11

Le parole chiave Le parole chiave dell’Educazione degli dell’Educazione degli

AdultiAdultinella prospettiva del nella prospettiva del

Lifelong LearningLifelong Learning

didiAureliana AlbericiAureliana Alberici

Roma, 16 giugno 2005Roma, 16 giugno 2005

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Obiettivo del nostro Obiettivo del nostro incontroincontro•Delineare il macroscenario (Learning Delineare il macroscenario (Learning

Society)Society)• i cambiamenti scientifici, tecnologici, i cambiamenti scientifici, tecnologici,

culturali e socialiculturali e sociali•per comprendere la nuova dimensione per comprendere la nuova dimensione

teorico-culturale e l’operatività teorico-culturale e l’operatività dell’Educazione degli Adulti nella dell’Educazione degli Adulti nella prospettiva del prospettiva del Lifelong LearningLifelong Learning

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LA PROSPETTIVA DEL LA PROSPETTIVA DEL LIFELONG LEARNINGLIFELONG LEARNING

Il concetto di Il concetto di apprendimento permanente (A.P.)apprendimento permanente (A.P.) Lifelong LearningLifelong Learning è inteso come è inteso come

paradigma della formazione nel XXI secoloparadigma della formazione nel XXI secolo ((learning agelearning age e società globalizzata) e società globalizzata)

• centrato sull’importanza della competenza dicentrato sull’importanza della competenza di Apprendere ad Apprendere Apprendere ad Apprendere per tutta la vitaper tutta la vita

• Dimensione innovativaDimensione innovativa e di e di profondo profondo cambiamentocambiamento - sul piano teorico - sul piano teorico - sul piano dell’agire formativo- sul piano dell’agire formativo - sul piano della gestione e sviluppo qualitativo - sul piano della gestione e sviluppo qualitativo delle delle istituzioni/ percorsi formativiistituzioni/ percorsi formativi

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Società della conoscenzaSocietà della conoscenzaLa metafora della società della conoscenzaLa metafora della società della conoscenza e/o e/o

dell’apprendimento dell’apprendimento può essere assunta comepuò essere assunta come

• a) immagine descrittiva ed evocativa della nuova a) immagine descrittiva ed evocativa della nuova condizione umana,condizione umana,

• b) una società in cui vivono, lavorano, si b) una società in cui vivono, lavorano, si

organizzano donne e uomini, che si incontrano o si organizzano donne e uomini, che si incontrano o si scontrano ogni giorno con un nuovo capitale,scontrano ogni giorno con un nuovo capitale,

• c) il sapere, le conoscenze, le tecnologie c) il sapere, le conoscenze, le tecnologie dell’informazione e della comunicazione-TIC (la dell’informazione e della comunicazione-TIC (la rete), come fondamento ‘strutturale’ rete), come fondamento ‘strutturale’ dell’economia e dello sviluppo individuale e dell’economia e dello sviluppo individuale e sociale.sociale.

Alberici, A., Alberici, A., Imparare sempre nella società della conoscenzaImparare sempre nella società della conoscenza,,Bruno Mondadori, Milano, 2002Bruno Mondadori, Milano, 2002..

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Società della conoscenzaSocietà della conoscenza• Grande rilevanza di questa dimensione nella Grande rilevanza di questa dimensione nella

società globalizzata può essere una fonte società globalizzata può essere una fonte inedita di:inedita di:- nuove opportunità,- nuove opportunità,- ma anche di nuove forme di esclusione.- ma anche di nuove forme di esclusione.

• Essa infatti può divenire una via privilegiata Essa infatti può divenire una via privilegiata per:per:- politiche di pura gestione del capitale umano,- politiche di pura gestione del capitale umano,- o piuttosto per promuovere nuovi livelli di - o piuttosto per promuovere nuovi livelli di civiltàciviltà..

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Apprendimento Apprendimento permanentepermanenteIl focus è posto sul concetto di apprendimento permanente Il focus è posto sul concetto di apprendimento permanente inteso come:inteso come:

• Potenzialità degli individui di apprendere Potenzialità degli individui di apprendere durante tutta la vita, fondata su concezioni dello durante tutta la vita, fondata su concezioni dello sviluppo umano inteso come continuum, oltre le fasi sviluppo umano inteso come continuum, oltre le fasi dell’età evolutiva, e sui concetti di potenziale dell’età evolutiva, e sui concetti di potenziale apprenditivo, di plasticità bio-psichica, ecc. –apprenditivo, di plasticità bio-psichica, ecc. –

• Qualsiasi attività di apprendimento avviata in Qualsiasi attività di apprendimento avviata in qualsiasi momento della vita, volta a migliorare le qualsiasi momento della vita, volta a migliorare le conoscenze, le capacità e le competenze in una conoscenze, le capacità e le competenze in una prospettiva personale, civica, sociale e/o prospettiva personale, civica, sociale e/o occupazionale, che si può realizzare nella intera occupazionale, che si può realizzare nella intera gamma dell’apprendimento formale e informale.gamma dell’apprendimento formale e informale.

Glossario EdA, www.invalsi.itGlossario EdA, www.invalsi.it

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Concetto di Educazione degli Concetto di Educazione degli Adulti (Eda) Adulti (Eda) a)a)

• Il concetto di Eda, tradizionalmente, si Il concetto di Eda, tradizionalmente, si riferiva a due funzioni principali:riferiva a due funzioni principali:

- funzione ‘emancipatoria’ di gruppi, ceti, - funzione ‘emancipatoria’ di gruppi, ceti, classi sociali e di collettività escluse, classi sociali e di collettività escluse, emarginate, sfruttate,emarginate, sfruttate,

- funzione ‘compensativa/sostitutiva’ per - funzione ‘compensativa/sostitutiva’ per singoli o per gruppi e ceti sociali deboli, singoli o per gruppi e ceti sociali deboli, rispetto ai percorsi scolastici non effettuati rispetto ai percorsi scolastici non effettuati nell’età canonica.nell’età canonica.

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Concetto di Educazione Concetto di Educazione degli Adulti (Eda)degli Adulti (Eda)

b)b)L’Educazione degli Adulti designa l’insieme dei processiL’Educazione degli Adulti designa l’insieme dei processidi apprendimento, formali o di altro tipo, grazie ai quali gli di apprendimento, formali o di altro tipo, grazie ai quali gli individui, considerati come adulti dalle società alle quali individui, considerati come adulti dalle società alle quali appartengonoappartengono• sviluppano le loro attitudinisviluppano le loro attitudini• arricchiscono le loro conoscenze arricchiscono le loro conoscenze • migliorano le loro qualificazioni tecniche o professionali migliorano le loro qualificazioni tecniche o professionali • acquisiscono e sviluppano le competenze necessarie per acquisiscono e sviluppano le competenze necessarie per

rispondere ai propri bisogni personali e a quelli della vita rispondere ai propri bisogni personali e a quelli della vita e del lavoro operando cambiamenti nei propri e del lavoro operando cambiamenti nei propri comportamenti comportamenti

nella duplice prospettiva di:nella duplice prospettiva di:• un completo sviluppo personale un completo sviluppo personale • una partecipazione consapevole allo sviluppo culturale, una partecipazione consapevole allo sviluppo culturale,

economico, sociale.economico, sociale.

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Parole chiave dell’EdAParole chiave dell’EdA

Concetti utili per comprendere eConcetti utili per comprendere eancorare culturalmenteancorare culturalmente

il nuovo volto dell’Educazione degliil nuovo volto dell’Educazione degliAdulti nel quadro del Adulti nel quadro del Lifelong Lifelong

LearningLearning

Demetrio, D., Alberici, A., Demetrio, D., Alberici, A., Istituzioni di Educazione degli adulti.2Istituzioni di Educazione degli adulti.2, Guerini,, Guerini, Milano, 2004Milano, 2004

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Sviluppo e cambiamentoSviluppo e cambiamento• Concezione dello sviluppo umano contrassegnato da Concezione dello sviluppo umano contrassegnato da

processi dinamici all’interno dei poli continuità-processi dinamici all’interno dei poli continuità-discontinuità.discontinuità.

• Il concetto di sviluppo viene utilizzato di norma per Il concetto di sviluppo viene utilizzato di norma per indicare un processo che ha un inizio e una fine indicare un processo che ha un inizio e una fine nell’età evolutiva.nell’età evolutiva.

• Il concetto di cambiamento si presenta di contro al Il concetto di cambiamento si presenta di contro al concetto di sviluppo come interpretativo della concetto di sviluppo come interpretativo della possibilità continua di cambiamenti in tutte le fasi possibilità continua di cambiamenti in tutte le fasi della vita umana. della vita umana.

• Il concetto di cambiamento definisce quindi la Il concetto di cambiamento definisce quindi la complessità e la dimensione plastica della vita adulta complessità e la dimensione plastica della vita adulta nel nel continuumcontinuum dell’esistenza. dell’esistenza.

• L’età adulta si presenta quindi non come fase L’età adulta si presenta quindi non come fase conclusiva dello sviluppo evolutivo ma come fase di conclusiva dello sviluppo evolutivo ma come fase di un processo continuo.un processo continuo.

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Durata e pervasivitàDurata e pervasività

• L’orizzonte teorico e pratico dell’educazione L’orizzonte teorico e pratico dell’educazione degli adulti si sta profondamente degli adulti si sta profondamente trasformando in relazione alle caratteristiche trasformando in relazione alle caratteristiche dei suoi potenziali partecipanti.dei suoi potenziali partecipanti.

• Tali trasformazioni si esprimono Tali trasformazioni si esprimono fondamentalmente nella dimensione fondamentalmente nella dimensione temporale-quantitativa (durata) e in quella temporale-quantitativa (durata) e in quella degli spazi fisici e organizzativi (pervasività).degli spazi fisici e organizzativi (pervasività).

• Da qui deriva l’attenzione per i diversi aspetti Da qui deriva l’attenzione per i diversi aspetti e ambiti del e ambiti del Lifelong LearningLifelong Learning (formale, (formale, informale, non formale)informale, non formale)

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Centratura sul soggettoCentratura sul soggetto• Il concetto di apprendimento Il concetto di apprendimento

permanente si muove nello spazio permanente si muove nello spazio teorico di quegli orientamenti culturali e teorico di quegli orientamenti culturali e metodologici che postulano la centralità metodologici che postulano la centralità del soggetto quale condizione del soggetto quale condizione necessaria nei processi formativi di cui necessaria nei processi formativi di cui gli adulti sono partecipi.gli adulti sono partecipi.

• L’apprendimento è una dimensione L’apprendimento è una dimensione squisitamente individuale, che si realizza squisitamente individuale, che si realizza però sempre nel contesto, e presuppone però sempre nel contesto, e presuppone

la mobilitazione delle risorse personali.la mobilitazione delle risorse personali.

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ContestualizzazioneContestualizzazione• Lo scenario della contemporaneità è Lo scenario della contemporaneità è

caratterizzato da caratterizzato da strutture di conoscenza estrutture di conoscenza e quantità di informazioniquantità di informazioni

in relazione alle quali assumono in relazione alle quali assumono importanza importanza fondamentalefondamentale

le capacità di scoprire, attribuire, le capacità di scoprire, attribuire, modificare modificare significati nei significati nei confronti del sé e degli altri.confronti del sé e degli altri.

• Si tratta di processi che agiscono e si realizzano Si tratta di processi che agiscono e si realizzano in un contesto, ossia in una ‘cornice’ di senso in un contesto, ossia in una ‘cornice’ di senso che ne illumina le finalità, gli obiettivi che ne illumina le finalità, gli obiettivi determinati e le modalità specifiche attraverso determinati e le modalità specifiche attraverso cui si attuano. cui si attuano.

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Riflessività/Riflessività/attribuzione di attribuzione di significatosignificato• Tutto ciò che riguarda lo sviluppo degli Tutto ciò che riguarda lo sviluppo degli

esseri umani può essere compreso solo esseri umani può essere compreso solo considerandone la relazione con le considerandone la relazione con le dinamiche sociali e culturali attraverso le dinamiche sociali e culturali attraverso le quali si manifesta (approccio riflessivo quali si manifesta (approccio riflessivo della conoscenza).della conoscenza).

• L’attività principale di tutti gli esseri umani, L’attività principale di tutti gli esseri umani, dovunque si trovino è di estrarre significato dovunque si trovino è di estrarre significato dai loro incontri con il mondo. (Bruner)dai loro incontri con il mondo. (Bruner)

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Cittadinanza – Approccio Cittadinanza – Approccio globaleglobale• In una società in cui il sapere e la conoscenza In una società in cui il sapere e la conoscenza

costituiscono una risorsa individuale e collettiva costituiscono una risorsa individuale e collettiva includente, il possesso e la capacità di sviluppo includente, il possesso e la capacità di sviluppo permanente di saperi e di competenze permanente di saperi e di competenze rappresenta un interesse strategico per gli rappresenta un interesse strategico per gli individui, una condizione per l’esercizio dei diritti individui, una condizione per l’esercizio dei diritti di cittadinanza.di cittadinanza.

• Apprendimento come diritto universale, oltre che Apprendimento come diritto universale, oltre che aspirazione emancipatoria, il cui esercizio è aspirazione emancipatoria, il cui esercizio è necessario per lo sviluppo delle società della necessario per lo sviluppo delle società della conoscenza quale condizione per la democrazia conoscenza quale condizione per la democrazia nell’era della globalizzazione.nell’era della globalizzazione.

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Apprendimento Apprendimento permanente e permanente e competenzacompetenza• Necessità di centrare la formazione sull’acquisizione Necessità di centrare la formazione sull’acquisizione

di competenze, di metacompetenze inerenti:di competenze, di metacompetenze inerenti:- la dimensione della professionalità,- la dimensione della professionalità,- i compiti dei ruoli in cui si definisce socialmente - i compiti dei ruoli in cui si definisce socialmente l’essere adulti nei diversi contesti.l’essere adulti nei diversi contesti.

• Competenze intese comeCompetenze intese come-le strategie per la messa in uso delle risorse -le strategie per la messa in uso delle risorse (conoscenze, abilità/skills) cognitive, emotive, (conoscenze, abilità/skills) cognitive, emotive, relazionali, sociali, tecnologiche, professionali,relazionali, sociali, tecnologiche, professionali,-necessarie agli individui per vivere, lavorare e -necessarie agli individui per vivere, lavorare e partecipare alla vita delle comunità, nei diversi partecipare alla vita delle comunità, nei diversi contesti e nelle diverse situazioni storico-sociali e contesti e nelle diverse situazioni storico-sociali e culturali (cittadinanza attiva).culturali (cittadinanza attiva).

1717

Competenza: sapere in Competenza: sapere in azioneazione • La competenza è un mix specifico per ogni La competenza è un mix specifico per ogni

individuo di:individuo di:- sapere, saper fare, saper apprendere, - sapere, saper fare, saper apprendere, saper agire e voler agire (Le Boterf),saper agire e voler agire (Le Boterf),- non può prescindere dallo sviluppo e - non può prescindere dallo sviluppo e dall’empowerment delle risorse dei dall’empowerment delle risorse dei soggetti (risorse umane)soggetti (risorse umane)

Alberici, A., Serreri, P., CAlberici, A., Serreri, P., Competenze e formazione in etàompetenze e formazione in etàadulta. Il Bilancio di competenze,adulta. Il Bilancio di competenze, Monolite, Roma, Monolite, Roma, 2003.2003.

1818

1) Competenza 1) Competenza strategicastrategica• Il concetto di competenza nasce nell’ambito degli Il concetto di competenza nasce nell’ambito degli

studi lavoristici e della pratica formativa per e sul studi lavoristici e della pratica formativa per e sul lavoro.lavoro.

• Da una dimensione tecnicistico-professionale, si Da una dimensione tecnicistico-professionale, si amplia a comprendere una dimensione amplia a comprendere una dimensione procedurale dell’agire umano definibile come procedurale dell’agire umano definibile come ‘sapere/conoscenze in azione’.‘sapere/conoscenze in azione’.

• Con competenza strategica per l’apprendimento Con competenza strategica per l’apprendimento permanente si intende la dimensione strategica permanente si intende la dimensione strategica per il per il Lifelong LearningLifelong Learning della competenza di della competenza di apprendere ad apprendere.apprendere ad apprendere.

1919

2) Competenza 2) Competenza strategicastrategica

• La competenza strategica si fonda La competenza strategica si fonda sulla dimensione strategica delle sulla dimensione strategica delle competenze alfabetiche, delle competenze alfabetiche, delle metacompetenze riflessive, proattive metacompetenze riflessive, proattive (capacità di attribuire significato, (capacità di attribuire significato, orientare, comunicare, scegliere, orientare, comunicare, scegliere, pogettare, ecc.)pogettare, ecc.)

2020

Competenza strategica per Competenza strategica per l’apprendimento l’apprendimento permanentepermanente• Favorire una progettualità formativa Favorire una progettualità formativa

orientata alla:orientata alla:- costruzione e la messa in uso durante - costruzione e la messa in uso durante tutta la vita, da parte di un numero sempre tutta la vita, da parte di un numero sempre maggiore di individui, di un patrimonio di maggiore di individui, di un patrimonio di conoscenze e abilità che abbia un senso conoscenze e abilità che abbia un senso per il soggetto e per la collettività.per il soggetto e per la collettività.

• Questo patrimonio funziona soltanto se Questo patrimonio funziona soltanto se incardinato sulla competenza strategica incardinato sulla competenza strategica dell’apprendere ad apprendere.dell’apprendere ad apprendere.

2121

Autodirezione Autodirezione nell’apprendimento/autoformazionnell’apprendimento/autoformazionee• Capacità di progettare e realizzare esperienze e Capacità di progettare e realizzare esperienze e

percorsi di formazione significativi sul piano individuale percorsi di formazione significativi sul piano individuale e sociale ben lontani dal e sociale ben lontani dal bricolagebricolage, dal fai da te più o , dal fai da te più o meno tecnologico, e dalla logica della gestione meno tecnologico, e dalla logica della gestione individuale della formazione come ‘investimento individuale della formazione come ‘investimento personale’, propria delle economie di mercato.personale’, propria delle economie di mercato.

• AutoformazioneAutoformazione come concetto che: come concetto che:- cambia l’Eda tradizionale- cambia l’Eda tradizionale- chiama in causa abilità riflessive, trasformative- chiama in causa abilità riflessive, trasformative- la dimensione biografica esistenziale- la dimensione biografica esistenziale- la cura di sé- la cura di sé