FORMAZIONE DOCENTI I.C. TRENTO 4

“Obbiettivo diagnosi precoce:

dall’osservazione in classe per

cogliere i segnali dell’alunno con

DSA al potenziamento didattico”.

LABORATORIO

http://www.odflab.unitn.it

Tel. 0464\808115-16

Antonella Ammirati Trento, 04 settembre 2013

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http://www.odflab.unitn.it/

Il caso: Andrea

Andrea ha 6 anni e mezzo, frequenta la prima classe della

scuola primaria. Il padre è madrelingua inglese, nato in Scozia, la

madre, italiana ricercatrice universitaria. Andrea comprende e si

esprime oralmente in modo corretto con entrambe le lingue. Ha

frequentato i primi due anni della scuola materna in Scozia poi la

famiglia si è trasferita definitivamente in Italia. A Il bambino ha buone

relazioni nei confronti dei pari, è il leader del gruppo. In classe spesso

disturba le lezioni, si alza dal banco oppure giocherella. Non scrive sul

quaderno ma, nelle verifiche orali, è brillante ed intuitivo. Non riesce a

portare a termine le consegne se non con la presenza costante

dell’insegnante che lo supporta.

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Lavoro di gruppo

Analizzare la scheda

osservativa

Individuare le aree di

difficoltà

Pensare ad attività che

possano potenziare quelle

aree e a come integrarle nell’

attività didattica quotidiana

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Prerequisiti della letto-scrittura: ANALISI VISIVA

4

Prerequisiti della letto-scrittura: DISCRIMINAZIONE, ANALISI UDITIVA E RITMO

5

Prerequisiti della letto-scrittura: GLOBALITA’ VISIVA

6

Prerequisiti della letto-scrittura: INTEGRAZIONE VISUO-UDITIVA

7

Prerequisiti della letto-scrittura: MEMORIA UDITIVA SEQUENZIALE E FUSIONE UDITIVA

8

Prerequisiti della letto-scrittura: LAVORO SERIALE DA SINISTRA A DESTRA

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CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA E

META-FONOLOGICA

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Obbiettivo: Riconoscimento della struttura fonemica delle parole, attraverso giochi sul fonema e

sulla sillaba (modalità visiva e uditiva/orale).

•Coppie di parole da identificare come “uguali” o “diverse” (es. rana-tana)

•Ricerca del fonema iniziale di una parola, con giochi quali: “Il Bastimento” (arriva un bastimento

carico di…parole che iniziano con L), “Regina Reginella” (con i fonemi), gioco del trova la lettera

(immagini con il nome a cui manca la lettera iniziale), gioco di “Nomi, cose e città” (si lavora così

anche sulla fluenza categoriale), gioco del: “Ti dico…are” quale può essere la prima lettera che

manca?

•Giochi di analisi (segmentazione) e sintesi fonetica, quali:

Gioco “Il robot” , “L’impiccato”, “Spelling”

Giochi in scatola: “Visual Game”, Paroliamo, “La ruota della fortuna”, “Scarabeo”

(si può fare con le singole lettere oppure lo si può costruire con le sillabe – aumenta anche il

vocabolario personale del bambino).

“Spoonerismo” (invertire la lettera iniziale di due parole in modo che entrambe abbiano senso, es.

duna-lente che diventano luna-dente).

N.B. Le parole utilizzate in tutte queste attività vanno presentate per ordine crescente di

complessità.

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•Cifrare e decifrare in senso verticale ed orizzontale le sillabe

•Ricerca della sillaba iniziale/finale di una parola, con attività orale (ti dico una

parola e mi dici la sillaba iniziale), “Catena delle sillabe” (uno dice una parola e

l’altro deve inventare una nuova parola con l’ultima sillaba di quella detta

precedentemente), “Strega tocca oggetto” (tocca un oggetto che inizia con la sillaba

“ta”).

•Giochi di analisi e sintesi fonetica (utilizzando il mediatore corporeo/motorio): es.

“Se dico “ta” facciamo un salto, se dico “ma” una piroetta (….), “Tiro al bersaglio”,

“Percorsi”, “Caccia al tesoro”…..

•Giochi di analisi e sintesi fonetica (a livello orale) quali ad esempio:

“Regina Reginella”, “Lo spezzatino”,“Il robot”.

•Attività di analisi e sintesi fonetica con schede cartacee, quali ad esempio:

immagine di “corona” e tre parole “costume”,”giraffa”, “poltrona” presentabili

uditivamente o visivamente.

•Rime, filastrocche e canzoncine.

Livello sillabico - alfabetico

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Obbiettivo: Acquisire consapevolezza della struttura della parola manipolando

con sicurezza l’associazione grafema-fonema.

Paroliamo : vince chi riesce a formare il maggior numero possibile di parole,

utilizzando solo alcune lettere date ( si può usare più volte la stessa lettera).

Category : dato un ambito lessicale e alcune lettere estratte a sorte, gli allievi

devono trovare delle parole che rientrino nell’ambito prescelto e che comincino

con ognuna delle lettere estratte ( es. cibi/ C-F-P-U _> Carne – fagioli – pesce

– uova).

Memory: si gioca utilizzando carte illustrate e carte con le parole

corrispondenti alle illustrazioni; vince chi, a carte coperte, girandone due per

volta, riesce a trovare il maggior numero di coppie ( cioè carta con illustrazione

e carta con parola corrispondente). Nella variante per il lessico produttivo, si

utilizzano solo carte illustrate: quando un allievo gira due illustrazioni uguali,

per vincere la coppia deve pronunciare la parola corrispondente.

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Domino: per l’uso linguistico, i tradizionali puntini sulle tessere sono

sostituiti da disegni e parole ( o da pezzi di parola); a turno gli allievi

devono collocare la tessera che il disegno corrispondente alla parola della

precedente ( o il pezzo che attaccato al precedente, completa la parola).

Vince chi per primo termina tutele tessere in suo possesso.

Diversi tipi di cruciverba.

Diversi tipi di lettura: con immagini (da agganciare al significato), non

parole, parole figurate, scritte orizzontali e verticali, frasi figurate con

parole, frasi scritte, racconti figurati, lettura dinamica, lettura

tachistoscopica.

Vocabolario personalizzato:

Costruire un vocabolario personale del bambino. Il vocabolario contiene

tutte le parole di uso comune che il bambino sa leggere bene (è un lavoro

inizialmente dell’insegnante o del terapista). Partendo da queste parole

via via si vanno ad aggiungere parole diverse ma con una base simile.

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Riferimenti

Dislessia oggi. Prospettive di diagnosi e intervento in Italia dopo la

Legge 170. Giacomo Stella, Enrico Savelli, Ed. Erickson, 2011.

Come leggere la dislessia e i DSA. G. Stella e L. Grandi, Giunti

scuola 2011.

Leggere i DSA con Piperita Patty. © 2012 Peanuts Worldwide LLC e

Ufficio Scolastico Regionale dell’ Emilia Romagna.

http://sportellodsa.erickson.it/normativa

Normativa nazionale e provinciale sui DSA

Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con

disturbi specifici dell’ apprendimento allegate al DM n° 5669 del 12

luglio 2011.

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Riferimenti-2

www.aiditalia.org

www.erickson.it

http://biancosulnero.blogspot.it

http://lnx.fantasylands.net/aiuto-dislessia/

Come può essere così difficile?- documentario sulla dislessia, R. D.

Lavoie http://www.youtube.com/watch?v=9Wb7vS3k2Lc

Stelle sulla Terra, (film) Aamir Khan 2007

Competenze compensative. Tecnologie e strategie per l'autonomia

scolastica degli alunni con dislessia e altri DSA. F. Fogarolo, C. Scapin, ed.

Erickson 2010.

Con-Pensare i DSA-2, guida per insegnanti. F. Barbera, C. Cornoldi

2012.

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