Diapositiva 1

Validazione delle competenze non formali nell'edilizia

F.S.E. POR 2007-2013, Obiettivo Competitivit Regionale e Occupazione, DGR 1758 del 16 giugno 2009, Asse IV Capitale Umano Azioni di sistema per la realizzazione di strumenti operativi a supporto dei processi di riconoscimento, validazione e certificazione delle competenze

Sintesi generale del Dispositivo

Informazione / OrientamentoCurricoloPortfolio Patto di servizioDossier EvidenzeAttestato dei Risultati di Apprendimento

Supporto alla personaReg. VenetoEnti accreditati

ValidazioneCertificato di competenzaCredibilit verso i datori di lavoro,Crediti formativi,Compatibilt ECVET,Visibilit statisticaReg. VenetoEnti accreditati

CertificazioneTitolo formale:Laurea, Diploma, Qualifica, Abilitazione, ecc..Sviluppo carriera,Accesso a professioni chiuse,Visibilit statisticaUniversitScuole Enti accrediati

Tipologie di dispositivi/Attestazioni rilasciati dal Modello

Non si riferice al RUOLO nel suo insieme,

ma alle competenze chiave che conferiscono valore economico al ruolo..

cio ai processi produttivi che devono essere presidiati in modo efficaceIn contesti specifici

NON SI VALIDANO PEZZI DI SAPERE MA FLUSSI OPERATIVI CHE CREANO VALORE

Processo produttivo: Insieme di azionicoerenti, che si svolgono nel tempo,finalizzate alla produzione di unrisultato tangibile (evidenza) che havalore economicoCompetenza: comprovata capacitdi utilizzare conoscenze, abilit ... in situazioni di lavoro ...VALIDAZIONE: elemento di novit

Competenza

Livello EQF: 3

Assumere la responsabilit di portare a termine compiti nell'ambito del lavoro o dello studio.

Adeguare il propriocomportamento alle circostanze nella soluzione dei problemi

ConoscenzeAbilit

Comprensione delle indicazioni diprogetto e modalit di posa fornitedal produttorePosa strato di allettamento /isolamento (adesivo, isolante,)

Corretto utilizzo degli strumenti edelle apparecchiatureVerifica qualit degli elementi da posare (deformazioni, difetti, lesioni,)

Criteri per accertare lo statoqualitativo degli elementi daposareImposatazione in loco della collocazione degli elementi in base al progetto o specifiche per la corretta posa in base alle prescrizioni

Comportamento dilatometrico degli elementi da posarePosa rivestimento secondo lespecifiche

Posare pavimentazioni o rivestimenti orizzontali incollati, inchiodati o flottanti

Esempio di descrizione di una competenza

Competenza

Livello EQF: 3

Assumere la responsabilit di portare a termine compiti nell'ambito del lavoro o dello studio.

Adeguare il propriocomportamento alle circostanze nella soluzione dei problemi

ConoscenzeAbilit

Comprensione delle indicazioni diprogetto e modalit di posa fornitedal produttorePosa strato di allettamento /isolamento (adesivo, isolante,)

Corretto utilizzo degli strumenti edelle apparecchiatureVerifica qualit degli elementi da posare (deformazioni, difetti, lesioni,)

Criteri per accertare lo statoqualitativo degli elementi daposareImposatazione in loco della collocazione degli elementi in base al progetto o specifiche per la corretta posa in base alle prescrizioni

Comportamento dilatometrico degli elementi da posarePosa rivestimento secondo lespecifiche

Le Abilit ordinate in una sequenza logicae temporale, che porta ad un risultato operativo visibile, coincidono con unprocesso produttivo rilevante e quindisono il contenuto delle competenze... infatti:

Competenza come comprovata capacitdi utilizzare conoscenze e abilit insituazioni di lavoro

Se evitiamo di spezzettare le abilitIn unit indipendenti e autonome tuttodiviene pi semplice, chiaro, meno ridondante... e alternativo dal modello disciplinare-scolastico

Competenza come capacit di presidiare
un processo produttivo sensato

Conoscenze- Colloqui / interviste - Test / quiz /questionari- Prove scritte di vario tipo

Abilit - Esericitazioni / prove pratiche- Dimostrazioni di utilizzo strumenti- Analisi di casi- Problem solving- Simulazioni su singole abilit

Competenze

- Osservazione diretta sul campo- Simulazione realistica nel presidio di
processi-chiave

Curare la coerenza tra obiettivi e metodi di valutazione

Due figure chiave:Esperto di mestiere

Responsabile di processo

Da loro dipende gran parte della credibilit ed efficacia del dispositivo

Nessuna metodologia, per quanto sofisticata, potrebbe reggere se utilizzata da valutatori senza competenze specifiche o senza adeguata autonomia e responsabilit di ruolo.

Sono professionisti, non personale esecutivo

Tipologie di professionisti e strumenti

Valutatore esperto di mestiere

E' responsabile della valutazione delle competenze e le condizioni essenziali per la sua credibilit sono:Essere esperto, cio non studioso, ma persona in grado di dimostrare una approfondita padronanza operativa, in contesti reali, della competenza in oggetto.

Deve anche conoscere concetti, processi e metodi di valutazione.

Nelle verifiche il valutatore deve sempre essere pi esperto del valutato

Il valutatore deve operare in condizioni di terziet:Retribuzione autonoma

Responsabilit legale

Essere assegnato a rotazione alle commissioni

Registro pubblico dei valutatori con accesso su domanda pubblica individuale + certificazione di competenza

E' responsabile della correttezza dello svolgimento del processo di valutazioneE' la figura di riferimento interna agli enti di certificazione accreditati

Conosce in modo approfondito le teorie e i metodi di valutazione delle competenze

E' in grado di produrre correttamente le schede descrittive delle competenze attraverso ricerche sul campo e il dialogo con gli esperti

Contribuisce allo sviluppo del dispositivo partecipando in modo propositivo alle attivit di consultazione e feedback attuate dagli organi di governo del sistema

Accede ad un registro pubblico dei valutatori con accesso su domanda pubblica individuale + certificazione di competenza

Valutatore di processo

Quadro comune di riferimento e strumento di traduzione tra i diversi sistemi di qualifiche e i rispettivi livelli, basato sui livelli di autonomia e responsabilit di ruolo

Quadro comune di riferimento destinato a fungere da strumento di traduzione tra i diversi sistemi di qualifiche. Basato su unit di risultati dell'apprendimento coerenti e significative e non sulla frammentazione delle qualifiche. Esso non intende armonizzare le qualifiche e i sistemi di istruzione e di formazione professionale, n lo richiede. Al contrario esso mira ad accrescere la comparabilit e compatibilit

EQF - European Qualification Framework

ECVET - European Credit System for Vocational Education and TrainingStandard di riferimento

Diritti individuali: accesso facoltativo. Ciascuno dovrebbe avere pari opportunit di accesso e di trattamento. La sfera privata e i diritti dell'individuo devono essere rispettati.

Obblighi delle parti interessate: chiara definizione di responsabilit e competenze, sistemi e approcci per l'individuazione e la convalida dell'apprendimento non formale e informale. Compresi adeguati sistemi di garanzia della qualit, orientamento, consulenza e informazioni su tali sistemi e approcci ai singoli individui.

Fiducia: i processi, le procedure e i criteri di individuazione e di convalida dell'apprendimento non formale e informale devono essere equi, trasparenti e sostenuti da sistemi di garanzia della qualit.

Credibilit e legittimit: i sistemi e gli approcci di individuazione e di convalida dell'apprendimento non formale e informale dovrebbero rispettare gli interessi legittimi, assicurare la partecipazione equilibrata delle parti interessate pertinenti.

Imparzialit: Il processo di valutazione dovrebbe essere imparziale e i sistemi dovrebbero essere creati per evitare conflitti di interesse. Anche la competenza professionale di coloro che effettuano la valutazione dovrebbe essere assicurata.

Raccomandazione 9600/04 EDUC 118 SOC 253, May 04

Il dispositivo di validazione / certificazione dovrebbe garantire le seguenti condizioni:

Praticabilit: costi e tempi sostenibili per le certificazioni; semplicit e snellezza delle procedure organizzative e amministrative che il dispositivo comporta; disponibilit di professionisti con le necessarie competenze nell'ambito del sistema del lavoro e formazione professionale. Questa dimensione comprende quelle di efficacia ed efficienza ma pi ampia e non pu essere semplicemente ridotto ad essa;

Credibilit: capacit del dispositivo di valutare in modo credibile le competenze realmente possedute dalle persone;

Integrazione: capacit del dispositivo di porsi come punto di riferimento e integrazione dei diversi sistemi di valutazione, abilitazione e certificazione delle conoscenze-abilit-competenze attualmente attivi nel territorio di riferimento.

Governance del Modello: tre dimensioni-chiave

L'estremo efficientista

Il prevalere patologico per la praticabilit del dispositivo portrebbe ad azionie procedure facilmente esposte all'accusa di essere fabbriche di carte

Il prevalere patologico della preoccupazione per la credibilit del dispositivo, lo esporrebbe all'accusa di essere una fabbrica di posti di lavoro fittizi per i valutatori

L'estremo efficacista

Una figura di forma di quadrata rappresenta la condizione di buon equilibrio trapraticabilit e credibilit del dispositivo e la sua espansionenel tempo indica il suo progressivo perfezionarsi

L'equlibrio tra Praticabilit e Credibilit

Esitono molti consolidati dispositivi di valutazione e certificazione: qualifiche, abilitazioni, patentini, attestati di vario genere...Un nuovo dispositivo pu:

Affiancarsi a quelli esistenti, rendendo cos il sistema pi complesso;

Oppure porsi come meta-dispositivo, con funzione legittimante rispetto agli altri, integrando cos il sistema secondo una logica pi omogenea

La logica dei dispositivi esistenti di tipo dentro o fuori; abilitante ma anche sostanzialmente corporativa.

La logica del nuovo dispositivo invece di valorizzazione e supporto attivo delle professionalit di valore in un mercato del lavoro aperto e meritocratico.

La terza dimensione: Integrazione

La figura che ne risult ora un cubo il cui volume indica il buon radicamento del dispositivo e quindi del modello culturale che ne sta alla base, nel territorio

La terza dimensione: Integrazione

Dal momento che i concetti di competenza e comunque acquisita comportano un cambiamento qualitativo nel modo di concepire e valutare gli apprendimenti necessario coinvolgerre e responsabilizzare tutti gli operatori in modo da sviluppare gradualmente un consenso partecipato e convinto rispetto al dispositivo

Chiarezza e condivisione su concetti, metodi e responsabilit:

Coerenza tra concetti e metodi

Autonomia professionale, competenza e teziet dei valutatori

Procedure formali, trasparenti e sistematiche di partecipazione allo sviluppo e messa a punto del dispositivo nel tempo

La Governance del dispositivo

Il dispositivo in sintesi

.

Non dimentichiamo che...

se c' qualcuno cheapprende in modo informale...

C' anche qualcuno cheinsegna nello stesso modo

La valutazione basata sulle competenzeRICHIEDEsistemi di formazione e apprendimento basati sullo stesso criterio

Sitemi di formazione adeguati e coerenti

Il ruolo delle imprese

Le imprese dovrebbero avere un ruolo attivo nello sviluppo del dispositivo, non solo subirlo, in quanto possono:Indicare quali sono o vantaggi e gli ostacoli all'introduzione del dispositivo nei diversi settori produttivi

indicare quali sono i processi-chiave di creazione del valore sui quali costruire le descrizioni delle competenze da valutare

Indicare le competenze di difficile reperibilit

Essere i luoghi delle valutazioni, affittando locali e attrezzature

Partecipare allo sviluppo di sistemi di visibilit, presidio e miglioramento continuo dei processi di formazione e apprendimento che avvengono sul campo perch queste sono le modalit di apprendimemto che pi apprezzano e gi applicano in modo informale

Agire come Impresa Formativa, in modo formalmente riconosciuto come parte integrante del sistema di formazione iniziale e continua, ad esempio utilizzando le descrizioni delle competenze come programma di formazione nell'ambito dell'apprendistato

Cliccate per modificare il formato del testo del titolo

Ecipa progetto Artifex