liceofonseca.edu.it | - DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO · 2019. 7. 11. · Liceo Statale Eleonora Pimentel...

Liceo Statale Eleonora Pimentel Fonseca Scientifico – Linguistico – Scienze Umane Via Benedetto Croce, 2 – 80134 – Napoli

Tel. 081.2520054 – Fax 081.7909402

DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO

ESAME DI STATO

ANNO SCOLASTICO 2017/2018

CLASSE V

SEZIONE A

INDIRIZZO LICEO DELLE SCIENZE UMANE

Il Coordinatore Il Dirigente Scolastico

Prof.ssa Cinzia Marasca (Prof. Vincenzo Spina)

Affisso all’albo in data 15 maggio 2018

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I N D I C E

1 - COMPONENTI IL CONSIGLIO DI CLASSE ………………………………… pag. 3

2 - ELENCO DEI CANDIDATI …………………………………………………. pag. 4

3 - PRESENTAZIONE E STORIA DELLA CLASSE ………………………...….. pag. 5-6

4 – FINALITA’,OBIETTIVI TRASVERSALI E METODOLOGICHE…………. pag. 7-9

5 - SCHEDE ANALITICHE INFORMATIVE SULLE DISCIPLINE

ITALIANO…………………………………………………………………… pag. 10-14

LATINO, …..……………………………………………….………………. pag. 15-17

STORIA …………………………………………………………………….. pag. 18-20

FILOSOFIA ………………………………………………………………….. pag. 21-22

SCIENZE UMANE ……………………………………………….…………. pag. 23-27

MATEMATICA……………………………………………………………… pag. 28-31

FISICA……………………………………….……………………………….. pag. 32-34

SCIENZE NATURALI…………………………………………….…………. pag. 35-37

LINGUA E CULTURA INGLESE …..………………………………..….… pag. 38-39

SCIENZE MOTORIE ……………………………………………….…..…… pag. 40-41

STORIA DELL’ARTE ………………………………………………………… pag. 42-44

RELIGIONE ……………………………………………….…..……………… pag. 45

5 – MODULO CLIL………………………………………………………………….. pag.46-47

6 – ALTERNANZA SCUOLA LAVORO…………………………………………… pag.48-51

7- ESERCITAZIONI E SIMULAZIONI PER LE PROVE DI ESAME

PRIMA PROVA - GRIGLIE DI VALUTAZIONE ….……….………………. pag. 52-55

SECONDA PROVA - GRIGLIA DI VALUTAZIONE …….……….….… … pag. 56-57

TERZA PROVA - GRIGLIA DI VALUTAZIONE ….……………….……… pag. 58-62

COLLOQUIO - GRIGLIA DI VALUTAZIONE …………………….……….. pag. 63

Allegati:

ALLEGATO 1 - Simulazioni Terza Prova

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1 – COMPONENTI IL CONSIGLIO DI CLASSE

Cognome e nome Materia di

insegnamento Firma

Vincenzo Spina Dirigente Scolastico

Alessandra Oliviero

Religione

Gabriella Russo Sannini

Italiano, Latino

Patrizia Russo

Lingua e cultura

inglese

Cinzia Marasca

Scienze Umane

Angelo Zarrella

Storia dell’Arte

Eleonora de Conciliis

Storia e Filosofia

Patrizia Avati

Matematica e Fisica

Giuseppe Angioletti

Scienze Naturali

Maria Letizia Pisapia

Scienze motorie

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2 – ELENCO DEI CANDIDATI

N° Cognome Nome

1 BALSAMO MADDALENA

2 BARCA GAIA CONCETTA

3 BENEDUCE LETIZIA

4 BIANCO AURORA

5 BOVIO FEDERICA

6 DE POMPEIS RAMONA

7 ESPOSITO CAPASSO GIUSEPPINA

8 FATIGATI ROBERTA

9 FORMICOLA IRENE

10 GALLINORO VERA

11 LEZZI RAFFAELLA

12 LICCARDO LETIZIA

13 LICCIARDI FRANCESCA

14 MATARESE FRANCESCA

15 PERNA ALESSANDRA

16 PLATONE LIVIA

17 SICILIANO FRANCESCA

18 SIVANESAN SUTHECICA

19 USEINI GJULSEN

20 VARRIALE ANNA

21 VITALE CARLOTTA

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3 – PRESENTAZIONE E STORIA DELLA CLASSE

La 5Au è composta da 21 alunne. Nel corso del triennio si sono verificate numerose variazioni

nel corpo docente riguardanti le seguenti discipline: Matematica, Fisica, Scienze, Religione, Italiano

e Latino. Nonostante i comprensibili disagi provocati da tali discontinuità, la classe ha sempre

evidenziato elevate capacità di adattamento alle novità partecipando in maniera attiva e consapevole

alla vita della comunità scolastica e trasformando talune inevitabili difficoltà in proficue occasioni

di crescita e di confronto.

Nel corso di quest’anno la classe, che non ha mai evidenziato problemi di carattere disciplinare,

ha confermato le sue caratteristiche positive contribuendo al consolidarsi di un clima educativo

sempre improntato al rispetto e alla collaborazione e partecipando alle molteplici attività di

presentazione e promozione della scuola. Inoltre, nel corso del triennio, le allieve si sono

contraddistinte nel ruolo di guida durante l’Open Day della scuola ed hanno collaborato molto

attivamente nell’accoglienza dei genitori degli allievi della terza media in futura iscrizione. Nel

mese di Marzo l’alunna B. A. si è ritirata dalla scuola.

Quanto alle conoscenze, competenze ed abilità conseguite nel triennio, è possibile individuare

nella classe un gruppo che, grazie alla continuità nello studio e alla costante motivazione

all’apprendimento, ha conseguito risultati buoni e, in taluni casi, ottimi; un secondo gruppo di

alunne che, sostenute da buona volontà e serietà nell’impegno, si attestano, anche se non in tutte le

discipline, su risultati più che sufficienti; infine un terzo gruppo di allieve che, nonostante alcune

difficoltà in qualche materia, grazie all’impegno nello studio e alla partecipazione al dialogo

educativo hanno raggiunto una preparazione globalmente sufficiente; tuttavia è da rilevare ,

limitatamente alle discipline scientifiche,( in particolare scienze) che nonostante un discreto

impegno individuale, permangono alcune carenze, a causa probabilmente della mancata continuità

didattica in tali discipline.

Quanto alla preparazione alle prove d’esame, in tutte le discipline interessate è stato effettuato un

congruo numero di esercitazioni; per la terza prova, al momento della stesura del documento sono

state svolte due simulazioni della tipologia a risposta aperta (che si è rivelata, nel corso del triennio,

la più confacente alle capacità della classe) ed una terza è stata programmata per l’ultima decade di

maggio. Sono state inoltre svolte due simulazioni per la prima e la seconda prova.

ATTIVITÁ INTEGRATIVE EXTRACURRICOLARI NEL TRIENNIO:

Anno scolastico 2015/2016 (classe III)

Visita didattica a Roma alla sede del Parlamento

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Partecipazione ad un consiglio comunale

Partecipazione al Progetto di recupero della scala di Ventaglieri in collaborazione con l’ISTAT

Partecipazione al Progetto “Napoli Diver City” per il rafforzamento dei processi di integrazione

e del superamento delle discriminazione basate sull’orientamento sessuale e sull’identità di genere

(SINAPSI Federico II, ARCIGAY Napoli)

Attività di Cineforum. Proiezioni di interesse culturale e socio-politico.

Partecipazione al Progetto Orientamento dell’Istituto Fonseca

Partecipazione all’Open Day dell’Istituto

Anno scolastico 2016/2017 (classe IV)

Stage presso la Ludoteca del Comune di Napoli

Stage presso il centro educativo “Fabrizio Pignatelli”

Partecipazione alla Notte dell’Arte



Ciclo di incontri con gli psicologi della Federico II

Attività di Cineforum in lingua inglese

Viaggio d’istruzione in Sicilia

Anno scolastico 2017/2018 (classe V)

Stage presso la Ludoteca del Comune di Napoli

Stage presso il centro educativo “Fabrizio Pignatelli”

Partecipazione alla Notte dell’Arte



Attività di Cineforum in lingua inglese

TABELLA RIASSUNTIVA FLUSSO ALUNNI

ANNI 3 classe 4 classe 5 classe

N° alunni 22 22 21

Provenienza Tutti da classe precedente Tutti da classe precedente Tutti da classe precedente

Risultati 100% promossi 100% promossi 100% ammessi

Alunni promossi con debito 3 10 /

TABELLA RIASSUNTIVA STABILITÁ DOCENTI NEL TRIENNIO

Materia

Numero insegnanti

Religione 2

Italiano, latino 2

Lingua e cultura inglese 1

Filosofia,storia 1

Matematica e fisica 3

Scienze Naturali 3

Scienze Umane 1

Storia dell’Arte 2

Scienze Motorie 1

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4. SCHEDA INFORMATIVA SULLE FINALITÁ E SUGLI OBIETTIVI TRASVERSALI

FINALITÁ COMUNI A TUTTE LE DISCIPLINE

Come da POF e coordinata globale

Formare cittadini capaci di inserirsi a pieno titolo in una società multiculturale e multietnica;

Promuovere negli alunni il senso di appartenenza all’istituzione scolastica;

Promuovere negli alunni atteggiamenti rispettosi di sé e degli altri;

Educare al rispetto dell’ambiente , alla legalità, alla salute nella prospettiva del benessere psico-fisico;

Educare alla conservazione e alla tutela del patrimonio artistico, culturale, ambientale della scuola e del territorio;

Far acquisire agli alunni del Liceo i saperi essenziali e le competenze del XXI secolo. .

OBIETTIVI TRASVERSALI COMUNI ALL’INTERO ISTITUTO

Obiettivi di competenze trasversali

Competenze trasversali

A. Competenze comunicative

Indicatori: comprendere, produrre

Descrittori :

• decodificare testi letterari e non: narrativi, descrittivi, espositivi, argomentativi, regolativi, iconici, cinetici, analogici, musicali, scientifici, espositivo-analitici….

• produrre messaggi efficaci, utilizzando diversi codici

• utilizzare il lessico disciplinare specifico

B. Competenze cognitivo-elaborative

Indicatori: elaborare logicamente, elaborare operativamente

Descrittori:

• focalizzare i nodi concettuali relativi ai vari oggetti culturali

• elaborare in modo personale le informazioni

• cogliere le relazioni fra i contenuti e fra le diverse aree disciplinari

• individuare un problema

• impostare un problema

• ricercare ipotesi di soluzione

• attuare procedimenti di risoluzione di problemi

• ricostruire un percorso concettuale utilizzando processi mentali e operativi interiorizzati

C. Competenze procedurali

Indicatori: eseguire, risolvere

Descrittori:

• elaborare strategie di memorizzazione: mappe concettuali, quadri di sintesi, schemi unificanti, grafici, ….

• utilizzare tecniche, formule, criteri, metodi e teorie

• rispondere ad un quesito dato utilizzando più strumenti e rinvenendo soluzioni adeguate

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• operare autonomamente, ponendosi obiettivi e scopi definiti

• riconoscere le strutture epistemologiche di ciascuna disciplina

D. Competenze cognitivo-creative

Indicatori: intuire, inventare

Descrittori :

• scoprire soluzioni inedite

• risolvere in maniera originale prove, esperimenti, problemi, composizioni

• elaborare in maniera originale sequenze e strutture

E. Competenze socio-relazionali

Indicatori: valutare, decidere, agire

Descrittori:

• assumere atteggiamenti di collaborazione responsabile e di iniziativa autonoma

• rispettare le regole di convivenza democratica

• assumere progressivamente atteggiamenti rispettosi di sé, degli altri, dell’ambiente

• elaborare progressivamente un autonomo sistema di riferimenti culturali e di valori

• sviluppare la capacità di autovalutazione costruttiva e propositiva

• sviluppare la capacità di orientamento alle successive scelte di studio e/o di attività professionale

OBIETTIVI TRASVERSALI PER LA CLASSE V A

Indirizzo Liceo delle Scienze Umane

Obiettivi cognitivi

1. Acquisizione dei contenuti delle diverse aree disciplinari;

2. Miglioramento del metodo di studio;

3. Acquisizione di una più adeguata capacità di interpretazione e di analisi dei testi;

4. Miglioramento delle capacità espressive e linguistiche;

5. Potenziamento della capacità di collegare organicamente in una prospettiva interdisciplinare dati e concetti;

Obiettivi non cognitivi

1. Raggiungimento di un più alto grado di interesse alle attività didattiche

2. Miglioramento della partecipazione al dialogo educativo

3. Consolidamento della consapevolezza e del rispetto della convivenza democratica

4. Sviluppo dell’interiorizzazione di valori quali la pace, la solidarietà, il rispetto per sé stessi e per gli altri

METODOLOGIE

Le metodologie utilizzate dai docenti durante tutto l’anno scolastico, anche se in maniera diversificata e secondo gli

argomenti svolti, sono state le seguenti:

- Lezione frontale - Lezione dialogata, coinvolgendo ed interessando gli alunni con materiali e testi che riguardano direttamente la

loro vita.

- Lettura, comprensione e analisi di testi - Uso di schemi, di mappe concettuali, di quadri sintetici - Selezione di attività, contenuti che interessano gli alunni, li motivano all’apprendimento e li coinvolgono

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- direttamente al dialogo educativo - Recupero curriculare degli alunni con carenze e rallentamenti del ritmo di apprendimento attraverso interventi - di feed back - Coinvolgimento delle famiglie alla vita scolastica - Revisione periodica dei percorsi didattici

Sono stati inoltre condotti discussioni e dibattiti guidati, per far sviluppare negli alunni la capacità di esprimere il loro

pensiero in modo costruttivo e aperto al confronto.

MEZZI E STRUMENTI

Libri di testo, altri testi e fotocopie, audiovisivi, visite guidate, partecipazione ad attività culturali sul territorio a cui la

scuola ha aderito.

CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE CREDITO SCOLASTICO E FORMATIVO

I crediti formativi, debitamente documentati, saranno valutati secondo i criteri che il C.d.C. fisserà nella seduta

di scrutinio di fine anno. In questa sede il C.d.C., in corrispondenza della media riportata nello scrutinio finale, terrà

conto della frequenza, della partecipazione, dell’impegno, di eventuali crediti formativi e tutto quanto previsto dalla

normativa vigente.

LE VERIFICHE

Come previsto dalle programmazioni dei singoli docenti, sono state svolte prove di verifica per accertare la

qualità dell’apprendimento ed orientare l’attività didattica.

Tali prove sono state di tipologie diverse secondo le specifiche esigenze delle singole discipline:

- questionari a risposta multipla o singola; - quesiti; - temi; - articoli di giornali e saggi brevi; - analisi testuali; - colloqui e discussioni.

In vista della terza prova dell’Esame di Stato, sono state effettuate 2 prove di simulazione della tipologia a

risposta aperta (che si è rivelata, nel corso del triennio, la più confacente alle capacità della classe), mentre una terza è

prevista per la fine di maggio.

Nel corso dell’anno scolastico sono stati svolti regolarmente elaborati di Italiano, Matematica, Inglese, Latino e

Scienze Umane.

Per le verifiche orali, l’interrogazione ha costituito uno delle principali modalità, ma sono state prese in

considerazione anche le discussioni, i dialoghi e i confronti realizzati in classe nelle varie discipline e nelle diverse

occasioni che si sono create.

Per la valutazione del rendimento scolastico e delle prove di verifica sono stati utilizzati i seguenti parametri,

oltre quelli espressi nelle griglie allegate al presente documento:

- Comportamento (costanza nello studio, attenzione in classe, correttezza, partecipazione); - Situazione di partenza e progressi realizzati nel corso dell’anno; - Conoscenza dei contenuti disciplinari e loro organizzazione; - Capacità espositiva anche nei linguaggi specifici; - Capacità di analisi, sintesi e rielaborazione; - Capacità di decodificare testi specialistici; - Autonomia nello studio e nel metodo di apprendimento.

Seguono le schede analitiche per le singole discipline.

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SCHEDA ANALITICA INFORMATIVA

DISCIPLINA : ITALIANO

Prof.ssa : Gabriella Russo Sannini

Profilo della classe

La classe, composta di 21 allieve, tutte ben scolarizzate, curiose e motivate all’apprendimento, interessate agli

argomenti di studio, anche se in modo non uguale per tutte e con diversificate intensità e motivazione, era, all’inizio

dello scorso anno, ancora non del tutto omogenea quanto a competenze e motivazione allo studio. Alcune alunne si

mostravano un po’ passive e mantenevano un metodo di studio ancora mnemonico, meccanico e poco approfondito. Il

lavoro svolto si è basato sulla coesione del Consiglio di Classe nello svolgere un’azione sintonica, prima di ricerca di

dialogo con le allieve, poi di trasmissione critica dei contenuti programmatici. La classe ha via via, lentamente e

parzialmente, modificato modalità all’approccio scolastico. L’Italiano, disciplina che per sua natura offre spunti di

dialogo e riflessione, è stato strumento privilegiato di quest’opera, promuovendo il dialogo formativo, la partecipazione

critica a quanto si svolgeva in classe, anche a discapito dei contenuti programmatici stricto sensu. Si è lasciato largo

spazio al costante dialogo più che didattico, formativo, che desse ad ogni allieva la capacità e lo spazio per esprimersi,

motivandola così al lavoro ed alla partecipazione alla vita scolastica. E su questa falsariga è stato svolto il programma,

in maniera più formativa che informativa, privilegiando il momento della verifica orale per poter controllare l’uso del

linguaggio specifico, i livelli di conoscenza degli argomenti di studio, il grado di interiorizzazione di quanto appreso. A

dispetto dell’impegno profuso e del reale interesse manifestato, alcune alunne mostrano ancora una non completa

chiarezza espositiva, soprattutto nell’elaborato scritto. Infatti , causa di obiettive e persistente discontinuità

nell’insegnamento dell’italiano, non tutte le allieve hanno maturato una adeguata competenza nell’elaborazione del

testo scritto. Si rileva infatti, e soprattutto in alcune allieve, una notevole difformità tra la resa delle alunne alla prova

scritta e le conoscenze reali che emergono al colloquio orale. Ciò non è da imputarsi a scarso possesso di idee e

concetti, piuttosto ad abitudini pregresse e dure ad essere abbandonate ed all’attitudine a voler comunicare quanto più

possibile.

Anche in rapporto allo studio del Latino si è partiti da una situazione di notevole difficoltà ed eterogeneità. La classe

nella quasi totalità non è apparsa in possesso di conoscenze e di competenze del tutto adeguate. E’stato, quindi,

necessario inizialmente, oltre che recuperare la motivazione e l’interesse, operare un excursus riepilogativo e si è

privilegiato decisamente lo studio della letteratura rispetto ai classici in latino. Allo studio della letteratura e

all’approccio ai classici la classe si è mostrata abbastanza interessata e desiderosa di apprendere. Anche qui si è dato

costante ed ampio spazio al dialogo formativo, allo scopo di coinvolgere le alunne. Si sono ottenuti, con questa

metodologia, discreti risultati, anche se i programmi sono stati un po’ assottigliati e svolti secondo scelte strategiche.

Allo stato attuale, si può affermare che la maggior parte della classe abbia acquisito un metodo di studio adeguato e

interessato alle discipline che approfondisce criticamente.

La classe ha partecipato interamente al progetto Orientamento del nostro Liceo. Le allieve hanno fornito significativi

e proficui apporti al lavoro svolto nella scuola, presentando il proprio indirizzo liceale e ricoprendo il ruolo di

accoglienza dei genitori ed alunni delle Scuole Medie affluenti ai due Open Day e durante le visite antimeridiane alla

nostra sede. Si sono distinti per capacità relazionali, organizzative, senso di responsabilità e di appartenenza, attitudine

alla comunicazione ed hanno svolto un lavoro cruciale ed encomiabile per la nostra scuola.

FINALITA’

OBIETTIVI SPECIFICI

Riconoscere la specificità della comunicazione letteraria, nell’ambito più generale dell’educazione linguistica.

Riconoscere gli aspetti formali del testo in rapporto ad una tradizione codificata e nelle loro varie realizzazioni.

Cogliere il rapporto tra produzione letteraria e il contesto storico, culturale, socio-economico.

Aprirsi al confronto con culture diverse e lontane nello spazio e nel tempo.

Esercitare modalità di lettura appropriate ai diversi tipi di testo.

Possedere strumenti di analisi tali da arricchire l’esperienza dei testi letterari.

Conoscere e usare le categorie narratologiche e le categorie di analisi dei testi poetici.

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OBIETTIVI TRASVERSALI

COMPETENZE COMUNICATIVE

Indicatori :

comprendere

produrre

Descrittori :

decodificare testi letterari e non : narrativi, descrittivi, espositivi, argomentativi, regolativi, iconici, cinetici, analogici,

musicali, scientifici, espositivo-analitici….

produrre messaggi efficaci, utilizzando diversi codici

utilizzare il lessico disciplinare specifico

COMPETENZE COGNITIVO-ELABORATIVE

Indicatori :

elaborare logicamente

elaborare operativamente

Descrittori :

focalizzare i nodi concettuali relativi ai vari oggetti culturali

elaborare in modo personale le informazioni

cogliere le relazioni fra i contenuti e fra le diverse aree disciplinari

individuare un problema

impostare un problema

ricercare ipotesi di soluzione

attuare procedimenti di risoluzione di problemi

ricostruire un percorso concettuale utilizzando processi mentali e operativi interiorizzati

COMPETENZE PROCEDURALI

Indicatori :

eseguire

risolvere

Descrittori :

elaborare strategie di memorizzazione: mappe concettuali, quadri di sintesi, schemi

unificanti, grafici, ….

utilizzare tecniche, formule, criteri, metodi e teorie

rispondere ad un quesito dato utilizzando più strumenti e rinvenendo soluzioni adeguate

operare autonomamente, ponendosi obiettivi e scopi definiti

riconoscere le strutture epistemologiche di ciascuna disciplina

COMPETENZE COGNITIVO-CREATIVE

Indicatori :

1. intuire

2. inventare

Descrittori :

scoprire soluzioni inedite

risolvere in maniera originale prove, esperimenti, problemi, composizioni

elaborare in maniera originale sequenze e strutture

COMPETENZE SOCIO-RELAZIONALI

Indicatori :

1. valutare

2. decidere

3. agire

Descrittori :

assumere atteggiamenti di collaborazione responsabile e di iniziativa autonoma

rispettare le regole di convivenza democratica

assumere progressivamente atteggiamenti rispettosi di sé, degli altri, dell’ambiente

elaborare progressivamente un autonomo sistema di riferimenti culturali e di valori

sviluppare la capacità di autovalutazione costruttiva e propositiva

sviluppare la capacità di orientamento alle successive scelte di studio e/o di attività professionale

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CRITERI E ORIENTAMENTI METODOLOGICI

1. Innanzitutto si è tenuto conto della situazione della classe, della maturazione e dell'interesse degli alunni. E’ stata particolarmente curata la sistematicità e la scientificità dell'intervento educativo-didattico.

2. Nelle attività in classe e a casa gli alunni sono stati sempre stimolati al chiedersi il “perché” sia per guidarli allo sviluppo di un’autonoma attività di ricerca sia per sviluppare la ricerca, sia per guidarli al confronto dei fenomeni

geografici, storici, politici, economici.. sia a porsi problemi e ricercare soluzioni;

3. Lavoro individuale e di gruppo, lezioni dialogate, discussioni guidate e/o libere, ricerche a breve e lungo termine hanno tentato di coinvolgere attivamente tutti gli alunni nel processo della propria formazione, dando loro modo di

imparare ad adeguare lo sforzo all'obiettivo. Schematizzazioni e mappe concettuali hanno dato modo di

visualizzare in sintesi i contenuti affrontati per una migliore memorizzazione e per una maggiore sensibilità

all'ascolto e alla comprensione.

4. All’inizio di ogni Unità Didattica, sono stati definiti e verificati i prerequisiti per una più efficace realizzazione dell’attività didattica. Sono state poi sempre date linee essenziali circa i periodi e gli eventi studiati.

5. Durante l’anno sono stati sempre previsti ritorni ciclici su argomenti già svolti e forme di recupero ed integrazione qualora se ne sia rilevata la necessità.

TIPOLOGIA DELLE VERIFICHE:

Le verifiche sono state parte integrante dell’iter formativo, momenti di conferma, di modifica e di orientamento,

indicazioni costanti per interventi di recupero e di rinforzo. Sono stati utilizzati, oltre ai colloqui diretti orali sulle

tematiche affrontate, prove scritte secondo la tipologia dell’esame di stato. Hanno costituito momenti di verifica in

itinere del raggiungimento degli obiettivi, delle acquisizioni dei contenuti, dell'impegno, della partecipazione e del

comportamento anche i lavori e le ricerche che gli alunni (individualmente e a gruppo) hanno effettuato a casa nonché‚

le discussioni in classe.

Tutte, comunque, sono state finalizzate alla:

verifica della validità e dell'efficacia dell'azione didattica.

acquisizione da parte degli alunni dei contenuti, lo sviluppo della competenze e il raggiungimento delle capacità previste per ciascun Modulo;

valutazione periodica e finale di ciascun alunno.

VALUTAZIONE

Si è tenuto debito conto di diversi fattori:

livelli di partenza individuali e di classe: sufficienti nella media, in alcuni casi discreti e con buone prospettive

di progresso;

progresso in itinere: gli studenti hanno dimostrato buoni progressi nel corso dell’anno scolastico rispetto ai

livelli di partenza, che da sufficienti nella media sono diventati più che soddisfacenti con punte di livello anche

ottimo, in alcuni casi. Si registrano peraltro taluni casi in cui le alunne necessitano di ulteriori sforzi aggiuntivi

a consolidamento della propria preparazione

raggiungimento di obiettivi minimi necessari per la prosecuzione dello studio: nel complesso sono stati

raggiunti dagli studenti gli obbiettivi minimi previsti, che vengono sotto ripetuti

Il giudizio complessivo è volto a verificare non solo il raggiungimento degli obiettivi specifici afferenti alla materia,

ma anche, e soprattutto, lo sviluppo di una personalità equilibrata ed autonoma, consapevole del rispetto di sé e degli

altri, capace di lavorare autonomamente o in gruppo, che contribuisca fattivamente alla diffusione di comuni valori di

umanità: il rifiuto della violenza e della prevaricazione sugli altri, il senso della solidarietà e della partecipazione.

Programma svolto di Italiano

Docente Gabriella Russo Sannini

Il Romanticismo (in breve riepilogo)

Il Romanticismo in Europa e Madame de Stael

Il Romanticismo in Italia

La Lettera Semiseria del Berchet

La polemica classico-romantica in Italia

Giacomo Leopardi: vita, opere principali

Le tappe del pensiero leopardiano

Leopardi e il Romanticismo: Il discorso di un italiano intorno alla poesia romantica e la concezione della poesia

I Canti

Dai Canti:

“ L’Infinito”

“Canto notturno di un pastore errante dell’Asia”

“L’ultimo canto di Saffo”

Lo Zibaldone di pensieri

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Dallo Zibaldone: “ Termini e parole”; “ Le parole della poesia”

“ La teoria del piacere”; “ Infinito ed indefinito”

Le Operette morali

Dalle Operette morali: “Dialogo della Natura e di un islandese”

L’ultimo Leopardi: La Ginestra e la “social catena”

“Il tramonto della luna”

Il secondo ‘800: quadro culturale

La Scapigliatura milanese ( cenni )

L’età del Positivismo

Il realismo in letteratura

Cenni sul Naturalismo francese

Il Verismo

Giovanni Verga: vita, opere principali

Il periodo preverista

Il ritorno alla Sicilia

L’adesione al verismo: Vita dei campi

Da Vita dei campi: “La Lupa”; “Fantasticheria”

Il Ciclo dei Vinti: I Malavoglia e Mastro Don Gesualdo

Da I Malavoglia “Prefazione”

La visione verghiana dell’esistenza

La reazione al Positivismo: il Decadentismo

Freud e la scoperta dell’inconscio

Il Decadentismo in Europa

Il Decadentismo in Italia

Le poetiche del Decadentismo: il Simbolismo

C.Baudelaire da I fiori del male “Corrispondenze”

Gabriele D’Annunzio : vita, opere principali

Le prime esperienze letterarie

Il periodo romano

Il piacere

L’estetismo e il mito del superuomo

I motivi poetici

Alcyone e il rapporto con la natura

Da Alcione : “La pioggia nel pineto”; “ La sera fiesolana”

Da Il piacere “ Il verso è tutto” “ Andrea Sperelli”

Giovanni Pascoli: vita, opere principali

La poetica del fanciullino

Da Il Fanciullino : “Il fanciullo musico”

Da Mirycae “Lavandare”

Il motivo del “nido”

Dai Canti di Castelvecchio: “Casa mia”; “Il gelsomino notturno”;” Nebbia”

Da I poemi conviviali “Calypso”

Luigi Pirandello: vita, opere principali

Il saggio sull’umorismo

Da L’Umorismo: “Una vecchia signora parata come un pappagallo”; “La forma e la vita”; “ In certi momenti di

silenzio interiore…..”;“Il cannocchiale di Copernico”

Le Novelle per un anno

Dalle Novelle per un anno: “Il treno ha fischiato”;” Ciaula scopre la luna”.

Il Teatro e il paradosso: Maschere nude

La sperimentazione e il metateatro:

i Sei personaggi in cerca d’autore; Questa sera si recita a soggetto

Visione della rappresentazione in DVD di “Il berretto a sonagli”; “La patente” ;il film “Kaos”

Italo Svevo: vita, opere principali

L’alienazione dell’uomo: la Psicoanalisi

Svevo e la dimensione europea

La tecnica narrativa del flusso di coscienza

Il fraintendimento

I romanzi

La coscienza di Zeno e l’inetto

Da La coscienza di Zeno: “Io sono il Dottor S” ;“Il vizio del fumo”

Giuseppe Ungaretti: vita, opere principali

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La poesia come lirica pura

L’esperienza della guerra

Da L’Allegria: “M’illumino d’immenso”

“I fiumi”

“San Martino del Carso”

Il porto sepolto

Da Il porto sepolto “Il porto sepolto”

La poesia ermetica

Eugenio Montale: vita, opere principali

La tecnica del correlativo oggettivo

Da Ossi di Seppia: “I limoni”

“Spesso, il male di vivere…”

“Meriggiare pallido e assorto”

La perdita delle certezze ed il dolore esistenziale

L’immagine salvifica della donna

Da Le Occasioni “ Dora Markus”

Da Xenia “Ho sceso tenendoti il braccio…”

Salvatore Quasimodo: vita, opere principali

La guerra

La poetica del dolore

L’Ermetismo

L’impegno

Da Giorno dopo giorno “Alle fronde dei salici”

Da Erato e Apollion“Ed è subito sera”

Dalle traduzioni “Tramontata è la luna”

Dante Alighieri: La Divina Commedia; la struttura del poema, l’universo aristotelico, il viaggio interiore

Dalla Divina Commedia: lettura e analisi dei seguenti canti del Paradiso.

Canti I; III; VI;

LIBRI DI TESTO:

Oltre al libro di testo in adozione, Testi e Storia della Letteratura di Baldi -Giusso- Paravia editore ci si è avvalsi,

soprattutto per lo studio della storia letteraria dell’800 e del primo ‘900, della Storia della Letteratura Italiana di Salinari

e Ricci- Laterza editore

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DISCIPLINA : LATINO

Prof.ssa : Gabriella Russo Sannini

FINALITÁ

Acquisire la consapevolezza dell’eredità del mondo classico su quello moderno.

Conoscere ed utilizzare la struttura morfo-sintattica della lingua latina.

Approfondire la conoscenza e le origini delle strutture morfo-sintattiche della lingua italiana.

Conoscere le origini e le trasformazioni dei diversi genere letterari e delle differenti tipologie testuali.

OBIETTIVI SPECIFICI

. competenze cognitivo-elaborative:

a. conoscere aspetti significativi della cultura classica e connetterli con i contenuti appresi in altre discipline;

b. identificare in un’opera letteraria medioevale, moderna o contemporanea elementi contenutistici e/o formali di

rilievo che rinviano al mondo classico;

c. identificare le radici classiche di problematiche etiche e politiche contemporanee;

d. commentare un testo narrativo, argomentativi, descrittivo, drammatico o poetico;

e. essere capaci di individuare lo sviluppo della produzione letteraria nel mondo classico e le peculiarità dei diversi

generi;

f. cogliere la rete di relazioni tra un testo letterario e il contesto storico-culturale della sua produzione.

3. Procedurali:

a. utilizzare un sistema di memorizzazione;

b. operare autonomamente;

c. utilizzare in modo efficace gli strumenti di supporto come lessici e vocabolari;

d. utilizzare le competenze morfo-sintattiche e lessicali per comprendere un brano di autore.

4. Cognitivo-creative:

a. risolvere in maniera originale la comprensione di un testo;

b. elaborare in maniera originale il commento di un testo.

5. Socio-relazionali:

a. assumere atteggiamenti di collaborazione responsabile e di iniziativa autonoma:

b. rispettare le regole di convenienza democratica;

c. elaborare un sistema di riferimenti culturali di valori.

OBIETTIVI TRASVERSALI

1.Competenze Comunicative:

a. comprendere in un testo l’informazione principale riconoscendone la funzione e lo scopo;

b. leggere e comprendere un semplice brano narrativo autentico o adattato in lingua originale;

c. utilizzare il lessico disciplinare specifico;

d. leggere e comprendere un testo narrativo, argomentativo, descrittivo, drammatico o poetico di media difficoltà e

renderlo nella lingua italiana contemporanea.


6. Innanzitutto si è tenuto conto della situazione della classe, della maturazione e dell'interesse degli alunni. E’ stata particolarmente curata la sistematicità e la scientificità dell'intervento educativo-didattico e, data la situazione di

partenza svantaggiosa, si è sempre fatto leva sull’interesse degli allievi con il soffermarsi su argomenti specifici

7. Nelle attività in classe e a casa gli alunni sono stati sempre stimolati al chiedersi il “perché” sia per guidarli allo sviluppo di un’autonoma attività di ricerca sia per sviluppare la ricerca, sia per guidarli al confronto dei fenomeni

geografici, storici, politici, economici.. sia a porsi problemi e ricercare soluzioni;

8. Lavoro individuale e di gruppo, lezioni dialogate, discussioni guidate e/o libere, ricerche a breve e lungo termine hanno tentato di coinvolgere attivamente tutti gli alunni nel processo della propria formazione, dando loro modo di

imparare ad adeguare lo sforzo all'obiettivo. Schematizzazioni e mappe concettuali hanno dato modo di

visualizzare in sintesi i contenuti affrontati per una migliore memorizzazione e per una maggiore sensibilità

all'ascolto e alla comprensione.

9. All’inizio di ogni Unità Didattica, sono stati definiti e verificati i prerequisiti per una più efficace realizzazione dell’attività didattica. Sono state poi sempre date linee essenziali circa i periodi e gli eventi studiati.

Durante l’anno sono stati sempre previsti ritorni ciclici su argomenti già svolti e forme di recupero ed integrazione

qualora se ne sia rilevata la necessità

16

TIPOLOGIA DELLE VERIFICHE:

Le verifiche sono state parte integrante dell’iter formativo, momenti di conferma, di modifica e di orientamento,

indicazioni costanti per interventi di recupero e di rinforzo.

Sono stati utilizzati, oltre ai colloqui diretti orali sulle tematiche affrontate, prove strutturate e semistrutturate.

Hanno costituito momenti di verifica in itinere del raggiungimento degli obiettivi, delle acquisizioni dei contenuti,

dell'impegno, della partecipazione e del comportamento anche i lavori e le ricerche che gli alunni (individualmente e a

gruppo) hanno effettuato a casa nonché‚ le discussioni in classe.

Tutte, comunque, sono state finalizzate alla:

verifica della validità e dell'efficacia dell'azione didattica.

acquisizione da parte degli alunni dei contenuti, lo sviluppo della competenze e il raggiungimento delle

capacità previste per ciascun Modulo;

VALUTAZIONE


livelli di partenza individuali e di classe: non del tutto sufficienti nella media, in alcuni casi discreti e con

buone prospettive di progresso;

progresso in itinere: gli studenti hanno dimostrato buoni progressi nel corso dell’anno scolastico rispetto ai livelli di

partenza, che da sufficienti nella media sono diventati più che soddisfacenti con punte di livello anche ottimo, in alcuni

casi. Si registrano peraltro taluni casi in cui le alunne necessitano di ulteriori sforzi aggiuntivi a consolidamento della

propria preparazione

raggiungimento di obiettivi minimi necessari per la prosecuzione dello studio: nel complesso sono stati

raggiunti dagli studenti gli obiettivi minimi previsti, che sono stati sopra esposti

Il giudizio complessivo è volto a verificare non solo il raggiungimento degli obiettivi specifici afferenti alla materia,




Programma svolto di Latino

Docente Gabriella Russo Sannini

Letteratura latina

La cultura nella prima età imperiale

Fedro : vita, opere principali

La favola

La favola animalesca come denuncia sociale

Le lettere sotto Nerone

Seneca: vita, opere principali

Il dissidio fra l’ideale ascetico e la partecipazione alla vita politica

Il rapporto con Nerone

Le opere filosofiche

Lo stoicismo e l’atarassia; il dominio delle passioni

Ataraxis ed autarkeia

Le tragedie e il furor

L’humanitas e la concezione della schiavitù

La concezione del tempo

Petronio: vita, opere principali

L’Arbiter elegantiarum

Il Satyricon e la coena Trimalchionis

L’ironia di Petronio

Il realismo del Satyricon ed il linguaggio

La posizione di Petronio di fronte alla società contemporanea

Quintiliano: vita, opere principali

La retorica: l’Istitutio Oratoria e il problema della decadenza dell’eloquenza

La posizione di Quintiliano sulla retorica

Quintiliano e il potere

La pedagogia e la figura del Magister

Marziale: vita, opere principali

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L’epigramma

La satira dei costumi

L’umorismo di Marziale

Il realismo in Marziale

Tacito: vita, opere principali

L’Agricola e il rapporto con il potere imperiale

La critica all’imperialismo romano

Il Dialogus de oratoribus e la decadenza della retorica

La Germania

Le opere storiografiche

Tacito come storico

Il pessimismo e la visione del potere

Lo stile di Tacito

Plinio il Giovane: vita, opere principali

L’Epistolario

L’età degli Antonini: il risveglio della cultura

I culti misterici ed esoterici

Apuleio vita, opere principali

Apuleio e la magia

I Misteri di Iside e i culti Misterici orientali

L’Asino d’oro e la Favola di Amore e Psiche

La Fabula Milesia

La cultura dell’età dei Severi

La restaurazione della letteratura pagana sotto Diocleziano

La letteratura latina cristiana

Agostino: vita, opere principali

La polemica contro il Manicheismo e il Pelagianesimo

Il tempo come distensio animi

Le Confessiones

Lo stile delle Confessiones

Il neoplatonismo

Il De Civitate Dei

Classici Latini

Lettura e commento dei seguenti brani antologici:

Fedro: dalle Favole “Il lupo e l’agnello”, “La volpe e l’uva” (in italiano)

Seneca: dalle Epistulae ad Lucilium; Ep. 47 vv 1,2,3,4,5(in italiano)

Dal De Brevitate Vitae: Il valore del tempo (in italiano); La rassegna degli occupati ( in Italiano); Dalle

Epistulae Morales ad Lucilium: Epistula 47

Quintiliano: dall’Istitutio Oratoria “Il maestro deve essere come un padre” (in italiano) La superiorità

dell’insegnamento collettivo ( in italiano)

Tacito: dall’Agricola “Il discorso di Calcago ai Britanni” (in italiano)

Plinio il Giovane : dall’Epistolario “ Lettera a Tacito sulla morte di Plinio il Vecchio”( in italiano)

LIBRO DI TESTO:

Testo in adozione Veluti Flos autori Garbarino/Pasquariello

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DISCIPLINA : STORIA

Prof.ssa Eleonora de Conciliis

FINALITÁ

Come da programmazione dipartimentale e personale

OBIETTIVI

Come da Programmazione dipartimentale (per le classi quinte):

- Saper analizzare una fonte evidenziando gli elementi fondamentali

- Sapersi orientare nello sviluppo della storia e delle civiltà

- Saper collocare i fatti storici e sapersi orientare nel tempo e nello spazio

- Saper comprendere e descrivere i rapporti di successione ed interazione degli avvenimenti

- Saper analizzare le civiltà nelle loro componenti sociali, politiche, religiose e culturali

- Saper confrontare istituzioni, situazioni, fenomeni storici diversi riconoscendo differenze ed analogie

- Saper distinguere il fatto dal giudizio storiografico

A. Conoscenze

B. Competenze

C. Abilità



TIPOLOGIA DELLE VERIFICHE

Interrogazioni; dibattito guidato; Prove semi-strutturate.

VALUTAZIONE


1. livelli di partenza individuali e di classe 2. progresso in itinere 3. raggiungimento di obiettivi minimi necessari per la prosecuzione dello studio

Il giudizio complessivo ha teso a verificare non solo il raggiungimento degli obiettivi specifici afferenti alla materia,




Programma svolto di storia –

docente E. de Conciliis

PREMESSA: LA SOCIETÀ DI MASSA

Redditi e consumi

Divertimenti di massa

Amore, famiglia e sessualità

Scienze mediche e misoginia

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LA POLITICA IN OCCIDENTE ALL’INIZIO DEL NOVECENTO

I caratteri generali

Gli Stati Uniti

Il Regno Unito

La Francia

La Germania imperiale

L’Impero austro-ungarico

La Russia zarista

L’ETA’ GIOLITTIANA

La crisi di fine secolo

Il riformismo giolittiano

Anni cruciali per l’Italia 1911-1913

L’IMPERIALISMO

Colonialismo e imperialismo

Rivalità coloniali

ALLEANZE E CONTRASTI TRA LE GRANDI POTENZE

Uno sguardo d’insieme

La crisi nei Balcani (cenni)

La riorganizzazione del sistema delle alleanze (1879-1907)

Il crollo dell’Impero ottomano

Vienna, Belgrado, Sarajevo

LA GRANDE GUERRA

La nuova brutalità della guerra

Le prime fasi della guerra (1914-15)

L’Italia dalla neutralità all’intervento (1914-15)

La guerra di trincea (1915-17)

La fase conclusiva (1917-18)

Le conseguenze geopolitiche della guerra

LA RUSSIA RIVOLUZIONARIA

Due rivoluzioni,una a febbraio l’altra a ottobre

La guerra civile

I comunisti al potere

Paura e consenso

IL DOPOGUERRA DELL’OCCIDENTE

Le trasformazioni economiche nel primo dopoguerra

Le riparazioni di guerra e le relazioni economiche internazionali

I consumi culturali e gli stili di genere

Il “biennio rosso”

La Repubblica di Weimar

IL FASCISMO AL POTERE

Il quadro politico italiano nell’immediato primo dopoguerra

Le aree di crisi del biennio rosso (1919-20)

La nascita del fascismo

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La marcia su Roma

Una fase transitoria (1922-25)

Il fascismo si fa Stato (1925-29)

Miti e rituali fascisti

LA CRISI ECONOMICA E LE DEMOCRAZIE OCCIDENTALI

La crisi del 1929

Il New Deal di Franklin Delano Roosevelt

FDR, un presidente per il “popolo”

Le democrazie europee (Regno Unito e Francia)

Demografia, famiglia e rapporti tra i generi in Francia e nel Regno Unito

NAZISMO, FASCISMO, AUTORITARISMO

L’ascesa del nazismo

Le strutture del regime nazista

L’edificazione della Volksgemeinschaft (comunità nazionale)

Il fascismo italiano negli anni Trenta

Gli altri regimi autoritari in Europa

La guerra civile in Spagna

L’UNIONE SOVIETICA DI STALIN

Un’economia “pianificata”

La paura come strumento di governo

Conservatorismo culturale

La politica estera

LA SECONDA GUERRA MONDIALE

Dall’Anschluss al patto di Monaco

Dalla dissoluzione della Cecoslovacchia all’aggressione alla Polonia

La guerra lampo

Le guerre “parallele”

La Germania nazista attacca l’Unione Sovietica

La guerra nel Pacifico

L’ordine nuovo in Asia e in Europa

Lo sterminio degli ebrei

La Resistenza contro le occupazioni nazi-fasciste

La svolta del 1942-43

La caduta del fascismo, la Resistenza e la guerra in Italia

La fine della guerra

DOPO LA GUERRA (1945-50)

Ombre lunghe di una guerra appena conclusa

Un’Europa divisa: la guerra fredda

Il maccartismo

L’Occidente nell’immediato dopoguerra

L’Italia dal 1945 alle elezioni del 1948

Il blocco sovietico e il patto di Varsavia

L’indipendenza e la partition dell’India

Il comunismo in Asia: la nascita della Cina popolare e la guerra in Corea

Indonesia

Il Medio Oriente e la nascita di Israele

LIBRO DI TESTO: A. M. Banti, Il senso del tempo, vol. 3 (dal 1870 ad oggi), Laterza

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DISCIPLINA: FILOSOFIA Prof.ssa Eleonora de Conciliis

FINALITÁ


OBIETTIVI

Per le classi quinte:

> Consolidamento di un metodo di studio autonomo e specifico. > Individuazione e comprensione dei termini del linguaggio specifico della disciplina. > Conoscenza dei principali problemi filosofici e comprensione del loro significato e della loro portata

storico-teoretica.

> Conoscenza del pensiero dei filosofi contemporanei più significativi. > Capacità di rielaborazione e problematizzazione critica di temi e concetti appresi attraverso lo studio dei

diversi pensatori

A. Conoscenze

B. Competenze

C. Abilità




TIPOLOGIA DELLE VERIFICHE Interrogazioni; dibattito guidato;stesura di un saggio breve .

VALUTAZIONE Si è tenuto debito conto di diversi fattori:

4. livelli di partenza individuali e di classe 5. progresso in itinere 6. raggiungimento di obiettivi minimi necessari per la prosecuzione dello studio





Il dibattito sulla cosa-in-sé; l’idealismo, caratteri generali - Il Romanticismo, caratteri generali

Programma svolto di Filosofia

docente E. de Conciliis

Hegel

Cenni sullo Hegel giovane; la dialettica; la Fenomenologia dello Spirito, sezione I: coscienza, autocoscienza, ragione;

l’Enciclopedia delle scienze filosofiche in compendio; i Lineamenti di filosofia del diritto; cenni di filosofia della storia;

il Sapere Assoluto (arte, religione, filosofia)

La reazione ad Hegel

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Schopenhauer

Il rapporto con Kant; Il mondo come volontà e rappresentazione; le vie di liberazione dalla volontà di vivere.

Kierkegaard

La singolarità; angoscia e disperazione; i tre stadi della vita; lo stadio estetico: il seduttore; la figura di Abramo: la fede

come paradosso e scandalo; Dio e il tempo.

Destra e sinistra hegeliana (cenni, in particolare su Bauer)

Feuerbach

Il concetto di alienazione religiosa; L’essenza del cristianesimo; l’antropologia feuerbachiana.

Marx

Il rapporto con Hegel e Feuerbach; il materialismo storico-dialettico; il socialismo scientifico e la critica ai falsi

socialismi; struttura e sovrastruttura; il concetto di ideologia; le forme dell’alienazione nei Manoscritti economico-

filosofici del 1844; Il manifesto del partito comunista; Il Capitale: critica dell’economia politica; la società senza classi.

Cenni sul positivismo e Comte; Darwin

Nietzsche

Il rapporto con Schopenhauer e Wagner; la volontà di potenza; Nietzsche e il nazismo; La nascita della tragedia; la

Seconda inattuale; La gaia scienza: § 125, la morte di Dio; Così parlò Zarathustra; Genealogia della morale; il

nichilismo; il superuomo e l’eterno ritorno.

Bergson

Lo spiritualismo come reazione al positivismo; tempo della scienza e tempo della vita; la durée; Materia e memoria;

l’evoluzione creatrice e lo slancio vitale; società aperte e società chiuse. Il saggio sul riso (approfondimento).

Freud

La scoperta dell’inconscio; L’interpretazione di sogni; i Tre saggi sulla sessualità infantile; terapia analitica e transfert;

prima e seconda topica; principio di realtà/principio di piacere, processi primari/secondari; Totem e tabù; Al di là del

principio di piacere: la pulsione di morte; Il disagio della civiltà (approfondimento).

Tra filosofia e sociologia: analisi del saggio di G. Simmel, La moda (1905).

LIBRO DI TESTO: Abbagnano-Fornero, L’ideale e il reale, Paravia, vol. 3

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DISCIPLINA: SCIENZE UMANE Prof.ssa Cinzia Marasca

FINALITÁ

Formazione di un metodo critico di studio e di comprensione della realtà storica, sociale e culturale

Esperienza ed acquisizione di strategie argomentative, procedimenti logici, stili argomentativi, ovvero strutturazione del pensiero secondo metodi efficaci per la razionalizzazione della realtà

Formazione di una coscienza critica in ambito morale, civile, estetico

OBIETTIVI

A. CONOSCENZE (confronta programma in allegato)

B. COMPETENZE

a) COMPETENZE COMUNICATIVE

Indicatori : comprendere

produrre

Descrittori:

decodificare e utilizzare il lessico specifico e le categorie proprie della ricerca pedagogica, sociologica,antropologica e psicologica

riconoscere strategie argomentative e procedure logiche

distinguere le tesi argomentate da quelle solo enunciate

riassumere in forma sia orale che scritta le tesi fondamentali

b) COMPETENZE COGNITIVO-ELABORATIVE

Indicatori : elaborare logicamente

elaborare operativamente

Descrittori :

saper riconoscere un problema e distinguerlo da un falso problema

riflettere sugli aspetti significativi di un problema

cogliere le strategie argomentative adottate per la posizione e la eventuale soluzione del problema

analizzare l’oggetto del problema secondo ottiche e procedure diverse

collocare il problema nel contesto storico-culturale, individuandone i nessi fondativi esterni

c) COMPETENZE PROCEDURALI

Indicatori : eseguire

risolvere

Descrittori:

raccogliere, ordinare, consultare le fonti

nell’analisi dei testi:

identificare le tesi centrali e i nuclei concettuali

riprodurre la struttura argomentativi interna e i nessi fondativi esterni dell’oggetto tematizzato (brano, opera, autore)

sintetizzare e schematizzare le tesi fondamentali

valutare la coerenza delle varie argomentazioni

elaborare sintesi, schemi, mappe concettuali

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d) COMPETENZE COGNITIVO-CREATIVE

Indicatori : intuire

inventare

Descrittori :

cogliere l’intenzionalità che orienta qualsiasi intervento socio-psico-pedagogico, collocandola entro l’universo valoriale che la trascende

riconoscere i vari modelli di razionalità sottesi ai diversi e utilizzarli in contesti differenti

e) COMPETENZE SOCIO-RELAZIONALI

Indicatori : valutare

decidere

agire

Descrittori :

motivare razionalmente le proprie opinioni

riconoscere e criticare modi di pensare e di rappresentare inadeguati, settari e menzogneri

assumere progressivamente capacità di orientamento rispetto ai continui mutamenti di assetto di idee e valori e alle proprie scelte culturali, etiche, politiche

Obiettivi minimi al termine del triennio

Comunicare in maniera semplice, ma corretta

Utilizzare e decodificare il lessico e le categorie proprie della ricerca socio-psico-pedagogica

Possedere conoscenze significative anche se non approfondite

Riconoscere e definire le principali scuole di pensiero della tradizione occidentale

Contestualizzare un problema, individuandone la storia interna e i nessi fondativi esterni

Formulare valutazioni giustificate, anche se non esaurienti sugli oggetti di studio


Ci si è proposto di favorire l’acquisizione dei contenuti e lo sviluppo delle abilità previste, utilizzando un metodo che

desse l’opportunità di scegliere e organizzare i contenuti, attraverso una costante mediazione tra svolgimento del

programma e crescita autonoma e responsabile degli alunni, tra approccio cognitivo e approccio relazionale. Si è teso

quindi a creare durante il lavoro scolastico un clima gratificante e stimolante, mirante a favorire la capacità di

confronto e di rispetto per l’altrui posizione.

Per fornire e potenziare la capacità di lettura della strutturale problematicità della ricerca socio-psico-pedagogica, si è

sollecitato un costante lavoro di raffronto e coordinazione tra teorie differenti, con riferimento alle principali posizioni

della critica e, laddove possibile, alle fonti.

Oltre alla lezione frontale si è dato ampio spazio a gruppi di lavoro sui testi proposti dal manuale nonché a discussioni

e approfondimenti su singole tematiche.


Le verifiche sono state effettuate sia in itinere, sia a conclusione di ogni unità; si è fatto ricorso ai seguenti strumenti:

a. l’interrogazione b. il dialogo e la partecipazione al dibattito guidato c. prove scritte quali , il questionario, il test a risposta multipla, il riassunto ed il commento dei testi,

il saggio breve; in riferimento alla seconda prova d’esame sono state fatte varie esercitazioni

attingendo alle prove proposte dal MIUR negli anni recenti.

VALUTAZIONE


1. livelli di partenza individuali e di classe 2. progresso in itinere 3. raggiungimento degli obiettivi minimi

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Programma di Scienze Umane

Docente Marasca Cinzia

Mod. 1 TEMATICHE INTERDISCIPLINARI

U.D. 1.1 Strutture di potere e forme di governo

soc. – Il potere

soc. – La dimensione politica della società

soc. – Le caratteristiche della democrazia

consenso popolare

soc. – Lo stato sociale

Welfare State

soc. – Le politiche sociali e il terzo settore

Welfare: il Terzo settore

U.D. 1.2 Disuguaglianza e diversità

psic. – Normalità e patologia

ia normale e patologica

psic. – Disturbi della personalità, disturbi psicotici, suicidio

psic. – La cura della psiche

o psicoterapeutico

psic. – Diversamente abili

ped. – Disabilità e cura della persona

ili e didattica inclusiva

U.D. 1.3 Globalizzazione e multiculturalismo

soc. – Verso la globalizzazione

balismo

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antr. – L’antropologia e la globalizzazione

psic. – La convivenza tra culture: una questione, diverse soluzioni

ped. – La formazione alla cittadinanza e l’educazione ai diritti umani

di solidarietà

ped. – Educazione e multiculturalismo

U.D. 1.4 Comunicazione e mass media

soc. – Linguaggio e comunicazione

re?

soc. – La comunicazione mediale

soc. – I principali mezzi di comunicazione di massa

tampa, il cinema, la radio, la televisione

psic. – Gli effetti dei mass media

audience analysis

effetti limitati e il ruolo delle relazioni sociali

ria dell’agenda setting

soc. – I media, le tecnologie e l’educazione

U.D. 1.5 Il metodo

- Il procedimento di ricerca

- I metodi di rilevazioni

la ricerca qualitativa e quantitativa

l’inchiesta

l’intervista strutturata ,semistrutturata e non strutturata

l’osservazione

l’uso dei documenti

l’esperimento

- Un percorso guidato di ricerca sul campo

il disegno della ricerca

la raccolta, l’analisi e l’interpretazione dei dati.

U.D. 1.6 Dal mito alla religione

antr. – Pensiero magico e pensiero mitico

la magia e il suo “funzionamento”

il malocchio

il mito

antr. – La religione e le religioni

che cos’è la “religione”

i simboli sacri

i riti della religione

riti d’iniziazione e riti di passaggio

antr. – Le “grandi” religioni

la famiglia indiana: induismo e buddismo

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la famiglia cinese: confucianesimo e taoismo

la famiglia semitica: ebraismo, cristianesimo, islam

antr. – Le religioni e i fondamentalismi

tra secolarizzazione e nuove religioni

due reazioni al mondo moderno: religioni “fai da te” e fondamentalismo

religione e media

Mod. 2 PEDAGOGIA

2.1 La scuola attiva: L’esperienza di John Dewey negli Stati Uniti

2.2 E. Cleparède: l’ educazione “funzionale”

2.3 M. Montessori: L’educazione a misura di bambino

2.4 La reazione antipositivistica

Gentile: la pedagogia come scienza filosofica

2.5 La reazione antipositivistica nella cultura cattolica: J. Maritain

2.6 La reazione antipositivistica nella cultura marxista: C. Freinet

2.7 Pedagogia e psicoanalisi

La pratica psicoanalitica al servizio della prima infanzia

La formazione degli educatori

2.8 La pedagogia del dialogo e della parola

Il valore della relazione interpersonale

Don Milani

Libro di testo: AA.VV., Corso integrato di Antropologia, Pedagogia, Psicologia, Sociologia per il secondo biennio e il

quinto anno del Liceo delle Scienze umane. Einaudi Scuola.

Cod. ISBN 978-88-266-1369-5 Euro 36,8

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DISCIPLINA: MATEMATICA

Prof.ssa Patrizia Avati

FINALITÁ

L’insegnamento della Matematica promuove:

* Lo sviluppo di capacità intuitive e logiche

* La capacità di utilizzare procedimenti euristici

* La maturazione dei processi di astrazione

* La capacità di ragionare induttivamente e deduttivamente

* Lo sviluppo delle attitudini analitiche e sintetiche

* L’abitudine alla precisione del linguaggio

* La capacità di ragionamento coerente e argomentato

* L’interesse per il rilievo storico di alcuni importanti eventi nello sviluppo del pensiero matematico

* L’acquisizione di capacità di apprendimento.

OBIETTIVI

A. CONOSCENZE

* Concetti basilari dello studio di funzioni

* Consolidamento dei concetti fondamentali di algebra e geometria analitica

B. COMPETENZE

* Saper risolvere problemi di geometria analitica

* Saper calcolare limiti e derivate

* Saper esporre sinteticamente, con chiarezza e uso appropriato del linguaggio scientifico

C. ABILITA’

* Approccio critico di situazioni problematiche

* Scelta flessibile e autonoma delle strategie di risoluzione di un problema.

* Rilevazione del valore dei procedimenti induttivi in funzione della risoluzione di problemi

* Acquisizione della capacità di generalizzare e di cogliere i principi della disciplina.

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Il metodo didattico deve facilitare l’organizzazione di tre strutture:

· La struttura conoscitiva preesistente;

· La struttura delle conoscenze da acquisire;

· Le operazioni che l’allievo effettua per apprendere.

Ritengo, quindi, che sia utile partire dall’esplicitazione delle conoscenze preesistenti e,attraverso la risoluzione di

situazioni problematiche, promuovere l’esigenza di nuove acquisizioni e facilitare la loro assimilazione.

La metodologia basata sulla risoluzione di problemi (problem solving) presenta le seguenti fasi:

· Momento informativo: il docente presenta una situazione problematica;

· Lavoro di gruppo animato e coordinato dal docente;

· Discussione collettiva nella quale ogni gruppo illustra i risultati del lavoro svolto;

· Sistemazione teorica del tema trattato;

· Eventuale progettazione di situazioni collegate;

Questa metodologia sviluppa il desiderio di ricerca, lo spirito critico e spinge gli allievi ad avere costantemente presente

il significato del proprio agire. Inoltre il lavoro di gruppo permette di osservare il comportamento degli alunni e le loro

capacità relazionali per un possibile intervento.

Il “problem solving” è quindi la metodologia che può fornire i migliori risultati. Non è, però, applicabile a tutte le

situazioni, perciò sono anche utilizzati:

1) la lezione frontale che a volte è indispensabile;

2) la discussione con l’intera classe;

3) gli interventi individualizzati, dato che i tempi e i modi di apprendimento non sono uguali per tutti;

4) la risoluzione di esercizi per meglio acquisire tecniche operative.

5) la tecnica “top down” che consiste nello scomporre un problema in problemi più piccoli e questi in altri ancora.

Quindi risolvere un problema come combinazione di risoluzioni di problemi più semplici.

Questa tecnica permette all’alunno di dominare la ”complessità” e di imparare, quindi, non solo a risolvere problemi ma

anche ad acquisire una metodologia di risoluzione


* Prove strutturate e semistrutturate

* Risoluzione di esercizi e problemi

* Elaborati grafici e scritto-grafici

* Discussioni

* Interrogazioni

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Le verifiche sono di tipo formativo e sommativo, con cadenza quasi sempre mensile e predisposte tenendo conto degli

obiettivi delle competenze e dei contenuti.

Sono state previste almeno due verifiche per il trimestre e almeno tre per il pentamestre.

VALUTAZIONE


* I livelli di partenza individuali e di classe

* Il progresso in itinere

* L’interesse e la partecipazione al dialogo educativo

* La conoscenza dei contenuti

* Le competenze acquisite

* La capacità di utilizzare le conoscenze nella risoluzione di problemi

* L’abilità operativa

* Le capacità di utilizzare ed integrare conoscenze e competenze

* L’utilizzo appropriato del linguaggio specifico

* Il raggiungimento di obiettivi minimi necessari per la prosecuzione dello studio

Il giudizio complessivo ha teso a verificare non solo il raggiungimento degli obiettivi specifici afferenti alla materia, ma

anche, e soprattutto, lo sviluppo di una personalità equilibrata ed autonoma, consapevole del rispetto di sé e degli altri,

capace di lavorare autonomamente o in gruppo, che contribuisca fattivamente alla diffusione di comuni valori di


Programma di matematica

Docente Avati Patrizia

Le disequazioni di secondo grado

‐ Le disequazioni

‐ Il segno di un trinomio di secondo grado ‐ La risoluzione delle disequazioni di secondo grado intere ‐ Le disequazioni di grado superiore al secondo

‐ Le disequazioni fratte ‐ I sistemi di disequazioni

‐ Le equazioni e le disequazioni di secondo grado con valori assoluti

Le funzioni e le loro proprietà

‐ Le funzioni reali di variabile reale

‐ Le proprietà delle funzioni e la loro composizione

I limiti

‐ Gli intervalli e gli intorni

‐ La definizione di lim x→x0 f(x) = l

‐ La definizione di lim x→x0 f(x) =

‐ La definizione di lim x→ f(x) = l

31

‐ La definizione di lim x→ f(x) =

Il calcolo dei limiti

‐ Le operazioni sui limiti

‐ Le forme indeterminate ‐ Gli infinitesimi, gli infiniti e il loro confronto ‐ Le funzioni continue

‐ I punti di discontinuità di una funzione ‐ Gli asintoti

‐ Il grafico probabile di una funzione

La derivata di una funzione

‐ La derivata di una funzione

‐ La retta tangente al grafico di una funzione ‐ Le derivate fondamentali

‐ I teoremi sul calcolo delle derivate ‐ La derivata di una funzione composta ‐ Le derivate di ordine superiore al primo.

LIBRO DI TESTO: Bergamini, Barozzi : "Matematica multimediale.azzurro" - Vol. 5°- Zanichelli

http://www.zanichelli.it/ricerca/prodotti/9788808234674/massimo-bergamini/matematica-multimediale-azzurro/

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DISCIPLINA: FISICA

Prof.ssa Patrizia Avati

FINALITÁ

L’insegnamento della fisica si propone di:

* concorrere alla formazione culturale dell’allievo, arricchendone la preparazione complessiva con strumenti idonei a

una comprensione critica del presente

* acquisire la consapevolezza che la possibilità di indagare l’universo è legata al progresso scientifico e tecnologico

* comprendere l’universalità delle leggi fisiche

* comprendere l’evoluzione storica dei modelli di interpretazione della realtà

* contribuire alla consapevolezza che una formazione scientifica è indispensabile per le scelte che ogni cittadino è

chiamato a compiere nella vita democratica.

OBIETTIVI

A. CONOSCENZE

* delle leggi dell'elettromagnetismo relative all'elettrostatica, all'elettrodinamica e allo studio dei fenomeni magnetici

* dell’evoluzione scientifica in ambito tecnologico

B. COMPETENZE

* Sapere i concetti e le proprietà dei vari campi fisici studiati

* Saper esporre chiaramente e sinteticamente mediante un uso appropriato del linguaggio scientifico

C. ABILITÀ

* Espositive mediante corretta terminologia scientifica

* Interpretative ed analitiche di un fenomeno


Il metodo didattico deve facilitare l’organizzazione di tre strutture:

· La struttura conoscitiva preesistente;

· La struttura delle conoscenze da acquisire;

· Le operazioni che l’allievo effettua per apprendere.

Ritengo, quindi, che sia utile partire dall’esplicitazione delle conoscenze preesistenti e,attraverso la risoluzione di

situazioni problematiche, promuovere l’esigenza di nuove acquisizioni e facilitare la loro assimilazione.

33

La metodologia basata sulla risoluzione di problemi ( problem solving) presenta le seguenti fasi:

· Momento informativo: il docente presenta una situazione problematica;

· Lavoro di gruppo animato e coordinato dal docente;

· Discussione collettiva nella quale ogni gruppo illustra i risultati del lavoro svolto;

· Sistemazione teorica del tema trattato;

· Eventuale progettazione di situazioni collegate;

Questa metodologia sviluppa il desiderio di ricerca, lo spirito critico e spinge gli allievi ad avere costantemente presente

il significato del proprio agire. Inoltre il lavoro di gruppo permette di osservare il comportamento degli alunni e le loro

capacità relazionali per un possibile intervento.

Il “problem solving” è quindi la metodologia che può fornire i migliori risultati. Non è, però, applicabile a tutte le

situazioni, perciò sono anche utilizzati:

1) la lezione frontale che a volte è indispensabile;

2) la discussione con l’intera classe;

3) gli interventi individualizzati, dato che i tempi e i modi di apprendimento non sono uguali per tutti;

4) la risoluzione di esercizi per meglio acquisire tecniche operative.

5) la tecnica “top down” che consiste nello scomporre un problema in problemi più piccoli e questi in altri ancora.

Quindi risolvere un problema come combinazione di risoluzioni di problemi più semplici.

Questa tecnica permette all’alunno di dominare la ”complessità” e di imparare, quindi, non solo a risolvere problemi ma

anche ad acquisire una metodologia di risoluzione


* Prove strutturate e semistrutturate

* Elaborati grafici e scritto-grafici

* Discussioni

* Interrogazioni

Le verifiche sono di tipo formativo e sommativo, con cadenza quasi sempre mensile e predisposte tenendo conto degli

obiettivi delle competenze e dei contenuti. Sono state previste almeno due verifiche per il trimestre e almeno tre per il

pentamestre.

Programma di fisica

Docente Avati Patrizia

Le cariche elettriche

‐ Fenomeni elettrici e cariche microscopiche ‐ L'elettrizzazione per strofinio , per contatto , per induzione elettrostatica

‐ La legge di Coulomb

Il campo elettrico

‐ Il vettore campo elettrico

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‐ Campo elettrico generato da cariche puntiformi

‐ L'energia potenziale elettrica ‐ Il potenziale elettrico

‐ Il flusso del vettore campo elettrico attraverso una superficie ‐ La circuitazione del campo elettrico

L'elettrostatica ‐ L'equilibrio elettrostatico ‐ Conduttori in equilibrio elettrostatico

‐ Campo generato da un conduttore in equilibrio elettrostatico ‐ La capacità elettrica

‐ I condensatori

La corrente elettrica

‐ Galvani e Volta,dalle rane alle pile ‐ La corrente elettrica ‐ Conduzione elettrica nei solidi

‐ Conduzione elettrica nei liquidi ‐ Conduzione elettrica nei gas e nel vuoto

I circuiti elettrici

‐ La forza elettromotrice

‐ La resistenza elettrica ‐ I circuiti elettrici ‐ Resistori in serie e in parallelo

‐ La potenza elettrica

Il campo magnetico

‐ Il magnetismo ‐ Effetti magnetici dell'elettricità

Libro di testo: Mandolini: “Le parole della fisica.azzurro”-Vol.3 – Ed. Zanichelli

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DISCIPLINA: SCIENZE NATURALI

Prof. Giuseppe Angioletti

FINALITA’ 1. Graduale acquisizione di conoscenze e metodologie disciplinari, in particolare di chimica,

biologia e scienze della Terra.

2. Graduale acquisizione, attraverso l’osservazione, di una metodologia scientifica in grado di fornire strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realtà.

3. Graduale acquisizione di una consapevolezza critica dei rapporti tra lo sviluppo delle conoscenze scientifiche e il contesto storico, filosofico e tecnologico.

4. Capacità di comprendere il rapporto Uomo - Ambiente - Salute.

COMPETENZE DISCIPLINARI 1. Riconoscere e stabilire relazioni tra concetti. 2. Effettuare connessioni logiche e comunicare in forma orale. 3. Applicare le conoscenze acquisite / Applicare il linguaggio scientifico / Spiegare in forma

scritta fenomeni e processi.

4. Trarre conclusioni basate sui dati.

CRITERI E ORIENTAMENTI METODOLOGICI Oltre che di lezioni frontali, ci si è avvalsi di lezioni interattive, gruppi di lavoro, alla continua ricerca di un’adeguata

valorizzazione delle attitudini e delle capacità individuali, utilizzando la classe come un laboratorio di ricerca, in cui

tutti gli allievi si sono sentiti protagonisti.


La verifica è stata organizzata periodicamente, alla fine di una tematica e/o di un argomento, non solo come momento di

accertamento e di misurazione, ma anche come momento di riflessione sulla validità degli interventi attuati e sulla

efficacia delle strategie adottate, nonché dei contenuti prescelti, in modo da poter attuare eventuali aggiustamenti e

modifiche. Per la valutazione in itinere, di carattere essenzialmente diagnostico, e quindi utile a promuovere tempestivi

interventi di rinforzo e/o di sostegno e/o di recupero, si sono utilizzate:

-interrogazioni orali, come discussione di argomenti e rielaborazione dei contenuti appresi con le necessarie relazioni e

implicazioni;

-questionari calibrati sugli argomenti svolti, adatti a rinforzare procedimenti consequenziali, atteggiamenti analitici, ed

anche finalizzati a sollecitare confronti e rielaborazioni parziali a partire da questioni circoscritte e focalizzate, che

abituino a risposte brevi, precise e pertinenti:

Quesiti a risposta aperta;

Sintesi schematiche per mappe concettuali; Relazioni individuali e/o di gruppo.

Le prove di verifica hanno riguardato l’accertamento relativo a:

Padronanza dei contenuti;

Competenze comunicative;

Competenze cognitivo - elaborative;

Competenze procedurali;

Competenze cognitivo-creative.

VALUTAZIONE


1. Livelli di partenza individuali e di classe. 2. Progresso in itinere. 3. Raggiungimento di obiettivi minimi necessari per la prosecuzione dello studio.

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Si è inoltre tenuto presente che l’alunno non deve sentirsi penalizzato dalle prove, ma messo in condizione di diventare

consapevole del proprio profitto e responsabile dei successivi progressi; la verifica in itinere è servita soprattutto

all’alunno per “misurarsi” con l’aiuto dell’insegnante e per diventare consapevole dei risultati ottenuti e dell’impegno

che ancora lo attende per riuscire a conseguire le conoscenze e le abilità attese, o, nella migliore delle ipotesi, per

diventare consapevole dei progressi ottenuti e del successo guadagnato. La conoscenza, da parte degli alunni, degli

obiettivi prefissati e delle abilità richieste ha aiutato ciascuno a misurarsi e ad impegnarsi da protagonista rispetto a ciò

che l’istituzione richiedeva.

Il livello di sufficienza è stato considerato corrispondente ai seguenti indicatori di conoscenze e abilità:

Possedere conoscenze significative, anche se non approfondite e perciò limitate alle linee essenziali;

Comunicare in maniera semplice, ma corretta;

Utilizzare e decodificare il lessico disciplinare;

Inquadrare temi, teorie e problemi nel relativo contesto storico-sociale;

Analizzare alcuni aspetti essenziali;

Formulare giustificate valutazioni, anche se non del tutto esaurienti;

Utilizzare competenze operativo - procedurali adeguate. Nella stesura del giudizio complessivo, si è voluto verificare non solo il raggiungimento degli obiettivi specifici

afferenti alla materia, ma anche, e soprattutto, lo sviluppo di una personalità equilibrata ed autonoma, consapevole del

rispetto di sé e degli altri, capace di lavorare autonomamente o in gruppo, e che contribuisca fattivamente alla diffusione

di comuni valori di umanità: il rifiuto della violenza e della prevaricazione sugli altri, il senso della solidarietà e della

partecipazione.

programma svolto fino al 15 maggio

docente Angioletti Giuseppe

Obiettivi – Contenuti - Abilità

Unita’ didattica - 1)Il binomio struttura-funzione nella chimica organica e biologica. Biochimica e Metabolismo. a) La chimica del carbonio.

Contenuti Gli idrocarburi alifatici e aromatici: proprietà chimico-fisiche.

Reattività degli idrocarburi saturi.

Principali reazioni di alcheni e alchini: addizioni

Abilita’ Spiegare le proprietà fisiche e chimiche degli idrocarburi e dei loro derivati.

Riconoscere le principali categorie dei composti alifatici.

Saper individuare il tipo di reazione che avviene in funzione del tipo di substrato ( alcano, alchene, alchino o aromatico

) e dei reagenti presenti.

Spiegare il meccanismo delle principali reazioni degli idrocarburi saturi e insaturi.

b) Principali gruppi funzionali e loro reattività.

Contenuti I gruppi funzionali.

Proprietà chimico-fisiche di:

Alogenuri alchilici, Alcoli, Ammine, Composti carbonilici, Acidi carbossilici e loro derivati ( esteri e ammidi ).

Principali meccanismi delle reazioni organiche e fattori che le guidano.

Abilita’ Rappresentare le formule di struttura.

Riconoscere i gruppi funzionali e le diverse classi di composti organici.

Definire / Spiegare le proprietà fisiche e chimiche dei principali gruppi funzionali.

Collegare le caratteristiche elettroniche dei gruppi funzionali alla loro reattività.

c) Le biomolecole: struttura, caratteristiche chimico-fisiche e reattività. Contenuti Carboidrati, lipidi, proteine, acidi nucleici: loro struttura, proprietà chimiche, reattività e funzione biologica.

Riconoscere le principali biomolecole.

Abilità

Saper spiegare la relazione tra la struttura delle biomolecole ( gruppi funzionali presenti, polarità, idrofilicità e

lipofilicità ) e le loro proprietà e funzioni biologiche.

d) Metabolismo energetico.

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Contenuti Il metabolismo cellulare autotrofo ed eterotrofo.

Il metabolismo dei carboidrati:

glicolisi, respirazione aerobica ( Cicli di Krebs, fosforilazione ossidativa e sintesi di ATP ), e fermentazione.

Abilita’ Comprendere il bilancio energetico delle reazioni metaboliche e del trasporto biologico associate alla sintesi o al

consumo di ATP.

Comprendere la differenza fra autotrofia ed eterotrofia.

- 2)La tettonica delle placche: una teoria unificante. e) I modelli della tettonica globale

Contenuti Teorie interpretative:

deriva dei continenti ( Wegener 1913 ).

tettonica a zolle ( Hess, Vine, Wilson… ).

Principali processi geologici ai margini delle placche.

Verifica del modello globale: il paleomagnetismo, i punti caldi.

Strutture geografiche: continentali ( tavolati, cratoni, orogeni, rift ), oceaniche

( piattaforma continentale, scarpata, archi insulari, dorsali ).

Abilita’ Saper descrivere i meccanismi a sostegno delle teorie interpretative.

Saper correlare le zone di alta sismicità e di vulcanismo ai margini delle placche.

Saper distinguere i margini continentali passivi da quelli trasformi.

Saper distinguere la crosta continentale da quella oceanica.

Saper descrivere le principali strutture della crosta continentale, come cratoni e tavolati, e il concetto di isostasia.

Saper descrivere le principali strutture della crosta oceanica: margini continentali attivi e passivi, bacini oceanici

profondi dorsali oceaniche, sedimenti dei fondi oceanici.

Saper descrivere il processo orogenetico legato alla subduzione di litosfera oceanica o alla collisione tra placche

continentali.

LIBRI DI TESTO

Curtis, Barnes, Schnek et al. “ Percorsi di Scienze Naturali – Biochimica e Biotecnologie “ Ed. Zanichelli.

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DISCIPLINA: LINGUA E CULTURA INGLESE Prof.ssa : PatriziaRusso

FINALITÁ

Favorire la formazione umana sociale e culturale attraverso il contatto con la realtà della Gran Bretagna in un’educazione interculturale, che porti ad una ridefinizione di atteggiamenti nei confronti del diverso da sé.

Favorire lo sviluppo delle modalità generali del pensiero attraverso la riflessione sul linguaggio.

Favorire l’acquisizione di una competenza comunicativa che permetta di servirsi della lingua in modo adeguato al contesto.

Riflessione sulla propria cultura attraverso l’analisi comparativa della lingua Inglese.

OBIETTIVI

A – Conoscenze

Conoscere, in linee generali, gli sviluppi storici e culturali della società straniera dal XIX ai giorni nostri. B- Competenze.

Possedere più specifiche competenze linguistiche e funzionali che non rispondano soltanto alle esigenze della vita quotidiana ma anche a quelle delle relazioni interpersonali e sociali.

C- Abilità

Produzione di testi orali e scritti.


Prendendo atto delle indicazioni Ministeriali riguardanti l’insegnamento linguistico e delle indicazioni del

Consiglio d’Europa (Quadro Comune Europeo), si è data importanza alle abilità audio-orali senza però trascurare quella

scritta, servendosi di attività di carattere comunicativo.

L’attività di riassumere a livello orale, ma soprattutto scritto, possiede particolare rileva

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