- bullismo e clima sociale

BULLISMO E CLIMA SOCIALELavorare con il territorio

I “bullismi” e le loro molteplici cause

Il bullismo è un fenomeno multifattoriale influenzato, oltre che da modelli culturali e dal clima sociale, anche dalle caratteristiche psicologiche dei soggetti, dallo stile educativo familiare, dalle dinamiche di gruppo. In realtà è difficile immaginare che un solo fattore possa agire separatamente dagli altri. In un’ottica sistemica, ciò che avviene in uno specifico ambito (es. ambito familiare) è interdipendente con ciò che accade in un altro sistema (ambito scolastico).


Tutti questi sottosistemi sono inseriti a loro volta in un macrosistema rappresentato dal contesto economico e socio-culturale.

- RICERCHE –

-I bulli aderiscono ad una concezione della violenza come valore positivo, come modalità efficace per risolvere situazioni conflittuali.Questa credenza personale però può attecchire solo se trova un terreno fertile in cui svilupparsi:in famiglia, nel gruppo classe, nel gruppo dei pari.Perché pochi soggetti prendono le parti della vittima?


Vi sono forse modelli educativi che implicitamente insegnano ai ragazzi a farsi i fatti loro quando c’è un contrasto tra due persone se non addirittura a prendere le parti del più forte.Non è forse una esperienza quotidiana dei bambini come degli adulti constatare l’impunità dei prepotenti? Quali risorse ha il singolo per contrastare il potere che il bullo ha nei confronti della vittima quando la maggioranza della classe, e la stessa istituzione scolastica non condannano apertamente quei comportamenti?


Ecco allora che il bullismo da fenomeno circoscritto a due individui (il bullo e la vittima) può essere letto prima come fenomeno di gruppo e in ultimo come un fenomeno culturale, espressione di una società in cui, di fatto, sono dominanti i valori della sopraffazione e dell’arbitrio del più forte sul più debole, in cui i modelli vincenti spesso veicolati anche attraverso i mass media, sono quelli dell’arroganza e del non rispetto per l’altro.

Bullismo come abuso di potere

Sono state proposte molteplici definizioni.

L’essenza del bullismo risiede nell’essere “una forma di aggressione che implica un sistematico abuso di potere”.

La matrice del bullismo è quindi di tipo relazionale:un soggetto si avvale del proprio potere per infliggere un danno ad un soggetto più debole, non in condizione di difendersi, allo scopo di affermare il proprio dominio sull’altro.


Il bullismo non va quindi confuso con- qualsiasi atto aggressivo- comportamento delinquenziale

L’essenza del bullismo risiede, per così dire, nel suo carattere relazionale e la motivazione principale per il soggetto prevaricante è quella di affermare il proprio dominio sull’altro nell’ambito delle proprie relazioni interpersonali.


I vantaggi che i comportamenti di bullismo arrecano al prevaricatore raramente sono di natura materiale, più spesso sono di natura simbolica.

Il vantaggio più evidente per il bullo è l’accrescimento del proprio status all’interno del gruppo.

Si spiega così, ad esempio, perché i comportamenti di prevaricazione a scuola avvengono quasi sempre in presenza di un pubblico


Ecco allora che il bullismo da fenomeno circoscritto a due individui (il bullo e la vittima) può essere letto prima come fenomeno di gruppo e in ultimo come un fenomeno culturale, espressione di una società in cui, di fatto, sono dominanti i valori della sopraffazione e dell’arbitrio del più forte sul più debole, in cui i modelli vincenti spesso veicolati anche attraverso i mass media, sono quelli dell’arroganza e del non rispetto per l’altro.

Bullismo e clima scolastico

Clima scolasticoè qualcosa che un alunno o un insegnante avverte vivendo giorno per giorno nella propria scuola. Ha a che fare con l’atmosfera che si percepisce, con la qualità dei rapporti umani fra gli alunni, fra i docenti e tra docenti e alunni, con il sistema di regole implicite che permea l’istituzione scolastica.

school ethos (K. Rigby) un insieme di atteggiamenti individuali e di credenze relative a come ci si comporta nella scuola, propri sia degli alunni che degli insegnanti, fortemente radicati nella mentalità della scuola e difficili da estirpare.


Un clima scolastico negativo può favorire i comportamenti di bullismo a scuola che a loro volta divengono un indice di un negativo clima scolastico.Un antidoto ad una atmosfera scolastica negativa è dato dalla realizzazione di un rapporto fiduciario tra alunni ed insegnanti, esigenza questa che costituisce una delle aspettative fondamentali degli alunni nei confronti della scuola.


Risultati delle ricerche = quadro negativoNei primi studi (fine anni ’90):- raramente le vittime si rivolgevano agli insegnanti per chiedere loro sostegno quando avevano subito delle prepotenze dai compagni- bassa frequenza con cui i docenti discutevano coi bulli in merito ai loro comportamenti di prevaric.- Quale che sia la reale motivazione, i bulli hanno sperimentato la piacevole sensazione dell’impunità e ricevuto quindi un implicito incoraggiamento a perpetrare il loro comportamento vincente.


Ricerche anni successivi = confermano i risultati

- le vittime di prepotenza tendevano a parlare delle prepotenze subite a scuola più con i genitori che con gli insegnanti.- Il dato più allarmante: “non ne parlo con nessuno!”- solo il 2% degli intervistati dichiara che l’intervento dei docenti si è rivelato utile per risolvere il problema.- 20% dei ragazzi che avevano subito prepotenze a scuola, dichiara di essersi assentato da scuola per timore delle prevaricazioni


Molti ragazzi subiscono prevaricazioni dai compagni e gli insegnanti non rappresentano di solito un punto di riferimento per le vittime

La situazione può essere diversa da istituto a istituto e questo dipende proprio da un diverso clima scolastico.

Lievemente migliore è il rapporto con i compagni di classe.


I bulli sono piuttosto soddisfatti delle loro relazioni con i compagni, a differenza delle vittime e dei bulli-vittima che le valutano in modo negativo.

La tendenza a sopravvalutare le proprie abilità sociali è tipica dei bulli e questo potrebbe spiegare il perché di questa percezione di sé così positiva.

Questa convinzione li sostiene però nel ritenere il loro comportamento adeguato al contesto, vincente; per questo motivo i bulli trovano pochi motivi per modificare la propria condotta.


L’insieme dei dati presentati, proiettati sulla intera popolazione studentesca, fornisce un quadro grave della situazione.

Quali esperienze sociali ed umane hanno quotidianamente i ragazzi nell’ambiente scolastico?

Quali modelli di vita sociale hanno appreso negli anni della scuola?

E’ in gioco la credibilità della istituzione scolastica come agenzia formativa per il cittadino di domani.


Risultati delle ricerche = quadro negativoNei primi studi (fine anni ’90):- raramente le vittime si rivolgevano agli insegnanti per chiedere loro sostegno quando avevano subito delle prepotenze dai compagni- bassa frequenza con cui i docenti discutevano coi bulli in merito ai loro comportamenti di prevaric.- Quale che sia la reale motivazione, i bulli hanno sperimentato la piacevole sensazione dell’impunità e ricevuto quindi un implicito incoraggiamento a perpetrare il loro comportamento vincente.

contesto sociale e comportamenti devianti

Rapporto tra il bullismo a scuola e le esperienze vissute da un ragazzo nel proprio quartiere.

E’ difficile immaginare che lo esperienze scolastiche non ne siano influenzate e che i ragazzi non tendano ad assimilare gli stili di comportamento prevaricante diffusi in quel contesto sociale.


Un dato: un elevato numero di soggetti dichiara di avere fatto prepotenze rispetto al numero di soggetti che ha subito prepotenze

Due considerazioni- essendo i comportamenti di prevaricazione così diffusi in certi contesti a rischio, è più “normativo” ritrovarsi nei panni del prepotente che in quelli della vittima- l’immagine così negativa che i ragazzi tendono a fornire di sé in una fase così delicata del loro sviluppo, potrebbe radicarsi ai livelli più profondi della personalità e costituire una caratteristica stabile della propria identità.


Il rapporto tra bullismo e delinquenza Studi longitudinali hanno evidenziato come la probabilità di incorrere in problemi con la giustizia al compimento della maggiore età è molto maggiore nei ragazzi che si sono comportati da bulli a scuola rispetto ai loro compagni.

Non disponiamo in Italia di studi longitudinali di questo tipo.

Ridimensionando la gravità delle loro condotte, possono viverle come comportamenti “normativi”, estendendo questa percezione anche ai comportamenti di prevaricazione a scuola.


Essi ricorrono più spesso a meccanismi di disimpegno morale, la cui funzione è di legittimare l’azione deviante agli occhi dell’attore stesso, consentendogli di infrangere principi e norme comunemente condivisi, senza sperimentare i vissuti di autocolpevolizzazione che potrebbero derivarne.


Un altro aspetto del legame tra bullismo e contesto riguarda la qualità delle esperienze vissute nel quartiere. I bulli vivono esperienze nel quartiere diverse dai loro compagni e ne hanno anche una diversa percezione.Riferiscono di essere stati spesso coinvolti in situazioni a “rischio”, sia come vittime, sia come semplici testimoni; di essere stati minacciati da sconosciuti, di essersi trovati da soli in luoghi ritenuti pericolosi, di avere avuto l’offerta di acquistare droga, di essere stati coinvolti in incidenti stradali.


Al tempo stesso, coerentemente con le esperienze da loro vissute, i bulli percepiscono il quartiere dove abitano in modo più violento dei loro compagni e sono più “sensibili” nel registrare la presenza di pratiche illegali come abusivismo edilizio, spaccio di droga, presenza di micro e macrocriminalità.

Come interpretare questo legame tra esperienza, vissuta o percepita, nel contesto urbano e il coinvolgimento in episodi di bullismo a scuola?


L’osservazione prolungata della violenza nel contesto urbano promuove standard interni di comportamento la cui funzione è di giustificare il ricorso a condotte violente ed illegali.Questo non significa però che i ragazzi coinvolti in episodi di bullismo a scuola diverranno individui antisociali. Ciò può essere in parte vero, limitatamente a quei soggetti che abbandonano la scuolaE noto infatti che la quasi totalità degli autori di reato in età minorile sono drop-outs.


Nel caso di ragazzi che continuano a frequentare regolarmente la scuola, la persistenza dei comportamenti di prevaricazione va forse letta in altro modo.

Essi condividono con i loro coetanei drop-outs la credenza che la violazione di norme morali e civiche sia un comportamento normativo della vita sociale e politica.

Anch’essi crescono accompagnati da una rappresentazione dei rapporti tra le persone nel quartiere e in altri ambiti della vita sociale contrassegnata da abusi di potere e dalle prevaricazioni dei forti verso i più deboli.


Solo una parte dei bulli a scuola subirà la deriva verso comportamenti delinquenziali.

Un’alta parte continuerà il proprio percorso di crescita con la convinzione che la società è corrotta, che è norma violare le regola, che queste violazioni non sono poi così gravi e che i comportamenti prevaricanti sono adattivi rispetto al contesto.

Saranno forse i “potenti” di domani?

Buon lavoro!

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