Post on 03-May-2015
TASK-BASED LEARNINGDLM 2015
Elisa Corino
Dimmi e io dimentico.Mostrami e io ricordo.Fammi fare e imparo.
(Confucio)
FATTORI CHE INFLUENZANO L’APPRENDIMENTO:
Motivazione Rilevanza attribuita dall’apprendente al
compito Ripetizione Coinvolgimento personale, anche emotivo
compito in cui lo studente sia stimolato a riflettere, valutare, classificare, prendere delle decisioni
Difficoltà del compito (apprendimento non intenzionale / incidentale)
COS’È UN(A?) TASK
‘compito di apprendimento’,attività di classe che spinge l’apprendente a
comprendere, manipolare, produrre e interagire nella lingua obiettivo
learning task (Sprach)lernaufgabe tarea de aprendizaje compito di apprendimento
L’attenzione dell’apprendente si focalizza sul significato piuttosto che sulla forma della parola/struttura
“Un task è un’attività intrapresa da una persona per raggiungere un determinato obiettivo.”
(Carroll, 1993)
“an activity where the target language is used by the learner for a communicative purpose in order to achieve an outcome”
(Willis 1996)
Un’attività in cui: è primario il significato gli studenti non devono ripetere “a
pappagallo” contenuti di altri c’è una certa confrontabilità con le
attività svolte al di fuori del contesto classe
il completamento del task è prioritario la valutazione avviene in termini di
risultati finali(Skehan, 1998)
Il task comporta quindi l’uso comunicativo della lingua per il raggiungimento di un obiettivo extra-linguistico
Per es.: creazione di un opuscolo pubblicitario / caccia al tesoro
A TASK
is learner-centred involves problem-solving procedures develops products not only helps learners meet practical
challenges, but also facilitates interaction make learners responsible for the outcomes of
the communication process
Nonetheless the reality of the classroom does not always satisfy that desideratum.
Gli studenti si preparano per il task, lo realizzano, si confrontano e infine riflettono sugli aspetti della lingua che sono emersi dall’interazione.
Durante lo svolgimento dell’attività sono necessariamente
portati a focalizzare l’attenzione su alcuni aspetti linguistici. Per es. devono chiedersi: “qual è il modo migliore
per dire questo?”, oppure “qui dovrei usare il congiuntivo?”
oppure “qual è la parola per X?”, ecc.
costretti ad attivare il proprio repertorio linguistico alla ricerca delle strutture più funzionali alla realizzazione del compito comunicativo
FASI DI LAVORO
Pre-task: inquadramento della tematica (associogramma, brainstorming; motivare gli studenti...)
During task (osservazione di alcuni vincoli: tempo / numero partecipanti)
Post-task: restituzione da parte degli studenti; valutazione del compito; riflessione sulla lingua
RUOLO DEL DOCENTE
Nella fase pre-task maggiore presenza e ‘direttività’ (stabilire gruppi, tempistiche, ruoli, ...)
Nel task vero e proprio il docente è moderatore ed osservatore
Nella fase post-task è auspicabile una certa flessibilità
RUOLO DELL’APPRENDENTE
Lo studente è protagonista attivo
Tentativo di coinvolgere l’intera classe, anche gli studenti più timidi, facendoli lavorare in piccoli gruppi o assegnando ruoli specifici
Tra gli obiettivi: l’apprendente arrivi a una sorta di autovalutazione
APPROCCIO COMUNICATIVO TRADIZIONALE
TBLT
DIFFERENZA TRA L’APPROCCIO DIDATTICO TRADIZIONALE ED IL TBLT
esercizio TBLT
“Cosa vedi? Descrivi l’immagine” o “Racconta la storia rappresentata dalle vignette”
Oppure
“Scrivi quattro frasi che descrivono l’immagine”
Lavoro a coppie, ognuno riceve la metà di una storia rappresentata con immagini
>> ricomporre la storia secondo le indicazioni del compagno
Esercizio TBLT
- questionario scritto di comprensione sul film- tema: racconta la trama del film
L’insegnante divide la classe in 5 gruppi. A ciascun gruppo viene assegnata una sequenza del film muto Il circodi Charlie Chaplin. La classe non conosce né il titolo del film né l’ordine delle sequenze. Ciascun gruppo guarda la sequenza assegnata, ne discute e annota i fattirilevanti. L’insegnante riorganizza la classe a gruppi di 5 studenti. Ogni studente ha visto una diversa sequenza del film. Il gruppo deve ricostruire la trama
esercizio TBLT
Immagine di un appartamento: descrivi cosa c’è nelle stanze Oppure:Descrivi la tua casa.
L’insegnante fornisce delle copie di riviste gratuite con annunci immobiliari e chiede di cercare:- l’appartamento ideale- un appartamento in affitto parzialmente ammobiliato, chiedendo all’agente informazioni sul tipo di mobili disponibiliOppure:Dato un budget uguale per tutti i gruppi, scegliere come arredare la camera da letto a partire dal catalogo di diversi mobilifici
TASK AND ICT
the involvement of ICT accounts for an added value to the skills that students will master at the end of an activity which meets the requirements and practical conditions for communicative benefits, especially at the levels of operationalization, implementation and evaluation
PETALL – PanEuropean Tasl-based Activities for Language Learning
GLI EROI NON HANNO IDENTITÀ (LIVELLO B1)
Imparare la lingua e costruire valori e comportamenti
PRE-TASK
Power point con personaggi celebri tra i quali ci sono figure eroiche.
chiedere agli studenti di identificarli, parlare delle ragioni della loro fama, descrivere le loro caratteristiche.Si può usare il sito del museo di M.me Tussaud’s (http://www.madametussauds.com/London/OurFigures/default.aspx)
• Riconosci queste persone?• Qual è il loro nome?• Cosa fanno nella vita?• Chi di loro è un eroe? Perché?
ORALMENTE
ATTIVITÀ 2 Descrizione di un eroe da parte di bambini inglesihttp://news.bbc.co.uk/cbbcnews/hi/newsid_9000000/newsid_9001500/9001539.stm
COMPLETARE LA TABELLA
ATTIVITÀ alternativa
Creare un grafico con percentuali, titolo e legenda
ATTIVITÀ 3
In gruppo: scrivere 3-5 caratteristiche di un eroe CREARE UNA MAPPA CONCETTUALE con
https://bubbl.us/ o simili (http://www.mindmeister.com/it)
Presentarla alla classe e integrarla discutendo
ATTIVITÀ 4
“Are heroes only human?”
Lettura di http://news.bbc.co.uk/cbbcnews/hi/newsid_9400000/newsid_9404700/9404773.stm
COMPLETARE LA TABELLA
Hero Danger Heroic action
ATTIVITÀ 5 TASK CYCLE FILMATO
https://www.youtube.com/watch?v=hRMcPJrWm-g Google Drive quiz, ad es.
https://docs.google.com/forms/d/1bL9VfqjfJKDs6WD5O-2KwkBTNIsdk1tRKOouk4RLfCg/viewform
Completare la tabella con I contenuti del video
Hero Danger Heroic action
ATTIVITÀ 6
In gruppi: SCRIVERE la storia dal punto di vista di uno dei due protagonisti (max 10 pagg).Libro digitale http://storybird.com
ALTERNATIVA
Usare word e convertire in pdf, poi trasformarla in libro digitale con http://www.flipsnack.com
n.b. inserite titolo, autore, immagini…
ATTIVITÀ 7
Disegnare il biglietto che l’uomo ha messo nella scatola http://www.smilebox.com
ATTIVITÀ 8
ATTIVITÀ 9
Condividere il video su Facebook, commentarlo e rispondere ad almeno due commenti
Descrivere i propri sentimenti di fronte al filmato usando aggettivi wordle http://www.wordle.net
ALTERNATIVADescrvere con aggettivi I sentimenti del protagonista
ATTIVITÀ 10 – focus sulla lingua
ATTIVITÀ 11
Cosa pensano I protagonisti? Cosa dicono? a coppie usare Windows Live Maker o
Amara (http://www.amara.org/it) per inserire didascalie
ATTIVITÀ 12
Fornire agli studenti un’immagine tratta dal video (con print screen o http://www.techsmith.com/jing.html)
Con https://www.thinglink.com gli studenti devono aggiungere tag alla foto (testo, video o audio). Per l’audio possono registrarsi su https://audioboo.fm e poi inserire il link ipertestuale sulla foto
PENSIAMO ECOLOGICO! (LIVELLO A1)
Che cos’è questo simbolo?
ATTIVITÀ 2
Brainstorming which things can we recycle? http://www.wordle.net
Presentazione e discussione in classe
ATTIVITÀ 3 – giochi online (LIM) http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/f
un-games/clean-and-green
ATTIVITÀ 4 MATCHING
ATTIVITÀ 5 Canzone. Scrivere almeno 2 consigli sul riciclaggiohttps://www.youtube.com/watch?v=wtoeZ9Nkeqk
ATTIVITÀ 6 TASK CYCLE
Discute in gruppo e decidere le azioni da intraprendere nella propria scuola/quartiere/zona per sostenere o promuovere riciclaggio-riutilizzo-riduzione
CONDIVISIONE su http://www.voki.com/mywebsite.php (???)
ATTIVITÀ 7
Presentare poster sul riciclaggio e discussione sui più efficai
ATTIVITÀ 8
Creare un poster sull’importanza del riciclaggio
Possibile usare https://www.lucidpress.com/pages/examples/free-online-poster-maker o http://www.jukeboxprint.com/editor/poster_creator.php
Follow up http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGYM-A114/417/2813,16463/
ALLA RICERCA DI ZEMO (LIVELLO A1)
RIPASSO Gli studenti ripassano il lessico delle Parti della casa imparato in
precedenza Gli studenti scrivono almeno una frase con ciascuna parola dimostrando
così che ne conoscono il significato L’insegnante e gli studenti ripassano il Present Continuous.
LEZIONE 1 Disegnare una striscia a fumetti con sei scene La striscia deve contenere :
1 scena con le domande Where is Zemo? What is he doing?
5 scene con 5 diverse parti di una scuola e 5 diverse preposizioni di luogo.
Almeno 2 scene debbono anche contenere una frase che dica che cosa sta facendo Zemo.
VIDEO tutorial per BitStrips https://www.youtube.com/watch?v=2mkb0gw_oRQ
In alternativa GoAnimate per creare cartone animato www.goanimate.com
LEZIONE 2 TASK CYCLE gli studenti creano e compongono le loro
strisce usando il software BitStrips Le strisce sono inviate all’insegnante, così
che possano essere giudicate e valutate più tardi
Se la striscia non è stata finita in classe, viene assegnata come compito a casa.
LEZIONE 3 ESPOSIZIONE E VALUTAZIONE
Gli studenti mostrano le loro strisce sulla LIM o con un proiettore Gli studenti e l’insegnante votano la migliore
striscia
WATCH, DISCUSS AND CREATE YOUR COMMERCIAL (LIVELLO A2/B1)
http://iteslj.org/Techniques/Tuzi-TVCommercials.html
Search for an appropriate commercial related to the topic you want to work with.
Make sure your students are familiar with
LEZIONE 1
WARMING UPGli studenti discutono della loro pubblicità preferita
Filmato 1 youTube https://www.youtube.com/watch?v=OAlyHUWjNjE
Stop (second 30) : what is the boy doing and why? Alla fine domande:
What is the commercial about? How did you feel after watching it? What is the message they are trying to send? Why did they choose this terrible situation to represent their
service? Do you like the images/type of music chosen to enhance the
message of the ad? Did you like this commercial? Explain. Is this an ethical way to sell products? Explain
LEZIONE 1
Filmato 2 youTube https://www.youtube.com/watch?v=pfxB5ut-KTs Discutere delle differenze tra il F1 e il F2 Conclusione
https://www.youtube.com/watch?v=cZGghmwUcbQ&list=PL5iL6ZuuVIEQyMStAkOg7h5up2uMk8ch
LEZIONE 2
ALTRI ESEMPI DI PUBBLICITÀ: (10’)B1
https://www.youtube.com/watch?v=SswMzUWOiJg
A2 https://www.youtube.com/watch?v=2OIfGoNfm4w
A COPPIE: Analisi critica (target, scelte di produzione, scopo…) (10’) cf. tabella
Dibattito
CREARE UNA PUBBLICITÀDividere la classe in gruppi di 3-4 e chiedere loro di scrivere
un copione tenendo condo di:
Prodotto Destinatari Storia coinvolgente Messaggio Questioni formali: fotografia, musica, velocità delle immagini Is this a good commercial?
Fine della lezione
https://www.youtube.com/watch?v=wk01MXx6IfE
COMPITO A CASA– girare e montare una pubblicità
LEZIONE 3
Proiezione delle pubblicità Tabella da completare per valutazione