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2016-2019
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FFFOOORRRMMMAAATTTIIIVVVAAA Approvato dal Consiglio di Istituto nella seduta del 13 Gennaio 2016
Delibera n.8
“"Non è il POF...ciò che può fornire l‟identità culturale e progettuale ad una scuola; è l‘identità costruita e praticata dalla scuola nel corso della sua storia che potrà tradursi,
formalizzarsi ed essere comunicata nel POF " G. Cerini
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 1
MINISTERO DELL’ ISTRUZIONE,
UNIVERSITA’ E RICERCA
UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER IL LAZIO
ISTITUTO COMPRENSIVO 1° CECCANO SEDE CENTRALE E SEGRETERIA: VIA G. MATTEOTTI, SNC 03023 CECCANO (FR) C.M. FRIC842007
0775625623 FAX 0775623121 PEC fric842007@pec.istruzione.it MAIL fric842007@istruzione.it
SEZIONE STACCATA INFANZIA PRIMARIA E I GRADO ARNARA Via Gornija Bistra
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 2
Sommario
PREMESSA.......................................................................................................................................................... 4
IL PTOF ........................................................................................................................................................... 4
ATTO DI INDIRIZZO ........................................................................................................................................ 5
CAPITOLO 1 ........................................................................................................................................................ 7
L’ISTITUTO ..................................................................................................................................................... 7
1.1 DATI IDENTIFICATIVI DELL’ISTITUTO .................................................................................................... 8
1.2 PERSONALE DOCENTE ....................................................................................................................... 10
1.3 PERSONALE ATA ................................................................................................................................ 10
1.4 ORGANI COLLEGIALI .......................................................................................................................... 11
CAPITOLO 2 ...................................................................................................................................................... 13
IL TERRITORIO .............................................................................................................................................. 13
CAPITOLO 3 ...................................................................................................................................................... 15
FINALITA’ EDUCATIVE CULTURALI E FORMATIVE ........................................................................................ 15
CAPITOLO 4 ...................................................................................................................................................... 16
PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’ ............................................................................................. 16
CAPITOLO 5 ...................................................................................................................................................... 17
RAPPORTI SCUOLA FAMIGLIA ...................................................................................................................... 17
CAPITOLO 6 ...................................................................................................................................................... 19
PRIORITA’ DEL TRIENNIO ............................................................................................................................. 19
CAPITOLO 7 ...................................................................................................................................................... 20
LA “MISSION” .............................................................................................................................................. 20
1/A. LA VALORIZZAZIONE DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE ............................................................... 21
1/B. LA VALORIZZAZIONE DELLE COMPETENZE MATEMATICHE ............................................................. 23
2. LA VALORIZZAZIONE COMPETENZE ESPRESSIVE ................................................................................. 24
3.LA CITTADINANZA ATTIVA E DEMOCRATICA ........................................................................................ 25
4. L’ ORIENTAMENTO .............................................................................................................................. 26
5.INCLUSIONE .......................................................................................................................................... 27
6.L’INNOVAZIONE DELLA DIDATTICA ....................................................................................................... 28
LE RETI ......................................................................................................................................................... 30
7. LA FORMAZIONE DEL PERSONALE ....................................................................................................... 35
CAPITOLO 8 ...................................................................................................................................................... 40
LE MACRO-AREE DI PROGETTO ................................................................................................................... 40
PROGETTI 2016-17 ....................................................................................................................................... 41
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ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 3
CAPITOLO 9 ...................................................................................................................................................... 42
ORDINI DI SCUOLA ....................................................................................................................................... 42
SCUOLA INFANZIA.................................................................................................................................... 42
SEZIONE PRIMAVERA ............................................................................................................................... 44
SCUOLA PRIMARIA ................................................................................................................................... 45
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO ................................................................................................ 49
FINALITA’ ......................................................................................................................................................... 49
CORSO AD INDIRIZZO MUSICALE ............................................................................................................. 50
CAPITOLO 10 .................................................................................................................................................... 56
SCELTE METODOLOGICHE E DIDATTICHE .................................................................................................... 56
CAPITOLO 11 .................................................................................................................................................... 58
LABORATORI ................................................................................................................................................ 58
CAPITOLO 12 .................................................................................................................................................... 59
VIAGGI DI ISTRUZIONE E VISITE GUIDATE ................................................................................................... 59
CAPITOLO 13 .................................................................................................................................................... 62
FUNZIONIGRAMMA ..................................................................................................................................... 62
COMMISSIONI DI GARA PON ....................................................................................................................... 64
CAPITOLO 14 .................................................................................................................................................... 68
VALUTAZIONE .............................................................................................................................................. 68
CAPITOLO 15 .................................................................................................................................................... 77
SPAZI – STRUTTURE - BENI .......................................................................................................................... 77
CAPITOLO 16 .................................................................................................................................................... 78
ORGANICO ................................................................................................................................................... 78
ALLEGATO 1 – PDM (Piano di Miglioramento) ................................................................................ 81
ALLEGATO 2 – Proposta Offerta Formativa Comitato genitori........................................................ 86
ALLEGATO 3 – Protocollo di Accoglienza ....................................................................................... 889
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PREMESSA
IL PTOF
Il Piano dell’Offerta Formativa della scuola è un documento di intenti tra la scuola e
il territorio, incentrato sul rapporto scuola-studenti-famiglia.
Il presente Piano triennale dell’offerta formativa, relativo all’Istituto
Comprensivo Ceccano 1 , è elaborato ai sensi di quanto previsto dalla legge
13 luglio 2015, n. 107, recante la “Riforma del sistema nazionale di istruzione
e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”;
il piano è stato elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per
le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti
dal dirigente scolastico con proprio atto di indirizzo prot. 5573/A22 e prot.
5602/A22 del 21 settembre 2015;
il piano ha ricevuto il parere favorevole del collegio dei docenti nella seduta
del 13 gennaio 2016;
il piano è stato approvato dal consiglio d’istituto nella seduta del 13 gennaio
2016 ;
il piano è stato revisionato da una commissione nel mese di ottobre e approvato
dal Collegio Docenti nella seduta del 13 dicembre 2016 con delibera n.51;
il piano è pubblicato nel portale unico dei dati della scuola.
È un documento pubblico che si può scaricare in formato digitale dal sito della
scuola;
Viene adeguatamente illustrato alle famiglie nelle prime assemblee all’inizio
dell’anno scolastico (Open Day);
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ATTO DI INDIRIZZO
L’atto di indirizzo tiene conto del Piano di Miglioramento ed è derivante dall’analisi
del Rapporto di Auto-Valutazione.
Esso costituisce uno strumento per la pianificazione della politica scolastica ed è
finalizzato a conferire coerenza, visibilità e condivisione all’attività di progettazione
organizzativa, gestionale e pedagogico-didattica dell’Istituto.
1. Pianificare un’Offerta Formativa Triennale (POFT) coerentemente con i
traguardi di apprendimento e di competenze attesi e fissati dalle Indicazioni
Nazionali per il curricolo 2012, con le esigenze del contesto territoriale, con le
istanze particolari dell’utenza della scuola.
2. Definire e realizzare un Piano dell'Offerta Formativa integrato ma rispettoso
delle esperienze positive pregresse, dando corso ai progetti rilevanti nella
caratterizzazione del nostro Istituto, cercando di ricondurre settori e gruppi di
lavoro ad un disegno comune.
3. Prevedere un sistema di indicatori di qualità e di standard efficaci per
rendere osservabili e valutabili i processi e le azioni previste nel POFT.
4. Finalizzare le scelte educative, curricolari, extracurricolari e organizzative al
contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione, al
potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto al successo formativo di
tutti gli alunni, individuando con chiarezza le aree dei BES e i conseguenti
interventi di personalizzazione; alla cura educativa e didattica speciale per gli
alunni che manifestano difficoltà negli apprendimenti legate a cause diverse
(deficit, disturbi, svantaggio); all’alfabetizzazione e al perfezionamento
dell’italiano come lingua seconda attraverso corsi e laboratori per studenti di
cittadinanza o di lingua non italiana; alla individualizzazione e alla
personalizzazione delle esperienze per il recupero delle difficoltà, per il
potenziamento delle eccellenze, per la valorizzazione del merito, ai sensi
dell’articolo 29 della legge 107/2015.
5. Applicare i principi di trasparenza e tempestività previsti dal DPR 122/2009
nella valutazione riferita al percorso personalizzato dell’alunno, nell’ambito di
una finalità unica della scuola dell’obbligo (apprendimento dello studente) in
cui le procedure valutative costituiscano sostegno all’apprendimento e non
elemento a se stante.
6. Orientare i percorsi formativi offerti nel POFT al potenziamento delle
competenze linguistiche, matematico-logiche, scientifiche e digitali, allo
sviluppo di competenze di cittadinanza attiva e democratica e di
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comportamenti responsabili; al potenziamento delle competenze nei linguaggi
non verbali (musica, arte, educazione fisica) con particolare cura della musica
nell’ambito del DM8/11;
7. Prevedere percorsi e azioni per valorizzare la scuola intesa come comunità
attiva , aperta al territorio e in grado di sviluppare l’interazione con le famiglie
e con la comunità locale.
8. Sviluppare la verticalità per aree e azioni didattiche di continuità all’interno
dell’Istituto comprensivo, attuando attività che rendano flessibile l’orario dei
docenti sulle esigenze degli studenti e dell’apprendimento con avvio di
percorsi modulari, per gruppi di livello, a classi aperte, per gruppi elettivi
nell’ambito di una personalizzazione del percorso didattico e formativo
unitario e verticale.
9. Ampliare le attività attinenti all’organico potenziato con le seguenti priorità
(fissate nel collegio del 4.09.2015), nell’ambito comunque di una precisa
valutazione preliminare dei curricula dei docenti presenti negli ambiti di scelta
dell’organico dell’autonomia:
a. Docenti abilitati strumento conservatorio (per lo sviluppo DM8/11)
b. Docenti di scuola secondaria di lingua comunitaria per un insegnamento in due
ordini (inglese/francese, inglese/spagnolo)
c. Docenti di sostegno per entrambi gli ordini di scuola
d. Docenti di scuola secondaria (lettere e matematica) per attività di recupero e
valorizzazione.
e. Docente di tecnologia esperto informatica
f. Docenti di scuola primaria
10. Sviluppare attività didattiche e formative connesse con l’utilizzo sistematico
delle tecnologie sia a livello individuale sia a livello laboratoriale, con
potenziamento della strumentazione di proprietà dell’Istituto nell’ambito di
Piani di sviluppo e l’utilizzo sistematico di quanto di proprietà degli studenti.
11. Integrare l’offerta territoriale con quella dell’Istituto con apertura e
assorbimento nel PTOF delle attività proposte dal territorio. Apertura della
scuola oltre gli orari tradizionali al servizio della comunità
12. Superare la visione individualistica dell’insegnamento e favorire cooperazione,
sinergia, trasparenza e rendicontabilità.
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ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 7
CAPITOLO 1
L’ISTITUTO
L’art. 19, comma 4, del D.L. 6 luglio 2011 n. 98, convertito, con modificazioni dalla legge 15 luglio
2011 n. 111 prevede: “Per garantire un processo di continuità didattica nell'ambito dello stesso
ciclo di istruzione, a decorrere dall'anno scolastico 2011-2012 la scuola dell'infanzia, la scuola
primaria e la scuola secondaria di primo grado sono aggregate in Istituti Comprensivi…”
L’Istituto Comprensivo Ceccano 1 è stato istituito con Decreto n. 22 del 21 febbraio 2012,
mediante aggregazione di: Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria, Scuola Secondaria di 1° grado di
Arnara (I.C. Torrice) e Primo Circolo Didattico di Ceccano, con sede legale in Via Matteotti,
Ceccano, con contestuale autorizzazione alla nascita della nuova Scuola Secondaria di I grado di
Ceccano FRMM842018.
L’Istituto Comprensivo Ceccano 1 è stato riconosciuto Istituto ad indirizzo musicale e ciò ha
attribuito alla scuola una forte connotazione artistica, grazie alla valorizzazione delle competenze
musicali, offrendo ai suoi allievi sin dal primo anno della sua costituzione, la possibilità di
frequentare il Corso ad Indirizzo Musicale nella Scuola Secondaria di I grado con i seguenti
strumenti: Chitarra, Flauto Traverso, Pianoforte e Violino.
Considerate le numerose attività svolte e l’impegno mostrato per la diffusione della pratica musicale
già dalla Scuola Primaria, dall’a.s. 2015/16 il MIUR ha autorizzato l’attivazione di corsi di
propedeutica musicale, vocale e strumentale dalla classe terza della Scuola Primaria, secondo i
criteri del DM 8/11.
Comprende le scuole situate nei comuni di Ceccano e Arnara, articolate secondo tre ordini di scuola
in più plessi e offre il proprio servizio a 1252 studenti.
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1.1 DATI IDENTIFICATIVI DELL’ISTITUTO
Codice meccanografico FRIC842007
Ordine di scuola Istituto comprensivo
Scuola dell’infanzia, primaria e
secondaria di primo grado
Via Giacomo Matteotti
Cap e città 03023 Ceccano
Provincia Frosinone
Telefono/fax 0775 625623 /fax 0775 623121
Posta elettronica fric842007@istruzione.it
Posta certificata fric842007@pec.istruzione.it
Sito www.icceccano1.gov.it
GRADO DI
SCUOLA PLESSI
CODICE
MECCANOGRAFICO LOCALITA’
N. TEL
0775
SCUOLA
DELL’INFANZIA
VIA MATTEOTTI FRAA842047 CECCANO 604740
PESCARA FRAA842036 CECCANO 600713
BADIA-MAIURA FRAA842014 CECCANO 629523
VIA GAETA FRAA84207A CECCANO 604510
ARNARA FRAA842069 ARNARA 232455
SCUOLA
PRIMARIA
CAPOLUOGO FREE842019 CECCANO 604740
PESCARA FREE84202A CECCANO 600713
BADIA-MAIURA FREE84204C CECCANO 629523
VIA GAETA FREE84203B CECCANO 604510
ARNARA FREE84205D ARNARA 231342
SCUOLA
SECONDARIA
DI PRIMO
GRADO
CECCANO
CAPOLUOGO
FRMM842018
CECCANO
604740
ARNARA ARNARA 231342
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ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 9
GRADO DI
SCUOLA PLESSI
A.S. 2016/2017
SEZIONI
O
CLASSI
ALUNNI ALUNNI
DIVERSAMENTE ABILI
L.1
04
(art
.3,c
o
m.3
)
Cer
t.
TS
MR
E
E
DS
A
BE
S
SCUOLA
DELL’
INFANZIA
CE
CC
AN
O VIA MATTEOTTI 6 161 4 2
PESCARA 2 58
BADIA-MAIURA 3 73 4 1
VIA GAETA 4 107 1
AR
NA
RA
ARNARA 2 45
SCUOLA
PRIMARIA
CE
CC
AN
O
MASTROGIACOMO CAPOLUOGO
11 208 2 3 5
PESCARA 5 82 1 1
BADIA-MAIURA 5 91 1 2
VIA GAETA 5 93 1
AR
NA
RA
LINO
MINGARELLI 5 72 1 1 3
SCUOLA
SECONDARIA
DI PRIMO
GRADO
CECCANO
CAPOLUOGO 12 236 1 7 14
ARNARA 2 26 2 1
TOTALE 62 1252
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ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 10
1.2 PERSONALE DOCENTE
1.3 PERSONALE ATA
DIRIGENTE SCOLASTICO
PRIMO COLLABORATORE SECONDO COLLABORATORE
GRADO DI
SCUOLA
DOCENTI
SCUOLA
COMUNE
DOCENTI
ORGANICO
POTENZIATO
RELIGIONE SOSTEGNO
SCUOLA
DELL’INFANZIA
38 - 2 5
SCUOLA
PRIMARIA 32 3 3 5+1(12 ore)
SCUOLA
SECONDARIA DI
PRIMO GRADO 28 2 1 4
TOTALE 124
DIRETTORE SERVIZI GENERALI AMMINISTRATIVI
ASSISTENTI AMMINISTRATIVI COLLABORATORI SCOLASTICI
6+1 (part-time) 16
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ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 11
1.4 ORGANI COLLEGIALI
COLLEGIO
DOCENTI
Definisce le
Commissioni di
lavoro inerenti
all’elaborazione, alla
realizzazione, alla
verifica dei diversi
progetti e
all’attuazione delle
finalità formative;
cura la progettazione
dell’azione
educativa.
Formato dalla totalità dei docenti della
scuola dell’infanzia, della scuola primaria e
della scuola secondaria di 1° grado.
E’ presieduto dal Dirigente Scolastico
Dirigente Scolastico
Docenti Scuola dell’ Infanzia
Docenti Scuola Primaria
Docenti Scuola Secondaria di 1°
grado
CONSIGLIO DI
ISTITUTO
Approva il Piano
Triennale
dell’Offerta
Formativa.
Ha potere deliberante
nella gestione del
bilancio della scuola,
nonché altre
importanti funzioni
riguardanti
l’organizzazione
dell’attività
scolastica.
Ha durata triennale.
È composto da:
• Dirigente Scolastico
8 Docenti:
1 ATA
8 Genitori
GIUNTA
ESECUTIVA
Eletta in seno al
Consiglio di Istituto.
Prepara i lavori del
Consiglio d’Istituto.
È presieduta dal Dirigente Scolastico ed è
composta dal Direttore dei Servizi Generali
e Amministrativi, da due rappresentanti dei
genitori, da un docente e un ATA
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CONSIGLIO DI
INTERSEZIONE
(Scuola
Dell’Infanzia)
Si riunisce per plesso
(tutti i docenti)
o per sezione
(docenti e genitori)
Si occupa
dell’andamento delle
sezioni con:
suggerimenti,
iniziative,
progettazione e
verifica.
Formato da docenti di scuola dell’Infanzia e
dai rappresentanti dei genitori
I rappresentanti di classe hanno il compito
di:
riportare ai genitori della propria classe le
informazioni e le indicazioni che la scuola
trasmette;
fare il resoconto delle riunioni a cui
partecipano;
fare proposte per il miglioramento
dell’O.F. e per attività legate alla classe.
CONSIGLIO DI
INTERCLASSE
(Scuola Primaria)
Si riunisce per plesso
(tutti i docenti)
o per modulo
(docenti e genitori)
Si occupa
dell’andamento delle
classi con:
suggerimenti,
iniziative,
progettazione e
verifica.
Formato da docenti di scuola primaria e dai
rappresentanti dei genitori
I rappresentanti di classe hanno il compito
di:
riportare ai genitori della propria classe le
informazioni e le indicazioni che la scuola
trasmette;
fare il resoconto delle riunioni a cui
partecipano;
fare proposte per il miglioramento
dell’O.F. e per attività legate alla classe.
CONSIGLIO DI
CLASSE
(Scuola
Secondaria di
1°grado)
Il consiglio di classe
si occupa
dell'andamento
generale della classe,
formula proposte al
Dirigente Scolastico
per il miglioramento
dell'attività, presenta
proposte per un
efficace rapporto
scuola-famiglia, si
esprime su eventuali
progetti di
sperimentazione.
Il Consiglio di Classe è l'organo collegiale
della scuola secondaria di primo grado
formato dal Dirigente Scolastico e da tutti gli
insegnanti di una determinata classe. Ne
fanno parte anche quattro rappresentanti dei
genitori, eletti annualmente dai genitori
stessi.
I rappresentanti di classe hanno il compito
di:
riportare ai genitori della propria classe le
informazioni e le indicazioni che la scuola
trasmette;
fare il resoconto delle riunioni a cui
partecipano;
fare proposte per il miglioramento
dell’O.F. e per attività legate alla classe.
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ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 13
CAPITOLO 2
IL TERRITORIO
L’Istituto Comprensivo 1^ Ceccano serve un territorio molto vasto suddiviso su due
comuni, Ceccano ed Arnara, con una popolazione complessiva di circa 26.000
abitanti.
Lo status socio-economico e culturale delle famiglie dell’Istituto risulta medio-basso,
con una percentuale di genitori disoccupati lievemente superiore alla media
nazionale.
L’Istituto raccoglie un’utenza che proveniente da un ambiente culturalmente
differenziato, con strati sociali eterogenei con poche famiglie agiate e alcune in
situazione di disagio socio-economico per la forte crisi che ha inciso sul tasso di
disoccupazione.
Il contesto eterogeneo inoltre pone accanto a famiglie di professionisti anche la
presenza di diverse etnie e di qualche famiglia ROM. Le famiglie straniere si sono in
gran parte ben integrate nel tessuto sociale di Ceccano e Arnara e anche le famiglie
più modeste aspirano per i figli a buoni risultati scolastici, vissuti come opportunità di
riscatto.
Alcune attività didattiche e formative della scuola sono svolte in collaborazione con
Enti, Associazioni ed Istituzioni del territorio. I rapporti con il Territorio si
concretizzano come di seguito riportato.
a. Amministrazioni Comunali Ceccano e Arnara
La scuola fa molto affidamento sulla collaborazione con gli enti comunali e si
impegna prevalentemente a promuovere negli alunni la scoperta, la valorizzazione e
la tutela del patrimonio artistico e culturale del territorio di appartenenza, attraverso
uscite sul territorio, progetti di collaborazione, partecipazione ad eventi culturali.
Tutte le opportunità e le realtà con cui la scuola interagisce e che utilizza a pieno
sono:
Biblioteca comunale
Associazione PRO LOCO
Associazioni culturali (con cui la scuola collabora attraverso condivisione di
intenti)
Banda musicale
Servizi sociali per giovani e anziani
Centro socio educativo per minori
Case famiglia gestite da cooperative e dalla Diocesi
Archivio Storico Comunale
Cinema- Teatro “Antares”
Castel Sindici di Ceccano
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ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 14
Castello dei Conti di Ceccano
Sala Polifunzionale di Arnara
Mediateca
b. Comitato Genitori
I comitati dei Genitori collaborano fattivamente con la scuola in attività didattiche co-
progettate, relative a tematiche soprattutto legate alla promozione della lettura e alla
scoperta della cultura del territorio.
Comitato Genitori Arnara
Comitato Genitori Ceccano
c. Associazioni sportive
Le società sportive presenti sul territorio offrono collaborazioni a titolo gratuito e la
scuola molto volentieri coglie tutte le opportunità educative insite nelle attività
propedeutiche o di avviamento alle varie pratiche sportive.
Scuole di calcio
CONI
Scuola Rugby
Strutture e campi sportivi comunali
Palestre e Piscine private
Associazioni ricreative
c. Enti e Servizi Pubblici
La scuola si interfaccia costantemente con gli enti di seguito indicati per la concreta
messa in opera di iniziative afferenti al sostegno delle situazioni di disagio, alle
Educazioni alla Salute, Stradale e alla Legalità.
Municipio
Caserma dei carabinieri
Polizia Locale
Corpo Forestale
Protezione Civile
Ospedale civile
Centro Igiene Mentale
Consultorio Famigliare
Servizio UTR
Polizia di Stato, Carabinieri
AVIS
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CAPITOLO 3
FINALITA’ EDUCATIVE CULTURALI E FORMATIVE
Motivazioni in rapporto al contesto territoriale Attenzione alla salute e al benessere
Bisogni Educativi L’Istituto si propone di
Connotarsi come ambiente formativo ed educativo in grado di sviluppare e
valorizzare le potenzialità del singolo nell’ottica del benessere individuale e
collettivo
Promuovere all’interno della comunità scolastica la piena consapevolezza
dell’importanza della salute e della cura personale
Garantire un clima sereno degli ambienti educativi anche attraverso la gestione
di situazioni problematiche
Motivazioni in rapporto al contesto territoriale Valorizzazione del pensiero critico come strumento per orientarsi nei contesti di vita
contemporanei, caratterizzati da stimoli informativi complessi ed in continuo
sviluppo
Bisogni Educativi L’Istituto si propone di:
Garantire a tutti l’acquisizione degli strumentini base propri delle diverse
discipline, così come previsto dalle Indicazioni Nazionali
Promuovere le competenze necessarie alla rielaborazione di conoscenze e
informazioni acquisite e alla riflessione sul proprio percorso di apprendimento
Sensibilizzare gli alunni all’utilizzo critico e ragionato delle nuove tecnologie informatiche e multimediali
Motivazioni in rapporto al contesto territoriale Promozione della consapevolezza dell’importanza dei valori democratici e
multiculturali
Bisogni Educativi Garantire la piena consapevolezza dei valori relativi alla tolleranza, la
Convivenza Civile, l’accettazione dell’altro, il senso di responsabilità Promuovere la formazione degli alunni secondo i principi sanciti dalla
Costituzione
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CAPITOLO 4
PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’
Il nostro Istituto si pone come obiettivo primario la costruzione di un clima di classe
positivo, in cui realizzare a pieno atteggiamenti cooperativi tra alunni, docenti e
genitori.
A tale scopo si privilegia, pur nel rispetto dei ruoli sociali e istituzionali,
l’instaurazione di un clima democratico e collaborativo, in cui abbiano l’opportunità
di:
Lavorare con i compagni di apprendimento cooperativo, lavoro di gruppo,
tutoraggio.
Condividere con gli insegnanti ed i compagni gli obiettivi formativi e didattici
Condividere con i docenti le modalità di valutazione sia delle competenze, sia
delle conoscenze acquisite
In tale ottica è necessario che i genitori sottoscrivano all’atto dell’iscrizione il Patto
di Corresponsabilità, che serve a:
creare un accordo da rispettare per stare bene insieme riflettere sulle regole, sulle sanzioni, sugli obiettivi, sui comportamenti e
sull’organizzazione dell’Istituto sentirsi parte di una squadra che vuole perseguire gli stessi obiettivi maturare l’impegno alla convivenza democratica, anche nell’ambito
dell’educazione alla cittadinanza.
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CAPITOLO 5
RAPPORTI SCUOLA FAMIGLIA
La famiglia è vista come “contesto primario di apprendimento” e , secondo quanto la
Costituzione Italiana prevede… “alla famiglia spetta il compito e la responsabilità
per la crescita e l’educazione dei figli”.
Alla Scuola spetta il compito di conoscerla per costruire un rapporto di
collaborazione reale fattivo che faciliti la crescita integrale ed armonica degli alunni.
Pertanto la Scuola:
INTENDE creare un clima relazionale positivo e propositivo con le famiglie in
quanto ritiene che la collaborazione sia fondamentale per affrontare e risolvere le
questioni educative.
CONSIDERA importante instaurare un dialogo costruttivo basato sull’ascolto, sul
confronto e sulla collaborazione con l’utenza.
SOLLECITA la partecipazione dei genitori alla vita scolastica dei propri figli.
GARANTISCE un’adeguata informazione su tutte le attività promosse e sul
processo di apprendimento degli alunni attraverso:
Assemblee di sezione/classe:
rappresentano momenti privilegiati di discussione in cui le famiglie vengono
messe a conoscenza degli obiettivi formativi, delle iniziative specifiche, dei
progetti e dei criteri di valutazione.
Colloqui scuola - famiglia:
(un incontro per quadrimestre per la Scuola dell’ Infanzia; tre incontri
nell’anno per la Scuola Primaria e per la Secondaria di 1° grado) hanno un
valore di conoscenza e orientamento. Lo scambio di informazioni riguarda in
prevalenza lo sviluppo relazionale e affettivo dell’alunno, i suoi ritmi di
apprendimento ed eventuali situazioni di disagio.
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ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 18
Colloqui individuali: su appuntamento, su richiesta sia della Scuola che della
Famiglia, per comunicazioni ritenute necessarie da una delle parti, la scuola
prevede settimanalmente uno spazio orario a disposizione delle famiglie.
Scuola dell’Infanzia: Venerdì ore 11.00
Scuola Primaria: Martedì ore 17.00
Scuola secondaria di I grado: ogni insegnante ad inizio anno in maniera
tempestiva mette a disposizione settimanalmente un’ora in quadro orario, che
viene prestata nel caso i genitori richiedano preventivamente l’appuntamento.
Il contributo fondamentale e la collaborazione dei genitori alla vita della
scuola si realizzano anche attraverso la partecipazione democratica dei
Rappresentanti dei genitori all’interno degli Organi Collegiali:
- Consigli di intersezione
- Consigli di interclasse
- Consigli di classe
- Consiglio di Istituto
- Giunta Esecutiva
- Comitato di Valutazione per il Merito
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ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 19
CAPITOLO 6
PRIORITA’ DEL TRIENNIO
Il presente documento individua una priorità alla quale fanno riscontro Obiettivi
Strategici ed azioni che espliciteranno il PTOF dell’istituto.
Il collegio dei docenti ha elaborato il PTOF tenendo conto della priorità e degli
obiettivi strategici individuati nel RAV (rapporto auto-valutazione) e ha pianificato le
azioni conseguenti per la piena realizzazione degli obiettivi formativi di cui ai c. da 5
a 26 dell’art. 1 della L. 107/15 e del Curricolo di Istituto (c 3 dell’art 1 della
L.107/15) che è parte integrante del PTOF.
MMMIIIGGGLLLIIIOOORRRAAARRREEE III RRRIIISSSUUULLLTTTAAATTTIII DDDIII MMMAAATTTEEEMMMAAATTTIIICCCAAA EEE IIITTTAAALLLIIIAAANNNOOO NNNEEELLLLLLEEE
PPPRRROOOVVVEEE SSSTTTAAANNNDDDAAARRRDDDIIIZZZZZZAAATTTEEE
I traguardi che questo istituto si è assegnato in relazione alla priorità individuata nel
RAV, riguardano prevalentemente la riduzione della variabilità dei risultati fra le
classi, avvicinandosi allo standard Nazionale, attraverso:
Il miglioramento dei risultati scolastici per il raggiungimento del successo
formativo.
Il miglioramento dei risultati delle prove standardizzate nazionali.
Gli obiettivi di processo che l’istituto ha scelto di adottare in vista del raggiungimento
dei traguardi fanno riferimento al RAV e al PdM .
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 20
CAPITOLO 7
LA “MISSION”
L’istituto comprensivo Ceccano 1 basa la sua “mission” sull’idea di formare persone
in grado di pensare e agire autonomamente e responsabilmente all’interno della
società coinvolgendo tutti i soggetti protagonisti del processo di crescita anche
attraverso:
1. LA VALORIZZAZIONE DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE
E MATEMATICHE
2. LA VALORIZZAZIONE DELLE COMPETENZE ESPRESSIVE (arte, musica_DM8/11)
3. LA CITTADINANZA ATTIVA E DEMOCRATICA (ed. legalità, ed. ambientale, ed. alimentare)
4. L’ORIENTAMENTO
5. L’INCLUSIONE
6. L’INNOVAZIONE DIDATTICA E DIGITALE-PNSD
7. LA FORMAZIONE DEL PERSONALE (sviluppo e valorizzazione delle risorse umane)
IL PIANO DI MIGLIORAMENTO DELLA SCUOLA SI AGGANCIA ALLA MISSION E SI
SVILUPPA NEL TRIENNIO TENENDO CONTO DEI RISULTATI EMERSI DAL RAV.
La scuola intende migliorare gli esiti degli alunni indagando,modificando e
migliorando i processi. Nel POFT sono indicate le linee fondamentali di azione, ma
per ciascun anno è previsto il focus su un aspetto del Miglioramento descritto in una
proposta progettuale annuale. Per il triennio l’attenzione del P.d.M. si sofferma sulla
Comprensione Testuale e su tutti i Processi ad essa connessi, nonché sulla
Formazione dei docenti. Per tutti gli aspetti del Monitoraggio dei Risultati e della
Valutazione degli alunni si rimanda allo specifico Progetto, alle Rubriche di
Valutazione e alle Griglie strutturate nel Curricolo di Istituto che, insieme con il
presente documento, esplicita l’Identità dell’Istituto Comprensivo1 Ceccano.
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ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 21
1/A. LA VALORIZZAZIONE DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE
Strutturare la didattica in modo da valorizzare le competenze di comprensione
testuale e di internazionalizzare i piani di studio, potenziando il curricolo delle
lingue straniere nell’ottica di promuovere la certificazione delle competenze
linguistiche secondo il Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue
(QCER)
OBIETTIVI STRATEGICI
1. Promuovere la progettazione e la sperimentazione di percorsi di apprendimento
specifici e innovativi che consentano l’acquisizione delle competenze di base
della lingua italiana e valorizzino le attitudini personali.
2. Utilizzare una didattica metacognitiva che consenta agli allievi di riflettere sui
propri processi di apprendimento
3. Portare gli alunni a intervenire e interagire direttamente con i testi attraverso
processi di analisi e rielaborazione degli stessi (INVALSI);
4. Favorire la partecipazione a concorsi, progetti, manifestazioni a carattere
storico-letterario con modalità individuale o di gruppo
5. Internazionalizzare l’esperienza formativa attraverso l’adesione a progetti di
carattere multiculturale e internazionale
6. Promuovere la certificazione delle competenze QCER, attraverso enti
certificatori esterni che ne garantiscano l’oggettività e la validità
1/A.1 Promuovere la progettazione e la sperimentazione di percorsi di
apprendimento specifici e innovativi che consentano l’acquisizione delle
competenze di base della lingua italiana e valorizzino le attitudini personali.
ATTIVITÀ 1: adesione a progetti di recupero e potenziamento;
ATTIVITÀ 2: suddivisione della classe in fasce di livello (tutoring; peer to peer);
ATTIVITÀ 3: laboratori di scrittura creativa anche digitale (lavori individuali;
cooperative learning) e laboratori di educazione all’ascolto e di elaborazione di testi.
1/A.2 Utilizzare una didattica metacognitiva che consenta agli allievi di riflettere
sui propri processi di apprendimento
ATTIVITÀ 1: autocorrezioni, autovalutazioni, revisione guidata e autonoma dei
compiti;
ATTIVITÀ 2: conversazioni, discussioni, confronti, riflessioni guidate e autonome;
ATTIVITÀ 3: costruzione di schemi di sintesi, grafici, tabelle e mappe concettuali.
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 22
1/A.3 Portare gli alunni a intervenire e interagire direttamente con i testi attraverso
processi di analisi e rielaborazione degli stessi (INVALSI);
ATTIVITÀ 1: attività finalizzate allo sviluppo delle competenze pragmatico-testuali
intese come capacità di ricostruire, a partire dalla lettura del testo, l’insieme dei
significati che il testo veicola e il modo in cui essi sono veicolati.
ATTIVITÀ 2: attività finalizzate allo sviluppo delle competenze lessicali intese come
conoscenza o capacità di ricostruire il significato di un vocabolo in un determinato
contesto e le relazioni di significato tra vocaboli contenuti nel testo.
ATTIVITÀ 3: attività finalizzate allo sviluppo delle competenze grammaticali intese
come capacità di individuare le strutture morfosintattiche e le strutture interpuntive in
funzione della loro pertinenza testuale.
1/A.4 Favorire la partecipazione a concorsi, progetti, manifestazioni a carattere
storico-letterario con modalità individuale o di gruppo
ATTIVITÀ 1: visite guidate e viaggi d’istruzione a carattere culturale;
ATTIVITÀ 2: partecipazione a mostre, saggi di fine anno, spettacoli teatrali, progetti
d’Istituto.
1/A.5 Internazionalizzare l’esperienza formativa attraverso l’adesione a progetti di
carattere multiculturale e internazionale
ATTIVITA’ 1: adesione a progetti di carattere multiculturale e internazionale, che
consentano di vivere esperienze concrete a contatto con le lingue straniere (AIESEC)
1/A.6 Promuovere la certificazione delle competenze QCER, attraverso enti
certificatori esterni che ne garantiscano l’oggettività e la validità
ATTIVITA’ 1: implementare la didattica delle lingue, attraverso percorsi incentrati
sulle competenze comunicative in situazioni di vita reali
ATTIVITA’ 2: preparazione alla certificazione QCER tramite attività propedeutiche
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ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 23
1/B. LA VALORIZZAZIONE DELLE COMPETENZE MATEMATICHE Organizzare la didattica in modo da sviluppare un atteggiamento positivo rispetto
alla matematica attraverso esperienze in contesti significativi
OBIETTIVI STRATEGICI 1. Didattica metacognitiva e laboratoriale
2. Favorire la partecipazione a concorsi, progetti, manifestazioni a carattere
matematico con modalità individuale o di gruppo
3. Didattica digitale
1/B.1 Didattica metacognitiva e laboratoriale
ATTIVITA’1 : valorizzazione spazi esterni (realizzazione dell’ orto a scuola,
coltivazioni di piante officinali, giardini in rete)
ATTIVITA’2 : laboratori a classi aperte (Infanzia-Primaria-Secondaria);
Lezioni interattive di scienze ( secondaria ).
ATTIVITA’3 :
Selezionare per scegliere i concetti e le idee più importanti
Organizzare per collegare i concetti riassumere e costruire mappe concettuali
Elaborare per collegare nuove e vecchie conoscenze; costruire mappe
concettuali e realizzare un apprendimento significativo; eliminare le
misconcezioni.
Potenziare i processi per l’apprendimento delle abilità di calcolo.
ATTIVITÀ 4: La scala delle tabelline
1/B.2 Favorire la partecipazione a concorsi, progetti, manifestazioni a carattere
matematico-scientifico con modalità individuale o di gruppo
ATTIVITA’1:
GMM
Giochi morosini
Giornata di Pitagora
Olimpiadi del Problem Solving
1/B.3 Didattica digitale
ATTIVITA’ 1: Coding per lo sviluppo del pensiero computazionale.
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ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 24
2. LA VALORIZZAZIONE COMPETENZE ESPRESSIVE
Realizzazione di percorsi formativi che mirino alla valorizzazione delle potenzialità
espressive, sportive, artistiche e musicali dei singoli studenti e che concorrano al
successo formativo di ognuno
OBIETTIVI STRATEGICI
1. Valorizzazione delle potenzialità musicali, artistiche, sportive degli allievi
2. Sensibilizzazione verso il patrimonio artistico, musicale e culturale del
territorio nazionale e internazionale
2/1. Valorizzazione delle potenzialità musicali, artistiche e sportive degli allievi
ATTIVITA’ 1: attività orchestrale e corale finalizzate alla realizzazione di eventi
musicali
ATTIVITA’ 2: partecipazione a rassegne musicali a carattere nazionale per offrire
agli allievi occasioni di confronto, integrazione, scambio e condivisione
ATTIVITA’ 3: sviluppo delle competenze musicali e linguistiche, sin dalla Scuola
Primaria, attraverso le attività previste dal DM 8/11
ATTIVITA’ 4: lettura, analisi e reinterpretazione di opere d’arte studiate, per la
creazione di elaborati creativi ed originali
ATTIVITA’ 5: preparazione, organizzazione e allestimento di mostre di elaborati
artistici e di scenografie realizzate dagli alunni, anche per eventuali spettacoli teatrali
ATTIVITA’ 6: partecipazione a concorsi a carattere musicale-storico-artistico-
letterario
ATTIVITA’ 7: creazione di un coro a classi aperte sostenuto da un’orchestra ritmica
ATTIVITA’ 8: realizzazione di un Laboratorio di “strumenti poveri”
ATTIVITA’ 9: potenziamento delle competenze sportive attraverso la partecipazione
a tornei, concorsi e adesione a progetti ed iniziative sportive esterne
ATTIVITA’ 10: “ Sport in classe” progetto CONI
2.2 Sensibilizzazione verso il patrimonio artistico, musicale e culturale del
territorio nazionale e internazionale
ATTIVITA’ 1: ricerca di notizie storico-artistiche sul patrimonio presente nel
territorio
ATTIVITA’ 2: uscite didattiche sul territorio locale e nazionale, alla scoperta del
patrimonio artistico e culturale
ATTIVITA’ 3: percorsi didattici sulla fruizione di opere d’arte, testi musicali, film in
lingua straniera
ATTIVITA’ 4: percorsi disciplinari che, attraverso l’ascolto e l’esecuzione
strumentale individuale e collettiva, guidino l’allievo a riconoscere i significati, in
relazione alla propria esperienza musicale e ai diversi contesti storico-culturali
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ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 25
3.LA CITTADINANZA ATTIVA E DEMOCRATICA
Promuovere le competenze sociali e civiche degli studenti, attraverso la conoscenza
dei concetti di democrazia, giustizia, uguaglianza, cittadinanza e diritti civili sanciti
nelle Dichiarazioni Internazionali.
OBIETTIVI STRATEGICI
1. sviluppare il desiderio e la capacità degli studenti di capire la vita quotidiana in
una prospettiva sociale e la volontà di essere coinvolti attivamente nella vita
sociale;
2. aiutare gli studenti a sviluppare una consapevolezza della storia e della società,
un senso critico e dar loro gli strumenti per l'osservazione, l'analisi e la
valutazione delle situazioni
nazionali e internazionali e dei conflitti sociali;
3. favorire la partecipazione attiva degli studenti allo sviluppo della società, sulla
base di un acquisito sistema personale di valori.
3.1: Sviluppare il desiderio e la capacità degli studenti di capire la vita quotidiana
in una prospettiva sociale e la volontà di essere coinvolti attivamente nella società
ATTIVITA’ 1: educazione ambientale:
scelta di una problematica ambientale rilevante per il territorio
realizzazione di ipertesti, mostre, esposizioni verbali per divulgare le
conoscenze acquisite
ricerca sul campo: entrare nell’ambiente per percepirlo, esplorarlo, raccogliere
dati e riqualificarlo.
ATTIVITA’ 2: educazione alimentare:
ricerca di tradizioni e usanze alimentari di un gruppo sociale, sia a livello
locale che a livello nazionale, che ne costituisce l’identità culturale
ricerca di tradizioni e usanze alimentari di gruppi sociali diversi presenti
nell’istituto
ATTIVITA’ 3: educazione alla legalità:
progetti dedicati
incontri con figure di riferimento per la legalità (polizia di Stato, carabinieri,
polizia municipale)
cyber-bullismo
3.2: Aiutare gli studenti a sviluppare una consapevolezza della storia e della
società, un senso critico e dar loro gli strumenti per l'osservazione, l'analisi e la
valutazione delle situazioni nazionali e internazionali e dei conflitti sociali
ATTIVITA’ 1: uscite sul territorio:
Visita all’archivio storico locale e analisi dei documenti
Visita e conoscenza dei monumenti storici presenti nel territorio
ATTIVITA’ 2: visione di documentari storici
ATTIVITA’ 3: analisi critica dei fatti storici
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ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 26
3.3: Favorire la partecipazione attiva degli studenti allo sviluppo della società, sulla
base di un acquisito sistema personale di valori.
ATTIVITA’ 1: analisi degli “articoli fondamentali “ della Costituzione Italiana
ATTIVITA’ 2: ricerca di informazioni sulla struttura organizzativa politica locale e
nazionale.
4. L’ ORIENTAMENTO
La direttiva 487/1997 definisce l’orientamento come un processo che accompagna
tutto il percorso scolastico e poi tutto l’arco della vita: esso non riguarda solo le
classi ponte in vista della scelta del successivo percorso formativo ma serve ad
acquisire la capacità di analizzare se stessi (risorse, aspirazioni, emozioni..) con
l’obiettivo di imparare ad orientarsi in una società complessa: “L’orientamento
costituisce parte integrante dei curricoli di studio e…del processo educativo e
formativo fin dalla scuola dell’infanzia”.
Il concetto di orientamento formativo o didattica orientativa, secondo cui tutte le
discipline, mettendo a disposizione conoscenze formali, possono fornire strumenti e
occasioni per individuare le proprie attitudini e potenziare le proprie abilità in modo
da acquisire un apprendimento significativo.
OBIETTIVI STRATEGICI
1. Riconoscere, utilizzare, potenziare le proprie risorse.
2. Conoscere il mondo circostante e sapersi muovere in esso.
3. Scegliere, progettare, realizzare.
4.1 Riconoscere, utilizzare, potenziare le proprie risorse
ATTIVITA’ 1: risoluzione di compiti definiti e circoscritti che caratterizzano le
diverse esperienze personali (compito autentico).
ATTIVITA’ 2: lavori di gruppo per favorire la costruzione del gruppo classe in
termini di relazioni.
4.2 Conoscere se stesso e il mondo circostante e sapersi muovere in esso
ATTIVITA’ 1: questionari e giochi di relazione per facilitare l’acquisizione di
conoscenza di sé ( interessi, valori, atteggiamenti, motivazioni).
ATTIVITA’ 2: uscite didattiche per conoscere l’ambiente dove vive e interagisce
(opportunità, risorse).
ATTIVITA’ 3: fornire allo studente (e alle famiglie) informazioni specifiche sulle
opportunità formative del territorio.
4.3 Scegliere, progettare,realizzare
ATTIVITA’ 1: costruzione si situazioni grazie alle quali lo studente diventi attore di
un percorso e possa rendere operative le proprie risorse (incremento dell’autostima)
ATTIVITA’ 2: strategie di coping per il potenziamento dell’auto-efficacia, la
risoluzione di problemi e la gestione delle emozioni.
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ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 27
5.INCLUSIONE
“La rilevazione, il monitoraggio e la valutazione del grado di inclusività della
scuola sono finalizzate ad accrescere la consapevolezza dell’intera comunità
educante sulla centralità e la trasversalità dei processi inclusivi in relazione alla
qualità dei “risultati” educativi. Da tali azioni si potranno inoltre desumere
indicatori realistici sui quali fondare piani di miglioramento organizzativo e
culturale”. Circ. Min. n. 8 06/03713
OBIETTIVI STRATEGICI
1. Favorire in tutti gli alunni processi di apprendimento e di acquisizione delle
competenze
2. Prevenzione del disagio scolastico
5.1 Favorire in tutti gli alunni processi di apprendimento e di acquisizione delle
competenze
ATTIVITA’ 1: rilevazione di situazioni di disagio e di alunni con bisogni educativi
speciali.
ATTIVITA’ 2: Elaborazione del Piano annuale per l’inclusione
ATTIVITA’ 3: PDP per alunni DSA e BES
ATTIVITA’ 4: Istruzione domiciliare
5.2 Prevenzione del disagio scolastico
ATTIVITA’ 1: attuazione del Protocollo di Accoglienza
ATTIVITA’ 2:
Partecipare agli incontri del Centro territoriale per l’inclusione, per concordare
e condividere in modo il più possibile omogeneo con le scuole del territorio
iniziative, percorsi di formazione, modulistica e protocollo di intervento.
Partecipare agli incontri del Gruppo di lavoro per l’inclusione GLI.
ATTIVITA’ 3: lezioni in presenza attraverso il tutoraggio di docenti.
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6.L’INNOVAZIONE DELLA DIDATTICA
Realizzazione di una didattica integrata, fondata su una progettualità effettiva da
realizzarsi nei dipartimenti prima (scelte collegiali, produzione strumenti,
orientamenti metodologici) e nei consigli di classe/interclasse/intersezione poi
(definizione dei piani di lavoro della classe coerente con gli obiettivi del PTOF
dell’istituto).
OBIETTIVI STRATEGICI
1. Organizzare la didattica in moduli disciplinari privilegiando l’integrazione dei
percorsi e lo sviluppo delle competenze.
2. Implementare un sistema di gestione dell’istituto organizzato in Aree di servizi
e Aree formative, fondato sul coordinamento e sull’integrazione dei processi in
una gestione unitaria.
3. Costruzione di un curricolo verticale basato sulle competenze
4. Implementazione di un protocollo di valutazione e di autovalutazione
condiviso, che consenta il monitoraggio dei processi organizzativi e di
apprendimento
5. Adozione di metodologie didattiche innovative - interventi animatore digitale
6.1 Organizzare la didattica in moduli disciplinari privilegiando l’integrazione dei
percorsi e lo sviluppo delle competenze.
ATTIVITA’ 1:COMPETENZE STRATEGICHE DI ASSE (Problematizzazione
dell’apprendimento, sviluppo di conoscenze procedurali, didattica laboratoriale,
operare per progetti, compiti di realtà,…)
ATTIVITA’ 2: PROCESSI DI PROGRAMMAZIONE
Individuazione dei concetti fondamentali su cui costruire l’intervento didattico
( es. territorio, linguaggio/linguaggi, misura, spazio, forza… )
Selezione dei contenuti disciplinari attinenti , anche da più discipline
Declinazione/riconoscimento delle competenze di riferimento
Organizzazione dei materiali , degli strumenti e delle risorse
Identificazione metodologie didattiche ( didattica laboratoriale e
metacognitiva)
Distribuzione di ruoli e tempi fra docenti coinvolti nel percorso
Costruzione di una situazione iniziale degli studenti ( test di ingresso, ma
anche questionari- stimolo )
Predisposizione di prove di verifica e valutazione coerenti con rispetto agli
esiti attesi
Stesura di uno schema complessivo della struttura dell’unità di apprendimento
Presentazione preliminare del percorso agli allievi partecipanti con il
coinvolgimento di tutti i docenti
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ATTIVITA’ 3: PIANIFICAZIONE EDUCATIVA E DIDATTICA
Preparare sempre la lezione e i materiali didattici necessari per le esercitazioni
degli alunni
Privilegiare modelli didattici e di apprendimento che coinvolgano direttamente
e attivamente gli alunni
Privilegiare modalità e criteri di valutazione formativa e orientativa
Riflettere sulle scelte didattiche operate e cambiare strategie nel caso di
mancati risultati attesi
ATTIVITA’ 4: INNOVAZIONE DELLE PRATICHE DI CLASSE
Curare l’allestimento di ambienti di apprendimento
Sperimentare nuovi approcci e strategie educative efficaci in presenza di
comportamenti inadeguati e/o di disturbo
Rilevare punti di forza e di debolezza dalle situazioni emerse e osservate
durante la lezione
Privilegiare mediatori aggiuntivi al codice verbale
6.2 Implementare un sistema di gestione dell’istituto fondato sul coordinamento e
sull’integrazione dei processi in una gestione unitaria, che preveda l’apertura al
territorio, il confronto con altre scuole, la condivisione di buone pratiche.
ATTIVITA’ 1:Reti di scuole
ATTIVITA’ 2:Processi a livello di scuola
ATTIVITA’ 3: Processi decisionali e gestionali
L’I. C. Ceccano 1 è aperto alla sperimentazione e al confronto con le altre scuole e
con il territorio; in tale ottica partecipa a Reti di scuole, sottoscrive protocolli con
diverse agenzie del territorio,apre la scuola ai tirocinanti inviati dall’Università e
dagli Istituti Superiori, coglie con rapidità tutte le opportunità offerte a studenti e al
personale con l’intento di una valorizzazione continua di tutti coloro che a diverso
titolo entrano nella sfera dell’Istituto.
Capofila di Rete per alcuni progetti innovativi è anche Scuola Polo per la
Formazione INVALSI ; per assicurare lo sviluppo della cultura della Valutazione
parteciperà non solo alle indagini con le Prove Nazionali ma anche alle indagini
Internazionali; ha accettato infatti di essere Scuola Campione nella Ricerca
Internazionale della IEA nel campo della valutazione educativa per definire degli
standard internazionali per individuare, a livello comparativo, punti di forza e di
debolezza dei sistemi educativi dei diversi paesi EUROPEI.
Tutte le esperienze innovative sono favorite da un sistema di leadership diffusa.
Per il prossimo anno, l’Istituto Comprensivo Ceccano1 è scuola polo per il piano di
miglioramento della Rete di scopo “FARE RETE PER CRESCERE INSIEME” ed è
responsabile del piano di formazione dei docenti dei quattro Istituti in Rete.
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ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 30
LE RETI
La legge 107/2015 valorizza e incentiva l’organizzazione a rete delle attività delle
scuole.
Nell'ambito delle reti di scuole, possono essere istituiti laboratori finalizzati tra
l'altro a:
a) la ricerca didattica e la sperimentazione;
b) la documentazione, secondo procedure definite a livello nazionale per la più ampia
circolazione, anche attraverso rete telematica, di ricerche, esperienze, documenti e
informazioni;
c) la formazione in servizio del personale scolastico;
d) l'orientamento scolastico e professionale.
Alla luce di quanto sancito dalla legge, l’Istituto Comprensivo Ceccano1 ha stipulato
i seguenti accordi di rete:
Accordo di rete con il COMUNE di Ceccano, l’Associazione CULTORES
ARTIUM di Ceccano e l’I.C. CASTRO DEI VOLSCI per il Progetto Biblioteche
– protocolli in Rete
AMBASCIATA E ISTITUTO DI CULTURA FRANCESE
Accordo di Rete di scopo con IC CASTRO, IC AMASENO, IC CECCANO II
Accordo di Rete con il “Telefono Rosa”
Accordo di rete di Ambito 18
Musicalmente in rete con IIS. BRAGAGLIA
Tutti i protocolli e gli intenti che il DS riterrà funzionali allo sviluppo e alla
crescita del nostro Istituto.
Accordo
di rete
Rappresentanza nell’ambito e “luogo di incubazione”
per la progettazione e realizzazione di attività da
svolgere in rete
L 107/15
(RETE DI AMBITO)
Reti per l’amministrazione
Attività amministrative svolte in comune
L 107/15
DPR 275/99
(RETI DI SCOPO) Reti per la didattica
Progetti didattici di rete
L 107/15
DPR 275/99
(RETI DI SCOPO)
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ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 31
6.3 Costruzione di un curricolo verticale basato sulle competenze
ATTIVITA’ 1: condivisione delle metodologie didattiche sia in orizzontale ( consigli
di intersezione, interclasse, classe) che in verticale ( dipartimenti disciplinari
comprensivi dei tre ordini di scuola)
ATTIVITA’ 2: revisione dell’impianto didattico secondo le “Indicazioni Nazionali”
finalizzata alla certificazione delle competenze (sperimentazione sulle Indicazioni
Nazionali promossa dal Miur).
6.4 Implementazione di un protocollo di valutazione e di autovalutazione condiviso,
che consenta il monitoraggio dei processi organizzativi, di apprendimento, di
insegnamento
ATTIVITA’1: costituzione di gruppi di ricerca che alla fine del triennio forniscano
gli strumenti per valutare: i processi organizzativi, gli esiti non solo riferiti alle
conoscenze ma anche alle competenze, la qualità dell’insegnamento.
PPPNNNSSSDDD ––– AAANNNIIIMMMAAATTTOOORRREEE DDDIIIGGGIIITTTAAALLLEEE
L’Animatore Digitale coordina la diffusione dell’innovazione a scuola e le attività del
PNSD, ivi comprese quelle previste nel Piano triennale dell’offerta formativa di
Istituto.
Si tratta, quindi, di una figura di sistema e non di un supporto tecnico
Il suo profilo è rivolto a:
FORMAZIONE INTERNA
Stimolare la formazione interna alla scuola negli ambiti del PNSD, attraverso
l’organizzazione di laboratori formativi (senza essere necessariamente un formatore),
favorendo l’animazione e la partecipazione di tutta la comunità scolastica alle attività
formative, come ad esempio quelle organizzate attraverso gli snodi formativi.
COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITA’ SCOLASTICA
Favorire la partecipazione e stimolare il protagonismo degli studenti
nell’organizzazione di workshop e altre attività, anche strutturate, sui temi del PNSD,
anche attraverso momenti formativi aperti alle famiglie e ad altri attori del territorio,
per la realizzazione di una cultura digitale condivisa.
CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE
Individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili da diffondere
all’interno degli ambienti della scuola (es. uso di particolari strumenti per la didattica
di cui la scuola si è dotata; la pratica di una metodologia comune; informazione su
innovazioni esistenti in altre scuole; un laboratorio di coding per tutti gli studenti),
coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia con attività
di assistenza tecnica condotta da altre figure.
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ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 32
Coerentemente con quanto previsto dal PNSD, l’Animatore Digitale dell’Istituto
presenta il proprio piano di intervento:
AMBITO
FORMAZIONE INTERNA
INTERVENTI
PRIMO ANNO
Pubblicizzazione e socializzazione delle finalità del PNSD con il corpo docente.
Somministrazione di un questionario ai docenti per rilevare, analizzare e
determinare i diversi livelli partenza al fine di organizzare corsi di formazione ad
hoc per acquisire le competenze di base informatiche e/o potenziare quelle già
esistenti.
Formazione base per l’uso degli strumenti tecnologici già presenti a scuola.
Formazione base dei docenti all’uso delle LIM.
Formazione base sulle metodologie e sull'uso degli ambienti per la Didattica
digitale integrata.
Coinvolgimento di tutti i docenti all’utilizzo di testi digitali.
Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali.
INTERVENTI
SECONDO ANNO
Formazione avanzata per l’uso degli strumenti tecnologici in dotazione alla scuola.
Formazione avanzata sulle metodologie e sull'uso degli ambienti per la Didattica
digitale integrata.
Formazione per gli studenti e le famiglie sulla cittadinanza digitale. Creazione da
parte di ogni docente del proprio e-portfolio.
Sperimentazione e diffusione di metodologie e processi di didattica attiva e
collaborativa.
Coinvolgimento di tutti i docenti all’utilizzo di testi digitali e all’adozione di
metodologie didattiche innovative.
Utilizzo di pc, tablet e Lim nella didattica quotidiana.
Scenari e processi didattici per l’integrazione del mobile, gli ambienti digitali e
l’uso di dispositivi individuali a scuola
Organizzazione della formazione anche secondo nuove modalià:
Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali.
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INTERVENTI
TERZO ANNO
Elaborazione di lavori in team e di coinvolgimento della comunità (famiglie,
associazioni, ecc.).
Creazione di reti e consorzi sul territorio, a livello nazionale e internazionale.
Realizzazione di programmi formativi sul digitale a favore di studenti, docenti,
famiglie, comunità.
Utilizzo dati (anche INVALSI, valutazione, costruzione di questionari) e
rendicontazione sociale (monitoraggi).
Studio di soluzioni tecnologiche da sperimentare e su cui formarsi per gli anni
successivi.
Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali.
AMBITO
COINVOLGIMENTODELLA COMUNITA’ SCOLASTICA
INTERVENTI
PRIMO ANNO
Utilizzo di un Cloud d’Istituto per la condivisione di attività e la diffusione delle
buone pratiche.
Partecipazione nell’ambito del progetto “Programma il futuro” all’Ora del Codice
della scuola Primaria e Secondaria di Primo Grado.
Coordinamento con le figure di sistema e con gli operatori tecnici.
Inserimento nel sito internet della scuola delle priorità del PNSD.
INTERVENTI
SECONDO ANNO
Realizzazione di ambienti di apprendimento per la didattica digitale integrata.
Promozione della costruzione di laboratori per stimolare la creatività.
Realizzazione di una biblioteca scolastica come ambiente mediale. (Azione #24
pag. 99 PNSD)
Implementazione dell’utilizzo di archivi cloud.
Implementazione del sito internet della scuola.
Coordinamento con le figure di sistema e con gli operatori tecnici.
INTERVENTI
TERZO ANNO
Ricognizione dell’eventualità di nuovi acquisti e fundraising.
Gestione della sicurezza dei dati anche a tutela della privacy.
Sperimentazione di soluzioni digitali hardware e software sempre più innovative.
Realizzazione di una comunità anche on line con famiglie e territorio,
attraverso servizi digitali che potenzino il ruolo del sito web della scuola e
favoriscano il processo di dematerializzazione del dialogo scuola-famiglia.
Nuove modalità di educazione ai media con i media.
Coordinamento con le figure di sistema e con gli operatori tecnici.
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 34
AMBITO
CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE
INTERVENTI
PRIMO ANNO
Ricognizione della dotazione tecnologica di Istituto e sua eventuale
implementazione.
Selezione e presentazione di Siti dedicati, App, Software e Cloud per la didattica.
Presentazione di strumenti di condivisione, di repository, di documenti, forum e
blog e classi virtuali.
Educazione ai media e ai social network.
Sviluppo del pensiero computazionale. (Azione #17 pag.80 PNSD)
Introduzione al coding.
Ricerca, selezione, organizzazione di informazioni.
Coordinamento delle iniziative digitali per l’inclusione.
INTERVENTI
SECONDO ANNO
Orientamento per le carriere digitali.
Cittadinanza digitale.
Costruire curricola verticali per la costruzione di competenze digitali,
soprattutto trasversali o calati nelle discipline.
E-Safety.
Qualità dell’informazione, copyright e privacy.
Costruzione di curricola digitali.
INTERVENTI
TERZO ANNO
Introduzione alla robotica educativa.
Aggiornare il curricolo di tecnologia.
Fare coding utilizzando software dedicati (Scratch)
Educare al saper fare: making, creatività e manualità.
Risorse educative aperte (OER) e costruzione di contenuti digitali.
Collaborazione e comunicazione in rete: dalle piattaforme digitali scolastiche alle
comunità virtuali di pratica e di ricerca.
Creazione di aule 2.0 e 3.0.
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 35
7. LA FORMAZIONE DEL PERSONALE
sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
La formazione in servizio diventa “ambiente di apprendimento continuo” cioè un
sistema di opportunità di crescita e di sviluppo professionale per l’intera comunità
scolastica.
Nell’ambito degli adempimenti connessi alla funzione docente, la formazione è
obbligatoria, permanente e strutturale (Legge 107/2015 comma 124).
Le prime indicazioni per la progettazione delle attività formative sono state fornite
nella nota del MIUR n. 2915 del 15 settembre 2016, secondo la quale le azioni
formative per gli insegnanti di ogni istituto sono inserite nel PTOF in coerenza con le
scelte del Collegio Docenti che lo elabora sulla base degli indirizzi dati dal Dirigente
Scolastico.
L’azione sinergica del Dirigente Scolastico e del NIV sarà finalizzata a valorizzare le
risorse interne, individuando e responsabilizzando le competenze professionali più
utili in relazione ai contenuti delle azioni previste nel piano di formazione per:
favorire e sostenere il coinvolgimento diretto di tutta la comunità scolastica,
anche promuovendo momenti di incontro e di condivisione degli obiettivi e
delle modalità operative dell'intero processo di miglioramento;
incoraggiare la riflessione dell'intera comunità scolastica attraverso una
progettazione delle azioni che introduca nuovi approcci al miglioramento
scolastico, basati sulla condivisione di percorsi di innovazione;
promuovere la conoscenza e la comunicazione anche pubblica del processo di
miglioramento, prevenendo un approccio di chiusura autoreferenziale.
La predisposizione del PdM di Ceccano 1 muove dalle priorità e dai traguardi
espressi dalla scuola nel RAV. La scuola ha pianificato le azioni da mettere in atto
per raggiungerli.
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 36
Poiché la scuola già da un triennio ha attuato un percorso di formazione
agganciato all’innovazione per il miglioramento della pratica didattica, nel
presente Piano vengono prese coerentemente in considerazione le azioni già
promosse e concluse, quelle in atto e da realizzare nel corrente anno e quelle da
concludere nel triennio di riferimento del PTOF.
Esperienze concluse Esperienza Partecipanti Descrizione Prodotto Miglioramento Valutazione dei
formativa dell’esperienza atteso risultati
Misure di Tutti i docenti Conferenze Curricolo Modifica delle Qualità dei accompagna d’Istituto strategie materiali mento alle Gruppi di Ricerca- didattiche; prodotti.
Confronto con le
Indicazioni Disseminatori azione, Compiti di minor ricorso
realtà delle altre
Nazionali (I e delle Scuole Workshop, Realtà alla lezione
scuole :
II annualità)
della Rete
Focus group
Certificazione
trasmissiva;
Seminario
delle
sviluppo
Abano
Competenze
professionale
Seminario Vibo
dei docenti.
V
Azioni 2015/16 e 2016/2017 Esperienza
formativa
Partecipanti Descrizione
dell’esperienza
Prodotto Miglioramento
atteso
Valutazione dei
risultati
Certificazione
delle
Competenze
(con
riferimento
anche ai BES)
Docenti
classi V
Primaria e
docenti classi
III
Secondaria
Work shop.
Focus group,
Conferenze.
Compiti
autentici,
Diari di
bordo, Report
Certificazione
delle
competenze
effettuata in
maniera
scientifica e
sganciata dalla
mera
certificazione
degli
apprendimenti.
Disponibilità di
documenti a cui
agganciare la
certificazione
Focus group di
valutazione
Messa a sistema
di compiti
comuni per tutto
l’Istituto.
Didattica per
Competenze
Tutti Laboratori,
workshop,
ricerca-azione,
mappatura di
competenze,
comunità di
pratiche
Progettazioni
in linea col
curricolo
d’istituto.
Diffusione di
buone pratiche
didattiche non
solo nel
gruppo dei
Ricercatori
della scuola,
Messa a sistema
di didattica
laboratoriale
Corsi sulla
Sicurezza e
sulla Privacy
Docenti
neoassunti e
docenti
sprovvisti di
certificazione
Conferenze,
Focus group
Copertura di
tutto i
personale
formato e
informato.
Conoscenza
dei
comportamenti
obbligatori da
assumere in
tema di
Privacy e
Sicurezza
Certificazioni nel
rispetto del
D.lgs.81/2008
Didattica per la
comprensione
del testo
PDM PDM PDM PDM PDM
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 37
Tutte le attività formative 2016/17 si intrecciano e si sviluppano intorno al principale ASSE di
interesse: Miglioramento dei Risultati delle Prove INVALSI – In particolare la scuola mira a
trasformare i Disseminatori delle Indicazioni Nazionali, che sono anche entrati a far parte del
TPM e del NIV, in ESPERTI/Tutor INVALSI, per diffondere la cultura della Valutazione,
continuando a disseminare le buone pratiche, impegnati in percorsi significativi di sviluppo e
ricerca professionale.
Piano triennale di formazione
I temi strategici su cui la scuola intende impegnarsi nel triennio sono:
Le competenze linguistiche
Le competenze digitali e per l’innovazione didattica e metodologica
Miglioramento delle pratiche didattiche con riferimento a:
- Lettura e comprensione dei testi
- Sviluppo delle competenze logico-argomentative degli studenti
- Sviluppo delle competenze matematiche
Inclusione, disabilità, integrazione
La Valutazione
Esperienza
formativa
Partecipanti Descrizione
dell’esperienza
Prodotto Miglioramento
atteso
Valutazione
dei risultati
Lingua
inglese:
alfabetizzazion
e (A2)
Docenti
primaria
sprovvisti di
titolo. Altri
docenti: su
base volontaria
Docenti interni
di lingua
inglese
attiveranno un
primo percorso
formativo
I docenti in
formazione
dovranno
essere in grado
di sostenere
l’esame per la
certificazione
esterna
Accrescere le
competenze
culturali,
professionali e
didattiche dei
docenti
Certificazione
Livello A2
Lingua
inglese: Corso
avanzato
(B1/2)
Docenti
Primaria già in
possesso di
una prima
certificazione
La scuola
sosterrà con
risorse
dedicate i
docenti che
dovranno
frequentare
corsi con
docenti madre-
lingua
I docenti in
formazione
dovranno
essere in grado
di sostenere
l’esame per la
certificazione
esterna
Ogni plesso
deve essere
autonomo per
l’insegnamento
di base della
lingua inglese
con almeno n.2
specializzati
Certificazione
Livello B1/2
Competenze
digitali
Programma
Animatore
Digitale
Laboratori,
workshop,ricer
ca-azione,
mappatura di
competenze,
comunità di
pratiche
Programma
Animatore
Digitale
Programma
Animatore
Digitale
Certificazione
Esterna
(ECDL)
Didattica della
Matematica
Tutti i docenti
della disciplina
Laboratori,
workshop,
ricerca-azione,
mappatura di
Ampliamento
delle
competenze
culturali,
Innalzamento
nel triennio
della qualità
delle prove
Autovalutaz. e
documentaz.
degli esiti
(portfolio
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 38
competenze,
comunità di
pratiche
professionali e
didattiche dei
docenti
INVALSI personale)
Didattica
dell’Italiano
Tutti i docenti
della disciplina
Laboratori,
workshop,
ricerca-azione,
mappatura di
competenze,
comunità di
pratiche
Ampliamento
delle
competenze
culturali,
professionali e
didattiche dei
docenti
Innalzamento
nel triennio
della qualità
delle prove
INVALSI
Autovalutaz. e
documentaz.
degli esiti
(portfolio
personale)
Didattica
metacognitiva
Tutti i docenti Ricerca-azione
con il
monitoraggio
delle
componenti
cognitive e
delle modalità
di
apprendimento
Costruzione di
un approccio
utile ad ogni
ambito
disciplinare e
una modalità
produttiva di
intervento
didattico.
Report
Attivare negli
alunni abilità
trasversali con
una positiva
ricaduta nel
processo di
apprendimento
Modifica delle
strategie
attuate:diversa
tipologia di
compiti,
atteggiamento
di agevolatore
di processi e
apprendimenti
Autovalutaz. e
documentaz.
degli esiti
(portfolio
personale)
Inclusione,
disabilità,
integrazione ,
cittadinanza,
innovazione
Team docenti e
Consigli di
Classe
Figure
strategiche
Iniziativa
formativa
promossa da
reti di scuole
Promozione di
eccellenze
attraverso
confronto
culturale e di
pratiche
Diffusione di
modelli
didattici
Inclusivi
Autovalutaz. e
documentaz.
degli esiti
(portfolio
personale)
L’I.C. Ceccano 1 ha costituito o è entrato a far parte di una serie di Reti finalizzate
alla Formazione di gruppi particolari di Docenti o di figure strategiche che prevedono
l’assunzione di nuove responsabilità nella Gestione della scuola.
La scuola si impegna a sostenere ulteriormente e ad incentivare in forme diverse,
coloro che, nell’ambito delle proprie scelte autonome di Formazione, avranno
utilizzato risorse personali per la crescita di competenze professionali strettamente
collegate agli obiettivi del PTOF o alla necessità di acquisire competenze in vista
dell’assunzione di nuove responsabilità all’interno del sistema scolastico.
Il Piano della scuola offre una cornice Istituzionale a tutte le iniziative, che siano
riconducibili alla progettualità della scuola, proposte da associazioni professionali e
disciplinari dei docenti, dal sistema universitario, da enti locali, fondazioni, istituti di
ricerca, enti di formazione accreditati. La scuola ha formato un nucleo di Tutor che
curano l’accoglienza, la preparazione e l’approccio con le classi dei neoimmessi in
ruolo secondo le nuove indicazioni normative. Prot. N.36167 del 5/11/2015
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 39
La legge 107/2015 prevede anche una diversa e più incisiva configurazione del
periodo di prova e di formazione, regolamentato dal D.M. n. 850 del 27/10/2015. Tali
orientamenti sono in larga parte desunti dall’esito positivo delle innovazioni in
materia di anno di formazione, introdotte sperimentalmente già dall’A.S. 2014-15.
La scuola già da tre anni usa il Registro Elettronico; tutti i docenti nuovi ingressi
nell’Istituto sono obbligati a formarsi per rispondere a questa necessità professionale.
L’Istituto mette a disposizione docenti esperti che presteranno la loro opera
professionale per assistere e formare i docenti che non hanno le sufficienti
competenze; l’Animatore Digitale, coordinerà il gruppo.
Per la Scuola dell’Infanzia oltre ad essere previste attività formative comuni con gli
altri ordini (es. Inglese), sono previsti (uno per anno) corsi con specifiche ricadute
sulle attività laboratoriali che caratterizzano questo delicatissimo settore della nostra
scuola. Da alcuni anni l’Istituto sta ragionando sulla possibilità di istituire una
sezione Montessori. Nel prossimo triennio verrà studiata la fattibilità di tale progetto,
anche con la collaborazione dei Comitati dei genitori.
Anche il personale ATA sarà coinvolto in attività formative obbligatorie triennali,
esplicitate nel Piano degli ATA predisposto dal DSGA.
Le tematiche presenti nel Piano di formazione degli ATA sono:
- Il PTOF (la formazione sulla conoscenza del PTOF sarà curata dalle Figure
Strategiche interne)
- Sicurezza (D. Lg 81/2008 In particolare formazione di primo soccorso)
- Privacy, Accoglienza e Inclusione (in Rete)
- Normativa riferita alle Attività Amministrative e alle Innovazioni in atto (curata
direttamente dall’Istituto tramite Enti, Associazioni o esperti esterni)
- Formazione sulle competenze digitali di base e avanzate per la gestione della
segreteria digitale (Accordo di rete con Istituzioni scolastiche del territorio)
Ai corsi indicati potranno aggiungersi altre iniziative e proposte che perverranno da
varie istituzioni (Ministero, Università, Enti locali, etc …), idonee ad un
arricchimento professionale.
Obiettivi da raggiungere:
• Rendere consapevole tutto il personale ATA della necessità di rispondere con i
servizi amministrativi, ausiliari , di vigilanza alle esigenze dl territorio, degli
allievi e della mission didattica ed educativa esplicitata nel POFT
formare tutte le componenti a individuare possibili fonti di rischio e a
fronteggiare situazioni di pericolo;
sviluppare e potenziare in tutte le componenti la padronanza degli strumenti
informatici e di specifici software per l’organizzazione dei servizi
amministrativi.
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 40
CAPITOLO 8
LE MACRO-AREE DI PROGETTO
Riferendosi al triennio 2016/19 non è possibile esplicitare i Progetti che vengono
stabiliti nel mese di Settembre dell’anno di riferimento; è possibile invece indicare le
macro-aree su cui la scuola ha fondato la sua identità e in cui si vanno ad inserire
tutte le esperienze formative progettate dai docenti. Per fornire ai genitori e al
territorio un quadro del tipo di esperienze offerte nel presente Piano vengono
riportate le macro-aree di progetto che, di anno in anno saranno esplicitate in base
alle proposte del Collegio Docenti e/o dalle agenzie educative del territorio.
Ogni anno l’Offerta Formativa della nostra scuola viene arricchita con attività che
trovano completamento e consolidamento nella partecipazione a spettacoli
cinematografici, teatrali e di lettura animata.
Il linguaggio teatrale praticato con l’atteggiamento pedagogico, riesce a sviluppare
competenze, a colmare distanze culturali, a far socializzare gli studenti, a formare il
gruppo, ad interagire le diversità e, non ultimo, a creare le condizioni migliori per
una crescita della persona equilibrata.
Sono previste attività volte a promuovere, consolidare, potenziare e sviluppare, negli
alunni l’amore per la lettura.
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 41
PROGETTI 2016-17 ORDINE DI
SCUOLA MACRO-AREE DI PROGETTO
SCUOLA DELL’INFANZIA SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA DI
PRIMO GRADO
VALORIZZAZIONE COMPETENZE LINGUISTICHE E MATEMATICHE
Lettura animata
Hello Kids
Le francais est un jeux des
enfant
Lettura animata
Global Citizen Educhange
Problrm solving
GMM
Recupero italiano
Recupero matemetica
Tempo nel tempo
Global Citizen Educhange
Cambrige
GMM
Morosini
Problem solving
Giralibro
Propedeutica lingua latina
Recupero italiano
Recupero matematica
Tempo nel tempo
LUDIS
Scienze sperimentali
VALORIZZAZIONE COMPETENZE ESPRESSIVE
Cinema
Sapere i sapori
DM8
Cinema
Coro gospel
La storia siamo noi
La storia siamo noi
Arte Km zero
Cinema
Orchestra
CITTADINANZA ATTIVA E DEMOCRATICA
Telefono Rosa
Ortoliamo
Unicef
Sapere i sapori
Unicef
+Sport –Agonismo
Sport di classe (CONI)
Telefono rosa
Puliamo il mondo
Ortoliamo
Il cammino dell’uomo
Rugby
Escursioni…amo
Sapere i sapori
Puliamo il mondo
Da Cosa nasce cosa
Scuole pulite
“Non ti scordar di me”
M’illumino di meno
Telefono Rosa
Emergency
Educazione all’affettività
Giochi sportivi studenteschi
Rugby
ORIENTAMENTO
Continuità
Open Day
Open Day
Continuità
Open Day
Continuità interna ed
esterna
INNOVAZIONE DIDATTICA E DIGITALE
Coding
Clil
Informatica partecipata
ECDL
INCLUSIONE
Istruzione domiciliare
Alfabetizzazione italiano L2
Autonomie sociali
Istruzione domiciliare
Alfabetizzazione italiano L2
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 42
CAPITOLO 9
ORDINI DI SCUOLA
SCUOLA INFANZIA
La scuola dell’infanzia, si rivolge a tutte le bambine e i bambini dai tre ai sei anni di
età ed è la risposta al loro diritto all’educazione e alla cura, in coerenza con i principi
di pluralismo culturale ed istituzionale presenti nella Costituzione della Repubblica,
nella Convenzione sui diritti dell’infanzia e dell’adolescenza e nei documenti
dell’Unione Europea.
FINALITA’
Essa si pone la finalità di promuovere nei bambini lo sviluppo dell’identità,
dell’autonomia, della competenza e li avvia alla cittadinanza.
Consolidare l’identità significa vivere serenamente tutte le dimensioni del
proprio io, stare bene, essere rassicurati nella molteplicità del proprio fare e
sentire, sentirsi sicuri in un ambiente sociale allargato, imparare a conoscersi e
ad essere riconosciuti come persona unica e irripetibile. Vuol dire sperimentare
diversi ruoli e forme di identità: quelle di figlio, alunno, compagno, maschio o
femmina, abitante di un territorio, membro di un gruppo, appartenente a una
comunità sempre più ampia e plurale, caratterizzata da valori comuni, abitudini,
linguaggi, riti, ruoli.
Sviluppare l’autonomia significa avere fiducia in sé e fidarsi degli altri;
provare soddisfazione nel fare da sé e saper chiedere aiuto o poter esprimere
insoddisfazione e frustrazione elaborando progressivamente risposte e strategie;
esprimere sentimenti ed emozioni; partecipare alle decisioni esprimendo
opinioni; imparando ad operare scelte e ad assumere comportamenti e
atteggiamenti sempre più consapevoli.
Acquisire competenze significa giocare, muoversi, manipolare, curiosare,
domandare, imparare a riflettere sull’esperienza attraverso l’esplorazione,
l’osservazione e il confronto tra proprietà, quantità, caratteristiche, fatti;
significa ascoltare, e comprendere, narrazioni e discorsi, raccontare e rievocare
azioni ed esperienze e tradurle in tracce personali e condivise; essere in grado di
descrivere, rappresentare e immaginare, «ripetere», con simulazioni e giochi di
ruolo, situazioni ed eventi con linguaggi diversi.
Vivere le prime esperienze di cittadinanza significa scoprire l’altro da sé e
attribuire progressiva importanza agli altri e ai loro bisogni; rendersi sempre
meglio conto della necessità di stabilire regole condivise; implica il primo
esercizio del dialogo che è fondato sulla reciprocità dell’ascolto, l’attenzione al
punto di vista dell’altro e alle diversità di genere, il primo riconoscimento di
diritti e doveri uguali per tutti; significa porre le fondamenta di un
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 43
comportamento eticamente orientato, rispettoso degli altri, dell’ambiente e
della natura.
Le finalità della scuola dell’infanzia si raggiungono anche attraverso una didattica
laboratoriale.
DALLE INDICAZIONI NAZIONALI
PROFILO FORMATIVO FINE INFANZIA
COMUNICAZIONE
NELLA MADRE
LINGUA
Sa raccontare, narrare, descrivere situazioni ed esperienze vissute,
comunica e si esprime con una pluralità di linguaggi, utilizza con
sempre maggiore proprietà la lingua italiana.
COMPETENZA
MATEMATICA
Dimostra prime abilità di tipo logico, inizia ad interiorizzare le
coordinate spazio-temporali e ad orientarsi nel mondo dei simboli e
delle rappresentazioni.
COMPETENZA
SCIENTIFICO-
TECNOLOGICA
Inizia ad orientarsi nel mondo dei media e delle tecnologie. Rileva le
caratteristiche principali di eventi, oggetti, situazioni, formula ipotesi,
ricerca soluzioni a situazioni problematiche di vita quotidiana.
IMPARARE AD
IMPARARE
Ha un positivo rapporto con la propria corporeità, ha matura-to una
sufficiente fiducia in sé, è progressivamente consapevole delle proprie
risorse e dei propri limiti, quando occorre sa chiedere aiuto.
Coglie diversi punti di vista, riflette e negozia significati, utilizza gli
errori come fonte di conoscenza.
COMPETENZE
SOCIALI E
CIVICHE
Condivide esperienze e giochi, utilizza materiali e risorse comuni,
affronta gradualmente i conflitti e ha iniziato a riconoscere le regole
del comportamento nei contesti privati e pubblici.
Ha sviluppato l’attitudine a porre e a porsi domande di senso su
questioni etiche e morali.
SPIRITO DI
INIZIATIVA E
INTRAPRENDENZA
Condivide esperienze e giochi, utilizza materiali e risorse comuni,
affronta gradualmente i conflitti e ha iniziato a riconoscere le regole
del comportamento nei contesti privati e pubblici.
Ha sviluppato l’attitudine a porre e a porsi domande di senso su
questioni etiche e morali.
CONSAPEVOLEZZA
ED ESPRESSIONE
CULTURALE
Riconosce ed esprime le proprie emozioni, è consapevole di desideri e
paure, avverte gli stati d’animo propri e altrui.
Si esprime in modo personale, con creatività e partecipa-zione, è
sensibile alla pluralità di culture, lingue, esperienze.
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 44
SEZIONE PRIMAVERA (Progetto nido aperto)
L’analisi delle esigenze, la ricognizione del territorio, l’individuazione delle strutture
e degli spazi, la collaborazione con gli Enti Locali, hanno consentito all’Istituto
comprensivo Ceccano1 di avere tutte le condizioni per attuare un progetto che,
nell’anno scolastico 2007/08, ha previsto l’apertura di una sezione che accogliesse
bambini di età compresa tra i 24 e i 36 mesi.
Sede idonea è stata la scuola dell’infanzia sita in Via Giacomo Matteotti, all’interno
della quale sono presenti 3 aule: una adibita a spazio per la sezione, una a zona riposo
e un salone per la mensa
L’orario è anche per quest’anno 8.00-16.00 dal 3 ottobre al 31 luglio.
Sono utilizzate due educatrici, con i requisiti di idoneità per lavorare con i bambini al
di sotto dei 3 anni.
Proposta didattica per campi d'esperienza:
La percezione e il movimento
Il gesto le immagini e le parole
L'ambiente e la società
I problemi e le risoluzioni
L'identità e la società
Sviluppo attraverso tre sfere didattiche uguali (di seguito elencate)
Corpo
Emozioni e sentimenti
Manipolazione
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 45
SCUOLA PRIMARIA
Il senso dell’esperienza educativa
Fin dai primi anni la scuola si preoccupa di promuovere un percorso di attività nel
quale ogni alunno assuma un ruolo attivo nel proprio percorso di apprendimento,
sviluppi al meglio le proprie inclinazioni, esprima le curiosità, assuma sempre
maggiore consapevolezza di sé, si avvii a costruire un proprio progetto di vita. La
scuola del primo ciclo, con la sua unitarietà e progressiva articolazione disciplinare,
svolge una funzione di orientamento anche in relazione alle successive scelte
dell’alunno.
FINALITA’ Acquisizione delle conoscenze e delle abilità fondamentali per sviluppare le
competenze culturali di base nella prospettiva del pieno sviluppo della persona.
Per realizzare tale finalità la scuola:
concorre con altre istituzioni alla rimozione di ogni ostacolo alla frequenza;
cura l’accesso facilitato per gli alunni con disabilità;
previene l’evasione dell’obbligo scolastico e contrasta la dispersione;
valorizza il talento e le inclinazioni di ciascuno;
persegue con ogni mezzo il miglioramento della qualità del sistema di
istruzione.
Ogni scuola pone particolare attenzione ai processi di apprendimento di tutti gli
alunni, li accompagna nell’elaborare il senso della propria esperienza, promuove la
pratica consapevole della cittadinanza.
Le discipline devono essere intese come “aree disciplinari”. L’aggregazione degli
ambiti disciplinari è deliberata dal Collegio Docenti nel rispetto delle disposizioni
ministeriali e secondo criteri legati alla ricerca di un’omogeneità e a una pari dignità
di carico professionale.
In alcuni periodi, in relazione alle esigenze della classe, sulla base di un progetto o di
un’attività specifica, potranno essere privilegiate alcune discipline rispetto ad altre, in
una concezione che le vede come strumenti a servizio dei progetti e delle attività
formative proposte alla classe. Nella scuola primaria possono essere approfondite
aree disciplinari ad integrazione del curricolo previa approvazione di progetti mirati
promossi dal Collegio docenti anche in raccordo con il territorio
L’alfabetizzazione culturale di base
Il compito specifico del primo ciclo è quello di promuovere l’alfabetizzazione di
base cioè una alfabetizzazione culturale e sociale che include quella strumentale,
da sempre sintetizzata nel “leggere, scrivere e far di conto”, e la potenzia attraverso i
linguaggi e i saperi delle varie discipline.
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 46
All’alfabetizzazione culturale e sociale concorre in via prioritaria l’educazione
plurilingue e interculturale che rappresenta una risorsa funzionale alla
valorizzazione delle diversità e al successo scolastico di tutti e di ognuno ed è
presupposto per l’inclusione sociale e per la partecipazione democratica.
La scuola primaria mira all’acquisizione degli apprendimenti di base, come primo
esercizio dei diritti costituzionali e offre l’opportunità di sviluppare le dimensioni:
cognitive, emotive, affettive, sociali, corporee, etiche e religiose di ogni alunno e di
acquisire i saperi irrinunciabili. Si pone come scuola formativa che attraverso gli
alfabeti caratteristici di ciascuna disciplina, consente di esercitare differenti stili
cognitivi ponendo le premesse per lo sviluppo del pensiero riflessivo e critico.
Nella scuola secondaria di primo grado si realizza l’accesso alle discipline come
punti di vista sulla realtà e come modalità di conoscenza, interpretazione e
rappresentazione del mondo.
Vengono favorite:
una più approfondita padronanza delle discipline;
una articolata organizzazione delle conoscenze nella prospettiva
dell’elaborazione di un sapere sempre meglio integrato e padroneggiato.
Le competenze sviluppate nell’ambito delle singole discipline concorrono a loro volta
alla promozione di competenze più ampie e trasversali che sono alla base di una
piena realizzazione personale e di una partecipazione attiva alla vita sociale orientate
ai valori della convivenza civile e del bene comune.
Cittadinanza e Costituzione
Uno dei compiti fondamentali di questo ciclo scolastico è quello di porre le basi per
l’esercizio della cittadinanza attiva, potenziando e ampliando gli apprendimenti
promossi nella scuola dell’infanzia.
Le competenze per l’esercizio della cittadinanza attiva sono promosse continuamente
nell’ambito di tutte le attività di apprendimento utilizzando e finalizzando
opportunamente i contributi che ciascuna disciplina può offrire.
Gli obiettivi irrinunciabili dell’educazione alla cittadinanza sono:
costruzione del senso di legalità;
sviluppo di un’etica della responsabilità.
Accanto ai valori e alle competenze inerenti la cittadinanza, la scuola del primo ciclo
include nel proprio curricolo la prima conoscenza della Costituzione della
Repubblica Italiana, in particolare:
I diritti inviolabili di ogni essere umano ( art. 2);
Il riconoscimento della pari dignità sociale (art. 3);
Il dovere di contribuire in modo concreto alla qualità della vita della società
( art. 4);
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 47
La libertà di religione (art. 8);
L’importanza delle procedure nell’esercizio della cittadinanza e la distinzione tra
diversi compiti, ruoli e poteri favorisce una prima conoscenza di come sono
organizzate la nostra società (articoli 35- 54) e le nostre istituzioni politiche (articoli
55-96) e contribuisce a dare un valore più largo e consapevole alla partecipazione alla
vita della scuola intesa come comunità che funziona sulla base di regole condivise.
Parte integrante dei diritti costituzionali e di cittadinanza è il diritto alla parola
(articolo 21) il cui esercizio dovrà essere prioritariamente tutelato ed incoraggiato in
ogni contesto scolastico e in ciascun alunno, avendo particolare attenzione a
sviluppare le regole di una conversazione corretta. È attraverso la parola e il dialogo
tra interlocutori che si rispettano reciprocamente, infatti, che si costruiscono
significati condivisi e si opera per sanare le divergenze, per acquisire punti di vista
nuovi, per negoziare e dare un senso positivo alle differenze così come per prevenire
e regolare i conflitti.
La lingua italiana costituisce il primo strumento di comunicazione e di accesso ai
saperi. . La lingua scritta, in particolare, rappresenta un mezzo decisivo per:
l’esplorazione del mondo;
l’organizzazione del pensiero;
la riflessione sull’esperienza;
il sapere dell’umanità.
È responsabilità di tutti i docenti garantire la padronanza della lingua italiana,
valorizzando al contempo gli idiomi nativi e le lingue comunitarie. Così intesa, la
scuola diventa luogo privilegiato di apprendimento e di confronto libero e
pluralistico.
L’ambiente di apprendimento
L’acquisizione dei saperi e lo sviluppo delle competenze richiede un uso flessibile
degli spazi e la disponibilità di luoghi attrezzati che facilitino approcci operativi alla
conoscenza : laboratorio matematico - scientifico, laboratorio multimediale,
biblioteca scolastica…..
La scuola primaria impegnandosi a promuovere ambienti di apprendimento
significativi e stimolanti per garantire il successo formativo di tutti gli alunni si
propone di:
valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni
attuare interventi adeguati nei confronti della diversità
favorire l’esplorazione e la scoperta
incoraggiare l’apprendimento collaborativo
promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere
realizzare attività didattiche in forma di laboratorio
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 48
DALLE INDICAZIONI NAZIONALI
PROFILO FORMATIVO FINE PRIMARIA
COMUNICAZIONE
NELLA MADRE
LINGUA
Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di
comprendere enunciati, di raccontare le proprie esperienze e di
adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.
COMUNICAZIONE
NELLE LINGUE
STRANIERE
È in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di
affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di
vita quotidiana.
COMPETENZA
MATEMATICA
Utilizza le sue conoscenze matematiche per trovare e giustificare
soluzioni a problemi reali.
COMPETENZA
SCIENTIFICO-
TECNOLOGICA
Le sue conoscenze scientifico-tecnologiche gli consentono di
analizzare dati e fatti della realtà.
COMPETENZA
DIGITALE
Usa le tecnologie in contesti comunicativi concreti per ricercare
dati e informazioni e per interagire con soggetti diversi.
IMPARARE AD
IMPARARE
Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in
grado di ricercare ed organizzare nuove informazioni.
Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti.
COMPETENZE
SOCIALI E CIVICHE
Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la
costruzione del bene comune.
Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in
difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.
Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o
insieme ad altri.
Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente come
presupposto di un sano e corretto stile di vita.
SPIRITO DI
INIZIATIVA E
IMPRENDITORIALITA’
Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado di realizzare
semplici progetti.
CONSAPEVOLEZZA
ED ESPRESSIONE
CULTURALE
In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime
negli ambiti motori, artistici e musicali che gli sono congeniali.
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 49
MONTE ORE SETTIMANALE DELLE DISCIPLINE SCUOLA PRIMARIA
27+1 ore settimanali dal Lunedì al Venerdì
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
La scuola secondaria di 1° grado accoglie gli studenti e le studentesse nel periodo di
passaggio verso l’adolescenza, ne persegue l’orientamento educativo, ne accresce le
capacità di partecipazione al percorso di formazione e di crescita personale.
Il percorso educativo della Scuola Secondaria di 1° grado mira a far perseguire agli
allievi gli obiettivi specifici di apprendimento indicati nelle Indicazioni Nazionali e le
competenze personali di ciascun allievo, in linea con le otto Competenze Europee
raccomandate dal Consiglio d’Europa.
FINALITA’
Compito della scuola secondaria di primo grado è di produrre conoscenze, far
acquisire competenze promuovere comportamenti e sviluppare l’orientamento. In
particolare essa si propone di:
Formare la personalità dell’allievo in modo armonico e completo attraverso
una didattica induttiva che favorisca l’acquisizione delle competenze;
Rafforzare le potenzialità positive di ogni alunno nell’ottica di riequilibrare
situazioni di svantaggio e valorizzando la diversità come risorsa all’interno
dell’esperienza scolastica e personale;
Orientare gli alunni verso la scoperta delle proprie attitudini e capacità per al
fine di operare scelte consapevoli nel proseguimento del proprio percorso
formativo a lungo termine;
Promuovere esperienze sociali finalizzate a formare una coscienza civica;
Sviluppare la competenza musicale-artistica e culturale rafforzando
l’impianto didattico curriculare con attività che valorizzino le potenzialità
espressive al fine di promuovere il successo formativo degli alunni.
CLASSI DISCIPLINE
ITALIANO MATEM STOR/GEO ARTE MOTOR MUS TEC/INF SCIEN ING REL
I 8 6 3 2 2 1 1 1 1 2
II 8 6 3 1 2 1 1 1 2 2
III 7 6 4 1 1 1 1 1 3 2
IV 7 6 4 1 1 1 1 1 3 2
V 7 6 4 1 1 1 1 1 3 2
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 50
CORSO AD INDIRIZZO MUSICALE
PREMESSA
L’introduzione dello strumento musicale nella Scuola Media Statale da diversi anni è
stata determinante nella formazione complessiva dell’alunno: ha fornito strumenti
per meglio comprendere un mondo fortemente caratterizzato dalla presenza della
musica come veicolo di espressione e di comunicazione. Tale progetto educativo è
stato recepito dal Ministero della Pubblica Istruzione che ha ritenuto determinante
ricondurre l’insegnamento di strumento musicale ad ordinamento come integrazione
interdisciplinare ed arricchimento dell’insegnamento obbligatorio dell’educazione
musicale (art.165 del decreto legislativo 16.04.94 n.297) nell’ambito della
programmazione educativo-didattica dei consigli di classe e del collegio dei docenti,
in sintonia con la premessa dei programmi della scuola media. La forte
collaborazione del consiglio di classe consente, quindi, lo sviluppo di un’azione
didattica interdisciplinare e multidisciplinare di consistente spessore dove largo
spazio è dato anche allo strumento. L’insegnamento strumentale promuove la
formazione globale dell’individuo offrendo, attraverso un’esperienza musicale resa
più completa dallo studio dello strumento, occasioni di maturazione logica,
espressiva e comunicativa. Integra unitamente alla dimensione cognitiva, la
dimensione pratico-operativa, estetico-emotiva, improvvisativo-compositiva. Inoltre,
offre all’alunno ulteriori occasioni di sviluppo e orientamento delle proprie
potenzialità e una più avvertita coscienza di sé e del modo di rapportarsi al sociale.
L’essenziale aspetto formativo della pratica strumentale porta alla consapevolezza
della dimensione peculiare e pubblica dell’evento musicale stesso, fornendo un
efficace contributo al senso di appartenenza sociale, inoltre fornisce occasioni di
integrazione e di crescita per gli alunni in situazione di svantaggio.
STRUTTURA ORGANIZZATIVA DEL CORSO
Le materie del Corso ad indirizzo Musicale sono le seguenti:
Pianoforte, una cattedra
Chitarra, una cattedra
Flauto, una cattedra
Violino, una cattedra
L’organizzazione del corso ad Indirizzo Musicale vede gli alunni dei quattro
strumenti distribuiti su tutti corsi al di là della scelta della Seconda Lingua
Comunitaria.
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 51
Durante l’anno scolastico 2015/16 e per il triennio successivo per gli alunni
del corso ad Indirizzo Musicale sono assegnate circa tre ore settimanali
destinate alla Musica d’insieme, alla lez. individuale di Strumento e alla Teoria
e Lettura della Musica. L'approccio individuale della lezione di strumento
permette di elaborare percorsi educativi e didattici più aderenti alla realtà
cognitiva e socio-affettiva dei singoli allievi, con la conseguente possibilità di
osservare e verificare i loro risultati con più attenzione e di predisporre
eventuali modifiche degli obiettivi prefissati.
Il corso di Teoria e Lettura della Musica prevede una frequenza di un’ora
alla settimana e una suddivisione degli alunni iscritti all’Indirizzo Musicale per
specialità strumentale. L’ora di Teoria e Lettura della musica viene svolta nello
stesso giorno, in orario coincidente per tutti e quattro i gruppi strumentali.
Questa soluzione consente di seguire i ragazzi in maniera adeguata e,
all’occorrenza, di riunirli in gruppi diversi e/o più ampi anche sulla base di
attività comuni per loro programmate dagli insegnanti.
Particolare rilevanza ha la musica d’insieme. A tal proposito si sottolinea che
il D.M. 6/8/1999 prevede lezioni individuali e/o per piccoli gruppi anche
variabili nel corso dell’anno scolastico: per attuare, tale modalità è necessario
ritoccare l’orario di frequenza rispetto a quello stabilito dando cosi la
possibilità ad ogni alunno di prendere parte a progetti di musica d’insieme e
laboratori. Ogni eventuale variazione dell’orario viene comunicata con largo
anticipo alle famiglie tramite avviso scritto.
PRINCIPI E FINALITA’ DEL CORSO
Promuovere la formazione globale dell’individuo offrendo,attraverso
un’esperienza musicale resa più completa dallo studio dello strumento,
occasioni di maturazione logica,espressiva,comunicativa.
Offrire all’alunno,attraverso l’acquisizione di capacità specifiche,ulteriori
occasioni di sviluppo e orientamento delle proprie potenzialità,una più
avvertita coscienza di sé e del modo di rapportarsi al sociale.
Sviluppare le capacità di attenzione e di concentrazione. Favorire le capacità
critiche ed autocritiche.
Integrare il modello curriculare con percorsi disciplinari intesi a sviluppare ,
unitamente alla dimensione cognitiva,la dimensione pratico-operativa,estetico
emotiva, improvvisativo-compositiva.
Fornire ulteriori occasioni di integrazione e di crescita anche per gli alunni in
situazione di svantaggio.
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 52
LO STUDIO DELLO STRUMENTO MUSICALE RISPETTO ALLE
PRIORITA’ DEL “PTOF”
Valorizzazione asse linguistico
Attraverso le attività musicali oltre a sviluppare e consolidare competenze
musicali come “il senso ritmico” e “l’orecchio” si contribuisce a diminuire,
tramite un’azione apparentemente lontana dalle modalità ‘classiche’, le
difficoltà di linguaggio di alunni con disagio nell’apprendimento.
E’ il caso infatti del consolidamento dei meccanismi che sottendono
l’apprendimento della letto-scrittura per i quali è fondamentale una buona
competenza fonologica; su di essa è possibile lavorare in modo trasversale fra
le varie educazioni: linguistica, sonoro/musicale, motoria.
Il ritmo musicale, e la rima nel linguaggio, sono gli elementi che stanno alla
base delle filastrocche e di ogni brano musicale, anche strumentale.
Valorizzazione competenze espressive
Si valorizzano le competenze espressive degli allievi attraverso:
l’attività orchestrale e corale finalizzate alla realizzazione di eventi musicali
la partecipazione a rassegne musicali a carattere nazionale offre agli allievi
occasioni di confronto, integrazione, scambio e condivisione tra pari
le attività previste dal DM 8/11 sin dalla Scuola Primaria, si sviluppano le
competenze musicali e linguistiche degli allievi
percorsi disciplinari che, attraverso l’ascolto e l’esecuzione strumentale
individuale e collettiva, guidino l’allievo a riconoscere i significati, in relazione
alla propria esperienza musicale e ai diversi contesti storico-culturali
Orientamento
Con il Progetto DM 8/11 rivolto alle classi terze, quarte e quinte della Scuola
Primaria si assicura un percorso di studi musicale di 6 anni in verticale con la Scuola
Media ed il Corso ad Indirizzo Musicale (v. progetto DM8/11).
Attraverso attività di confronto, scambio e gli accordi di rete con il Liceo
Artistico Musicale “A.G.Bragaglia” di Frosinone e il Conservatorio “L.
Refice” di Frosinone si offre agli allievi una panoramica sul possibile prosieguo del
percorso di studi musicale.
Inclusione
In particolare con la Musica d’Insieme, ogni allievo è messo in condizioni di
partecipare all’attività musicale eseguendo brani alla sua portata, opportunamente
preparati dai docenti, al fine di integrare, coinvolgere ed esaltare le capacità di
ciascuno.
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 53
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
L’alunno partecipa in modo attivo ,avendo padronanza tecnica del proprio
strumento, alla realizzazione di esperienze musicali attraverso l’esecuzione e
l’interpretazione di brani strumentali appartenenti a generi e culture differenti.
Ha una conoscenza di base della teoria musicale.
Usa la notazione tradizionale funzionale alla lettura, all’analisi e alla
produzione di brani musicali.
Comprende e valuta eventi musicali, attraverso l’esecuzione strumentale
individuale e collettiva, riconoscendone i significati, anche in relazione alla
propria esperienza musicale e ai diversi contesti storico-culturali.
Ha acquisito un primo livello di capacità performative con tutto ciò che ne
consegue in ordine alla possibilità di controllo del proprio stato emotivo in
funzione dell’efficacia della comunicazione durante le esibizioni in pubblico.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA
Acquisire padronanza tecnica del proprio strumento attraverso un corretto
assetto psico-fisico (postura, percezione corporea, rilassamento, respirazione,
coordinamento) ed una capacità interpretativa attraverso la lettura,l’imitazione
e l’improvvisazione guidata.
Riconoscere e descrivere gli elementi fondamentali della sintassi musicale.
Riconoscere e descrivere vari generi musicali, forme elementari e semplici
condotte compositive.
Collocare in ambito storico-stilistico gli eventi musicali praticati.
CRITERI DI VALUTAZIONE
RESPONSABILITA’ E COLLABORAZIONE:
Relazione nel gruppo
Frequenza
Applicazione nello studio
AUTONOMIA:
Conoscenza di base della teoria musicale
Padronanza tecnica dello strumento nella realizzazione di esperienze
musicali
SPIRITO D’INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’:
Capacità performative, con tutto ciò che ne consegue in ordine alla possibilità
di controllo del proprio stato emotivo in funzione della comunicazione durante le
esibizioni.
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 54
PROGETTI ,CONCORSI E MANIFESTAZIONI
A.S. 2016/17
DM 8/11
Progetto Continuità con la Scuola Primaria
Progetto Orchestra
Propedeutica strumentale con le classi V della scuola primaria
Open day
Concerto di Natale
Concerti eventuali di accoglienza
Collaborazioni con Associazioni ed enti locali
Partecipazione a concorsi musicali nazionali
Partecipazione a rassegne musicali o gemellaggi
Saggi di classe di fine anno
Concerto di Fine Anno Scolastico
ORARIO ORDINARIO SCUOLA SECONDARIA I°
30 ORE SETTIMANALI comprensive dell’ora di approfondimento di italiano + 3 strumento
(solo indirizzo musicale)
MATERIA ORARIO ORDINARIO
30 ORE SETTIMANALI
ITALIANO
STORIA E GEOGRAFIA 9
SCIENZE MATEMATICHE 6
INGLESE 3
2° lingua straniera
FRANCESE 2
TECNOLOGIA 2
MUSICA 2
ARTE E IMMAGINE 2
SCIENZE MOTORIE 2
RELIGIONE 1
APPROFONDIMENTO 1
STRUMENTO MUSICALE 3
TOTALE ORE SETTIMANALI 33
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 55
DALLE INDICAZIONI NAZIONALI
PROFILO FORMATIVO FINE SCUOLA SECONDARIA PRIMO GRADO
COMUNICAZIONE
NELLA MADRE
LINGUA
Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere
enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare
un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.
COMUNICAZIONE
NELLE LINGUE
STRANIERE
Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello
elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in
semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea. Utilizza la
lingua inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.
COMPETENZA
MATEMATICA
Le sue conoscenze matematiche gli consentono di analizzare dati e fatti della
realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte
da altri. Il possesso di un pensiero logico gli consente di affrontare problemi e
situazioni sulla base di elementi certi.
COMPETENZA
SCIENTIFICO-
TECNOLOGICA
Le sue conoscenze scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e
fatti della realtà. Il possesso di un pensiero scientifico gli consente di affrontare
problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei
limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano
a spiegazioni univoche.
COMPETENZA
DIGITALE
Usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e
analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle
che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con
soggetti diversi nel mondo.
IMPARARE AD
IMPARARE
Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso
tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed
impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.
COMPETENZE
SOCIALI E CIVICHE
Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita.
Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione
per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo
può avvenire: momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica
del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di
solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc.
SPIRITO DI
INIZIATIVA E
IMPRENDITORIALITA’
Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità,
chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. È
disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.
CONSAPEVOLEZZA
ED ESPRESSIONE
CULTURALE
Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per
riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in
un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e
culturali della società. In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si
esprime in ambiti motori, artistici e musicali che gli sono congeniali
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 56
CAPITOLO 10 SCELTE METODOLOGICHE E DIDATTICHE
Le scelte metodologiche e didattiche, comuni a tutti gli insegnanti dell’Istituto, sono guidate
dall’intento di promuovere situazioni motivanti all’imparare.
Il coinvolgimento emotivo favorisce la presa in carico del proprio percorso formativo e attiva in
modo più profondo ed efficace i processi di apprendimento.
Si stimola infatti l’utilizzo di importanti procedure cognitive:
ricerca e formulazione di ipotesi,
interpretazione dei dati e degli errori,
capacità di porre domande,
curiosità,
scoperta
Gli insegnanti lavorano in una dimensione collegiale organizzandosi in gruppi di ricerca
caratterizzati da scopi e ambiti specifici:
Programmazione e progettazione per sezioni /classi parallele/consigli di classe finalizzate al
miglioramento dell’offerta formativa e didattica attraverso:
il dialogo, la riflessione e la discussione su esigenze e bisogni emergenti nella pratica
scolastica;
l’approfondimento e lo scambio reciproco di conoscenze ed esperienze sulle pratiche
metodologiche;
la predisposizione e l’elaborazione adeguata alle singole situazioni dei percorsi didattici
curricolari e della loro verifica;
la produzione di materiali didattici significativi ed innovativi;
l’approccio ai saperi come risorse da mobilitare;
la definizione e l’organizzazione di piani d’intervento ( attività di recupero e o sviluppo)
rivolti all’acquisizione di abilità e competenze peculiari e trasversali ai diversi ambiti
disciplinari, attraverso la gestione delle risorse interne con l’utilizzo dei momenti di
contemporanea presenza di più insegnanti, lavorando anche a classi aperte e con piccoli
gruppi per personalizzare i percorsi degli alunni;
la progettazione di attività e unità didattiche orientate al raggiungimento di competenze
trasversali e/o integrate al curricolo, o extracurricolari collegate al territorio.
Sarà cura di ciascun docente creare un clima di interazione e di lavoro positivi, ispirati a
linee metodologiche e a principi didattici comuni e condivisi, nel rispetto della libertà di
insegnamento, al fine di:
Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni
Attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità (Rilevazione dei BES- Piano annuale
per l’inclusione)
Favorire l’esplorazione e la scoperta
Incoraggiare l’apprendimento collaborativo
Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere
attraverso metodologie e strategie quali:
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 57
Lezione dialogica centrata sull’interazione comunicativa insegnante-alunno e sulla didattica per
problemi: Lezione classica- Lezione centrata per problemi- Lezione sequenziale- Lezione
comparativa- Lezione a tesi
Didattica laboratoriale improntata all’operatività e all’imparare facendo : facilita il processo di
elaborazione e di costruzione del sapere attraverso la scoperta
Tutoring gli alunni lavorano in coppie per sostenersi e collaborare, impegna gli alunni divisi in
gruppi a collaborare per realizzare scopi comuni
Didattica metacognitiva aiuta gli alunni nel processo di riconoscimento delle proprie abilità
necessarie allo svolgimento di compiti di apprendimento e incoraggia alla scelta e all'applicazione
di adeguate strategie operative
La ricerca azione è un modo di procedere che include gli allievi in un progetto e in un processo di
riflessione e di analisi, in cui il docente ha il ruolo di “facilitatore” dell’apprendimento e l’alunno
“l’artefice” .
Il role playing gioco di ruolo che fa emergere non solo il ruolo, le norme comportamentali, ma la
persona con la sua creatività.
Brain storming consente di far emergere le idee dei membri di un gruppo, che vengono poi
analizzate e criticate; l’ interazione fra le persone; l’ interazione dello sforzo di ciascuno con quello
di un altro.
Il circle time è un gruppo di discussione su argomenti di diversa natura, con lo scopo principale di
migliorare la comunicazione e far acquisire ai partecipanti le principali abilità comunicative.
Le mappe concettuali come mezzo di indagine e di studio e come mezzo di sintesi conoscitiva
finale sono abitualmente utilizzate anche da alunni che presentano disturbi specifici di
apprendimento quali dislessia e/o deficit di attenzione.
METODOLOGIE ORGANIZZATIVE
Un percorso formativo unitario garantisce un’efficace continuità educativa ( CURRICOLO
VERTICALE).
L’Istituto Ceccano 1 ha strutturato i dipartimenti in verticale inserendo i docenti in relazione alla
disciplina insegnata secondo il seguente schema:
DIPARTIMENTO ITALIANO-STORIA-GEOGRAFIA-RELIGIONE
DIPARTIMENTO MATEMATICA/SCIENZE
DIPARTIMENTO LINGUE
DIPARTIMENTO MUSICA
DIPARTIMENTO ARTE/TECNOLOGIA/MOTORIA
SCUOLA
DELL'
INFANZIA
SCUOLA
PRIMARIA
SCUOLA SECONDARIA I°
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CAPITOLO 11
LABORATORI
I laboratori sono strutture in grado di incentivare la riflessione, la creatività,
l’interdisciplinarità e la socializzazione e si caratterizzano come luoghi nei quali le
conoscenze perdono il loro carattere puramente teorico, e attraverso l’unione di teoria
e prassi, favoriscono l’apprendimento che è insieme riflessivo, creativo e
collaborativo. Nessuna autentica competenza può essere formata senza un confronto
con la pratica e senza mettere gli allievi nelle condizioni di sviluppare una strategia
per apprendere dall’esperienza.
Nel nostro Istituto sono presenti diversi Laboratori così strutturati:
AMBITI
SEDI
CECCANO ARNARA
SCIENTIFICO Laboratorio di Scienze
TECNOLGICO
INFORMATICO
Laboratorio tecnologico
(LIM)
Laboratorio informatico
Laboratorio
informatico
ARTISTICO Laboratorio di Arte
MUSICALE Laboratorio di Strumento
SPORTIVO Palestra Palestra
BIBLIOTECA Biblioteca Biblioteca
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CAPITOLO 12
VIAGGI DI ISTRUZIONE E VISITE GUIDATE
Nella direttiva N. 6779 A/22 del 27 settembre 2016 del Dirigente Scolastico richiama
le indicazioni del MIUR e fornisce gli indirizzi per il triennio 2016/2019 in merito a
gite e uscite didattiche:
“Prevedere percorsi e azioni, per lo sviluppo di attività didattiche e formative quali
gite e uscite didattiche, coerenti con le indicazioni fornite dal MIUR; si ricorda che
la scuola non è una agenzia turistica che sceglie itinerari graditi agli studenti, ma
programma attività educative e formative che si sviluppano nel corso dell’anno, che
fra le attività possono prevedere una gita e che vanno valutate nei risultati e nel
raggiungimento degli obiettivi. Si raccomanda ai docenti di privilegiare percorsi con
il treno per la visita di grandi città; […]prima di scegliere la località finale, i docenti
provvederanno a progettare le attività didattiche, infatti la località finale dovrà
rispondere anche ad altri parametri quale la lontananza e la spesa richiesta alle
famiglie.”
FINALITA’
Le visite guidate e i viaggi d’istruzione sono intesi come laboratorio,
approfondimento e verifica delle attività didattiche.
Le visite guidate e i viaggi d’istruzione, in quanto efficace didattica e, al
contempo, sintesi di contenuti pluridisciplinari, entrano nella progettazione
didattica e sono ad essa vincolati.
Poiché nella vita scolastica il viaggio d’istruzione è senz’altro un momento
“speciale” di aggregazione e di socializzazione, può contribuire a rimuovere
problematiche di natura relazionale, culturale e sociale; la scuola pertanto si
attiverà per evitare che esso diventi ulteriore occasione di emarginazione per
alunni a rischio.
In nessun caso possono partecipare al Viaggio d’Istruzione i genitori o i
rappresentanti di classe o i genitori di alunni con particolari problematiche di
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 60
salute, proprio perché si tratta di un particolare momento di didattica in cui
deve prevalere la funzione del docente.
CRITERI:
1. SCUOLA DELL’INFANZIA
I bambini della Scuola dell’Infanzia (solo quelli di 5 anni) possono effettuare
un viaggio d’istruzione di un giorno a livello regionale senza superare i 100
KM di distanza.
Si possono effettuare due visite guidate nell’ambito del Territorio e dell’orario
scolastico e le uscite necessarie per il progetto Cinema/Teatro.
2. SCUOLA PRIMARIA
I bambini delle classi Prime e Seconde possono effettuare un Viaggio
d’Istruzione di un giorno senza limiti di KM (Regionale) a cui si aggiungono
giorni per eventuali attività Laboratoriali.
I bambini delle classi Terza – Quarta – Quinta della Scuola primaria, possono
effettuare un Viaggio d’Istruzione di un giorno senza limiti di KM anche oltre
regione, a cui si aggiungono giorni di attività di Laboratorio.
E’ possibile effettuare Viaggi d’Istruzione di più giorni soltanto se legati ad
una particolare attività didattica e sono riservati esclusivamente alle classi
Quinte.
Gli alunni della Scuola Primaria possono effettuare un massimo di otto uscite
sul territorio, con visite guidate, comprese quelle previste per il progetto
Cinema/Teatro.
La partecipazione dei bambini ai viaggi d’istruzione deve essere di almeno 2/3
rispetto al numero complessivo della classe.
La spesa per le uscite menzionate dovrà essere contenuta.
3. SCUOLA SECONDARIA DI 1°GRADO
Gli alunni della Scuola Secondaria di 1° grado, possono effettuare un Viaggio
d’Istruzione di un giorno senza limiti di KM anche oltre regione.
E’ possibile effettuare Viaggi d’Istruzione di più giorni in base alle esigenze
didattiche.
Gli alunni della Scuola Secondaria di 1° grado possono effettuare un massimo
di otto uscite sul territorio per visite guidate comprese quelle previste per il
progetto Cinema/Teatro.
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 61
La partecipazione degli alunni della Scuola Secondaria di 1° grado ai viaggi
d’istruzione deve essere di almeno 2/3 rispetto al numero complessivo della
classe.
La spesa per le uscite menzionate dovrà essere contenuta.
VERIFICHE
Per ogni viaggio i docenti presentano una richiesta motivando l’iniziativa e
assicurando la partecipazione dei 2/3 degli alunni, l’esaurimento dei posti sul
Bus (per il contenimento dei costi), la presenza di un numero di
accompagnatori adeguato (1/15).
Dopo ogni viaggio i docenti accompagnatori relazionano per iscritto
sull’andamento dell’iniziativa; nella relazione deve anche essere presente in
una tabella di chiara lettura: il titolo dell’iniziativa, il numero degli alunni della
classe, il numero dei partecipanti, il numero e il nome dei docenti
accompagnatori, il numero dei bus impiegati, il costo procapite finale della
gita, al fine di consentire il monitoraggio delle attività e la verifica del rispetto
dei criteri stabiliti.
Va documentato anche il risultato didattico della gita, che va agganciata, sin
dalla sua programmazione, alla progettazione di scuola e in sede di
rendicontazione i docenti accompagnatori, promotori dell’attività, produrranno
le schede di valutazione delle competenze e le griglie di rilevazione degli
apprendimenti e degli obiettivi conseguiti.
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 62
CAPITOLO 13
FUNZIONIGRAMMA
Nel nostro Istituto sono previste figure strategiche impegnate nel miglioramento
della scuola:
Il DS
Collaboratori DS
FS
Animatore digitale
Referenti di plesso
Coordinatori di classe
Referenti di dipartimento
Disseminatori dell’Innovazione: docenti esperti di “Buone pratiche”
TUTOR
Molte di queste figure strategiche esplicano la loro azione all’interno dei Nuclei di
derivazione Collegiale.
NIV Nucleo interno di valutazione
TPM Team per il miglioramento
Di derivazione Collegiale sono anche le Commissioni:
POFT
Continuità
INVALSI
Centro Sportivo Scolastico
Orari
Gite
La scuola ha anche già costituito il Comitato di Valutazione per il Merito, di cui
fanno parte: Il DS, 2 docenti individuati dal Collegio, 1 docente e 2 genitori
individuati dal Consiglio d’Istituto, un Membro esterno indicato dall’USR.
DS
TPM NIV
NAPA
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 63
Dipart. Inclus/GLI
Ref: Cellini - Labbadia
Pozzi
Appolloni
Patrizi
Zagaroli
Tiberia N.
Primi
Paliani
Pistilli
Querqui
Tiblandi
Capaldo
Cerrone
Tutti i
docenti di
sostegno
ATA:
Valente
Ciotoli
D I RI GE NTE
S COL AST I CO
Dott.ssa Marzella Simonetta
FUNZIONI
STRUMENTALI
AREA 1
Gestione del PTOF e dei Progetti Coordinamento Referenti
CARTA
AREA 2
Continuità e Orientamento
D’EMILIO TIBLANDI
AREA 3
Handicap e alunni svantaggiati (BES)
BUCCIARELLI
VERNAROLI
AREA 4
Gestione del Sito
COLAFRANCESCO
AREA 5
INVALSI –Valutazione e
Formazione
PISA
IT. ST. GEO.REL. Sarro
De Angelis
Verrelli
MAT. SCIENZE Tiblandi -Protani
LINGUE
Rufini – Marella T
Tec. Mot Arte – Patrizi
Att. Musicali – De Padua
ARTE TEC MOT Patrizi
ATT. MUS.
De Padua
COLLABORATORI del DS
1° Bruni Mariella
2° Fanfoni Alessandro
Sec.I° Primaria Infanzia
L.Mastro Rago Bruni M. Zagaroli
Gaeta / Pisa Galei
G.Latini / Speranzini Peruzzi
Badia / Pansera Pistilli
Arnara Carta
Classe
I
Classe
II
Classe
III
A Massa Tiblandi Rago
B Salvi La Marra Rufini
C Celletti Baldassini Sarro
D / Schietroma Cerrone
E / Pomella Paliani
PND
ANIMATORE DIGITALE
De Santis Marialisa
STAFF
D’Emilio Lucia
Colafrancesco Claudia
Pozzi Anna
NIV
Bruni M.
D’Emilio L.
De Santis M.
Pisa B.
TMP
Baldassini G.
Bruni M.
Carta R.
D’Emilio L.
De Santis M.
Fanfoni
Pisa B.
Tiblandi
Turriziani
REVISIONE PTOF
CARTA
TIBLANDI
BALDASSINI
CINTAGIACINTA
REV. CURRICOLO
AGOSTINI
DE ANGELIS
PALIANI
COMMISSIONI
TUTOR NEOIMMESSI
CARTA
RUFINI SAULLO
TIBERIA N.
TUTOR
REFERENTI DI PLESSO
COORDINATORI CLASSI
SEC I°
REFERENTI DI DIPARTIMENTO
COLLEGIO DEI DOCENTI
Tutti i Docenti dell’I.C.
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 64
COMMISSIONI DI GARA PON
I PON (Piano Operativo Nazionale) si prefigurano come opportunità di accedere ai
fondi europei finalizzati alla valorizzazione di azioni didattiche e formative.
Nel nostro Istituto è presente una commissione finalizzata a valutare ed
eventualmente ad aderire ai bandi di gara PON proposti dal Fondo UE.
La commissione è composta da un numero dispari di componenti, in numero
massimo di cinque.
Nell’anno 2015/16, l’Istituto comprensivo Ceccano1 ha ricevuto i finanziamenti,
nell’ambito del progetto PON “FESR PON-LAN-2015-82“ già concluso e
“Ambienti Digitali“ in via di conclusione.
Per l’anno 2016/17, l’Istituto si è candidato per partecipare al PON “Progetto di
Inclusione Sociale alla Lotta al Disagio”.
Nel triennio 2016/19 valuterà, in linea con quelle che sono le priorità dell’Istituto, di
prendere parte ai progetti PON che verranno banditi.
PRESIDENTE
Dirigente della stazione appaltante o, in caso di mancanza di organico, funzionario incaricato
di funzioni apicali, esperto nello specifico settore cui si riferisce
l’oggetto del contratto.
SEGRETARIO
soggetto, anche esterno, con funzioni di verbalizzazioni e di
supporto di varia natura alle operazioni
di seggio, privo del diritto di voto e di
podestà decisorie di sorta
FUNZIONARI
AGGIUNTIVI
della stazione appaltante, esperti
nello specifico settore cui si
riferisce l'oggetto del contratto
FUNZIONARI PERMANENTI
della stazione appaltante, esperti
nello specifico settore cui si
riferisce l'oggetto del contratto.
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 65
1. Area organizzativa
Dirigente scolastico:
rappresentanza legale dell’istituzione scolastica ad ogni effetto di legge;
responsabilità gestionale dell’istituzione scolastica;
promozione della collaborazione tra le risorse culturali, professionali sociali ed
economiche del territorio interagendo con gli EE.LL. ed altre istituzioni
scolastiche in rete;
predisposizione e realizzazione del programma annuale, predisposizione del
documento di verifica dello stato di attuazione e delle eventuali variazioni del
programma annuale;
attuazione di ogni provvedimento organizzativo e finanziario previsto dalla
norma, secondo criteri di efficienza, efficacia, trasparenza;
I collaboratore del Dirigente scolastico:
dirigente scolastico: funzioni di collaborazione e sostituzione;
alunni: supervisione al rispetto regolamento;
docenti: proposta assegnazioni; supervisione a: orari, assenze, sostituzioni;
referenti di plesso: rapporti e indicazioni;
piano annuale attività docenti: collaborazione all’elaborazione e
aggiornamento;
piano annuale uscite: supervisione;
progetti: supervisione;
commissioni e attività Referenti e F.S.: supervisione;
rapporti con l’utenza e con enti esterni: cura circolari e testi: stesura;
II collaboratore del Dirigente scolastico: dirigente scolastico: funzioni di collaborazione e sostituzione;
collegio docenti: verbalizzazione.
docenti: gestione assenze e sostituzioni; supervisione a orari;
referenti di plesso: rapporti e indicazioni;
rapporti con l’utenza e con enti esterni: cura Referenti di plessi infanzia, primaria e secondaria di I grado:
alunni: supervisione e controllo del rispetto regolamento;
docenti: trasmissione indicazioni, collaborazione in sostituzioni e adattamenti
orari; organizzazione rapporti docenti-famiglie;
disciplina: vigilanza;
problemi e necessità: segnalazioni;
utenza: relazioni di prima istanza;
coordinamento dei Consigli di Intersezione o di Interclasse.
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 66
2. Area didattica
FS Continuità e Orientamento:
Referente per il raccordo didattico nei tre ordini di scuola dell’istituto e con i vari Istituti Secondari di II grado;
curricolo verticale delle discipline;
coordinamento coordinatori e orientatori di classe III;
organizzazione di incontri di formazione con rappresentanze di settore;
informazione relativa a scuola secondaria di II grado;
FS BES: disabilità/DSA/multiculturalità:
coordinamento docenti di sostegno nei tre ordini di scuola dell’istituto;
omogeneizzazione modulistica, documentazione;
organizzazione dei periodici incontri istituzionali del gruppo interistituzionale
operativo formato da genitori, docenti, specialisti;
consulenza ai docenti e alle famiglie;
gestione delle attività di intercultura;
coordinamento ore di supporto scolastico ed extrascolastico
FS PTOF:
controlla e mantiene il sistema di coerenza interna del PTOF;
garantisce il rispetto delle procedure e dei criteri definiti;
documenta l'iter progettuale ed esecutivo;
predispone il monitoraggio e la verifica finale;
FS INVALSI coordina le riunioni del gruppo di valutazione dell'INVALSI;
organizza le procedure della somministrazione delle prove INVALSI;
cura la modulistica, la documentazione e la prassi delle prove INVALSI;
Coordinatori Consiglio di classe
funzioni: di segretario nelle sedute di scrutinio presiedute dal Dirigente
scolastico;
di presidenza in sostituzione del Dirigente scolastico;
di coordinamento e verifica della programmazione;
redazione della relazione finale e dell’elenco dei testi adottati;
alunni: controllo della frequenza, del rispetto del regolamento e dello studio
regolare;
utenza: relazioni di prima istanza.
Referenti Dipartimenti di scuola primaria: funzioni: di presidenza delle riunioni di dipartimento;
di coordinamento e verifica della programmazione del Dipartimento;
Organizzazione e conferimento delle prove comuni.
Referenti Dipartimenti di scuola secondaria di 1° grado: funzioni: di presidenza delle riunioni di dipartimento;
di coordinamento e verifica della programmazione del Dipartimento;
Organizzazione e conferimento delle prove comuni;
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 67
3. Area Comunicazione
FS Gestione Sito:
amministrazione, gestione e sviluppo del sito web dell'istituto;
manutenzione, aggiornamento e pubblicazione contenuti;
adattamento di tutti i contenuti per la pubblicazione web;
4. Area amministrativa (per quanto attiene l’area amministrativa si fa
riferimento per gli incarichi al Piano delle Attività proposto dal DSGA)
Dell’Area Amministrativa fanno parte:
Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi (DSGA)
n. 1 Assistente amministrativo per la didattica
n. 1 Assistente amministrativo per la didattica, per la contabilità e per
acquisti patrimonio e magazzino
n.3 Assistenti amministrativi per il personale
n.1 Assistente amministrativo per il protocollo
n.16 Collaboratori scolastici distribuiti nei vari plessi
AREA SICUREZZA:
Responsabile (esterno) servizio prevenzione e protezione;
Collaboratori scolastici e docenti referenti nei plessi per la sicurezza ed il
primo soccorso.
Per l’organigramma si fa riferimento alla documentazione agli Atti della scuola.
In Direzione sono infatti depositati fascicoli per ciascun Plesso in cui sono contenuti:
il documento della valutazione dei rischi, il piano di evacuazione, l’organigramma
della Sicurezza, tutto il carteggio fra DS ed Enti Locali e le disposizioni dettate dal
DS. Di tale documentazione esiste copia presso ciascun Plesso.
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 68
CAPITOLO 14
VALUTAZIONE
Secondo le Indicazioni Nazionali per il curricolo per la scuola dell’infanzia e per il
primo ciclo d’istruzione (scuola primaria e secondaria di 1° grado), la valutazione
“assume una preminente funzione formativa di accompagnamento dei processi di
apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo.” La scuola raggiunge le sue
finalità nella misura in cui promuove apprendimenti significativi e garantisce il
successo formativo di tutti gli alunni, certificando le competenze attraverso nuove
metodologie di valutazione (compiti autentici, rubriche valutative, UdA…) e nuovi
modelli di certificazione su cui il nostro Istituto sta attuando una sperimentazione da
circa tre anni.
L’apprendimento è significativo quando la scuola è in grado di promuovere la
capacità degli studenti, di dare senso alla varietà delle loro esperienze per ridurne
la frammentazione e il carattere episodico, attraverso una progettazione capace di
rispondere ai bisogni dell’alunno, (coniugarli con l’offerta formativa dell’Istituto)
nel rispetto delle Indicazioni Nazionali.
Per adattarsi in modo flessibile a un mondo in rapido mutamento e caratterizzato da
forti interconnessioni, ciascun cittadino dovrà disporre di un’ampia gamma di
competenze chiave, una combinazione di conoscenze, abilità e attitudini appropriate
al contesto.
La nozione di competenze chiave serve a designare le competenze necessarie e
indispensabili che permettono agli individui di prendere parte attiva in molteplici
contesti sociali e contribuiscono alla riuscita della loro vita e al buon funzionamento
della società; sono tali se forniscono le basi per un apprendimento che dura tutta la
vita, consentendo di aggiornare costantemente conoscenze e abilità in modo da far
fronte ai continui sviluppi e alle trasformazioni.
Il nostro Istituto ha intrapreso un percorso di formazione, ricerca e sperimentazione
intorno ai cardini delle “Nuove Indicazioni”: Centralità della Persona, Didattica per
Competenze Chiave, Certificazione delle Competenze, Profilo dello Studente,
percorso che ha visto l’intero Collegio Docenti impegnarsi nella realizzazione del
Curricolo Verticale di Istituto, in cui ritrovare concretamente la mission di fondo
delle Indicazioni rispetto alla formazione globale dell’individuo.
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 69
Nella definizione del curricolo verticale, il Collegio ha strutturato un percorso
triennale, privilegiando per l’anno in corso TRE COMPETENZE FOCUS:
1. SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’ 2. AUTONOMIA OPERATIVA, COGNITIVA E RELAZIONALE 3. RESPONSABILITA’ E COLLABORAZIONE
Nel nostro Curricolo sono presenti rubriche valutative, profili in entrata e in uscita
declinati per competenze nei diversi gradi di scuola .
Inoltre ogni disciplina, è stata “smontata” in nuclei tematici, competenze attese,
obietti di apprendimento, descrittori di prestazioni per una valutazione oggettiva.
La responsabilità della valutazione e la cura della documentazione educativa
appartengono a tutti i docenti e rappresentano tratti essenziali della Funzione
Docente.
La valutazione agita nell’attività didattica dell’Istituto si articola in varie fasi:
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 70
Pri
ma
fa
se
VALUTAZIONE INIZIALE
Ha una funzione diagnostica, viene fatta all’inizio dell’anno scolastico per
accertare il livello di conoscenze e competenze di cui gli alunni sono in
possesso
individuare criticità su cui agire
avere informazioni per costruire una Progettazione coerente ed efficace
ed orientare l’azione didattica
Tutta la scuola utilizza lo stesso protocollo d’azione, tempi e modulistica
- Settembre : analisi dei documenti riferiti all’anno precedente, incontri di
continuità per raccogliere e dare informazioni ad eventuali nuovi
docenti,condivisione col DS delle criticità rilevate
- Ottobre: prove di ingresso comuni in parallelo per tutte le classi,
strutturazione Profili degli alunni, stesura fasce di livello per procedere
alle Progettazioni entro la fine di ottobre.
Sec
on
da
fa
se
VALUTAZIONE INTERMEDIA
Controlla i progressi in itinere degli alunni al fine di adeguare la
progettazione scolastica ai bisogni dei singoli studenti e si basa su tre prove
di verifica QUADRIMESTRALI, per le discipline che prevedono la prova
scritta, e su osservazioni sistematiche sempre tempestivamente annotate sul
registro elettronico per rispondere a criteri di trasparenza e consentire ai
genitori di conoscere le valutazioni espresse dai docenti. Una prova comune
di compito autentico quadrimestrale consente la misura delle Competenze
anziché degli Apprendimenti degli alunni.
Ter
za f
ase
VALUTAZIONE FINALE
Viene effettuata al termine dell’anno scolastico come rilevazione degli esiti
conseguiti durante il processo formativo e permette di predisporre il
progetto educativo- didattico dell’anno successivo.
Nella scuola dell’infanzia si produce una griglia delle competenze acquisite
per ciascun bambino.
Nella scuola del Primo Ciclo in V Primaria e in III secondaria I grado a
conclusione del percorso, i docenti oltre che gli apprendimenti, valutano se
e come l’alunno, posto in situazione, si avvalga delle conoscenze e delle
abilità possedute, usandole come strumento, per attivare processi; in tal
modo misurano la maturazione della competenza.
Le competenze vengono indagate attraverso le rubriche valutative, in cui
si sono definiti i traguardi.
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 71
CRITERI CONDIVISI DI VALUTAZIONE
La valutazione pertanto si preoccupa di indagare due aspetti:
1. la conoscenza degli argomenti e le abilità conseguite con lo studio (la
valutazione degli apprendimenti avviene in decimi)
2. le competenze acquisite (le competenze sono rapportate a livelli, dal più
elevato al meno elevato, nessuna competenza è insufficiente A – B – C – D)
SCUOLA PRIMARIA
10 Approfondito e sicuro possesso di conoscenze disciplinari e
trasversali
9 Sicuro possesso di conoscenze disciplinari e trasversali
8 Possesso buono di conoscenze disciplinari e trasversali
7 Possesso adeguato di conoscenze disciplinari e trasversali
6 Acquisizione minima di conoscenze disciplinari e
trasversali
5 Inadeguate conoscenze disciplinari e trasversali
LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO ALUNNI
Il voto di condotta mira a valutare il comportamento dell’alunno durante le attività
scolastiche, il suo livello di partecipazione alle stesse, il suo grado di interesse,
l’assiduità alle lezioni e, in generale, l’adempimento dei suoi doveri scolastici e viene
espresso con un giudizio sintetico:
Ottimo – Discreto – Buono - Più che sufficiente – Sufficiente - Insufficiente.
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 72
SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO
• Sono stati definiti indicatori per la valutazione degli apprendimenti
Tabella di corrispondenza tra voti e livelli
VOTO(1/10) LIVELLI DI APPRENDIMENTO RAGGIUNTI
4
Gravi carenze di base. Difficoltà nell’organizzare e applicare le
conoscenze. Mancato utilizzo del linguaggio disciplinare.
Espone, produce, opera ed elabora in modo disorganico e scorretto.
5
Conoscenze parziali e/o frammentarie dei contenuti. Incertezza
nell’applicazione delle conoscenze. Espone, produce, opera, elabora in
modo confuso. Utilizza un linguaggio disciplinare parziale ed
impreciso.
6
Conoscenza essenziale dei contenuti. Si orienta in modo sommario
nell’applicazione delle conoscenze. Utilizza un linguaggio disciplinare
semplice .Espone, produce, opera, elabora in modo chiaro, ma non
sempre corretto.
7
Conoscenza adeguata dei contenuti e applicazione corretta di quanto
appreso; uso appropriato del linguaggio disciplinare. Espone, produce,
opera, elabora con sicurezza.
8
Conoscenza completa ed organizzata dei contenuti. Applicazione
sicura ed efficace delle conoscenze. Espone, produce, opera, elabora i
concetti con padronanza e con un corretto e preciso linguaggio
disciplinare.
9-10
Conoscenza, completa, approfondita, organica ed interdisciplinare
degli argomenti. Applicazione corretta e sistematica delle conoscenze,
anche in situazioni nuove. Uso efficace e produttivo del linguaggio
disciplinare. Espone, produce, opera, elabora e mette in relazione in
modo autonomo.
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 73
Sono stati definiti gli indicatori per l’attribuzione del voto di
comportamento
VOTO INDICATORI
10
Pieno rispetto delle norme che regolano la civile convivenza all’interno
dell’Istituto
Frequenza assidua
Puntuale e serio svolgimento delle consegne scolastiche
Interesse e partecipazione continui alle lezioni e alle attività della scuola
Ruolo attivo all’interno della classe
9
Rispetto delle norme che regolano la civile convivenza all’interno dell’Istituto
Frequenza assidua, rari ritardi e/o uscite anticipate
Costante adempimento dei doveri scolastici
Interesse e partecipazione attiva alle lezioni
Equilibrio nei rapporti interpersonali
Ruolo positivo e collaborazione nel gruppo classe
8
Rispetto regolare delle norme fondamentali che sono alla base dell’Istituto
Alcune assenze, ritardi e/o uscite anticipate
Svolgimento regolare delle consegne scolastiche
Attenzione e partecipazione continua alle attività scolastiche
Correttezza nei rapporti interpersonali
Ruolo collaborativi al funzionamento del gruppo classe
7
Episodi limitati ma non gravi di mancato rispetto delle norme che regolano la
corretta convivenza dell’Istituto
Ripetute assenze, ritardi e/o uscite anticipate
Saltuario svolgimento dei compiti assegnati
Partecipazione discontinua alle attività scolastiche
Interesse selettivo
Rapporti sufficientemente collaborativi con gli altri
6
Talune mancanze di rispetto delle norme che regolano la civile convivenza
all’interne della scuola, anche soggette a sanzioni disciplinari
Frequenti assenze e numerosi ritardi e/o uscite anticipate
Mancato svolgimento dei compiti assegnati
Scarsa partecipazione alle lezioni
Disinteresse per alcune discipline
Rapporti interpersonali non del tutto controllati
5
Mancato rispetto delle norme che regolano la civile convivenza all’interno
dell’Istituto
Gravi episodi che hanno dato luogo a sanzioni disciplinari
Numerose assenze e continui ritardi e/o uscite disciplinari
Mancato svolgimento dei compiti assegnati
Completo disinteresse e partecipazione verso le attività scolastiche
Comportamento scorretto con i compagni e/o i docenti e personale non docente
operante nella scuola
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 74
CRITERI GENERALI PER LO SVOLGIMENTO DEGLI SCRUTINI FINALI
Il nuovo assetto pedagogico, didattico e organizzativo del primo ciclo dell’istruzione
(scuola primaria e scuola secondaria di primo grado) ha messo in atto una
significativa evoluzione e innovazione del processo di valutazione modificando le
norme attuali, abrogandone alcune e introducendone di nuove:
- abrogazione dell’ art. 148 del D. Lgs n. 297/1994, che ha così abolito l’esame di
licenza elementare;
- abrogazione dell’art. 145 dello stesso D. Lgs n. 297/1994 che ha abolito la
competenza del Consiglio di interclasse in merito all’eventuale non ammissione di
alunni alla classe successiva;
- D. Lgs 19/02/2004 n. 59 - Definizione delle norme generali relative alla scuola
dell'infanzia e al primo ciclo dell'istruzione;
- D.P.R. n. 122/2009 - Regolamento per la valutazione degli alunni.
Criteri per l’ammissione alla classe successiva nella scuola primaria La valutazione, periodica e annuale, degli apprendimenti e del comportamento degli
alunni e la certificazione delle competenze da essi acquisite, sono affidate ai docenti
della classe; agli stessi è affidata la valutazione dei periodi didattici ai fini del
passaggio al periodo successivo. All’interno della classi della primaria, è possibile la
non ammissione alla classe successiva, ossia dalla classe II alla classe III o dalla
classe IV alla classe V, ma con tre condizioni precise:
solo in casi eccezionali;
gli eventuali casi eccezionali devono essere comprovati da specifiche e
puntuali motivazioni che illustrino anche tutti i processi attivati dai docenti e
che non hanno avuto un esito positivo;
la non ammissione va assunta con decisione collegiale e unanime di tutti i
docenti della classe.
Gli scrutini finali sono presieduti dal Dirigente Scolastico o da un docente della
classe da lui delegato e si svolgono, secondo un calendario fissato dallo stesso
Dirigente, con la partecipazione dei docenti della classe titolari degli insegnamenti
delle discipline, compresi il Docente di Sostegno e del Docente di Religione,
limitatamente agli alunni che si avvalgono del relativo insegnamento.
Il passaggio alla classe della scuola primaria avviene per scrutinio, in caso di
valutazione positiva, cioè con voto non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina, e
con decisione assunta collegialmente ed a maggioranza dai docenti della classe.
Non essendoci più l’esame di licenza elementare, il passaggio dalla scuola primaria
alla scuola secondaria di primo grado avviene a seguito di valutazione positiva al
termine del secondo periodo didattico biennale.
Alla fine della Scuola primaria all’alunno ammesso al primo anno della scuola
secondaria di primo grado viene rilasciata una certificazione delle competenze.
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 75
La valutazione del comportamento degli alunni è espressa collegialmente dai
docenti contitolari della classe attraverso un giudizio, formulato secondo le modalità
deliberate dal Collegio dei docenti, riportato nel documento di valutazione.
Per quanto riguarda l’insegnamento della religione cattolica la valutazione è espressa
da un giudizio così graduato: non sufficiente, sufficiente, buono, distinto, ottimo.
Ai sensi del DPR n. 122/2009 la valutazione degli alunni con disabilità certificata,
nelle forme e con le modalità previste dalle disposizioni normative in vigore, è
riferita al comportamento, alle discipline e alle attività svolte sulla base del piano
educativo individualizzato.
Criteri per l’ammissione alla classe successiva o all’esame di stato conclusivo del
I ciclo d’istruzione La valutazione finale, intesa come ammissione/non ammissione alla classe successiva
o all’esame di stato conclusivo del I ciclo d’istruzione, è compito dell’intero
Consiglio di Classe.
Vengono ammessi alla classe successiva gli alunni che conseguono:
la validità di frequenza delle lezioni (tenuto conto delle eventuali deroghe
approvate dal Collegio docenti);
un voto non inferiore a sei decimi in ogni disciplina di studio;
un voto non inferiore a sei decimi nel comportamento.
Il voto di comportamento insufficiente è condizione da sola sufficiente a determinare
la non ammissione.
La non ammissione, in ogni caso, deve essere decisa dal Consiglio di classe con
deliberazione assunta all’unanimità o a maggioranza, dopo aver attentamente valutato
il quadro complessivo della situazione dell’alunno e tenendo conto dei seguenti criteri
di valutazione:
assenze superiori ad 1/4 dell’orario annuale (ai sensi del D. Lgs. 59/2004 art. 11 comma 1, salvo diversa delibera del Consiglio di classe in considerazione
delle deroghe approvate dal Collegio docenti)
mancato raggiungimento degli obiettivi formativi e di apprendimento
mancati progressi rispetto al livello di partenza
carenze nelle abilità fondamentali
mancanza di impegno
inadeguato livello di maturazione
comportamento scorretto
Il Consiglio di classe, dopo attenta valutazione di ogni elemento ritenuto utile per la
valutazione complessiva dello studente, assegnerà i voti, tenendo conto dei seguenti
criteri:
Si darà immediatamente luogo alla AMMISSIONE alla classe successiva o
all’esame di stato conclusivo del I ciclo d’istruzione in presenza di proposte di
voto tutte almeno sufficienti.
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 76
Qualora si registrino carenze in una o più discipline, per decidere l’ammissione
alla classe successiva, il Consiglio di classe valuta il numero delle insufficienze
riportate da ogni singolo alunno ed eventuali deroghe.
Sono tenuti in considerazione quali elementi positivi che concorrono alla
valutazione dell’alunno nella valutazione finale:
- la frequenza assidua e la partecipazione attiva alla vita scolastica
- l’impegno e la volontà di migliorare
- il comportamento corretto e collaborativo
Saranno tenuti in considerazione anche:
- eventuali motivi di salute o di consistente disagio psicologico che hanno
influito sul rendimento scolastico.
In caso di valutazione positiva degli aspetti sopra enunciati e se si considera
recuperabile la situazione dell’allievo, il Consiglio procede a stilare una nota di
comunicazione alla famiglia di ammissione in presenza di carenze e con indicazioni e
consigli sugli obiettivi da raggiungere e sulle abilità da recuperare nel periodo estivo.
La scuola non può tuttavia delegare alle famiglie la cura di situazioni gravi che non è
riuscita a sanare con l’organizzazione delle attività didattiche; pertanto se non
sussistano le condizioni per le quali l’alunno sia in grado di raggiungere gli obiettivi
formativi o necessiti di interventi di recupero e di sostegno in più di tre discipline,
non compatibili con il tempo effettivamente disponibile o non possieda le conoscenze
necessarie per affrontare la classe successiva o l’Esame di Stato conclusivo del I ciclo
d’istruzione, il Consiglio di classe delibera la non ammissione.
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 77
CAPITOLO 15
SPAZI – STRUTTURE - BENI
L'I.C. 1 Ceccano è formato da 7 plessi. La sede centrale è ubicata nella parte alta del
Paese facilmente raggiungibile sia con mezzi pubblici che privati ed è sede di 11
classi di scuola Primaria, di sei sezioni di scuola dell’infanzia e di 11 classi di scuola
secondaria.
I Plessi più distanti sono i due di Arnara collocati in un altro Paese che dista da
Ceccano circa 10 Km. Tutti gli altri plessi sono situati nelle zone di campagna e nella
parte bassa del Paese di Ceccano. Tutti i plessi dell'istituto presentano uno spazio
esterno antistante l'edificio. Alcuni hanno anche spazi dove gli alunni possono
effettuare attività ludiche e sportive. Nella sede centrale vi sono vari laboratori tra cui
quello informatico con 20 postazioni, con stampante e LIM, utilizzato sia dalla
scuola Primaria che secondaria di primo grado e quello scientifico. Anche nella sede
staccata di Arnara sono presenti: 7 LIM corredate di Laptop e un laboratorio
informatico con 12 postazioni. Le attrezzature informatiche sono state acquistate
grazie al contributo della Fondazione Roma.
I finanziamenti che la scuola utilizza sono maggiormente quelli assegnati dal MIUR.
Il laboratorio scientifico è stato realizzato con i fondi del Progetto “Scuola Aperta”,
finanziato dalla Regione.
Per il prossimo triennio l’Istituto necessita di cura e attenzione da parte dei due
Comuni di Ceccano e Arnara in merito agli spazi che devono essere aumentati nel
Comune di Ceccano e alla messa in Sicurezza degli edifici scolastici sia ad Arnara
che a Ceccano. La Scuola invece deve mettere in atto una serie di azioni volte ad
implementare:
le dotazioni librarie (vocabolari, narrativa, volumi per docenti, volumi per il
comodato d’uso agli studenti)
le dotazioni necessarie per aumentare la fruibilità dei laboratori scientifico,
artistico e di ricerca
le dotazioni per aumentare le aule connesse e per creare aule 3.0
le dotazioni per migliorare ed aggiornare i laboratori informatici
la disponibilità di strumenti musicali.
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ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 78
CAPITOLO 16
ORGANICO
Fabbisogno Posti di Organico Comuni e di Sostegno
Il fabbisogno triennale dei posti comuni e di sostegno dell’organico è calcolato sulla
base del monte orario degli insegnamenti e sulla base della media storica delle
iscrizioni del triennio precedente; può risultare tuttavia estremamente variabile e non
prevedibile per una possibile oscillazione delle iscrizioni. Si indica una previsione di
massima sulla scorta dell’andamento registrato negli ultimi anni.
FABBISOGNO POSTI DI ORGANICO COMUNI E DI SOSTEGNO
Grado di scuola Sezioni o classi docenti
Infanzia 17 34 posto comune
8 sostegno
Primaria 31 38 posto comune
6 sostegno
Secondaria I grado 13 24 posto comune
4 c. Indirizzo Musicale
4 sostegno
Fabbisogno Posti di Potenziamento
L’intero Istituto ha una forte connotazione musicale e nell’indicare le priorità si pone
al primo posto una cattedra di musica (A032/A077) per consentire l’introduzione
della musica già dalla classe III Primaria, secondo quanto previsto nel DM 8/11, per
la cui progettualità il nostro Istituto è stato individuato dal MIUR.
Con riferimento al Piano di Miglioramento vengono espresse le priorità per una
cattedra di matematica (A059) e per una cattedra di Italiano (A043).
La scuola punta anche allo sviluppo della conoscenza delle lingue straniere, in
particolare di Inglese, sia negli alunni che nei docenti, pertanto per tutte le attività
progettuali avviate è necessaria una cattedra di Inglese (A345).
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 79
Nell’Istituto sono presenti, oltre a 16 alunni con certificazione L.104 art.3 co.3, anche
14 alunni con certificazione per l’integrazione scolastica per un totale di 30 alunni in
situazione di H; per garantire l’Inclusione di altri 26 alunni con Bisogni Educativi
Speciali (DSA e Stranieri) e per consentire la piena realizzazione degli obiettivi
previsti dal P.A.I risulta necessaria una cattedra di Sostegno per la Primaria e
una cattedra di Sostegno per la Secondaria.
Il Vicario esonerato è un docente Primaria specializzato in lingua inglese; pertanto
è indispensabile la sostituzione con docente specializzato; tutti gli altri sono già
impegnati nell’insegnamento di inglese nelle classi assegnate.
POSTI RICHIESTI PTOF 2016/19
IN ORDINE DI PRIORITA’
POSTI ASSEGNATI A.S.2015/16
1. Posto Comune Primaria
specializzata Inglese
(sostituzione Vicario)
1. Posto Comune Primaria
senza specializzazione Inglese
2. Musica (A032/A077) 2. Arte (A028)
3. Sc.Matematiche (A059) 3. Matematica (A048)
4. Italiano (A043) 4. Posto Comune Primaria senza
spec. di Inglese
5. Inglese (A345) 5. Inglese (A345)
6. Sostegno Secondaria I grado 6. Posto Comune Primaria senza
spec. di Inglese
7. Sostegno Scuola Primaria -
POTENZIAMENTO A.S. 2016/17: Primaria – n.3 docenti di posto Comune con
specializzazione inglese – Secondaria di I Grado - n.1 docente Arte; n.1 docente
Inglese.
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 80
Personale AT.A. Per la determinazione dell’organico del personale ATA, al fine di garantire i servizi minimi
di organizzazione del lavoro e di sorveglianza per gli alunni bisogna tener presente che
l’I.C. Ceccano oltre che dalle sedi di Ceccano è costituito anche dalle sedi di Arnara con la
presenza di una scuola dell’infanzia, di una scuola Primaria e di una sezione staccata della
scuola secondaria di primo grado.
La scuola ubicata a Ceccano richiede la sorveglianza di quattro sedi con complessivi dieci
ingressi da presidiare, con diversi ordini di scuola (primaria, infanzia e scuola secondaria di
primo grado ) che richiedono, per le tipologie di orario adottate, un minimo di due
collaboratori per sede. La sede di via Matteotti richiede grande attenzione, in considerazione
sia della struttura dell’edificio sia per la presenza di un numero elevato di alunni distribuiti
su piani e ali diverse dell’edificio; il Corso musicale della Scuola Secondaria di Primo
Grado necessita di una unità in più per la copertura dei turni pomeridiani; inoltre a questa
sede si rivolge, per il servizio di educazione ed istruzione, la casa-famiglia Etnie di
Ceccano, con tutte le problematiche derivanti dal disagio sociale vissuto dagli alunni..
Nella scuola di Arnara gli ingressi da presidiare sono tre (Infanzia, Primaria e Scuola
Secondaria di I grado).
La scuola ha in atto un contratto di esternalizzazione dei servizi di pulizia, per cui sconta la
riduzione del 25% del personale Collaboratore scolastico.
Il numero dei C.S. risulta esiguo rispetto alle reali esigenze dell’Istituto tuttavia docenti e
collaboratori scolastici hanno costituito una vera e propria squadra di educatori e controllori,
che ha consentito ogni anno di arrivare al termine delle lezioni in maniera dignitosa.
Per quanto riguarda il personale Amministrativo bisogna tener conto delle maggiori
esigenze di servizio negli uffici di segreteria, derivanti dal Dimensionamento, poiché
l’istituzione del nuovo Istituto Comprensivo di Ceccano 1 con annessa la sede di Arnara, ha
intensificato il lavoro che si svolge nella sede di Segreteria di Ceccano.
Organico a.s.2016/17
QUALIFICA Tempo Ind. Tempo Det. Ass.Provv
D.S.G.A. 1
Ass.Amm. 6
Coll. Scolastici 15 2
Organico necessario a.s.2016/19
QUALIFICA Tempo Ind. Tempo Det. Ass.Provv
D.S.G.A. 1
Ass.Amm. 6
Coll. Scolastici 18
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ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 81
ALLEGATI
ALLEGATO 1 – PDM (Piano di Miglioramento)
PIANO DI MIGLIORAMENTO PRIORITA'
Le nostre priorità, descritte come miglioramento dei risultati delle prove INVALSI e
come esiti più attendibili in termini di raggiungimento degli obiettivi, ci riportano
alla nostra mission: il successo formativo degli alunni.
Risultati scolastici: Migliorare i risultati scolastici in termini di effettivo
raggiungimento degli obiettivi Risultati nelle prove standardizzate nazionali:
MIGLIORARE I RISULTATI DI MATEMATICA E ITALIANO NELLE PROVE
STANDARDIZZATE
In riferimento alle priorità individuate nel RAV, l’attenzione della Scuola si sofferma
sui Risultati delle prove standardizzate nazionali pertanto il miglioramento atteso
riguarda i risultati di Italiano e Matematica nelle prove. In particolare il Focus
sarà: Promuovere negli alunni la Padronanza delle Tecniche di Comprensione
Testuale, la Capacità di Interpretare le consegne e di Organizzare il proprio
lavoro
AREA DI PROCESSO:
Curricolo, progettazione e valutazione
- Utilizzare criteri di valutazione omogenei e condivisi per matematica e italiano
nella primaria e renderli coerenti con i criteri della secondaria
- . Rafforzare e raffinare gli strumenti di monitoraggio da utilizzare in itinere per
consentire un’adeguata riprogettazione dell'azione didattica
- Strutturare prove di verifica degli apprendimenti da somministrate
contemporaneamente per: la prova d'ingresso, per l'intermedia e per la finale.
- Verificare e Valutare le competenze tramite compiti autentici, diari di bordo,
biografie, Griglie di osservazione e Rubriche di valutazione.
Ambiente di apprendimento
- Attuare una "Didattica per Competenze"
- Creare ambienti di apprendimento motivanti e stimolanti mediante l'uso di
nuove metodologie e tecnologie.
- Non considerare l'aula come il luogo privilegiato per la trasmissione del sapere,
ma cogliere le opportunità offerte da altri spazi e realtà esterne
- Prediligere la didattica laboratoriale, in cui l'alunno costruisce il proprio sapere
e il docente non trasmette contenuti ma è un facilitatore/tutor
Inclusione e differenziazione:
- Organizzare una didattica flessibile per un apprendimento significativo.
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ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 82
- Prediligere attività a classi aperte, con docenti diversi e metodologie alternative
a quelle risultate fallimentari per le difficoltà di apprendimento
- Strutturare sistemi di monitoraggio dei risultati conseguiti che siano utili a
quantificare, qualificare e descrivere gli obiettivi raggiunti.
Continuità e orientamento
- Curare, tramite i Dip.di Matematica e Ital. della Media, lo studio di caso degli
alunni di V 2013/14 che sosterranno l'esame di III media nel 2016/17
- Strutturare uno specifico team di Funzioni Strumentali Continuità e
orientamento provenienti dai tre ordini di scuola: infanzia, primaria, secondaria
Orientamento strategico e organizzazione della scuola
- Finanziare prioritariamente i Progetti che prevedano il recupero e lo sviluppo
delle competenze matematiche e di italiano
- Dedicare un monte ore annuale agli incontri dei Dipartimento di Matematica e
di Italiano in verticale (primaria/secondaria)
- Strutturare un sistema formalizzato di controlli sulle modalità di rilevazione e
valutazione delle competenze e sulle attività svolte per svilupparle
Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
- Organizzare percorsi formativi sulla didattica della matematica
- Promuovere Focus Group di autoanalisi sui risultati delle prove INVALSI e
sulle metodologie maggiormente in uso
- Indagare il perché delle differenze dei risultati delle prove INVALSI da una
classe all'altra e da un anno all'altro per risultati positivi costanti
Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
- Partecipare a gare, concorsi e competizioni che provengano come offerta dal
territorio, per motivare gli alunni.
- Coinvolgere le famiglie con incontri dedicati, comunicando gli obiettivi di
miglioramento che la scuola si propone.
Riteniamo che tutte le sette aree di processo contengano elementi per potere
sviluppare obiettivi di processo che possano contribuire al raggiungimento delle
priorità che ci siamo dati. Sicuramente per migliorare la qualità degli apprendimenti
sarà necessario nella progettazione rivedere metodologia e valutazione. L'ambiente di
apprendimento e il clima agiscono in maniera determinante sulla qualità degli
apprendimenti: non ci stancheremo di ricordarlo a quanti resistono ai cambiamenti.
Un elemento strategico sarà la formazione e su questa la scuola ha sempre puntato,
ma va allargata la rosa di quanti si sentono motivati all'ampliamento delle proprie
competenze professionali, non solo tra i docenti ma anche fra gli ATA. Sicuramente
sarà utile coinvolgere le famiglie nelle nostre priorità.
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 83
AZIONE ANNUALE - Rete “Facciamo Rete per crescere insieme” “Dentro l’INVALSI, Oltre l’INVALSI”
In riferimento alle priorità individuate nel RAV, l’attenzione nel presente Piano si sofferma
sui Risultati delle prove standardizzate nazionali pertanto il miglioramento atteso riguarda i
risultati di Italiano e Matematica nelle prove. In particolare il Focus sarà: Promuovere negli
alunni la Padronanza delle Tecniche di Comprensione Testuale.
Fasi
- Analisi delle criticità emerse dal RAV da parte del Collegio dei Docenti
- Riflessione sulle esigenze di miglioramento da parte dell’Istituto
- Focus sugli Aspetti generali del lavoro dei docenti per strutturare una concreta
operatività didattica, che conduca a soluzioni strategiche organicamente strutturate.
- Individuazione di un corso di formazione specifico per implementare le metodologie
didattiche mirate all’apprendimento dell’Italiano e della Matematica
- Attuazione delle tecniche apprese nel percorso di formazione nella pratica didattica
quotidiana
- Monitoraggio dei risultati con simulazione di prove INVALSI
Corso di Formazione
I docenti saranno coinvolti in un corso di formazione di didattica innovativa che curi gli
aspetti metodologici centrati sulla comprensione del testo, attraverso la sperimentazione dei
modelli suggeriti dai formatori nella pratica didattica quotidiana e la costruzione di nuovi
modelli elaborati durante i workshop
Modello organizzativo
Conferenza
Workshop
Report finale
Descrizione dei sistemi di apprendimento.
Tutoraggio
Cooperative learning
Learning by doing
Peer to peer
Metodologie di intervento per la realizzazione degli obiettivi previsti
Saranno strategie finalizzate al successo: il corso di formazione – la condivisione pubblica dei
risultati – il coinvolgimento dei genitori - l’incontro con esperti – la creazione di un gruppo
permanente di buone pratiche – il tutoraggio di nuovi docenti e il presidio da parte dei
docenti formati delle innovazioni conquistate per impedire che si disperdano e diluiscano con
la modifica della composizione dei Collegi.
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ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 84
I docenti dovranno: saper individuare gli elementi che caratterizzano la didattica per
competenze, saper produrre Unità di Apprendimento per promuovere, rilevare e valutare
competenze, Incrementare il numero di docenti esperti che diffondano al collegio dei rispettivi
Istituti i risultati della ricerca-azione. -
Utilizzo di tecnologie multimediali.
Il progetto prevede l’utilizzo di tecnologie multimediali in dotazione dell’Istituto (PC presenti
nell’aula informatica, LIM, software didattici, programmi didattici specifici, Internet)
Indicatori concernenti il monitoraggio e la valutazione delle azioni
Saranno indicatori del monitoraggio: numero dei docenti partecipanti; numero (%) assenze
agli incontri; documenti della scuola revisionati a seguito del percorso formativo; n. prove di
verifica effettuate in parallelo; costruzione di un sistema di rilevazione delle competenze;
presenza di strumenti di monitoraggio che consentano un’adeguata riprogettazione didattica;
criteri di valutazione omogenei, condivisi, coerenti fra ordini di scuola diversi .
Modalità e strumenti di verifica /
valutazione
- Ricaduta dell’azione formativa sui documenti di scuola:
Revisione del curricolo (registrazione di tempi e
modi)
Revisione delle progettazioni (registrazione di
tempi e modi)
Realizzazione di modelli comuni di progettazione
(numero di azioni e modelli condivisi)
- Ricaduta dell’azione formativa nella pratica didattica
quotidiana:
30% docenti formati hanno attuato le pratiche
didattiche suggerite (questionari, report,
registro delle attività, produzione di UDA per
promuovere, rilevare e valutare competenze)
Tipologia e numero di azioni didattiche
condivise - Scheda di rilevazione
- Ricaduta sulla qualità degli apprendimenti
miglioramento degli esiti degli alunni in seguito
alla sperimentazione (prove di verifica durante
la sperimentazione e finali)
- Percezione dei docenti sugli aspetti del Piano di
Miglioramento:
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 85
Efficacia dei relatori
Efficacia dei workshop
Trasferibilità di quanto appreso
- Risultati conseguiti con gli alunni
- Report
- Audit
- Schede di monitoraggio
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 86
ALLEGATO 2 – Proposta Offerta Formativa Comitato genitori
Come ormai da più di quattro anni a questa parte, il Comitato dei genitori di Arnara sostiene la
scuola del proprio paese di ogni ordine e grado, con supporti non solo di carattere
economico/materiale, ma soprattutto organizzando una serie di eventi ed iniziative che tendono
ad arricchire lo scarno panorama culturale locale, con una attenzione particolare per le nuove e
nuovissime generazioni.
Abbiamo accolto con molto entusiasmo la formale apertura alle associazioni dei genitori attive
sul territorio a cui la nuova legge invita gli Istituti e nella presente proveremo a sintetizzare
qualche punto della lista di progetti che abbiamo intenzione di attuare per il futuro, da poter
inserire eventualmente nel PTOF 2016-2018. Questo ci auguriamo rafforzi la collaborazione
che da sempre c’è stata con la Direzione scolastica e le altre cariche dell’Istituto, collaborazione
che di sicuro rappresenta per il Comitato una garanzia non solo di credibilità, ma che comporta
anche positivi riscontri organizzativo/logistici. Avere l’opportunità di poter svolgere i nostri
eventi, laddove possibile, all’interno della struttura scolastica, in special modo in orario
curriculare, per esempio, ci permetterebbe di assicurare una fruizione degli stessi da parte di un
più ampio numero di studenti. Ci auguriamo inoltre che tale formale riconoscimento possa
assicurare una maggior attenzione agli eventi da noi organizzati anche al di fuori dell’orario
scolastico: chiediamo infatti alla Direzione un maggior sforzo in termini di pubblicità, al di
fuori del territorio di Arnara in particolar modo.
1) Sarebbe nostro desiderio che il consueto appuntamento che la scuola di Arnara condivide
con i genitori tutti e con il Comitato dei genitori in particolare, e cioè la manifestazione
“Sapere i sapori”, diventi un punto fermo del Programma triennale. La manifestazione che,
a prescindere dal finanziamento regionale, continua (a parte alcune eccezioni) a riunire
studenti, docenti e genitori per perpetuare tradizioni locali, non solo riguardanti la tavola,
crea una positiva sinergia che rafforza i legami sociali, che in un piccolo paese come il
nostro sono fondamentali affinché lo stesso sopravviva.
La nostra proposta “aggiuntiva” per cercare di arricchire ulteriormente la manifestazione,
per altro già adeguatamente articolata, è volta a favorire la partecipazione di una
rappresentanza delle altre scuole del Comprensivo. Inoltre ci piacerebbe creare una piccola
sezione dedicata alla valorizzazione di tutte le nazionalità altre da quella italiana presenti tra
la popolazione scolastica dell’Istituto. L’idea sarebbe di coinvolgere, sempre nel corso
dell’appuntamento arnarese, studenti e genitori che hanno origini straniere, invitandoli ad
intervenire presentando sotto forma di recitazione, poesie, letture, ecc. le tradizioni dei
propri paesi d’origine e, per quanto riguarda i genitori, chiedendo loro di preparare piatti
tipici delle nazioni da cui provengono. Tali esperienze creerebbero, a nostro parere, un
clima di condivisione, alla base della conoscenza reciproca, dell’integrazione e del rispetto
delle realtà culturali diverse dalla nostra.
PTOF 2016-2019
ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 87
2) Un ambizioso progetto che da un po’ di tempo accentra la nostra attenzione, ma che allo
stesso tempo ci frena per il moderato impegno economico ed organizzativo che
comporterebbe, è quello di portare ad Arnara una realtà teatrale, che non vogliamo
riduttivamente chiamare corso di teatro. La nostra attenzione è, forse un po’
campanilisticamente, caduta sulle piccole compagnie teatrali che popolano il nostro
territorio, con un’attenzione privilegiata verso quelle che prevalentemente recitano in
dialetto, e che spesso portano in scena spettacoli da loro stessi ideati e sceneggiati, che
possono anche essere rivisitazioni in dialetto ciociaro di famose scene di classici della
letteratura italiana. Siamo attualmente in contatto con le ragazze della compagnia teatrale di
Ceccano “Atto primo” e con l’associazione di Pastena “La Bussola”. L’idea sarebbe quella
di far fare ad una o a più compagnie del genere, un corso per i bambini/ragazzi, per poi
terminare l’esperienza organizzando un vero e proprio festival del teatro in dialetto ciociaro,
con la messa a punto inoltre di uno spettacolo realizzato dai ragazzi che hanno seguito il
corso e magari coinvolgendo altre scuole della provincia in cui esiste già un percorso
teatrale. Tutto ciò, ne siamo consapevoli, comporterebbe non solo un massiccio sforzo
organizzativo, ma anche la richiesta di un contributo da parte dei genitori per l’eventuale
corso, che non basterebbe comunque a coprire tutti i costi. Il Comitato è chiaramente
disposto a investire una parte, che ora non è chiaramente quantificabile, dei propri fondi, ma
inutile dire che da solo non può farcela e che, se la scuola, come sospettiamo, non può
accollarsi parte delle spese, l’unica soluzione sarebbe individuare un bando di finanziamento
in cui rientrare per tale tematica, a cui magari potrebbe partecipare la scuola stessa in
partenariato col Comitato o viceversa. Insomma, chiediamo aiuto al personale docente ed
alla DS per poter eventualmente sviluppare questo discorso, laddove ce ne sia l’interesse,
ovviamente.
3) Un progetto sicuramente più ridimensionato è sicuramente la realizzazione di “orti
scolastici”, che forse può sembrare superfluo in un paese ancora a carattere prettamente
agricolo come Arnara, ma che non lo è affatto se pensiamo all’abbandono delle terre, le
quali potrebbero invece rappresentare un’opportunità in questi tempi di crisi e di mancanza
di posti di lavoro. Non abbiamo abbastanza competenze per argomentare la soddisfazione
che deve provare chiunque veda crescere e fruttificare il proprio lavoro e la valenza
educativa e formativa di un tale percorso per bambini che vanno dai 6 ai 13 anni:
insegnerebbe loro che tutte le conquiste comportano un sacrificio, il quale può essere
rappresentato dalla fatica fisica necessaria per lavorare la terra o da una negativa
congiuntura atmosferica che può vanificare ogni sforzo, compromettendo la raccolta dei
frutti tanto sudati ed attesi. Fondamentale sarà coinvolgere i nonni o tutte quelle figure
“paesane”che abbiano tempo e voglia di trasmettere alle tenere generazioni il loro sapere in
materia di “coltivazioni”, cercando di minimizzare il ricorso ad esperti esterni e favorendo,
magari per i ragazzini delle medie, un percorso di riscoperta di colture tipiche del nostro
passato che sono scomparse, soppiantate da colture massive che mirano alla grande
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distribuzione. Ambizioso sarebbe pensare di utilizzare terreni abbandonati ed incolti del
territorio di Arnara, per ridare loro una collocazione ed una identità.
4) Sulla scia delle nuove indicazioni che paiono spingere il corpo docente a lavorare perché sia
non solo massimo, ma soprattutto omogeneo il livello raggiunto dagli studenti alla fine dei
vari percorsi scolastici, chiediamo che estrema attenzione venga data alla possibilità di
estendere al maggior numero di alunni la possibilità di accedere a corsi di recupero e/o di
approfondimento, specie per i ragazzini delle scuole medie, in vista di un loro inserimento
nella nuova realtà delle scuole superiori.
5) Nonostante la positiva esperienza legata al progetto “Il libro a 360°-approcci a confronto”
(finanziato tramite bando regionale “Io leggo”, L.R.16 del 2008) sia conclusa, il Comitato
dei genitori continuerà a proporre laboratori di lettura, lettura e videoproiezioni, lettura e
manualità da svolgere privilegiatamente, ove possibile, in orario curriculare (direttamente a
scuola o presso la biblioteca comunale di Arnara), e con il preventivo accordo e consulto
con il personale docente per cercare di legare gli argomenti ai programmi svolti nelle varie
classi. Allo stesso modo verranno proposte gite che avranno come mete i luoghi più
rappresentativi della nostra Ciociaria, sia al livello artistico, che storico/culturale. In progetto
da un po’, una gita all’abbazia di Montecassino, con visita al cimitero polacco, e puntata al
Museo della memoria di Colle S.Magno, per esempio. Anche Anagni, Fumone, Arpino,
Trisulti ed altri ancora nella lista dei luoghi da far visitare.
Infine, legato al punto 2), si cercherà di organizzare viaggi per assistere a spettacoli teatrali
nei vari teatri romani, dando per scontato che quelli più vicini possano essere più facilmente
raggiunti dalle famiglie.
In tutto ciò l’apporto della scuola non può che essere limitato ad un’attività di pubblicità e
di sensibilizzazione degli alunni da parte dei docenti.
Inutile rimarcare che tutto questo presuppone un discreto livello di collaborazione anche da
parte dell’Amministrazione comunale di Arnara.
Il Presidente del Comitato dei Genitori di Arnara “Un Comune-una Scuola”
Dr.ssa Silvia Testani
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ALLEGATO 3 – Protocollo di Accoglienza
PROTOCOLLO D'ACCOGLIENZA
TRIENNIO 2016/2019
ALUNNI
Il protocollo di accoglienza è un accordo condiviso da tutti i soggetti scolastici
(Dirigente Scolastico, Collegio dei Docenti, personale di segreteria, famiglie, studenti
e collaboratori scolastici) che definisce l'orientamento di accoglienza dell'Istituto
Comprensivo Ceccano Primo e i percorsi che tutti i soggetti si impegnano a realizzare
all'interno dei propri ambiti di competenza.
1. FINALITÀ
• Definire pratiche condivise all’interno della scuola in tema d’accoglienza;
• facilitare l’ingresso degli alunni nel sistema scolastico e sociale;
• sostenere gli alunni nella fase di adattamento al nuovo contesto;
• favorire un clima di accoglienza e di attenzione alle relazioni che prevenga e
rimuova eventuali ostacoli alla piena integrazione;
• costruire un contesto favorevole alla conoscenza del vissuto di ogni alunno;
• promuovere la comunicazione e la collaborazione fra scuola e territorio sui temi
dell’accoglienza e dell’educazione nell’ottica di un sistema formativo inclusivo.
2. L’ISCRIZIONE
GLI UFFICI DI SEGRETERIA:
• Iscrivono gli alunni;
• forniscono supporto per la compilazione della domanda di iscrizione on line;
• raccolgono la documentazione relativa alla precedente scolarità (se esistente);
• acquisiscono l’opzione di avvalersi o non avvalersi dell’insegnamento della
religione cattolica.
3. ASSEGNAZIONE DELL’ALUNNO ALLA CLASSE
Tutti gli alunni iscritti durante il periodo delle iscrizioni vengono accolti a scuola
qualunque sia il territorio di provenienza. Per l’iscrizione e l’inserimento in corso
d’anno si favorirà l’iscrizione da Ceccano in base alla zona di riferimento; per coloro
che vengono da fuori Ceccano si favorirà l’inserimento nei plessi in cui sono
disponibili servizi aggiuntivi (Assistenti alla lingua, docenti esperti, docenti per il
potenziamento), evitando di inserirli dove c’è carenza di risorse.
Si dovrà inoltre:
1. Tenere in considerazione la numerosità della classe e la percentuale degli
alunni già inseriti, per non appesantire il lavoro di compagni e insegnanti.
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ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 90
2. Scegliere, possibilmente, le sezioni meno problematiche, tenendo presenti le
situazioni particolari (alunni con bisogni educativi speciali, alunni svantaggiati,
alunni di altra etnia, alunni rom, alunni con DSA e ADHD) in esse presenti.
CRITERI PER LA FORMAZIONE DELLE CLASSI
La formazione delle classi deve essere effettuata in modo da:
• favorire la crescita e la maturazione degli alunni e quindi favorire nuove
amicizie e la conoscenza di realtà diverse da quelle acquisite;
• costituire gruppi che siano, in piccolo, uno spaccato della società e quindi al
loro interno eterogenei;
• garantire l'omogeneità tra sezioni parallele.
Per fare questo è necessario tener conto di una pluralità di indicazioni fornite dagli
insegnanti della scuola di provenienza, nonché quelle desumibili dai documenti
acquisiti agli atti.
Le famiglie possono esprimere eventuali richieste che saranno esaminate e, nel caso,
soddisfatte compatibilmente con i criteri generali indicati di seguito.
- Criteri di formazione delle sezioni di scuola dell'infanzia
Nella composizione delle sezioni si rispettano i seguenti criteri:
• equità numerica tra i sessi;
• equa distribuzione nelle sezioni dei bambini problematici e dei casi sociali
rilevati o segnalati;
• In ciascuna sezione non può essere presente, di norma, più di un alunno
portatore di handicap.
Le iscrizioni nel corso dell'anno seguono il criterio dell'equilibrio numerico degli
alunni frequentanti, nelle sezioni e la valutazione, a cura del Capo d'Istituto, sentito il
parere dei docenti interessati, dell'eventuale problematicità dei soggetti inseriti e da
inserire.
- Criteri di formazione delle classi di scuola primaria
Nella composizione delle classi prime si rispettano i seguenti criteri:
• Suddivisione in modo equilibrato secondo genere maschile / femminile;
• Eterogeneità delle competenze cognitive e relazionali, tenendo conto del parere
delle insegnanti di scuola dell’infanzia
• livelli di competenze raggiunti;
• personalità e aspetti comportamentali,
• distribuzione equa nelle classi, di casi problematici.
Le richieste dei genitori sono prese in considerazione compatibilmente con i criteri
indicati.
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ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 91
- Criteri di formazione delle classi di scuola secondaria di 1° grado
Nella composizione delle classi prime si rispettano i seguenti criteri:
• Rispetto della richiesta della seconda lingua comunitaria
• Rispetto della richiesta di Strumento Musicale
Nell’ambito delle due precedenti macroaree
• Suddivisione in modo equilibrato secondo genere maschile/femminile;
• Formazione di gruppi eterogenei sia dal punto di vista relazionale che delle
abilità conseguite al termine della scuola primaria, tenendo conto, anche sulla
base dei dati rilevabili dai documenti compilati dalla scuola primaria e/o degli
elementi segnalati dai relativi docenti, di:
a. alunni con problemi cognitivi, comportamentali, di relazione;
b. comportamento in classe con i compagni e con gli insegnanti;
c. rendimento scolastico nelle varie discipline;
d. competenze, abilità e livello di preparazione evidenziati nel corso della scuola
primaria;
e. potenzialità da sviluppare;
• Assegnazione degli alunni non ammessi alla classe successiva o non licenziati
alla stessa sezione dell’anno precedente, fatto salvo diverso parere motivato
del collegio dei docenti;
• Inserimento, se possibile, di un solo portatore di handicap per classe.
Eventuali spostamenti tra classi prime richieste dai genitori o proposte dai docenti
saranno valutate dal dirigente scolastico, sentite le motivazioni addotte dai
proponenti.
4. LA PRIMA CONOSCENZA
Oltre agli aspetti amministrativi, occorre raccogliere sull’alunno una serie
d’informazioni di merito che consentano di adottare decisioni adeguate sui percorsi
che devono essere attivati
- GLI INSEGNANTI DI CLASSE
• Incontrano i genitori dell'alunno;
• facilitano la conoscenza della nuova scuola promuovendo attività in piccoli gruppi;
• rilevano i bisogni specifici d’apprendimento;
• richiedono e/o programmano i percorsi di mediazione e/o facilitazione che potranno
essere attuati sulla base delle risorse interne ed esterne disponibili;
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- LA COLLABORAZIONE CON IL TERRITORIO
Per promuovere la piena integrazione degli alunni nel contesto sociale , la scuola ha
bisogno delle risorse del territorio, della cooperazione con servizi e associazioni.
- LA FUNZIONE STRUMENTALE
• Coordina periodicamente la Commissione Integrazione per attività di
organizzazione, progettazione e verifica;
• contatta le associazioni che operano sul territorio;
• contatta l’ASL per l'inclusione degli alunni con bisogni educativi speciali;
• collabora con il Dirigente Scolastico e personale di segreteria;
• collabora con le altre Funzioni Strumentali dell’istituto per una progettualità
condivisa e lo scambio di informazioni all’interno dell’Istituto stesso;
• propone aggiornamenti e materiali, relativi all’integrazione scolastica degli alunni,
per organizzare una raccolta di documenti che possano essere di supporto ai docenti;
• informa il più possibile i Colleghi a proposito di tutte le esperienze e le proposte
• Predispone e coordina progetti d’Inclusione.
ACCOGLIENZA ALUNNI MESE DI SETTEMBRE
Per tutti gli alunni sono previste attività di accoglienza e integrazione nel mese di
settembre, sia per favorire il passaggio da un ordine all’altro sia per riprendere
confidenza con le attività didattiche dopo la pausa estiva.
Con il progetto Continuità e le attività varie (Open day, prestito professionale, ….) la
nostra scuola segue in ogni momento lo sviluppo cognitivo ed emotivo degli alunni.
Entrano nella nostra scuola a 18 mesi con il Progetto Farfalle, continuano nella
sezione Primavera, frequentano la nostra scuola dell’Infanzia, passano nella Primaria
e poi nella secondaria di I grado; solo a 14 anni li consegniamo al resto del mondo
…. Sappiamo bene di avere una responsabilità non piccola nei loro confronti e nei
confronti della Società in cui si devono inserire con gli strumenti che abbiamo loro
fornito.
Una particolare attenzione viene riservata all’ingresso nella scuola dell’infanzia
(soprattutto per coloro che non hanno frequentato la Primavera):
Per la prima settimana viene consentito un prolungamento della presenza in
sezione di un familiare
Per i primi 15 gg. viene consentita una frequenza “breve” con uscite anticipate
In tutte le attività si rispetta il criterio della gradualità
Per i più piccoli è previsto un orario 8.00/15.00 che permette alle docenti una
maggiore possibilità di lavoro in compresenza (10.00/13.00) per la cura dei
piccini; per i genitori che comunque hanno necessità di permanenza
dell’alunno fino alle16.00, sono previste soluzioni alternative.
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FASI DI TRANSIZIONE, CONTINUITÀ TRA I DIVERSI ORDINI DI SCUOLA
L’Istituto pone una particolare attenzione ai passaggi da un ordine di scuola all’altro
accogliendo i suoi alunni nella fase di ingresso, accompagnandoli nel passaggio
dall’Infanzia alla Primaria, da questa alla Secondaria di I grado e all’uscita
supportandoli nella scelta del successivo ordine di scuola, il tutto grazie ad un lavoro
di coordinamento con le FS Orientamento e Continuità.
Per la continuità si organizzano attività laboratoriali e conoscitive/informative della
scuola alle quali prendono parte le classi/sezioni in uscita, accolte dagli alunni delle
classi dell’ordine scolastico successivo; Open-day al quale partecipano anche le
famiglie degli alunni.
Lo scopo di tali iniziative è quello di favorire lo scambio di informazioni utili a
rendere il più possibile naturale e sereno il passaggio e di fornire ai docenti i dati
necessari per porre in essere un processo di insegnamento/apprendimento adeguato,
che possa contribuire al recupero delle difficoltà e alla valorizzazione delle
competenze acquisite.
L’attività di orientamento rivolta agli alunni delle classi terze della Scuola Secondaria
di I grado, prevede degli incontri presso il nostro Istituto, in presenza anche dei
genitori, con i docenti delle Scuole Secondarie di II grado presenti nel territorio
provinciale, e la partecipazione degli alunni a Mini stage e Open-day organizzate
dalle stesse scuole superiori. Questa attività è finalizzata a mettere ciascun allievo
nelle condizioni di scoprire le proprie capacità ed attitudini e scegliere con maggiore
consapevolezza il percorso da intraprendere.
L’Istituto inoltre, avvierà un sistema di monitoraggio degli esiti didattici degli ex-
alunni, con la collaborazione degli Istituti di Istruzione Secondaria coinvolti già nel
progetto di Orientamento.
Gli alunni BES verranno coinvolti in tutte le attività di Continuità e Orientamento
previste dal nostro Istituto. Nei loro confronti si prevedrà un’attenzione costante per
monitorare i processi di apprendimento attraverso una didattica laboratoriale,
metacognitiva, attenta ai saperi essenziali e alle competenze di base utili
all’autonomia della persona e alla cittadinanza.
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IL P.A.I. (Estratto) La scuola per gli alunni… con bisogni educativi speciali
Accogliere gli alunni con bisogni educativi speciali significa fare in modo che essi
siano parte integrante del contesto scolastico, assieme agli altri alunni, alla pari degli
altri, senza discriminazione alcuna.
L’integrazione è azione sinergica e congruente in cui intervengono soggetti diversi
affinché il soggetto entri a far parte attiva della realtà sociale in cui vive.
Tutto il personale dell’istituto comprensivo partecipa al processo di inclusione.
La scuola
• Elabora, inserendola nel PTOF, una politica di promozione dell’integrazione e
dell’inclusione condivisa tra il personale (Piano annuale per l’Inclusione).
• Definisce al proprio interno una struttura di organizzazione e coordinamento
degli interventi rivolti alla disabilità e al disagio scolastico (GLI: gruppo di lavoro per
l’inclusione), definendo ruoli di referenza interna ed esterna.
• Sensibilizza la famiglia a farsi carico del problema, elaborando un progetto
educativo condiviso e invitandola a farsi aiutare, attraverso l’accesso ai servizi (ASL
e/o servizi sociali).
Il dirigente
• Convoca e presiede il GLI (in sua assenza se ne occupa la FS)
• Viene informato dal Coordinatore di Classe e/o Coordinatore BES rispetto agli
sviluppi del caso considerato.
• Convoca e presiede il Consiglio di Classe/Interclasse/Intersezione.
La funzione strumentale
• Collabora con il Dirigente Scolastico;
• Raccorda le diverse realtà (Scuola, ASL. Famiglie, enti territoriali…),
• Attua il monitoraggio di progetti, rendiconta al Collegio docenti, partecipa e
coordina il GLI e la commissione intercultura e riferisce ai singoli consigli.
• Rimane a disposizione e collabora con gli insegnanti per la definizione dei
Progetti (PEI,PDF, PDP, PSP per alunni neo immigrati “NAI”, PEP).
I consigli di classe/interclasse/intersezione
• Informano il Dirigente e la famiglia della situazione/problema;
• Effettuano un primo incontro con i genitori;
• Collaborano all’osservazione sistematica e alla raccolta dati;
Analizzano i dati rilevati, prendono atto della relazione clinica, definiscono,
condividono ed attuano il Profilo Dinamico Funzionale (PDF) e il Piano Educativo
Individualizzato (PEI) per l’alunno D.A., il Piano Didattico Personalizzato (PDP) per
l’alunno DSA e per gli alunni stranieri o con disturbi riconducibili ex punto 1 della
direttiva ministeriale del 27/12/2012 e per gli alunni con svantaggio sociale e
culturale.
La famiglia:
• Informa il coordinatore di classe (o viene informata) della situazione/problema.
• Si attiva per portare il figlio da uno specialista ove necessario.
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• Partecipa agli incontri con la scuola e con i servizi del territorio.
• Condivide il Progetto e collabora alla sua realizzazione, attivando il proprio
ruolo e la propria funzione.
La funzione strumentale continuita’
• Coordina il colloquio tra scuola e famiglia.
• Segue i passaggi di contatto/informazione Scuola /Famiglia/ Servizi.
• Informa circa le nuove disposizioni di legge o rispetto a nuovi ambiti di ricerca
e di didattica speciale ed inclusiva.
• Organizza le fasi di continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo
inserimento lavorativo.
ASL
• Effettua l’accertamento, fa la diagnosi e redige una relazione.
• Incontra la famiglia per la restituzione relativa all’accertamento effettuato.
• Fornisce supporto alla scuola per individuare il percorso da intraprendere in
assenza della collaborazione della famiglia.
Il servizio sociale
• Se necessario viene aperta una collaborazione di rete, rispetto ai vari servizi
offerti dal territorio. Partecipa agli incontri della scuola organizzati per i diversi
alunni.
• E’ attivato e coinvolto rispetto al caso esaminato.
• Condivide il PEI, PDP, PEP.
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi
formativi inclusivi
ACCOGLIENZA
La scuola deve configurarsi come un ambiente accogliente, gratificante, piacevole per
tutti, alunni e docenti.
Lo " star bene " a scuola è una delle caratteristiche più significative che ogni istituto
deve garantire e ciò è possibile solo se si considera la diversità come una risorsa.
In questa prospettiva diventa fondamentale anche il passaggio di informazioni
relative a studenti con bisogni educativi speciali da un ordine di scuola all’altro.
L'accoglienza non è più un atto formale ma costitutivo dell'azione educativa e
didattica, che garantisce a ciascun alunno le condizioni a lui più adeguate perché
possano perseguire il loro successo formativo, la loro piena formazione umana, la
loro autorealizzazione.
FINALITÀ
• Definire azioni condivise all’interno dell’Istituto in tema di accoglienza e
inclusione attraverso l’analisi delle criticità e dei punti di forza degli interventi messi
in atto dallo stesso
• Sviluppare la consapevolezza della “diversità” come valore da vivere e
condividere
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• Mettere l’alunno al centro dell’azione didattica offrendogli un sevizio
scolastico capace di rispondere ai suoi specifici bisogni speciali
• Favorire iniziative di collaborazione tra scuola, reti di scuole, Comune, Enti
territoriali, ASL e associazioni presenti nel territorio
OBIETTIVI
• Promuovere la formazione della persona nel rispetto della propria individualità
• Realizzare l’inclusione, sviluppando le abilità sociali e comunicative
dell’alunno per consentire l’interazione con l’altro
• Migliorare il livello dell’autonomia personale e dell’autostima
• Migliorare la motivazione all’apprendimento per innalzare il livello di successo
scolastico
• Documentare in modo scientifico obiettivi e percorsi d’apprendimento
• Dare un adeguata e corretta informazione alle famiglie sui metodi e le strategie
di insegnamento/apprendimento e sulle modalità di valutazione dei risultati
ATTIVITÀ’
• attività adattata rispetto al compito comune (in classe)
• attività differenziata con materiale predisposto (in classe)
• affiancamento / guida nell’attività comune (in classe)
• attività di approfondimento / recupero a gruppi dentro la classe o per classi
parallele
• attività di approfondimento / recupero individuale
• attività di potenziamento per le eccellenze
• tutoraggio tra pari
• lavori di gruppo tra pari in classe
• attività di piccolo gruppo fuori dalla classe
• affiancamento / guida nell’attività individuale e nello studio
• attività individuale autonoma
• attività alternativa, laboratori specifici
• attività di coding e sviluppo del pensiero computazionale.
CONTENUTI
• comuni
• alternativi
• ridotti
• facilitati
SPAZI
• organizzazione dello spazio aula
• attività da svolgere in ambienti diversi dall’aula (ambienti esterni alla scuola)
• spazi attrezzati
• luoghi extrascuola
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TEMPI
tempi aggiuntivi per l’esecuzione delle attività
MATERIALI/STRUMENTI
• materiale strutturato e non, concreto, visivo, vocale, sonoro, musicale
• testi adattati e testi specifici
• calcolatrice, formulari
• mappe concettuali
• video, lavagna interattiva, computer, ausili
RISULTATI ATTESI
comportamenti osservabili che testimoniano il grado di raggiungimento dell’obiettivo
VERIFICHE
• comuni
• comuni graduate
• adattate
• differenziate sulla base del PEI, PDP e PSP concordate e proposte dagli
insegnanti in classe per ogni singola disciplina
VALUTAZIONE
In una prospettiva inclusiva la valutazione deve essere sempre formativa, finalizzata
al miglioramento dei processi di apprendimento e insegnamento. È necessario
personalizzare le forme di verifica nella formulazione delle richieste e nelle forme di
elaborazione da parte dell’alunno.
La valutazione deve sviluppare processi metacognitivi nell’alunno e, pertanto, il
feedback deve essere continuo, formativo e motivante e non punitivo o censorio.
La valutazione, dunque, deve essere informativa e formativa. Deve, cioè, servire
all’alunno a capire cosa sa e cosa può migliorare per raggiungere il successo
formativo, e al docente a regolare il suo insegnamento affinché sia efficace per tutti i
suoi allievi.
Sarà indispensabile, pertanto, attuare una valutazione per competenze che consenta di
accertare non ciò che lo studente sa ma ciò che sa fare con ciò che sa (Wiggins 1993)
Valorizzazione delle risorse esistenti
L’Istituto intende avvalersi della collaborazione di risorse umane e dell’utilizzo di
risorse materiali.
Nell’Istituto sono presenti docenti specializzati nell’attività di sostegno e docenti
curricolari professionalmente preparati e formati sul tema dell’inclusione. Altrettanto
professionali risultano essere i collaboratori scolastici, in possesso dell’art. 7, preposti
per l’assistenza agli alunni in situazioni di svantaggio psico-fisico. Tra le risorse
umane si evince la figura di una mediatrice interculturale che si occupa
volontariamente dell’alfabetizzazione degli alunni stranieri (Prof.ssa Lina Fabi) e di
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una psicologa che si occupa dello sportello di ascolto presente in tutti i plessi di
Ceccano (servizio offerto dal Comune).
Tra le risorse materiali si elencano:
• laboratori: scientifico, artistico, musicale, informatico-tecnologico
• attrezzature informatiche e software didattici
• LIM
• palestra
• biblioteca
La scuola per gli alunni... stranieri
La presenza degli alunni stranieri nelle scuole è ormai un dato strutturale e non più
occasionale.
I docenti dell'Istituto Comprensivo Ceccano Primo, pertanto, orientano la loro azione
educativa e didattica verso una scuola dell’integrazione che promuove e valorizza le
differenze, crea legami autentici tra le persone, favorisce l’incontro tra culture diverse
e le diverse realtà sociali del territorio e facilita i rapporti di aiuto reciproco e di
amicizia tra gli alunni. Accogliere, comunicare, scambiare: sono i tre punti forti per
una scuola per tutti e di tutti. Per realizzare un progetto educativo che coniughi
insieme pari opportunità con il rispetto delle differenze, la scuola deve poter contare
su una didattica quotidiana che veda l'intero coinvolgimento di tutte le discipline e di
tutti gli insegnanti nella costruzione di un atteggiamento di rispetto e di accettazione
della diversità. Il punto centrale delle azioni della scuola deve essere il diritto
dell'alunno e della sua famiglia a trovare spazi di accoglienza, ascolto,
comunicazione, aiuto e facilitazione nel processo di inserimento nella comunità
ospite.
Finalità nell'ottica di una scuola interculturale
Il punto di partenza è sempre in “primis” l'alunno, la conoscenza, il più possibile
precisa e completa, della sua storia e della sua situazione emotiva. I docenti, quindi,
si adoperano per entrare in contatto con la famiglia o col gruppo etnico di
provenienza, assumendo così il ruolo di “mediatore culturale”.
Pertanto, l'Istituto Comprensivo Ceccano Primo definisce le seguenti finalità:
• accoglienza: (al fine di instaurare da subito un rapporto di fiducia e di rispetto con la
famiglia dell'alunno straniero;
• prima alfabetizzazione: (acquisizione della lingua italiana come strumento di
comunicazione orale e scritta );
• educazione interculturale: (formazione di cittadini aperti alla diversità e alle culture
“altre”).
Obiettivi mirati a una reale inclusione
I docenti, l'Istituto Comprensivo Ceccano Primo, impegnati concretamente nella
formazione di “Cittadini Aperti alla diversità e alle culture altre” si attivano per la
realizzazione di un'Educazione Interculturale, attraverso la promozione e lo sviluppo
negli alunni di una personalità attenta e sensibile e rispettosa dell'altro attraverso i
seguenti obiettivi:
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• valorizzare la cultura di origine e promuovere la cultura italiana quale primo
strumento di comunicazione, di relazione e di integrazione;
• favorire l'ambientazione graduale nella classe;
• favorire la socializzazione ed i rapporti interpersonali;
• creare un ambiente nel quale poter sviluppare le competenze extralinguistiche come
momento di relazione;
• acquisire l'italiano come lingua della comunicazione.
Metodologia
L'integrazione verrà favorita attraverso la stesura e la realizzazione di progetti atti a
favorire l'incontro tra culture diverse e facilitare i rapporti di aiuto reciproco e di
amicizia tra tutti gli alunni.
Verifica e Valutazione
Le verifiche verteranno soprattutto nel constatare l'avvenuto inserimento
/integrazione all'interno dei gruppi, delle attività, attraverso un monitoraggio
sistematico del comportamento linguistico e relazionale degli alunni stranieri
frequentanti la scuola. Per la verifica degli apprendimenti di conoscenze e abilità si
struttureranno prove consone ai livelli linguistici maturati.
DOCENTI NUOVI E NEO-ASSUNTI
PREMESSA
Il protocollo d’accoglienza nuovi docenti è un documento che, deliberato dal
Collegio Docenti, predispone e organizza le procedure per accogliere i docenti di
nuova nomina o trasferiti o assegnati provvisoriamente o supplenti temporanei. I
Docenti che entrano in una nuova scuola devono poter trovare un ambiente
accogliente e conoscerne rapidamente l’organizzazione e le attività al fine di un
rapido ed efficace inserimento.
Attraverso determinati obiettivi ed azioni è possibile garantire l’accoglienza e
l’integrazione dei nuovi docenti.
OBIETTIVI
• favorire scambi di conoscenze e competenze al fine di ottimizzare il lavoro di
equipe;
• predisporre attività di sostegno didattico-professionale;
valorizzare le potenzialità di ciascun insegnante.
AZIONI
• Far conoscere la scuola e le sue risorse;
• Favorire il rapporto tra i docenti, personale della scuola, utenza e territorio;
• Offrire sostegno e consulenze.
COMPETENZE FONDAMENTALI DEL TEAM DOCENTE
Saper costruire un buon clima comunicativo con i colleghi e con tutto il personale;
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Saper rendere evidente ciò che serve per migliorare la qualità del
servizio;
Saper promuovere rapporti professionalmente utili.
Il Dirigente Scolastico è il primo ad incontrare a settembre i docenti per un colloquio
apparentemente informale ma che si pone precisi obiettivi:
• Fornire ai docenti una prima indicazione sul clima della scuola e presentare le
figure di staff e strategiche
• Acquisire personalmente notizie e impressioni sulle competenze relazionali dei
docenti e sulle loro aspettative
• Formulare una prima ipotesi di assegnazione ai plessi che si concretizzerà
successivamente, entro la prima settimana di Settembre
Una volta assegnati i docenti, i referenti dei vari plessi sono le prime figure
direttamente coinvolte nelle azioni d’accoglienza e integrazione dei docenti di nuova
nomina. Sono tenuti ad esporre ai colleghi tutti gli aspetti dell’esperienza scolastica.
Inserendo i nuovi docenti nel team, comunicano le modalità operative del plesso,
ascoltano i suggerimenti e le proposte, ricercando collegialmente soluzioni ai
problemi. A livello organizzativo è molto importante suddividere in modo equilibrato
gli incarichi all’interno del gruppo e definire le regole relative alla collegialità con
cadenze mensili.
Il D.M n.850 del 2015 concernente gli “obiettivi, modalità di valutazione del grado
di raggiungimento degli stessi, attività formative e criteri per la valutazione del
personale docente ed educativo in periodo di formazione e di prova, ai sensi
dell’articolo 1, comma 118, della legge 13 luglio 2015, n.107” sancisce le regole
sulla formazione iniziale dei docenti di nuova nomina e sulle figure istituzionali che
supporteranno tali docenti nei percorsi formativi.
Il Dirigente Scolastico, quindi, assume un ruolo strategico nell’anno di prova del
docente neo-immesso in ruolo o trasferito da altro ruolo o cattedra. Il suo compito
sarà quello di:
orientamento del docente
supporto e sostegno
verifica e controllo
La responsabilità del dirigente si esercita dunque sia nell’azione di accompagnamento
(individuazione del tutor; individuazione con il docente e con il tutor degli obiettivi
prioritari da perseguire nell’anno di prova; benestare sui corsi di aggiornamento da
frequentare; supporto nei momenti di dubbio ed eventuale crisi; coordinamento dei
tutor), sia nell’azione di verifica e di valutazione finale. Il dirigente, predisporrà, in
accordo con il docente e con il tutor, tutte quelle iniziative che gli consentano di
orientare positivamente il docente in prova o assumere informazioni dettagliate sul
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suo operato didattico. A questo proposito, sono di fondamentale importanza gli
incontri organizzati con il docente e il tutor, le osservazioni in classe e le riflessioni
post-osservazione.
Il dirigente scolastico seguirà i docenti in solo anno di prova , concordando con loro
una programmazione e procedendo all’assunzione di dati sul loro insegnamento e
sulle attività svolte, anche tramite osservazioni in classe.
Al termine dell’anno di prova il dirigente stenderà una relazione finale.
DOCUMENTI DA CONSULTARE
P.T.O.F.
Atto di indirizzo del Dirigente Scolastico;
Regolamento di Istituto e Patto di Corresponsabilità;
Documento valutazione dei rischi e piano di evacuazione dei vari plessi
dell’Istituto;
Planning delle attività.
DOCUMENTI DA COMPILARE
Registro presenze
Registro personale dell’insegnante
Registro elettronico
Registro dei verbali classe/interclasse/intersezione
APPROVAZIONE
LA REVISIONE P.T.O.F. HA RICEVUO TUTTE LE APPROVAZIONI DEGLI ORGANI
COMPETENTI:
Collegio dei Docenti: verb. n.° 4 del 13 dicembre 2016 Delibera n.° 51
COMMISSIONE PER LA REVISIONE DEL P.T.O.F.
CARTA RENATA
BALDASSINI GIACINTA
TIBLANDI CINZIA
IL DIRIGENTE SCOLASTICO PROF.SSA SIMONETTA MARZELLA