2016 -2019 - icceccano1.gov.it · a.s. 2016/2017 sezioni o classi alunni alunni diversamente abili...

2016-2019

PPPIIIAAANNNOOO TTTRRRIIIEEENNNNNNAAALLLEEE

dddeeellllll’’’OOOFFFFFFEEERRRTTTAAA

FFFOOORRRMMMAAATTTIIIVVVAAA Approvato dal Consiglio di Istituto nella seduta del 13 Gennaio 2016

Delibera n.8

“"Non è il POF...ciò che può fornire l‟identità culturale e progettuale ad una scuola; è l‘identità costruita e praticata dalla scuola nel corso della sua storia che potrà tradursi,

formalizzarsi ed essere comunicata nel POF " G. Cerini

PTOF 2016-2019

ISTITUTO COMPRENSIVO CECCANO 1 1

MINISTERO DELL’ ISTRUZIONE,

UNIVERSITA’ E RICERCA

1.1 UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER IL LAZIO

ISTITUTO COMPRENSIVO 1° CECCANO SEDE CENTRALE E SEGRETERIA: VIA G. MATTEOTTI, SNC 03023 CECCANO (FR) C.M. FRIC842007

0775625623 FAX 0775623121 PEC [email protected] MAIL [email protected]

SEZIONE STACCATA INFANZIA PRIMARIA E I GRADO ARNARA Via Gornija Bistra

mailto:[email protected]

PTOF 2016-2019


Sommario PREMESSA.......................................................................................................................................................... 4

IL PTOF ........................................................................................................................................................... 4

ATTO DI INDIRIZZO ........................................................................................................................................ 5

CAPITOLO 1 ........................................................................................................................................................ 7

L’ISTITUTO ..................................................................................................................................................... 7

1.1 DATI IDENTIFICATIVI DELL’ISTITUTO .............................................................................................. 8

1.2 PERSONALE DOCENTE ................................................................................................................. 10

1.3 PERSONALE ATA ................................................................................................................................ 10

1.4 ORGANI COLLEGIALI .......................................................................................................................... 11

CAPITOLO 2 ...................................................................................................................................................... 13

IL TERRITORIO .............................................................................................................................................. 13

CAPITOLO 3 ...................................................................................................................................................... 15

FINALITA’ EDUCATIVE CULTURALI E FORMATIVE ........................................................................................ 15

CAPITOLO 4 ...................................................................................................................................................... 16

PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’ ............................................................................................. 16

CAPITOLO 5 ...................................................................................................................................................... 17

RAPPORTI SCUOLA FAMIGLIA ...................................................................................................................... 17

CAPITOLO 6 ...................................................................................................................................................... 19

PRIORITA’ DEL TRIENNIO ............................................................................................................................. 19

CAPITOLO 7 ...................................................................................................................................................... 20

LA “MISSION” .............................................................................................................................................. 20

1/A. LA VALORIZZAZIONE DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE ............................................................... 21

1/B. LA VALORIZZAZIONE DELLE COMPETENZE MATEMATICHE ............................................................. 23

2. LA VALORIZZAZIONE COMPETENZE ESPRESSIVE ................................................................................. 24

3.LA CITTADINANZA ATTIVA E DEMOCRATICA ........................................................................................ 25

4. L’ ORIENTAMENTO .............................................................................................................................. 26

5.INCLUSIONE .......................................................................................................................................... 27

6. L’INNOVAZIONE DELLA DIDATTICA ...................................................................................................... 28

LE RETI ......................................................................................................................................................... 30

7. LA FORMAZIONE DEL PERSONALE ....................................................................................................... 35

CAPITOLO 8 ...................................................................................................................................................... 40

LE MACRO-AREE DI PROGETTO ................................................................................................................... 40

PROGETTI 2016-17 ....................................................................................................................................... 41

CAPITOLO 9 ...................................................................................................................................................... 42

PTOF 2016-2019


ORDINI DI SCUOLA ....................................................................................................................................... 42

SCUOLA INFANZIA.................................................................................................................................... 42

SEZIONE PRIMAVERA ............................................................................................................................... 44

SCUOLA PRIMARIA ................................................................................................................................... 45

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO ................................................................................................ 49

FINALITA’ ......................................................................................................................................................... 49

CORSO AD INDIRIZZO MUSICALE ............................................................................................................. 50

CAPITOLO 10 .................................................................................................................................................... 56

SCELTE METODOLOGICHE E DIDATTICHE .................................................................................................... 56

CAPITOLO 11 .................................................................................................................................................... 58

LABORATORI ................................................................................................................................................ 58

CAPITOLO 12 .................................................................................................................................................... 59

VIAGGI DI ISTRUZIONE E VISITE GUIDATE ................................................................................................... 59

CAPITOLO 13 .................................................................................................................................................... 62

FUNZIONIGRAMMA ..................................................................................................................................... 62

COMMISSIONI DI GARA PON ....................................................................................................................... 64

CAPITOLO 14 .................................................................................................................................................... 68

VALUTAZIONE .............................................................................................................................................. 68

CAPITOLO 15 .................................................................................................................................................... 77

SPAZI – STRUTTURE - BENI .......................................................................................................................... 77

CAPITOLO 16 .................................................................................................................................................... 78

ORGANICO ................................................................................................................................................... 78

ALLEGATO 1 – PDM (Piano di Miglioramento) ................................................................................ 81

ALLEGATO 2 – Proposta Offerta Formativa Comitato genitori........................................................ 84

ALLEGATO 3 – Protocollo di Accoglienza ......................................................................................... 87

PTOF 2016-2019


PREMESSA

IL PTOF

Il Piano dell’Offerta Formativa della scuola è un documento di intenti tra la scuola e

il territorio, incentrato sul rapporto scuola-studenti-famiglia.

Il presente Piano triennale dell’offerta formativa, relativo all’Istituto

Comprensivo Ceccano 1 , è elaborato ai sensi di quanto previsto dalla legge

13 luglio 2015, n. 107, recante la “Riforma del sistema nazionale di istruzione

e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”;

il piano è stato elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per

le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti

dal dirigente scolastico con proprio atto di indirizzo prot. 5573/A22 e prot.

5602/A22 del 21 settembre 2015;

il piano ha ricevuto il parere favorevole del collegio dei docenti nella seduta

del 13 gennaio 2016;

il piano è stato approvato dal consiglio d’istituto nella seduta del 13 gennaio

2016 ;

il piano è pubblicato nel portale unico dei dati della scuola.

È un documento pubblico che si può scaricare in formato digitale dal sito della

scuola;

Viene adeguatamente illustrato alle famiglie nelle prime assemblee all’inizio

dell’anno scolastico (Open Day);

PTOF 2016-2019


ATTO DI INDIRIZZO

L’atto di indirizzo tiene conto del Piano di Miglioramento ed è derivante dall’analisi

del Rapporto di Auto-Valutazione.

Esso costituisce uno strumento per la pianificazione della politica scolastica ed è

finalizzato a conferire coerenza, visibilità e condivisione all’attività di progettazione

organizzativa, gestionale e pedagogico-didattica dell’Istituto.

1. Pianificare un’Offerta Formativa Triennale (POFT) coerentemente con i

traguardi di apprendimento e di competenze attesi e fissati dalle Indicazioni

Nazionali per il curricolo 2012, con le esigenze del contesto territoriale, con le

istanze particolari dell’utenza della scuola.

2. Definire e realizzare un Piano dell'Offerta Formativa integrato ma rispettoso

delle esperienze positive pregresse, dando corso ai progetti rilevanti nella

caratterizzazione del nostro Istituto, cercando di ricondurre settori e gruppi di

lavoro ad un disegno comune.

3. Prevedere un sistema di indicatori di qualità e di standard efficaci per

rendere osservabili e valutabili i processi e le azioni previste nel POFT.

4. Finalizzare le scelte educative, curricolari, extracurricolari e organizzative al

contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione, al

potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto al successo formativo di

tutti gli alunni, individuando con chiarezza le aree dei BES e i conseguenti

interventi di personalizzazione; alla cura educativa e didattica speciale per gli

alunni che manifestano difficoltà negli apprendimenti legate a cause diverse

(deficit, disturbi, svantaggio); all’alfabetizzazione e al perfezionamento

dell’italiano come lingua seconda attraverso corsi e laboratori per studenti di

cittadinanza o di lingua non italiana; alla individualizzazione e alla

personalizzazione delle esperienze per il recupero delle difficoltà, per il

potenziamento delle eccellenze, per la valorizzazione del merito, ai sensi

dell’articolo 29 della legge 107/2015.

5. Applicare i principi di trasparenza e tempestività previsti dal DPR 122/2009

nella valutazione riferita al percorso personalizzato dell’alunno, nell’ambito di

una finalità unica della scuola dell’obbligo (apprendimento dello studente) in

cui le procedure valutative costituiscano sostegno all’apprendimento e non

elemento a se stante.

6. Orientare i percorsi formativi offerti nel POFT al potenziamento delle

competenze linguistiche, matematico-logiche, scientifiche e digitali, allo

sviluppo di competenze di cittadinanza attiva e democratica e di

comportamenti responsabili; al potenziamento delle competenze nei linguaggi

PTOF 2016-2019


non verbali (musica, arte, educazione fisica) con particolare cura della musica

nell’ambito del DM8/11;

7. Prevedere percorsi e azioni per valorizzare la scuola intesa come comunità

attiva , aperta al territorio e in grado di sviluppare l’interazione con le famiglie

e con la comunità locale.

8. Sviluppare la verticalità per aree e azioni didattiche di continuità all’interno

dell’Istituto comprensivo, attuando attività che rendano flessibile l’orario dei

docenti sulle esigenze degli studenti e dell’apprendimento con avvio di

percorsi modulari, per gruppi di livello, a classi aperte, per gruppi elettivi

nell’ambito di una personalizzazione del percorso didattico e formativo

unitario e verticale.

9. Ampliare le attività attinenti all’organico potenziato con le seguenti priorità

(fissate nel collegio del 4.09.2015), nell’ambito comunque di una precisa

valutazione preliminare dei curricula dei docenti presenti negli ambiti di scelta

dell’organico dell’autonomia:

a. Docenti abilitati strumento conservatorio (per lo sviluppo DM8/11)

b. Docenti di scuola secondaria di lingua comunitaria per un insegnamento in due

ordini (inglese/francese, inglese/spagnolo)

c. Docenti di sostegno per entrambi gli ordini di scuola

d. Docenti di scuola secondaria (lettere e matematica) per attività di recupero e

valorizzazione.

e. Docente di tecnologia esperto informatica

f. Docenti di scuola primaria

10. Sviluppare attività didattiche e formative connesse con l’utilizzo sistematico

delle tecnologie sia a livello individuale sia a livello laboratoriale, con

potenziamento della strumentazione di proprietà dell’Istituto nell’ambito di

Piani di sviluppo e l’utilizzo sistematico di quanto di proprietà degli studenti.

11. Integrare l’offerta territoriale con quella dell’Istituto con apertura e

assorbimento nel PTOF delle attività proposte dal territorio. Apertura della

scuola oltre gli orari tradizionali al servizio della comunità

12. Superare la visione individualistica dell’insegnamento e favorire cooperazione,

sinergia, trasparenza e rendicontabilità.

PTOF 2016-2019


CAPITOLO 1

L’ISTITUTO

L’art. 19, comma 4, del D.L. 6 luglio 2011 n. 98, convertito, con modificazioni dalla legge 15 luglio

2011 n. 111 prevede: “Per garantire un processo di continuità didattica nell'ambito dello stesso

ciclo di istruzione, a decorrere dall'anno scolastico 2011-2012 la scuola dell'infanzia, la scuola

primaria e la scuola secondaria di primo grado sono aggregate in Istituti Comprensivi…”

L’Istituto Comprensivo Ceccano 1 è stato istituito con Decreto n. 22 del 21 febbraio 2012,

mediante aggregazione di: Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria, Scuola Secondaria di 1° grado di

Arnara (I.C. Torrice) e Primo Circolo Didattico di Ceccano, con sede legale in Via Matteotti,

Ceccano, con contestuale autorizzazione alla nascita della nuova Scuola Secondaria di I grado di

Ceccano FRMM842018.

L’Istituto Comprensivo Ceccano 1 è stato riconosciuto Istituto ad indirizzo musicale e ciò ha

attribuito alla scuola una forte connotazione artistica, grazie alla valorizzazione delle competenze

musicali, offrendo ai suoi allievi sin dal primo anno della sua costituzione, la possibilità di

frequentare il Corso ad Indirizzo Musicale nella Scuola Secondaria di I grado con i seguenti

strumenti: Chitarra, Flauto Traverso, Pianoforte e Violino.

Considerate le numerose attività svolte e l’impegno mostrato per la diffusione della pratica musicale

già dalla Scuola Primaria, dall’a.s. 2015/16 il MIUR ha autorizzato l’attivazione di corsi di

propedeutica musicale, vocale e strumentale dalla classe terza della Scuola Primaria, secondo i

criteri del DM 8/11.

Comprende le scuole situate nei comuni di Ceccano e Arnara, articolate secondo tre ordini di scuola

in più plessi e offre il proprio servizio a 1252 studenti.

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1.1 DATI IDENTIFICATIVI DELL’ISTITUTO

Codice meccanografico FRIC842007

Ordine di scuola Istituto comprensivo

Scuola dell’infanzia, primaria e

secondaria di primo grado

Via Giacomo Matteotti

Cap e città 03023 Ceccano

Provincia Frosinone

Telefono/fax 0775 625623 /fax 0775 623121

Posta elettronica [email protected]

Posta certificata [email protected]

Sito www.icceccano1.gov.it

GRADO DI

SCUOLA PLESSI

CODICE

MECCANOGRAFICO LOCALITA’

N. TEL

0775

SCUOLA

DELL’INFANZIA

VIA MATTEOTTI FRAA842047 CECCANO 604740

PESCARA FRAA842036 CECCANO 600713

BADIA-MAIURA FRAA842014 CECCANO 629523

VIA GAETA FRAA84207A CECCANO 604510

ARNARA FRAA842069 ARNARA 232455

SCUOLA

PRIMARIA

CAPOLUOGO FREE842019 CECCANO 604740

PESCARA FREE84202A CECCANO 600713

BADIA-MAIURA FREE84204C CECCANO 629523

VIA GAETA FREE84203B CECCANO 604510

ARNARA FREE84205D ARNARA 231342

SCUOLA

SECONDARIA

DI PRIMO

GRADO

CECCANO

CAPOLUOGO

FRMM842018

CECCANO

604740

ARNARA ARNARA 231342

mailto:[email protected]

PTOF 2016-2019


GRADO DI

SCUOLA PLESSI

A.S. 2016/2017

SEZIONI

O

CLASSI

ALUNNI ALUNNI

DIVERSAMENTE ABILI

L.1

04

(art

.3,c

o

m.3

)

Cer

t.

TS

MR

E

E

DS

A

BE

S

SCUOLA

DELL’

INFANZIA

CE

CC

AN

O VIA MATTEOTTI 6 161 4 2

PESCARA 2 58

BADIA-MAIURA 3 73 4 1

VIA GAETA 4 107 1

AR

NA

RA

ARNARA 2 45

SCUOLA

PRIMARIA

CE

CC

AN

O

MASTROGIACOMO CAPOLUOGO

11 208 2 3 5

PESCARA 5 82 1 1

BADIA-MAIURA 5 91 1 2

VIA GAETA 5 93 1

AR

NA

RA

LINO

MINGARELLI 5 72 1 1 3

SCUOLA

SECONDARIA

DI PRIMO

GRADO

CECCANO

CAPOLUOGO 12 236 1 7 14

ARNARA 2 26 2 1

TOTALE 62 1252

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1.2 PERSONALE DOCENTE

1.3 PERSONALE ATA

DIRIGENTE SCOLASTICO

PRIMO COLLABORATORE SECONDO COLLABORATORE

GRADO DI

SCUOLA

DOCENTI

SCUOLA

COMUNE

DOCENTI

ORGANICO

POTENZIATO

RELIGIONE SOSTEGNO

SCUOLA

DELL’INFANZIA

38 - 2 5

SCUOLA

PRIMARIA 31 3+1 3 5+1(12 ore)

SCUOLA

SECONDARIA DI

PRIMO GRADO 28 2 1 4

TOTALE 124

DIRETTORE SERVIZI GENERALI AMMINISTRATIVI

ASSISTENTI AMMINISTRATIVI COLLABORATORI SCOLASTICI

8 16

PTOF 2016-2019


1.4 ORGANI COLLEGIALI

COLLEGIO

DOCENTI

Definisce le

Commissioni di

lavoro inerenti

all’elaborazione, alla

realizzazione, alla

verifica dei diversi

progetti e

all’attuazione delle

finalità formative;

cura la progettazione

dell’azione

educativa.

Formato dalla totalità dei docenti della

scuola dell’infanzia, della scuola primaria e

della scuola secondaria di 1° grado.

E’ presieduto dal Dirigente Scolastico

Dirigente Scolastico

Docenti Scuola dell’ Infanzia

Docenti Scuola Primaria

Docenti Scuola Secondaria di 1°

grado

CONSIGLIO DI

ISTITUTO

Approva il Piano

Triennale

dell’Offerta

Formativa.

Ha potere deliberante

nella gestione del

bilancio della scuola,

nonché altre

importanti funzioni

riguardanti

l’organizzazione

dell’attività

scolastica.

Ha durata triennale.

È composto da:

• Dirigente Scolastico

8 Docenti:

1 ATA

8 Genitori

GIUNTA

ESECUTIVA

Eletta in seno al

Consiglio di Istituto.

Prepara i lavori del

Consiglio d’Istituto.

È presieduta dal Dirigente Scolastico ed è

composta dal Direttore dei Servizi Generali

e Amministrativi, da due rappresentanti dei

genitori, da un docente e un ATA

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CONSIGLIO DI

INTERSEZIONE

(Scuola

Dell’Infanzia)

Si riunisce per plesso

(tutti i docenti)

o per sezione

(docenti e genitori)

Si occupa

dell’andamento delle

sezioni con:

suggerimenti,

iniziative,

progettazione e

verifica.

Formato da docenti di scuola dell’Infanzia e

dai rappresentanti dei genitori

I rappresentanti di classe hanno il compito

di:

riportare ai genitori della propria classe le

informazioni e le indicazioni che la scuola

trasmette;

fare il resoconto delle riunioni a cui

partecipano;

fare proposte per il miglioramento

dell’O.F. e per attività legate alla classe.

CONSIGLIO DI

INTERCLASSE

(Scuola Primaria)

Si riunisce per plesso

(tutti i docenti)

o per modulo

(docenti e genitori)

Si occupa

dell’andamento delle

classi con:

suggerimenti,

iniziative,

progettazione e

verifica.

Formato da docenti di scuola primaria e dai

rappresentanti dei genitori


di:



trasmette;


partecipano;



CONSIGLIO DI

CLASSE

(Scuola

Secondaria di

1°grado)

Il consiglio di classe

si occupa

dell'andamento

generale della classe,

formula proposte al

Dirigente Scolastico

per il miglioramento

dell'attività, presenta

proposte per un

efficace rapporto

scuola-famiglia, si

esprime su eventuali

progetti di

sperimentazione.

Il Consiglio di Classe è l'organo collegiale

della scuola secondaria di primo grado

formato dal Dirigente Scolastico e da tutti gli

insegnanti di una determinata classe. Ne

fanno parte anche quattro rappresentanti dei

genitori, eletti annualmente dai genitori

stessi.


di:



trasmette;


partecipano;



PTOF 2016-2019


CAPITOLO 2

IL TERRITORIO

L’Istituto Comprensivo 1^ Ceccano serve un territorio molto vasto suddiviso su due

comuni, Ceccano ed Arnara, con una popolazione complessiva di circa 26.000

abitanti.

Lo status socio-economico e culturale delle famiglie dell’Istituto risulta medio-basso,

con una percentuale di genitori disoccupati lievemente superiore alla media

nazionale.

L’Istituto raccoglie un’utenza che proveniente da un ambiente culturalmente

differenziato, con strati sociali eterogenei con poche famiglie agiate e alcune in

situazione di disagio socio-economico per la forte crisi che ha inciso sul tasso di

disoccupazione.

Il contesto eterogeneo inoltre pone accanto a famiglie di professionisti anche la

presenza di diverse etnie e di qualche famiglia ROM. Le famiglie straniere si sono in

gran parte ben integrate nel tessuto sociale di Ceccano e Arnara e anche le famiglie

più modeste aspirano per i figli a buoni risultati scolastici, vissuti come opportunità di

riscatto.

Alcune attività didattiche e formative della scuola sono svolte in collaborazione con

Enti, Associazioni ed Istituzioni del territorio. I rapporti con il Territorio si

concretizzano come di seguito riportato.

a. Amministrazioni Comunali Ceccano e Arnara

La scuola fa molto affidamento sulla collaborazione con gli enti comunali e si

impegna prevalentemente a promuovere negli alunni la scoperta, la valorizzazione e

la tutela del patrimonio artistico e culturale del territorio di appartenenza, attraverso

uscite sul territorio, progetti di collaborazione, partecipazione ad eventi culturali.

Tutte le opportunità e le realtà con cui la scuola interagisce e che utilizza a pieno

sono:

Biblioteca comunale

Associazione PRO LOCO

Associazioni culturali (con cui la scuola collabora attraverso condivisione di

intenti)

Banda musicale

Servizi sociali per giovani e anziani

Centro socio educativo per minori

Case famiglia gestite da cooperative e dalla Diocesi

Archivio Storico Comunale

Cinema- Teatro “Antares”

Castel Sindici di Ceccano

PTOF 2016-2019


Castello dei Conti di Ceccano

Sala Polifunzionale di Arnara

Mediateca

b. Comitato Genitori

I comitati dei Genitori collaborano fattivamente con la scuola in attività didattiche co-

progettate, relative a tematiche soprattutto legate alla promozione della lettura e alla

scoperta della cultura del territorio.

Comitato Genitori Arnara

Comitato Genitori Ceccano

c. Associazioni sportive

Le società sportive presenti sul territorio offrono collaborazioni a titolo gratuito e la

scuola molto volentieri coglie tutte le opportunità educative insite nelle attività

propedeutiche o di avviamento alle varie pratiche sportive.

Scuole di calcio

CONI

Scuola Rugby

Strutture e campi sportivi comunali

Palestre e Piscine private

Associazioni ricreative

c. Enti e Servizi Pubblici

La scuola si interfaccia costantemente con gli enti di seguito indicati per la concreta

messa in opera di iniziative afferenti al sostegno delle situazioni di disagio, alle

Educazioni alla Salute, Stradale e alla Legalità.

Municipio

Caserma dei carabinieri

Polizia Locale

Corpo Forestale

Protezione Civile

Ospedale civile

Centro Igiene Mentale

Consultorio Famigliare

Servizio UTR

Polizia di Stato, Carabinieri

AVIS

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CAPITOLO 3

FINALITA’ EDUCATIVE CULTURALI E FORMATIVE

Motivazioni in rapporto al contesto territoriale Attenzione alla salute e al benessere

Bisogni Educativi L’Istituto si propone di

Connotarsi come ambiente formativo ed educativo in grado di sviluppare e

valorizzare le potenzialità del singolo nell’ottica del benessere individuale e

collettivo

Promuovere all’interno della comunità scolastica la piena consapevolezza

dell’importanza della salute e della cura personale

Garantire un clima sereno degli ambienti educativi anche attraverso la gestione

di situazioni problematiche

Motivazioni in rapporto al contesto territoriale Valorizzazione del pensiero critico come strumento per orientarsi nei contesti di vita

contemporanei, caratterizzati da stimoli informativi complessi ed in continuo

sviluppo

Bisogni Educativi L’Istituto si propone di:

Garantire a tutti l’acquisizione degli strumentini base propri delle diverse

discipline, così come previsto dalle Indicazioni Nazionali

Promuovere le competenze necessarie alla rielaborazione di conoscenze e

informazioni acquisite e alla riflessione sul proprio percorso di apprendimento

Sensibilizzare gli alunni all’utilizzo critico e ragionato delle nuove tecnologie

informatiche e multimediali

Motivazioni in rapporto al contesto territoriale Promozione della consapevolezza dell’importanza dei valori democratici e

multiculturali

Bisogni Educativi Garantire la piena consapevolezza dei valori relativi alla tolleranza, la

Convivenza Civile, l’accettazione dell’altro, il senso di responsabilità Promuovere la formazione degli alunni secondo i principi sanciti dalla

Costituzione

PTOF 2016-2019


CAPITOLO 4

PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’

Il nostro Istituto si pone come obiettivo primario la costruzione di un clima di classe

positivo, in cui realizzare a pieno atteggiamenti cooperativi tra alunni, docenti e

genitori.

A tale scopo si privilegia, pur nel rispetto dei ruoli sociali e istituzionali,

l’instaurazione di un clima democratico e collaborativo, in cui abbiano l’opportunità

di:

Lavorare con i compagni di apprendimento cooperativo, lavoro di gruppo,

tutoraggio.

Condividere con gli insegnanti ed i compagni gli obiettivi formativi e didattici

Condividere con i docenti le modalità di valutazione sia delle competenze, sia

delle conoscenze acquisite

In tale ottica è necessario che i genitori sottoscrivano all’atto dell’iscrizione il Patto

di Corresponsabilità, che serve a:

creare un accordo da rispettare per stare bene insieme riflettere sulle regole, sulle sanzioni, sugli obiettivi, sui comportamenti e

sull’organizzazione dell’Istituto sentirsi parte di una squadra che vuole perseguire gli stessi obiettivi maturare l’impegno alla convivenza democratica, anche nell’ambito

dell’educazione alla cittadinanza.

PTOF 2016-2019


CAPITOLO 5

RAPPORTI SCUOLA FAMIGLIA

La famiglia è vista come “contesto primario di apprendimento” e , secondo quanto la

Costituzione Italiana prevede… “alla famiglia spetta il compito e la responsabilità

per la crescita e l’educazione dei figli”.

Alla Scuola spetta il compito di conoscerla per costruire un rapporto di

collaborazione reale fattivo che faciliti la crescita integrale ed armonica degli alunni.

Pertanto la Scuola:

INTENDE creare un clima relazionale positivo e propositivo con le famiglie in

quanto ritiene che la collaborazione sia fondamentale per affrontare e risolvere le

questioni educative.

CONSIDERA importante instaurare un dialogo costruttivo basato sull’ascolto, sul

confronto e sulla collaborazione con l’utenza.

SOLLECITA la partecipazione dei genitori alla vita scolastica dei propri figli.

GARANTISCE un’adeguata informazione su tutte le attività promosse e sul

processo di apprendimento degli alunni attraverso:

Assemblee di sezione/classe:

rappresentano momenti privilegiati di discussione in cui le famiglie vengono

messe a conoscenza degli obiettivi formativi, delle iniziative specifiche, dei

progetti e dei criteri di valutazione.

Colloqui scuola - famiglia:

(un incontro per quadrimestre per la Scuola dell’ Infanzia; tre incontri

nell’anno per la Scuola Primaria e per la Secondaria di 1° grado) hanno un

valore di conoscenza e orientamento. Lo scambio di informazioni riguarda in

prevalenza lo sviluppo relazionale e affettivo dell’alunno, i suoi ritmi di

apprendimento ed eventuali situazioni di disagio.

PTOF 2016-2019


Colloqui individuali: su appuntamento, su richiesta sia della Scuola che della

Famiglia, per comunicazioni ritenute necessarie da una delle parti, la scuola

prevede settimanalmente uno spazio orario a disposizione delle famiglie.

Scuola dell’Infanzia: Venerdì ore 11.00

Scuola Primaria: Martedì ore 17.00

Scuola secondaria di I grado: ogni insegnante ad inizio anno in maniera

tempestiva mette a disposizione settimanalmente un’ora in quadro orario, che

viene prestata nel caso i genitori richiedano preventivamente l’appuntamento.

Il contributo fondamentale e la collaborazione dei genitori alla vita della

scuola si realizzano anche attraverso la partecipazione democratica dei

Rappresentanti dei genitori all’interno degli Organi Collegiali:

- Consigli di intersezione

- Consigli di interclasse

- Consigli di classe

- Consiglio di Istituto

- Giunta Esecutiva

- Comitato di Valutazione per il Merito

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CAPITOLO 6

PRIORITA’ DEL TRIENNIO

Il presente documento individua 2 priorità alle quali fanno riscontro Obiettivi

Strategici ed azioni che espliciteranno il PTOF dell’istituto.

Il collegio dei docenti ha elaborato il PTOF tenendo conto delle priorità e degli

obiettivi strategici individuati nel RAV (rapporto auto-valutazione) e ha pianificato le

azioni conseguenti per la piena realizzazione degli obiettivi formativi di cui ai c. da 5

a 26 dell’art. 1 della L. 107/15 e del Curricolo di Istituto (c 3 dell’art 1 della

L.107/15) che è parte integrante del PTOF.

PRIORITA’ 1: VVVAAALLLOOORRRIIIZZZZZZAAAZZZIIIOOONNNEEE CCCOOOMMMPPPEEETTTEEENNNZZZEEE LLLIIINNNGGGUUUIIISSSTTTIIICCCHHHEEE (in riferimento alla Lingua Italiana e alle lingue straniere: comprensione e produzione

di testi scritti e orali, certificazioni lingue straniere)

PRIORITA’ 2: VVVAAALLLOOORRRIIIZZZZZZAAAZZZIIIOOONNNEEE CCCOOOMMMPPPEEETTTEEENNNZZZEEE MMMAAATTTEEEMMMAAATTTIIICCCOOO LLLOOOGGGIIICCCHHHEEE –––

SSSCCCIIIEEENNNTTTIIIFFFIIICCCHHHEEE (matematizzare e modellizzare la realtà)

I traguardi che questo istituto si è assegnato in relazione alle priorità sono:

Migliorare i risultati scolastici per il raggiungimento del successo formativo.

Migliorare i risultati delle prove INVALSI.

Gli obiettivi di processo che l’istituto ha scelto di adottare in vista del raggiungimento

dei traguardi fanno riferimento al RAV e al PdM .

PTOF 2016-2019


CAPITOLO 7

LA “MISSION”

L’istituto comprensivo Ceccano 1 basa la sua “mission” sull’idea di formare persone

in grado di pensare e agire autonomamente e responsabilmente all’interno della

società coinvolgendo tutti i soggetti protagonisti del processo di crescita anche

attraverso:

1. LA VALORIZZAZIONE DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE

E MATEMATICHE

2. LA VALORIZZAZIONE DELLE COMPETENZE ESPRESSIVE (arte, musica_DM8/11)

3. LA CITTADINANZA ATTIVA E DEMOCRATICA (ed. legalità, ed. ambientale, ed. alimentare)

4. L’ORIENTAMENTO

5. L’INNOVAZIONE DIDATTICA E DIGITALE-PNSD

6. L’INCLUSIONE

7. LA FORMAZIONE DEL PERSONALE (sviluppo e valorizzazione delle risorse umane)

IL PIANO DI MIGLIORAMENTO DELLA SCUOLA SI AGGANCIA ALLA MISSION E SI

SVILUPPA NEL TRIENNIO TENENDO CONTO DEI RISULTATI EMERSI DAL RAV.

La scuola intende migliorare gli esiti degli alunni indagando,modificando e

migliorando i processi. Nel POFT sono indicate le linee fondamentali di azione, ma

per ciascun anno è previsto il focus su un aspetto del Miglioramento descritto in una

proposta progettuale annuale. Per il triennio l’attenzione del P.d.M. si sofferma sulla

Comprensione Testuale e su tutti i Processi ad essa connessi, nonché sulla

Formazione dei docenti. Per tutti gli aspetti del Monitoraggio dei Risultati e della

Valutazione degli alunni si rimanda allo specifico Progetto, alle Rubriche di

Valutazione e alle Griglie strutturate nel Curricolo di Istituto che, insieme con il

presente documento, esplicita l’Identità dell’Istituto Comprensivo1 Ceccano.

PTOF 2016-2019


1/A. LA VALORIZZAZIONE DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE

Strutturare la didattica in modo da valorizzare le competenze di comprensione

testuale e di internazionalizzare i piani di studio, potenziando il curricolo delle

lingue straniere nell’ottica di promuovere la certificazione delle competenze

linguistiche secondo il Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue

(QCER)

OBIETTIVI STRATEGICI

1. Promuovere la progettazione e la sperimentazione di percorsi di apprendimento

specifici e innovativi che consentano l’acquisizione delle competenze di base

della lingua italiana e valorizzino le attitudini personali.

2. Utilizzare una didattica metacognitiva che consenta agli allievi di riflettere sui

propri processi di apprendimento

3. Portare gli alunni a intervenire e interagire direttamente con i testi attraverso

processi di analisi e rielaborazione degli stessi (INVALSI);

4. Favorire la partecipazione a concorsi, progetti, manifestazioni a carattere

storico-letterario con modalità individuale o di gruppo

5. Internazionalizzare l’esperienza formativa attraverso l’adesione a progetti di

carattere multiculturale e internazionale

6. Promuovere la certificazione delle competenze QCER, attraverso enti

certificatori esterni che ne garantiscano l’oggettività e la validità

1/A.1 Promuovere la progettazione e la sperimentazione di percorsi di

apprendimento specifici e innovativi che consentano l’acquisizione delle

competenze di base della lingua italiana e valorizzino le attitudini personali.

ATTIVITÀ 1: adesione a progetti di recupero e potenziamento;

ATTIVITÀ 2: suddivisione della classe in fasce di livello (tutoring; peer to peer);

ATTIVITÀ 3: laboratori di scrittura creativa anche digitale (lavori individuali;

cooperative learning) e laboratori di educazione all’ascolto e di elaborazione di testi.

1/A.2 Utilizzare una didattica metacognitiva che consenta agli allievi di riflettere

sui propri processi di apprendimento

ATTIVITÀ 1: autocorrezioni, autovalutazioni, revisione guidata e autonoma dei

compiti;

ATTIVITÀ 2: conversazioni, discussioni, confronti, riflessioni guidate e autonome;

ATTIVITÀ 3: costruzione di schemi di sintesi, grafici, tabelle e mappe concettuali.

PTOF 2016-2019


1/A.3 Portare gli alunni a intervenire e interagire direttamente con i testi attraverso

processi di analisi e rielaborazione degli stessi (INVALSI);

ATTIVITÀ 1: attività finalizzate allo sviluppo delle competenze pragmatico-testuali

intese come capacità di ricostruire, a partire dalla lettura del testo, l’insieme dei

significati che il testo veicola e il modo in cui essi sono veicolati.

ATTIVITÀ 2: attività finalizzate allo sviluppo delle competenze lessicali intese come

conoscenza o capacità di ricostruire il significato di un vocabolo in un determinato

contesto e le relazioni di significato tra vocaboli contenuti nel testo.

ATTIVITÀ 3: attività finalizzate allo sviluppo delle competenze grammaticali intese

come capacità di individuare le strutture morfosintattiche e le strutture interpuntive in

funzione della loro pertinenza testuale.

1/A.4 Favorire la partecipazione a concorsi, progetti, manifestazioni a carattere

storico-letterario con modalità individuale o di gruppo

ATTIVITÀ 1: visite guidate e viaggi d’istruzione a carattere culturale;

ATTIVITÀ 2: partecipazione a mostre, saggi di fine anno, spettacoli teatrali, progetti

d’Istituto.

1/A.5 Internazionalizzare l’esperienza formativa attraverso l’adesione a progetti di

carattere multiculturale e internazionale

ATTIVITA’ 1: adesione a progetti di carattere multiculturale e internazionale, che

consentano di vivere esperienze concrete a contatto con le lingue straniere (AIESEC)

1/A.6 Promuovere la certificazione delle competenze QCER, attraverso enti

certificatori esterni che ne garantiscano l’oggettività e la validità

ATTIVITA’ 1: implementare la didattica delle lingue, attraverso percorsi incentrati

sulle competenze comunicative in situazioni di vita reali

ATTIVITA’ 2: preparazione alla certificazione QCER tramite attività propedeutiche

PTOF 2016-2019


1/B. LA VALORIZZAZIONE DELLE COMPETENZE MATEMATICHE Organizzare la didattica in modo da sviluppare un atteggiamento positivo rispetto

alla matematica attraverso esperienze in contesti significativi

OBIETTIVI STRATEGICI 1. Didattica metacognitiva e laboratoriale

2. Favorire la partecipazione a concorsi, progetti, manifestazioni a carattere

matematico con modalità individuale o di gruppo

3. Didattica digitale

1/B.1 Didattica metacognitiva e laboratoriale

ATTIVITA’1 : valorizzazione spazi esterni (realizzazione dell’ orto a scuola,

coltivazioni di piante officinali, giardini in rete)

ATTIVITA’2 : laboratori a classi aperte (Infanzia-Primaria-Secondaria);

Lezioni interattive di scienze ( secondaria ).

ATTIVITA’3 :

Selezionare per scegliere i concetti e le idee più importanti

Organizzare per collegare i concetti riassumere e costruire mappe concettuali

Elaborare per collegare nuove e vecchie conoscenze; costruire mappe

concettuali e realizzare un apprendimento significativo; eliminare le

misconcezioni.

Potenziare i processi per l’apprendimento delle abilità di calcolo.

ATTIVITÀ 4: La scala delle tabelline

1/B.2 Favorire la partecipazione a concorsi, progetti, manifestazioni a carattere

matematico-scientifico con modalità individuale o di gruppo

ATTIVITA’1:

GMM

Giochi morosini

Giornata di Pitagora

Olimpiadi del Problem Solving

1/B.3 Didattica digitale

ATTIVITA’ 1: Coding per lo sviluppo del pensiero computazionale.

PTOF 2016-2019


2. LA VALORIZZAZIONE COMPETENZE ESPRESSIVE

Realizzazione di percorsi formativi che mirino alla valorizzazione delle potenzialità

espressive, sportive, artistiche e musicali dei singoli studenti e che concorrano al

successo formativo di ognuno


1. Valorizzazione delle potenzialità musicali, artistiche, sportive degli allievi

2. Sensibilizzazione verso il patrimonio artistico, musicale e culturale del

territorio nazionale e internazionale

2/1. Valorizzazione delle potenzialità musicali, artistiche e sportive degli allievi

ATTIVITA’ 1: attività orchestrale e corale finalizzate alla realizzazione di eventi

musicali

ATTIVITA’ 2: partecipazione a rassegne musicali a carattere nazionale per offrire

agli allievi occasioni di confronto, integrazione, scambio e condivisione

ATTIVITA’ 3: sviluppo delle competenze musicali e linguistiche, sin dalla Scuola

Primaria, attraverso le attività previste dal DM 8/11

ATTIVITA’ 4: lettura, analisi e reinterpretazione di opere d’arte studiate, per la

creazione di elaborati creativi ed originali

ATTIVITA’ 5: preparazione, organizzazione e allestimento di mostre di elaborati

artistici e di scenografie realizzate dagli alunni, anche per eventuali spettacoli teatrali

ATTIVITA’ 6: partecipazione a concorsi a carattere musicale-storico-artistico-

letterario

ATTIVITA’ 7: creazione di un coro a classi aperte sostenuto da un’orchestra ritmica

ATTIVITA’ 8: realizzazione di un Laboratorio di “strumenti poveri”

ATTIVITA’ 9: potenziamento delle competenze sportive attraverso la partecipazione

a tornei, concorsi e adesione a progetti ed iniziative sportive esterne

ATTIVITA’ 10: “ Sport in classe” progetto CONI

2.2 Sensibilizzazione verso il patrimonio artistico, musicale e culturale del

territorio nazionale e internazionale

ATTIVITA’ 1: ricerca di notizie storico-artistiche sul patrimonio presente nel

territorio

ATTIVITA’ 2: uscite didattiche sul territorio locale e nazionale, alla scoperta del

patrimonio artistico e culturale

PTOF 2016-2019


ATTIVITA’ 3: percorsi didattici sulla fruizione di opere d’arte, testi musicali, film in

lingua straniera

ATTIVITA’ 4: percorsi disciplinari che, attraverso l’ascolto e l’esecuzione

strumentale individuale e collettiva, guidino l’allievo a riconoscere i significati, in

relazione alla propria esperienza musicale e ai diversi contesti storico-culturali

3.LA CITTADINANZA ATTIVA E DEMOCRATICA

Promuovere le competenze sociali e civiche degli studenti, attraverso la conoscenza

dei concetti di democrazia, giustizia, uguaglianza, cittadinanza e diritti civili sanciti

nelle Dichiarazioni Internazionali.


1. sviluppare il desiderio e la capacità degli studenti di capire la vita quotidiana in

una prospettiva sociale e la volontà di essere coinvolti attivamente nella vita

sociale;

2. aiutare gli studenti a sviluppare una consapevolezza della storia e della società,

un senso critico e dar loro gli strumenti per l'osservazione, l'analisi e la

valutazione delle situazioni

nazionali e internazionali e dei conflitti sociali;

3. favorire la partecipazione attiva degli studenti allo sviluppo della società, sulla

base di un acquisito sistema personale di valori.

3.1: Sviluppare il desiderio e la capacità degli studenti di capire la vita quotidiana

in una prospettiva sociale e la volontà di essere coinvolti attivamente nella società

ATTIVITA’ 1: educazione ambientale:

scelta di una problematica ambientale rilevante per il territorio

realizzazione di ipertesti, mostre, esposizioni verbali per divulgare le

conoscenze acquisite

ricerca sul campo: entrare nell’ambiente per percepirlo, esplorarlo, raccogliere

dati e riqualificarlo.

ATTIVITA’ 2: educazione alimentare:

ricerca di tradizioni e usanze alimentari di un gruppo sociale, sia a livello

locale che a livello nazionale, che ne costituisce l’identità culturale

ricerca di tradizioni e usanze alimentari di gruppi sociali diversi presenti

nell’istituto

ATTIVITA’ 3: educazione alla legalità:

progetti dedicati

incontri con figure di riferimento per la legalità (polizia di Stato, carabinieri,

polizia municipale)

cyber-bullismo

PTOF 2016-2019


3.2: Aiutare gli studenti a sviluppare una consapevolezza della storia e della

società, un senso critico e dar loro gli strumenti per l'osservazione, l'analisi e la

valutazione delle situazioni nazionali e internazionali e dei conflitti sociali

ATTIVITA’ 1: uscite sul territorio:

Visita all’archivio storico locale e analisi dei documenti

Visita e conoscenza dei monumenti storici presenti nel territorio

ATTIVITA’ 2: visione di documentari storici

ATTIVITA’ 3: analisi critica dei fatti storici

3.3: Favorire la partecipazione attiva degli studenti allo sviluppo della società, sulla

base di un acquisito sistema personale di valori.

ATTIVITA’ 1: analisi degli “articoli fondamentali “ della Costituzione Italiana

ATTIVITA’ 2: ricerca di informazioni sulla struttura organizzativa politica locale e

nazionale.

4. L’ ORIENTAMENTO

La direttiva 487/1997 definisce l’orientamento come un processo che accompagna

tutto il percorso scolastico e poi tutto l’arco della vita: esso non riguarda solo le

classi ponte in vista della scelta del successivo percorso formativo ma serve ad

acquisire la capacità di analizzare se stessi (risorse, aspirazioni, emozioni..) con

l’obiettivo di imparare ad orientarsi in una società complessa: “L’orientamento

costituisce parte integrante dei curricoli di studio e…del processo educativo e

formativo fin dalla scuola dell’infanzia”.

Il concetto di orientamento formativo o didattica orientativa, secondo cui tutte le

discipline, mettendo a disposizione conoscenze formali, possono fornire strumenti e

occasioni per individuare le proprie attitudini e potenziare le proprie abilità in modo

da acquisire un apprendimento significativo.


1. Riconoscere, utilizzare, potenziare le proprie risorse.

2. Conoscere il mondo circostante e sapersi muovere in esso.

3. Scegliere, progettare,realizzare.

4.1 Riconoscere, utilizzare, potenziare le proprie risorse

ATTIVITA’ 1: risoluzione di compiti definiti e circoscritti che caratterizzano le

diverse esperienze personali (compito autentico).

ATTIVITA’ 2: lavori di gruppo per favorire la costruzione del gruppo classe in

termini di relazioni.

4.2 Conoscere se stesso e il mondo circostante e sapersi muovere in esso

PTOF 2016-2019


ATTIVITA’ 1: questionari e giochi di relazione per facilitare l’acquisizione di

conoscenza di sé ( interessi, valori, atteggiamenti, motivazioni).

ATTIVITA’ 2: uscite didattiche per conoscere l’ambiente dove vive e interagisce

(opportunità, risorse).

ATTIVITA’ 3: fornire allo studente (e alle famiglie) informazioni specifiche sulle

opportunità formative del territorio.

4.3 Scegliere, progettare,realizzare

ATTIVITA’ 1: costruzione si situazioni grazie alle quali lo studente diventi attore di

un percorso e possa rendere operative le proprie risorse (incremento dell’autostima)

ATTIVITA’ 2: strategie di coping per il potenziamento dell’auto-efficacia, la

risoluzione di problemi e la gestione delle emozioni.

5.INCLUSIONE

“La rilevazione, il monitoraggio e la valutazione del grado di inclusività della

scuola sono finalizzate ad accrescere la consapevolezza dell’intera comunità

educante sulla centralità e la trasversalità dei processi inclusivi in relazione alla

qualità dei “risultati” educativi. Da tali azioni si potranno inoltre desumere

indicatori realistici sui quali fondare piani di miglioramento organizzativo e

culturale”. Circ. Min. n. 8 06/03713


1. Favorire in tutti gli alunni processi di apprendimento e di acquisizione delle

competenze

2. Prevenzione del disagio scolastico

5.1 Favorire in tutti gli alunni processi di apprendimento e di acquisizione delle

competenze

ATTIVITA’ 1: rilevazione di situazioni di disagio e di alunni con bisogni educativi

speciali.

ATTIVITA’ 2: Elaborazione del Piano annuale per l’inclusione

ATTIVITA’ 3: PDP per alunni DSA e BES

ATTIVITA’ 4: Istruzione domiciliare

5.2 Prevenzione del disagio scolastico

ATTIVITA’ 1: attuazione del Protocollo di Accoglienza

ATTIVITA’ 2:

Partecipare agli incontri del Centro territoriale per l’inclusione, per concordare

e condividere in modo il più possibile omogeneo con le scuole del territorio

iniziative, percorsi di formazione, modulistica e protocollo di intervento.

PTOF 2016-2019


Partecipare agli incontri del Gruppo di lavoro per l’inclusione GLI.

ATTIVITA’ 3: lezioni in presenza attraverso il tutoraggio di docenti.

6. L’INNOVAZIONE DELLA DIDATTICA

Realizzazione di una didattica integrata, fondata su una progettualità effettiva da

realizzarsi nei dipartimenti prima (scelte collegiali, produzione strumenti,

orientamenti metodologici) e nei consigli di classe/interclasse/intersezione poi

(definizione dei piani di lavoro della classe coerente con gli obiettivi del PTOF

dell’istituto).


1. Organizzare la didattica in moduli disciplinari privilegiando l’integrazione dei

percorsi e lo sviluppo delle competenze.

2. Implementare un sistema di gestione dell’istituto organizzato in Aree di servizi

e Aree formative, fondato sul coordinamento e sull’integrazione dei processi in

una gestione unitaria.

3. Costruzione di un curricolo verticale basato sulle competenze

4. Implementazione di un protocollo di valutazione e di autovalutazione

condiviso, che consenta il monitoraggio dei processi organizzativi e di

apprendimento

5. Adozione di metodologie didattiche innovative - interventi animatore digitale

6.1 Organizzare la didattica in moduli disciplinari privilegiando l’integrazione dei

percorsi e lo sviluppo delle competenze.

ATTIVITA’ 1:COMPETENZE STRATEGICHE DI ASSE (Problematizzazione

dell’apprendimento, sviluppo di conoscenze procedurali, didattica laboratoriale,

operare per progetti, compiti di realtà,…)

ATTIVITA’ 2: PROCESSI DI PROGRAMMAZIONE

Individuazione dei concetti fondamentali su cui costruire l’intervento didattico

( es. territorio, linguaggio/linguaggi, misura, spazio, forza… )

Selezione dei contenuti disciplinari attinenti , anche da più discipline

Declinazione/riconoscimento delle competenze di riferimento

Organizzazione dei materiali , degli strumenti e delle risorse

Identificazione metodologie didattiche ( didattica laboratoriale e

metacognitiva)

Distribuzione di ruoli e tempi fra docenti coinvolti nel percorso

Costruzione di una situazione iniziale degli studenti ( test di ingresso, ma

anche questionari- stimolo )

Predisposizione di prove di verifica e valutazione coerenti con rispetto agli

esiti attesi

Stesura di uno schema complessivo della struttura dell’unità di apprendimento

Presentazione preliminare del percorso agli allievi partecipanti con il

coinvolgimento di tutti i docenti

PTOF 2016-2019


ATTIVITA’ 3: PIANIFICAZIONE EDUCATIVA E DIDATTICA

Preparare sempre la lezione e i materiali didattici necessari per le esercitazioni

degli alunni

Privilegiare modelli didattici e di apprendimento che coinvolgano direttamente

e attivamente gli alunni

Privilegiare modalità e criteri di valutazione formativa e orientativa

Riflettere sulle scelte didattiche operate e cambiare strategie nel caso di

mancati risultati attesi

ATTIVITA’ 4: INNOVAZIONE DELLE PRATICHE DI CLASSE

Curare l’allestimento di ambienti di apprendimento

Sperimentare nuovi approcci e strategie educative efficaci in presenza di

comportamenti inadeguati e/o di disturbo

Rilevare punti di forza e di debolezza dalle situazioni emerse e osservate

durante la lezione

Privilegiare mediatori aggiuntivi al codice verbale

6.2 Implementare un sistema di gestione dell’istituto fondato sul coordinamento e

sull’integrazione dei processi in una gestione unitaria, che preveda l’apertura al

territorio, il confronto con altre scuole, la condivisione di buone pratiche.

ATTIVITA’ 1:Reti di scuole

ATTIVITA’ 2:Processi a livello di scuola

ATTIVITA’ 3: Processi decisionali e gestionali

L’I. C. Ceccano 1 è aperto alla sperimentazione e al confronto con le altre scuole e

con il territorio; in tale ottica partecipa a Reti di scuole, sottoscrive protocolli con

diverse agenzie del territorio,apre la scuola ai tirocinanti inviati dall’Università e

dagli Istituti Superiori, coglie con rapidità tutte le opportunità offerte a studenti e al

personale con l’intento di una valorizzazione continua di tutti coloro che a diverso

titolo entrano nella sfera dell’Istituto.

Capofila di Rete per alcuni progetti innovativi è anche Scuola Polo per la

Formazione INVALSI ; per assicurare lo sviluppo della cultura della Valutazione

parteciperà non solo alle indagini con le Prove Nazionali ma anche alle indagini

Internazionali; ha accettato infatti di essere Scuola Campione nella Ricerca

Internazionale della IEA nel campo della valutazione educativa per definire degli

standard internazionali per individuare, a livello comparativo, punti di forza e di

debolezza dei sistemi educativi dei diversi paesi EUROPEI.

Tutte le esperienze innovative sono favorite da un sistema di leadership diffusa.

PTOF 2016-2019


LE RETI

La legge 107/2015 valorizza e incentiva l’organizzazione a rete delle attività delle

scuole.

Nell'ambito delle reti di scuole, possono essere istituiti laboratori finalizzati tra

l'altro a:

a) la ricerca didattica e la sperimentazione;

b) la documentazione, secondo procedure definite a livello nazionale per la più ampia

circolazione, anche attraverso rete telematica, di ricerche, esperienze, documenti e

informazioni;

c) la formazione in servizio del personale scolastico;

d) l'orientamento scolastico e professionale.

Alla luce di quanto sancito dalla legge, l’Istituto Comprensivo Ceccano1 ha stipulato

i seguenti accordi di rete:

Accordo di rete con il COMUNE di Ceccano, l’Associazione CULTORES

ARTIUM di Ceccano e l’I.C. CASTRO DEI VOLSCI per il Progetto Biblioteche

– protocolli in Rete completato quest’estate.

AMBASCIATA E ISTITUTO DI CULTURA FRANCESE

Accordo di Rete di scopo con IC CASTRO, IC AMASENO, IC CECCANO II

Accordo di Rete con il “Telefono Rosa”

Accordo di rete di Ambito 18

Musicalmente in rete con IIS. BRAGAGLIA

Tutti i protocolli e gli intenti che il DS riterrà funzionali allo sviluppo e alla

crescita del nostro Istituto.

Accordo

di rete

Rappresentanza nell’ambito e “luogo di incubazione”

per la progettazione e realizzazione di attività da

svolgere in rete

L 107/15

(RETE DI AMBITO)

Reti per l’amministrazione

Attività amministrative svolte in comune

L 107/15

DPR 275/99

(RETI DI SCOPO) Reti per la didattica

Progetti didattici di rete

L 107/15

DPR 275/99

(RETI DI SCOPO)

PTOF 2016-2019


6.3 Costruzione di un curricolo verticale basato sulle competenze

ATTIVITA’ 1: condivisione delle metodologie didattiche sia in orizzontale ( consigli

di intersezione, interclasse, classe) che in verticale ( dipartimenti disciplinari

comprensivi dei tre ordini di scuola)

ATTIVITA’ 2: revisione dell’impianto didattico secondo le “Indicazioni Nazionali”

finalizzata alla certificazione delle competenze (sperimentazione sulle Indicazioni

Nazionali promossa dal Miur).

6.4 Implementazione di un protocollo di valutazione e di autovalutazione condiviso,

che consenta il monitoraggio dei processi organizzativi, di apprendimento, di

insegnamento

ATTIVITA’1: costituzione di gruppi di ricerca che alla fine del triennio forniscano

gli strumenti per valutare: i processi organizzativi, gli esiti non solo riferiti alle

conoscenze ma anche alle competenze, la qualità dell’insegnamento.

PPPNNNSSSDDD ––– AAANNNIIIMMMAAATTTOOORRREEE DDDIIIGGGIIITTTAAALLLEEE

L’Animatore Digitale coordina la diffusione dell’innovazione a scuola e le attività del

PNSD, ivi comprese quelle previste nel Piano triennale dell’offerta formativa di

Istituto.

Si tratta, quindi, di una figura di sistema e non di un supporto tecnico

Il suo profilo è rivolto a:

FORMAZIONE INTERNA

Stimolare la formazione interna alla scuola negli ambiti del PNSD, attraverso

l’organizzazione di laboratori formativi (senza essere necessariamente un formatore),

favorendo l’animazione e la partecipazione di tutta la comunità scolastica alle attività

formative, come ad esempio quelle organizzate attraverso gli snodi formativi.

COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITA’ SCOLASTICA

Favorire la partecipazione e stimolare il protagonismo degli studenti

nell’organizzazione di workshop e altre attività, anche strutturate, sui temi del PNSD,

anche attraverso momenti formativi aperti alle famiglie e ad altri attori del territorio,

per la realizzazione di una cultura digitale condivisa.

CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE

Individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili da diffondere

all’interno degli ambienti della scuola (es. uso di particolari strumenti per la didattica

di cui la scuola si è dotata; la pratica di una metodologia comune; informazione su

innovazioni esistenti in altre scuole; un laboratorio di coding per tutti gli studenti),

coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia con attività

di assistenza tecnica condotta da altre figure.

PTOF 2016-2019


Coerentemente con quanto previsto dal PNSD, l’Animatore Digitale dell’Istituto

presenta il proprio piano di intervento:

AMBITO

FORMAZIONE INTERNA

INTERVENTI

PRIMO ANNO

Pubblicizzazione e socializzazione delle finalità del PNSD con il corpo docente.

Somministrazione di un questionario ai docenti per rilevare, analizzare e

determinare i diversi livelli partenza al fine di organizzare corsi di formazione ad

hoc per acquisire le competenze di base informatiche e/o potenziare quelle già

esistenti.

Formazione base per l’uso degli strumenti tecnologici già presenti a scuola.

Formazione base dei docenti all’uso delle LIM.

Formazione base sulle metodologie e sull'uso degli ambienti per la Didattica

digitale integrata.

Coinvolgimento di tutti i docenti all’utilizzo di testi digitali.

Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali.

INTERVENTI

SECONDO ANNO

Formazione avanzata per l’uso degli strumenti tecnologici in dotazione alla scuola.

Formazione avanzata sulle metodologie e sull'uso degli ambienti per la Didattica

digitale integrata.

Formazione per gli studenti e le famiglie sulla cittadinanza digitale. Creazione da

parte di ogni docente del proprio e-portfolio.

Sperimentazione e diffusione di metodologie e processi di didattica attiva e

collaborativa.

Coinvolgimento di tutti i docenti all’utilizzo di testi digitali e all’adozione di

metodologie didattiche innovative.

Utilizzo di pc, tablet e Lim nella didattica quotidiana.

Scenari e processi didattici per l’integrazione del mobile, gli ambienti digitali e

l’uso di dispositivi individuali a scuola

Organizzazione della formazione anche secondo nuove modalià:


INTERVENTI

TERZO ANNO

Elaborazione di lavori in team e di coinvolgimento della comunità (famiglie,

associazioni, ecc.).

Creazione di reti e consorzi sul territorio, a livello nazionale e internazionale.

Realizzazione di programmi formativi sul digitale a favore di studenti, docenti,

PTOF 2016-2019


famiglie, comunità.

Utilizzo dati (anche INVALSI, valutazione, costruzione di questionari) e

rendicontazione sociale (monitoraggi).

Studio di soluzioni tecnologiche da sperimentare e su cui formarsi per gli anni

successivi.


AMBITO

COINVOLGIMENTODELLA COMUNITA’ SCOLASTICA

INTERVENTI

PRIMO ANNO

Utilizzo di un Cloud d’Istituto per la condivisione di attività e la diffusione delle

buone pratiche.

Partecipazione nell’ambito del progetto “Programma il futuro” all’Ora del Codice

della scuola Primaria e Secondaria di Primo Grado.

Coordinamento con le figure di sistema e con gli operatori tecnici.

Inserimento nel sito internet della scuola delle priorità del PNSD.

INTERVENTI

SECONDO ANNO

Realizzazione di ambienti di apprendimento per la didattica digitale integrata.

Promozione della costruzione di laboratori per stimolare la creatività.

Realizzazione di una biblioteca scolastica come ambiente mediale. (Azione #24

pag. 99 PNSD)

Implementazione dell’utilizzo di archivi cloud.

Implementazione del sito internet della scuola.


INTERVENTI

TERZO ANNO

Ricognizione dell’eventualità di nuovi acquisti e fundraising.

Gestione della sicurezza dei dati anche a tutela della privacy.

Sperimentazione di soluzioni digitali hardware e software sempre più innovative.

Realizzazione di una comunità anche on line con famiglie e territorio,

attraverso servizi digitali che potenzino il ruolo del sito web della scuola e

favoriscano il processo di dematerializzazione del dialogo scuola-famiglia.

Nuove modalità di educazione ai media con i media.


AMBITO

CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE

INTERVENTI

PRIMO ANNO

Ricognizione della dotazione tecnologica di Istituto e sua eventuale

implementazione.

PTOF 2016-2019


Selezione e presentazione di Siti dedicati, App, Software e Cloud per la didattica.

Presentazione di strumenti di condivisione, di repository, di documenti, forum e

blog e classi virtuali.

Educazione ai media e ai social network.

Sviluppo del pensiero computazionale. (Azione #17 pag.80 PNSD)

Introduzione al coding.

Ricerca, selezione, organizzazione di informazioni.

Coordinamento delle iniziative digitali per l’inclusione.

INTERVENTI

SECONDO ANNO

Orientamento per le carriere digitali.

Cittadinanza digitale.

Costruire curricola verticali per la costruzione di competenze digitali,

soprattutto trasversali o calati nelle discipline.

E-Safety.

Qualità dell’informazione, copyright e privacy.

Costruzione di curricola digitali.

INTERVENTI

TERZO ANNO

Introduzione alla robotica educativa.

Aggiornare il curricolo di tecnologia.

Fare coding utilizzando software dedicati (Scratch)

Educare al saper fare: making, creatività e manualità.

Risorse educative aperte (OER) e costruzione di contenuti digitali.

Collaborazione e comunicazione in rete: dalle piattaforme digitali scolastiche alle

comunità virtuali di pratica e di ricerca.

Creazione di aule 2.0 e 3.0.

PTOF 2016-2019


7. LA FORMAZIONE DEL PERSONALE

sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

La formazione in servizio diventa “ambiente di apprendimento continuo” cioè un

sistema di opportunità di crescita e di sviluppo professionale per l’intera comunità

scolastica.

Nell’ambito degli adempimenti connessi alla funzione docente, la formazione è

obbligatoria, permanente e strutturale (Legge 107/2015 comma 124).

Le prime indicazioni per la progettazione delle attività formative sono state fornite

nella nota del MIUR n. 2915 del 15 settembre 2016, secondo la quale le azioni

formative per gli insegnanti di ogni istituto sono inserite nel PTOF in coerenza con le

scelte del Collegio Docenti che lo elabora sulla base degli indirizzi dati dal Dirigente

Scolastico.

L’azione sinergica del Dirigente Scolastico e del NIV sarà finalizzata a valorizzare le

risorse interne, individuando e responsabilizzando le competenze professionali più

utili in relazione ai contenuti delle azioni previste nel piano di formazione per:

favorire e sostenere il coinvolgimento diretto di tutta la comunità scolastica,

anche promuovendo momenti di incontro e di condivisione degli obiettivi e

delle modalità operative dell'intero processo di miglioramento;

incoraggiare la riflessione dell'intera comunità scolastica attraverso una

progettazione delle azioni che introduca nuovi approcci al miglioramento

scolastico, basati sulla condivisione di percorsi di innovazione;

promuovere la conoscenza e la comunicazione anche pubblica del processo di

miglioramento, prevenendo un approccio di chiusura autoreferenziale.

La predisposizione del PdM di Ceccano 1 muove dalle priorità e dai traguardi

espressi dalla scuola nel RAV. La scuola ha pianificato le azioni da mettere in atto

per raggiungerli.

PTOF 2016-2019


Poiché la scuola già da un triennio ha attuato un percorso di formazione

agganciato all’innovazione per il miglioramento della pratica didattica, nel

presente Piano vengono prese coerentemente in considerazione le azioni già

promosse e concluse, quelle in atto e da realizzare nel corrente anno e quelle da

concludere nel triennio di riferimento del PTOF.

Esperienze concluse Esperienza Partecipanti Descrizione Prodotto Miglioramento Valutazione dei

formativa dell’esperienza atteso risultati

Misure di Tutti i docenti Conferenze Curricolo Modifica delle Qualità dei accompagna d’Istituto strategie materiali mento alle Gruppi di Ricerca- didattiche; prodotti.

Confronto con le

Indicazioni Disseminatori azione, Compiti di minor ricorso

realtà delle altre

Nazionali (I e delle Scuole Workshop, Realtà alla lezione

scuole :

II annualità)

della Rete

Focus group

Certificazione

trasmissiva;

Seminario

delle

sviluppo

Abano

Competenze

professionale

Seminario Vibo

dei docenti.

V

Azioni 2016/2017 Esperienza

formativa

Partecipanti Descrizione

dell’esperienza

Prodotto Miglioramento

atteso

Valutazione dei

risultati

Certificazione

delle

Competenze

(con

riferimento

anche ai BES)

Docenti

classi V

Primaria e

docenti classi

III

Secondaria

Work shop.

Focus group,

Conferenze.

Compiti

autentici,

Diari di

bordo, Report

Certificazione

delle

competenze

effettuata in

maniera

scientifica e

sganciata dalla

mera

certificazione

degli

apprendimenti.

Disponibilità di

documenti a cui

agganciare la

certificazione

Focus group di

valutazione

Messa a sistema

di compiti

comuni per tutto

l’Istituto.

Didattica per

Competenze

Tutti Laboratori,

workshop,

ricerca-azione,

mappatura di

competenze,

comunità di

pratiche

Progettazioni

in linea col

curricolo

d’istituto.

Diffusione di

buone pratiche

didattiche non

solo nel

gruppo dei

Ricercatori

della scuola,

Messa a sistema

di didattica

laboratoriale

Corsi sulla

Sicurezza e

sulla Privacy

Docenti

neoassunti e

docenti

sprovvisti di

certificazione

Conferenze,

Focus group

Copertura di

tutto i

personale

formato e

informato.

Conoscenza

dei

comportamenti

obbligatori da

assumere in

tema di

Privacy e

Sicurezza

Certificazioni nel

rispetto del

D.lgs.81/2008

Didattica per la

comprensione

del testo

PDM PDM PDM PDM PDM

PTOF 2016-2019


Tutte le attività formative 2016/17 si intrecciano e si sviluppano intorno al principale ASSE di

interesse: Miglioramento dei Risultati delle Prove INVALSI – In particolare la scuola mira a

trasformare i Disseminatori delle Indicazioni Nazionali, che sono anche entrati a far parte del

TPM e del NIV, in ESPERTI/Tutor INVALSI, per diffondere la cultura della Valutazione,

continuando a disseminare le buone pratiche, impegnati in percorsi significativi di sviluppo e

ricerca professionale.

Piano triennale di formazione

I temi strategici su cui la scuola intende impegnarsi nel triennio sono:

Le competenze linguistiche

Le competenze digitali e per l’innovazione didattica e metodologica

Miglioramento delle pratiche didattiche con riferimento a:

- Lettura e comprensione dei testi

- Sviluppo delle competenze logico-argomentative degli studenti

- Sviluppo delle competenze matematiche

Inclusione, disabilità, integrazione

La Valutazione

Esperienza

formativa

Partecipanti Descrizione

dell’esperienza

Prodotto Miglioramento

atteso

Valutazione

dei risultati

Lingua

inglese:

alfabetizzazion

e (A2)

Docenti

primaria

sprovvisti di

titolo. Altri

docenti: su

base volontaria

Docenti interni

di lingua

inglese

attiveranno un

primo percorso

formativo

I docenti in

formazione

dovranno

essere in grado

di sostenere

l’esame per la

certificazione

esterna

Accrescere le

competenze

culturali,

professionali e

didattiche dei

docenti

Certificazione

Livello A2

Lingua

inglese: Corso

avanzato

(B1/2)

Docenti

Primaria già in

possesso di

una prima

certificazione

La scuola

sosterrà con

risorse

dedicate i

docenti che

dovranno

frequentare

corsi con

docenti madre-

lingua

I docenti in

formazione

dovranno

essere in grado

di sostenere

l’esame per la

certificazione

esterna

Ogni plesso

deve essere

autonomo per

l’insegnamento

di base della

lingua inglese

con almeno n.2

specializzati

Certificazione

Livello B1/2

Competenze

digitali

Programma

Animatore

Digitale

Laboratori,

workshop,ricer

ca-azione,

mappatura di

competenze,

comunità di

pratiche

Programma

Animatore

Digitale

Programma

Animatore

Digitale

Certificazione

Esterna

(ECDL)

Didattica della

Matematica

Tutti i docenti

della disciplina

Laboratori,

workshop,

ricerca-azione,

mappatura di

Ampliamento

delle

competenze

culturali,

Innalzamento

nel triennio

della qualità

delle prove

Autovalutaz. e

documentaz.

degli esiti

(portfolio

PTOF 2016-2019


competenze,

comunità di

pratiche

professionali e

didattiche dei

docenti

INVALSI personale)

Didattica

dell’Italiano

Tutti i docenti

della disciplina

Laboratori,

workshop,

ricerca-azione,

mappatura di

competenze,

comunità di

pratiche

Ampliamento

delle

competenze

culturali,

professionali e

didattiche dei

docenti

Innalzamento

nel triennio

della qualità

delle prove

INVALSI

Autovalutaz. e

documentaz.

degli esiti

(portfolio

personale)

Didattica

metacognitiva

Tutti i docenti Ricerca-azione

con il

monitoraggio

delle

componenti

cognitive e

delle modalità

di

apprendimento

Costruzione di

un approccio

utile ad ogni

ambito

disciplinare e

una modalità

produttiva di

intervento

didattico.

Report

Attivare negli

alunni abilità

trasversali con

una positiva

ricaduta nel

processo di

apprendimento

Modifica delle

strategie

attuate:diversa

tipologia di

compiti,

atteggiamento

di agevolatore

di processi e

apprendimenti

Autovalutaz. e

documentaz.

degli esiti

(portfolio

personale)

Inclusione,

disabilità,

integrazione ,

cittadinanza,

innovazione

Team docenti e

Consigli di

Classe

Figure

strategiche

Iniziativa

formativa

promossa da

reti di scuole

Promozione di

eccellenze

attraverso

confronto

culturale e di

pratiche

Diffusione di

modelli

didattici

Inclusivi

Autovalutaz. e

documentaz.

degli esiti

(portfolio

personale)

L’I.C. Ceccano 1 ha costituito o è entrato a far parte di una serie di Reti finalizzate

alla Formazione di gruppi particolari di Docenti o di figure strategiche che prevedono

l’assunzione di nuove responsabilità nella Gestione della scuola.

La scuola si impegna a sostenere ulteriormente e ad incentivare in forme diverse,

coloro che, nell’ambito delle proprie scelte autonome di Formazione, avranno

utilizzato risorse personali per la crescita di competenze professionali strettamente

collegate agli obiettivi del PTOF o alla necessità di acquisire competenze in vista

dell’assunzione di nuove responsabilità all’interno del sistema scolastico.

Il Piano della scuola offre una cornice Istituzionale a tutte le iniziative, che siano

riconducibili alla progettualità della scuola, proposte da associazioni professionali e

disciplinari dei docenti, dal sistema universitario, da enti locali, fondazioni, istituti di

ricerca, enti di formazione accreditati. La scuola ha formato un nucleo di Tutor che

curano l’accoglienza, la preparazione e l’approccio con le classi dei neoimmessi in

ruolo secondo le nuove indicazioni normative. Prot. N.36167 del 5/11/2015

PTOF 2016-2019


La legge 107/2015 prevede anche una diversa e più incisiva configurazione del

periodo di prova e di formazione, regolamentato dal D.M. n. 850 del 27/10/2015. Tali

orientamenti sono in larga parte desunti dall’esito positivo delle innovazioni in

materia di anno di formazione, introdotte sperimentalmente già dall’A.S. 2014-15.

La scuola già da tre anni usa il Registro Elettronico; tutti i docenti nuovi ingressi

nell’Istituto sono obbligati a formarsi per rispondere a questa necessità professionale.

L’Istituto mette a disposizione docenti esperti che presteranno la loro opera

professionale per assistere e formare i docenti che non hanno le sufficienti

competenze; l’Animatore Digitale, coordinerà il gruppo.

Per la Scuola dell’Infanzia oltre ad essere previste attività formative comuni con gli

altri ordini (es. Inglese), sono previsti (uno per anno) corsi con specifiche ricadute

sulle attività laboratoriali che caratterizzano questo delicatissimo settore della nostra

scuola. Da alcuni anni l’Istituto sta ragionando sulla possibilità di istituire una

sezione Montessori. Nel prossimo triennio verrà studiata la fattibilità di tale progetto,

anche con la collaborazione dei Comitati dei genitori.

Anche il personale ATA sarà coinvolto in attività formative obbligatorie triennali,

esplicitate nel Piano degli ATA predisposto dal DSGA.

Le tematiche presenti nel Piano di formazione degli ATA sono:

- Il PTOF (la formazione sulla conoscenza del PTOF sarà curata dalle Figure

Strategiche interne)

- Sicurezza (D. Lg 81/2008 In particolare formazione di primo soccorso)

- Privacy, Accoglienza e Inclusione (in Rete)

- Normativa riferita alle Attività Amministrative e alle Innovazioni in atto (curata

direttamente dall’Istituto tramite Enti, Associazioni o esperti esterni)

- Formazione sulle competenze digitali di base e avanzate per la gestione della

segreteria digitale (Accordo di rete con Istituzioni scolastiche del territorio)

Ai corsi indicati potranno aggiungersi altre iniziative e proposte che perverranno da

varie istituzioni (Ministero, Università, Enti locali, etc …), idonee ad un

arricchimento professionale.

Obiettivi da raggiungere:

• Rendere consapevole tutto il personale ATA della necessità di rispondere con i

servizi amministrativi, ausiliari , di vigilanza alle esigenze dl territorio, degli

allievi e della mission didattica ed educativa esplicitata nel POFT

formare tutte le componenti a individuare possibili fonti di rischio e a

fronteggiare situazioni di pericolo;

sviluppare e potenziare in tutte le componenti la padronanza degli strumenti

informatici e di specifici software per l’organizzazione dei servizi

amministrativi.

PTOF 2016-2019


CAPITOLO 8

LE MACRO-AREE DI PROGETTO

Riferendosi al triennio 2016/19 non è possibile esplicitare i Progetti che vengono

stabiliti nel mese di Settembre dell’anno di riferimento; è possibile invece indicare le

macro-aree su cui la scuola ha fondato la sua identità e in cui si vanno ad inserire

tutte le esperienze formative progettate dai docenti. Per fornire ai genitori e al

territorio un quadro del tipo di esperienze offerte nel presente Piano vengono

riportate le macro-aree di progetto che, di anno in anno saranno esplicitate in base

alle proposte del Collegio Docenti e/o dalle agenzie educative del territorio.

Ogni anno l’Offerta Formativa della nostra scuola viene arricchita con attività che

trovano completamento e consolidamento nella partecipazione a spettacoli

cinematografici, teatrali e di lettura animata.

Il linguaggio teatrale praticato con l’atteggiamento pedagogico, riesce a sviluppare

competenze, a colmare distanze culturali, a far socializzare gli studenti, a formare il

gruppo, ad interagire le diversità e, non ultimo, a creare le condizioni migliori per

una crescita della persona equilibrata.

Sono previste attività volte a promuovere, consolidare, potenziare e sviluppare, negli

alunni l’amore per la lettura.

PTOF 2016-2019


PROGETTI 2016-17 ORDINE DI

SCUOLA MACRO-AREE DI PROGETTO

SCUOLA DELL’INFANZIA SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA DI

PRIMO GRADO

VALORIZZAZIONE COMPETENZE LINGUISTICHE E MATEMATICHE

Lettura animata

Hello Kids

Le francais est un jeux des

enfant

Lettura animata

Global Citizen Educhange

Problrm solving

GMM

Recupero italiano

Recupero matemetica

Tempo nel tempo

Global Citizen Educhange

Cambrige

GMM

Morosini

Problem solving

Giralibro

Propedeutica lingua latina

Recupero italiano

Recupero matematica

Tempo nel tempo

LUDIS

Scienze sperimentali

VALORIZZAZIONE COMPETENZE ESPRESSIVE

Cinema

Sapere i sapori

DM8

Cinema

Coro gospel

La storia siamo noi

La storia siamo noi

Arte Km zero

Cinema

Orchestra

CITTADINANZA ATTIVA E DEMOCRATICA

Telefono Rosa

Ortoliamo

Unicef

Sapere i sapori

Unicef

+Sport –Agonismo

Sport di classe (CONI)

Telefono rosa

Puliamo il mondo

Ortoliamo

Il cammino dell’uomo

Rugby

Escursioni…amo

Sapere i sapori

Puliamo il mondo

Da Cosa nasce cosa

Scuole pulite

“Non ti scordar di me”

M’illumino di meno

Telefono Rosa

Emergenzy

Educazione all’affettività

Giochi sportivi studenteschi

Rugby

ORIENTAMENTO

Continuità

Open Day

Open Day

Continuità

Open Day

Continuità interna ed

esterna

INNOVAZIONE DIDATTICA E DIGITALE

Coding

Clil

Informatica partecipata

ECDL

INCLUSIONE

Istruzione domiciliare

Alfabetizzazione italiano L2

Autonomie sociali

Istruzione domiciliare

Alfabetizzazione italiano L2

PTOF 2016-2019


CAPITOLO 9

ORDINI DI SCUOLA

SCUOLA INFANZIA

La scuola dell’infanzia, si rivolge a tutte le bambine e i bambini dai tre ai sei anni di

età ed è la risposta al loro diritto all’educazione e alla cura, in coerenza con i principi

di pluralismo culturale ed istituzionale presenti nella Costituzione della Repubblica,

nella Convenzione sui diritti dell’infanzia e dell’adolescenza e nei documenti

dell’Unione Europea.

FINALITA’

Essa si pone la finalità di promuovere nei bambini lo sviluppo dell’identità,

dell’autonomia, della competenza e li avvia alla cittadinanza.

Consolidare l’identità significa vivere serenamente tutte le dimensioni del

proprio io, stare bene, essere rassicurati nella molteplicità del proprio fare e

sentire, sentirsi sicuri in un ambiente sociale allargato, imparare a conoscersi e

ad essere riconosciuti come persona unica e irripetibile. Vuol dire sperimentare

diversi ruoli e forme di identità: quelle di figlio, alunno, compagno, maschio o

femmina, abitante di un territorio, membro di un gruppo, appartenente a una

comunità sempre più ampia e plurale, caratterizzata da valori comuni, abitudini,

linguaggi, riti, ruoli.

Sviluppare l’autonomia significa avere fiducia in sé e fidarsi degli altri;

provare soddisfazione nel fare da sé e saper chiedere aiuto o poter esprimere

insoddisfazione e frustrazione elaborando progressivamente risposte e strategie;

esprimere sentimenti ed emozioni; partecipare alle decisioni esprimendo

opinioni; imparando ad operare scelte e ad assumere comportamenti e

atteggiamenti sempre più consapevoli.

Acquisire competenze significa giocare, muoversi, manipolare, curiosare,

domandare, imparare a riflettere sull’esperienza attraverso l’esplorazione,

l’osservazione e il confronto tra proprietà, quantità, caratteristiche, fatti;

significa ascoltare, e comprendere, narrazioni e discorsi, raccontare e rievocare

azioni ed esperienze e tradurle in tracce personali e condivise; essere in grado di

descrivere, rappresentare e immaginare, «ripetere», con simulazioni e giochi di

ruolo, situazioni ed eventi con linguaggi diversi.

Vivere le prime esperienze di cittadinanza significa scoprire l’altro da sé e

attribuire progressiva importanza agli altri e ai loro bisogni; rendersi sempre

meglio conto della necessità di stabilire regole condivise; implica il primo

esercizio del dialogo che è fondato sulla reciprocità dell’ascolto, l’attenzione al

punto di vista dell’altro e alle diversità di genere, il primo riconoscimento di

diritti e doveri uguali per tutti; significa porre le fondamenta di un

PTOF 2016-2019


comportamento eticamente orientato, rispettoso degli altri, dell’ambiente e

della natura.

Le finalità della scuola dell’infanzia si raggiungono anche attraverso una didattica

laboratoriale.

DALLE INDICAZIONI NAZIONALI

PROFILO FORMATIVO FINE INFANZIA

COMUNICAZIONE

NELLA MADRE

LINGUA

Sa raccontare, narrare, descrivere situazioni ed esperienze vissute,

comunica e si esprime con una pluralità di linguaggi, utilizza con

sempre maggiore proprietà la lingua italiana.

COMPETENZA

MATEMATICA

Dimostra prime abilità di tipo logico, inizia ad interiorizzare le

coordinate spazio-temporali e ad orientarsi nel mondo dei simboli e

delle rappresentazioni.

COMPETENZA

SCIENTIFICO-

TECNOLOGICA

Inizia ad orientarsi nel mondo dei media e delle tecnologie. Rileva le

caratteristiche principali di eventi, oggetti, situazioni, formula ipotesi,

ricerca soluzioni a situazioni problematiche di vita quotidiana.

IMPARARE AD

IMPARARE

Ha un positivo rapporto con la propria corporeità, ha matura-to una

sufficiente fiducia in sé, è progressivamente consapevole delle proprie

risorse e dei propri limiti, quando occorre sa chiedere aiuto.

Coglie diversi punti di vista, riflette e negozia significati, utilizza gli

errori come fonte di conoscenza.

COMPETENZE

SOCIALI E

CIVICHE

Condivide esperienze e giochi, utilizza materiali e risorse comuni,

affronta gradualmente i conflitti e ha iniziato a riconoscere le regole

del comportamento nei contesti privati e pubblici.

Ha sviluppato l’attitudine a porre e a porsi domande di senso su

questioni etiche e morali.

SPIRITO DI

INIZIATIVA E

INTRAPRENDENZA

Condivide esperienze e giochi, utilizza materiali e risorse comuni,

affronta gradualmente i conflitti e ha iniziato a riconoscere le regole

del comportamento nei contesti privati e pubblici.

Ha sviluppato l’attitudine a porre e a porsi domande di senso su

questioni etiche e morali.

CONSAPEVOLEZZA

ED ESPRESSIONE

CULTURALE

Riconosce ed esprime le proprie emozioni, è consapevole di desideri e

paure, avverte gli stati d’animo propri e altrui.

Si esprime in modo personale, con creatività e partecipa-zione, è

sensibile alla pluralità di culture, lingue, esperienze.

PTOF 2016-2019


SEZIONE PRIMAVERA (Progetto nido aperto)

L’analisi delle esigenze, la ricognizione del territorio, l’individuazione delle strutture

e degli spazi, la collaborazione con gli Enti Locali, hanno consentito al Primo Circolo

Didattico di Ceccano di avere tutte le condizioni per attuare un progetto che,

nell’anno scolastico 2007/08, ha previsto l’apertura di una sezione che accogliesse

bambini di età compresa tra i 24 e i 36 mesi.

Sede idonea è stata la scuola dell’infanzia sita in Via Giacomo Matteotti, all’interno

della quale sono presenti 3 aule: una adibita a spazio per la sezione, una a zona riposo

e un salone per la mensa

L’orario è anche per quest’anno 8.00-16.00 dal 3 ottobre al 31 luglio.

Sono utilizzate due educatrici, con i requisiti di idoneità per lavorare con i bambini al

di sotto dei 3 anni.

Proposta didattica per campi d'esperienza:

La percezione e il movimento

Il gesto le immagini e le parole

L'ambiente e la società

I problemi e le risoluzioni

L'identità e la società

Sviluppo attraverso tre sfere didattiche uguali (di seguito elencate)

Corpo

Emozioni e sentimenti

Manipolazione

PTOF 2016-2019


SCUOLA PRIMARIA

Il senso dell’esperienza educativa

Fin dai primi anni la scuola si preoccupa di promuovere un percorso di attività nel

quale ogni alunno assuma un ruolo attivo nel proprio percorso di apprendimento,

sviluppi al meglio le proprie inclinazioni, esprima le curiosità, assuma sempre

maggiore consapevolezza di sé, si avvii a costruire un proprio progetto di vita. La

scuola del primo ciclo, con la sua unitarietà e progressiva articolazione disciplinare,

svolge una funzione di orientamento anche in relazione alle successive scelte

dell’alunno.

FINALITA’ Acquisizione delle conoscenze e delle abilità fondamentali per sviluppare le

competenze culturali di base nella prospettiva del pieno sviluppo della persona.

Per realizzare tale finalità la scuola:

concorre con altre istituzioni alla rimozione di ogni ostacolo alla frequenza;

cura l’accesso facilitato per gli alunni con disabilità;

previene l’evasione dell’obbligo scolastico e contrasta la dispersione;

valorizza il talento e le inclinazioni di ciascuno;

persegue con ogni mezzo il miglioramento della qualità del sistema di

istruzione.

Ogni scuola pone particolare attenzione ai processi di apprendimento di tutti gli

alunni, li accompagna nell’elaborare il senso della propria esperienza, promuove la

pratica consapevole della cittadinanza.

Le discipline devono essere intese come “aree disciplinari”. L’aggregazione degli

ambiti disciplinari è deliberata dal Collegio Docenti nel rispetto delle disposizioni

ministeriali e secondo criteri legati alla ricerca di un’omogeneità e a una pari dignità

di carico professionale.

In alcuni periodi, in relazione alle esigenze della classe, sulla base di un progetto o di

un’attività specifica, potranno essere privilegiate alcune discipline rispetto ad altre, in

una concezione che le vede come strumenti a servizio dei progetti e delle attività

formative proposte alla classe. Nella scuola primaria possono essere approfondite

aree disciplinari ad integrazione del curricolo previa approvazione di progetti mirati

promossi dal Collegio docenti anche in raccordo con il territorio

L’alfabetizzazione culturale di base

Il compito specifico del primo ciclo è quello di promuovere l’alfabetizzazione di

base cioè una alfabetizzazione culturale e sociale che include quella strumentale,

da sempre sintetizzata nel “leggere, scrivere e far di conto”, e la potenzia attraverso i

linguaggi e i saperi delle varie discipline.

PTOF 2016-2019


All’alfabetizzazione culturale e sociale concorre in via prioritaria l’educazione

plurilingue e interculturale che rappresenta una risorsa funzionale alla

valorizzazione delle diversità e al successo scolastico di tutti e di ognuno ed è

presupposto per l’inclusione sociale e per la partecipazione democratica.

La scuola primaria mira all’acquisizione degli apprendimenti di base, come primo

esercizio dei diritti costituzionali e offre l’opportunità di sviluppare le dimensioni:

cognitive, emotive, affettive, sociali, corporee, etiche e religiose di ogni alunno e di

acquisire i saperi irrinunciabili. Si pone come scuola formativa che attraverso gli

alfabeti caratteristici di ciascuna disciplina, consente di esercitare differenti stili

cognitivi ponendo le premesse per lo sviluppo del pensiero riflessivo e critico.

Nella scuola secondaria di primo grado si realizza l’accesso alle discipline come

punti di vista sulla realtà e come modalità di conoscenza, interpretazione e

rappresentazione del mondo.

Vengono favorite:

una più approfondita padronanza delle discipline;

una articolata organizzazione delle conoscenze nella prospettiva

dell’elaborazione di un sapere sempre meglio integrato e padroneggiato.

Le competenze sviluppate nell’ambito delle singole discipline concorrono a loro volta

alla promozione di competenze più ampie e trasversali che sono alla base di una

piena realizzazione personale e di una partecipazione attiva alla vita sociale orientate

ai valori della convivenza civile e del bene comune.

Cittadinanza e Costituzione

Uno dei compiti fondamentali di questo ciclo scolastico è quello di porre le basi per

l’esercizio della cittadinanza attiva, potenziando e ampliando gli apprendimenti

promossi nella scuola dell’infanzia.

Le competenze per l’esercizio della cittadinanza attiva sono promosse continuamente

nell’ambito di tutte le attività di apprendimento utilizzando e finalizzando

opportunamente i contributi che ciascuna disciplina può offrire.

Gli obiettivi irrinunciabili dell’educazione alla cittadinanza sono:

costruzione del senso di legalità;

sviluppo di un’etica della responsabilità.

Accanto ai valori e alle competenze inerenti la cittadinanza, la scuola del primo ciclo

include nel proprio curricolo la prima conoscenza della Costituzione della

Repubblica Italiana, in particolare:

I diritti inviolabili di ogni essere umano ( art. 2);

Il riconoscimento della pari dignità sociale (art. 3);

Il dovere di contribuire in modo concreto alla qualità della vita della società (

art. 4);

PTOF 2016-2019


La libertà di religione (art. 8);

L’importanza delle procedure nell’esercizio della cittadinanza e la distinzione tra

diversi compiti, ruoli e poteri favorisce una prima conoscenza di come sono

organizzate la nostra società (articoli 35- 54) e le nostre istituzioni politiche (articoli

55-96) e contribuisce a dare un valore più largo e consapevole alla partecipazione alla

vita della scuola intesa come comunità che funziona sulla base di regole condivise.

Parte integrante dei diritti costituzionali e di cittadinanza è il diritto alla parola

(articolo 21) il cui esercizio dovrà essere prioritariamente tutelato ed incoraggiato in

ogni contesto scolastico e in ciascun alunno, avendo particolare attenzione a

sviluppare le regole di una conversazione corretta. È attraverso la parola e il dialogo

tra interlocutori che si rispettano reciprocamente, infatti, che si costruiscono

significati condivisi e si opera per sanare le divergenze, per acquisire punti di vista

nuovi, per negoziare e dare un senso positivo alle differenze così come per prevenire

e regolare i conflitti.

La lingua italiana costituisce il primo strumento di comunicazione e di accesso ai

saperi. . La lingua scritta, in particolare, rappresenta un mezzo decisivo per:

l’esplorazione del mondo;

l’organizzazione del pensiero;

la riflessione sull’esperienza;

il sapere dell’umanità.

È responsabilità di tutti i docenti garantire la padronanza della lingua italiana,

valorizzando al contempo gli idiomi nativi e le lingue comunitarie. Così intesa, la

scuola diventa luogo privilegiato di apprendimento e di confronto libero e

pluralistico.

L’ambiente di apprendimento

L’acquisizione dei saperi e lo sviluppo delle competenze richiede un uso flessibile

degli spazi e la disponibilità di luoghi attrezzati che facilitino approcci operativi alla

conoscenza : laboratorio matematico - scientifico, laboratorio multimediale,

biblioteca scolastica…..

La scuola primaria impegnandosi a promuovere ambienti di apprendimento

significativi e stimolanti per garantire il successo formativo di tutti gli alunni si

propone di:

valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni

attuare interventi adeguati nei confronti della diversità

favorire l’esplorazione e la scoperta

incoraggiare l’apprendimento collaborativo

promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

realizzare attività didattiche in forma di laboratorio

PTOF 2016-2019



PROFILO FORMATIVO FINE PRIMARIA

COMUNICAZIONE

NELLA MADRE

LINGUA

Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di

comprendere enunciati, di raccontare le proprie esperienze e di

adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

COMUNICAZIONE

NELLE LINGUE

STRANIERE

È in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di

affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di

vita quotidiana.

COMPETENZA

MATEMATICA

Utilizza le sue conoscenze matematiche per trovare e giustificare

soluzioni a problemi reali.

COMPETENZA

SCIENTIFICO-

TECNOLOGICA

Le sue conoscenze scientifico-tecnologiche gli consentono di

analizzare dati e fatti della realtà.

COMPETENZA

DIGITALE

Usa le tecnologie in contesti comunicativi concreti per ricercare

dati e informazioni e per interagire con soggetti diversi.

IMPARARE AD

IMPARARE

Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in

grado di ricercare ed organizzare nuove informazioni.

Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti.

COMPETENZE

SOCIALI E CIVICHE

Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la

costruzione del bene comune.

Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in

difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.

Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o

insieme ad altri.

Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente come

presupposto di un sano e corretto stile di vita.

SPIRITO DI

INIZIATIVA E

IMPRENDITORIALITA’

Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado di realizzare

semplici progetti.

CONSAPEVOLEZZA

ED ESPRESSIONE

CULTURALE

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime

negli ambiti motori, artistici e musicali che gli sono congeniali.

PTOF 2016-2019


MONTE ORE SETTIMANALE DELLE DISCIPLINE SCUOLA PRIMARIA

27+1 ore settimanali dal Lunedì al Venerdì

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

La scuola secondaria di 1° grado accoglie gli studenti e le studentesse nel periodo di

passaggio verso l’adolescenza, ne persegue l’orientamento educativo, ne accresce le

capacità di partecipazione al percorso di formazione e di crescita personale.

Il percorso educativo della Scuola Secondaria di 1° grado mira a far perseguire agli

allievi gli obiettivi specifici di apprendimento indicati nelle Indicazioni Nazionali e le

competenze personali di ciascun allievo, in linea con le otto Competenze Europee

raccomandate dal Consiglio d’Europa.

FINALITA’

Compito della scuola secondaria di primo grado è di produrre conoscenze, far

acquisire competenze promuovere comportamenti e sviluppare l’orientamento. In

particolare essa si propone di:

Formare la personalità dell’allievo in modo armonico e completo attraverso

una didattica induttiva che favorisca l’acquisizione delle competenze;

Rafforzare le potenzialità positive di ogni alunno nell’ottica di riequilibrare

situazioni di svantaggio e valorizzando la diversità come risorsa all’interno

dell’esperienza scolastica e personale;

Orientare gli alunni verso la scoperta delle proprie attitudini e capacità per al

fine di operare scelte consapevoli nel proseguimento del proprio percorso

formativo a lungo termine;

Promuovere esperienze sociali finalizzate a formare una coscienza civica;

Sviluppare la competenza musicale-artistica e culturale rafforzando

l’impianto didattico curriculare con attività che valorizzino le potenzialità

espressive al fine di promuovere il successo formativo degli alunni.

CLASSI DISCIPLINE

ITALIANO MATEM STOR/GEO ARTE MOTOR MUS TEC/INF SCIEN ING REL

I 8 6 3 2 2 1 1 1 1 2

II 8 6 3 1 2 1 1 1 2 2

III 7 6 4 1 1 1 1 1 3 2

IV 7 6 4 1 1 1 1 1 3 2

V 7 6 4 1 1 1 1 1 3 2

PTOF 2016-2019


CORSO AD INDIRIZZO MUSICALE

PREMESSA

L’introduzione dello strumento musicale nella Scuola Media Statale da diversi anni è

stata determinante nella formazione complessiva dell’alunno: ha fornito strumenti

per meglio comprendere un mondo fortemente caratterizzato dalla presenza della

musica come veicolo di espressione e di comunicazione. Tale progetto educativo è

stato recepito dal Ministero della Pubblica Istruzione che ha ritenuto determinante

ricondurre l’insegnamento di strumento musicale ad ordinamento come integrazione

interdisciplinare ed arricchimento dell’insegnamento obbligatorio dell’educazione

musicale (art.165 del decreto legislativo 16.04.94 n.297) nell’ambito della

programmazione educativo-didattica dei consigli di classe e del collegio dei docenti,

in sintonia con la premessa dei programmi della scuola media. La forte

collaborazione del consiglio di classe consente, quindi, lo sviluppo di un’azione

didattica interdisciplinare e multidisciplinare di consistente spessore dove largo

spazio è dato anche allo strumento. L’insegnamento strumentale promuove la

formazione globale dell’individuo offrendo, attraverso un’esperienza musicale resa

più completa dallo studio dello strumento, occasioni di maturazione logica,

espressiva e comunicativa. Integra unitamente alla dimensione cognitiva, la

dimensione pratico-operativa, estetico-emotiva, improvvisativo-compositiva. Inoltre,

offre all’alunno ulteriori occasioni di sviluppo e orientamento delle proprie

potenzialità e una più avvertita coscienza di sé e del modo di rapportarsi al sociale.

L’essenziale aspetto formativo della pratica strumentale porta alla consapevolezza

della dimensione peculiare e pubblica dell’evento musicale stesso, fornendo un

efficace contributo al senso di appartenenza sociale, inoltre fornisce occasioni di

integrazione e di crescita per gli alunni in situazione di svantaggio.

STRUTTURA ORGANIZZATIVA DEL CORSO

Le materie del Corso ad indirizzo Musicale sono le seguenti:

Pianoforte, una cattedra

Chitarra, una cattedra

Flauto, una cattedra

Violino, una cattedra

L’organizzazione del corso ad Indirizzo Musicale vede gli alunni dei quattro

strumenti distribuiti su tutti corsi al di là della scelta della Seconda Lingua

Comunitaria.

PTOF 2016-2019


Durante l’anno scolastico 2015/16 per gli alunni del corso ad Indirizzo

Musicale sono assegnate circa tre ore settimanali destinate alla Musica

d’insieme, alla lez. individuale di Strumento e alla Teoria e Lettura della

Musica. L'approccio individuale della lezione di strumento permette di

elaborare percorsi educativi e didattici più aderenti alla realtà cognitiva e socio-

affettiva dei singoli allievi, con la conseguente possibilità di osservare e

verificare i loro risultati con più attenzione e di predisporre eventuali modifiche

degli obiettivi prefissati.

Il corso di Teoria e Lettura della Musica prevede una frequenza di un’ora

alla settimana e una suddivisione degli alunni iscritti all’Indirizzo Musicale per

specialità strumentale. L’ora di Teoria e Lettura della musica viene svolta nello

stesso giorno, in orario coincidente per tutti e quattro i gruppi strumentali.

Questa soluzione consente di seguire i ragazzi in maniera adeguata e,

all’occorrenza, di riunirli in gruppi diversi e/o più ampi anche sulla base di

attività comuni per loro programmate dagli insegnanti.

Particolare rilevanza ha la musica d’insieme. A tal proposito si sottolinea che

il D.M. 6/8/1999 prevede lezioni individuali e/o per piccoli gruppi anche

variabili nel corso dell’anno scolastico: per attuare, tale modalità è necessario

ritoccare l’orario di frequenza rispetto a quello stabilito dando cosi la

possibilità ad ogni alunno di prendere parte a progetti di musica d’insieme e

laboratori. Ogni eventuale variazione dell’orario viene comunicata con largo

anticipo alle famiglie tramite avviso scritto.

PRINCIPI E FINALITA’ DEL CORSO

Promuovere la formazione globale dell’individuo offrendo,attraverso

un’esperienza musicale resa più completa dallo studio dello strumento,

occasioni di maturazione logica,espressiva,comunicativa.

Offrire all’alunno,attraverso l’acquisizione di capacità specifiche,ulteriori

occasioni di sviluppo e orientamento delle proprie potenzialità,una più

avvertita coscienza di sé e del modo di rapportarsi al sociale.

Sviluppare le capacità di attenzione e di concentrazione. Favorire le capacità

critiche ed autocritiche.

Integrare il modello curriculare con percorsi disciplinari intesi a sviluppare ,

unitamente alla dimensione cognitiva,la dimensione pratico-operativa,estetico

emotiva, improvvisativo-compositiva.

Fornire ulteriori occasioni di integrazione e di crescita anche per gli alunni in

situazione di svantaggio.

PTOF 2016-2019


LO STUDIO DELLO STRUMENTO MUSICALE RISPETTO ALLE

PRIORITA’ DEL “PTOF”

Valorizzazione asse linguistico

Attraverso le attività musicali oltre a sviluppare e consolidare competenze

musicali come “il senso ritmico” e “l’orecchio” si contribuisce a diminuire,

tramite un’azione apparentemente lontana dalle modalità ‘classiche’, le

difficoltà di linguaggio di alunni con disagio nell’apprendimento.

E’ il caso infatti del consolidamento dei meccanismi che sottendono

l’apprendimento della letto-scrittura per i quali è fondamentale una buona

competenza fonologica; su di essa è possibile lavorare in modo trasversale fra

le varie educazioni: linguistica, sonoro/musicale, motoria.

Il ritmo musicale, e la rima nel linguaggio, sono gli elementi che stanno alla

base delle filastrocche e di ogni brano musicale, anche strumentale.

Valorizzazione competenze espressive

Si valorizzano le competenze espressive degli allievi attraverso:

l’attività orchestrale e corale finalizzate alla realizzazione di eventi musicali

la partecipazione a rassegne musicali a carattere nazionale offre agli allievi

occasioni di confronto, integrazione, scambio e condivisione tra pari

le attività previste dal DM 8/11 sin dalla Scuola Primaria, si sviluppano le

competenze musicali e linguistiche degli allievi

percorsi disciplinari che, attraverso l’ascolto e l’esecuzione strumentale

individuale e collettiva, guidino l’allievo a riconoscere i significati, in relazione

alla propria esperienza musicale e ai diversi contesti storico-culturali

Orientamento

Con il Progetto DM 8/11 rivolto alle classi terze, quarte e quinte della Scuola

Primaria si assicura un percorso di studi musicale di 6 anni in verticale con la Scuola

Media ed il Corso ad Indirizzo Musicale (v. progetto DM8/11).

Attraverso attività di confronto, scambio e gli accordi di rete con il Liceo

Artistico Musicale “A.G.Bragaglia” di Frosinone e il Conservatorio “L.

Refice” di Frosinone si offre agli allievi una panoramica sul possibile prosieguo del

percorso di studi musicale.

Inclusione

In particolare con la Musica d’Insieme, ogni allievo è messo in condizioni di

partecipare all’attività musicale eseguendo brani alla sua portata, opportunamente

preparati dai docenti, al fine di integrare, coinvolgere ed esaltare le capacità di

ciascuno.

PTOF 2016-2019


TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

L’alunno partecipa in modo attivo ,avendo padronanza tecnica del proprio

strumento, alla realizzazione di esperienze musicali attraverso l’esecuzione e

l’interpretazione di brani strumentali appartenenti a generi e culture differenti.

Ha una conoscenza di base della teoria musicale.

Usa la notazione tradizionale funzionale alla lettura, all’analisi e alla

produzione di brani musicali.

Comprende e valuta eventi musicali, attraverso l’esecuzione strumentale

individuale e collettiva, riconoscendone i significati, anche in relazione alla

propria esperienza musicale e ai diversi contesti storico-culturali.

Ha acquisito un primo livello di capacità performative con tutto ciò che ne

consegue in ordine alla possibilità di controllo del proprio stato emotivo in

funzione dell’efficacia della comunicazione durante le esibizioni in pubblico.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA

Acquisire padronanza tecnica del proprio strumento attraverso un corretto

assetto psico-fisico (postura, percezione corporea, rilassamento, respirazione,

coordinamento) ed una capacità interpretativa attraverso la lettura,l’imitazione

e l’improvvisazione guidata.

Riconoscere e descrivere gli elementi fondamentali della sintassi musicale.

Riconoscere e descrivere vari generi musicali, forme elementari e semplici

condotte compositive.

Collocare in ambito storico-stilistico gli eventi musicali praticati.

CRITERI DI VALUTAZIONE

RESPONSABILITA’ E COLLABORAZIONE:

Relazione nel gruppo

Frequenza

Applicazione nello studio

AUTONOMIA:

Conoscenza di base della teoria musicale

Padronanza tecnica dello strumento nella realizzazione di esperienze

musicali

SPIRITO D’INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’:

Capacità performative, con tutto ciò che ne consegue in ordine alla possibilità

di controllo del proprio stato emotivo in funzione della comunicazione durante le

esibizioni.

PTOF 2016-2019


PROGETTI ,CONCORSI E MANIFESTAZIONI

A.S. 2016/17

DM 8/11

Progetto Continuità con la Scuola Primaria

Progetto Orchestra

Propedeutica strumentale con le classi V della scuola primaria

Open day

Concerto di Natale

Concerti eventuali di accoglienza

Collaborazioni con Associazioni ed enti locali

Partecipazione a concorsi musicali nazionali

Partecipazione a rassegne musicali o gemellaggi

Saggi di classe di fine anno

Concerto di Fine Anno Scolastico

ORARIO ORDINARIO SCUOLA SECONDARIA I°

29 ORE SETTIMANALI + 1 ora di approfondimento di italiano + 3 strumento(solo indirizzo

musicale)

MATERIA ORARIO ORDINARIO

30 ORE SETTIMANALI

ITALIANO

STORIA E GEOGRAFIA 9

SCIENZE MATEMATICHE 6

INGLESE 3

2° lingua straniera

FRANCESE 2

TECNOLOGIA 2

MUSICA 2

ARTE E IMMAGINE 2

SCIENZE MOTORIE 2

RELIGIONE 1

APPROFONDIMENTO 1

STRUMENTO MUSICALE 3

TOTALE ORE SETTIMANALI 33

PTOF 2016-2019



PROFILO FORMATIVO FINE SCUOLA SECONDARIA PRIMO GRADO

COMUNICAZIONE

NELLA MADRE

LINGUA

Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere

enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare

un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

COMUNICAZIONE

NELLE LINGUE

STRANIERE

Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello

elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in

semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea. Utilizza la

lingua inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.

COMPETENZA

MATEMATICA

Le sue conoscenze matematiche gli consentono di analizzare dati e fatti della

realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte

da altri. Il possesso di un pensiero logico gli consente di affrontare problemi e

situazioni sulla base di elementi certi.

COMPETENZA

SCIENTIFICO-

TECNOLOGICA

Le sue conoscenze scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e

fatti della realtà. Il possesso di un pensiero scientifico gli consente di affrontare

problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei

limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano

a spiegazioni univoche.

COMPETENZA

DIGITALE

Usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e

analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle

che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con

soggetti diversi nel mondo.

IMPARARE AD

IMPARARE

Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso

tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed

impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.

COMPETENZE

SOCIALI E CIVICHE

Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita.

Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione

per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo

può avvenire: momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica

del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di

solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc.

SPIRITO DI

INIZIATIVA E

IMPRENDITORIALITA’

Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità,

chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. È

disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.

CONSAPEVOLEZZA

ED ESPRESSIONE

CULTURALE

Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per

riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in

un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e

culturali della società. In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si

esprime in ambiti motori, artistici e musicali che gli sono congeniali

PTOF 2016-2019


CAPITOLO 10 SCELTE METODOLOGICHE E DIDATTICHE

Le scelte metodologiche e didattiche, comuni a tutti gli insegnanti dell’Istituto, sono guidate

dall’intento di promuovere situazioni motivanti all’imparare.

Il coinvolgimento emotivo favorisce la presa in carico del proprio percorso formativo e attiva in

modo più profondo ed efficace i processi di apprendimento.

Si stimola infatti l’utilizzo di importanti procedure cognitive:

ricerca e formulazione di ipotesi,

interpretazione dei dati e degli errori,

capacità di porre domande,

curiosità,

scoperta

Gli insegnanti lavorano in una dimensione collegiale organizzandosi in gruppi di ricerca

caratterizzati da scopi e ambiti specifici:

Programmazione e progettazione per sezioni /classi parallele/consigli di classe finalizzate al

miglioramento dell’offerta formativa e didattica attraverso:

il dialogo, la riflessione e la discussione su esigenze e bisogni emergenti nella pratica

scolastica;

l’approfondimento e lo scambio reciproco di conoscenze ed esperienze sulle pratiche

metodologiche;

la predisposizione e l’elaborazione adeguata alle singole situazioni dei percorsi didattici

curricolari e della loro verifica;

la produzione di materiali didattici significativi ed innovativi;

l’approccio ai saperi come risorse da mobilitare;

la definizione e l’organizzazione di piani d’intervento ( attività di recupero e o sviluppo)

rivolti all’acquisizione di abilità e competenze peculiari e trasversali ai diversi ambiti

disciplinari, attraverso la gestione delle risorse interne con l’utilizzo dei momenti di

contemporanea presenza di più insegnanti, lavorando anche a classi aperte e con piccoli

gruppi per personalizzare i percorsi degli alunni;

la progettazione di attività e unità didattiche orientate al raggiungimento di competenze

trasversali e/o integrate al curricolo, o extracurricolari collegate al territorio.

Sarà cura di ciascun docente creare un clima di interazione e di lavoro positivi, ispirati a

linee metodologiche e a principi didattici comuni e condivisi, nel rispetto della libertà di

insegnamento, al fine di:

Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni

Attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità (Rilevazione dei BES- Piano annuale

per l’inclusione)

Favorire l’esplorazione e la scoperta

Incoraggiare l’apprendimento collaborativo

Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

PTOF 2016-2019


attraverso metodologie e strategie quali:

Lezione dialogica centrata sull’interazione comunicativa insegnante-alunno e sulla didattica per

problemi: Lezione classica- Lezione centrata per problemi- Lezione sequenziale- Lezione

comparativa- Lezione a tesi

Didattica laboratoriale improntata all’operatività e all’imparare facendo : facilita il processo di

elaborazione e di costruzione del sapere attraverso la scoperta

Tutoring gli alunni lavorano in coppie per sostenersi e collaborare, impegna gli alunni divisi in

gruppi a collaborare per realizzare scopi comuni

Didattica metacognitiva aiuta gli alunni nel processo di riconoscimento delle proprie abilità

necessarie allo svolgimento di compiti di apprendimento e incoraggia alla scelta e all'applicazione

di adeguate strategie operative

La ricerca azione è un modo di procedere che include gli allievi in un progetto e in un processo di

riflessione e di analisi, in cui il docente ha il ruolo di “facilitatore” dell’apprendimento e l’alunno

“l’artefice” .

Il role playing gioco di ruolo che fa emergere non solo il ruolo, le norme comportamentali, ma la

persona con la sua creatività.

Brain storming consente di far emergere le idee dei membri di un gruppo, che vengono poi

analizzate e criticate; l’ interazione fra le persone; l’ interazione dello sforzo di ciascuno con quello

di un altro.

Il circle time è un gruppo di discussione su argomenti di diversa natura, con lo scopo principale di

migliorare la comunicazione e far acquisire ai partecipanti le principali abilità comunicative.

Le mappe concettuali come mezzo di indagine e di studio e come mezzo di sintesi conoscitiva

finale sono abitualmente utilizzate anche da alunni che presentano disturbi specifici di

apprendimento quali dislessia e/o deficit di attenzione.

METODOLOGIE ORGANIZZATIVE

Un percorso formativo unitario garantisce un’efficacie continuità educativa ( CURRICOLO

VERTICALE).

L’Istituto Ceccano 1 ha strutturato i dipartimenti in verticale inserendo i docenti in relazione alla

disciplina insegnata secondo il seguente schema:

DIPARTIMENTO ITALIANO

DIPARTIMENTO DI STORIA-GEOGRAFIA-RELIGIONE

DIPARTIMENTO MATEMATICA/SCIENZE

DIPARTIMENTO LINGUE

DIPARTIMENTO MUSICA

DIPARTIMENTO ARTE/TECNOLOGIA/MOTORIA

SCUOLA

DELL'

INFANZIA

SCUOLA

PRIMARIA

SCUOLA SECONDARIA I°

PTOF 2016-2019


CAPITOLO 11

LABORATORI

I laboratori sono strutture in grado di incentivare la riflessione, la creatività,

l’interdisciplinarità e la socializzazione e si caratterizzano come luoghi nei quali le

conoscenze perdono il loro carattere puramente teorico, e attraverso l’unione di teoria

e prassi, favoriscono l’apprendimento che è insieme riflessivo, creativo e

collaborativo. Nessuna autentica competenza può essere formata senza un confronto

con la pratica e senza mettere gli allievi nelle condizioni di sviluppare una strategia

per apprendere dall’esperienza.

Nel nostro Istituto sono presenti diversi Laboratori così strutturati:

AMBITI

SEDI

CECCANO ARNARA

SCIENTIFICO Laboratorio di Scienze

TECNOLGICO

INFORMATICO

Laboratorio tecnologico

(LIM)

Laboratorio informatico

Laboratorio

informatico

ARTISTICO Laboratorio di Arte

MUSICALE Laboratorio di Strumento

SPORTIVO Palestra Palestra

BIBLIOTECA Biblioteca Biblioteca

PTOF 2016-2019


CAPITOLO 12

VIAGGI DI ISTRUZIONE E VISITE GUIDATE

Nella direttiva N. 6779 A/22 del 27 settembre 2016 del Dirigente Scolastico richiama

le indicazioni del MIUR e fornisce gli indirizzi per il triennio 2016/2019 in merito a

gite e uscite didattiche:

“Prevedere percorsi e azioni, per lo sviluppo di attività didattiche e formative quali

gite e uscite didattiche, coerenti con le indicazioni fornite dal MIUR; si ricorda che la

scuola non è una agenzia turistica che scegli itinerari graditi agli studenti, ma

programma attività educative e formative che si sviluppano nel corso dell’anno, che

fra le attività possono prevedere una gita e che vanno valutate nei risultati e nel

raggiungimento degli obiettivi. Si raccomanda ai docenti di privilegiare percorsi con

il treno per la visita di grandi città; […]prima di scegliere la località finale, i docenti

provvederanno a progettare le attività didattiche, infatti la località finale dovrà

rispondere anche ad altri parametri quale la lontananza e la spesa richiesta alle

famiglie.”

FINALITA’

Le visite guidate e i viaggi d’istruzione sono intesi come laboratorio,

approfondimento e verifica delle attività didattiche.

Le visite guidate e i viaggi d’istruzione, in quanto efficace didattica e, al

contempo, sintesi di contenuti pluridisciplinari, entrano nella progettazione

didattica e sono ad essa vincolati.

Poiché nella vita scolastica il viaggio d’istruzione è senz’altro un momento

“speciale” di aggregazione e di socializzazione, può contribuire a rimuovere

problematiche di natura relazionale, culturale e sociale; la scuola pertanto si

attiverà per evitare che esso diventi ulteriore occasione di emarginazione per

alunni a rischio.

In nessun caso possono partecipare al Viaggio d’Istruzione i genitori o i

rappresentanti di classe o i genitori di alunni con particolari problematiche di

salute, proprio perché si tratta di un particolare momento di didattica in cui

deve prevalere la funzione del docente.

PTOF 2016-2019


CRITERI:

1. SCUOLA DELL’INFANZIA

I bambini della Scuola dell’Infanzia (solo quelli di 5 anni) possono effettuare

un viaggio d’istruzione di un giorno a livello regionale senza superare i 100

KM di distanza.

Si possono effettuare due visite guidate nell’ambito del Territorio e dell’orario

scolastico e le uscite necessarie per il progetto Cinema/Teatro.

2. SCUOLA PRIMARIA

I bambini delle classi Prime e Seconde possono effettuare un Viaggio

d’Istruzione di un giorno senza limiti di KM (Regionale) a cui si aggiungono

giorni per eventuali attività Laboratoriali.

I bambini delle classi Terza – Quarta – Quinta della Scuola primaria, possono

effettuare un Viaggio d’Istruzione di un giorno senza limiti di KM anche oltre

regione, a cui si aggiungono giorni di attività di Laboratorio.

E’ possibile effettuare Viaggi d’Istruzione di più giorni soltanto se legati ad

una particolare attività didattica.

Gli alunni della Scuola Primaria possono effettuare un massimo di otto uscite,

con visite guidate, comprese quelle previste per il progetto Cinema/Teatro.

La partecipazione dei bambini ai viaggi d’istruzione deve essere di almeno 2/3

rispetto al numero complessivo della classe.

La spesa per le uscite menzionate dovrà essere contenuta.

3. SCUOLA SECONDARIA DI 1°GRADO

Gli alunni della Scuola Secondaria di 1° grado, possono effettuare un Viaggio

d’Istruzione di un giorno senza limiti di KM anche oltre regione.

E’ possibile effettuare Viaggi d’Istruzione di più giorni in base alle esigenze

didattiche.

Gli alunni della Scuola Secondaria di 1° grado possono effettuare un massimo

di nove uscite guidate comprese quelle previste per il progetto Cinema/Teatro.

La partecipazione degli alunni della Scuola Secondaria di 1° grado ai viaggi

d’istruzione deve essere di almeno 2/3 rispetto al numero complessivo della

classe.

La spesa per le uscite menzionate dovrà essere contenuta.

PTOF 2016-2019


VERIFICHE

Per ogni viaggio i docenti presentano una richiesta motivando l’iniziativa e

assicurando la partecipazione dei 2/3 degli alunni, l’esaurimento dei posti sul

Bus (per il contenimento dei costi), la presenza di un numero di

accompagnatori adeguato (1/15).

Dopo ogni viaggio i docenti accompagnatori relazionano per iscritto

sull’andamento dell’iniziativa; nella relazione deve anche essere presente in

una tabella di chiara lettura: il titolo dell’iniziativa, il numero degli alunni della

classe, il numero dei partecipanti, il numero e il nome dei docenti

accompagnatori, il numero dei bus impiegati, il costo procapite finale della

gita, al fine di consentire il monitoraggio delle attività e la verifica del rispetto

dei criteri stabiliti.

PTOF 2016-2019


CAPITOLO 13

FUNZIONIGRAMMA

Nel nostro Istituto sono previste figure strategiche impegnate nel miglioramento

della scuola:

Il DS

Collaboratori DS

FS

Animatore digitale

Referenti di plesso

Coordinatori di classe

Referenti di dipartimento

Disseminatori dell’Innovazione: docenti esperti di “Buone pratiche”

TUTOR

Molte di queste figure strategiche esplicano la loro azione all’interno dei Nuclei di

derivazione Collegiale.

NIV Nucleo interno di valutazione

NAPA Nucleo allargato per autovalutazione

TPM Team per il miglioramento

Di derivazione Collegiale sono anche le Commissioni:

POFT

Continuità

INVALSI

Centro Sportivo Scolastico

Orari

Gite La scuola ha anche già costituito il Comitato di Valutazione per il Merito, di cui fanno parte: Il DS, 2 docenti individuati dal Collegio, 1 docente e 2 genitori individuati dal Consiglio d’Istituto, un Membro esterno che comunicherà l’USR.

DS

NAPA

TPM

NIV

PTOF 2016-2019


D I RI GE NTE

S COL AST I CO

Dott.ssa Marzella Simonetta

FUNZIONI

STRUMENTALI

AREA 1

Gestione del PTOF e dei Progetti Coordinamento Referenti

CARTA

AREA 2

Continuità e Orientamento

D’EMILIO TIBLANDI

AREA 3

Handicap e alunni svantaggiati (BES)

BUCCIARELLI

VERNAROLI

AREA 4

Gestione del Sito

COLAFRANCESCO

AREA 5

INVALSI –Valutazione e

Formazione

PISA

IT. ST. GEO.

REL.

Sarro De Angelis

Verrelli

MAT. SCIENZE Tiblandi -Protani

LINGUE

Rufini – Marella T

VERICALE

ARTE TEC

MOT Patrizi

ATT. MUS.

De Padua

COLLABORATORI del DS

1° Bruni Mariella

2° Fanfoni

Sec.I° Primaria Infanzia

L.Mastro Rago Bruni M. Zagaroli

Gaeta / Pisa Galei

G.Latini / Speranzini Peruzzi

Badia / Pansera Pistilli

Arnara Carta

Classe

I

Classe

II

Classe

III

A Massa Tiblandi Rago

B Salvi La Marra Rufini

C Celletti Baldassini Sarro

D / Schietroma Cerrone

E / Pomella Paliani

PND

ANIMATORE DIGITALE

De Santis Marialisa

STAFF

D’Emilio Lucia Colafrancesco Claudia

Pozzi Anna

NIV

Bruni M.

D’Emilio L.

De Santis M.

Pisa B.

TMP

Baldassini G.

Bruni M.

Carta R.

D’Emilio L.

De Santis M.

Fanfoni

Pisa B.

Tiblandi

Turriziani

REVISIONE PTOF

CARTA

TIBLANDI

BALDASSINI

CINTAGIACINTA

REVISIONE

CURRICOLO

AGOSTINI

DE ANGELIS

PALIANI

COMMISSIONI

TUTOR NEOIMMESSI IN

RUOLO CARTA

RUFINI

SAULLO

TIBERIA N.

TUTOR

REFERENTI DI PLESSO

COORDINATORI CLASSI

SEC I°

REFERENTI DI

DIPARTIMENTO

COLLEGIO DEI DOCENTI

Tutti i Docenti dell’I.C.

GLI Cellini

Labbadia

Pozzi

Appolloni

Patrizi

Zagaroli

Tiberia N.

Primi

Paliani

Pistilli

Querqui

Tiblandi

Capaldo

Cerrone

Tutti i

docenti di

sostegno

ATA:

Valente

Ciotoli

PTOF 2016-2019


COMMISSIONI DI GARA PON

I PON (Piano Operativo Nazionale) si prefigurano come opportunità di accedere ai

fondi europei finalizzati alla valorizzazione di azioni didattiche e formative.

Nel nostro Istituto è presente una commissione finalizzata a valutare ed

eventualmente ad aderire ai bandi di gara PON proposti dal Fondo UE.

La commissione è composta da un numero dispari di componenti, in numero

massimo di cinque.

Nell’anno 2015/16, l’Istituto comprensivo Ceccano1 ha ricevuto i finanziamenti,

nell’ambito del progetto PON “FESR PON-LAN-2015-82“ già concluso e

“Ambienti Digitali“ in via di conclusione.

Per l’anno 2016/17, l’Istituto si candiderà per partecipare al PON “Progetto di

Inclusione Sociale alla Lotta al Disagio”.

Nel triennio 2016/19 valuterà, in linea a quelle che sono le priorità dell’Istituto, di

prendere parte ai progetti PON che verranno banditi.

PRESIDENTE

Dirigente della stazione appaltante o, in caso di mancanza di organico, funzionario incaricato

di funzioni apicali, esperto nello specifico settore cui si riferisce

l’oggetto del contratto.

SEGRETARIO

soggetto, anche esterno, con funzioni di verbalizzazioni e di

supporto di varia natura alle operazioni

di seggio, privo del diritto di voto e di

podestà decisorie di sorta

FUNZIONARI

AGGIUNTIVI

della stazione appaltante, esperti

nello specifico settore cui si

riferisce l'oggetto del contratto

FUNZIONARI PERMANENTI

della stazione appaltante, esperti

nello specifico settore cui si

riferisce l'oggetto del contratto.

PTOF 2016-2019


1. Area organizzativa

Dirigente scolastico:

rappresentanza legale dell’istituzione scolastica ad ogni effetto di legge;

responsabilità gestionale dell’istituzione scolastica;

promozione della collaborazione tra le risorse culturali, professionali sociali ed

economiche del territorio interagendo con gli EE.LL. ed altre istituzioni

scolastiche in rete;

predisposizione e realizzazione del programma annuale, predisposizione del

documento di verifica dello stato di attuazione e delle eventuali variazioni del

programma annuale;

attuazione di ogni provvedimento organizzativo e finanziario previsto dalla

norma, secondo criteri di efficienza, efficacia, trasparenza;

I collaboratore del Dirigente scolastico:

dirigente scolastico: funzioni di collaborazione e sostituzione;

alunni: supervisione al rispetto regolamento;

docenti: proposta assegnazioni; supervisione a: orari, assenze, sostituzioni;

referenti di plesso: rapporti e indicazioni;

piano annuale attività docenti: collaborazione all’elaborazione e

aggiornamento;

piano annuale uscite: supervisione;

progetti: supervisione;

commissioni e attività Referenti e F.S.: supervisione;

rapporti con l’utenza e con enti esterni: cura

circolari e testi: stesura;

II collaboratore del Dirigente scolastico: dirigente scolastico: funzioni di collaborazione e sostituzione;

collegio docenti: verbalizzazione.

docenti: gestione assenze e sostituzioni; supervisione a orari;

referenti di plesso: rapporti e indicazioni;

rapporti con l’utenza e con enti esterni: cura

Referenti di plessi infanzia, primaria e secondaria di I grado:

alunni: supervisione e controllo del rispetto regolamento;

docenti: trasmissione indicazioni, collaborazione in sostituzioni e adattamenti

orari; organizzazione rapporti docenti-famiglie;

disciplina: vigilanza;

problemi e necessità: segnalazioni;

utenza: relazioni di prima istanza;

coordinamento dei Consigli di Intersezione o di Interclasse.

2. Area didattica

PTOF 2016-2019


FS Continuità e Orientamento:

Referente per il raccordo didattico nei tre ordini di scuola dell’istituto e con i

vari Istituti Secondari di II grado;

curricolo verticale delle discipline;

coordinamento coordinatori e orientatori di classe III;

organizzazione di incontri di formazione con rappresentanze di settore;

informazione relativa a scuola secondaria di II grado;

FS BES: disabilità/DSA/multiculturalità:

coordinamento docenti di sostegno nei tre ordini di scuola dell’istituto;

omogeneizzazione modulistica, documentazione;

organizzazione dei periodici incontri istituzionali del gruppo interistituzionale

operativo formato da genitori, docenti, specialisti;

consulenza ai docenti e alle famiglie;

gestione delle attività di intercultura;

coordinamento ore di supporto scolastico ed extrascolastico

FS PTOF:

controlla e mantiene il sistema di coerenza interna del PTOF;

garantisce il rispetto delle procedure e dei criteri definiti;

documenta l'iter progettuale ed esecutivo;

predispone il monitoraggio e la verifica finale;

FS INVALSI coordina le riunioni del gruppo di valutazione dell'INVALSI;

organizza le procedure della somministrazione delle prove INVALSI;

cura la modulistica, la documentazione e la prassi delle prove INVALSI;

Coordinatori Consiglio di classe

funzioni: di segretario nelle sedute di scrutinio presiedute dal Dirigente

scolastico;

di presidenza in sostituzione del Dirigente scolastico;

di coordinamento e verifica della programmazione;

redazione della relazione finale e dell’elenco dei testi adottati;

alunni: controllo della frequenza, del rispetto del regolamento e dello studio

regolare;

utenza: relazioni di prima istanza.

Referenti Dipartimenti di scuola primaria: funzioni: di presidenza delle riunioni di dipartimento;

di coordinamento e verifica della programmazione del Dipartimento;

Organizzazione e conferimento delle prove comuni.

Referenti Dipartimenti di scuola secondaria di 1° grado: funzioni: di presidenza delle riunioni di dipartimento;

di coordinamento e verifica della programmazione del Dipartimento;

Organizzazione e conferimento delle prove comuni;

PTOF 2016-2019


3. Area Comunicazione

FS Gestione Sito:

amministrazione, gestione e sviluppo del sito web dell'istituto;

manutenzione, aggiornamento e pubblicazione contenuti;

adattamento di tutti i contenuti per la pubblicazione web;

4. Area amministrativa (per quanto attiene l’area amministrativa si fa

riferimento per gli incarichi al Piano delle Attività proposto dal DSGA)

Dell’Area Amministrativa fanno parte:

Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi (DSGA)

n. 1 Assistente amministrativo per la didattica

n. 1 Assistente amministrativo per la didattica, per la contabilità e per

acquisti patrimonio e magazzino

n.3 Assistenti amministrativi per il personale

n.1 Assistente amministrativo per il protocollo

n.16 Collaboratori scolastici distribuiti nei vari plessi

AREA SICUREZZA:

Responsabile (esterno) servizio prevenzione e protezione;

Collaboratori scolastici e docenti referenti nei plessi per la sicurezza ed il

primo soccorso.

Per l’organigramma si fa riferimento alla documentazione agli Atti della scuola.

In Direzione sono infatti depositati fascicoli per ciascun Plesso in cui sono contenuti:

il documento della valutazione dei rischi, il piano di evacuazione, l’organigramma

della Sicurezza, tutto il carteggio fra DS ed Enti Locali e le disposizioni dettate dal

DS. Di tale documentazione esiste copia presso ciascun Plesso.

PTOF 2016-2019


CAPITOLO 14

VALUTAZIONE

Secondo le Indicazioni Nazionali per il curricolo per la scuola dell’infanzia e per il

primo ciclo d’istruzione (scuola primaria e secondaria di 1° grado), la valutazione

“assume una preminente funzione formativa di accompagnamento dei processi di

apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo.” La scuola raggiunge le sue

finalità nella misura in cui promuove apprendimenti significativi e garantisce il

successo formativo di tutti gli alunni, certificando le competenze attraverso nuove

metodologie di valutazione (compiti autentici, rubriche valutative, UdA…) e nuovi

modelli di certificazione su cui il nostro Istituto sta attuando una sperimentazione da

circa tre anni.

L’apprendimento è significativo quando la scuola è in grado di promuovere la

capacità degli studenti, di dare senso alla varietà delle loro esperienze per ridurne

la frammentazione e il carattere episodico, attraverso una progettazione capace di

rispondere ai bisogni dell’alunno, (coniugarli con l’offerta formativa dell’Istituto)

nel rispetto delle Indicazioni Nazionali.

Per adattarsi in modo flessibile a un mondo in rapido mutamento e caratterizzato da

forti interconnessioni, ciascun cittadino dovrà disporre di un’ampia gamma di

competenze chiave, una combinazione di conoscenze, abilità e attitudini appropriate

al contesto.

La nozione di competenze chiave serve a designare le competenze necessarie e

indispensabili che permettono agli individui di prendere parte attiva in molteplici

contesti sociali e contribuiscono alla riuscita della loro vita e al buon funzionamento

della società; sono tali se forniscono le basi per un apprendimento che dura tutta la

vita, consentendo di aggiornare costantemente conoscenze e abilità in modo da far

fronte ai continui sviluppi e alle trasformazioni.

Il nostro Istituto ha intrapreso un percorso di formazione, ricerca e sperimentazione

intorno ai cardini delle “Nuove Indicazioni”: Centralità della Persona, Didattica per

Competenze Chiave, Certificazione delle Competenze, Profilo dello Studente,

percorso che ha visto l’intero Collegio Docenti impegnarsi nella realizzazione del

Curricolo Verticale di Istituto, in cui ritrovare concretamente la mission di fondo

delle Indicazioni rispetto alla formazione globale dell’individuo.

PTOF 2016-2019


Nella definizione del curricolo verticale, il Collegio ha strutturato un percorso

triennale, privilegiando per l’anno in corso TRE COMPETENZE FOCUS:

1. SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’ 2. AUTONOMIA OPERATIVA, COGNITIVA E RELAZIONALE 3. RESPONSABILITA’ E COLLABORAZIONE

Nel nostro Curricolo sono presenti rubriche valutative, profili in entrata e in uscita

declinati per competenze nei diversi gradi di scuola .

Inoltre ogni disciplina, è stata “smontata” in nuclei tematici, competenze attese,

obietti di apprendimento, descrittori di prestazioni per una valutazione oggettiva.

La responsabilità della valutazione e la cura della documentazione educativa

appartengono a tutti i docenti e rappresentano tratti essenziali della Funzione

Docente.

La valutazione agita nell’attività didattica dell’Istituto si articola in varie fasi:

PTOF 2016-2019


Pri

ma

fa

se

VALUTAZIONE INIZIALE

Ha una funzione diagnostica, viene fatta all’inizio dell’anno scolastico per

accertare il livello di conoscenze e competenze di cui gli alunni sono in

possesso

individuare criticità su cui agire

avere informazioni per costruire una Progettazione coerente ed efficace

ed orientare l’azione didattica

Tutta la scuola utilizza lo stesso protocollo d’azione, tempi e modulistica

- Settembre : analisi dei documenti riferiti all’anno precedente, incontri di

continuità per raccogliere e dare informazioni ad eventuali nuovi

docenti,condivisione col DS delle criticità rilevate

- Ottobre: prove di ingresso comuni in parallelo per tutte le classi,

strutturazione Profili degli alunni, stesura fasce di livello per procedere

alle Progettazioni entro la fine di ottobre.

Sec

on

da

fa

se

VALUTAZIONE INTERMEDIA

Controlla i progressi in itinere degli alunni al fine di adeguare la

progettazione scolastica ai bisogni dei singoli studenti e si basa su tre prove

di verifica QUADRIMESTRALI, per le discipline che prevedono la prova

scritta, e su osservazioni sistematiche sempre tempestivamente annotate sul

registro elettronico per rispondere a criteri di trasparenza e consentire ai

genitori di conoscere le valutazioni espresse dai docenti. Una prova comune

di compito autentico quadrimestrale consente la misura delle Competenze

anziché degli Apprendimenti degli alunni.

Ter

za f

ase

VALUTAZIONE FINALE

Viene effettuata al termine dell’anno scolastico come rilevazione degli esiti

conseguiti durante il processo formativo e permette di predisporre il

progetto educativo- didattico dell’anno successivo.

Nella scuola dell’infanzia si produce una griglia delle competenze acquisite

per ciascun bambino.

Nella scuola del Primo Ciclo in V Primaria e in III secondaria I grado a

conclusione del percorso, i docenti oltre che gli apprendimenti, valutano se

e come l’alunno, posto in situazione, si avvalga delle conoscenze e delle

abilità possedute, usandole come strumento, per attivare processi; in tal

modo misurano la maturazione della competenza.

Le competenze vengono indagate attraverso le rubriche valutative, in cui

si sono definiti i traguardi.

PTOF 2016-2019


CRITERI CONDIVISI DI VALUTAZIONE

La valutazione pertanto si preoccupa di indagare due aspetti:

1. la conoscenza degli argomenti e le abilità conseguite con lo studio (la

valutazione degli apprendimenti avviene in decimi)

2. le competenze acquisite (le competenze sono rapportate a livelli, dal più

elevato al meno elevato, nessuna competenza è insufficiente A – B – C – D)

SCUOLA PRIMARIA

10 Approfondito e sicuro possesso di conoscenze disciplinari e

trasversali

9 Sicuro possesso di conoscenze disciplinari e trasversali

8 Possesso buono di conoscenze disciplinari e trasversali

7 Possesso adeguato di conoscenze disciplinari e trasversali

6 Acquisizione minima di conoscenze disciplinari e

trasversali

5 Inadeguate conoscenze disciplinari e trasversali

LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO ALUNNI

Il voto di condotta mira a valutare il comportamento dell’alunno durante le attività

scolastiche, il suo livello di partecipazione alle stesse, il suo grado di interesse,

l’assiduità alle lezioni e, in generale, l’adempimento dei suoi doveri scolastici e viene

espresso con un giudizio sintetico:

Ottimo – Discreto – Buono - Più che sufficiente – Sufficiente - Insufficiente.

PTOF 2016-2019


SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

• Sono stati definiti indicatori per la valutazione degli apprendimenti

Tabella di corrispondenza tra voti e livelli

VOTO(1/10) LIVELLI DI APPRENDIMENTO RAGGIUNTI

4

Gravi carenze di base. Difficoltà nell’organizzare e applicare le

conoscenze. Mancato utilizzo del linguaggio disciplinare.

Espone, produce, opera ed elabora in modo disorganico e scorretto.

5

Conoscenze parziali e/o frammentarie dei contenuti. Incertezza

nell’applicazione delle conoscenze. Espone, produce, opera, elabora in

modo confuso. Utilizza un linguaggio disciplinare parziale ed

impreciso.

6

Conoscenza essenziale dei contenuti. Si orienta in modo sommario

nell’applicazione delle conoscenze. Utilizza un linguaggio disciplinare

semplice .Espone, produce, opera, elabora in modo chiaro, ma non

sempre corretto.

7

Conoscenza adeguata dei contenuti e applicazione corretta di quanto

appreso; uso appropriato del linguaggio disciplinare. Espone, produce,

opera, elabora con sicurezza.

8

Conoscenza completa ed organizzata dei contenuti. Applicazione

sicura ed efficace delle conoscenze. Espone, produce, opera, elabora i

concetti con padronanza e con un corretto e preciso linguaggio

disciplinare.

9-10

Conoscenza, completa, approfondita, organica ed interdisciplinare

degli argomenti. Applicazione corretta e sistematica delle conoscenze,

anche in situazioni nuove. Uso efficace e produttivo del linguaggio

disciplinare. Espone, produce, opera, elabora e mette in relazione in

modo autonomo.

PTOF 2016-2019


Sono stati definiti gli indicatori per l’attribuzione del voto di

comportamento

VOTO INDICATORI

10

Pieno rispetto delle norme che regolano la civile convivenza all’interno

dell’Istituto

Frequenza assidua

Puntuale e serio svolgimento delle consegne scolastiche

Interesse e partecipazione continui alle lezioni e alle attività della scuola

Ruolo attivo all’interno della classe

9

Rispetto delle norme che regolano la civile convivenza all’interno dell’Istituto

Frequenza assidua, rari ritardi e/o uscite anticipate

Costante adempimento dei doveri scolastici

Interesse e partecipazione attiva alle lezioni

Equilibrio nei rapporti interpersonali

Ruolo positivo e collaborazione nel gruppo classe

8

Rispetto regolare delle norme fondamentali che sono alla base dell’Istituto

Alcune assenze, ritardi e/o uscite anticipate

Svolgimento regolare delle consegne scolastiche

Attenzione e partecipazione continua alle attività scolastiche

Correttezza nei rapporti interpersonali

Ruolo collaborativi al funzionamento del gruppo classe

7

Episodi limitati ma non gravi di mancato rispetto delle norme che regolano la

corretta convivenza dell’Istituto

Ripetute assenze, ritardi e/o uscite anticipate

Saltuario svolgimento dei compiti assegnati

Partecipazione discontinua alle attività scolastiche

Interesse selettivo

Rapporti sufficientemente collaborativi con gli altri

6

Talune mancanze di rispetto delle norme che regolano la civile convivenza

all’interne della scuola, anche soggette a sanzioni disciplinari

Frequenti assenze e numerosi ritardi e/o uscite anticipate

Mancato svolgimento dei compiti assegnati

Scarsa partecipazione alle lezioni

Disinteresse per alcune discipline

Rapporti interpersonali non del tutto controllati

5

Mancato rispetto delle norme che regolano la civile convivenza all’interno

dell’Istituto

Gravi episodi che hanno dato luogo a sanzioni disciplinari

Numerose assenze e continui ritardi e/o uscite disciplinari

Mancato svolgimento dei compiti assegnati

Completo disinteresse e partecipazione verso le attività scolastiche

Comportamento scorretto con i compagni e/o i docenti e personale non docente

operante nella scuola

PTOF 2016-2019


CRITERI GENERALI PER LO SVOLGIMENTO DEGLI SCRUTINI FINALI

Il nuovo assetto pedagogico, didattico e organizzativo del primo ciclo dell’istruzione

(scuola primaria e scuola secondaria di primo grado) ha messo in atto una

significativa evoluzione e innovazione del processo di valutazione modificando le

norme attuali, abrogandone alcune e introducendone di nuove:

- abrogazione dell’ art. 148 del D. Lgs n. 297/1994, che ha così abolito l’esame di

licenza elementare;

- abrogazione dell’art. 145 dello stesso D. Lgs n. 297/1994 che ha abolito la

competenza del Consiglio di interclasse in merito all’eventuale non ammissione di

alunni alla classe successiva;

- D. Lgs 19/02/2004 n. 59 - Definizione delle norme generali relative alla scuola

dell'infanzia e al primo ciclo dell'istruzione;

- D.P.R. n. 122/2009 - Regolamento per la valutazione degli alunni.

Criteri per l’ammissione alla classe successiva nella scuola primaria La valutazione, periodica e annuale, degli apprendimenti e del comportamento degli

alunni e la certificazione delle competenze da essi acquisite, sono affidate ai docenti

della classe; agli stessi è affidata la valutazione dei periodi didattici ai fini del

passaggio al periodo successivo. All’interno della classi della primaria, è possibile la

non ammissione alla classe successiva, ossia dalla classe II alla classe III o dalla

classe IV alla classe V, ma con tre condizioni precise:

solo in casi eccezionali;

gli eventuali casi eccezionali devono essere comprovati da specifiche e

puntuali motivazioni che illustrino anche tutti i processi attivati dai docenti e

che non hanno avuto un esito positivo;

la non ammissione va assunta con decisione collegiale e unanime di tutti i

docenti della classe.

Gli scrutini finali sono presieduti dal Dirigente Scolastico o da un docente della

classe da lui delegato e si svolgono, secondo un calendario fissato dallo stesso

Dirigente, con la partecipazione dei docenti della classe titolari degli insegnamenti

delle discipline, compresi il Docente di Sostegno e del Docente di Religione,

limitatamente agli alunni che si avvalgono del relativo insegnamento.

Il passaggio alla classe della scuola primaria avviene per scrutinio, in caso di

valutazione positiva, cioè con voto non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina, e

con decisione assunta collegialmente ed a maggioranza dai docenti della classe.

Non essendoci più l’esame di licenza elementare, il passaggio dalla scuola primaria

alla scuola secondaria di primo grado avviene a seguito di valutazione positiva al

termine del secondo periodo didattico biennale.

Alla fine della Scuola primaria all’alunno ammesso al primo anno della scuola

secondaria di primo grado viene rilasciata una certificazione delle competenze.

PTOF 2016-2019


La valutazione del comportamento degli alunni è espressa collegialmente dai

docenti contitolari della classe attraverso un giudizio, formulato secondo le modalità

deliberate dal Collegio dei docenti, riportato nel documento di valutazione.

Per quanto riguarda l’insegnamento della religione cattolica la valutazione è espressa

da un giudizio così graduato: non sufficiente, sufficiente, buono, distinto, ottimo.

Ai sensi del DPR n. 122/2009 la valutazione degli alunni con disabilità certificata,

nelle forme e con le modalità previste dalle disposizioni normative in vigore, è

riferita al comportamento, alle discipline e alle attività svolte sulla base del piano

educativo individualizzato.

Criteri per l’ammissione alla classe successiva o all’esame di stato conclusivo del

I ciclo d’istruzione La valutazione finale, intesa come ammissione/non ammissione alla classe successiva

o all’esame di stato conclusivo del I ciclo d’istruzione, è compito dell’intero

Consiglio di Classe.

Vengono ammessi alla classe successiva gli alunni che conseguono:

la validità di frequenza delle lezioni (tenuto conto delle eventuali deroghe

approvate dal Collegio docenti);

un voto non inferiore a sei decimi in ogni disciplina di studio;

un voto non inferiore a sei decimi nel comportamento.

Il voto di comportamento insufficiente è condizione da sola sufficiente a determinare

la non ammissione.

La non ammissione, in ogni caso, deve essere decisa dal Consiglio di classe con

deliberazione assunta all’unanimità o a maggioranza, dopo aver attentamente valutato

il quadro complessivo della situazione dell’alunno e tenendo conto dei seguenti criteri

di valutazione:

assenze superiori ad 1/4 dell’orario annuale (ai sensi del D. Lgs. 59/2004 art.

11 comma 1, salvo diversa delibera del Consiglio di classe in considerazione

delle deroghe approvate dal Collegio docenti)

mancato raggiungimento degli obiettivi formativi e di apprendimento

mancati progressi rispetto al livello di partenza

carenze nelle abilità fondamentali

mancanza di impegno

inadeguato livello di maturazione

comportamento scorretto

Il Consiglio di classe, dopo attenta valutazione di ogni elemento ritenuto utile per la

valutazione complessiva dello studente, assegnerà i voti, tenendo conto dei seguenti

criteri:

Si darà immediatamente luogo alla AMMISSIONE alla classe successiva o

all’esame di stato conclusivo del I ciclo d’istruzione in presenza di proposte di

voto tutte almeno sufficienti.

PTOF 2016-2019


Qualora si registrino carenze in una o più discipline, per decidere l’ammissione

alla classe successiva, il Consiglio di classe valuta il numero delle insufficienze

riportate da ogni singolo alunno ed eventuali deroghe.

Sono tenuti in considerazione quali elementi positivi che concorrono alla

valutazione dell’alunno nella valutazione finale:

- la frequenza assidua e la partecipazione attiva alla vita scolastica

- l’impegno e la volontà di migliorare

- il comportamento corretto e collaborativo

Saranno tenuti in considerazione anche:

- eventuali motivi di salute o di consistente disagio psicologico che hanno

influito sul rendimento scolastico.

In caso di valutazione positiva degli aspetti sopra enunciati e se si considera

recuperabile la situazione dell’allievo, il Consiglio procede a stilare una nota di

comunicazione alla famiglia di ammissione in presenza di carenze e con indicazioni e

consigli sugli obiettivi da raggiungere e sulle abilità da recuperare nel periodo estivo.

La scuola non può tuttavia delegare alle famiglie la cura di situazioni gravi che non è

riuscita a sanare con l’organizzazione delle attività didattiche; pertanto se non

sussistano le condizioni per le quali l’alunno sia in grado di raggiungere gli obiettivi

formativi o necessiti di interventi di recupero e di sostegno in più di tre discipline,

non compatibili con il tempo effettivamente disponibile o non possieda le conoscenze

necessarie per affrontare la classe successiva o l’Esame di Stato conclusivo del I ciclo

d’istruzione, il Consiglio di classe delibera la non ammissione.

PTOF 2016-2019


CAPITOLO 15

SPAZI – STRUTTURE - BENI

L'I.C. 1 Ceccano è formato da 7 plessi. La sede centrale è ubicata nella parte alta del

Paese facilmente raggiungibile sia con mezzi pubblici che privati ed è sede di 11

classi di scuola Primaria, di sei sezioni di scuola dell’infanzia e di 12 classi di scuola

secondaria.

I Plessi più distanti sono i due di Arnara collocati in un altro Paese che dista da

Ceccano circa 10 Km. Tutti gli altri plessi sono situati nelle zone di campagna e nella

parte bassa del Paese di Ceccano. Tutti i plessi dell'istituto presentano uno spazio

esterno antistante l'edificio. Alcuni hanno anche spazi dove gli alunni possono

effettuare attività ludiche e sportive. Nella sede centrale vi sono vari laboratori tra cui

quello informatico con 20 postazioni, con stampante e lim , utilizzato sia dalla scuola

Primaria che secondaria di primo grado e quello scientifico. Anche nella sede staccata

di Arnara sono presenti: 7 Lim corredate di Laptop e un laboratorio informatico con

12 postazioni. Le attrezzature informatiche sono state acquistate grazie al contributo

della Fondazione Roma.

I finanziamenti che la scuola utilizza sono maggiormente quelli assegnati dal MIUR.

Il laboratorio scientifico è stato realizzato con i fondi del Progetto “Scuola Aperta”,

finanziato dalla Regione.

Per il prossimo triennio l’Istituto necessita di cura e attenzione da parte dei due

Comuni di Ceccano e Arnara in merito agli spazi che devono essere aumentati nel

Comune di Ceccano e alla messa in Sicurezza degli edifici scolastici sia ad Arnara

che a Ceccano. La Scuola invece deve mettere in atto una serie di azioni volte ad

implementare:

le dotazioni librarie (vocabolari, narrativa, volumi per docenti, volumi per il

comodato d’uso agli studenti)

le dotazioni necessarie per aumentare la fruibilità dei laboratori scientifico,

artistico e di ricerca

le dotazioni per aumentare le aule connesse e per creare aule 3.0

le dotazioni per migliorare ed aggiornare i laboratori informatici

la disponibilità di strumenti musicali.

PTOF 2016-2019


CAPITOLO 16

ORGANICO

Fabbisogno Posti di Organico Comuni e di Sostegno

Il fabbisogno triennale dei posti comuni e di sostegno dell’organico è calcolato sulla

base del monte orario degli insegnamenti e sulla base della media storica delle

iscrizioni del triennio precedente; può risultare tuttavia estremamente variabile e non

prevedibile per una possibile oscillazione delle iscrizioni. Si indica una previsione di

massima sulla scorta dell’andamento registrato negli ultimi anni.

FABBISOGNO POSTI DI ORGANICO COMUNI E DI SOSTEGNO

Grado di scuola Sezioni o classi docenti

Infanzia 17 34 posto comune

5 sostegno

Primaria 33 38 posto comune

6 sostegno

Secondaria I grado 13 24 posto comune

4 c. Indirizzo Musicale

4 sostegno

Fabbisogno Posti di Potenziamento

L’intero Istituto ha una forte connotazione musicale e nell’indicare le priorità si pone

al primo posto una cattedra di musica (A032/A077) per consentire l’introduzione

della musica già dalla classe III Primaria, secondo quanto previsto nel DM 8/11, per

la cui progettualità il nostro Istituto è stato individuato dal MIUR.

Con riferimento al Piano di Miglioramento vengono espresse le priorità per una

cattedra di matematica (A059) e per una cattedra di Italiano (A043).

La scuola punta anche allo sviluppo della conoscenza delle lingue straniere, in

particolare di Inglese, sia negli alunni che nei docenti, pertanto per tutte le attività

progettuali avviate è necessaria una cattedra di Inglese (A345).

Nell’Istituto sono presenti, oltre a 16 alunni con certificazione L.104 art.3 co.3, anche

14 alunni con certificazione per l’integrazione scolastica per un totale di 30 alunni in

situazione di H; per garantire l’Inclusione di altri 26 alunni con Bisogni Educativi

Speciali (DSA e Stranieri) e per consentire la piena realizzazione degli obiettivi

PTOF 2016-2019


previsti dal P.A.I risulta necessaria una cattedra di Sostegno per la Primaria e

una cattedra di Sostegno per la Secondaria.

Il Vicario esonerato è un docente Primaria specializzato in lingua inglese; pertanto

è indispensabile la sostituzione con docente specializzato; tutti gli altri sono già

impegnati nell’insegnamento di inglese nelle classi assegnate.

POSTI RICHIESTI PTOF 2016/19

IN ORDINE DI PRIORITA’

POSTI ASSEGNATI A.S.2015/16

1. Posto Comune Primaria

specializzata Inglese

(sostituzione Vicario)

1. Posto Comune Primaria

senza specializzazione Inglese

2. Musica (A032/A077) 2. Arte (A028)

3. Sc.Matematiche (A059) 3. Matematica (A048)

4. Italiano (A043) 4. Posto Comune Primaria senza

spec. di Inglese

5. Inglese (A345) 5. Inglese (A345)

6. Sostegno Secondaria I grado 6. Posto Comune Primaria senza

spec. di Inglese

7. Sostegno Scuola Primaria -

Per il corrente anno nell’Organico del Potenziamento sono state assegnate alla

scuola tre docenti posto comune più un docente per chiamata direttase; nessun

docente di Sostegno.

Personale AT.A. Per la determinazione dell’organico del personale ATA, al fine di garantire i servizi minimi

di organizzazione del lavoro e di sorveglianza per gli alunni bisogna tener presente che

l’I.C. Ceccano oltre che dalle sedi di Ceccano è costituito anche dalle sedi di Arnara con la

presenza di una scuola dell’infanzia, di una scuola Primaria e di una sezione staccata della

scuola secondaria di primo grado.

PTOF 2016-2019


La scuola ubicata a Ceccano richiede la sorveglianza di quattro sedi con complessivi dieci

ingressi da presidiare, con diversi ordini di scuola (primaria, infanzia e scuola secondaria di

primo grado ) che richiedono, per le tipologie di orario adottate, un minimo di due

collaboratori per sede. La sede di via Matteotti richiede grande attenzione, in considerazione

sia della struttura dell’edificio sia per la presenza di un numero elevato di alunni distribuiti

su piani e ali diverse dell’edificio; il Corso musicale della Scuola Secondaria di Primo

Grado necessita di una unità in più per la copertura dei turni pomeridiani; inoltre a questa

sede si rivolge, per il servizio di educazione ed istruzione, la casa-famiglia Etnie di

Ceccano, con tutte le problematiche derivanti dal disagio sociale vissuto dagli alunni..

Nella scuola di Arnara gli ingressi da presidiare sono tre (Infanzia, Primaria e Scuola

Secondaria di I grado).

La scuola ha in atto un contratto di esternalizzazione dei servizi di pulizia, per cui sconta la

riduzione del 25% del personale Collaboratore scolastico.

Il numero dei C.S. risulta esiguo rispetto alle reali esigenze dell’Istituto tuttavia docenti e

collaboratori scolastici hanno costituito una vera e propria squadra di educatori e controllori,

che ha consentito ogni anno di arrivare al termine delle lezioni in maniera dignitosa.

Per quanto riguarda il personale Amministrativo bisogna tener conto delle maggiori

esigenze di servizio negli uffici di segreteria, derivanti dal Dimensionamento, poiché

l’istituzione del nuovo Istituto Comprensivo di Ceccano 1 con annessa la sede di Arnara, ha

intensificato il lavoro che si svolge nella sede di Segreteria di Ceccano.

Organico a.s.2015/16

QUALIFICA Tempo Ind. Tempo Det. Ass.Provv

D.S.G.A. 1

Ass.Amm. 6

Coll. Scolastici 15 1

Organico necessario a.s.2016/19

QUALIFICA Tempo Ind. Tempo Det. Ass.Provv

D.S.G.A. 1

Ass.Amm. 6

Coll. Scolastici 18

PTOF 2016-2019


ALLEGATI

ALLEGATO 1 – PDM (Piano di Miglioramento)

PIANO DI MIGLIORAMENTO PRIORITA'

Le nostre priorità, descritte come miglioramento dei risultati delle prove INVALSI e

come esiti più attendibili in termini di raggiungimento degli obiettivi, ci riportano

alla nostra mission: il successo formativo degli alunni.

Risultati scolastici: Migliorare i risultati scolastici in termini di effettivo

raggiungimento degli obiettivi Risultati nelle prove standardizzate nazionali:

MIGLIORARE I RISULTATI DI MATEMATICA E ITALIANO NELLE PROVE

STANDARDIZZATE

AUMENTARE DI 2 PUNTI LA PERCENTUALE DI ALUNNI CHE SONO AL

LIVELLO 5 Portare il livello dei risultati delle prove di matematica a quello

della Regione

AREA DI PROCESSO:

Curricolo, progettazione e valutazione

- Utilizzare criteri di valutazione omogenei e condivisi per matematica e italiano

nella primaria e renderli coerenti con i criteri della secondaria

- . Rafforzare e raffinare gli strumenti di monitoraggio da utilizzare in itinere per

consentire un’adeguata riprogettazione dell'azione didattica

- Strutturare prove di verifica degli apprendimenti da somministrate

contemporaneamente per: la prova d'ingresso, per l'intermedia e per la finale.

- Verificare e Valutare le competenze tramite compiti autentici, diari di bordo,

biografie, Griglie di osservazione e Rubriche di valutazione.

Ambiente di apprendimento

- Attuare una "Didattica per Competenze"

- Creare ambienti di apprendimento motivanti e stimolanti mediante l'uso di

nuove metodologie e tecnologie.

- Non considerare l'aula come il luogo privilegiato per la trasmissione del sapere,

ma cogliere le opportunità offerte da altri spazi e realtà esterne

- Prediligere la didattica laboratoriale, in cui l'alunno costruisce il proprio sapere

e il docente non trasmette contenuti ma è un facilitatore/tutor

Inclusione e differenziazione:

- Organizzare una didattica flessibile per un apprendimento significativo.

- Prediligere attività a classi aperte, con docenti diversi e metodologie alternative

a quelle risultate fallimentari per le difficoltà di apprendimento

- Strutturare sistemi di monitoraggio dei risultati conseguiti che siano utili a

quantificare, qualificare e descrivere gli obiettivi raggiunti.

PTOF 2016-2019


Continuità e orientamento

- Curare, tramite i Dip.di Matematica e Ital. della Media, lo studio di caso degli

alunni di V 2013/14 che sosterranno l'esame di III media nel 2016/17

- Strutturare uno specifico team di Funzioni Strumentali Continuità e

orientamento provenienti dai tre ordini di scuola: infanzia, primaria, secondaria

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

- Finanziare prioritariamente i Progetti che prevedano il recupero e lo sviluppo

delle competenze matematiche e di italiano

- Dedicare un monte ore annuale agli incontri dei Dipartimento di Matematica e

di Italiano in verticale (primaria/secondaria)

- Strutturare un sistema formalizzato di controlli sulle modalità di rilevazione e

valutazione delle competenze e sulle attività svolte per svilupparle

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

- Organizzare percorsi formativi sulla didattica della matematica

- Promuovere Focus Group di autoanalisi sui risultati delle prove INVALSI e

sulle metodologie maggiormente in uso

- Indagare il perché delle differenze dei risultati delle prove INVALSI da una

classe all'altra e da un anno all'altro per risultati positivi costanti

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

- Partecipare a gare, concorsi e competizioni che provengano come offerta dal

territorio, per motivare gli alunni.

- Coinvolgere le famiglie con incontri dedicati, comunicando gli obiettivi di

miglioramento che la scuola si propone.

Riteniamo che tutte le sette aree di processo contengano elementi per potere

sviluppare obiettivi di processo che possano contribuire al raggiungimento delle

priorità che ci siamo dati. Sicuramente per migliorare la qualità degli apprendimenti

sarà necessario nella progettazione rivedere metodologia e valutazione. L'ambiente di

apprendimento e il clima agiscono in maniera determinante sulla qualità degli

apprendimenti: non ci stancheremo di ricordarlo a quanti resistono ai cambiamenti.

Un elemento strategico sarà la formazione e su questa la scuola ha sempre puntato,

ma va allargata la rosa di quanti si sentono motivati all'ampliamento delle proprie

competenze professionali, non solo tra i docenti ma anche fra gli ATA. Sicuramente

sarà utile coinvolgere le famiglie nelle nostre priorità.

PTOF 2016-2019


AZIONE ANNUALE “FACCIO? COMPRENDO? APPRENDO!” (anno 1)

In riferimento alle priorità individuate nel RAV, l’attenzione nel presente Piano si sofferma

sui Risultati delle prove standardizzate nazionali pertanto il miglioramento atteso riguarda i

risultati di Italiano e Matematica nelle prove. In particolare il Focus sarà: Promuovere negli

alunni la Padronanza delle Tecniche di Comprensione Testuale.

Fasi

- Analisi delle criticità emerse dal RAV da parte del Collegio dei Docenti

- Riflessione sulle esigenze di miglioramento da parte dell’Istituto

- Focus sugli Aspetti generali del lavoro dei docenti per strutturare una concreta operatività

didattica, che conduca a soluzioni strategiche organicamente strutturate.

- Individuazione di un corso di formazione specifico per implementare le metodologie

didattiche mirate all’apprendimento dell’Italiano e della Matematica

- Attuazione delle tecniche apprese nel percorso di formazione nella pratica didattica

quotidiana

- Monitoraggio dei risultati con simulazione di prove INVALSI

Corso di Formazione

I docenti saranno coinvolti in un corso di formazione di didattica innovativa che curi gli

aspetti metodologici centrati sulla comprensione del testo, attraverso la sperimentazione dei

modelli suggeriti dai formatori nella pratica didattica quotidiana e la costruzione di nuovi

modelli elaborati durante i workshop

Modello organizzativo

Conferenza

Workshop

Report finale

Descrizione dei sistemi di apprendimento.

Tutoraggio

Cooperative learning

Learning by doing

Peer to peer

Metodologie di intervento per la realizzazione degli obiettivi previsti

Durante il percorso di ricerca-azione i docenti saranno impegnati nelle seguenti attività:

- A partire da una tipologia testuale, strutturare attività condivise, che siano di stimolo all’acquisizione delle competenze di comprensione testuale

- Sperimentare nelle classi i modelli nelle attività con gli alunni - Strutturare schede di autovalutazione calibrate sulle competenza in uscita delle varie classi

PTOF 2016-2019


- Strutturare schede di valutazione delle competenze acquisite

Utilizzo di tecnologie multimediali.

Il progetto prevede l’utilizzo di tecnologie multimediali in dotazione dell’Istituto (PC presenti

nell’aula informatica, LIM, software didattici, programmi didattici specifici, Internet)

Indicatori concernenti il monitoraggio e la valutazione delle azioni

Efficacia del percorso di formazione:

- Ricaduta dell’azione formativa nella pratica didattica quotidiana:

% docenti che hanno attuato le pratiche didattiche suggerite (questionari, report,

registro delle attività)

miglioramento degli esiti degli alunni in seguito alla sperimentazione (prove di verifica

durante la sperimentazione e finali)

Per il Piano di Miglioramento l’I.C.Ceccano I non ha costituito specifica Rete, essendo il

piano strettamente legato agli obiettivi di processo e alle priorità e traguardi individuati

nel proprio RAV, ma le attività di Formazione saranno comunque aperte ai partner delle

Reti costituite per naturale collaborazione di scuole sul territorio. - RETE PER CONTINUITA’, ORIENTAMENTO E INDAGINE SUGLI ESITI A DISTANZA CON SCUOLE

SUPERIORI DEL TERRITORIO (I.I.S. e LICEO SCIENTIFICO DI CECCANO e LICEO SCIENTIFICO DI FROSINONE)

- RETI PER RICERCA-AZIONE SULLA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE - RETI PER ATTIVITA’ DI FORMAZIONE CON I.C. CECCANO II e I.C. CASTRO DEI VOLSCI - RETE PER L’INCLUSIONE

Modalità e strumenti di verifica /

valutazione

Report X

Audit X

Schede di monitoraggio

ALLEGATO 2 – Proposta Offerta Formativa Comitato genitori

Come ormai da più di quattro anni a questa parte, il Comitato dei genitori di Arnara sostiene la

scuola del proprio paese di ogni ordine e grado, con supporti non solo di carattere

economico/materiale, ma soprattutto organizzando una serie di eventi ed iniziative che tendono

ad arricchire lo scarno panorama culturale locale, con una attenzione particolare per le nuove e

nuovissime generazioni.

Abbiamo accolto con molto entusiasmo la formale apertura alle associazioni dei genitori attive

sul territorio a cui la nuova legge invita gli Istituti e nella presente proveremo a sintetizzare

qualche punto della lista di progetti che abbiamo intenzione di attuare per il futuro, da poter

inserire eventualmente nel PTOF 2016-2018. Questo ci auguriamo rafforzi la collaborazione

PTOF 2016-2019


che da sempre c’è stata con la Direzione scolastica e le altre cariche dell’Istituto, collaborazione

che di sicuro rappresenta per il Comitato una garanzia non solo di credibilità, ma che comporta

anche positivi riscontri organizzativo/logistici. Avere l’opportunità di poter svolgere i nostri

eventi, laddove possibile, all’interno della struttura scolastica, in special modo in orario

curriculare, per esempio, ci permetterebbe di assicurare una fruizione degli stessi da parte di un

più ampio numero di studenti. Ci auguriamo inoltre che tale formale riconoscimento possa

assicurare una maggior attenzione agli eventi da noi organizzati anche al di fuori dell’orario

scolastico: chiediamo infatti alla Direzione un maggior sforzo in termini di pubblicità, al di

fuori del territorio di Arnara in particolar modo.

1) Sarebbe nostro desiderio che il consueto appuntamento che la scuola di Arnara condivide

con i genitori tutti e con il Comitato dei genitori in particolare, e cioè la manifestazione

“Sapere i sapori”, diventi un punto fermo del Programma triennale. La manifestazione che,

a prescindere dal finanziamento regionale, continua (a parte alcune eccezioni) a riunire

studenti, docenti e genitori per perpetuare tradizioni locali, non solo riguardanti la tavola,

crea una positiva sinergia che rafforza i legami sociali, che in un piccolo paese come il

nostro sono fondamentali affinché lo stesso sopravviva.

La nostra proposta “aggiuntiva” per cercare di arricchire ulteriormente la manifestazione,

per altro già adeguatamente articolata, è volta a favorire la partecipazione di una

rappresentanza delle altre scuole del Comprensivo. Inoltre ci piacerebbe creare una piccola

sezione dedicata alla valorizzazione di tutte le nazionalità altre da quella italiana presenti tra

la popolazione scolastica dell’Istituto. L’idea sarebbe di coinvolgere, sempre nel corso

dell’appuntamento arnarese, studenti e genitori che hanno origini straniere, invitandoli ad

intervenire presentando sotto forma di recitazione, poesie, letture, ecc. le tradizioni dei

propri paesi d’origine e, per quanto riguarda i genitori, chiedendo loro di preparare piatti

tipici delle nazioni da cui provengono. Tali esperienze creerebbero, a nostro parere, un

clima di condivisione, alla base della conoscenza reciproca, dell’integrazione e del rispetto

delle realtà culturali diverse dalla nostra.

2) Un ambizioso progetto che da un po’ di tempo accentra la nostra attenzione, ma che allo

stesso tempo ci frena per il moderato impegno economico ed organizzativo che

comporterebbe, è quello di portare ad Arnara una realtà teatrale, che non vogliamo

riduttivamente chiamare corso di teatro. La nostra attenzione è, forse un po’

campanilisticamente, caduta sulle piccole compagnie teatrali che popolano il nostro

territorio, con un’attenzione privilegiata verso quelle che prevalentemente recitano in

dialetto, e che spesso portano in scena spettacoli da loro stessi ideati e sceneggiati, che

possono anche essere rivisitazioni in dialetto ciociaro di famose scene di classici della

letteratura italiana. Siamo attualmente in contatto con le ragazze della compagnia teatrale di

Ceccano “Atto primo” e con l’associazione di Pastena “La Bussola”. L’idea sarebbe quella

di far fare ad una o a più compagnie del genere, un corso per i bambini/ragazzi, per poi

terminare l’esperienza organizzando un vero e proprio festival del teatro in dialetto ciociaro,

con la messa a punto inoltre di uno spettacolo realizzato dai ragazzi che hanno seguito il

corso e magari coinvolgendo altre scuole della provincia in cui esiste già un percorso

PTOF 2016-2019


teatrale. Tutto ciò, ne siamo consapevoli, comporterebbe non solo un massiccio sforzo

organizzativo, ma anche la richiesta di un contributo da parte dei genitori per l’eventuale

corso, che non basterebbe comunque a coprire tutti i costi. Il Comitato è chiaramente

disposto a investire una parte, che ora non è chiaramente quantificabile, dei propri fondi, ma

inutile dire che da solo non può farcela e che, se la scuola, come sospettiamo, non può

accollarsi parte delle spese, l’unica soluzione sarebbe individuare un bando di finanziamento

in cui rientrare per tale tematica, a cui magari potrebbe partecipare la scuola stessa in

partenariato col Comitato o viceversa. Insomma, chiediamo aiuto al personale docente ed

alla DS per poter eventualmente sviluppare questo discorso, laddove ce ne sia l’interesse,

ovviamente.

3) Un progetto sicuramente più ridimensionato è sicuramente la realizzazione di “orti

scolastici”, che forse può sembrare superfluo in un paese ancora a carattere prettamente

agricolo come Arnara, ma che non lo è affatto se pensiamo all’abbandono delle terre, le

quali potrebbero invece rappresentare un’opportunità in questi tempi di crisi e di mancanza

di posti di lavoro. Non abbiamo abbastanza competenze per argomentare la soddisfazione

che deve provare chiunque veda crescere e fruttificare il proprio lavoro e la valenza

educativa e formativa di un tale percorso per bambini che vanno dai 6 ai 13 anni:

insegnerebbe loro che tutte le conquiste comportano un sacrificio, il quale può essere

rappresentato dalla fatica fisica necessaria per lavorare la terra o da una negativa

congiuntura atmosferica che può vanificare ogni sforzo, compromettendo la raccolta dei

frutti tanto sudati ed attesi. Fondamentale sarà coinvolgere i nonni o tutte quelle figure

“paesane”che abbiano tempo e voglia di trasmettere alle tenere generazioni il loro sapere in

materia di “coltivazioni”, cercando di minimizzare il ricorso ad esperti esterni e favorendo,

magari per i ragazzini delle medie, un percorso di riscoperta di colture tipiche del nostro

passato che sono scomparse, soppiantate da colture massive che mirano alla grande

distribuzione. Ambizioso sarebbe pensare di utilizzare terreni abbandonati ed incolti del

territorio di Arnara, per ridare loro una collocazione ed una identità.

4) Sulla scia delle nuove indicazioni che paiono spingere il corpo docente a lavorare perché sia

non solo massimo, ma soprattutto omogeneo il livello raggiunto dagli studenti alla fine dei

vari percorsi scolastici, chiediamo che estrema attenzione venga data alla possibilità di

estendere al maggior numero di alunni la possibilità di accedere a corsi di recupero e/o di

approfondimento, specie per i ragazzini delle scuole medie, in vista di un loro inserimento

nella nuova realtà delle scuole superiori.

5) Nonostante la positiva esperienza legata al progetto “Il libro a 360°-approcci a confronto”

(finanziato tramite bando regionale “Io leggo”, L.R.16 del 2008) sia conclusa, il Comitato

dei genitori continuerà a proporre laboratori di lettura, lettura e videoproiezioni, lettura e

manualità da svolgere privilegiatamente, ove possibile, in orario curriculare (direttamente a

scuola o presso la biblioteca comunale di Arnara), e con il preventivo accordo e consulto

con il personale docente per cercare di legare gli argomenti ai programmi svolti nelle varie

PTOF 2016-2019


classi. Allo stesso modo verranno proposte gite che avranno come mete i luoghi più

rappresentativi della nostra Ciociaria, sia al livello artistico, che storico/culturale. In progetto

da un po’, una gita all’abbazia di Montecassino, con visita al cimitero polacco, e puntata al

Museo della memoria di Colle S.Magno, per esempio. Anche Anagni, Fumone, Arpino,

Trisulti ed altri ancora nella lista dei luoghi da far visitare.

Infine, legato al punto 2), si cercherà di organizzare viaggi per assistere a spettacoli teatrali

nei vari teatri romani, dando per scontato che quelli più vicini possano essere più facilmente

raggiunti dalle famiglie.

In tutto ciò l’apporto della scuola non può che essere limitato ad un’attività di pubblicità e

di sensibilizzazione degli alunni da parte dei docenti.

Inutile rimarcare che tutto questo presuppone un discreto livello di collaborazione anche da

parte dell’Amministrazione comunale di Arnara.

Il Presidente del Comitato dei Genitori di Arnara “Un Comune-una Scuola”

Dr.ssa Silvia Testani

ALLEGATO 3 – Protocollo di Accoglienza

PROTOCOLLO D'ACCOGLIENZA

TRIENNIO 2016/2019

ALUNNI

Il protocollo di accoglienza è un accordo condiviso da tutti i soggetti scolastici

(Dirigente Scolastico, Collegio dei Docenti, personale di segreteria, famiglie, studenti

e collaboratori scolastici) che definisce l'orientamento di accoglienza dell'Istituto

Comprensivo Ceccano1 e i percorsi che tutti i soggetti si impegnano a realizzare

all'interno dei propri ambiti di competenza.

FINALITÀ

• Definire pratiche condivise all’interno della scuola in tema d’accoglienza;

• facilitare l’ingresso degli alunni nel sistema scolastico e sociale;

• sostenere gli alunni nella fase di adattamento al nuovo contesto;

• favorire un clima di accoglienza e di attenzione alle relazioni che prevenga e

rimuova eventuali ostacoli alla piena integrazione;

• costruire un contesto favorevole alla conoscenza del vissuto di ogni alunno;

• promuovere la comunicazione e la collaborazione fra scuola e territorio sui temi

dell’accoglienza e dell’educazione nell’ottica di un sistema formativo inclusivo.

PTOF 2016-2019


1. L’ISCRIZIONE

GLI UFFICI DI SEGRETERIA:

• Iscrivono gli alunni;

• forniscono supporto per la compilazione della domanda di iscrizione on line;

• raccolgono la documentazione relativa alla precedente scolarità (se esistente);

• acquisiscono l’opzione di avvalersi o non avvalersi dell’insegnamento della

religione cattolica.

2. ASSEGNAZIONE DELL’ALUNNO ALLA CLASSE

CRITERI PER LA FORMAZIONE DELLE CLASSI

La formazione delle classi deve essere effettuata in modo da:

• favorire la crescita e la maturazione degli alunni e quindi favorire nuove

amicizie e la conoscenza di realtà diverse da quelle acquisite;

• costituire gruppi che siano, in piccolo, uno spaccato della società e quindi al

loro interno eterogenei;

• garantire l'omogeneità tra sezioni parallele.

Per fare questo è necessario tener conto di una pluralità di indicazioni fornite dagli

insegnanti della scuola di provenienza, nonché quelle desumibili dai documenti

acquisiti agli atti.

Le famiglie possono esprimere eventuali richieste che saranno esaminate e, nel caso,

soddisfatte compatibilmente con i criteri generali indicati di seguito.

Criteri di formazione delle sezioni di scuola dell'infanzia

Nella composizione delle sezioni si rispettano i seguenti criteri:

• equità numerica tra i sessi;

• equa distribuzione nelle sezioni dei bambini problematici e dei casi sociali

rilevati o segnalati;

• In ciascuna sezione non può essere presente, di norma, più di un alunno

portatore di handicap.

Le iscrizioni nel corso dell'anno seguono il criterio dell'equilibrio numerico degli

alunni frequentanti, nelle sezioni e la valutazione, a cura del Capo d'Istituto, sentito il

parere dei docenti interessati, dell'eventuale problematicità dei soggetti inseriti e da

inserire.

Criteri di formazione delle classi di scuola primaria

Nella composizione delle classi prime si rispettano i seguenti criteri:

• Suddivisione in modo equilibrato secondo genere maschile / femminile;

• Eterogeneità delle competenze cognitive e relazionali, tenendo conto del parere

delle insegnanti di scuola dell’infanzia

• livelli di competenze raggiunti;

• personalità e aspetti comportamentali,

• distribuzione equa nelle classi, di casi problematici.

Le richieste dei genitori sono prese in considerazione compatibilmente con i criteri

indicati.

PTOF 2016-2019


Criteri di formazione delle classi di scuola secondaria di 1° grado

Nella composizione delle classi prime si rispettano i seguenti criteri:

• Suddivisione in modo equilibrato secondo genere maschile/femminile;

• Formazione di gruppi eterogenei sia dal punto di vista relazionale che delle

abilità conseguite al termine della scuola primaria, tenendo conto, anche sulla base

dei dati rilevabili dai documenti compilati dalla scuola primaria e/o degli elementi

segnalati dai relativi docenti, di:

a. alunni con problemi cognitivi, comportamentali, di relazione;

b. comportamento in classe con i compagni e con gli insegnanti;

c. rendimento scolastico nelle varie discipline;

d. competenze, abilità e livello di preparazione evidenziati nel corso della scuola

primaria;

e. potenzialità da sviluppare;

• Assegnazione degli alunni non ammessi alla classe successiva o non licenziati

alla stessa sezione dell’anno precedente, fatto salvo diverso parere motivato del

collegio dei docenti;

• Inserimento, se possibile, di un solo portatore di handicap per classe.

Eventuali spostamenti tra classi prime richieste dai genitori o proposte dai docenti

saranno effettuati dal dirigente scolastico sentite le motivazioni addotte dai

proponenti.

ACCOGLIENZA ALUNNI MESE DI SETTEMBRE

Per tutti gli alunni sono previste attività di accoglienza e integrazione nel mese di

settembre, sia per favorire il passaggio da un ordine all’altro sia per riprendere

confidenza con le attività didattiche dopo la pausa estiva.

Una particolare attenzione viene riservata all’ingresso nella scuola dell’infanzia

(soprattutto per coloro che non hanno frequentato la Primavera):

Per la prima settimana viene consentita un prolungamento della presenza in

sezione di un familiare

Per i primi 15 gg. viene consentita una frequenza “breve” con uscite anticipate

In tutte le attività si rispetta il criterio della gradualità

Per i più piccoli è previsto un orario 8.00/15.00 che permette alle docenti una

maggiore possibilità di lavoro in compresenza (10.00/13.00) per la cura dei

piccini; per i genitori che comunque hanno necessità di permanenza

dell’alunno fino alle16.00, sono previste soluzioni alternative.

PTOF 2016-2019


FASI DI TRANSIZIONE, CONTINUITÀ TRA I DIVERSI ORDINI DI SCUOLA

L’istituto pone una particolare attenzione ai passaggi da un ordine di scuola all’altro

accogliendo i suoi alunni nella fase di ingresso, accompagnandoli nel passaggio

dall’Infanzia alla Primaria, da questa alla Secondaria di I grado e all’uscita

supportandoli nella scelta del successivo ordine di scuola, il tutto grazie ad un lavoro

di coordinamento con le FS Orientamento e Continuità.

Per la continuità si organizzano attività laboratoriali e conoscitive/informative della

scuola alle quali prendono parte le classi/sezioni in uscita, accolte dagli alunni delle

classi dell’ordine scolastico successivo; Open-day al quale partecipano anche le

famiglie degli alunni.

Lo scopo di tali iniziative è quello di favorire lo scambio di informazioni utili a

rendere il più possibile naturale e sereno il passaggio e di fornire ai docenti i dati

necessari per porre in essere un processo di insegnamento/apprendimento adeguato,

che possa contribuire al recupero delle difficoltà e alla valorizzazione delle

competenze acquisite.

L’attività di orientamento rivolta agli alunni delle classi terze della Scuola Secondaria

di I grado, prevede degli incontri presso il nostro Istituto, in presenza anche dei

genitori, con i docenti delle Scuole Secondarie di II grado presenti nel territorio

provinciale, e la partecipazione degli alunni a Mini stage e Open-day organizzate

dalle stesse scuole superiori. Questa attività è finalizzata a mettere ciascun allievo

nelle condizioni di scoprire le proprie capacità ed attitudini e scegliere con maggiore

consapevolezza il percorso da intraprendere.

L’Istituto inoltre, avvierà un sistema di monitoraggio degli esiti didattici degli ex-

alunni, con la collaborazione degli Istituti di Istruzione Secondaria coinvolti già nel

progetto di Orientamento.

Gli alunni BES verranno coinvolti in tutte le attività di Continuità e Orientamento

previste dal nostro Istituto. Nei loro confronti si prevedrà un’attenzione costante per

monitorare i processi di apprendimento attraverso una didattica laboratoriale,

metacognitiva, attenta ai saperi essenziali e alle competenze di base utili

all’autonomia della persona e alla cittadinanza.

PTOF 2016-2019


IL P.A.I. (Estratto) La scuola per gli alunni… con bisogni educativi speciali

Accogliere gli alunni con bisogni educativi speciali significa fare in modo che essi

siano parte integrante del contesto scolastico, assieme agli altri alunni, alla pari degli

altri, senza discriminazione alcuna.

L’integrazione è azione sinergica e congruente in cui intervengono soggetti diversi

affinché il soggetto entri a far parte attiva della realtà sociale in cui vive.

Tutto il personale dell’istituto comprensivo partecipa al processo di inclusione.

La scuola

• Elabora, inserendola nel PTOF, una politica di promozione dell’integrazione e

dell’inclusione condivisa tra il personale (Piano annuale per l’Inclusione).

• Definisce al proprio interno una struttura di organizzazione e coordinamento

degli interventi rivolti alla disabilità e al disagio scolastico (GLI: gruppo di lavoro per

l’inclusione), definendo ruoli di referenza interna ed esterna.

• Sensibilizza la famiglia a farsi carico del problema, elaborando un progetto

educativo condiviso e invitandola a farsi aiutare, attraverso l’accesso ai servizi (ASL

e/o servizi sociali).

Il dirigente

• Convoca e presiede il GLI (in sua assenza se ne occupa la FS)

• Viene informato dal Coordinatore di Classe e/o Coordinatore BES rispetto agli

sviluppi del caso considerato.

• Convoca e presiede il Consiglio di Classe/Interclasse/Intersezione.

La funzione strumentale

• Collabora con il Dirigente Scolastico;

• Raccorda le diverse realtà (Scuola, ASL. Famiglie, enti territoriali…),

• Attua il monitoraggio di progetti, rendiconta al Collegio docenti, partecipa e

coordina il GLI e la commissione intercultura e riferisce ai singoli consigli.

• Rimane a disposizione e collabora con gli insegnanti per la definizione dei

Progetti (PEI,PDF, PDP, PSP per alunni neo immigrati “NAI”, PEP).

I consigli di classe/interclasse/intersezione

• Informano il Dirigente e la famiglia della situazione/problema;

• Effettuano un primo incontro con i genitori;

• Collaborano all’osservazione sistematica e alla raccolta dati;

Analizzano i dati rilevati, prendono atto della relazione clinica, definiscono,

condividono ed attuano il Profilo Dinamico Funzionale (PDF) e il Piano Educativo

Individualizzato (PEI) per l’alunno D.A., il Piano Didattico Personalizzato (PDP) per

l’alunno DSA e per gli alunni stranieri o con disturbi riconducibili ex punto 1 della

direttiva ministeriale del 27/12/2012 e per gli alunni con svantaggio sociale e

culturale.

La famiglia:

• Informa il coordinatore di classe (o viene informata) della situazione/problema.

• Si attiva per portare il figlio da uno specialista ove necessario.

PTOF 2016-2019


• Partecipa agli incontri con la scuola e con i servizi del territorio.

• Condivide il Progetto e collabora alla sua realizzazione, attivando il proprio

ruolo e la propria funzione.

La funzione strumentale continuita’

• Coordina il colloquio tra scuola e famiglia.

• Segue i passaggi di contatto/informazione Scuola /Famiglia/ Servizi.

• Informa circa le nuove disposizioni di legge o rispetto a nuovi ambiti di ricerca

e di didattica speciale ed inclusiva.

• Organizza le fasi di continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo

inserimento lavorativo.

ASL

• Effettua l’accertamento, fa la diagnosi e redige una relazione.

• Incontra la famiglia per la restituzione relativa all’accertamento effettuato.

• Fornisce supporto alla scuola per individuare il percorso da intraprendere in

assenza della collaborazione della famiglia.

Il servizio sociale

• Se necessario viene aperta una collaborazione di rete, rispetto ai vari servizi

offerti dal territorio. Partecipa agli incontri della scuola organizzati per i diversi

alunni.

• E’ attivato e coinvolto rispetto al caso esaminato.

• Condivide il PEI, PDP, PEP.

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi

formativi inclusivi

ACCOGLIENZA

La scuola deve configurarsi come un ambiente accogliente, gratificante, piacevole per

tutti, alunni e docenti.

Lo " star bene " a scuola è una delle caratteristiche più significative che ogni istituto

deve garantire e ciò è possibile solo se si considera la diversità come una risorsa.

In questa prospettiva diventa fondamentale anche il passaggio di informazioni

relative a studenti con bisogni educativi speciali da un ordine di scuola all’altro.

L'accoglienza non è più un atto formale ma costitutivo dell'azione educativa e

didattica, che garantisce a ciascun alunno le condizioni a lui più adeguate perché

possano perseguire il loro successo formativo, la loro piena formazione umana, la

loro autorealizzazione.

FINALITÀ

• Definire azioni condivise all’interno dell’Istituto in tema di accoglienza e

inclusione attraverso l’analisi delle criticità e dei punti di forza degli interventi messi

in atto dallo stesso

• Sviluppare la consapevolezza della “diversità” come valore da vivere e

condividere

PTOF 2016-2019


• Mettere l’alunno al centro dell’azione didattica offrendogli un sevizio

scolastico capace di rispondere ai suoi specifici bisogni speciali

• Favorire iniziative di collaborazione tra scuola, reti di scuole, Comune, Enti

territoriali, ASL e associazioni presenti nel territorio

OBIETTIVI

• Promuovere la formazione della persona nel rispetto della propria individualità

• Realizzare l’inclusione, sviluppando le abilità sociali e comunicative

dell’alunno per consentire l’interazione con l’altro

• Migliorare il livello dell’autonomia personale e dell’autostima

• Migliorare la motivazione all’apprendimento per innalzare il livello di successo

scolastico

• Documentare in modo scientifico obiettivi e percorsi d’apprendimento

• Dare un adeguata e corretta informazione alle famiglie sui metodi e le strategie

di insegnamento/apprendimento e sulle modalità di valutazione dei risultati

ATTIVITÀ’

• attività adattata rispetto al compito comune (in classe)

• attività differenziata con materiale predisposto (in classe)

• affiancamento / guida nell’attività comune (in classe)

• attività di approfondimento / recupero a gruppi dentro la classe o per classi

parallele

• attività di approfondimento / recupero individuale

• attività di potenziamento per le eccellenze

• tutoraggio tra pari

• lavori di gruppo tra pari in classe

• attività di piccolo gruppo fuori dalla classe

• affiancamento / guida nell’attività individuale e nello studio

• attività individuale autonoma

• attività alternativa, laboratori specifici

• attività di coding e sviluppo del pensiero computazionale.

CONTENUTI

• comuni

• alternativi

• ridotti

• facilitati

SPAZI

• organizzazione dello spazio aula

• attività da svolgere in ambienti diversi dall’aula (ambienti esterni alla scuola)

• spazi attrezzati

• luoghi extrascuola

PTOF 2016-2019


TEMPI

tempi aggiuntivi per l’esecuzione delle attività

MATERIALI/STRUMENTI

• materiale strutturato e non, concreto, visivo, vocale, sonoro, musicale

• testi adattati e testi specifici

• calcolatrice, formulari

• mappe concettuali

• video, lavagna interattiva, computer, ausili

RISULTATI ATTESI

comportamenti osservabili che testimoniano il grado di raggiungimento dell’obiettivo

VERIFICHE

• comuni

• comuni graduate

• adattate

• differenziate sulla base del PEI, PDP e PSP concordate e proposte dagli

insegnanti in classe per ogni singola disciplina

VALUTAZIONE

In una prospettiva inclusiva la valutazione deve essere sempre formativa, finalizzata

al miglioramento dei processi di apprendimento e insegnamento. È necessario

personalizzare le forme di verifica nella formulazione delle richieste e nelle forme di

elaborazione da parte dell’alunno.

La valutazione deve sviluppare processi metacognitivi nell’alunno e, pertanto, il

feedback deve essere continuo, formativo e motivante e non punitivo o censorio.

La valutazione, dunque, deve essere informativa e formativa. Deve, cioè, servire

all’alunno a capire cosa sa e cosa può migliorare per raggiungere il successo

formativo, e al docente a regolare il suo insegnamento affinché sia efficace per tutti i

suoi allievi.

Sarà indispensabile, pertanto, attuare una valutazione per competenze che consenta di

accertare non ciò che lo studente sa ma ciò che sa fare con ciò che sa (Wiggins 1993)

Valorizzazione delle risorse esistenti

L’istituto intende avvalersi della collaborazione di risorse umane e dell’utilizzo di

risorse materiali.

Nell’Istituto sono presenti docenti specializzati nell’attività di sostegno e docenti

curricolari professionalmente preparati e formati sul tema dell’inclusione. Altrettanto

professionali risultano essere i collaboratori scolastici, in possesso dell’art. 7, preposti

per l’assistenza agli alunni in situazioni di svantaggio psico-fisico. Tra le risorse

umane si evince la figura di una mediatrice interculturale che si occupa

volontariamente dell’alfabetizzazione degli alunni stranieri (Prof.ssa Lina Fabi) e di

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una psicologa che si occupa dello sportello di ascolto presente in tutti i plessi di

Ceccano (servizio offerto dal Comune).

Tra le risorse materiali si elencano:

• laboratori: scientifico, artistico, musicale, informatico-tecnologico

• attrezzature informatiche e software didattici

• LIM

• palestra

• biblioteca

La scuola per gli alunni... stranieri

La presenza degli alunni stranieri nelle scuole è ormai un dato strutturale e non più

occasionale.

I docenti dell'Istituto Comprensivo Ceccano Primo, pertanto, orientano la loro azione

educativa e didattica verso una scuola dell’integrazione che promuove e valorizza le

differenze, crea legami autentici tra le persone, favorisce l’incontro tra culture diverse

e le diverse realtà sociali del territorio e facilita i rapporti di aiuto reciproco e di

amicizia tra gli alunni. Accogliere, comunicare, scambiare: sono i tre punti forti per

una scuola per tutti e di tutti. Per realizzare un progetto educativo che coniughi

insieme pari opportunità con il rispetto delle differenze, la scuola deve poter contare

su una didattica quotidiana che veda l'intero coinvolgimento di tutte le discipline e di

tutti gli insegnanti nella costruzione di un atteggiamento di rispetto e di accettazione

della diversità. Il punto centrale delle azioni della scuola deve essere il diritto

dell'alunno e della sua famiglia a trovare spazi di accoglienza, ascolto,

comunicazione, aiuto e facilitazione nel processo di inserimento nella comunità

ospite.

Finalità nell'ottica di una scuola interculturale

Il punto di partenza è sempre in “primis” l'alunno, la conoscenza, il più possibile

precisa e completa, della sua storia e della sua situazione emotiva. I docenti, quindi,

si adoperano per entrare in contatto con la famiglia o col gruppo etnico di

provenienza, assumendo così il ruolo di “mediatore culturale”.

Pertanto, l'Istituto Comprensivo Ceccano Primo definisce le seguenti finalità:

• accoglienza: (al fine di instaurare da subito un rapporto di fiducia e di rispetto con la

famiglia dell'alunno straniero;

• prima alfabetizzazione: (acquisizione della lingua italiana come strumento di

comunicazione orale e scritta );

• educazione interculturale: (formazione di cittadini aperti alla diversità e alle culture

“altre”).

Obiettivi mirati a una reale inclusione

I docenti, l'Istituto Comprensivo Ceccano Primo, impegnati concretamente nella

formazione di “Cittadini Aperti alla diversità e alle culture altre” si attivano per la

realizzazione di un'Educazione Interculturale, attraverso la promozione e lo sviluppo

negli alunni di una personalità attenta e sensibile e rispettosa dell'altro attraverso i

seguenti obiettivi:

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• valorizzare la cultura di origine e promuovere la cultura italiana quale primo

strumento di comunicazione, di relazione e di integrazione;

• favorire l'ambientazione graduale nella classe;

• favorire la socializzazione ed i rapporti interpersonali;

• creare un ambiente nel quale poter sviluppare le competenze extralinguistiche come

momento di relazione;

• acquisire l'italiano come lingua della comunicazione.

Metodologia

L'integrazione verrà favorita attraverso la stesura e la realizzazione di progetti atti a

favorire l'incontro tra culture diverse e facilitare i rapporti di aiuto reciproco e di

amicizia tra tutti gli alunni.

Verifica e Valutazione

Le verifiche verteranno soprattutto nel constatare l'avvenuto inserimento

/integrazione all'interno dei gruppi, delle attività, attraverso un monitoraggio

sistematico del comportamento linguistico e relazionale degli alunni stranieri

frequentanti la scuola. Per la verifica degli apprendimenti di conoscenze e abilità si

struttureranno prove consone ai livelli linguistici maturati.

DOCENTI NUOVI E NEO-ASSUNTI

PREMESSA

Il protocollo d’accoglienza nuovi docenti è un documento che, deliberato dal

Collegio Docenti, predispone e organizza le procedure per accogliere i docenti di

nuova nomina o trasferiti o assegnati provvisoriamente o supplenti temporanei. I

Docenti che entrano in una nuova scuola devono poter trovare un ambiente

accogliente e conoscerne rapidamente l’organizzazione e le attività al fine di un

rapido ed efficace inserimento.

Attraverso determinati obiettivi ed azioni è possibile garantire l’accoglienza e

l’integrazione dei nuovi docenti.

OBIETTIVI

• favorire scambi di conoscenze e competenze al fine di ottimizzare il lavoro di

equipe;

• predisporre attività̀ di sostegno didattico-professionale;

valorizzare le potenzialità̀ di ciascun insegnante.

AZIONI

• Far conoscere la scuola e le sue risorse;

• Favorire il rapporto tra i docenti, personale della scuola, utenza e territorio;

• Offrire sostegno e consulenze.

COMPETENZE FONDAMENTALI DEL TEAM DOCENTE

Saper costruire un buon clima comunicativo con i colleghi e con tutto il personale;

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Saper rendere evidente ciò che serve per migliorare la qualità del

servizio;

Saper promuovere rapporti professionalmente utili.

Il Dirigente Scolastico è il primo ad incontrare a settembre i docenti per un colloquio

apparentemente informale ma che si pone precisi obiettivi:

• Fornire ai docenti una prima indicazione sul clima della scuola e presentare le

figure di staff e strategiche

• Acquisire personalmente notizie e impressioni sulle competenze relazionali dei

docenti e sulle loro aspettative

• Formulare una prima ipotesi di assegnazione ai plessi che si concretizzerà

successivamente, entro la prima settimana di Settembre

Una volta assegnati i docenti, i referenti dei vari plessi sono le prime figure

direttamente coinvolte nelle azioni d’accoglienza e integrazione dei docenti di nuova

nomina. Sono tenuti ad esporre ai colleghi tutti gli aspetti dell’esperienza scolastica.

Inserendo i nuovi docenti nel team, comunicano le modalità operative del plesso,

ascoltano i suggerimenti e le proposte, ricercando collegialmente soluzioni ai

problemi. A livello organizzativo è molto importante suddividere in modo equilibrato

gli incarichi all’interno del gruppo e definire le regole relative alla collegialità con

cadenze mensili.

Il D.M n.850 del 2015 concernente gli “obiettivi, modalità di valutazione del grado

di raggiungimento degli stessi, attività formative e criteri per la valutazione del

personale docente ed educativo in periodo di formazione e di prova, ai sensi

dell’articolo 1, comma 118, della legge 13 luglio 2015, n.107” sancisce le regole

sulla formazione iniziale dei docenti di nuova nomina e sulle figure istituzionali che

supporteranno tali docenti nei percorsi formativi.

Il Dirigente Scolastico, quindi, assume un ruolo strategico nell’anno di prova del

docente neo-immesso in ruolo o trasferito da altro ruolo o cattedra. Il suo compito

sarà quello di:

orientamento del docente

supporto e sostegno

verifica e controllo

La responsabilità del dirigente si esercita dunque sia nell’azione di accompagnamento

(individuazione del tutor; individuazione con il docente e con il tutor degli obiettivi

prioritari da perseguire nell’anno di prova; benestare sui corsi di aggiornamento da

frequentare; supporto nei momenti di dubbio ed eventuale crisi; coordinamento dei

tutor), sia nell’azione di verifica e di valutazione finale. Il dirigente, predisporrà, in

accordo con il docente e con il tutor, tutte quelle iniziative che gli consentano di

orientare positivamente il docente in prova o assumere informazioni dettagliate sul

suo operato didattico. A questo proposito, sono di fondamentale importanza gli

PTOF 2016-2019


incontri organizzati con il docente e il tutor, le osservazioni in classe e le riflessioni

post-osservazione.

Il dirigente scolastico seguirà i docenti in solo anno di prova , concordando con loro

una programmazione e procedendo all’assunzione di dati sul loro insegnamento e

sulle attività svolte, anche tramite osservazioni in classe.

Al termine dell’anno di prova il dirigente stenderà una relazione finale.

DOCUMENTI DA CONSULTARE

P.T.O.F.

Atto di indirizzo del Dirigente Scolastico;

Regolamento di Istituto e Patto di Corresponsabilità;

Documento valutazione dei rischi e piano di evacuazione dei vari plessi

dell’Istituto;

Planning delle attività.

DOCUMENTI DA COMPILARE

Registro presenze

Registro personale dell’insegnante

Registro elettronico

Registro dei verbali classe/interclasse/intersezione

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APPROVAZIONE

LA REVISIONE P.T.O.F. HA RICEVUO TUTTE LE APPROVAZIONI DEGLI ORGANI

COMPETENTI:

Collegio dei Docenti: verb. n.° __ del ___________2016 Delibera n.°____

Consiglio di Istituto: verb. n.° __ del ___________2016 Delibera n.°____

COMMISSIONE PER LA REVISIONE DEL P.T.O.F.

CARTA RENATA

BALDASSINI GIACINTA

TIBLANDI CINZIA

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

PROF.SSA SIMONETTA MARZELLA

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