NAV SCUOLE IN CHIARO

Cos'è il Sistema nazionale di valutazione? Il Sistema nazionale di valutazione (SNV) costituisce una risorsa strategica per orientare le politiche scolastiche e formative alla crescita culturale, economica e sociale del

Paese e per favorire la piena attuazione dell’autonomia delle istituzioni scolastiche.

Per migliorare la qualità dell'offerta formativa e degli apprendimenti, l’SNV valuta l’efficienza e l’efficacia del

sistema educativo di istruzione e formazione. Il Sistema nazionale di valutazione è costituito da:

Invalsi: Istituto nazionale per la valutazione del sistema di istruzione e formazione;

Indire: Istituto nazionale di documentazione, innovazione e ricerca educativa;

Contingente ispettivo.

Le varie fasi 2015/2016

2016/ 2017

2017/2018

IL PROCESSO DI VALUTAZIONE, DEFINITO DAL SNV, INIZIA CON L'AUTOVALUTAZIONE.

LO STRUMENTO CHE ACCOMPAGNA E DOCUMENTA QUESTO PROCESSO È IL RAPPORTO DI

AUTOVALUTAZIONE (RAV). IL RAPPORTO È COMPOSTO DA PIÙ DIMENSIONI ED È APERTO ALLE INTEGRAZIONI DELLE SCUOLE PER COGLIERE LA SPECIFICITÀ DI OGNI REALTÀ

SENZA RIDUZIONI O SEMPLIFICAZIONI ECCESSIVE. IL RAPPORTO FORNISCE UNA RAPPRESENTAZIONE DELLA

SCUOLA ATTRAVERSO UN'ANALISI DEL SUO FUNZIONAMENTO E COSTITUISCE INOLTRE LA BASE PER

INDIVIDUARE LE PRIORITÀ DI SVILUPPO VERSO CUI ORIENTARE IL PIANO DI MIGLIORAMENTO.

TUTTI I RAV SARANNO PUBBLICATI NELL'APPOSITA SEZIONE DEL PORTALE " SCUOLA IN CHIARO" DEDICATA

ALLA VALUTAZIONE.

AUTOVALUTAZIONE Le istituzioni scolastiche (statali e

paritarie) sono chiamate a promuovere un’attività di analisi e di valutazione interna partendo da una serie di indicatori e di dati comparati,

forniti dal MIUR. Tutte le scuole, per la definizione del

Rapporto di autovalutazione, adottano una struttura comune di riferimento

attraverso un format on line presente nel portale della valutazione.

POPOLAZIONE SCOLASTICA E ESCS

Percentuale stranieri

g g ( segreteria sono stati consegnati 7 ISEE), non si

segnalano numeri significativi di studenti particolarmente svantaggiati.

L' incidenza degli allievi con cittadinanza non italiana (4,3% del totale degli iscritti; 8 iscritti al Liceo Scientifico, 22 iscritti al Liceo Linguistico) risulta di poco superiore sia

rispetto al dato dei Licei italiani sia rispetto al dato dei Licei valdostani. Spesso si tratta di studenti nati in Italia,

senza cittadinanza italiana e provenienti da una varietà di paesi (Albania, Romania, Cina, Perù, Marocco, Serbia,

Russia, Moldavia, Ucraina, Egitto) . Non sempre gli studenti stranieri che scelgono di frequentare il Liceo Scientifico e Linguistico sono quelli

già muniti di buone competenze in ingresso e con motivazioni allo studio forti e a lungo termine. Risulta però rilevante il dato secondo cui il 25% degli stessi

nell'a.s. preso in considerazione frequentava gli ultimi due anni del percorso liceale.

La scuola è comunque attenta ai casi in cui si riveli l'urgenza di un intervento mirato che favorisca

l'integrazione linguistica, attivando corsi e sportelli di Italiano e francese L2 e coordinando la sua azione formativa con quella di altri Enti ed Associazioni del territorio che si occupano di studenti stranieri, con

risorse interne. Quanto agli studenti con bisogni educativi speciali

(disturbi specifici di apprendimento e disabilità), pur avendo un numero limitato di casi, la scuola dispone di un referente per l'inclusione che collabora con i Consigli

di classe nella predisposizione del PDP e delle altre strategie opportune; dispone inoltre di strutture

architettoniche prive di barriere e di ricca e varia strumentazione tecnologica per supportare un'attività

didattica individualizzata.

gli allievi né gruppi numericamente significativi di studen ale, la scuola si propone di potenziare il monitoraggio de

Il dato dimostra l'alta progettualità della scuola in vari ambiti: progetti europei (successo scolastico, stages estivi e stages linguistici), certificazioni linguistiche, uscite didattiche e scambi culturali,

potenziamento linguistico per gli studenti di entrambi gli indirizzi (corsi di lingua spagnola e di lingua russa).

Quanto al dato inerente il finanziamento da parte delle famiglie, si sottolinea che - a dimostrazione della partecipazione dell'utenza alla progettazione scolastica - esso riguarda (oltre al contributo volontario annuale di 35 euro per l'ampliamento dell'offerta formativa, versato

dalla quasi totalità degli iscritti) la partecipazione economica alle

Il Dirigente scolastico è titolare con incarico effettivo dall'a.s. 2012-13. La stabilità del suo

ruolo assicura alla scuola una

progettualità a lungo termine e contribuisce alla costruzione di una

scuola dinamica e innovativa, aperta alle esperienze formative anche internazionali.

I docenti dell'Istituzione costituiscono un organico stabile da anni. La percentuale dei docenti a tempo indeterminato - la

cui età anagrafica è compresa tra i 45 e i 55 anni - è di molto superiore alla media regionale, garantendo alla scuola un corpo docente esperto e professionalizzato. Tale stabilità permette di contare su risorse umane e competenze certe

ed elevate, anche nella gestione di classi talvolta numerose, e di capitalizzare e mettere a sistema le esperienze e le

attività che di anno in anno vengono realizzate.

I docenti partecipano ad attività di formazione esterne, ritenute di supporto ai saperi specifici e alle necessità di innovazione didattica, e organizzano all'interno occasioni

di formazione, anche informali, negli ambiti della sicurezza, del successo scolastico e del benessere degli

allievi.

L'età anagrafica superiore ai 50 anni del 55% circa dei docenti e la stabilità ad essa collegata determina prassi didattiche consolidate che rischiano talvolta di

ridurre la spinta dinamica verso le innovazioni e le sperimentazioni e accrescere il gap generazionale

che separa docenti e studenti. D'altra parte, la percentuale dei docenti a tempo determinato, pur decisamente inferiore a quella regionale (12,5%) ,

comporta l'opportunità di un approccio didattico aperto, innovativo e più vicino agli stili dell'utenza,

benché implichi annualmente un certo grado di instabilità didattica e organizzativa.

ievi ammessi alla classe successiva (70,6%), che risulta più eleva

La percentuale degli allievi con

debito formativo, inoltre, risulta

complessivamente in linea con il

dato percentuale regionale

Quanto poi agli esiti dell'esame di Stato, la maggior parte degli allievi si attesta su un punteggio alto o medio-alto: un terzo degli allievi ottiene un punteggio compreso tra 81 e 90, dato superiore del 10% rispetto alle scuole non solo

valdostane , ma di tutto il territorio italiano. Da evidenziare inoltre che la scuola presenta la più bassa percentuale di

allievi con valutazione in fascia 60-70.

Le votazioni conseguite all'esame di Stato nella fascia 91-100/100 e lode sono inferiori alle percentuali italiane, segno

che occorre in ogni anno del quinquenni o non solo valorizzare maggiormente le eccellenze, ma orientarsi nella direzione di

giudizi valutativi che tengano conto delle competenze acquisite da ogni singolo studente nel processo di crescita formativa

globale.

trasferiti nel biennio (36 alunni, pari al 18% dei trasferimenti in uscita a

livello regionale) è significativo in

considerazione del fatto che il Liceo riceve dalla

secondaria di primo grado per la maggior parte alunni con votazione medio-alta. Ciò conduce naturalmente

ad una riflessione collegiale che faccia meglio interagire

aspettative degli studenti iscritti, percorsi didattici ed

attese dei docenti e promuova attività di

accoglienza e di supporto

INVALSI

• Ottimi risultati ai test INVALSI!!

I NOSTRI STUDENTI

io dello Scientifico prevede 5 ore di matematica e 2/4 ore di fisica

PROCESSI

Benché a livello disciplinare diversi dipartimenti abbiano avviato una progettazione comune, la scuola non possiede ancora un curricolo di Istituto, che intende realizzare con urgenza, nella consapevolezza di dover adattare la progettazione didattica ai

bisogni formativi e alle attese educative degli studenti, in relazione ai nuovi stili di apprendimento, alle nuove dinamiche d

comunicazione, al mantenimento di proficue relazioni con le agenzie produttive e di ricerca e con l'Università e agli

adattamenti regionali della riforma

Fatte salve le esperienze di singoli dipartimenti che da tempo lavorano secondo modalità condivise, la

scuola ha solo recentemente avviato la pratica istituzionale di prove disciplinari per classi parallele da valutarsi con griglie comuni. La realizzazione di

profili di competenze da acquisire nelle varie discipline sulla base di obiettivi di apprendimento comuni sia disciplinari che trasversali è in corso di definizione. Per la prosecuzione del percorso di

innovazione avviato, si rende opportuno ottimizzare il lavoro dei dipartimenti disciplinari e di asse ed organizzare eventuali attività in gruppi ridotti di

docenti, valorizzando modalità meno individualistiche e finalizzate ai profili in uscita.

FONDO DELL'ISTITUZIONE

Il Fondo di Istituto viene assegnato a un cospicuo numero di insegnanti e in

misura superiore alla media delle scuole valdostane, a dimostrazione di un notevole investimento della scuola

stessa sulle attività aggiuntive, nelle quali gli insegnanti si impegnano a vario titolo con ricaduta positiva sui

ragazzi, sia dal punto di vista motivazionale che dal punto di vista

degli esiti.

A proposito degli investimenti fatti dalla scuola nell'ambito del bilancio 2014-15, emerge come

poco rilevante la spesa alla voce "sviluppo abilità logico-matematiche e scientifiche". In

considerazione della centralità del tema per entrambi gli indirizzi - nel caso dello Scientifico in

quanto competenze legate alla specificità del curricolo, nel caso del Linguistico in quanto

competenze da potenziare - la Scuola intende integrare l'offerta con occasioni formative

alternative alla lezione tradizionale avvalendosi del supporto di enti esterni (es. Progetti Diderot) o istituzionalizzando attività di applicazione delle

conoscenze in contesti diversi (es. scacchi).

zza di intenti e con adeguati passaggi di approfondime

IDEE....

IPOTESI DI DISTRIBUZIONE CLIL IN PROSPETTIVA DI TRE CORSI COMPLETI NEL TRIENNIO DEL LICEO LINGUISTICO 2015/16 2016/17 2017/18 2018/19 2019/20 2020/21 4A arte scienze arte scienze arte scienze 4B arte scienze fisica fisica fisica fisica 4C arte arte scienze arte scienze 5A scienze arte scienze arte scienze arte 5B scienze arte scienze fisica fisica fisica 5C arte arte scienze scienze

PROGETTI ATTIVATI A. S. 2015/2016

TITOLO DOCENTE REFERENTE CLASSI COINVOLTE

DA RIPROPORRE

SI’ (UGUALE)

SI’ (CON MODIFICHE) NO

ARCHEOLOGIA – SCAVO

STRATIGRAFICO E METODO SCIENTIFICO

MENEGHINI 1A S – 1B S – 1C S – 1D S

Proseguire il progetto in seconda e applicarla alla storia della Valle

d’Aosta

VISITA DI ISTRUZIONE A CASALE

MONFERRATO FASSIO 1A S – 1B S – 1C S – 1D S

Integrare con il percorso biologico –

botamico

ALLA SCOPERTA DEI WLASER COLOSSO 1A L – 1B L – 1C L Effettuare la visita a

maggio

DIDEROT – PROGRAMMO ANCH’IO CORSI 1B SCI – 1C FIS – 1C L Pochi sei moduli

PROGETTO EMERGENCY PETEY 1A L – 1C L – 2A S – 4A L X

EDUCAZIONE ALLA LEGALITA’ VENTURA BIENNIO LINGUISTICO X

EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA VENTURA BIENNIO LINGUISTICO X

SULLA DEMOCRAZIA E

I TOTALITARISMI – ORIGINI

MANIA RAGNI 2A L Realizzare il progetto

in 3C L

SCAMBIO CULTURALE AMBURGO BRUCKNER 2B L Problemi capacità

mezzi

SCAMBIO DI CLASSE MACORI 2C L

Predisporre attività pratiche e teoriche per

abbinare scambio e stage di alternanza

scuola/lavoro

E-TWINING – NATIONAL PARKS RIVEZZI 2D L X

E-TWINING – TRADITIONAL FOOD

HABITS RIVEZZI 2D L Iniziativa non accolta

in 2B L

MILANO TRA ARTE E SCIENZA BERTOLINO 2A SCI – 2D FIS X

MILANO TRA ARTE E SCIENZA CORSI 2B SCI – 2C FIS X

DIDERTO – YOUNG MATH ACADEMY CORSI 2A SCI – 2B SCI – 2C FIS Costi a carico classe

per trasporto a Torino

KANGOUROU DELLA LINGUA INGLESE RIVEZZI 2A S – 2B S – 2C S – 2D S

2A L – 2B L – 2C L – 2D L X

COLLOQUI FIORENTINI BERTOLINO FRACASSO LUCCHESE

2C L – 3C S – 5A S X

VISITA DI ISTRUZIONE ALLA SACRA DI SAN

MICHELE MONDET 2A L – 2D L – 3A S X

POTENZIAMENTO CONVERSAZIONE

INGLESE LARDER TERZE SCIENTIFICO

Anticipare le iscrizioni per valutare un reale interesse dell’utenza

MILANO TRA MEDIOEVO E

RINASCIMENTO FRACELLIO 3B S Prenotare le visite ad

inizio a.s.

DIDERTO – INTERVISTANDO SI

IMPARA LUCCHESE 3C S

Problemi con iscrizione e ricezione del

quotidiano

SOGGIORNO DI STUDIO A MALTA ROPELE 3A S – 3C S – 3D S

Si sono rese necessari due spostamenti nelle

sistemazioni in famiglia – distanza eccessiva dal luogo

delle attività

LA SIRIA DALLA GUERRA CIVILE AI

FATTI DI PARIGI VERDUCCI 3C L X

VIAGGIO DI ISTRUZIONE A FIRENZE QUAGLINO 3B L – 3C L Evitare ritmi troppo

sostenuti delle visite

IRC CINEMA – PROMISED LAND RAGNI 3C S – 3B L Proporre anche alle

classi quarte

SCAMBIO DI CLASSE CON HOHENWESTEDT ABATE 3A L – 3B L – 4A L

Precedere programma più dettagliato e

maggiori occasioni di attività comuni

LIBERI DENTRO: NE VALE LA PENA

CERESOLA RAGNI 3B L – 3C S – 4A S – 4C S

Eccessive pratiche burocratiche e richiesta maggior collaborazione

uffici carcerari

CINEMA FORUM BRUCKNER 3A L – 3B L – 3C L 4A L – 4B L – 4C L

5A L – 5B L X

VISITA DI ISTRUZIONE A LONDRA OTTONELLO 4C L

Affidare all’agenzia solo alcuni servizi e

destinazione verso altro paese anglofono

EUROPEAN STUDENT PARLIAMENTS

BRUCKNER 4A L – 4B L –

4C L Problemi sulle

tempistiche del rientro

VIAGGIO DI ISTRUZIONE A MADRID

5A S – 5B S – 5C S BERTHOLIN X

CORSO SKETCHUP FRACELLIO 5B S Installare programma su tutti i computer in

classe

VISITA DI ISTRUZIONE A VIENNA BRUCKNER 5A L – 5B L X

CORSO DI LINGUA SPAGNOLA MACORI TUTTE

Presentazione in spagnolo dell’offerta

formativa

CORSO DI LINGUA RUSSA MACORI TUTTE

Valutare numero iscritti russo per ridurre quota a carico dell’Istituzione

OLIMPIADI DELLA MATEMATICA CREMONESE TUTTE X

ISTITUZIONE SCOLASTICA E. BÉRARD – ESITO SCRUTINI GIUGNO A.S. 2015/2016

PRIME SECONDE TERZE QUARTE TOTALE

SCIENTIFICO

LINGUISTICO

TOTALE

ISTITUZIONE SCOLASTICA E. BÉRARD – ESITO SCRUTINI GIUGNO

A. S. 2013/2014 A. S. 2014/2015 A. S. 2015/2016

SCIENTIFICO

LINGUISTICO

TOTALE