Post on 03-Aug-2020
I.I.S. “Guglielmo Marconi” Civitavecchia
Documento del Documento del Consiglio di ClasseConsiglio di Classe
Classe V sezione Es Liceo Scientifico opzione Scienze Applicate
a.s. 2018/2019
Coordinatore Prof. Gabriella Ferretti
INDICEPremessa pag. 3
I PARTEDescrizione sintetica della scuola pag. 3 Organizzazione delle attività pag. 4Quadro orario pag. 5Consiglio di classe pag. 6Incarichi del Consiglio di classe pag. 6
II PARTE
Programmazione del consiglio di classe pag. 7 Obiettivi trasversali pag. 7 Metodologie pag. 7 Verifiche e valutazione pag. 7
Profilo della classe pag. 8 Presentazione della classe pag. 9 Preparazione all’esame di stato pag. 12 Attivita’ extracurricolari nel triennio pag. 13 Attività di alternanza scuola lavoro pag. 15 Argomenti di Cittadinanza e Costituzione pag. 16
III PARTESchede dei macroargomenti svolti al 15 maggio 2019 pag. 18Percorsi interdisciplinari pag. 18
Disegno e Storia dell’arte pag. 19 Filosofia pag. 26 Fisica pag. 30 Informatica pag. 35 Lingua e letteratura italiana pag. 38 Lingua e letteratura inglese pag. 42 Matematica pag. 45 Scienze motorie pag. 52 Scienze naturali pag. 44 Storia pag. 60 IRC Insegnamento Religione Cattolica pag. 64
Allegato 1 pag. 66 Griglie attribuzione credito scolastico
Allegato 2 pag. 69 Griglie di valutazione prove d’esame
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PREMESSAIl documento del Consiglio di Classe da prodursi entro il 15 maggio per l’affissione all’albo e la consegna a ciascun candidato “esplicita i contenuti, i metodi, i mezzi, gli spazi ed i tempi del percorso formativo, nonché i criteri, gli strumenti di valutazione adottati e gli obiettivi raggiunti” (DPR 323/98, art.5, c.2), diventa per la commissione orientamento e vincolo nel momento in cui deve definire “struttura” e “testo” della terza prova scritta (idem, art.5, c.3) e criteri per la conduzione del colloquio (idem, art.4, c.5; art. 5, c.7). Tale documento è stato costruito con la preoccupazione di selezionare informazioni mirate che offrano gli elementi indispensabili al lavoro della Commissione, senza ridondanze o appesantimenti.Per questo si è distinto tra ciò che è stato curato a livello di istituto perché di carattere generale (parte prima), ciò che è stato a cura del Consiglio di classe perché espressione di scelte collegiali (parte seconda), ciò che è stato a cura del singolo docente perché strettamente legato all’insegnamento disciplinare (parte terza).
I PARTE
DESCRIZIONE SINTETICA DELLA SCUOLA
L’Istituto, inaugurato nel 1966, si è sempre distinto per la ricca dotazione di laboratori tecnico-scientifici e linguistici con relative strumentazioni, palestre attrezzate, aree verdi, presentando un’offerta formativa che ha saputo rinnovarsi nel tempo, rispondendo sempre con tempestività all’evoluzione del mercato del lavoro ed alle istanze provenienti dal territorio e dalle istituzioni.
Attualmente l’istituto ospita 2 indirizzi di studio:
tecnico settore tecnologico con le specializzazioni di Elettronica Elettrotecnica, Meccanica e Meccatronica, Informatica
liceale con il Liceo Scientifico opzione Scienze Applicate ed il Liceo Scientifico ad indirizzo Sportivo
Il Liceo Scientifico opzione Scienze Applicate, presente in questa sede sin dall’anno scolastico 2010-2011, nasce a seguito della Riforma Gelmini. Il percorso formativo di questo Liceo raccoglie l’eredità del Liceo Scientifico Tecnologico per rispondere ai bisogni di una utenza interessata ad una preparazione di orientamento liceale – scientifico con diretto coinvolgimento nell’attività laboratoriale.I valori che lo ispirano sono quelli della civiltà occidentale nelle sue differenti componenti scientifica, umanistica, storico-filosofica. L’anima formativa del percorso si struttura attorno ad un asse culturale preciso, quello scientifico. Il metodo scientifico, affiancato dall’attività laboratoriale e implementato dalla conoscenza e dall’uso del linguaggio logico-formale, offre risorse conoscitive profonde, particolarmente adatte ad alimentare razionalità critica e culturale. Le discipline dell’area umanistica e filosofica attraverso le loro categorie di pensiero, contribuiscono alla costruzione rigorosa dei linguaggi dell’universo della parola scritta, parlata e pensata.
Nella convinzione che la formazione dello studente e del cittadino debba essere necessariamente proiettata in una dimensione internazionale, l’Istituto Marconi è da sempre molto impegnato in diversi progetti relativi al potenziamento delle lingue straniere con attività molto apprezzate dall’utenza e che ogni anno coinvolgono qualche centinaio di studenti. Tra le iniziative più innovative va ricordato il progetto “Una lingua in + per l’Europa”, attivo fin dall’anno 2006/2007, che prevede l’inserimento in orario curriculare di due ore settimanali di studio di una seconda lingua comunitaria, assegnate a docenti esperti madrelingua assunti a contratto, con l’obiettivo finale di conseguire certificazioni internazionali di vario livello. Lo studio di elementi di lingua e cultura latina, nel biennio, completa il taglio linguistico del percorso.
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Dall’anno scolastico 2012/13 l’offerta del potenziamento delle lingue si arricchisce con il progetto triennale di potenziamento della lingua inglese “Enlarging Horizons in English” Tale iniziativa propone il potenziamento della lingua inglese secondo il modello 3+2: alle 3 ore curriculari insegnate dal docente interno si aggiungono altre 2 ore settimanali curate dal docente esterno esperto madrelingua. Il percorso prevede il conseguimento della certificazione Cambridge di livello B1 al terzo anno.
Dall’anno scolastico 2017/18 è attivo il progetto triennale “Un orientamento consapevole” rivolto agli studenti che presentano interesse per gli studi scientifici in particolare per quelli medico-biologici e delle professioni sanitarie
Accanto alle attività curriculari, si svolgono regolarmente, anche in orario pomeridiano, azioni di potenziamento, integrazione, recupero e sostegno quali:
visite guidate e lezioni itineranti corsi di sostegno, di recupero e sportello didattico laboratorio teatrale e di scrittura creativa giornalino scolastico attività sportive corsi base e di potenziamento di inglese, francese, spagnolo e tedesco finalizzati al
conseguimento delle certificazioni internazionali corso base di lingua e cultura giapponese corsi di informatica finalizzati alla patente ECDL e CISCO corso di AutoCAD stage aziendali per l’alternanza scuola-lavoro olimpiadi e concorsi nelle varie discipline preparazione ai test di accesso alle Università
Questi interventi si sono rivelati utili strumenti per coinvolgere i ragazzi sia in attività di recupero delle conoscenze e di sollecitazione di interessi e di arricchimento culturale, sia per la valorizzazione delle eccellenze. Particolarmente curate le pratiche sportive con interessanti risultati nei campionati studenteschi provinciali
ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITÀ
Per l’anno scolastico 2018/2019 il Collegio dei Docenti ha optato per la ripartizione in un trimestre ed un pentamestre.
Nel rispetto del monte orario annuale è adottata dall’Istituto Marconi il seguente progetto didattico-educativo:
per ciascun indirizzo è prevista la definizione di unità oraria di insegnamento non coincidente con 60’ ma con un modulo da 55’;
per ciascun indirizzo è aggiunto al carico orario settimanale un modulo denominato “compensativo” relativo ad una disciplina del relativo curricolo finalizzato al raggiungimento degli obiettivi previsti dal piano dell’offerta formativa assegnato nell’anno in corso alla disciplina Informatica
Nella fase iniziale i docenti hanno dedicato le lezioni al ripasso degli argomenti fondamentali e propedeutici svolti nell’anno precedente e successivamente hanno proceduto, ciascuno nella propria disciplina, ad una valutazione delle conoscenze e delle competenze acquisite attraverso diverse
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modalità di verifica. Durante il corso dell’anno viene regolarmente monitorato l’andamento didattico e disciplinare, mettendo a disposizione degli alunni varie attività di recupero e/o approfondimento quali corsi di recupero, sportello pomeridiano e studio assistito.
Durante il pentamestre sono state effettuate le due simulazioni nazionali della prima e della seconda prova scritta dell’Esame di Stato.
Le prove del 19 febbraio e del 2 aprile sono state svolte con le stesse modalità organizzative che saranno presenti nei giorni degli scritti mentre per le altre due simulazioni le prove sono state svolte in classe.
Relativamente all’orientamento, l’istituto ha aderito al progetto “Orientamento in rete” proposto dall’Università Sapienza di Roma, ha stipulato una convenzione con il Dipartimento di Ingegneria dell’Università RomaTRE e collabora con il Dipartimento di Informatica dell’Università Sapienza di Roma. Inoltre ha curato la distribuzione di opuscoli illustrativi e calendari delle presentazioni delle facoltà di alcuni atenei, mentre alcune Università ed Accademie Militari hanno presentato le loro proposte con lezioni tenute nell’Aula magna. Ulteriori iniziative sono state organizzate come risulta dall’elenco riportato all’interno della voce “attività extracurricolari”
Quadro orario
1° biennio 2° biennio
5°anno1° anno
2° anno
3° anno
4° anno
Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4
Lingua e letteratura straniera 3 3 3 3 3
Storia e geografia 3 3
Storia 2 2 2
Filosofia 2 2 2
Matematica 5 4 4 4 4
Informatica 2 2 2 2 2
Fisica** 2 2 3 3 3
Scienze naturali* 3 4 5 5 5
Disegno e storia dell’arte 2 2 2 2 2
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
Religione cattolica o attività alternativa 1 1 1 1 1
Totale ore settimanali 27 27 30 30 30
* Biologia, Chimica e Scienze della Terra
** Disciplina potenziata nelle applicazioni pratiche di Laboratorio
CONSIGLIO DI CLASSE
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DOCENTE RAPPORTODI LAVORO DISCIPLINA INSEGNATA
CONTINUITA’DIDATTICA
3° 4° 5°
ANDREOLI Franca Tempo indeterminato Lingua e letteratura straniera X X X
PERGI Roberta Tempo indeterminato Scienze motorie X X X
DE PAOLIS Paola Tempo indeterminato Fisica X X
FERRETTI Gabriella Tempo indeterminato Scienze naturali X X X
OLIMPIERI Raffaella Tempo indeterminato Lingua e letteratura italiana X X X
OLIMPIERI Raffaella Tempo indeterminato Storia X X X
PANICO Patrizia Tempo indeterminato Matematica X X X
VALDI Giulia Tempo indeterminato Filosofia X X
TENTELLA Antonella Tempo indeterminato Informatica X X X
URBANI Alessia Incaricato Religione X X X
ZUMBO Giuseppe Tempo determinato Disegno e Storia dell’Arte X X
Incarichi del Consiglio
Dirigente Scolastico Nicola GUZZONE
Coordinatore Gabriella FERRETTI
Rappresentanti alunni Emanuele MAIO, Lorenza TERRIZZI
Rappresentanti genitori Tania BENEDETTI, Fabrizia TITTA
II PARTE
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PROGRAMMAZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE COMPETENZE E OBIETTIVI TRASVERSALI
COGNITIVI
Saper esporre in modo chiaro e argomentato sia in forma scritta che orale Saper analizzare criticamente un testo Essere in grado di motivare le proprie scelte, le proprie valutazioni con precisione lessicale,
chiarezza espositiva e coerenza argomentativa Progettare e realizzare sequenze di segmenti operativi ed individuare soluzioni appropriate Analizzare un problema, operare una sintesi risolutiva e scegliere una strategia di esecuzione Risolvere problemi stabilendo collegamenti tra i vari saperi Acquisire un metodo di lavoro autonomo Utilizzare il lessico specifico delle singole discipline
COMPORTAMENTALI
Rispettare l’ambiente scolastico e i contesti in cui si opera Sviluppare la conoscenza di sé attraverso il confronto con altri Mettere in atto procedimenti di valutazione ed autovalutazione Saper conoscere ed apprezzare l’importanza della legalità Saper lavorare in gruppo confrontando le proprie opinioni con quelle altrui sapendo rispettare i
diversi ruoli
METODOLOGIE
L’impostazione metodologica comune a tutti gli insegnanti è stata quella problematizzante, ma i metodi concreti che sono stati utilizzati hanno subito variazioni a seconda delle situazioni, degli obiettivi da raggiungere e degli argomenti da trattare. Alla lezione frontale si sono alternati lavori di gruppo, ricerche e discussioni guidate, attività laboratoriali, supportati da sussidi didattici come video proiettore o pc.
VERIFICHE E VALUTAZIONELe verifiche sono state fatte al termine di ogni ciclo di lezioni. Ne sono state proposte di diversi tipi, affiancando alla tradizionale interrogazione orale, altre prove, soprattutto per preparare gli alunni alle modalità previste dalla normativa sugli Esami di Stato.Le verifiche dei livelli di apprendimento sono state realizzate attraverso prove rispondenti alle reali possibilità e competenze della classe.
La valutazione è stata diagnostica all’inizio dell’anno, per inquadrare la situazione di partenza della classe, formativa nella fase intermedia e fondata sulla raccolta dei dati relativi al processo di apprendimento in atto, e sommativa nella fase finale. Quest’ultima ha tenuto conto dell’acquisizione di abilità, capacità e conoscenze, nonché della personalità complessiva dell’allievo, considerata anche alla luce di fattori ambientali e socio-culturali.
La valutazione, improntata ad un criterio di trasparenza e tempestività, pur nella diversità delle modalità e delle tecniche utilizzate, ha consentito di attivare il processo di autovalutazione degli alunni, estremamente importante ai fini della maturazione e della capacità di orientamento.
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Griglia di valutazione adottata
Conoscenze Rilevate Capacità Rilevate Competenze Rilevate Esito prova Voto
Non evidenziate. Non evidenziate. Non evidenziate. Nullo. 1-2Frammentarie e gravemente lacunose.
Espressione scorretta e disarticolata.
Anche se guidato commette errori.
Gravemente insufficiente. 3
Carenti e con evidenti errori di comprensione dei contenuti.
Applica le limitate conoscenze con gravi errori e si esprime con difficoltà.
Effettua analisi parziali e imprecise, sintesi scorrette.
Insufficiente. 4
Superficiali e parziali.
Applica le conoscenze acquisite se guidato; si esprime impropriamente.
Effettua analisi parziali e sintesi imprecise. Mediocre 5
Per linee essenziali.
Applica correttamente le conoscenze essenziali, si esprime in maniera semplice ma sostanzialmente corretta.
Coglie il significato e interpreta correttamente le informazioni essenziali di cui dispone.
Sufficiente 6
Complete ma poco approfondite.
Applica appropriatamente le conoscenze ed espone correttamente.
Interpreta correttamente testi e concetti e opera rielaborazioni semplici
Discreto. 7
Completa e corretta con qualche approfondimento autonomo.
Applica le conoscenze ai problemi proposti in maniera corretta ed espone con proprietà di linguaggio.
Coglie le implicazioni e rielabora le informazioni in maniera corretta.
Buono. 8
Complete e accompagnate da approfondimenti personali.
Affronta in modo autonomo e corretto problemi complessi; espone usando il linguaggio specifico.
Coglie le connessioni e propone analisi e sintesi appropriate e rielaborate correttamente.
Ottimo. 9
Complete e con apporti critici personali.
Affronta in modo originale e rigoroso problemi complessi ed espone con linguaggio ricco e appropriato.
Rielabora correttamente e in modo autonomo e critico conoscenze complesse.
Eccellente. 10
PROFILO DELLA CLASSE V sez. Es
N° 10 alunni N° 9 alunne
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N° alunni per zona di residenza: 17 da Civitavecchia 1 da Tarquinia 1 da S. Marinella
EVOLUZIONE DELLA CLASSE
TERZA QUARTA QUINTA
ISCRITTI
Maschi 14 11 10
Femmine 10 9 9
Totale 24 20 19Provenienti da altro istituto
e /o classeTrasferiti 4 1
Promossi 17 15
Sospensione del giudizio 7 5
Non promossi
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La classe V E è composta da 19 studenti di cui 9 ragazze e 10 ragazzi.
L’ambiente socio-culturale di provenienza degli alunni non è omogeneo ma tutti sono supportati da famiglie attente e interessate a che i figli acquisiscano una formazione utile ad un efficace inserimento nei percorsi universitari.
Questa classe ha seguito un percorso variamente strutturato, caratterizzato da un programma di studi con un quadro ben bilanciato tra discipline umanistiche e scientifiche.
Il suo iter formativo, oltre a favorire un bagaglio di saperi e di competenze particolarmente ampio ed approfondito soprattutto negli ambiti scientifici, matematici e tecnologici, ha fornito anche altri interessanti ampliamenti dell’offerta formativa. La classe ha affrontato lo studio ed il potenziamento di una seconda lingua comunitaria (spagnolo/francese) attraverso l’aggiunta di due ore settimanali affidate ad un docente esperto madrelingua. Tutto ciò ha condotto gli studenti al conseguimento delle certificazioni internazionali DELE/DELF di livello A1 il 1°anno, A2 il 2°anno, B1 il 3°anno. Inoltre, nel solo biennio, questi stessi alunni, grazie all’aggiunta di un’ora settimanale curricolare data al docente interno di lettere, hanno potuto affrontare un corso di base di elementi di lingua e cultura latina propedeutici allo studio della seconda lingua straniera prescelta.Nel complesso la classe ha risposto positivamente alle sollecitazioni e alle proposte didattico – educative relative allo studio della lingua inglese.
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Gran parte della classe ha infatti potenziato lo studio della lingua anglosassone frequentando corsi pomeridiani, nell’ambito del “ Progetto Lingue 2000”, al termine dei quali gli studenti hanno conseguito Certificazioni Cambridge ESOL di livello B1-PET e B2- FCE.Nell’ultima decade del mese di maggio diversi studenti di questa classe sosterranno presso l’Università Sapienza di Roma l’esame universitario di Inglese Scientifico – Test of Academic English.
Nel triennio alcuni allievi della classe hanno partecipato al Progetto Model United Nations ( edizioni Roma 2017, Roma 2018 ) dove nelle vesti di delegates di diverse nazioni del mondo hanno effettuato simulazioni dell’ assemblee dell’ONU e dei suoi diversi multilateral bodies sulle tematiche dell’agenda politica internazionale assegnate loro, discutendo, cercando accordi e compromessi all’interno delle proprie commitees, con la presentazione di una risoluzione finale posta alla votazione dell’intera assemblea; il tutto esclusivamente e rigorosamente svolto ed elaborato in lingua inglese. Nell’edizione Roma 2019 due studenti della classe hanno fatto parte dello staff della United Network, l’ente di formazione che gestisce il progetto.
Il curricolo è stato ulteriormente arricchito con certificazioni informatiche ECDL e “Patentino della Robotica” Progetto COMAU/PEARSON.
Come primo avvio nella direzione dell’insegnamento in lingua straniera di una disciplina non linguistica (CLIL- Content and Language Integrated Learning) la classe ha aderito al progetto “In English? Why not!” . Tale progetto, svolto nel triennio, ha previsto l’intervento di un madrelingua per potenziare lo studio della lingua inglese approfondendo alcuni moduli didattici concordati con il docente di scienze naturali.
Nel corso di questi cinque anni i ragazzi hanno partecipato a diversi progetti ed attività integrative volte alla valorizzazione delle eccellenze, come ad esempio Giochi matematici della Bocconi, Olimpiadi di Fisica, Scienze naturali, Informatica, Kangourou della Lingua Inglese, Problem Posing and Solving.
Negli anni scolastici 2017/18 e 2018/19, grazie ad una collaborazione tra l’istituto ed il Dipartimento di Ingegneria dell’Università Roma TRE, gli studenti hanno potuto anticipare il test per la valutazione dei prerequisiti per l’accesso alle Facoltà di Ingegneria della suddetta Università.
Obiettivi comportamentali
Nel corso degli anni si è instaurata un’atmosfera nel complesso serena, improntata alla reciproca collaborazione, nel rispetto delle regole della convivenza civile. Nel dialogo educativo gran parte degli allievi ha mostrato disponibilità e desiderio di costruire un rapporto di fiducia e di stima con il corpo docente. Tale rapporto è stato favorito dalla continuità didattica, assicurata praticamente in quasi tutte le discipline per l’intero triennio.
Obiettivi cognitivi (livelli)
La classe, al termine del corrente anno scolastico, ha sviluppato le attitudini già emerse all’inizio del triennio, tra cui va segnalata la buona motivazione a partecipare alle diverse proposte didattiche, fattore che ha esercitato una funzione di stimolo nei confronti degli stessi docenti.
Dal punto di vista strettamente didattico e culturale, la classe offre un quadro nel complesso discreto, con alcune differenze per quanto riguarda il livello di acquisizione degli obiettivi cognitivi nelle varie discipline e la regolarità dell’impegno profuso nello studio. Il clima di interesse e di attenzione,
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che ha caratterizzato generalmente lo svolgimento dell’attività didattica in classe, non si è sempre concretizzato in impegno di studio e approfondimento individuale di pari livello.
Nel contesto generale si distinguono alcuni studenti interessati e partecipi, che hanno saputo arricchire la propria preparazione lavorando con assiduità ed acquisendo una buona capacità di rielaborazione e di critica.
Nella seconda fascia si collocano allievi che, pur con apprezzabili capacità, si sono spesso accontentati dei risultati raggiunti e non hanno sempre trovato la giusta motivazione ad impegnarsi di più per realizzare compiutamente le proprie potenzialità.
Complessivamente solo in una minoranza della classe è prevalsa la tendenza a dilazionare l’adempimento dei propri impegni scolastici e a finalizzarlo solo al superamento delle verifiche, a discapito di un apprendimento significativo e duraturo. Questo gruppo ha avuto difficoltà nell’apprendimento di alcune discipline e, pur usufruendo di interventi di supporto in orario curricolare o pomeridiano, ha raggiunto risultati disomogenei e non soddisfacenti in qualche materia.
Obiettivi generali comuni
Tutto il Consiglio di classe ha perseguito costantemente l’obiettivo di formare un cittadino autonomo, critico e responsabile, in possesso di solide basi culturali, in grado di seguire con profitto qualunque corso universitario o di inserirsi con duttilità nel mondo del lavoro. Alla formazione complessiva hanno contribuito, oltre alle discipline curricolari, anche le attività di ampliamento dell’offerta formativa proposte dalla scuola, a svariate delle quali gli allievi hanno aderito, dimostrando di possedere interessi personali di vario genere e versatilità. Sin dal momento dell’iscrizione gli studenti e le loro famiglie hanno mostrato interesse per le lingue straniere, optando per la sezione bilinguismo.
Criteri didattici
Nella programmazione di classe sono state privilegiati lo sviluppo delle capacità individuali e il recupero degli svantaggi, con una didattica quanto più possibile individualizzata.In tutte le discipline si è inteso potenziare le capacità d’analisi, di sintesi e di valutazione, stimolare uno stile espositivo chiaro e corretto, verificare le abilità di saper strutturare, ideare e comporre testi e relazioni.Il metodo dei blocchi tematici, seguiti dai singoli insegnanti, ha consentito di svolgere esaurientemente le parti fondamentali dei programmi ministeriali e di sviluppare l’abilità di effettuare collegamenti, in senso diacronico e sincronico, tra le diverse discipline.Per supportare le situazioni di criticità la scuola ha attivato sportello didattico e corsi di recupero. Da poco sono iniziati i corsi pomeridiani di potenziamento per la preparazione all’Esame di Stato.
PREPARAZIONE ALL’ESAME DI STATO
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In preparazione all’Esame alla classe sono state proposte:le 2 simulazioni nazionali della prima provale 2 simulazioni nazionali della seconda prova 2 simulazioni del colloquio (ancora da svolgere come da calendario allegato) in orario pomeridiano
Inoltre saranno effettuate in orario extra curricolare 10 ore di potenziamento nelle seguenti discipline:4 ore di Fisica4 ore Matematica2 ore di Disegno e Storia dell’arte
CALENDARIO SIMULAZIONI PROVE D’ESAME
PRIMA PROVA: Italiano SECONDA PROVA: Matematica
DATA DURATA DATA DURATA
19 FEBBRAIO 6 ore 28 FEBBRAIO 6 ore
26 MARZO 6 ore 2 APRILE 6 ore
ATTIVITA’ EXTRACURRICOLARI SVOLTE NEL TRIENNIO
TIPOLOGIA OGGETTOANNO
SCOLASTICO DURATA LUOGO
PROMOZIONE DELLE ECCELLENZE
Università “Bocconi” di Milano:
Giochi di Autunno;Giochi Internazionali
2016/172017/182018/19
Orario scolastico e pomeridiano
CivitavecchiaRomaMilano
Olimpiade della Fisica”Giochi di Anacleto”
2016/172017/182018/19
Orario scolastico
CivitavecchiaRoma
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SIMULAZIONE COLLOQUIO
28 MAGGIO 3 ore La prova coinvolgerà tre candidati
4 GIUGNO 3 ore La prova coinvolgerà tre candidati
Olimpiadi del talento e della cultuta 2018/19
Orario scolastico e pomeridiano
CivitavecchiaRoma
Olimpiadi di InformaticaIndividuali e a squadre
Orario scolastico e pomeridiano
Civitavecchia
EF EPI-s 2016/17 Orario scolastico
Civitavecchia
Masterclass di FisicaUniversità Roma Tre 2017/18 1 giorno Roma
Corsi della scuola di orientamento universitario estivo presso Scuola Normale Superiore Pisa
2017/18 1 settimana Follonica
VISITE GUIDATE,LEZIONI
ITINERANTIE
VIAGGI DIISTRUZIONE
Viaggio di istruzione 2016/17 5 giorni RiminiViaggio di istruzione 2017/18 5 giorni Siviglia/Granada
Viaggio di istruzione 2018/19 7 giorni Crociera nel Mediterraneo
Monet e museo delRinascimento 2017/18 1 giorno Roma
Andy Warhol e museo del Risorgimento 2018/19 1 giorno Roma
Organizzazione ed assistenza nel Campionato di “Geometrico”
2016/17 1 giorno Civitavecchia
Organizzazione ed assistenza nell'attività sportiva per le scuole medie
2017/18 Civitavecchia
Organizzazione ed assistenza per lo spettacolo teatrale scolastico presso il teatro Traiano
2017/18 Civitavecchia
Incontro AVIS 2017/18 1 giorno CivitavecchiaAttività sportiva e lezione: rugby 2016/17 1 giorno Civitavecchia
Attività sportiva e lezione: hockey 2017/18 1 giorno Civitavecchia
ORIENTAMENTO
“Scienza orienta”Università diTor Vergata
2018/19 1 giorno Roma
Corso formativo per l’accesso al Dipartimento di Ingegneria RomaTRE
2017/182018/19
Incontri pomeridiani
Civitavecchia,Roma
Incontri con varie Università 2018/19 Intero anno Civitavecchia
Roma
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ATTIVITA’ di Alternanza Scuola Lavoro
Gli studenti, nel corso del triennio, hanno partecipato ai seguenti percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento (Alternanza scuola lavoro) riassunti in tabella
Titolo del percorso Azienda/Ente o professionista formatore
Anno scolastico
TEATRO D'AUTORE Teatro Traiano Civitavecchia
2016/17
CITYCAMPCIVITAVECCHIA ASD OlympiaCivitavecchia
2016/17
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LAZIO IMPRENDITORIA FEMMINILE BIC Lazio S.P.A 2016/17
IMUN Associazione United Network Europa
2016/17
GESTIONE DRONI ASSOFORM ROMAGNA S.C.A.R.L.
2016/172017/18
COSTRUIAMO UN BUSINESS PLAN Università della TUSCIA 2016/17
CAPITANERIA DI PORTO CAPITANERIA DI PORTO Civitavecchia
2016/17
A SCUOLA DI CUORE ASSOCIAZIONE MANOVRE DI SALVAMENTO
2016/17
FORMAZIONE SICUREZZAStudio TecnicoDEL PIANO Ing. Agostino
2016/17
VIDEO CONTEST BIC Lazio S.P.A 2016/17
STAGE LINGUISTICO DUBLINO COMPETITION TRAVEL S.R.L.
2016/17
NEUROSCIENZE E REALTA' VIRTUALI Università SAPIENZARoma
2016/17
FARE IMPRESA OGGI DALL'IDEA AL PROGETTO
BIC Lazio S.P.A 2016/17
ATLETICA CIVITAVECCHIA ATLETICO TIRRENO Civitavecchia
2016/17
RES PUBLICA Associazione United Network Europa
2017/18
PATENTINO DELLA ROBOTICA Comau-Pearson 2017/18
CREAZIONE APP ANDROID ISSOLUTION SRL 2017/18EDUCAMP 2018 CONI LAZIO 2017/18STAGE SULLA NEVE Primatour Italia 2017/18TORNEO INTERNAZIONALE TENNIS IN CARROZZINA
ASD TENNIS CLUB DLF CIVITAVECCHIA
2017/18
COSTITUZIONALMENTE… il coraggio di pensare con la propria testa – la scuola della complessità
ASSOCIAZIONE CULTURALE CENTO GIOVANI
2017/182018/19
CHE IMPRESA IL TEATRO! ATCL LAZIO 2017/182018/19
SETTEMBRE SPORT CONI LAZIO 2018/19CORSO DI MODELLAZIONE GRAFICA 2D/3D Arch. Andrea DEL LUNGO 2018/19CENTRO SERVIZI-ORIENTAMENTO (Impresa Simulata)
DOTTORI COMMERCIALISTI DI CIVITAVECCHIA
2018/19
Argomenti inerenti Cittadinanza e Costituzionesvolti nell’ambito del programma di Storia della docente di Storia: prof. Raffaella Olimpieri
Strumenti usati: fotocopie fornite dalle docenti di Diritto, manuale di Storia in adozione, appunti presi dagli studenti.
I modulo introduttivo svolto dall’insegnante di Storia della classe.
Moduli II/ IV trattati in copresenza dalla docente di Diritto, Cinzia Mignanti.
Modulo V trattato dalla docente di Diritto, Claudia Amoroso ( ora di disposizione).
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Argomenti trattatiModulo IStoria della Costituente: referendum istituzionale ed elezioni a suffragio universale del 2 giugno 1948.
Scelta repubblicana degli italiani.
Elezione dell’Assemblea Costituente. La commissione dei 70 e la composizione politica della
Costituente. I principi fondamentali dei primi 12 articoli. La Costituzione antifascista nata sul
compromesso alto tra più ideologie politiche che arrivano a una sintesi: libertà e solidarietà.
Moduli II/IVRelatrice: Prof.ssa Mignanti Cinzia (Diritto)
La Costituzione come principio fondamentale dello stato e base della legislazione.
La divisione dei poteri nello stato di Diritto.
Il Titolo I della Costituzione: Rapporti civili. Analisi degli articoli 1 e 3. Articolo 10: impossibilità di
estradare persone accusate di reati politici Articolo 13: la libertà personale
Titolo II: Rapporti etico-sociali. Articolo 24 ( confronto con l'articolo 3: gratuito patrocinio). Articolo 22 :
capacità giuridica. Articolo 26: estradizione..
Le garanzie costituzionali nello Stato di diritto. Gli organi di garanzia: il Presidente della Repubblica e
La Corte Costituzionale.
L’iter legislativo e il Parlamento bicamerale.
La divisione dei poteri. I sistemi elettorali. La composizione e la formazione del Governo. La fiducia e la
sfiducia.
Funzioni della magistratura e gradi del processo penale. Il difensore d’ufficio e il gratuito patrocinio.
La Corte Costituzionale. Il decreto legge e il decreto legislativo.
Le funzioni del Presidente della Repubblica.
Le funzioni degli organismi dello Stato italiano: la giustizia amministrativa.
I vari tipi di leggi elettorali e il referendum abrogativo. Le leggi di iniziativa popolare.
Modulo V – L’Unione EuropeaRelatrice prof.ssa Claudia Amoroso ( Diritto )
Dalla tutela giudiziaria dei diritti fondamentali alla codificazione nei trattati europei.
L’U.E
- La formazione nel tempo (cenni alle esperienze storiche precedenti (Impero Romano e Sacro
Romano Impero… il Manifesto di Ventotene)
- Le tappe che hanno portato alla nascita dell’U.E (dalla CECA, Euratom, CEE, UE), con l’indicazione
dei trattati più significati che hanno sancito detto percorso ( Parigi 1951, Roma 1957, Maastricht 1992,
Lisbona 2009)
16
L’elaborazione della Carta dei diritti fondamentali e la sua entrata in vigore, unitamente al trattato di
Lisbona, sono i più recenti sviluppi di questo processo di codificazione inteso a garantire la tutela dei
diritti fondamentali nell’UE.
La Carta è stata proclamata solennemente nel 2000 a Nizza dal Parlamento, dal Consiglio e dalla
Commissione. Dopo essere stata modificata, fu poi nuovamente proclamata nel 2007. Tuttavia solo
con l’adozione del trattato di Lisbona il 1º dicembre 2009, la Carta acquisì efficacia diretta, come
previsto dall’articolo 6, paragrafo 1, del TUE, diventando così una fonte vincolante di diritto primario.
La Carta, benché basata sulla CEDU e su altri strumenti europei e internazionali, era innovativa in vari
modi, in particolare perché include, tra le altre questioni, la disabilità, l’età e l’orientamento sessuale tra
le ragioni discriminatorie vietate, inoltre annovera tra i diritti fondamentali l’accesso ai documenti, la
protezione dei dati e la buona amministrazione.
L’obiettivo era rendere più visibili i diritti fondamentali riconosciuti dalla Corte di giustizia ed espressi
dalle tradizioni costituzionali comuni degli Stati membri e dalla Convenzioni internazionali per adeguarli
ai nuovi interessi. L’abbandono della classica distinzione fra diritti civili,
economici e sociali, perseguiva l’intento di affermare l’indivisibilità delle situazioni soggettive, unificate
dai valori di riferimento che potevano assicurarne una corretta e flessibile interpretazione (6 capi:
Dignità, Libertà, Solidarietà, Eguaglianza, Cittadinanza, Giustizia).
Essa richiama la Dichiarazione Universale dei diritti dell’uomo del 1948, ma rispetto a quest’ultima,
risulta essere molto più innovativa.
Il progetto della Carta era volto ad attualizzare, dove possibile. il contenuto dei diritti tradizionali per
adeguarli ai nuovi interessi, ovvero elaborare altrimenti nuove situazioni predisponendo le azioni
individuali o collettive adatte ad assicurare la più intensa protezione.
PARTE III
Schede dei macroargomenti disciplinari
svolti al 15 maggio 2019
PERCORSI INTERDISCIPLINARI
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Il Consiglio di Classe, in vista dell’Esame di Stato, ha proposto agli studenti la trattazione dei percorsi interdisciplinari riassunti nella seguente tabella.
Nodo interdisciplinare Discipline coinvolteDall’infinitamente piccolo all’infinitamente grande
Disegno e Storia dell’arte, Filosofia, Fisica, Informatica, Lingua e letteratura italiana, Lingua e Cultura inglese, Matematica, Scienze naturali, Storia
Gli opposti Disegno e Storia dell’arte, Filosofia, Fisica, Informatica, Lingua e letteratura italiana, Lingua e Cultura inglese, Matematica, Scienze naturali, Storia
Il viaggio Disegno e Storia dell’arte, Filosofia, Fisica, Informatica, Lingua e letteratura italiana, Lingua e Cultura inglese, Matematica, Scienze naturali, Storia, IRC
L’uomo e la natura Disegno e Storia dell’arte, Filosofia, Fisica, Informatica, Lingua e letteratura italiana, Lingua e Cultura inglese, Matematica, Scienze naturali, Storia
L’evoluzione della figura femminile Disegno e Storia dell’arte, Fisica, Lingua e letteratura italiana, Lingua e Cultura inglese, Scienze naturali
Tocco di colore Disegno e Storia dell’arte, Filosofia, Fisica, Lingua e letteratura italiana, Lingua e Cultura inglese, Matematica, Scienze naturali, Storia
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Disegno e Storia dell’arte prof Giuseppe ZumboLibro di testo: Calabrese O., L’arte in viaggio, dal Neoclassicismo a oggi, Milano, Mondadori Education S.p.A., 2013
Macroargomenti svolti
Nodi interdisciplinari Conoscenze Competenze Abilità Mezzi e
strumenti Metodologia
L’architettura del secondo ottocento e
primo novecento.- Gli opposti.
- Uomo e la natura.
- Dall’infinitamente grande all’infinitamente piccolo.
- Le Esposizione universali e le architettura in ferro: Joseph Paxton (Crystal Palace), Gustave Eiffel (Torre Eiffel).- Eclettismo nell’architettura europea ed italiana: Charles Garnier (Operà di Parigi), Henri Labrouste (Biblioteca Nazionale di Parigi), Gaetano Koch (Piazza dell’Esedra – Roma), Guglielmo Calderini (Palazzo di Giustizia – Roma), Giuseppe Sacconi (Monumento a Vittorio Emanuele II – Roma), Giuseppe Mengoni (Galleria Vittorio Emanuele II – Milano), Alessandro Antonelli (La Mole Antonelliana – Torino).
- Saper strutturare una lettura dell’opera in relazione ai dati storici, al suo contenuto e ai suoi valori formali, tecnici ed espressivi, utilizzando correttamente la terminologia specifica;- Essere in grado, anche di fronte a manufatti non noti relativi al periodo studiato, di ricondurre le singole opere al loro ambito storico e culturale d’origine, individuandone peculiarità stilistiche;- Saper riconoscere e nominare con terminologia appropriata gli elementi architettonici salienti;- Riconoscere nuovi codici di linguaggio visivo.
- Saper leggere i documenti visivi e le testimonianze del patrimonio artistico e culturale; - Esporre in modo consapevole gli argomenti affrontati operando collegamenti con le altre discipline, utilizzando in modo appropriato la terminologia specifica; - Leggere un’opera d’arte analizzandone il contenuto, il valore espressivo;- Sviluppare il desiderio di conoscenza, di rispetto e tutela del patrimonio storico e artistico.
ricerche letture
individuali didattica con
le slide visite guidate libro di testo fotocopie appunti
Brainstorming, Lezione frontale, Mediatori
Didattici, Peer Education, Lezione
partecipata per la lettura e la comprensione delle opere d’arte.
Impressionismo.- Figura femminile.
- Uomo e la natura.
- Il viaggio.
- Tocco di colore.
- Edouard Manet: Le dejeuner sur l’herbe; Olympia, Colazione nell’atelier;- Claude Monet: Donne in giardino, La Grenouillère, Impression: soleil levant, Le ninfee;- Auguste Renoir: Ballo al Moulin de la Gallette,
- Saper strutturare una lettura dell’opera in relazione ai dati storici, al suo contenuto e ai suoi valori formali, tecnici ed espressivi, utilizzando correttamente la terminologia specifica;- Saper svolgere autonomamente una ricerca su un artista o un
- Saper leggere i documenti visivi e le testimonianze del patrimonio artistico e culturale; - Esporre in modo consapevole gli argomenti affrontati operando collegamenti con le altre discipline, utilizzando in modo appropriato la terminologia specifica;
ricerche letture
individuali didattica con
le slide visite guidate libro di testo fotocopie appunti
Brainstorming, Lezione frontale, Mediatori
Didattici, Peer Education, Lezione
partecipata per la lettura e la comprensione delle opere d’arte.
19
Gli ombrelli, Le grandi bagnanti;- Edgar Degas: Fantini davanti alle tribune, La classe di danza, L’assenzio, La Tinozza.
periodo assegnato, ricollegando la Storia dell’Arte con gli altri ambiti disciplinari;- Riconoscere nuovi codici di linguaggio.
- Sviluppare il desiderio di conoscenza, di rispetto e tutela del patrimonio storico e artistico.
Post-impressionismo.- Figura femminile.
- Uomo e la natura.
- Il viaggio.
- Tocco di colore.
- Paul Cezanne: La casa dell’impiccato a Auvers-sur-Oise, Golfo di Marsiglia visto dall’Estaque, I giocatori di carte, Cesto con mele, bottiglia, biscotti e frutta;- Paul Gauguin: La visione dopo il sermone, La Orana Maria;- Vincent Van Gogh: Ritratto del père Tanguy, I mangiatori di patate, Il ponte di Langlois, La camera da letto di Van Gogh ad Arles, Vaso con Girasoli, Notte Stellata;
- Saper strutturare una lettura dell’opera in relazione ai dati storici, al suo contenuto e ai suoi valori formali, tecnici ed espressivi, utilizzando correttamente la terminologia specifica;- Saper svolgere autonomamente una ricerca su un artista o un periodo assegnato, ricollegando la Storia dell’Arte con gli altri ambiti disciplinari;- Riconoscere nuovi codici di linguaggio visivo.
- Saper leggere i documenti visivi e le testimonianze del patrimonio artistico e culturale; - Esporre in modo consapevole gli argomenti affrontati operando collegamenti con le altre discipline, utilizzando in modo appropriato la terminologia specifica; - Leggere un’opera d’arte analizzandone il contenuto, il valore espressivo;- Sviluppare il desiderio di conoscenza, di rispetto e tutela del patrimonio storico e artistico.
ricerche letture
individuali didattica con
le slide visite guidate libro di testo fotocopie appunti
Brainstorming, Lezione frontale, Mediatori
Didattici, Peer Education, Lezione
partecipata per la lettura e la comprensione delle opere d’arte.
Art nouveau.- Uomo e la natura.
- Il viaggio.
- Dall’infinitamente grande all’infinitamente piccolo.
- Forme naturali e linee curve, Belgio e Parigi: Victor Horta (Casa Tassel), Hanri Van de Velde, Hector Guimard (Ingresso della Metropolitana di Porte Dauphine);- Le Secessioni: Otto Wagner (casa della Maiolica), Joseph Olbrich (Palazzo della Secessione), Josef Hoffmann, Palazzo Stoclet, Klimt (L’attesa, Giuditta I), Antoni Gaudì (La Sagrada Familia,
- Saper strutturare una lettura dell’opera in relazione ai dati storici, al suo contenuto e ai suoi valori formali, tecnici ed espressivi, utilizzando correttamente la terminologia specifica;- Essere in grado, anche di fronte a manufatti non noti relativi al periodo studiato, di ricondurre le singole opere al loro ambito storico e culturale
- Saper leggere i documenti visivi e le testimonianze del patrimonio artistico e culturale; - Leggere un’opera d’arte analizzandone il contenuto, il valore espressivo;
- Sviluppare le capacità di lettura consapevole e critica dei messaggi visivi presenti nell’ambiente; - Sviluppare il desiderio di
ricerche letture
individuali didattica con
le slide visite guidate libro di testo fotocopie appunti
Brainstorming, Lezione frontale, Mediatori
Didattici, Peer Education, Lezione
partecipata per la lettura e la comprensione delle opere d’arte.
20
Casa Milà), Stile Liberty, Giuseppe Sommaruga ( Palazzo Castiglioni – Milano), Ernesto Basile (Villa Igea).
d’origine, individuandone peculiarità stilistiche e principali tecniche utilizzate;- Saper riconoscere e nominare con terminologia appropriata gli elementi architettonici salienti.
conoscenza, di rispetto e tutela del patrimonio storico e artistico; - Acquisire il linguaggio e la terminologia specifici della disciplina.
Espressionismo.- Figura femminile.
- Uomo e la natura.
- Il viaggio.
- Tocco di colore.
- Munch: La danza della vita, Il grido;- Matisse: Paesaggio con alberi rossi, Donna in camicia, Ritratto con la riga verde, La gioia di vivere, La danza;
- Saper strutturare una lettura dell’opera in relazione ai dati storici, al suo contenuto e ai suoi valori formali, tecnici ed espressivi, utilizzando correttamente la terminologia specifica;- Saper riconoscere e nominare con terminologia appropriata gli elementi architettonici salienti;- Saper svolgere autonomamente una ricerca su un artista o un periodo assegnato, ricollegando la Storia dell’Arte con gli altri ambiti disciplinari;- Riconoscere nuovi codici di linguaggio.
- Saper leggere i documenti visivi e le testimonianze del patrimonio artistico e culturale; - Esporre in modo consapevole gli argomenti affrontati operando collegamenti con le altre discipline; - Leggere un’opera d’arte analizzandone il contenuto, il valore espressivo;- Sviluppare le capacità di lettura consapevole e critica dei messaggi visivi presenti nell’ambiente; - Sviluppare il desiderio di conoscenza, di rispetto e tutela del patrimonio storico e artistico.
ricerche letture
individuali didattica con
le slide visite guidate libro di testo fotocopie appunti
Brainstorming, Lezione frontale, Mediatori
Didattici, Peer Education, Lezione
partecipata per la lettura e la comprensione delle opere d’arte.
Avanguardie storiche. - Figura femminile.
- Uomo e la natura.
- Pablo Picasso: Donna in camicia, La vita, Poveri in riva al mare, Les Demoiselles, Fabbrica a Horta de Ebro, Ritratto di Henry Kahnweiler, Ritratto di Ambroise Vollard, Guernica;- Georges Braque: Grande nudo, Case all’Estaque,
- Saper strutturare una lettura dell’opera in relazione ai dati storici, al suo contenuto e ai suoi valori formali, tecnici ed espressivi, utilizzando correttamente la terminologia specifica;- Saper riconoscere e
- Saper leggere i documenti visivi e le testimonianze del patrimonio artistico e culturale; - Esporre in modo consapevole gli argomenti affrontati operando collegamenti con le altre discipline, utilizzando in
ricerche letture
individuali didattica con
le slide visite guidate libro di testo fotocopie appunti
Brainstorming, Lezione frontale, Mediatori
Didattici, Peer Education, Lezione
partecipata per la lettura e la comprensione
21
- Il viaggio.
- Tocco di colore.
- Gli opposti.
Violino e tavolozza, Donna con chitarra;- Antonio Sant’Elia: Progetto per la città nuova, La centrale elettrica;- Kandinskij: Paesaggio con torre, Quadro con arciere, Improvvisazione 26, Composizione VII, Composizione VIII;- Duchamp: Nudo che scende le scale, Ruota di bicicletta, Fontana, La marieè mide a nu par ses celibataires, la gioconda con i baffi.- Giorgio De Chirico: Battaglia fra Centauri e Lapiti, L’enigma di un pomeriggio d’autunno, Il poeta e il filosofo, Canto d’amore, Il grande metafisico, Autoritratto, Le muse inquietanti;- Max Ernst: Due bambini minacciati da un usignolo;- Dalì, La persistenza della memoria;- Magritte: La clef des champs, L’impero delle luci, Diamante;- Frida Kahlo: Il cervo ferito; Ritratto di mia sorella Cristina; Autoritratto con Diego Rivera; Il letto volante; Autoritratto con scimmie; La colonna spezzata; Le due Frida; Ricordo; La tavola ferita.
nominare con terminologia appropriata gli elementi architettonici salienti;- Saper svolgere autonomamente una ricerca su un artista o un periodo assegnato, ricollegando la Storia dell’Arte con gli altri ambiti disciplinari;- Riconoscere nuovi codici di linguaggio visivo e approfondire quelli già conosciuti; - Consolidare la metodologia operativa propria della disciplina;
modo appropriato la terminologia specifica; - Leggere un’opera d’arte analizzandone il contenuto, il valore espressivo;- Sviluppare le capacità di lettura consapevole e critica dei messaggi visivi presenti nell’ambiente; - Sviluppare il desiderio di conoscenza, di rispetto e tutela del patrimonio storico e artistico; - Acquisire il linguaggio e la terminologia specifici della disciplina; - Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico;
delle opere d’arte.
22
Razionalismo.- Uomo e la natura.
- Il viaggio.
- Dall’infinitamente grande all’infinitamente piccolo.
- Walter Gropius: Sede del Bauhaus;- Mies Van der Rohe: Padiglione della Germania all’Esposizione Universale di Barcellona 1928-1929;- Le Courbusier: Unità d’abitazione, Villa Savoye;- Frank Lloyd Wright: La casa sulla cascata – Bear Run Pensilvenia, Museo Guggenheim – New York;- Alvar Aalto: Sanatorio di Paimio;- Giuseppe Terragni: Casa del Fascio - Como;- Adalberto Libera: Villa Malaparte - Capri;- Giovanni Michelucci: Chiesa di San Giovanni Battista – Firenze- Gio Ponti: Torre Pirelli – Milano.
- Saper strutturare una lettura dell’opera in relazione ai dati storici, al suo contenuto e ai suoi valori formali, tecnici ed espressivi, utilizzando correttamente la terminologia specifica;- Essere in grado, anche di fronte a manufatti non noti relativi al periodo studiato, di ricondurre le singole opere al loro ambito storico e culturale d’origine, individuandone peculiarità stilistiche, contesto geografico di produzione e principali tecniche utilizzate;- Saper riconoscere e nominare con terminologia appropriata gli elementi architettonici salienti;- Saper svolgere autonomamente una ricerca su un artista o un periodo assegnato, ricollegando la Storia dell’Arte con gli altri ambiti disciplinari;- Riconoscere nuovi codici di linguaggio visivo.
- Saper leggere i documenti visivi e le testimonianze del patrimonio artistico e culturale; - Esporre in modo consapevole gli argomenti affrontati operando collegamenti con le altre discipline, utilizzando in modo appropriato la terminologia specifica; - Leggere un’opera d’arte analizzandone il contenuto, il valore espressivo;- Sviluppare le capacità di lettura consapevole e critica dei messaggi visivi presenti nell’ambiente; - Sviluppare il desiderio di conoscenza, di rispetto e tutela del patrimonio storico e artistico; - Acquisire il linguaggio e la terminologia specifici della disciplina; - Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico.
ricerche letture
individuali didattica con
le slide visite guidate libro di testo fotocopie appunti
Brainstorming, Lezione frontale, Mediatori
Didattici, Peer Education, Lezione
partecipata per la lettura e la comprensione delle opere d’arte.
Arte e totalitarismi.- Il viaggio.
- Tullio Crali (Aerocaccia II), - Renato Bertelli (Profilo continuo di Mussolini), - Guerrini-La Padula-Romano (Palazzo della Civiltà Italiana),
- Saper strutturare una lettura dell’opera in relazione ai dati storici, al suo contenuto e ai suoi valori formali, tecnici ed espressivi, utilizzando correttamente la
- Saper leggere i documenti visivi e le testimonianze del patrimonio artistico e culturale; - Esporre in modo consapevole gli argomenti
ricerche letture
individuali didattica con
le slide visite guidate libro di testo
Brainstorming, Lezione frontale, Mediatori
Didattici, Peer Education, Lezione
partecipata per la 23
- Marcello Piacentini (Palazzo di Giustizia – Milano).
terminologia specifica;- Essere in grado di ricondurre le singole opere al loro ambito storico e culturale d’origine, individuandone peculiarità stilistiche e principali tecniche utilizzate.
affrontati operando collegamenti con le altre discipline, utilizzando in modo appropriato la terminologia specifica; - Sviluppare il desiderio di conoscenza, di rispetto e tutela del patrimonio storico e artistico.
fotocopie appunti
lettura e la comprensione delle opere d’arte.
Le tendenze informali. - Uomo e la natura.
- Il viaggio.
- Gli opposti.
- Dall’infinitamente grande all’infinitamente piccolo.
- Lucio Fontana: Ambiente spaziale 1949, Concetto spaziale 1949, Concetto spaziale 1955, Concetto spaziale Attesa 1960.
- Saper strutturare una lettura dell’opera in relazione ai dati storici, al suo contenuto e ai suoi valori formali, tecnici ed espressivi, utilizzando correttamente la terminologia specifica;- Saper svolgere autonomamente una ricerca su un artista o un periodo assegnato, ricollegando la Storia dell’Arte con gli altri ambiti disciplinari.
- Saper leggere i documenti visivi e le testimonianze del patrimonio artistico e culturale; - Leggere un’opera d’arte analizzandone il contenuto, il valore espressivo;- Sviluppare le capacità di lettura consapevole e critica dei messaggi visivi presenti nell’ambiente; - Acquisire il linguaggio e la terminologia specifici della disciplina.
ricerche letture
individuali didattica con
le slide visite guidate libro di testo fotocopie appunti
Brainstorming, Lezione frontale, Mediatori
Didattici, Peer Education, Lezione
partecipata per la lettura e la comprensione delle opere d’arte.
Pop art.- Figura femminile.
- Uomo e la natura.
- Il viaggio.
- Tocco di colore.
- Gli opposti.
- Andy Warhol: Pepsi Cola, Sixteen Jackies, Mao, Liz, Coca-cola, Campbell’s Soup Cans;- Roy Lichtenstein: I Know How You Must Feel, Brad.
- Saper strutturare una lettura dell’opera in relazione ai dati storici, al suo contenuto e ai suoi valori formali, tecnici ed espressivi, utilizzando correttamente la terminologia specifica;- Saper svolgere autonomamente una ricerca su un artista o un periodo assegnato, ricollegando altri ambiti disciplinari.
- Esporre in modo consapevole gli argomenti affrontati operando collegamenti con le altre discipline, utilizzando in modo appropriato la terminologia specifica; - Leggere un’opera d’arte analizzandone il contenuto, il valore espressivo.
ricerche letture
individuali didattica con
le slide visite guidate libro di testo fotocopie appunti
Brainstorming, Lezione frontale, Mediatori
Didattici, Peer Education, Lezione
partecipata per la lettura e la comprensione delle opere d’arte.
24
Proiezioni prospettiche - Dall’infinitamente
grande all’infinitamente piccolo.
Rappresentazioni prospettiche.
- Acquisire un’effettiva padronanza del disegno grafico/geometrico come linguaggio e strumento di conoscenza;- Conoscenza dei metodi di rappresentazione come elementi compositivi e descrittivi nella specificità espressiva, strutturale e compositiva nelle arti figurative.
- Saper usare gli strumenti per il disegno;- impostare, impaginare e differenziare il segno grafico;- presentare l’elaborato con un’accurata definizione grafica;- eseguire i passaggi procedurali previsti per il disegno; - comprendere la specificità delle regole del metodo di rappresentazione usato.
ricerche letture
individuali didattica con
le slide libro di testo fotocopie appunti
Brainstorming, Lezione frontale, Mediatori
Didattici, Peer Education, Lezione
partecipata per la lettura e la comprensione delle opere d’arte.
La teoria delle ombre- Tocco di colore.
- Dall’infinitamente grande all’infinitamente piccolo.
Rappresentazione delle ombre nei disegni tecnici.
- Acquisire un’effettiva padronanza del disegno grafico/geometrico come linguaggio e strumento di conoscenza; - Conoscenza dei metodi di rappresentazione come elementi compositivi e descrittivi nella specificità espressiva, strutturale e compositiva nelle arti figurative.
- Saper usare gli strumenti per il disegno;- impostare, impaginare e differenziare il segno grafico;- presentare l’elaborato con un’accurata definizione grafica;- eseguire i passaggi procedurali previsti per il disegno; - confrontare e analizzare figure geometriche individuando invarianti e relazioni.
ricerche letture
individuali didattica con
le slide libro di testo fotocopie appunti
Brainstorming, Lezione frontale, Mediatori
Didattici, Peer Education, Lezione
partecipata per la lettura e la comprensione delle opere d’arte.
25
Filosofia prof. Giulia Valdi
Libro di testo: Abbagnano – Fornero, Percorsi di filosofia: storia e temi, Paravia - Pearson
Macroargomenti svolti
Nodi interdisciplinari Competenze Conoscenze Abilità Mezzi e
strumenti Metodologia
La critica all’hegelismo:
Schopenhauer e Kierkegaard
Schopenhauer:• dall’infinitamente grande, all’infinitamente piccolo;• gli opposti;• l’uomo e la natura;• il viaggio.
Kierkegaard:• dall’infinitamente grande, all’infinitamente piccolo;• gli opposti;• il viaggio
• Utilizzare il lessico e le categorie specifiche della disciplina e contestualizzare le questioni filosofiche
• Cogliere di ogni autore o tema trattato sia il legame con il contesto storico-culturale, sia la portata potenzialmente universalistica che ogni filosofia possiede
• Confrontare e valutare testi filosofici di diversa tipologia, riconoscendone e definendone il lessico specifico, in riferimento alle categorie essenziali degli autori studiati e al metodo della loro ricerca filosofica
Capitolo 1 - SchopenhauerI giorni e le opere1. Le radici culturali2. Il «velo ingannatore» del fenomeno3. Tutto è volontà4. I caratteri e le manifestazioni della volontà di vivere5. Il pessimismo6. La critica alle varie forme di ottimismo7. Le vie della liberazione dal dolore
Capitolo 2 - KierkegaardI giorni e le opere2. L’esistenza come possibilità e fede3. Dalla Ragione al singolo: la critica all’hegelismo4. Gli stadi dell’esistenza5. L’angoscia6. Dalla disperazione alla fede
Saper esporre le conoscenze acquisite utilizzando un lessico rigoroso, specifico e appropriato
• Saper collocare nel tempo e nello spazio le esperienze filosofiche dei principali autori studiati
• Saper cogliere l’influsso che il contesto storico, sociale e culturale esercita sulla produzione delle idee
• Sintetizzare gli elementi essenziali dei temi trattati operando collegamenti tra prospettive filosofiche diverse
• Saper analizzare, in modo guidato, un testo filosofico, cogliendone le strategie argomentative e le tesi principali
• libro di testo• ricerche• letture individuali•fotocopie • visione di film e documenti audiovisivi•didattica con le slide
• lezione frontale• lezione interattiva• discussione dialogica guidata• brainstorming• ricerca e osservazione
26
Macroargomenti svolti
Nodi interdisciplinari Competenze Conoscenze Abilità Mezzi e
strumenti Metodologia
Dallo Spirito all’uomo concreto:
Feuerbach e Marx
Feuerbach:• dall’infinitamente grande, all’infinitamente piccolo;• gli opposti;• il viaggio.
Marx:• dall’infinitamente grande, all’infinitamente piccolo;• gli opposti;• tocco di colore;• il viaggio.
• Utilizzare il lessico e le categorie specifiche della disciplina e contestualizzare le questioni filosofiche
• Cogliere di ogni autore o tema trattato sia il legame con il contesto storico-culturale, sia la portata potenzialmente universalistica che ogni filosofia possiede
• Confrontare e valutare testi filosofici di diversa tipologia, riconoscendone e definendone il lessico specifico, in riferimento alle categorie essenziali degli autori studiati e al metodo della loro ricerca filosofica
Capitolo 1 - La Sinistra hegeliana e Feuerbach1. La Destra e la Sinistra hegeliana: caratteri generali2. Feuerbach
Capitolo 2 - MarxI giorni e le opere1. Le caratteristiche generali del marxismo2. La critica al misticismo logico di Hegel3. La critica allo Stato moderno e al liberalismo4. La critica all’economia borghese5. Il distacco da Feuerbach e l’interpretazione della religione in chiave sociale6. La concezione materialistica della storia7. Il Manifesto del partito comunista8. La rivoluzione e la dittatura del proletariato9. Le fasi della futura società comunista
• Saper esporre le conoscenze acquisite utilizzando un lessico rigoroso, specifico e appropriato
• Saper collocare nel tempo e nello spazio le esperienze filosofiche dei principali autori studiati
• Saper cogliere l’influsso che il contesto storico, sociale e culturale esercita sulla produzionedelle idee
• Sintetizzare gli elementi essenziali dei temi trattati operando collegamenti tra prospettive filosofiche diverse
• Saper analizzare, in modo guidato, un testo filosofico, cogliendone le strategie argomentative e le tesi principali
• libro di testo• ricerche• letture individuali•fotocopie • visione di film e documenti audio-visivi•didattica con le slide
• lezione frontale• lezione interattiva• discussione dialogica guidata• brainstorming• ricerca e osservazione
27
Macroargomenti svolti
Nodi interdisciplinari Competenze Conoscenze Abilità Mezzi e
strumenti Metodologia
Filosofia, scienza e progresso:il Positivismo
•dall’infinitamente piccolo, all’infinitamente grande;•l’uomo e la natura.
• Utilizzare il lessico e le categorie specifiche della disciplina e contestualizzare le questioni filosofiche
• Cogliere di ogni autore o tema trattato sia il legame con il contesto storico-culturale, sia la portata potenzialmente universalistica che ogni filosofia possiede
Capitolo 1 - Il positivismo sociale1. Caratteri generali e contesto storicodel positivismo europeo2. Comte
• Saper esporre le conoscenze acquisite utilizzando un lessico rigoroso, specifico e appropriato
• Saper cogliere l’influsso che il contesto storico, sociale e culturale esercita sulla produzione delle idee
• Sintetizzare gli elementi essenziali dei temi trattati operando collegamenti tra discipline filosofiche diverse
• libro di testo• ricerche• letture individuali•fotocopie • visione di film e documenti audiovisivi•didattica con le slide
• lezione frontale• lezione interattiva• discussione dialogica guidata• brainstorming• ricerca e osservazione
Macroargomenti svolti
Nodi interdisciplinari Competenze Conoscenze Abilità Mezzi e
strumenti Metodologia
28
La crisi delle certezze:
Nietzsche e Freud
Nietzsche:•dall’infinitamente grande, all’infinitamente piccolo;• gli opposti;• il viaggio;• tocco di colore.
Freud:•dall’infinitamente grande, all’infinitamente piccolo;• gli opposti;• il viaggio.
• Utilizzare il lessico e le categorie specifiche della disciplina e contestualizzare le questioni filosofiche
• Cogliere di ogni autore o tema trattato sia il legame con il contesto storico-culturale, sia la portata potenzialmente universalistica che ogni filosofia possiede
• Confrontare e valutare testi filosofici di diversa tipologia, riconoscendone e definendoneil lessico specifico, in riferimento alle categorie essenziali degli autori studiati e al metodo della loro ricerca filosofica
Capitolo 1 - NietzscheI giorni e le opere3. Le caratteristiche del pensiero e della scrittura di Nietzsche5. Il periodo giovanile6. Il periodo “illuministico”7. Il periodo di Zarathustra8. L’ultimo Nietzsche
Capitolo 2 - FreudI giorni e le opere1. La scoperta e lo studio dell’inconscio2. La scomposizione psicoanalitica della personalità3. La teoria della sessualità e il complesso edipico4. La religione e la civiltà
• Saper esporre le conoscenze acquisite utilizzando un lessico rigoroso, specifico e appropriato
• Saper collocare nel tempo e nello spazio le esperienze filosofiche dei principali autori studiati
• Saper cogliere l’influsso che il contesto storico, sociale e culturale esercita sulla produzionedelle idee
• Sintetizzare gli elementi essenziali dei temi trattati operando collegamenti tra prospettive filosofiche diverse
• Saper analizzare, in modo guidato, un testo filosofico, cogliendone le strategie argomentative e le tesi principali
• Riconoscere i differenti generi e forme argomentative di un testo filosofico.
• libro di testo• ricerche• letture individuali•fotocopie • visione di film e documenti audio-visivi•didattica con le slide
• lezione frontale• lezione interattiva• discussione dial gica guidata• brainstorming• ricerca e osservazione
Fisica Prof. Paola De Paolis
Libro di testo : Ugo Amaldi – 5 Dalla mela di Newton al bosone di Higgs – Casa editrice Zanichelli
29
Macroargomenti svolti
Nodi interdisciplinari Conoscenze Competenze Abilità Mezzi e
strumenti Metodologia
Misura e rappresentazione
di grandezze fisiche
Il viaggio
L’uomo e la natura
Gli opposti
Incertezza di misura
Rappresentazione di grandezze fisiche scalari e vettoriali
Rappresentazione in tabella e grafica di dati sperimentali
AnalizzareEsaminare una situazione fisica formulando le ipotesi esplicative attraverso modelli o analogie o leggi.
Sviluppare il processo risolutivo Formalizzare situazioni fisiche e applicare gli strumenti matematici e disciplinari rilevanti per la loro risoluzione.
Interpretare criticamente i dati Interpretare e/o elaborare dati proposti e/o ricavati, anche di natura sperimentale.
Argomentare Descrivere il processo risolutivo adottato per la risoluzione di un problema, comunicare i risultati e valutarne la coerenza con la situazione fisica proposta.
Rappresentare, anche graficamente, il valore di una grandezza fisica e la sua incertezza nelle unità di misura appropriate.
Rappresentare e interpretare, tramite un grafico, la relazione tra due grandezze fisiche.
Valutare l’accordo tra i valori sperimentali di grandezze fisiche in relazione alle incertezze di misura al fine di descrivere correttamente il fenomeno osservato
Libro di testo
Libri per la seconda prova di matematica e fisica
Presentazioni in power point di appropriate situazioni fisiche.
Archivio delle simulazioni di seconda prova
Lezione frontale
Esperienze di laboratorio
Analisi sperimentali di situazioni reali
Simulazione d’esame
Macroargomenti svolti
Nodi interdisciplinari Conoscenze Competenze Abilità Mezzi e
strumenti Metodologia
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Spazio, tempo e moto
Il viaggio
Dall’infinitamente grande all’infinitamente piccolo
L’uomo e la natura
Grandezze cinematiche
Sistemi di riferimento e trasformazioni
Moto di un punto materiale e di un corpo rigido
Cinematica classica e relativistica
Analizzare
Sviluppare il processo risolutivo
Interpretare criticamente i dati
Argomentare
Determinare e discutere il moto di punti materiali e corpi rigidi sotto l’azione di forze.
Utilizzare le trasformazioni di Galileo o di Lorentz per esprimere i valori di grandezze cinematiche e dinamiche in diversi sistemi di riferimento.
Determinare e discutere il moto relativistico di un punto materiale sotto l’azione di una forza costante o di una forza di Lorentz.
Applicare le relazioni relativistiche sulla dilatazione dei tempi e contrazione delle lunghezze e individuare in quali casi si applica il limite non relativistico.
Libro di testo
Libri per la seconda prova di matematica e fisica
Presentazioni in power point di appropriate situazioni fisiche.
Archivio delle simulazioni di seconda prova
Lezione frontale
Applicazioni allo studio della realtà: esercitazioni guidate e autonome
Simulazione d’esame
Macroargomenti svolti
Nodi interdisciplinari Conoscenze Competenze Abilità Mezzi e
strumenti Metodologia
31
Energia e materia
Il viaggio
Dall’infinitamente grande all’infinitamente piccolo
L’uomo e la natura
La figura femminile nel tempo
Lavoro ed energia
Conservazione dell’energia
Trasformazione dell’energia classica e relativistica
Dinamica relativistica
Emissione, assorbimento e trasporto di energia
Analizzare
Sviluppare il processo risolutivo
Interpretare criticamente i dati
Argomentare
Determinare l’energia cinetica e l’energia potenziale di un punto materiale sottoposto a forze
Mettere in relazione la variazione di energia cinetica, di energia potenziale e di energia meccanica con il lavoro fatto dalle forze agenti.
Utilizzare la conservazione dell’energia nello studio del moto di punti materiali e di corpi rigidi e nelle trasformazioni tra lavoro e calore.
Determinare la densità di energia di campi elettrici e magnetici e applicare il concetto di trasporto di energia da parte di un’onda elettromagnetica.
Applicare l’equivalenza massa-energia nei decadimenti radioattive nelle reazioni di fissione o di fusione nucleare.
Libro di testo
Libri per la seconda prova di matematica e fisica
Presentazioni in power point di appropriate situazioni fisiche.
Archivio delle simulazioni di seconda prova
Lezione frontale
Applicazioni allo studio della realtà: esercitazioni guidate e autonome
Simulazione d’esame
Macroargomenti svolti
Nodi interdisciplinari Conoscenze Competenze Abilità Mezzi e
strumenti Metodologia
32
Onde e particelle
Il viaggio
Dall’infinitamente grande all’infinitamente piccolo
L’uomo e la natura
Gli opposti
Tocco di colore
Onde armoniche sonore ed elettromagnetiche
Fenomeni di interferenza
Il problema del corpo nero
Effetto fotoelettrico
Dualismo onda-particella
Modelli atomici e l’atomo di Bohr
Analizzare Sviluppare il processo
risolutivo Interpretare criticamente i
dati Argomentare
Determinare la lunghezza d’onda, la frequenza, il periodo, la fase e la velocità di un’onda armonica e le relazioni tra queste grandezze.
Discutere fenomeni di interferenza con riferimento a onde armoniche sonore o elettromagnetiche emesse da due sorgenti coerenti.
Interpretare lo spettro di emissione del corpo nero utilizzando la legge di distribuzione di Planck.
Determinare le frequenze emesse per transizione tra i livelli energetici dell’atomo di Bohr.
Discutere anche quantitativamente il dualismo onda-corpuscolo.
Descrivere la condizione di quantizzazione dell'atomo di Bohr usando la relazione di De Broglie
Applicare l’equazione di Einstein dell’effetto fotoelettrico.
Libro di testo
Libri per la seconda prova di matematica e fisica
Presentazioni in power point di appropriate situazioni fisiche.
Archivio delle simulazioni di seconda prova
Lezione frontale
Applicazioni allo studio della realtà: esercitazioni guidate e autonome
Simulazione d’esame
Macroargomenti svolti
Nodi interdiscipl. Conoscenze Competenze Abilità Mezzi e
strumenti Metodologia
33
Forze e campi
Il viaggio
Dall’infinitamente grande all’infinitamente piccolo
L’uomo e la natura
La figura femminile nel tempo
Rappresentazione di forze mediante il concetto di campo
Campo gravitazionale
Campo elettrico: manifestazioni, proprietà e applicazioni
Campo magnetico: manifestazioni, proprietà e applicazioni
Induzione elettromagnetica: manifestazioni, proprietà e applicazioni
Equazioni di Maxwell
Analizzare
Sviluppare il processo risolutivo
Interpretare criticamente i dati
Argomentare
Descrivere l’azione delle forze gravitazionali, elettriche e magnetiche mediante il concetto di campo.
Rappresentare un campo elettrico o magnetico utilizzando le linee di forza.
Utilizzare il teorema di Gauss per determinare le caratteristiche di campi elettrici generati da distribuzioni simmetriche di cariche e per discutere il comportamento delle cariche elettriche nei metalli.
Utilizzare il teorema di Ampère per determinare le caratteristiche di un campo magnetico generato da un filo percorso da corrente e da un solenoide ideale.
Descrivere e interpretare fenomeni di induzione elettromagnetica e ricavare correnti e forze elettromotrici indotte
Determinare la forza agente su un filo di lunghezza infinita percorso da corrente in presenza di un campo magnetico e la forza tra due fili di lunghezza infinita paralleli percorsi da corrente.
Determinare la forza che agisce su un ramo di un circuito in moto in un campo magnetico per effetto della corrente indotta.
Determinare il momento delle forze magnetiche agenti su una spira percorsa da corrente in presenza di un campo magnetico uniforme
Libro di testo
Libri per la seconda prova di matematica e fisica
Presentazioni in power point di appropriate situazioni fisiche.
Archivio delle simulazioni di seconda prova
Lezione frontale
Applicazioni allo studio della realtà: esercitazioni guidate e autonome
Simulazione d’esame
Informatica prof. Antonella Tentella
Libro di testo : P. Camagni, R. Nikolassy – Corso di Informatica: Linguaggio C e C++ voll. 2 e 3 - Ed. Hoepli 34
Macroargomenti svolti Nodi interdisciplinari Competenze Conoscenze Abilità Mezzi e
strumenti Metodologia
Calcolo NumericoDall’infinitamente grande all’infinitamente piccolo
Saper riconoscere quali algoritmi sono più adatti per determinati problemi numerici
Principali algoritmi del calcolo numericoCalcolo approssimato della radice di un’equazione: metodo di bisezione (algoritmo in C)Calcolo approssimato del numero di Nepero. Somma dei reciproci dei fattoriale. Calcolo con codice al computer.
Saper descrivere in modo chiaro e rigoroso le metodologie di calcolo numerico studiate e discuterne la loro efficienza
Libro di testoAmbienti di sviluppoAppuntiSiti web
Lezione frontaleAttività di laboratorioEsercitazioni
Le Reti Il viaggio
Saper comprendere l’importanza della progettazione delle pagine Web per rendere efficace la comunicazione e facilitare la navigazione degli utenti
Classificazione delle reti (topologia, estensione, P2P-Client/Server)Trasferimento dell’informazioneBit di controllo correttezza trasmissione: codici autorilevanti ed autocorrettori degli erroriCodice Hamming (algoritmo in C)Commutazione di Pacchetto e commutazione di circuitoIndirizzi IP (classificazione ipv4, definizione ipv6)Maschere di rete e sottoreteModello ISO/OSITCP/IP (HTTP, HTTPS, FTP, SMTP, Telnet)DNS
Individuare diverse modalità per la connessione a Internet Individuare e classificare un indirizzo IP Identificare una risorsa Internet tramite URL Scegliere topologie e tipologie di rete appropriate
Libro di testoAppuntiSiti web
Lezione frontaleAttività di laboratorioEsercitazioni
Macroargomenti svolti Nodi interdisciplinari Competenze Conoscenze Abilità Mezzi e
strumenti Metodologia
La crittografia Gli opposti Saper analizzare Crittografia a chiave simmetrica e
Saper comprendere e valutare
Libro di testoAmbienti di
Lezione frontaleAttività di
35
algoritmi di crittografia e applicarli.
asimmetricaCifrario di Giulio Cesare a chiave semplice e non.Cifrario per trasposizioneCodice Playfair e DelastelleAlgoritmo RSA (algoritmo in C)Garanzie sull’identità del mittente e sulla segretezza del messaggio.
problematiche di sicurezza informatica
sviluppoAppuntiSiti web
laboratorioEsercitazioni
Progressioni
-Saper valutare se una successione è una progressione Saper ricavare le formule che legano due termini qualsiasi della progressione
Progressioni aritmetiche e geometricheDefinizioniAnalisi algoritmicaFormule per calcolare il termine n-esimo (algoritmo in C)Somma dei primi n termini (algoritmo in C)
Saper dimostrare le formule per calcolare il prodotto e la somma di termini consecutivi di una progressione geometrica
Libro di testoAmbienti di sviluppoAppuntiSiti web
Lezione frontaleAttività di laboratorioEsercitazioni
Calcolo Combinatorio
Saper realizzare procedimenti di astrazione e di formalizzazione dei concetti
Permutazioni semplici e con ripetizioneIl fattoriale (algoritmo in C)Disposizioni semplici e con ripetizioneCombinazioni sempliciCoefficiente binomiale (algoritmo in C)Analisi algoritmica
Saper ragionare induttivamente e deduttivamente Saper applicare le attitudini sia logiche che sintetiche
Libro di testoAmbienti di sviluppoAppuntiSiti web
Lezione frontaleAttività di laboratorioEsercitazioni
Macroargomenti svolti Nodi interdisciplinari Competenze Conoscenze Abilità Mezzi e
strumenti Metodologia
Calcolo delle probabilità
Saper costruire ed operare nell’ambito dei modelli probabilistici.
Calcolo della probabilitàDefinizione assiomatica della probabilità: gli eventiSomma logica di eventiIntersezione di eventi
Saper applicare le attitudini sia logiche che sintetiche
Libro di testoAmbienti di sviluppoAppuntiSiti web
Lezione frontaleAttività di laboratorioEsercitazioni
36
Saper calcolare la probabilità
Probabilità condizionataProdotto logico di eventiDisgregazione di un eventoTeorema di BayesProblema delle prove ripetute
Principi teorici della computazione
Dall’infinitamente grande all’infinitamente piccolo
Riconoscere in modo critico le caratteristiche, le funzioni e i limiti della tecnologia attuale
Tipi di complessitàComplessità spazialeComplessità temporaleOperazione di costo unitarioCalcolo della complessità in numero di passi baseValore dei dati in ingressoGli “O grandi”Complessità asintoticaASFD. Grafi e tabelle (cenni).ASFD. Grafi e tabelle La macchina di Turing: regole di definizione degli algoritmi
Saper valutare e risolvere problemi in modo creativo ed efficiente.
Libro di testoAmbienti di sviluppoAppuntiSiti web
Lezione frontaleEsercitazioni
Lingua e Letteratura italiana prof. Raffaella Olimpieri
Libro di testo : Baldi, Giusso, Razetti: L’attualità della letteratura con antologia della Divina Commedia – PARAVIA . Vol.2 e 3 (tomi 1 e 2)
Macroargomenti svolti
Nodi interdisciplinari Competenze Conoscenze Abilità Mezzi e
strumenti Metodologia
37
Giacomo Leopardi e la ricerca dell’infinito.Giovanni Pascoli e il “Fanciullino”Giovanni Verga e la morale dell’ “ostrica”
Giacomo Leopardi e la natura “madre di parto e di voler matrigna”.
Dall’infinitamente grande all’infinitamente piccolo
L’uomo e la natura
Saper applicare le competenze di analisi sintesi, in merito all’ inquadramento storico, all’analisi stilistica e tematica. Saper argomentare.
Saper applicare le competenze di analisi sintesi, in merito all’ inquadramento storico, all’analisi stilistica e tematica. Saper argomentare.
Poesia e pensiero nella visione pessimistica leopardiana: L’infinito, Il canto notturno di un pastore errante dell’Asia.
Il “Cielo lontano” di Giovanni Pascoli: da Myricae - X Agosto .
Il pessimismo sociale di Giovanni Verga: Fantasticheria
Le fasi della poesia e del sistema leopardiano. La prosa delle Operette morali.
Saper analizzare un testo leopardiano/pascoliano
Individuarne le specificità
Saper collocare il testo all’interno della produzione di un a autore e nel contesto storico e filosofico
Letture e analisi in classe ed esercizi a casa. Episodicamente proposta di visione di video di argomento storico-letterario.
Lettura testi e analisi in classe ed esercizi a casa. Episodicamente proposta di visione di video di argomento storico-letterario.
Lezioni frontali .Verifiche scritte di analisi e saggi
Lezioni frontali.Verifiche scritte di analisi e saggi.
Macroargomenti svolti
Nodi interdisciplinari Competenze Conoscenze Abilità Mezzi e
strumenti Metodologia
Giovanni Verga, la “fiumana del progresso” e “i
Saper applicare le competenze di analisi sintesi, in merito all’ inquadramento storico,
L’età del Positivismo: Naturalismo francese e Verismo. Focalizzazione su Giovanni Verga e il ciclo
Saper collocare il testo all’interno della produzione di un a
Letture e analisi in classe ed esercizi a casa. Episodicamente
Lezioni frontali .Verifiche scritte di
38
vinti”.Il Canzoniere di Umberto Saba
La ricerca del “varco” nel costante anelito a trovare il senso della vita nella poesia montaliana
L’uomo e la natura
all’analisi stilistica e tematica. Saper argomentare.
Saper applicare le competenze di analisi sintesi, in merito all’ inquadramento storico, all’analisi stilistica e tematica. Saper argomentare
dei “ Vinti”.Umberto Saba e il doloroso amore per la vita: A mia moglie. La capra
Letture : Non chiederci la parola. I limoni. Il messaggio di lucida libertà intellettuale e morale di Eugenio Montale
autore e nel contesto storico e filosofico
Saper analizzare in modo approfondito il testo poetico, le figure retoriche, gli scarti dalla norma
proposta di visione di video di argomento storico-letterario.
Letture e analisi in classe ed esercizi a casa. Episodicamente proposta di visione di video di argomento storico-letterario.
analisi e saggi
Lezioni frontali.Verifiche scritte di analisi in classe ed a casa. Saggi.
Macroargomenti svolti
Nodi interdisciplinari Competenze Conoscenze Abilità Mezzi e
strumenti Metodologia
Dall’Estetismo dannunziano alla vita grigia dell’inetto sveviano.
Tocco di colore
Saper applicare le competenze di analisi sintesi, in merito all’ inquadramento storico, all’analisi stilistica e tematica. Saper
Gabriele D’Annunzio : l’Estetismo come categoria letteraria.
Il gioco sensoriale nelle
Saper effettuare collegamenti tra vari contesti, fare valutazioni critiche personali e saperle argomentare
Letture e analisi in classe ed esercizi a casa. Episodicamente proposta di visione di video
Lezioni frontali .Verifiche scritte di analisi e saggi
39
Il simbolismo di Giovanni Pascoli
Dal sorriso di Beatrice alla “nemica” di Gabriele D’Annunzio
Dal Superuomo all’inetto.
Dalla realtà misurabile, all’eterno fluire
La figura femminile
Gli opposti
argomentare.
Saper applicare le competenze di analisi sintesi, in merito all’ inquadramento storico, all’analisi stilistica e tematica. Saper argomentare
Saper applicare le competenze di analisi sintesi, in merito all’ inquadramento storico, all’analisi stilistica e tematica. Saper argomentare
liriche di Alcyone
Da Myricae: NovembreTemporale, Il lampo.
Canto I e III del Paradiso:il sorriso di Beatrice. Immagini di donne dannunziane: Terra vergine, Il piacere, La pioggia nel pineto
l Superomismo dannunziano e l’inetto di Italo Svevo.Luigi Pirandello e la crisi delle certezze: Uno, nessuno, centomila. I sei personaggi in cerca di autore. Giuseppe Ungaretti: L’Allegria
Saper effettuare collegamenti tra vari contesti, fare valutazioni critiche personali e saperle argomentare
Saper effettuare collegamenti tra vari contesti, fare valutazioni critiche personali e saperle argomentare
di argomento storico-letterario.
Letture e analisi in classe ed esercizi a casa. Episodicamente proposta di visione di video di argomento storico-letterario.
Letture e analisi in classe ed esercizi a casa. Episodicamente proposta di visione di video di argomento storico-letterario.
Lezioni frontali.Verifiche scritte di analisi in classe ed a casa. Saggi.
Macroargomenti svolti
Nodi interdisciplinari Competenze Conoscenze Abilità Mezzi e
strumenti Metodologia
Il viaggio interiore nella letteratura italiana tra Ottocento e
Il viaggio
Saper applicare le competenze di analisi sintesi, in merito all’ inquadramento storico, all’analisi stilistica e
Giovanni Pascoli e il simbolo del nido, uscire dalla patria – nido: Italy ( I poemetti ).
il nido distrutto: X Agosto;
Letture e analisi in classe ed esercizi a casa. Episodicamente proposta di
Lezioni frontali .Verifiche scritte di analisi e saggi
40
Novecento tematica. Saper argomentare.
la chiusura nel nido: Nebbia.
Il Fu Mattia Pascal e l’inutile viaggio alla ricerca di sé.
L’analisi psicanalitica e la scoperta dell’inettitudine nei romanzi di Italo Svevo.
La ricerca della parola illuminante di Giuseppe Ungaretti nell’Allegria.
La vita come viaggio obbligato, senza via d’uscita: Meriggiare.
Saper collocare il testo all’interno della produzione di un a autore e nel contesto storico e filosofico
visione di video di argomento storico-letterario.
.
Lingua e Cultura inglese prof. Franca Andreoli
Libri di testo: “The Prose and the Passion” - M. Spiazzi, M. Tavella - Zanichelli “Grammar Live” - De Agostini Approfondimenti a cura dell’insegnante
Macroargomenti svolti
Nodi interdisciplinari Conoscenze Competenze Abilità Mezzi e
strumenti Metodologia
Acquisire strutture, 41
Strutture grammaticali e
sintatticheCompetenze chiave e di cittadinanza
Elementi grammaticali e sintattici, strutture linguistiche, modalità e competenze comunicative corrispondenti al livello B2 CEFR
modalità e competenze comunicative corrispondenti al livello B2 CEFR
Riconoscere rapporti e stabilire raffronti tra la,lingua italiana e la lingua anglo-sassone
Utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca , comunicare
Acquisire un metodo di studio autonomo e flessibile per l’apprendimento universitario e l’aggiornamento permanente
Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline
Saper comprendere in modo globale, selettivo e/o dettagliato testi orali e scritti inerenti a tematiche di interesse sia personale che di indirizzo
Saper produrre testi orali e scritti strutturati e coesi per riferire fatti, descrivere situazioni, argomentare e sostenere opinioni con opportune motivazioni
Saper interagire in lingua straniera in maniera adeguata al contesto
Saper riflettere sul sistema e sugli usi linguistici al fine di acquisire consapevolezza delle analogie e delle differenze tra la lingua straniera e la lingua italiana
Libro di testo ‘Grammar Live’
Lezioni frontali
Lezioni dialogate
Testo e fotocopie
The rise of the Novel
(1714– 1760)
The restoration of the Monarchy
a) Historical and social background
The Glorious Revolution, William of Orange and Mary, The Bill of Rights and the Tolleration Act; Queen Anne and the Act of Settlement;
Conoscere le principali tappe storico-sociali, culturali, letterarie ed artistiche del periodo preso in esame
Comprendere ed
Saper esprimere con discreta coerenza e correttezza conoscenze e riflessioni personali relativamente ad un testo o ad una tematica storica, culturale e letteraria conosciuta
Libro di testo‘The Prose and the Passion’
Fotocopie fornite
Lezioni frontali
Lezioni dialogate
Testo e fotocopie
42
From idealism to rationalism
Economic progress and material
prosperity
Writing became a profession
Growth of the middle class reading public
L’uomo e la natura*
Men starts to exploit nature and
other people for profit
and change English society
Il viaggiofisico, sensoriale,
culturale*
From ‘Robinson Crusoe’ by D. Defoe
to ‘Ulysses’ by J. Joyce
Whigs and Tories and Sir Robert Walpole; The House of Hanover: George I, George II, George III;
The Agrarian and the Industrial Revolution
b) Literary background
The means of cultural debate: coffee-houses, circulating libraries, English papers; Journalism: Addison and Steele
Introduction to fiction as a genre, types of novel, features of a narrative text (setting, story and plot, point of view, first/third person narrator, characters, themes). The rise of the novel: D. Defoe and “Robinson Crusoe”J. Swift and ”Gulliver’s Travels”H. Fielding and the comic-epic poem in prose S. Richarsdson and the epistolary novel;L. Sterne and the non-novel
utilizzare in modo adeguato la terminologia specifica degli ambiti storico.culturale e letterario
Comprendere e contestualizzare testi letterari di epoche diverse
Analizzare ed interpretare aspetti relativi alla cultura del paese di cui si parla la lingua
Saper interagire in una semplice discussione su argomenti storico-sociali, culturali e letterari conosciuti
Saper condurre ricerche ed approfondimenti personali
Saper utilizzare mappe concettuali, tabelle e analisi visuali per organizzare e collegare le conoscenze
dall’insegnante
Mind Maps
The Romantic Age
(1760- 1830)
An age of revolutions
Growth of towns
a) Historical and social background
The Age of Revolutions: French and American Revolutions
Industrial and Agrarian Revolutions and the industrial society
Conoscere le principali tappe storico-sociali, culturali, letterarie ed artistiche del periodo preso in esame
Comprendere ed utilizzare in modo
Saper esprimere con discreta coerenza e correttezza conoscenze e riflessioni personali relativamente ad un testo o ad una tematica storica, culturale e letteraria conosciuta
Libro di testo‘The Prose and the Passion’
Fotocopie fornite dall’insegnante
Lezioni frontali
Lezioni dialogate
Testo e fotocopie
43
The poor living on the margins of survival
Emotion vs
reason
Nature perceived as a living creature
Revival of humble everyday life
Revival of medieval age
Imagination as means of knowledge
Emphasis on the individual and
childhood
Il viaggiofisico, sensoriale,
culturale*
Romantic tours, exotism , and the
power of immagination
L’uomo e la natura*
Nature and Romantic poets
Tocco di coloreThe golden ‘Daffodils’
L’evoluzione della figura femminile
nel tempo*
The evolution of the role of women in
English society
Social implications of Industrial Revolution: Combination Acts (1799) and Luddites Riots (1811-1812), Corn Laws (1815), Peterloo Massacre (1819), Metropolitan Police Force – the Bobbies (1829)
b) Literary background
Emotion vs reason Romantic poetry: reality, vision and imagination, exotismThe sublime
English Romantic Movement: 1st and 2nd generations of poets:
W. Wordsworth - “I wandered lonely as a cloud”; S. T. Coleridge - “The rime of the ancient mariner”; G. G. Byron and the “Byronic hero”; J. Keats - “The Ode to a Grecian Urn”- forerunner of Aestheticism
Romantic fiction:The Gothic novel and Mary Shelley’s “Frankenstein”
Jane Austen’s novel of manner
adeguato la terminologia specifica degli ambiti storico.culturale e letterario
Comprendere e contestualizzare testi letterari di epoche diverse
Analizzare ed interpretare aspetti relativi alla cultura del paese di cui si parla la lingua
Saper interagire in una semplice discussione su argomenti storico-sociali, culturali e letterari conosciuti
Saper condurre ricerche ed approfondimenti personali
Saper utilizzare mappe concettuali, tabelle e analisi visuali per organizzare e collegare le conoscenze
Mind Maps
The Victorian Age
(1832 – 1901)
An age of social reforms and national
pride
a) Historical and social backgroundQueen Victoria and her reign, an age of expansion and reforms:Three Reform Acts – 1832 / 1867 / 1884, Factory Act - 1833, Poor Law Amendment Act and the workhouses - 1834, People’s Charter - 1838, Repeal of Corn Laws - 1846, 10 Hours’ Act – 1847, Education Act
Conoscere le principali tappe storico-sociali, culturali, letterarie ed artistiche del periodo preso in esame
Comprendere ed
Saper esprimere con discreta coerenza e correttezza conoscenze e riflessioni personali relativamente ad un testo o ad una tematica storica, culturale e letteraria conosciuta
Libro di testo‘The Prose and the Passion’
Fotocopie fornite dall’insegnante
Lezioni frontali
Lezioni dialogate
Testo e fotocopie
44
Optimistic belief in progress
Imperial and commercial expansion
An age of free trade and liberalism
Respectability and Victorian Compromise
The role of the woman in the family
and in the society
The Victorian Novel
The growth of middle class reading public
and of women as majority of novel – buyers, readers and
writers
The Victorian novels as the most popular
form of literature and family entertainment
Communion of interests and opinions between writers and
readers
Gli opposti*
The Victorian Compromise and the theme of the
double in the novel
L’evoluzione della figura femminile
nel tempo*
The evolution of the role of women in
English society
Gli opposti
– 1870. The Great Exibition (1851)
The British Empire and Queen Victoria ‘Empress of India’
Jingoism and ‘white man’s burden’
The Victorian Compromise and Jeremy Benthan’s ‘Utilitarism’
Respectability and ‘prudery’
Queen Victorian and the role of the woman in English family and society
The Crimean War and Florence Nightingale, ‘the Lady with the Lamp’
b) Literary backgroundFrom a structural point of view the Victorian novels may be divided into three groups: 1) The early Victorian novel dealing with social and humanitarian themes: C. Dickens - “Hard Times” and “Oliver Twist”
2)The Mid-Victorian novel linked to Romantic and Gothic traditions with a psychological vein: E. Bronte - “Wuthering Heights”, Stevenson - “The strange case of Dr Jekyll and Mr Hyde”
3) The Late-Victorian novel nearer to
utilizzare in modo adeguato la terminologia specifica degli ambiti storico.culturale e letterario
Comprendere e contestualizzare testi letterari di epoche diverse
Analizzare ed interpretare aspetti relativi alla cultura del paese di cui si parla la lingua
Saper interagire in una semplice discussione su argomenti storico-sociali, culturali e letterari conosciuti
Saper condurre ricerche ed approfondimenti personali
Saper utilizzare mappe concettuali, tabelle e analisi visuali per organizzare e collegare le conoscenze
Mind Maps
45
Novelists’ moral and social responsibility in
denouncing social problems
The theme of the double
*The Victorian
Compromise and the theme of the
double in the novel
the European feeling of dissatisfaction for the values of the age:O. Wilde - “The picture of Dorian Gray” - Aestheticism and Decadence
The modern age: the age of self-discovery
(1902-1945)
The age of anxiety marked by a deep
cultural crisis due to the World Wars, to
the end of positivistic faith in progress and science, to the end of
the system of the Victorian values
Experimentations in the arts
The novel and the new concepts of man,
universe, time
L’evoluzione della figura femminile
nel tempo*
The evolution of the role of women in
English society
Dall’infinitamente grande
all’infinitamente piccolo
*The worldview lost
all its old certainties
a) Historical and social background
The Edwardian Age and World War I
From the Twenties to World War II
The Irish Questions
The great economic crisis during the inter-war years
The Suffragettes’ movement
b) Literary background
The modern novel and the deep cultural crisis due to the World Wars, to the end of positivistic faith in progress and science, to the end of the system of the Victorian values, to the gap of the generation between the young and the older one, considered responsible for the waste of lives during the World War I.
The Stream of Consciousness and interior monologue influenced by:
Freud’s theory about human psyche,
Conoscere le principali tappe storico-sociali, culturali, letterarie ed artistiche del periodo preso in esame
Comprendere ed utilizzare in modo adeguato la terminologia specifica degli ambiti storico-culturale e letterario
Comprendere e contestualizzare testi letterari di epoche diverse
Analizzare ed interpretare aspetti relativi alla cultura del paese di cui si parla la lingua
Saper esprimere con discreta coerenza e correttezza conoscenze e riflessioni personali relativamente ad un testo o ad una tematica storica, culturale e letteraria conosciuta
Saper interagire in una semplice discussione su argomenti storico-sociali, culturali e letterari conosciuti
Saper condurre ricerche ed approfondimenti personali
Saper utilizzare mappe concettuali, tabelle e analisi visuali per organizzare e collegare le conoscenze
Libro di testo‘The Prose and the Passion’
Fotocopie fornite dall’insegnante
Mind Maps
Lezioni frontali
Lezioni dialogate
Testo e fotocopie
46
The impersonality of the artist
The tragic, post-war pessimism
Il viaggiofisico, sensoriale,
culturale*
From ‘Robinson Crusoe’ by D. Defoe
to ‘Ulysses’ by J. Joyce
Einstein’s theory of relativity,
Bergson’s distinction between clock time and psychological time
J. Joyce: “Dubliners”, “Ulysses”, “Finnegans Wake”
G. Orwell’s anti-utopian novels: “Animal farm”, “Nineteen-Eighty-Four”
Matematica Prof. Patrizia Panico
Libro di testo : Massimo Bergamini, Graziella Barozzi, Anna Tifone Grazzi – 5 Manuale blu 2.0 di matematica – Casa editrice Zanichelli
Macroargomenti svolti
Nodi pluridisciplinari Moduli Conoscenze Competenze Abilità Metodi Mezzi e
strumentiInsiemi e funzioni
Calcolo dei limiti
Limiti delle funzioni e limiti
Analizzare e interpretare dati e
Calcolare limiti di funzioni
- Lezioni frontali e dialogate
Sussidi audiovisivi e materiale
Limiti e
47
continuitàdi una funzione
Dall’infinitamente grande
all’infinitamente piccolo
Continuità delle funzioni
Teoremi delle funzioni continue
notevoli
Proprietà fondamentali delle funzioni continue
Punti di discontinuità di una funzione
Teoremi di Waierstrass, Bolzano e degli zeri.
Asintoti di una funzione
grafici
Argomentare e dimostrare
Costruire e utilizzare modelli
Individuare strategie e applicare metodi per risolvere problemi
Studiare la continuità o la discontinuità di una funzione in un punto
Padroneggiare il significato di funzione e la sua rappresentazione
-Lezione partecipata (declinazione in termini trasversali e non solo disciplinari)
- Lezioni multimediali
- Esercitazioni guidate e autonome
-Problem solving
multimediale disponibili nel testo
Libro di testo
Presentazioni in ppt
Macroargomenti svolti
Nodi pluridisciplinari Moduli Conoscenze Competenze Abilità Metodi Mezzi e
strumentiInsiemi e funzioni
L’uomo e la natura
Gli opposti
Il viaggio
Calcolo differenziale
Teoremi del calcolo differenziale
Interpretazione geometriche e fisiche della derivata
Continuità e derivabilità di una funzione: funzione di Koch
Derivata delle funzioni composte
Derivata della funzione inversa
Teorema di Rolle, Lagrange, Chauchy e di De L’Hospital
Acquisire i principali concetti del calcolo infinitesimale: la derivabilità, anche in relazione alle problematiche in cui è nata (velocità istantanea in meccanica, tangente di una curva).
- Derivare le
funzioni già note, prodotti, quozienti e composizioni di funzioni le funzioni razionali
Utilizzare tecniche e procedure di calcolo
Applicare i teoremi di Rolle, di Lagrange
- Lezioni frontali e dialogate
-Lezione partecipata (declinazione in termini trasversali e non solo disciplinari)
- Lezioni multimediali
Materiale multimediale disponibile nel testo
Libro di testo
Presentazioni in ppt
Approfondimenti in orario curricolare o extra-curricolare su
Derivata e
Calcolo differenziale
48
Tocco di colore
Gli opposti
Studio di una funzione
Teorema di Fermat Massimi, minimi e
flessi Massimi, minimi e
funzioni con parametri
Problemi di ottimizzazione
Dalla funzione al grafico, dal grafico alla funzione
Dal grafico della funzione derivata al grafico della primitiva e viceversa
Analizzare e interpretare dati e grafici
Argomentare e dimostrare
Individuare strategie e applicare metodi per risolvere problemi
Costruire e utilizzare modelli
Risolvere i limiti applicando il teorema di De l’Hôpital
Saper risolvere problemi di ottimizzazione
Eseguire lo studio di una funzione e tracciarne il grafico
tracciare il grafico della funzione derivata conoscendo il grafico della primitiva e viceversa
- Esercitazioni guidate e autonome
-Problem solving
argomenti particolari
Simulazioni della seconda prova scritta dell’Esame di Stato
Sportello didattico
Macroargomenti svolti
Nodi pluridisciplinari Moduli Conoscenze Competenze Abilità Metodi Mezzi e
strumentiInsiemi e funzioni
Integrali indefiniti
Integrazioni immediate delle funzioni composte
Integrazione per sostituzione e per parti
Alcuni casi di integrazione di funzioni razionali fratte
Individuare strategie e applicare metodi per risolvere problemi
Argomentare e dimostrare
Comprendere il ruolo del calcolo infinitesimale: l’integrabilità in
- Calcolare integrali indefiniti di semplici funzioni e/ o funzioni composte
-Saper calcolare misure di superficie con gli integrali
-Applicare il calcolo integrale al calcolo di aree e a problemi tratti da altre
- Lezioni frontali e dialogate
-Lezione partecipata (declinazione in termini trasversali e non solo disciplinari)
Materiale multimediale disponibile nel testo
Libro di testo
Presentazioni in ppt
Approfondimenti in orario
Primitiva di una funzione
Integrali definiti
49
Gli opposti
Integrali definiti
Teorema fondamentale del calcolo integrale
Teorema della media e valor medio di una funzione
Misura delle superfici piane
Integrali impropri
quanto strumento concettuale fondamentale nella descrizione e nella modellizzazione di fenomeni fisici o di altra natura
Costruire e utilizzare modelli
discipline - Lezioni multimediali
- Esercitazioni guidate e autonome
-Problem solving
curricolare o extra-curricolare su argomenti particolari
Simulazioni della seconda prova scritta dell’Esame di Stato
Sportello didattico
Macroargomenti svolti
Nodi pluridisciplinari Moduli Conoscenze Competenze Abilità Metodi Mezzi e
strumentiGeometria
L’uomo e la natura
- Isometrie, dilatazioni e contrazioni nel piano cartesiano
- Rette e piani nello spazio
- vettori nello spazio
- Equazione della superficie sferica
Geometria dei
─ Confrontare e analizzare figure geometriche, individuandone invarianti e relazioni
Argomentare e dimostrare Individuare strategie e
applicare metodi per risolvere problemi
Applicare le trasformazioni geometriche alla risoluzione di problemi
Riconoscere nello spazio la posizione reciproca di due rette, di due piani o di una retta e un piano.
Scrivere l’equazione di una retta o di un piano nello spazio, soddisfacente
-Lezioni frontali e dialogate
-Lezione partecipata (declinazione in termini trasversali e non solo disciplinari)
- Lezioni multimediali
- Esercitazioni guidate e autonome
-Problem
Strumenti multimediali
Presentazioni in ppt
Sussidi audiovisivi e digitali disponibili nel testo
Libro di testo
Trasformazioni geometriche
Geometria analitica dello
spazio
Geometrie
50
non-euclidee frattali condizioni date (parallelismo e perpendicolarità
solving
Probabilità e statistica (*) Probabilità.
(*) Distribuzioni discrete e continue di probabilità
(*)Distribuzione di Poisson
- Padroneggiare il concetto di modello matematico e sviluppare la capacità di costruire e analizzare esempi in relazione con le nuove conoscenze acquisite, anche nell’ambito delle relazioni della matematica con altre discipline.
(*) Gli argomenti contrassegnati con questo simbolo sono stati svolti insieme con il docente di InformaticaScienze motorie prof. Roberta Pergi
Libro di testo(consigliato) : Più Movimento Slim di Fiorini Gianluigi, Coretti Stefano, Bocchi Silvia – Casa Editrice: Marietti Scuola
NODI INTERDISCIPLINARI CLASSI DELLO SCIENTIFICO: 1) Dall’infinitamente grande all’infinitamente piccolo; 2) Tocco di colore 3) Il viaggio 4) L'evoluzione della figura femminile nel tempo 5) Gli opposti 6) L'uomo e la natura
Macroargomenti svolti
Affinamento capacità
condizionaliCompetenze Conoscenze Abilità Mezzi e strumenti Metodologia
Potenziamento Fisiologico
Il corpo e le sue capacità condizionali
Miglioramento della funzione cardio-circolatoria
Sviluppo capacità aerobica e anaerobica, della forza e della velocità
Praticare attività motorie sapendo riconoscere le proprie potenzialità e i propri limiti. Sapersi auto valutare.
Conoscere le funzioni e le potenzialità fisiologiche del proprio corpo. Conoscere i principi scientifici che stanno alla base dell’allenamento e della prestazione motoria.
Elaborare risposte motorie personali e sempre più efficaci. Saper assumere posture adeguate in presenza di carichi. Organizzare percorsi e allenamenti mirati rispettando i principi di allenamento.
Lavoro di gruppo individualizzato; Test a rilevazione cronometrica
Corsa; Circuiti di resistenza e velocità; scatti su brevi e medie distanze; staffette.
51
Rielaborazione schemi motori di base
Capacità senso – percettive, coordinative ed espressivo – comunicative
Economia del Gesto tecnico
Il corpo e le attività di gioco, gioco – sport, sport
Sviluppo delle capacità coordinative, flessibilità, orientamento spazio – temporale
Affinamento del gesto motorio e atletico; conoscenza ed esecuzione dei fondamentali tecnici dei giochi di squadra (pallavolo, basket, pallamano, calcio)
Capacità di svolgere una gara tecnicamente, nel rispetto delle regole e dell’avversario.
Riconoscimento
Produrre risposte motorie efficaci in base alle efferenze esterocettive o propriocettive, anche in contesti particolarmente impegnativi.
Cooperare con i compagni di squadra esprimendo al meglio le propriepotenzialità.
Promuovere il rispetto delle regole e del fair play
Sviluppo della socializzazione, dell’integrazione e della moralità sportiva
Comprendere il valore della sicurezza e
Conoscere l’importanza degli analizzatori nel produrre risposte motorie coordinate ed efficaci. Conoscere gli elementi del linguaggio corporeo.
Conoscere gli elementi che caratterizzano l’attività ludica, in particolar modo quelli legati alla storia-tradizione e al suo aspetto educativo
Conoscere gli elementi che caratterizzano le attività sportive codificate, in particolar modo quelli legati alla storia-tradizione nazionale e internazionale
Avere consapevolezza delle proprie capacità e saperle utilizzare per produrre gesti economici ed efficaci. Riconoscere e rispettare i ritmi di esecuzione.
Praticare alcuni sport adottando gesti tecnici fondamentali e strategie di gioco.
Miglioramento delle tecniche individuali applicate; grado di socializzazione; rispetto per l’avversario
Conoscere alcuni principi di:-Prevenzione e Sicurezza
Interventi individualizzati;
Osservazione periodica.
Osservazione Oggettiva; misurazioni periodiche
Lavoro di gruppo, osservazione oggettiva del
Semplici esercizi di preacrobatica; mobilità articolare; elasticizzazione
Test motori, esercizi propedeutici ai giochi Sportivi, preatletismo; esercizi con la palla.
Gare di atletica,
52
Acquisizione di un giusto spirito sportivo e agonistico
La salute del corpo
dei propri limiti e capacità; rispetto dell’altro e della sua possibile diversità;
Acquisire le norme per un sano e corretto stile di vita.
tutela in tutti i suoi aspetti.
Saper esercitare spirito critico nei confronti di atteggiamenti devianti.
Saper praticare alcune manovre relative al primo soccorso. Promuovere il rispetto dell’ambiente.
Assumere comportamenti rispettosi dei principi di prevenzione e sicurezza.
Tutela della propria e altrui salute.
dei vari ambienti, compresi spazi aperti (ambiente naturale)
-Primo soccorso;- Corretta Alimentazione
comportamento e delle reazioni
Libri di testo, slide, dispense.
Pallavolo, basket, pallamano, calcetto.
Lavori di gruppo e individualizzati, prove di primo soccorso.
Scienze naturali Prof. Gabriella Ferretti
Libri di testo : F. Tottola, A. Allegrezza, M. Righetti – Biochimica Dal carbonio alle nuove tecnologie – Casa editrice MondadoriMacroargomenti
svoltiNodi
pluridisciplinari Moduli Conoscenze Competenze Abilità Metodi Mezzi e strumenti
Chimica organica
Uomo e natura
Gli opposti
La chimica del carbonio
Gli idrocarburi
La chimica del carbonio
Gli idrocarburi alifatici e aromatici.
Gli isomeri
Reattività degli idrocarburi
Effetti elettronici, induttivi e di risonanza.
Reazioni radicaliche e di addizione.
Saper utilizzare i contenuti fondamentali della disciplina
Comunicare in modo corretto conoscenze, abilità e risultati ottenuti utilizzando un linguaggio scientifico specifico
Saper risolvere situazioni problematiche utilizzando linguaggi specifici
Spiegare le proprietà fisiche e chimiche degli idrocarburi e dei loro derivati.
Spiegare le cause dell’isomeria e riconoscerne i vari tipi
Riconoscere le principali categorie di composti alifatici.
Riconoscere un composto aromatico e saper definire il concetto di aromaticità e le sue implicazioni sulla
Lezione frontale e dialogata
Cooperative learning (lavoro collettivo guidato o autonomo)
Lezione interattiva
Problem solving (risoluzione di un problema)
Lezione multimediale
Libro di testo
Materiale multimediale disponibile nel testo ed online
53
Dai gruppi funzionali alle macromolecole
Concetto di aromaticità e reattività dei composti aromatici
Proprietà chimico-fisiche di: alogenuri alchilici, alcoli, ammine, composti carbonilici, acidi carbossilici e loro derivati
Sapersi porre in modo critico e consapevole di fronte ai temi complessi che ci pone la vita reale
Valutare le informazioni sulle sostanze organiche provenienti dai mass media inquadrandole in un contesto scientifico
reattività dei composti aromatici.
Spiegare il meccanismo delle principali reazioni degli idrocarburi
Rappresentare le formula di struttura applicando le regole della nomenclatura IUPAC e riconoscere i gruppi funzionali e le diverse classi di composti organici.
Lezione, applicazione ed esercizi.Lettura e analisi diretta dei testi
G. Longhi – Processi e modelli di Scienze della terra C – Casa Editrice De Agostini
Macroargomenti svolti
Nodi pluridisciplinari Moduli Conoscenze Competenze Abilità Metodi Mezzi e
strumenti
Chimica organica
Dall’infinitamente grande
all’infinitamente piccolo
Dai gruppi funzionali alle macromolecole
Principali meccanismi delle reazioni organiche e fattori che le guidano: gruppi elettrofili e nucleofili.
Reazioni di addizione, di sostituzione ed eliminazione
Saper utilizzare i contenuti fondamentali della disciplina
Comunicare in modo corretto conoscenze, abilità e risultati ottenuti utilizzando un linguaggio scientifico specifico
Saper risolvere situazioni problematiche utilizzando linguaggi specifici
Riconoscere e stabilire relazioni fra la presenza di particolari gruppi funzionali e la reattività di molecole. Rappresentare le formula di struttura applicando le regole della nomenclatura IUPAC.
Riconoscere i gruppi funzionali e le diverse classi di composti organici.
Riconoscere/applicare i principali meccanismi di reazione: addizione sostituzione eliminazione
Comprendere il bilancio
Lezione frontale e dialogata
Lezione interattiva
Problem solving (risoluzione di un problema)
Lezione, applicazione ed esercizi.
Lettura e analisi diretta dei testi
Materiale multimediale disponibile nel testo
Libro di testo
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Chimica per la nuova biologia
Dall’infinitamente grande
all’infinitamente piccolo
Il Viaggio
Tocco di colore
Gli opposti
*Biochimica dell’energia: glucidi e lipidi
Il metabolismo cellulare autotrofo ed eterotrofo.Flusso di energia e significato biologico della fotosintesi.Glicolisi, respirazione aerobica e fermentazione.
Aspetti fotochimici della fotosintesi.
Il metabolismo dei lipidi
Valutare le informazioni sulle sostanze organiche provenienti dai mass media inquadrandole in un contesto scientifico
energetico delle reazioni metaboliche e del trasporto biologico associate alla sintesi o al consumo di ATP.
Comprendere il ruolo della luce nei processi fotosintetici.Comprendere la differenza fra autotrofiaed eterotrofia Comprendere il ruolo dei lipidi nel metabolismo cellulare
Macroargomenti svolti
Nodi pluridisciplinari Moduli Conoscenze Competenze Abilità Metodi Mezzi e
strumenti
Chimica per la nuova biologia
Uomo e natura
Dall’infinitamente grande
all’infinitamente piccolo
La figura femminile
*Le proteine e gli acidi nucleici
Le proteine: innumerevoli combinazioni Ruolo delle proteine Enzimi e azione enzimatica Metabolismo delle proteine e dei composti azotati
Nucleoproteine e acidi nucleiciLa sintesi proteica Metabolismo degli acidi nucleici Vitamine e sali minerali
Saper correlare gruppi funzionali e struttura tridimensionale delle biomolecole alle funzione che esse esplicano a livello biologico.
Saper descrivere la struttura e la funzione degli acidi nucleici.
Comprendere l'importanza della duplicazione del DNA evidenziandone le relazioni con la vita
Collegare le molteplici attività delle proteine con le loro strutture.
Comprendere il ruolo del DNA nella trasmissione dell’informazione genetica
Saper spiegare la funzione
Lezione frontale e dialogata
Lezione interattiva
Lettura e analisi diretta dei testi
Materiale multimediale disponibile nel testo
Libro di testo
55
Uomo e natura
Il Viaggio
Dalla doppia elica alla genomica
La biologia molecolare: verso lo studio del genoma
DNA ricombinante: plasmidi e enzimi di restrizione
PCR
Librerie genomiche.
Caratterizzazione dei geni: lo studio di funzione
Il DNA oscuro Genomica ed epigenomica
della cellula.
Saper spiegare come le conoscenze acquisite nel campo della biologia molecolare vengono utilizzate per mettere a punto le biotecnologie.
Effettuare un'analisi critica e riflettere sulle procedure utilizzate per trarre conclusioni basate sui risultati ottenuti e sulle ipotesi verificate.
degli enzimi di restrizione
Descrivere il meccanismo della PCR (reazione a catena della polmerasi) evidenziandone lo scopo.
Acquisire le conoscenze necessarie per valutare le implicazioni pratiche ed etiche delle biotecnologie per porsi in modo critico e consapevole di fronte allo sviluppo scientifico/tecnologico del presente e dell'immediato futuro.
Macroargomenti svolti
Nodi pluridisciplinari Moduli Conoscenze Competenze Abilità Metodi Mezzi e
strumenti
Chimica e tecnologia
Uomo e natura
Dall’infinitamente grande
all’infinitamente piccolo
Biotecnologie
Le biotecnologie e le loro applicazioni.
Produzione di biocombustibili.
Produzione biotecnologica degli antibiotici.
Saper spiegare come le conoscenze acquisite nel campo della biologia molecolare vengono utilizzate per mettere a punto le biotecnologie.
Effettuare un'analisi critica e riflettere sulle procedure utilizzate per trarre conclusioni basate sui risultati ottenuti e sulle ipotesi verificate.
Identificare nei vari processi la relazione tra biotecnologie e sviluppo sostenibile.
Spiegare l’influenza delle condizioni chimico-fisiche delle diverse produzioni.
Collegare le caratteristiche dei microrganismi utilizzati con le caratteristiche dei prodotti ottenuti.
Lezione frontale e dialogata
Lezione interattiva
Lettura e analisi diretta dei testi
Materiale multimediale disponibile nel testo
Libro di testo
56
Il Viaggio Cogliere la logica dello sviluppo della ricerca scientifica e tecnologica mettendola in relazione anche ai bisogni e alle domande di conoscenza dei diversi contesti.
Riconoscere le conoscenze acquisite in situazioni di vita reale.
*Questi argomenti sono stati svolti anche con l’esperto madrelingua nell’ambito del progetto “In English? Why not!”
Macroargomenti svolti
Nodi pluridisciplinari Moduli Conoscenze Competenze Abilità Metodi Mezzi e
strumenti
La litosfera
Uomo e natura
Il Viaggio
La tettonica delle placche:
una teoria unificante
La tettonica globaleTeorie interpretative: deriva dei continenti
Tettonica a zolle
Classificazione dei tipi di margine eprincipali processi geologici che si verificano in loro corrispondenza
Verifica del modello globale: il paleomagnetismo, i punti caldi.
Comunicare in modo corretto conoscenze, abilità e risultati ottenuti utilizzando un linguaggio scientifico specifico
Essere in grado di scegliere e utilizzare modelli esistenti appropriati per descrivere situazioni geologiche reali.
Saper interpretare la complessità di dati reali.
Interpretare i dati
Saper descrivere i meccanismi a sostegno delle teorie interpretative.
Saper enunciare e valutare criticamente l’ipotesi di Wegener
Saper spiegare la localizzazione dei margini delle placche.
Sapere quali sono le possibili interpretazioni che spiegano il movimento delle placche.
Saper correlare le zone di alta sismicità e di
Lezione frontale e dialogata
Lezione interattiva
Lettura e analisi diretta dei testi
Materiale multimediale disponibile nel testo
Libro di testo
57
Fenomeni e modelli del pianeta che
cambia I cicli biogeochimici
L'ecosfera e i cicli biogeochimiciIl ciclo del carbonio organico a breve e lungo termineIl ciclo del carbonio inorganico.Il ciclo dell’azotoIl cambiamento climatico. Gas serra e riscaldamento globale.
geologici attraverso la teoria della tettonica delle placche.
Spiegare e collegare il flusso degli atomi fondamentali dei viventi nelle quattro “sfere” della terra
vulcanismo ai margini delle placche trasformi, divergenti, convergenti.
Saper correlare le interazioni tra il mondo vivente e non vivente
Macroargomenti svolti
Nodi pluridisciplinari Moduli Conoscenze Competenze Abilità Metodi Mezzi e
strumenti
Fenomeni e modelli del pianeta che
cambia
Uomo e natura La meteorologia e le previsioni del tempo
La circolazione atmosferica generale: circolazione nella bassa e nell’alta troposfera.
Le masse d’aria e la pressione atmosferica
Classificazione dei fronti
Le perturbazioni atmosferiche
Dalla meteorologia
Comunicare in modo corretto conoscenze, abilità e risultati ottenuti utilizzando un linguaggio scientifico specifico
Essere in grado di scegliere e utilizzare modelli esistenti appropriati per descrivere situazioni reali.
Saper interpretare la complessità di dati reali.
Saper indicare i fattori che influenzano la pressione atmosferica.
Saper descrivere le aree cicloniche ed anticicloniche.
Saper spiegare la circolazione nella bassae nell’alta troposfera
Saper definire le masse d’aria e le loro zone di origine.
Saper definire i fronti.
Saper indicare gli
Lezione frontale e dialogata
Lezione interattiva
Lettura e analisi diretta dei testi
Materiale multimediale disponibile nel testo
Libro di testo
58
alla climatologia. elementi ed i fattori del clima.
Saper indicare le cause naturali del cambiamento climatico
Saper valutare l’impatto e le possibili conseguenze delle attività umane sul clima e sul riscaldamento globale
Storia prof. Raffaella Olimpieri
Libro di testo : Giardina, Sabbatucci, Vidotto – I mondi della Storia – ed. Laterza – Volumi 2 e 3
Macroargomenti svolti
Nodi interdisciplinari Competenze Conoscenze Abilità Mezzi e strumenti Metodologia
Il Risorgimento: L’unificazione dell’Italia e i problemi post unitari. L’unificazione della Germania e la politica di Bismark.
Dall’infinitamente grande
all’infinitamente piccolo
Saper applicare le competenze di analisi sintesi, in merito all’ inquadramento storico.Saper riconoscere un contesto storico da qualche documento
.
La prima e la seconda guerra d’indipendenza. L’impresa dei Mille.
La Destra storica e il pareggio di bilancio.
Roma capitale.
Saper argomentare
Libro di testoLezioni frontali
59
Le due guerre mondiali: i conflitti prendono dimensioni planetarie.
Tentativi di evitare la guerra nel mondo:la Società delle Nazioni e L’ONU
.
Dalla guerra di movimento alla guerra di posizione.
La pace separata della Russi e l’ingresso in campo degli USA .
La conclusione del conflitto.
La Seconda guerra mondiale nei suoi principali sviluppi fino allo scoppio delle bombe atomiche su Hiroshima e Nagasaki e la capitolazione del Giappone
sulla base dei dati storici.
Macroargomenti svolti
Nodi interdisciplinari Competenze Conoscenze Abilità Mezzi e strumenti Metodologia
Problemi della seconda rivoluzione industriale. La massificazione e la globalizzazione dell’economia.La Prima guerra Mondiale: contro la natura
Il pensiero marxista e la dottrina sociale
Uomo e natura
Saper applicare le competenze di analisi sintesi, in merito all’ inquadramento storico.Saper riconoscere un contesto storico da qualche documento.
L’Europa si prepara alla guerra: formazione delle alleanze militari contrapposte.
La politica autoritaria di Crispi e il fallimento della sua politica coloniale.La crisi economica, sociale e politica italiana di fine Ottocento.
La situazione politica e i rapporti di forza all’interno degli stati europei. Le cause occasionali e remote della Prima Guerra Mondiale.
Lo svolgimento della guerra. I trattati di pace di Parigi con focalizzazione su quello di Versailles.
Saper argomentare sulla base dei dati storici.
Libro di testo.Visione filmati e documentiproposti per approfondimento personale Lezioni
frontali
60
della Chiesa.La rivoluzione sovietica e la controrivoluzione bianca.Il biennio Rosso in Europa e in Italia.Nascita dei regimi autoritari nazionalisti nei paesi europei e del fascismo in Italia
Tocco di colore.
La politica interna di Giovanni Giolitti e l’industrializzazione italiana. Il doppio volto di Giolitti.Estensione del suffragio elettorale.
Il Biennio Rosso in Italia nel periodo post bellico. La nascita dei Fasci di Combattimento.Il fascismo agrario e l’ascesa di Mussolini, fino alla marcia su Roma e alla nomina a Presidente del Consiglio.
Macroargomenti svolti
Nodi interdisciplinari Competenze Conoscenze Abilità Mezzi e strumenti Metodologia
Interventisti e neutralisti in ItaliaMussolini, Hitler, Stalin
Gli opposti
Saper applicare le competenze di analisi sintesi, in merito all’ inquadramento storico.Saper riconoscere un contesto storico da qualche documento.
Interventisti e neutralisti in Italia allo scoppio del primo conflitto mondiale.Il delitto Matteotti e l’Aventino.Le leggi fascistissime.La fascistizzazione della società.Il mutamento delle alleanze di Mussolini: prima e dopo la guerra contro l’Etiopia e le sanzioni.La politica dei fronti popolari di Stalin. Prove di alleanza tra Hitler Mussolini durante la guerra civile spagnola.Stalin e la collettivizzazione forzata delle terre. I piani quinquennali. La presa del potere di Hitler in
Saper argomentare sulla base dei dati storici.
Libro di testo.Visione filmati e documentiproposti per approfondimento personale Lezioni
frontali
61
.
Germania. La legislazione antiebraica in Germania e Italia.L’uscita della Germania dalla Società delle Nazioni e il riarmo.Il patto di non aggressione tra la Germania nazista e l’URSS.La politica dell’appeasement e la presa della Cecoslovacchia.L’aggressione della Polonia e l’inizio del secondo conflitto mondiale.La divisione del mondo negli accordi di Yalta.La divisione della Germania e l’inizio della guerra fredde. Il mondo diviso in due blocchi.
Macroargomenti svolti
Nodi interdisciplinari Competenze Conoscenze Abilità Mezzi e strumenti Metodologia
L’emigrazione italiana tra Ottocento e Novecento.Le guerre coloniali italiane.Bismark e la spartizione dell’Africa tra Francia, Inghilterra e Belgio.Il rastrellamento degli ebrei in Germania e in Italia e il viaggio verso i campi di sterminio in
Il viaggio
Saper applicare le competenze di analisi sintesi, in merito all’ inquadramento storico.Saper riconoscere un contesto storico da qualche documento.
Il decollo industriale italiana e le rimesse degli emigrati, nell’età giolittiana
La guerra italo-turca.
La Conferenza di Berlino.
La nuova politica coloniale di Guglielmo II e la fine dell’equilibrio politico europeo.
L’ideologia razzista e la legislazione antiebraica di Hitler.
Le leggi razziali del 1938 in Italia e il Patto d’acciaio.
La battaglia di Stalingrado e la ritirata dell’ARMIR e dell’armata degli alpini.
Saper argomentare sulla base dei dati storici.
Libro di testo.Visione filmati e documentiproposti per approfondimento personale Lezioni
frontali
62
Polonia.L’operazione Barbarossa e la disastrosa ritirata dell’esercito italiano e il ritorno dei reduci.Il rientro degli oppositori politici del regime fascista.La divisione dell’Italia dopo l’8 settembre.Il ritorno a Roma del re e del governo di coalizione
.
Il dissenso contro il Fascismo. Dalla sfiducia di Mussolini alla formazione della Repubblica sociale italiana.
La Resistenza: la guerra partigiana e gli eccidi nazisti a Roma e sugli Appennini tra Toscana ed Emilia Romagna.
I governi di unità nazionale e il rientro a Roma.
La liberazione dell’Italia.
Il referendum del 2 giugno del 1946 e la nascita dell’Italia repubblicana.
L’esilio di Umberto II di Savoia.
Insegnamento Religione cattolica prof. Alessia Urbani
Libro di testo: Itinerari 2.0 M. Contadini Elle Ci DI
Macroargomenti svolti Raccordi disciplinari Competenze Conoscenze Abilità Mezzi e strumenti
La Chiesa e lo Stato durante i conflitti mondiali
Saper contestualizzare avvenimenti storici
- La questione romana
- I Patti Lateranensi
Delineare gli avvenimenti più importanti che hanno portato ai Patti Lateranensi
libro di testo
fotocopie sull’argomento
Dottrina sociale della Chiesa
Saper collocare nel contesto storico i vari documenti utilizzati
- Rerum NovarumDelineare i punti fondamentali dell’enciclica.
libro di testo
fotocopie sull’argomento
63
I nuovi scenari del religioso
Saper contestualizzare nel tempo e nello spazio i vari movimenti religiosi analizzati
Conoscere i principali movimenti religiosi o pseudo religiosi contemporanei
Conoscere gli aspetti fondamentali dei movimenti studiati e metterli in relazione tra loro
libro di testo
fotocopie sull’argomento
Chiesa Cattolica ed il dialogo con le altre religioni
Il viaggio
Saper collocare nel tempo e nello spazio i vari personaggi che hanno diffuso le varie religioni
- Islam
- ebraismo
- religioni orientali
Delineare gli aspetti fondamentali delle religioni monoteiste e politeiste
libro di testo
fotocopie sull’argomento
64
ALLEGATO 1
GRIGLIE ATTRIBUZIONE
CREDITO
SCOLASTICO
65
ISTITUTO G. MARCONI CIVITAVECCHIA A.S. 2016/2017 GRIGLIA CREDITO SCOLASTICO CLASSI TERZE (D.M. 99 del 16/12/2009) delibera Collegio dei docenti del 29 novembre 2016 ALLIEVO : ________________________________________ CLASSE 3……….
66
RISULTATO SCRUTINIO FINALEMedia voti scrutinio finale:
………………
M = 6 6 < M ≤ 7 7 < M ≤8 8< M ≤9 9< M ≤10
1) Dalla Media dei voti dello scrutinio finale individuare la relativa fascia di appartenenza.
2) All’allievo che abbia una media pari o superiore a 6,5 - 7,5 - 8.5 viene attribuito il punteggio massimo della fascia di appartenenza.
3) All’allievo che ha una media inferiore a quelle indicate nel punto 2 si sommano alla media i punteggi relativi ai crediti formativi. Se il totale supera o è pari a 0,5 all’interno della fascia viene attribuito il valore più alto.
4) L'attribuzione del punteggio per l’ultima fascia dove si collocano gli studenti con le medie più alte, è svincolato dall'applicazione delle norme prima citate ed è lasciato alla piena discrezionalità del Consiglio di classe.
Punteggio 3 - 4 4 – 5 5 - 6 6 – 7 7 – 8
Partecipazione attività integrative pomeridiane scolastiche
Lab. Teatrale 0,2-0.3Coro polifonico 0,2
Certificato FCE o equivalente altre lingue livello B2 0,4Certificato P.E.T o equivalente altre lingue livello B1 0,3Corso pomeridiano di lingue straniere (0.2 per ogni lingua)
Corsi di lingue straniere all'estero 0,2Patente Europea Informatica ECDL ( 0,05 ad esame )
Attività sportiva a livello agonistico 0,1-0,2
Olimpiadi (superamento fase di Istituto o superiore) 0,1-0,2
Laboratori scolastici pomeridiani 0.2-0.3
Altre attività documentate 0,1-0,5
PUNTEGGIO TOTALE ( media + crediti ) =
CREDITO SCOLASTICO ASSEGNATO PUNTI ►
ISTITUTO G. MARCONI CIVITAVECCHIA A.S. 2017/2018 GRIGLIA CREDITO SCOLASTICO CLASSI QUARTE (D.M. 99 del 16/12/2009) delibera Collegio dei docenti del 24 ottobre 2017 ALLIEVO : ________________________________________ CLASSE 4……….
67
RISULTATO SCRUTINIO FINALEMedia voti scrutinio finale:
………………
M = 6 6 < M ≤ 7 7 < M ≤8 8< M ≤9 9< M ≤10
5) Dalla Media dei voti dello scrutinio finale individuare la relativa fascia di appartenenza.
6) All’allievo che abbia una media pari o superiore a 6,5 - 7,5 - 8.5 viene attribuito il punteggio massimo della fascia di appartenenza.
7) All’allievo che ha una media inferiore a quelle indicate nel punto 2 si sommano alla media i punteggi relativi ai crediti formativi. Se il totale supera o è pari a 0,5 all’interno della fascia viene attribuito il valore più alto.
8) L'attribuzione del punteggio per l’ultima fascia dove si collocano gli studenti con le medie più alte, è svincolato dall'applicazione delle norme prima citate ed è lasciato alla piena discrezionalità del Consiglio di classe.
Punteggio 3 - 4 4 – 5 5 - 6 6 – 7 7 – 8
Partecipazione attività integrative pomeridiane scolastiche
Lab. Teatrale 0,2-0.3Coro polifonico 0,2
Certificato FCE o equivalente altre lingue livello B2 0,4Certificato P.E.T o equivalente altre lingue livello B1 0,3Corso pomeridiano di lingue straniere (0.2 per ogni lingua)
Corsi di lingue straniere all'estero 0,2Patente Europea Informatica ECDL ( 0,05 ad esame )
Attività sportiva a livello agonistico 0,1-0,2
Olimpiadi (superamento fase di Istituto o superiore) 0,1-0,2
Laboratori scolastici pomeridiani 0.2-0.3
Altre attività documentate 0,1-0,5
PUNTEGGIO TOTALE ( media + crediti ) =
CREDITO SCOLASTICO ASSEGNATO PUNTI ►
Somma crediti conseguiti per il III e per il IV anno
Nuovo credito*attribuito per il III e IV anno (totale)
*D.L. n. 62 del 13 aprile 2017
ALLEGATO 2
GRIGLIE DI VALUTAZIONE
PROVE D’ESAME
68
GRIGLIA DI CORREZIONE PRIMA PROVA ESAME DI STATO
Candidato_____________________________________________ Classe________Data_____________
TIPOLOGIA A
Indicatori Descrittori Punti Punti attribuiti
Coesione e coerenza testuale: ideazione, pianificazione e organizzazione del testo.
Testo originale e articolato in modo personale
18/20
Articolato e chiaro 14/17
Semplice e lineare 12/13
Modesto e poco lineare 10/11
Elementare e confuso 6/9
Ricchezza e padronanza lessicale; correttezza grammaticale; uso corretto ed efficace della punteggiatura.
Registro linguistico elevato ed efficace
18-20
Forma corretta ed appropriata
14/17
Semplice, con qualche errore
13/12
Errori diffusi e lessico limitato
10/11
Errori molto gravi e lessico inappropriato.
6/9
Ampiezza e precisione dei riferimenti culturali, che vengono espressi in modo critico e personale.
Personali ed articolati 18/20
Ampi e pertinenti 14/17
Essenziali 13/12
Limitati e confusi 10/11
Incongrui e fuori contesto 6/9
Puntualità nell’analisi lessicale, sintattica, stilistica e retorica. Esauriente ed elaborata 18/20
Globalmente precisa e completa
14/17
Sintetica 12/13
Incompleta 10/11
Gravemente incompleta 6/9
Capacità di comprendere il testo nel suo senso complessivo, nei suoi snodi tematici e stilistici, in modo corretto e articolato.
Ampia e articolata 18/20
Completa e corretta 14/17
Globalmente corretta 12/13
Approssimativa 10/11
Limitata e scorretta 6/9
TOTALE: _____ /100
TOTALE/5 _______
VOTO FINALE ______/20
GRIGLIA DI CORREZIONE PRIMA PROVA ESAME DI STATO69
Candidato_____________________________________________ Classe________Data_____________
TIPOLOGIA B
Indicatori Descrittori Punti Punti attribuiti
Coesione e coerenza testuale: ideazione, pianificazione e organizzazione del testo.
Testo originale e articolato in modo personale
18/20
Articolato e chiaro 14/17
Semplice e lineare 12/13
Modesto e poco lineare 10/11
Elementare e confuso 6/9
Ricchezza e padronanza lessicale; correttezza grammaticale; uso corretto ed efficace della punteggiatura.
Registro linguistico elevato ed efficace
18/20
Forma corretta ed appropriata
14/17
Semplice, con qualche errore 12/13
Errori diffusi e lessico limitato 10/11
Errori molto gravi e lessico inappropriato.
6/9
Ampiezza e precisione dei riferimenti culturali, che vengono espressi in modo critico e personale.
Personali ed articolati 18/20
Ampi e pertinenti 14/17
Essenziali 12/13
Limitati e confusi 10/11
Incongrui e fuori contesto 6-8
Individuazione corretta di tesi e argomentazioni Ragionata e approfondita 18/20
Corretta e spiegata 14/17
Corretta 13/12
Parzialmente riconosciute 10/11
Non individuate 6/9
Argomentazione efficace, supportata da appropriati riferimenti culturali
Ampia e articolata 18/20
Completa e corretta 14/17
Globalmente corretta 12/13
Approssimativa 10/11
Limitata e scorretta 6/9
TOTALE: _____ /100
TOTALE/5 _______
VOTO FINALE ______/20
GRIGLIA DI CORREZIONE PRIMA PROVA ESAME DI STATO
Candidato_____________________________________________ Classe________Data_____________70
TIPOLOGIA C
Indicatori Descrittori Punti Punti attribuiti
Coesione e coerenza testuale: ideazione, pianificazione e organizzazione del testo.
Testo originale e articolato in modo personale
18/20
Articolato e chiaro 14/17
Semplice e lineare 12/13
Modesto e poco lineare 10/11
Elementare e confuso 6/9
Ricchezza e padronanza lessicale; correttezza grammaticale; uso corretto ed efficace della punteggiatura.
Registro linguistico elevato ed efficace
18/20
Forma corretta ed appropriata 14/17
Semplice, con qualche errore 12/13
Errori diffusi e lessico limitato 10/11
Errori molto gravi e lessico inappropriato.
6/9
Ampiezza e precisione dei riferimenti culturali, che vengono espressi in modo critico e personale.
Personali ed articolati 18/20
Ampi e pertinenti 14/17
Essenziali 12/13
Limitati e confusi 10/11
Incongrui e fuori contesto 6/9
Pertinenza rispetto alla traccia ( e alle eventuali indicazioni sul titolo e sulla paragrafazione)
Corretta e ampiamente pertinente
18/20
Corretta e pertinente 14/17
Sostanzialmente pertinente 12/13
Limitata 10/11
Non pertinente 6/9
Argomentazione efficace, supportata da appropriati riferimenti culturali
Ampia e articolata 18/20
Completa e corretta 14/17
Globalmente corretta 12/13
Approssimativa 10/11
Limitata e scorretta 6/9
TOTALE: _____ /100
TOTALE/5 _______
VOTO FINALE ______/20
71
GRIGLIA DI VALUTAZIONE SECONDA PROVA
Indicatori L Descrittori Punti Evidenze PunteggioP1 P2 Q
Analizzare
Esaminare la situazione fisica proposta formulando le ipotesi esplicative attraverso modelli o analogie o leggi.
L1 Esamina la situazione fisica proposta in modo superficiale e/o frammentario formulando ipotesi esplicative non adeguate senza riconoscere modelli o analogie o leggi
0 - 1
L2 Esamina la situazione fisica proposta in modo parziale formulando ipotesi esplicative non del tutto adeguate e riconoscendo modelli o analogie o leggi non sempre appropriate
1,1 – 2,5
L3 Esamina la situazione fisica proposta in modo quasi completo formulando ipotesi esplicative complessivamente adeguate e riconoscendo modelli o analogie o leggi generalmente appropriate
2,6 – 4,0
L4 Esamina criticamente la situazione fisica proposta in modo completo ed esauriente formulando ipotesi esplicative adeguate e riconoscendo modelli o analogie o leggi appropriati
4,1 - 5
Sviluppare il processo risolutivo
Formalizzare situazioni problematiche e applicare i concetti e i metodi matematici e gli strumenti disciplinari rilevanti per la loro risoluzione, eseguendo i calcoli necessari.
L1 Formalizza situazioni problematiche in modo superficiale e non applica gli strumenti matematici e disciplinari rilevanti per la loro risoluzione
0 – 1,2
L2 Formalizza situazioni problematiche in modo parziale e applica gli strumenti matematici e disciplinari in modo non sempre corretto per la loro risoluzione
1,3 – 3,0
L3 Formalizza situazioni problematiche in modo quasi completo e applica gli strumenti matematici e disciplinari generalmente correttI per la loro risoluzione
3,1 – 4,8
L4 Formalizza situazioni problematiche in modo completo ed esauriente e applica gli strumenti matematici e disciplinari corretti ed ottimali per la loro risoluzione
4,9 - 6
Interpretare, rappresentare, elaborare i
dati
Interpretare e/o elaborare i dati proposti e/o ricavati, anche di natura sperimentale, verificandone la pertinenza al modello scelto. Rappresentare e collegare i dati adoperando i necessari codici grafico-simbolici.
L1 Interpreta e/o elabora i dati proposti, anche di natura sperimentale, in modo superficiale non verificandone la pertinenza al modello scelto
0 - 1
L2 Interpreta e/o elabora i dati proposti, anche di natura sperimentale, in modo parziale verificandone la pertinenza al modello scelto in modo non sempre corretto
1,1 – 2,5
L3 Interpreta e/o elabora i dati proposti, anche di natura sperimentale, in modo completo verificandone la pertinenza al modello scelto in modo corretto
2,6 – 4,0
L4 Interpreta e/o elabora i dati proposti, anche di natura sperimentale, in modo completo ed esauriente verificandone la pertinenza al modello scelto in modo corretto ed ottimale
4,1 - 5
Argomentare
Descrivere il processo risolutivo adottato, la strategia risolutiva e i passaggi fondamentali. Comunicare i risultati ottenuti valutandone la coerenza con la situazione problematica proposta.
L1 Descrive il processo risolutivo adottato in modo superficiale e comunica con un linguaggio specifico non appropriato i risultati ottenuti non valutando la coerenza con la situazione problematica proposta
0 – 0,7
L2 Descrive il processo risolutivo adottato in modo parziale e comunica con un linguaggio specifico non sempre appropriato i risultati ottenuti valutandone solo in parte la coerenza con la situazione problematica proposta
0,8 – 2,0
L3 Descrive il processo risolutivo adottato in modo completo e comunica con un linguaggio specifico appropriato i risultati ottenuti valutandone nel complesso la coerenza con la situazione problematica proposta
2,1 – 3,3
L4 Descrive il processo risolutivo adottato in modo completo ed esauriente e comunica con un linguaggio specifico appropriato i risultati ottenuti e ne valuta la coerenza con la situazione problematica proposta in modo ottimale
3,4 - 4
PUNTEGGIO TOTALE
VOTO
72
I.I.S. “ GUGLIELMO MARCONI ” ESAME DI STATO A.S. 2018-2019
GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO
Commissione______________ Classe- sede__________
CANDIDATO___________________________________ classe 5 ________
INDICATORIPunteggio massimo
attribuibile all’indicatore
Livelli di valutazionePunteggio
corrispondente ai diversi livelli
Padronanza della lingua e proprietà di
linguaggio disciplinare20 punti
Si esprime in modo stentato e frammentario 1-8Si esprime in modo essenziale ma corretto 9-12
Si esprime in modo corretto 13-16Si esprime in modo corretto ed esaustivo 17-20
Capacità di utilizzare le conoscenze acquisite e
di collegarle all’argomentazione
anche in forma interdisciplinare
35 punti
Utilizza le scarse conoscenze ma non sa argomentare 1-14Utilizza le conoscenze e le collega se guidato 15-21Utilizza le conoscenze e le collega in modo autonomo 22-28Utilizza le conoscenze argomentando e rielaborando in modo personale
29-35
Capacità di discussione e approfondimento dei diversi argomenti con
spunti di originalità
35 punti
Discute in modo stentato e frammentario 1-14Discute in modo frammentario con qualche spunto di originalità 15-21Discute in modo corretto con spunti di originalità 22-28Discute in modo corretto ed esaustivo collegando gli argomenti in modo personale ed originale
29-35
Discussione delle prove scritte 10 punti
Discute in modo stentato la prova non argomentando sugli errori 1-4Discute in modo superficiale la prova riconoscendo gli errori 5-6Discute in modo consapevole la prova riconoscendo gli errori 7-8Discute in modo esaustivo la prova fornendo alcune soluzioni personali 9-10
TOTALE /100
Punteggio totale/5
VOTO ATTRIBUITO ALLA PROVA: _________/20
LA COMMISSIONE IL PRESIDENTE
73
IIS MARCONI CIVITAVECCHIALiceo Scientifico opzione Scienze Applicate
Classe VEAnno scolastico 2018 / 2019
Firme dei docenti al documento finale
Docente Disciplina Firma
ANDREOLI Franca Lingua e Letteratura inglese
DE PAOLIS Paola Fisica
FERRETTI Gabriella Scienze naturali
OLIMPIERI Raffaella Lingua e Letteratura italiana
OLIMPIERI Raffaella Storia
PANICO Patrizia Matematica
PERGI Roberta Scienze motorie
TENTELLA Antonella Informatica
URBANI Alessia Religione
VALDI Giulia Filosofia
ZUMBO Giuseppe Disegno e Storia dell’Arte
CIVITAVECCHIA, 15 maggio 2019
IL DIRIGENTE SCOLASTICO Prof. Nicola Guzzone
74