I.C. Porcu – Satta, Quartu Sant’Elena, 11 dicembre 2015

APPRENDERE CON L’INNOVATIVE DESIGN: UN’ESPERIENZA DI CLASSE CAPOVOLTA

a cura di Cristiana Pivetta

Ci occuperemo…

• Il metodo in breve • Le fasi • Gli strumenti • Esempio di attività con la classe capovolta

Cristiana Pivetta, I.C. Porcu – Satta, Quartu Sant’Elena, 11 dicembre 2015

E’ un processo che rende l’apprendimento dinamico, interattivo, creativo e connotato emotivamente

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Il docente innovative design ha un atteggiamento empatico,

è aperto, è esperto di strumenti, è attento ai feedback

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2)IDEARE

4) SPERIMENTARE

3) SVILUPPARE

1) ESPLORARE

2) IDEARE

STRUMENTI

STRUMENTI

Service Design Thinking

Premessa • NECESSITÀ DI RIDISEGNARE L’APPRENDIMENTO

• RIFLETTERE SULLE NECESSITÀ DEI RAGAZZI

• VALORE AGGIUNTO DATO DELLE TECNOLOGIE

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Contesto: Classe classe prima Scuola Secondaria di primo grado

Problema: Lessico limitato, disinteresse per la lettura, mancanza di fantasia, processi di scrittura con errori a livello ortografico e sintattico

Rimboccarsi le maniche!!! Progetto collaborativo con il coinvolgimento dei Genitori, dei Docenti e del Consiglio di classe.

ANALISI DEL CONTESTO

Il mondo delle parole sull’onda del web

• Stimolare la curiosità, l’amore per la lettura e la scrittura, costruire un nuovo metodo per favorire l’acquisizione di competenze

Finalità

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Obiettivi • Adottare strategie diverse di lettura in relazione allo scopo e al tipo di testo (peso 20%)

• Saper leggere un testo per comprenderne il contenuto, il significato e le ragioni per cui è stato scritto (peso 20%)

• Riconoscere la struttura e i legami delle parole (peso 20%)

• Saper riscrivere un testo rispettando la struttura (peso 20%)

• Saper lavorare in gruppo (peso 20%)

La strategia della la classe capovolta • Modello di organizzazione

dell’apprendimento in cui i momenti tipici della lezione e dei compiti a casa sono

invertiti.

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DEFINIAMO LA CLASSE CAPOVOLTA

• UN AMBIENTE DI APPRENDIMENTO COINVOLGENTE •  FAVORISCE L’APPRENDIMENTO PERSONALIZZATO • OGNUNO SI ESPRIME SECONDO IL PROPRIO STILE • NON E’ SINONIMO DI VIDEO ON LINE • GLI STUDENTI NON LAVORANO DA SOLI E NON

PASSANO TUTTO IL TEMPO DAVANTI AI PC, TABLET, ECC..

A casa il docente

Prepara o cerca video

di breve durata

Presentazioni

Risorse di altra natura (letture

digitali con schede di

annotazione, schede di

discussione)

Flessibilità del

docente

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A casa gli alunni

Esaminano le risorse

Usano gli strumenti della comunicazione virtuale

Si autovalutano Compilano un breve questionario

Consultano i materiali n volte

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IN CLASSE IL DOCENTE

• RIORGANIZZAZIONE DEL TEMPO • PROPONE ESERCITAZIONI, COMPITI,

RISOLUZIONI DI PROBLEMI, ATTIVITA’ DI APPROFONDIMENTO, ECC..

• Progettista didattico, esperto di contenuti disciplinari, TUTOR, COACH, LEADER

GLI ALUNNI…

• HANNO GIÀ IN MENTE CIÒ CHE SI FARÀ • ALCUNI DI LORO AVRANNO DEI DUBBI • QUALCUNO AVRÀ GIÀ CAPITO E POTRÀ ESSERE

D’AIUTO PER I COMPAGNI • OCCORRERÀ MENO TEMPO PER AFFRONTARE

L’ARGOMENTO •  IL TEMPO IN CLASSE AUMENTA PER LA DIDATTICA

PER COMPETENZE

Esplorare Mettiamo a fuoco il problema, raccogliamo tutte le informazioni, le confrontiamo, valutiamo tutte le possibilità per definire gli obiettivi principali che ci consentiranno di vincere la sfida e trovare la soluzione. Gli obiettivi non sono altro che i requisiti che ci consentono di passare alla fase dell’IDEAZIONE.

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ESPLORARE: riunione con i Genitori per la presentazione della

proposta e costruzione del percorso

PRIMA FASE: avvio

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Collaborazione delle famiglie Presenza di strumenti multimediali

Assenza di Internet, mancanza di pc/tablet

STRUMENTO: SWOT con i Genitori

Punti di forza - STRENGHTS Punti di debolezza - WEAKNESS

Opportunità - OPPORTUNITIES Minacce - THREATS

Ambiente di apprendimento efficace Presenza di strumenti tecnologici Sito della scuola/ sito personale/ piattaforma di apprendimento

Diffidenza delle famiglie nei confronti della proposta Mancanza di autorizzazione

In classe: strumento utilizzato Mind Map

Gli alunni individuano alcune tecniche di lettura e indicano i

possibili legami esistenti tra le parole riportando tutto sui post-it

Piccola intervista: io come leggo…

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SEMPRE BENE HO DELLE DIFFICOLTA’ ALLE VOLTE BENE ALLE VOLTE MALE NON RISPETTO LA PUNTEGGIATURA…

Ideare Sulla base dei requisiti individuati nella fase precedente si passa alla generazione di idee libere e senza alcun pregiudizio e vincolo (PROCESSO DIVERGENTE). Le idee generate sono analizzate ulteriormente e quelle più interessanti vengono maggiormente definite (PROCESSO DI CONVERGENZA) per individuare la soluzione che si prova a SVILUPPARE nella fase successiva.

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Seconda fase: ideare strumento utilizzato brainstorming

SOLUZIONI CREATIVE A RUOTA LIBERA in breve tempo per definire come utilizzare la

piattaforma per migliorare la lettura e la scrittura

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Creazione della classe virtuale

Imparare a leggere ascoltando file audio Leggere testi nel WEB Usare il dizionario on line Scrivere testi facili lavorando in gruppo Individuare la struttura del testo attraverso la costruzione di fumetti Strumenti vari: apps, software, ecc..

Raggruppiamo le idee più interessanti

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Sviluppare In questa fase si definiscono i mezzi e gli strumenti necessari per realizzare l’idea in un contesto scolastico reale. Anche in questo momento è necessario un confronto continuo per trovare possibili azioni di miglioramento. Al termine si arriverà a costruire un protocollo e una sorta di prototipo da poter sperimentare e applicare.

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Terza fase: sviluppare strumento utilizzato creare un prototipo

Lavoro in classe per gruppi collaborativi Lettura a voce bassa e alta Scheda «Come io leggo» Interpretazione dei testi letti Dizionario on line Tablet, LIM e smartphone

Lavoro a casa: Visione di filmati, lettura di testi, presentazioni, ecc.

Sperimentare Nella fase di sperimentazione tutto ciò che si è ideato e progettato viene direttamente verificato in un contesto reale per comprendere se le esigenze dei destinatari siano state soddisfatte, per analizzare i punti di forza e di criticità. La raccolta dei feedback da parte dei destinatari ci aiuta a evidenziare eventuali modifiche e implementazioni da apportare.

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SPERIMENTARE: il nostro fare

VEDONO IL VIDEO SULLA FIABA

COMPILANO UN BREVE QUESTIONARIO

A CASA 1 ESAMINIAMO LE

RISULTANZE SU UNA BACHECA VIRTUALE

DEFINIAMO INSIEME LE CARATTERISTICHE DEL GENERE

OGNI GRUPPO LEGGE UNA FIABA E CREA UNO SCHEMA

IN CLASSE

2 A CASA LEGGONO UNA FIABA ASSEGNATA E INDIVIDUANO LA STRUTTURA.

A CASA 3

DISCUTIAMO INSIEME E FACCIAMO DEI CONFRONTI

RISCRIVONO IL TESTO, INDICANO LE PAROLE NON NOTE E REALIZZANO UN FUMETTO

IN CLASSE

4

https://youtu.be/J-QDWc54jy4

ESEMPI

Valutare con le rubriche

ANALIZZARE RAGIONARE

NEGOZIARE LINGUAGGI SPECIFICI

COMUNICARE

DEFINIRE

CREARE COLLABORARE

DESCRIVERE INFERIRE

… …

COMPETENZE CHE SI ATTIVANO

Gli studenti amano la classe capovolta

100% preferisce la classe capovolta

100% afferma di avere appreso delle

competenze

100% ritiene di avere migliorato l’apprendimento

100% preferisce svolgere i compiti

a scuola

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li

Clicca per scaricare la guida, previa registrazione: Guida del metodo

Clicca per accedere ai tutoriali: tutoriali per le fasi e gli strumenti

Leggi il libro on line:http://www.spaggiari.eu/flip/VO208/files/assets/basic-html/page1.html

RISORSE e MATERIALI

Rubrica on line: http://rubistar.4teachers.org Ambiente di apprendimento: https://www.edmodo.com/ Spazi: aula Repository video: https://www.youtube.com/channel/UCOWe7cbqo9sd1QCuvzVRe9w Per la mappa mentale: http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php /Download Per i documenti: Suite Office on line Strumenti: LIM, videocamera, macchina fotografica, pc, tablet, smartphone. Libro di testo Per i questionari on line: http://www.questbase.com/ Materiali di facile consumo: fogli di carta colorati, post – it, cartelloni, fogli da disegno, ecc..

Grazie  dell’a+enzione  

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