Post on 05-Jul-2015
Discalculia - Colombo Adalgisa 1
LA DIFFICOLTÀ
i tempi
raggiungere lo stesso obiettivo dei compagni nello
stesso tempo
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STRUMENTI
PROCEDURE
TECNOLOGIE
STRATEGIE
COMPENSATIVE?
QUALI SONO per i soggetti con DSA?
Come operare per una buona COMPENSAZIONE?
Quali sono i punti critici della COMPENSAZIONE?
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RIASSUMENDO: STRATEGIE COMPENSATIVE
integrare-mediare la comunicazione
facilitare la memorizzazione
facilitare l’organizzazione delle informazioni
potenziare la capacità di ascoltare e concentrarsi
rafforzare le relazioni sociali
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Deficit nella memoria di lavoro
Deficit nella rapidità di elaborazione
dell’informazione
Deficit nella capacità di automatizzazione
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Fattori caratteristici DSA: deficit
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CONSENSUS CONFERENCE 2007
2 PROFILI DI DISCALCULIA
MANIFESTAZIONI CARATTERISTICHE
• 1) debolezza nella strutturazione cognitiva delle
componenti di cognizione numerica
Negli aspetti basali dell’intelligenza numerica, quali:
subitizing, meccanismi di
quantificazione, seriazione, comparazione, strategie di
calcolo mentale
• 2) compromissioni a livello procedurale e di calcolo
Nella lettura, scrittura e messa in colonna dei numeri, recupero
dei fatti numerici e degli algoritmi del calcolo scritto
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PROFILI DI DISCALCULIA
Discalculia per i fatti aritmetici
Discalculia procedurale
Dislessia per le cifre
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discalculia per i fattori aritmetici
errori nel recupero dei fatti aritmetici
• risulta compromessa l'acquisizione dei fatti numerici
all'interno del sistema del calcolo:
errori di confine 6 x 3 = 21 si è attivata un'altra
tabellina
errori di slittamento 4 x 3 = 11 una sola cifra è
sbagliata
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solo dislessia
errori nell’individuazione del numero
• risulta faticosa la flessibilità nel trasferire ciò che il
modulo del sistema del calcolo è in grado di fare in
una direzione (conteggio) nella direzione opposta:
non attivando gli automatismi di recupero mnemonico,
risultano delle ricadute sul calcolo:
non impara le tabelline
non impara le sequenze all'indietro
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discalculia per le procedure
errori nell'applicazione delle procedure
• risulta caratterizzata da difficoltà nell'acquisizione
e applicazione delle procedure e degli algoritmi
implicati nel sistema del calcolo:
errori di incolonnamento
errori di riporto
errori di prestito
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dislessia per le cifre
errori di lessico
(è intatta la struttura sintattica)
• risulta compromessa la processazione lessicale
preposta alla selezione e al recupero dei singoli
elementi lessicali:
vede il numero 4 e pronuncia il numero 7
pensa al numero 15 e pronuncia il numero 13
pensa a 320 e scrive il numero 310
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dislessia per le cifre
errori di sintassi
(è intatta la struttura lessicale)
• risulta compromessa la capacità di stabilire i rapporti
tra le cifre all'interno della stessa struttura sintattica
vede il numero 30 e pronuncia il numero 300
vede 31 e lo considera uguale a 13
nel conteggio sbaglia: 1, 2, 3, 4, 15, 16, ....
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Dagli errori alla compensazione
Personalizzazione delle strategie
Finalità della formazione docente:
imparare a far apprendere le strategie compensative agli
alunni
imparare a valutare
1. Saper scegliere
2. Utilizzare gli strumenti compensativi
3. Far evolvere gli strumenti compensativi
4. Uso funzionale all'operatività autonoma attuale e futura
(Scuola Secondaria di secondo grado e Università)
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1. Ipotesi
2. Scelte
3. Tentativi ed errori
4. Gestire le conseguenze
5. Realizzare con consapevolezza la crescita del proprio
saper saper fare
Dagli errori alla compensazione
Personalizzazione delle strategie
Contesto: esecuzione di esercizi
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costituiscono una errata impostazione
• degli strumenti
• delle strategie compensative
non modificano la prestazione
Considerazioni Discalculia per i fatti aritmetici e dislessia
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1. l'incentivare l'uso della calcolatrice (in generale di
ogni tecnologia) considerandola uno strumento
terapeutico in grado di mettere automaticamente
l'alunno al riparo dal compiere errori
2. l'inibire l'uso del calcolo a mente
3. l'insistere sulla memorizzazione delle tabelline
4. il chiedere di eseguire operazioni a mente senza
introdurre il controllo del risultato
5) valutare negativamente il risultato scorretto
senza aver indagato e aver riconosciuto
la qualità dell'utilizzo
compensative in uso
Considerazioni Discalculia per i fatti aritmetici e dislessia
STRUMENTI
PROCEDURE
TECNOLOGIE
STRATEGIE
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LICEO SCIENTIFICO
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SECONDARIA
(TECNICO)
2 ANNO
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LICEO SCIENTIFICO
COME PREDISPORRE LE VERIFICHE
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PRIMARIA
2 ANNO
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22
9/161/16
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si chiede al bambino
di
rifare gli stessi esercizi
Viene modificata l’accessibilità
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A distanza di una settimana
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Calcola"facili" tempo impiegato 8' ha usato il conteggio sulle dita1 + 12 = sì10 + 12 = sì9 + 12 = sì5 + 12 = 181 + 29 = sì10 + 29 = sì9 + 29 = sì5 + 29 = sì1 + 35 = sì10 + 35 = sì9 + 35 = sì5 + 35 = sì1 + 44 = sì10 + 44 = sì9 + 44 = 545 + 44 = 48
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Calcola 1 - 23 = 2210 - 23 = no si può fare9 - 23 = no si può fare5 - 23 = no si può fare1 - 40 = no si può fare10 - 40 = no si può fare9 - 40 = no si può fare5 - 40 = no si può fare1 - 18 = no si può fare10 - 18 = no si può fare9 - 18 = no si può fare5 - 18 = 131 - 50 = no si può fare10 - 50 = no si può fare9 - 50 = no si può fare5 - 50 = no si può fare
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Calcola tempo impiegato: 12'"sono proprio duri il meno" posso usare il righello?23 - 1 = sì40 - 1 = sì18 - 1 = sì50 - 1 = sì23 - 10 = sì40 - 10 = 5018 - 10 = sì50 - 10 = sì23 - 9 = non so fare il calcolo40 - 9 = non so fare il calcolo18 - 9 = 850 - 9 = sì23 - 5 = non so fare il calcolo40 - 5 = sì18 - 5 = 1250 - 5 = sì
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23 - 9 = non so fare40 - 9 = non so fare18 - 9 = 850 - 9 = sì
50 - 9 = sì40 - 9 = sì18 - 9 = 823 - 9 = 13
CAMBIO ORDINE
PRESENTAZIONE
1 / 4
2 RINUNCIA
2 / 4
NESSUNA
RINUNCIA
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29
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30
9 errori
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31
32
PRIMARIA
2 ANNO
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PRIMARIA
2 ANNO
Discalculia - Colombo Adalgisa
PRIMARIA
2 ANNO
Discalculia - Colombo Adalgisa
PRIMARIA
2 ANNO
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37
38
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Discalculia - Colombo Adalgisa
Arial 8
1,5 mm
Arial 12
3,0 mm
2^ primaria
Meglio!
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41
Discalculia - Colombo Adalgisa
42
Discalculia - Colombo Adalgisa
5^ elementare
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Un fruttivendolo compera al mercato generale della frutta (solo delle
pere) da rivendere nel proprio negozio.
→ Leggi le quantità e dimmi quanto spende per comperarle
compera 16 casse di pere
le pere costano 0,65 euro ogni chilogrammo (kg)
una cassa con dentro le pere, pesa 4,8 chilogrammi (kg)
una cassa vuota, pesa 9,6 ettogrammi (hg)
Un fruttivendolo compera al mercato generale della frutta (solo delle
pere) da rivendere nel proprio negozio.
→ Leggi le quantità e dimmi quanto spende per comperarle
compera 16 casse di pere
le pere costano 0,65 euro ogni chilogrammo (kg)
una cassa con dentro le pere, pesa 4,8 chilogrammi (kg)
una cassa vuota, pesa 9,6 ettogrammi (hg)
acquista
acquista
Peso lordo
Tara
Peso netto?
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PRIMARIA
2 ANNO
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50
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51
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Gli alunni vanno in gita in pullman:
→ sul primo pullman salgono in 45
→ sul secondo pullman salgono in 47
quanti sono gli alunni in gita?
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A teatro …
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Gianni …
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5^ elementare
Discalculia - Colombo Adalgisa
5^ elementare
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2^ media
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2^ media
Discalculia - Colombo Adalgisa
2^ media
Discalculia - Colombo Adalgisa
2^ media
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http://php.math.unifi.it/archimede/archimede/index.html
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LA VALUTAZIONE
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Di rado i risultati prodotti dagli alunni
corrispondono alle attese …
“sufficiente”
su
obiettivi minimi
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LA VALUTAZIONE LINEE GUIDA
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Perché l’alunno ha operato queste scelte procedurali per rispondere alla consegna?
Quale processo di pensiero lo ha guidato?
Quale voto dà ragione dello sforzo profuso?
Una valutazione che tenesse conto del solo punteggiocomplessivo, non collocherebbe i profili di discalculia, iprocessi di pensiero e i perché delle scelte effettuate
Solo i perché, anche se sono scomodi, possono connotare lavalutazione di significati e fornire indicazioni utili per unadidattica su misura, realmente individualizzata
VALUTAZIONE PERSONALIZZATA CONSAPEVOLE
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VALUTAZIONE
occasione
valorizzare
stimolare
• per affrontare giorno per giorno
le fatiche dovute alle caratteristiche
personali di ogni alunno 71
sugli aspetti psicologici ed emotivi
sulla costruzione di una positiva immagine di sé
su eventuali comportamenti personali, scolastici o sociali disfunzionali
sul sentimento di adeguatezza
sui livelli di autostima
sul senso di autoefficacia
sulle aspettative di successo
sulla motivazione allo studio
in definitiva
sul successo scolastico stesso!
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ASPETTI sui quali incide la valutazione
Discalculia - Colombo Adalgisa
http://www.aiditalia.org/it/piano_didattico_personalizzato_studenti_dsa.html
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http://www.aiditalia.org/it/piano_didattico_personalizzato_studenti_dsa.html
PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO
oStrumenti PDP/PEP modelli, finalità
http://www.istruzione.como.it/public/pep%202010-2011.pdf
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Ringrazio
le famiglie, i docenti, i ragazzi e gli amici
che mi hanno consentito
l’utilizzo dei loro materiali
e mi hanno dato tanti suggerimenti
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adalgisa.co@gmail.com
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