MISURE EDUCATIVE

E DIDATTICHE

Beinasco 15/09/2011

Lucia Papalia lugr.papalia@libero.it

La Scuola dell’Infanzia

svolge un ruolo di assoluta importanza sia a livello preventivo, sia nella promozione e nell’avvio di un corretto e armonioso sviluppo del bambino in tutto il percorso scolare, e non solo.

(dalle Linee Guida, 12 luglio 2011)

Lucia Papalia

• esclude impostazioni scolasticistiche che tendono a precocizzare gli apprendimenti formali;

• ha il compito di rafforzare l’identità personale, l’autonomia e le competenze dei bambini;

• mira a consolidare le capacità sensoriali, percettive, motorie, sociali, linguistiche e intellettive del bambino.

La Scuola dell’Infanzia

Lucia Papalia

La percezione uditiva

• La percezione uditiva non è la capacità di sentire suoni o rumori, bensì la capacità di selezionarli ed interpretarli.

• Quindi “percezione” e “capacità” sono due cose diverse: la sola capacità non garantisce una buona percezione.

Lucia Papalia

L’apprendimento della lettura e della scrittura dipendono da buone abitudini di ascolto; se il bambino non prende dimestichezza con diversi modelli sonori e non distingue parole simili per suono, non riuscirà a leggere e scrivere correttamente.

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Attività con le mani e con il corpo:

• riproduzione di ritmi con le mani; • discriminare suono/silenzio facendovi

corrispondere movimento/inattività; • discriminare suono veloce/suono

lento/silenzio facendovi corrispondere corsa/camminata/pausa;

• dare una risposta motoria ad un ritmo precedentemente ascoltato (es.: due battiti/silenzio/un battito = due passi/pausa/un passo);

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• Associare una diversa risposta motoria ad un diverso stimolo sonoro (es.: suono di tamburo = alzo le braccia; triangolo = batto le mani).

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Attività con gli strumenti:

• Gioco della localizzazione della sorgente sonora: bendare il bambino, suonare uno strumento in un punto della stanza e chiedere al bambino di individuare la provenienza del suono.

• Gioco della discriminazione della sorgente sonora: bendare il bambino, suonare uno strumento scelto fra tre o quattro presentati e chiedere al bambino di indicare lo strumento suonato.

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• Gioco della sequenza sonora: bendare il bambino, suonare due o tre strumenti in successione e chiedere al bambino di nominare gli strumenti in ordine dal primo all’ultimo.

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http://www.ddrivoli1.it/portomusica/musica.htm

http://www.giochi-bambini.it/musica/html

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La percezione visiva

• È il prodotto di un complesso processo che si sviluppa e si modifica col crescere dell’età.

• Per iniziare a leggere e a scrivere è

necessario aver raggiunto un adeguato sviluppo percettivo-visivo che consenta: l’identificazione e il riconoscimento delle lettere.

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Attività

• Riconoscimento di forme, di colori, di forme uguali ma di colore diverso o orientate diversamente nello spazio;

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• proporre ai bambini attività sotto forma di gioco chiedendogli di cercare tutti gli oggetti con un determinato colore o con una determinata forma (es.: con i blocchi logici);

• chiedere ai bambini di trovare, tra tanti oggetti quello uguale ad un modello proposto;

• allenare anche la memoria visiva proponendo ai bambini di osservare un gruppo di oggetti e di individuare dopo quello mancante;

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• composizioni con i blocchi logici su

imitazione di un modello;

• riproduzione di ritmi forme/colore

(prima con gli oggetti, dopo con il disegno);

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Ripetizione di sequenze di movimenti

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Si allena anche la memoria.

Chiedere ai bambini di osservare e ripetere nel giusto ordine una sequenza di movimenti (ad esempio una serie di passi su cerchi colorati posizionati a terra).

Copie da modelli

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La costanza della forma

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Le costanze sono fenomeni innati del nostro apparato percettivo. Quest’ultimo valuta le caratteristiche “reali” di forma, colore, grandezza, luminosità… La costanza di forma è quella che ci permette di riconoscere tanti triangoli in mezzo a quadrati, cerchi, rombi, anche se variano le dimensioni o l’inclinazione.

http://www.pianetadislessia.com

Un bambino che impara a leggere deve vincere l’attrazione della costanza di forma, poi distinguere e selezionare.

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• Schede Frostig (coordinazione visuo-motoria, percezione figura-sfondo, costanza percettiva, percezione della posizione nello spazio, percezione dei rapporti spaziali).

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È bene ricordare che l’uso eccessivo di

schede prestampate smorza la

creatività e l’espressività del bambino.

(dalle Linee Guida, 12 luglio 2011)

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Lucia Papalia http://www.ddrivoli1.it/portoattenzioneosservazione/osservo.htm

Sviluppo psicomotorio

La motricità è propriamente la capacità di compiere tutti i movimenti possibili con il proprio corpo. Tale facoltà rappresenta, inoltre, in senso prettamente evolutivo, un accesso primario e insostituibile verso l’interazione con gli altri e con l’ambiente.

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Lo schema corporeo

• Consapevolezza del proprio corpo; • consapevolezza delle diverse parti che

compongono il corpo; • riconoscimento delle diverse parti del

corpo (a cosa servono, quante sono); • rappresentazione grafica della figura umana.

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http://www.maestragemma.com

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Attività

• Giochi di movimento: mi muovo, mi fermo, mi “ascolto”.

• Il gioco della calamita: i bambini camminano liberamente, quando la maestra nomina una parte del corpo (mano, braccio, piede…) i bambini devono incollare quella parte alla corrispettiva di un compagno.

• Il gioco delle statuine.

• Scatolino chiuso.

• Rilassamento.

Lucia Papalia Lucia Papalia

Attività • Giochi allo specchio (meglio se diviso in

due parti): mi guardo, muovo alcune

parti, muovo il braccio destro e il

braccio sinistro in modo indipendente.

• Giochi di imitazione di posture e di

movimenti.

• Percorsi.

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La coordinazione

• Giochi con la palla: lanciare, afferrare, far rimbalzare, palleggiare,…

I birilli Lanciare la palla nel cerchio

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La lateralità

• Non è detto che sia stabilizzata. • Osservare se il bambino usa sempre la

stessa mano per prendere gli oggetti o per disegnare, se usa lo stesso piede per calciare e lo stesso occhio per guardare (ad esempio attraverso un rotolo di cartone).

• Fare attenzione se il bambino copia in modo speculare .

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Attività

• Camminare a gambe divaricate su due righe disegnate a terra con colori differenti;

• fare impronte con le due mani e con i piedi colorati con colori differenti;

• specchiarsi in uno specchio colorato per metà (verticalmente) con due colori diversi;

• lanciare e ricevere una pallina prima con una mano e poi con l’altra.

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Le abilità manuali Impastare

Modellare

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Dipingere

Ritagliare Strappare Incollare

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Infilare Impilare Costruire Fare puzzle e giochi d’incastro

• Copiare modelli eseguiti con i mattoncini

(es la torre, il ponte, il trenino….);

• giocare con le costruzioni, con i chiodini,

ecc…;

• proporre il gioco del mimo: fare finta di

pettinarsi, di suonare la chitarra,….

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• mettere delle palline in un barattolo: con le dita, con un cucchiaio;

• svitare ed avvitare (es. il coperchio di un barattolo, il tappo di una bottiglia.

• Giocare con le mani e con le dita (filastrocche e conte accompagnate dai gesti).

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Apprendimento multisensoriale

• Esplorare, • osservare, • toccare, • annusare, • ascoltare, • assaggiare, • discriminare, • denominare.

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Autonomia

• Mangiare, usare le posate, masticare;

• vestirsi, svestirsi, mettere e togliere le

scarpe;

• igiene personale;

• utilizzo e gestione del materiale;

• piccoli incarichi.

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SVILUPPO DELLE CAPACITÀ GRAFICHE

• Intorno ai 20 mesi il bambino è in grado

di tracciare le prime forme chiuse;

• si sviluppa il disegno;

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• a 5 anni il bambino entra

spontaneamente nella fase

pre-calligrafica;

• dai 7 ai 10 – 11 anni si ha lo sviluppo della

fase calligrafica.

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Abilità

• Controllo della postura;

• controllo del tono muscolare nell’utilizzo di vari strumenti (pennelli, matite, pennarelli,..);

• controllo della pressione sul foglio (più marcato/più sfumato);

• controllo del gesto (non esco dai contorni);

• controllo del tratto (più spesso o più sottile).

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Osservare:

• come il bambino impugna la matita;

• come sta seduto;

• se si avvicina troppo al foglio;

• se piega la testa di lato quando disegna

o scrive.

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ATTIVITÀ

• Attività motorie: esercizi e giochi

eseguiti a corpo libero (con le braccia:

movimenti ondulatori, serpentine,

cerchi, spirali).

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• Esercizi grafici sul piano verticale: su grandi fogli di carta appesi al muro (colori a dita, matite, pastelli a cera, pennarelli, gessi, pennelli).

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Da subito

• Controllare la postura;

• educare alla corretta impostazione della

prensione;

• insegnare la direzionalità del gesto

(alto/basso, sinistra/destra).

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Esercizi grafici sul piano orizzontale:

• su fogli A3 il bambino esegue tracce

grafiche attraverso movimenti

manuali fini (con la matita, o con le

matite colorate o con i pennarelli…);

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http://www.latecadidattica.it

• su linee tratteggiate il bambino segue con

la matita percorsi continui o semicontinui

a complessità crescente e a grandezza

decrescente.

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E ancora…

• Seguire un contorno (delle mani, delle formine,…);

• seguire una traccia (linea, puntini);

• unire punti.

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Prescrittura

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http://www.fantavolando.it

http://www.ciaomaestra.it http://www.bancadelleemozioni.it

INSEGNARE LA SEQUENZIALITÀ DEL GESTO GRAFICO

• Nominare sempre le lettere in modo corretto:

L e non elle, V e non vi, F e Z e non zeta…..

• Da raccomandare anche ai familiari.

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Riconoscimento di lettere e numeri

Lucia Papalia

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Cercare e ritagliare dai giornali le lettere o i numeri e incollarle su un modello.

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Per il riconoscimento del suono iniziale.

http://www.kidscraftweekly.com/alphabet_issue.html

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E ancora….

• Concetti topologici riferiti a sé: mi metto sotto il tavolo, salgo sulla sedia, entro nel cerchio….

• Concetti topologici riferiti agli oggetti: metto le matita rossa nella scatola, la bambola sotto il cuscino….

• Robotica.

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• classificare: per forma, per colore, per

uso;

• mettere in ordine dal più piccolo al più

grande e viceversa…;

• esprimere giudizi sulle quantità: di più,

di meno;

• contare oggetti;

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• allenare la memoria (es.: il gioco del

Memory, filastrocche, conte…..);

• Ascoltare e poi eseguire una sequenza di

azioni: alzati, vai alla finestra, batti le

mani, torna a sederti.

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Ordinamento temporale

http://www.softwaredidatticofree.it/scheda3fiabe.htm

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http://www.pianetascuola.it/risorseweb/scheda/atlante-interattivo-delle-parole

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http://www.bancadelleemozioni.it

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http://www.maestrantonella.it

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http://www.fantavolando.it/

http://www.baby-flash.com/home.html

“Una prova della correttezza del nostro

agire educativo è la felicità del bambino.” Maria Montessori

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