CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
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Convitto
Nazionale M. Foscarini
Scuola secondaria di 1°grado e Semiconvitto
.s. 2010 2011
ANNO SCOLASTICO 2013/2014
CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
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PIANO
DELL’OFFERTA FORMATIVA
Pag.2
Pag. 3
Pag.4
Pag.5
Pag. 6
Pag. 7
Pag.8
Pag.10
Pag.11
Pag.12
Pag.14
Pag.37
Premessa
Cenni storici
Presentazione
Risorse
Attività
Finalità educative
Valutazione apprendimenti
Criteri per la formazione delle classi.
Griglia voto di condotta
Criteri di valutazione e di attribuzione del voto
nelle discipline.
Curricolo verticale – parte didattica
Curricolo verticale –parte educativa e
semiconvittuale
Pag.39
Pag.42
Pag.43
Pag.46
Pag.62
Regolamento di Istituto
Regolamento specifico per il
semiconvitto.
Regolamento di disciplina
Viaggi, attività ed Area progetti
Organigramma
Elenco dei docenti e degli educatori
della scuola media
PREMESSA
Si informa l’utenza e tutti i genitori che il P.O.F.
rappresenta una dichiarazione di intenti da parte della
scuola e pertanto, potrebbero intervenire alcune variabili
in grado di modificare in parte le varie progettazioni e
attività proposte o di impedirne in toto la loro attuazione.
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Cenni storici – Il Convitto a Venezia
A Venezia il Convitto viene fondato con decreto napoleonico, il 14 marzo 1807 con il nome di
Santa Caterina, sorto sugli stabili del vecchio convento di Santa Giustina. Un liceo era annesso al
convitto. Passato il veneto sotto l’impero Asburgico, dopo il trattato di Campoformio, nei primi
anni del nuovo governo, il Santa Caterina mantiene il suo ruolo assistenziale, in seguito con
l’annessione all’Italia viene estesa anche al Veneto la legge Casati del 1859 che separa la direzione
dei convitti dai licei a loro uniti, separazione che durò fino al 1995, nel settembre di quest’anno,
infatti , venne decisa la riunificazione con il Convitto Nazionale. Fra gli ex allievi del Foscarini
troviamo senatori, scienziati, docenti universitari, avvocati a testimonianza del carattere che queste
istituzioni vengono assumendo nel regno Sabaudo. Hanno studiato al Foscarini: Dionisios Solomos
(1798 – 1857 ), poeta greco, Luigi Luzzatti ( 1841 – 1927 ) politico e, Presidente del Consiglio nel
1910, Guido Castelnuovo (1865- 1952 ) matematico insigne, Presidente dell’Accademia dei Lincei
e senatore della Repubblica, Guido Fubini (1879 - 1943) matematico tra i più grandi, Giuseppe
Volpi di Misurata Governatore della Tripolitania fino al 1925, Ministro delle Finanze e nel 1935
fondatore della Mostra del Cinema, Cesare Musatti (1897 – 1989 ) massimo esponente della
psicanalisi in Italia, Franco Basaglia (1924 – 1980) lo psichiatra cui si deve l’introduzione in Italia
della legge 180 e la chiusura dei manicomi.
Struttura del Convitto “M. Foscarini”
Le scuole annesse al Convitto sono : la scuola Primaria (con due sezioni, A e B, di cinque classi
ognuna), la scuola secondaria di I° ( con tre sezioni, A, B e C con tre classi ognuna), per una
popolazione di 476 allievi , il Liceo- Ginnasio e, a partire dall’anno scolastico 2010/2011 è stato
istituito anche il Liceo Europeo. I primi due settori e il Liceo Europeo, godono della presenza dell’
Educatore: figura specifica dei Convitti che svolge una serie di funzioni , tra queste: l’assistenza e
il supporto allo studio, aiuta l’alunno a riflettere sul proprio processo di apprendimento, insegna
metodi di studio efficienti ed efficaci e cerca di incentivare la motivazione allo studio.
Inoltre propone attività ricreativo- sportive al fine di abituare l’alunno a cooperare con il gruppo per
il raggiungimento di un fine comune.
Tra le altre attività, anche quelle ricreative ed artistiche per il potenziamento delle abilità di base,
sviluppando ed alimentando la creatività a consolidamento dello sviluppo intellettivo.
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Presentazione della scuola media annessa
La scuola media Marco Foscarini conta attualmente 226 alunni ( 116 maschi e110 femmine), di cui
75 nelle classi prime, 75 nelle seconde e 76 nelle terze.
Gli studenti provengono da diversi quartieri ma la distanza non rappresenta un grosso problema
perché la scuola è annessa al Convitto, quindi così strutturata: alle lezioni curricolari del mattino
segue la pausa pranzo, mentre le ore pomeridiane sono organizzate in momenti di attività ricreative
e sportive ed in ore di studio guidate dagli istitutori. Ogni studente trascorre buona parte della
propria giornata all’interno dell’Istituto, dalle ore 7.55 sino alle ore 17.00, escluso il sabato
pomeriggio.
La provenienza sociale degli alunni è eterogenea ed anche le realtà culturali sono diverse tra loro.
Le finalità della nostra scuola tengono conto della singolarità e complessità di ogni alunno/a, della
sua articolata identità, delle sue aspirazioni, capacità e delle sue fragilità, con l’obiettivo di
valorizzare l’unicità dell’identità culturale di ogni studente.
Particolare cura è dedicata alla formazione della classe come gruppo, alla promozione dei legami
cooperativi tra i componenti.
Con l’attivazione di frequenti momenti di scambio e di collaborazione tra genitori, insegnanti ed
educatori la nostra scuola persegue l’obiettivo di costruire un’alleanza educativa attraverso relazioni
costanti che riconoscano i reciproci ruoli e si supportino vicendevolmente nelle comuni finalità
educative.
Risorse umane e professionali
Il personale docente è composto di 20 insegnanti e 10 educatori.
Il gruppo dei docenti si aggiorna costantemente, anche attraverso iniziative attivate all’interno della
scuola stessa (corsi di aggiornamento che hanno coinvolto le varie realtà dell’Istituto), e quando è
possibile è aperto alle iniziative che provengono dal territorio (Itinerari educativi, biblioteche,
musei, teatri, concorsi…).Non sempre infatti, le progettazioni elaborare all'inizio dell'anno
scolastico, vengono confermate dagli Enti di riferimento. Tutto il personale ( insegnanti,
educatori, A.T.A.) che opera all’interno dell’Istituzione educativa è statale. Gli educatori sono in
contatto continuo con i Docenti e lavorano in sinergia, su vari progetti, con molti di loro, dando così
continuità didattica al processo scolastico per l’intera giornata.
La continuità educativa tra le attività del mattino e quelle del pomeriggio è garantita da un’effettiva
collaborazione professionale tra docenti ed educatori che armonizzano ed integrano i loro interventi
per conseguire obiettivi educativi comuni, con la finalità di garantire il diritto degli alunni ad un
percorso formativo organico e completo, funzionale allo sviluppo della loro identità e delle loro
potenzialità. Gli educatori partecipano ai consigli di classe e ai collegi dei docenti e la loro attiva
presenza è finalizzata alla progettazione degli interventi formativi e di numerose attività che vedono
il coinvolgimento delle due componenti.
Risorse strutturali
Il plesso della scuola media è distribuito su tre piani. Al
piano terra si trova la palestra con gli spogliatoi; al
primo e al secondo piano, invece, sono situate le aule
per le attività didattiche del mattino e del pomeriggio.
Oltre alla palestra, la scuola è dotata di un laboratorio
attrezzato con 13 postazioni multimediali, collegamento
Internet, stampanti, scanner, e di una biblioteca. Tutte
le nove aule sono dotate di una lavagna multimediale.
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L’edificio è circondato da ampi spazi esterni ricoperti da manto sintetico utilizzati per le attività
sportive e ricreative ( due campi polivalenti e un campo da calcio).
Le attività curricolari
La nostra scuola propone un modello di distribuzione delle ore curricolari di 30 ore
settimanali per 33 settimane.
Le attività curricolari, individuate dai Programmi di insegnamento, nella loro differenziata
specificità, sono occasione e strumento per uno sviluppo unitario ma ricco e articolato di funzioni e
capacità indispensabili alla maturazione di persone responsabili e in grado di compiere scelte. Si
tratta di passare da esperienze di vita e di cultura più indifferenziate proprie della scuola primaria a
quelle più articolate e specifiche della scuola secondaria di 1° grado.
All’inizio si ha cura di precostituire una situazione scolastica nella quale la progressione dei
processi di maturazione dell’alunno non subisca, particolarmente nei primi tempi, compressioni
artificiose e innaturali. Sono favorite tutte le possibili esperienze capaci di suscitare in lui interesse e
motivazione all’apprendimento. Tali procedimenti debbono accompagnarsi a processi di
sistemazione delle conoscenze acquisite che favoriscano la strutturazione di capacità logico-formali
e sviluppino le abilità di astrazione e di sintesi, basi sicure di ogni ulteriore conquista culturale e
condizione di libero giudizio critico e quindi di umana dignità.
Le attività educative del semiconvitto
L’obbiettivo principale è quindi quello di “far star bene” i ragazzi, con sé stessi e
con gli altri , e di potenziarne le capacità, rendendo in tal modo più incisivo
qualsiasi intervento educativo o didatt ico e meno noiosa la loro perman enza a
scuola.
Sono prese in considerazione le richieste dei docenti che per limiti di tempo, per suggerimenti, per
le diverse competenze chiedono di poter portare avanti, sinergicamente e/o in compresenza,
eventuali progetti con gli alunni anche nel pomeriggio, concordandone preventivamente le
modalità.
L’orario è strutturato nella seguente maniera:
12.00 - 12.50 possibilità di avere colloqui privati con gli Educatori
13:00 - 13.25 controllo dei compiti per il giorno seguente, punto della
situazione scolastica, preparazione al pranzo.
13.30 – 14.00 pranzo
14.00 - 15.00 attività ludico - ricreativa
15.00 - 16.55 studio guidato
17.00 uscita
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Finalità educative
La scuola ha come dovere quello di elevare il livello di educazione e d’istruzione personale e di
potenziare la capacità di partecipare ai valori della cultura, della civiltà e della convivenza sociale.
Ha anche il dovere di far acquisire la capacità d’orientamento ai fini della scelta dell’attività
successiva.
Il Collegio dei Docenti, ritenendo valida la concezione di
una scuola formativa e orientativa, s’impegna, attraverso
la definizione dei piani didattici ed educativi formulati, in
relazione alla situazione delle classi e dei singoli alunni,
a realizzare le seguenti finalità educative:
Favorire la crescita delle capacità autonome di
studio.
Rafforzare le attitudini all'interazione sociale.
Favorire la crescita e l’organizzazione delle
conoscenze e delle abilità anche attraverso
l'alfabetizzazione e l'approfondimento delle
conoscenze informatiche.
Favorire lo sviluppo della propria personalità.
Sviluppare progressivamente le competenze e le capacità di scelta corrispondenti alle
proprie attitudini.
Favorire l'orientamento per la successiva scelta di istruzione e formazione.
Avvicinarsi a modelli di cultura diversi anche attraverso l'utilizzo di una seconda lingua
straniera comunitaria, e acquisire consapevolezza dei propri modelli culturali attraverso un
confronto.
Finalità educative specifiche del semiconvitto All’interno dell’attività educativa che è volta alla promozione dei processi di crescita umana, civile
e culturale, si realizzeranno durante l’anno scolastico in corso, progetti riguardanti l’organizzazione
dello studio e del tempo libero, delle iniziative culturali, sportive e ricreative, promosse anche
attraverso la progettazione collegiale del team degli educatori di settore e la collaborazione dei
docenti.
In riferimento agli obiettivi educativi specifici, l’educatore si propone di monitorare il percorso di
ciascun allievo attraverso:
studio; grado di autonomia; interventi dell’istitutore durante la guida e la consulenza alle attività di
studio.
– affettivi: rispetto delle regole e dell’ambiente, capacità di socializzare e
interagire con i propri compagni; rapporto allievo-istitutore ; organizzazione del tempo libero;
interesse per le attività proposte.
- alimentari: comportamento durante la mensa, capacità di sapersi alimentare in
maniera equilibrata, grado di apprezzamento per il menù proposto.
Per favorire il raggiungimento dei fini enunciati, la scuola e il semiconvitto si impegnano a
vitalizzare le occasioni di incontro con le famiglie, raccogliendo le loro indicazioni per quanto
riguarda le scelte educative fondamentali: consigli di classe (con la presenza di insegnanti, istitutori
e genitori), assemblee dei genitori, consentiranno agli operatori scolastici e alle famiglie di
sviluppare la propria azione in stretta collaborazione.
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Valutazione degli apprendimenti e della crescita formativa
La valutazione rappresenta un momento delicato e tuttavia fondamentale nel processo formativo in
quanto mira a sviluppare nell’alunno la consapevolezza del percorso cognitivo ed evolutivo
effettuato e a fornire informazioni sull’apprendimento, indispensabili per elaborare adeguati
interventi di rinforzo ed integrazione. Ha valenza formativa e orientativa in quanto tende a
valorizzare le risorse dell’alunno evidenziando le mete raggiunte, indicando le modalità di sviluppo
delle sue potenzialità, promovendo attitudini e interessi utili per l'impostazione di un progetto di sé
e per le future scelte scolastiche. Non è intesa come un giudizio di merito sulla persona, ma come
un aiuto a controllare e a guidare consapevolmente e in maniera documentata l’alunno a prendere
coscienza delle lacune, dei progressi compiuti e dell’efficacia delle proprie strategie.
Con la legge n° 169 del 30/10/2008 è stata reintrodotta la valutazione con voto numerico del
rendimento scolastico degli studenti. La valutazione periodica ed annuale degli apprendimenti
degli alunni e la certificazione delle competenze da essi acquisite è espressa in decimi.
Il voto formulato per ciascuna disciplina è strettamente correlato agli obiettivi esplicitati nella
programmazione pedagogica - didattica di ciascun docente e scaturisce dall’accertamento di
acquisizione di conoscenze, competenze, tecniche, contenuti e abilità. Tiene conto dell’impegno e
della regolarità nello svolgimento del lavoro domestico, dei risultati delle verifiche delle
conoscenze acquisite e delle capacità di organizzarle e rielaborarle. E’ il momento finale di un
processo dinamico che inizia con la rilevazione della situazione di partenza, prosegue con
l’osservazione che l’insegnante compie sul lavoro svolto in classe dall’alunno, sulla sua capacità di
partecipare o no alle attività, di cooperare con la classe, di proseguire.
Nella valutazione decimale si tengono conto dei seguenti
criteri per ogni materia:
Conoscenza dei contenuti propri delle singole discipline;
iniziazione al metodo scientifico delle stesse;
avvio alle operazioni intellettuali più complesse;
competenza nella comprensione e nell’uso dei linguaggi
specifici.
Sono ammessi alla classe successiva, ovvero all'esame di Stato a conclusione del ciclo, gli
studenti che hanno ottenuto, con decisione assunta a maggioranza dal consiglio di classe, un
voto non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline.
La votazione sul comportamento degli studenti, attribuita collegialmente dal consiglio di
classe, concorre alla valutazione complessiva dello studente e determina, se inferiore a sei
decimi, la non ammissione al successivo anno di corso o all’esame conclusivo del ciclo. Ferma
l'applicazione della presente disposizione dall'inizio dell'anno scolastico2008/2009, con decreto del
Ministro dell'istruzione, dell'università e della ricerca sono specificati i criteri per correlare la
particolare e oggettiva gravità del comportamento al voto inferiore a sei decimi, nonché eventuali
modalità applicative.
Per tutte le classi terze, la norma prevede, in sede di esame e in data prestabilita dal Ministero,
accanto alla valutazione interna, per opera dei docenti, una valutazione degli apprendimenti
dell'italiano, della matematica e delle scienze per opera dell'INVaLSI (Istituto Nazionale per la
Valutazione del Sistema dell'Istruzione).
Anche le classi prime sono chiamate a sostenere una prova INVaLSI per la valutazione degli
apprendimenti sopra citati, in data anch’essa prestabilita.
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Verifiche
Il Consiglio di Classe, con scadenza mensile, verifica il grado di attuazione della programmazione
didattica-educativa e, se necessario, apporta gli opportuni aggiustamenti alla stessa; verifica, inoltre,
l’acquisizione intermedia degli obiettivi comuni. Le conclusioni vengono comunicate ai
rappresentanti dei genitori.
Ciascun docente provvede a controllare sistematicamente il processo di apprendimento e di
sviluppo attraverso osservazioni, colloqui, prove d’accertamento delle conoscenze acquisite.
La verifica degli apprendimenti si baserà su tipologie diverse di prove: prove su aspetti parziali
delle singole discipline, strutturate o semi strutturate, relazioni, rappresentazioni grafico-visive,
elaborati su supporto informatico, interrogazioni, prove integrate che certifichino il
raggiungimento degli obiettivi specifici di un determinato percorso didattico, materiali prodotti
nell'ambito dei laboratori opzionali, individualmente o in gruppo, che evidenzino le competenze
raggiunte.
Parte integrante della Pagella Scolastica è la scheda informativa elaborata dagli istitutori nella quale
viene rappresentato il profilo dell’alunno semiconvittore attraverso le finalità educative specifiche
precedentemente enunciate.
Criteri per la formazione delle classi
Onde formare classi omogenee, dal punto di vista strutturale, costituite cioè da elementi le cui
caratteristiche relative all’apprendimento, al rendimento e al comportamento siano equilibrate, i
docenti hanno ritenuto indispensabile individuare e stendere i seguenti criteri:
scelta della commissione, a scadenza annuale, per la formazione delle classi prime,
colloquio con i docenti di 5° elementare,
attenta lettura dei giudizi analitici e globali espressi dagli insegnanti,
equa distribuzione dei maschi e delle femmine,
accettazione della richiesta di tenere insieme o di separare due o più alunni, fermo restando che
la loro situazione comportamentale o didattica sia, a detta dei maestri e delle schede,
compatibile,
non accettazione di richiesta di specifica sezione, se non adeguatamente motivata,
formazione dei gruppi classe, il più possibile omogenei, assegnati alla sezione A o B o C in base
al sorteggio.
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GRIGLIA PER L’ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA
I criteri indicati nella griglia sotto riportata non devono essere intesi in forma rigida, ma solo come
riferimenti per la valutazione effettuata dal Consiglio di Classe, tenendo accuratamente conto dei
vari fattori che concorrono a formare la storia e il profilo di ogni studente.
COMPORTAMENTI VOTO
Frequenza regolare o con irregolarità limitate e determinate da chiari e documentati motivi di salute
Comportamento corretto e rispettoso verso il capo d'istituto, gli insegnanti, gli educatori, il personale della scuola
Comportamento corretto e rispettoso verso i compagni
Puntualità e precisione nel rispettare le scadenze e nel presentare giustificazioni delle assenze e dei ritardi
Attenzione e partecipazione durante le lezioni
Svolgimento costante dei compiti assegnati
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Frequenza generalmente regolare o con irregolarità limitate e determinate da chiari e documentati motivi di salute
Comportamento corretto e rispettoso verso il capo d'istituto, gli insegnanti, gli educatori, il personale della scuola
Comportamento corretto e rispettoso verso i compagni
Generalmente puntuale e preciso nel rispettare le scadenze e nel presentare le giustificazioni di assenze e ritardi
Generalmente attento durante le lezioni
Svolgimento generalmente costante dei compiti assegnati
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Frequenza non sempre regolare (ritardi e/o assenze che in parte hanno coinciso con le verifiche)
Comportamento corretto e rispettoso verso il capo d'istituto, gli insegnanti, gli educatotori, il personale della scuola
Comportamento non sempre corretto e rispettoso verso i compagni
Spesso non vengono rispettate le scadenze o non vengono presentate con puntualità le giustificazioni alle assenze
Spesso l'allievo si distrae e partecipa poco all'attività didattica
Svolgimento non sempre costante dei compiti assegnati
Ha ricevuto note da più insegnanti
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Numerose assenze e ritardi che coincidono con le verifiche
Comportamento non sempre corretto e rispettoso verso il capo d'istituto, gli insegnanti, gli educatori ,il personale della
scuola
Comportamento non corretto e rispettoso verso i compagni
Non vengono rispettate le scadenze e le assenze sono spesso ingiustificate ovvero giustificate con notevole ritardo
Spesso l’allievo si distrae, partecipa poco e distrae i compagni
Svolgimento poco costante dei compiti assegnati
Ha ricevuto numerose note da insegnanti diversi o una sospensione
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Frequenza saltuaria senza gravi e certificati problemi di salute
Atteggiamento irrispettoso verso il capo d'istituto, gli insegnanti, gli educatori, il personale della scuola
Atteggiamento irrispettoso verso i compagni
Comportamento gravemente scorretto in classe durante le lezioni
Le giustificazioni delle assenze risultano in più di una occasione mancanti o falsificate
Ha ricevuto (almeno) una sospensione e/o numerose note da più insegnanti
Dimostra totale disinteressi durante le lezioni; non svolge i compiti assegnati
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Frequenza saltuaria senza gravi e certificati problemi di salute
Atteggiamento gravemente irrispettoso nei riguardi del capo di istituto, dei docenti, degli educatori, o del personale della scuola,
ovvero dei compagni sanzionato con più note nel corso dell'anno.
Comportamento gravemente scorretto che ha comportato danni alle persone e/o agli ambienti
Le giustificazioni delle assenze risultano spesso mancanti o falsificate
Comportamento gravemente scorretto in classe durante le lezioni
Ha ricevuto una o più sospensioni
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CRITERI DI VALUTAZIONE E DI ATTRIBUZIONE DEL VOTO NELLE DISCIPLINE
CRITERI VOTO
Raggiungimento completo e sicuro di tutti gli obiettivi
Competenze consolidate e mature
Capacità critiche e rielaborazione personale DIECI
Raggiungimento completo e sicuro di tutti gli obiettivi
Competenze sicure ed esperte NOVE
Completo raggiungimento degli obiettivi
Competenze acquisite in modo stabile OTTO
Raggiungimento adeguato degli obiettivi
Competenze globalmente acquisite SETTE
Raggiungimento degli obiettivi fondamentali
Competenze minime acquisite
Presenza di lacune lievi SEI
Mancato raggiungimento degli obiettivi fondamentali
Competenze parzialmente acquisite
Presenza di lacune diffuse CINQUE
Mancato raggiungimento di tutti gli obiettivi
Competenze non acquisite
Presenza di lacune gravi e diffuse QUATTRO
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LIVELLI DELLE COMPETENZE CERTIFICATE CON IL SUPERAMENTO
DELL’ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA DI I° GRADO
ITALIANO
Livello
avanzato 9 / 10
L’alunno si esprime, in forma sia orale che scritta, in modo
chiaro e corretto evidenziando una buona rielaborazione
personale. Possiede gli strumenti per produrre,
comprendere ed analizzare testi anche di una certa
complessità.
Livello intermedio 7 / 8
L’alunno si esprime in modo corretto ed appropriato
mostrando una certa capacità di rielaborazione personale.
Comprende le informazioni chiave di un messaggio e sa
riorganizzarle. Produce testi coerenti e corretti.
Livello elementare 6
L’alunno espone e rielabora le informazioni in modo
elementare. Coglie il senso globale di un messaggio e,
guidato, riesce a fare semplici osservazioni. Produce testi
non sempre coerenti e corretti.
STORIA
Livello
avanzato 9 / 10
L’alunno conosce ed usa il linguaggio della disciplina.
Conosce gli eventi storici e ne comprende le relazioni. Sa
usare fonti, avvalendosi in modo semplice della
metodologia della ricerca storica.
Livello intermedio 7 / 8
L’alunno conosce ed usa il linguaggio proprio della
disciplina. Conosce gli eventi storici fondamentali e sa
porli in relazione. Sa usare semplici fonti.
Livello elementare 6
L’alunno usa in modo talvolta limitato ed improprio il
linguaggio della disciplina. Conosce solo gli eventi storici
fondamentali e deve essere guidato per porli in relazione.
Usa in modo parziale semplici fonti.
GEOGRAFIA
Livello
avanzato 9 / 10
L’alunno dimostra una sicura conoscenza dell’ambiente,
fisico ed umano. Stabilisce relazioni tra ambiente, cultura
ed economia. Comprende ed utilizza con proprietà il
linguaggio e gli strumenti della disciplina.
Livello intermedio 7 / 8
L’alunno ha conoscenza dell’ambiente fisico ed umano. E’
in grado di stabilire relazioni tra ambiente, cultura ed
economia. Comprende ed utilizza il linguaggio e gli
strumenti della disciplina.
Livello elementare 6
L’alunno possiede conoscenze fondamentali sull’ambiente
fisico ed umano. Se guidato, stabilisce semplici relazioni
tra ambiente, cultura ed economia. Utilizza in modo non
sempre appropriato il linguaggio e gli strumenti della
disciplina.
INGLESE E SECONDA LINGUA COMUNITARIA ( SPAGNOLO)
Livello
avanzato 9 / 10
Sa capire ed interagire in conversazioni che riguardino la
scuola, il tempo libero, la famiglia, i suoi interessi e
bisogni. E’ in grado di esprimere, sia oralmente che per
iscritto, le sue esperienze, i suoi progetti futuri e spiegare
brevemente le proprie opinioni.
Livello intermedio 7 / 8
Comprende ed utilizza sia a livello orale che scritto, frasi
ed espressioni riferite ad ambiti familiari, ad attività di
routine o di interesse personale. Sa descrivere
semplicemente il suo background, l’ambiente in cui vive,
chiedere e dare semplici informazioni ed esprimere i suoi
bisogni immediati.
Livello elementare 6
Comprende e usa espressioni basilari di uso quotidiano sia
a livello di lingua orale che di lingua scritta per soddisfare
bisogni concreti. E’ in grado di interagire in una
conversazione con persone che parlino in modo chiaro,
lento e disposte a ripetere quanto necessario.
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MATEMATICA
Livello
avanzato 9 / 10
Conosce in modo completo ed approfondito gli elementi
propri della disciplina. Sa esprimersi usando il linguaggio
specifico appropriato e sa tradurre con sicurezza e nei
dettagli in termini matematici situazioni proposte. Sa
individuare ed applicare in modo autonomo, corretto e
completo i procedimenti risolutivi e sa verificare i risultati
ottenuti.
Livello intermedio 7 / 8
Conosce gli elementi della disciplina. Sa usare un
linguaggio specifico essenziale e sa tradurre nei termini
matematici fondamentali situazioni proposte. Sa
individuare ed applicare in modo corretto o abbastanza
corretto i procedimenti risolutivi.
Livello elementare 6
Conosce gli elementi essenziali della disciplina. Sa usare
solo parzialmente il linguaggio specifico e tradurre in
termini matematici semplici situazioni, applicando
procedimenti risolutivi essenziali.
SCIENZE
Livello
avanzato 9 / 10
Ha una conoscenza completa ed approfondita degli
elementi propri della disciplina. Comprende ed utilizza con
correttezza e proprietà i linguaggi specifici. Osserva e
descrive analiticamente anche nei dettagli i fenomeni
scientifici. E’ in grado di porsi dei problemi e di
prospettare soluzioni corrette.
Livello intermedio 7 / 8
Conosce gli elementi delle discipline, comprende ed
utilizza i linguaggi specifici più semplici. Osserva e
descrive i fenomeni scientifici nei loro aspetti essenziali.
Progetta percorsi risolutivi di semplici problemi.
Livello elementare 6
Conosce parzialmente gli elementi di base delle discipline.
Comprende ed utilizza i linguaggi specifici più semplici.
Osserva e descrive in modo frammentario i fenomeni
scientifici. Ha delle incertezze nella formulazione di ipotesi
e soluzioni.
TECNOLOGIA E INFORMATICA
Livello
avanzato 9 / 10
Analizza compiutamente la realtà tecnologica ed individua
i suoi rapporti con i bisogni dell’uomo. Sa costruire un
itinerario progettuale, formulare ipotesi, elaborare dati,
valutare risultati. Utilizza con sicurezza i programmi
informatici
Livello intermedio 7 / 8
Coglie in modo sostanzialmente corretto i rapporti tra
realtà tecnologica e bisogni dell’uomo. Sa formulare
ipotesi progettuali, utilizzare strumenti e tecniche per la
realizzazione. Conosce ed applica programmi informatici
per la realizzazione di documenti e per la ricerca.
Livello elementare 6
Non sempre riesce a cogliere in modo corretto le relazioni
tra realtà tecnologica e bisogni dell’uomo. Sa formulare
elementari ipotesi progettuali e incontra qualche difficoltà
nell’applicare procedimenti e tecniche. Conosce le nozioni
di base per l’utilizzo del computer e le applica in modo
abbastanza corretto.
ARTE E IMMAGINE
Livello avanzato 9 / 10
Osserva in modo dettagliato messaggi visivi. Riconosce e
applica con padronanza strumenti e tecniche espressive.
Attraverso i codici visivi legge un’opera d’arte in modo
dettagliato, ne coglie la funzione espressiva e sa collocarla
nel giusto contesto storico-culturale.
Livello intermedio 7 / 8
Osserva in modo abbastanza dettagliato messaggi visivi.
Riconosce e applica in modo corretto strumenti e tecniche
espressive. Attraverso i codici visivi legge un’opera d’arte
in modo abbastanza dettagliato, ne coglie la funzione
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espressiva e sa collocarla nel giusto contesto storico.
Livello elementare 6
Osserva in modo complessivo messaggi visivi. Conosce e
applica in modo accettabile strumenti e tecniche espressive.
Attraverso i codici visivi legge un’opera d’arte in modo
essenziale e coglie la finalità di alcuni criteri compositivi.
MUSICA
Livello
avanzato 9 / 10
Denota spiccata sensibilità musicale e possiede un
personale stile di esecuzione. Sa analizzare i diversi generi
e stili musicali, collocarli nel tempo, decodificarne il
messaggio.
Livello intermedio 7 / 8
Esegue in modo corretto un brano utilizzando voce e
strumento. Sa descrivere le caratteristiche dei diversi generi
e stili musicali, collocarli nel tempo ed individuarne il
messaggio.
Livello elementare 6
Esegue semplici brani musicali con la voce e lo strumento
solo se guidato. Riconosce, con qualche incertezza, le
caratteristiche dei diversi generi stili musicali, collocarli
nel tempo ed individuarne il messaggio.
SCIENZE MOTORIE
Livello
avanzato 9 / 10
Realizza efficaci gesti motori controllandoli in situazioni
complesse, agisce in sicurezza rispettando i propri limiti e
risolve in modo personale problemi motori e sportivi.
Rispetta le regole anche nei giochi di squadra utilizzando le
proprie abilità. Stabilisce rapporti corretti all’interno del
gruppo. Dimostra una sicura conoscenza delle nozioni
motorie.
Livello intermedio 7 / 8
Realizza gesti motori controllandoli da situazioni da
semplici a complesse e agisce spesso in condizioni di
sicurezza. Rispetta parzialmente le regole anche nei giochi
di squadra. Collabora solo in parte all’interno del gruppo
Dimostra una sufficiente conoscenza delle nozioni
teoriche.
Livello elementare 6
Realizza semplici gesti motori e agisce spesso non
rispettando criteri di sicurezza. Rispetta poco le regole e
partecipa passivamente o solo se sollecitato nei giochi di
squadra. Collabora solo con alcuni compagni all’interno
del gruppo. Dimostra una incerta conoscenza delle nozioni
teoriche.
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Curricolo verticale del primo ciclo d’istruzione
Scuola primaria e scuola secondaria di primo grado
Premessa
Il Quadro di riferimento
Le Indicazioni Nazionali per il Curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione,
allegate alla Circolare Ministeriale n°22 del 26 agosto 2013, costituiscono il quadro normativo di
riferimento per la progettazione del curricolo affidata alle singole scuole. Ciascun Istituto è infatti
chiamato, nel pieno rispetto dell’autonomia scolastica e della libertà d’insegnamento, a elaborare e
adottare un documento collegiale che delinei il profilo generale dello studente al termine del ciclo
d’istruzione, i traguardi per lo sviluppo delle competenze e gli obiettivi di apprendimento specifici
per ogni disciplina. Il profilo dello studente descrive in modo essenziale le competenze generali
riferite a tutte le discipline d’insegnamento e al pieno esercizio della cittadinanza. Esso costituisce
in sintesi l’obiettivo generale del sistema educativo e formativo italiano. I traguardi per lo sviluppo
delle competenze rappresentano un orizzonte a lungo termine per lo sviluppo delle competenze
nelle diverse aree disciplinari e aiutano pertanto a finalizzare l’azione educativa al raggiungimento
di un obiettivo finale. Gli obiettivi specifici di apprendimento individuano , per ciascuna disciplina
d’insegnamento, campi del sapere, abilità e conoscenze ritenute indispensabili al conseguimento dei
traguardi.
Il curricolo d’Istituto può dunque essere definito come il progetto educativo e formativo condiviso
dall’intera comunità professionale della scuola, formata da docenti e educatori : ne esplicita le scelte
educative e didattiche e contribuisce a creare l’identità dell’Istituto stesso.
Il curricolo verticale
Il curricolo verticale incarna l’idea di un processo formativo continuo e progressivo che
accompagna l’alunno durante l’intero percorso scolastico del primo ciclo d’istruzione. La
costruzione del curricolo verticale, dunque, è da intendersi come un progetto su larga scala
temporale che dalla classe prima della scuola primaria prosegue in modo graduale, coerente ed
armonico fino al termine della scuola secondaria di primo grado e funge da raccordo con la scuola
secondaria di secondo grado.
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Profilo dello studente al termine del primo ciclo d’istruzione
Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio
personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad
affrontare le situazioni di vita tipiche della propria età, esprimendo la propria personalità.
In un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco, orienta le proprie scelte in modo consapevole,
rispetta le regole condivise, collabora con gli altri esprimendo le proprie personali opinioni e
sensibilità. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.
Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e
testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico
appropriato alle diverse situazioni.
Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in
lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita
quotidiana, in una seconda lingua europea.
Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e
fatti della realtà. Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni
sulla base di elementi certi.
Si orienta nello spazio e nel tempo, osserva e interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni
artistiche.
Usa le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati e informazioni e per
interagire con soggetti diversi nel mondo.
Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base utili a ricercare e procurarsi nuove
informazioni e a impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.
Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e
la necessità del rispetto della convivenza civile. Dimostra di saper assumere comportamenti
adeguati ai diversi contesti formali e informali cui partecipa.
Si assume le proprie responsabilità,chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a
chi lo chiede. In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi
espressivi, motori e artistici che gli sono congeniali.
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ITALIANO
Competenze attese al termine della scuola primaria
Traguardi per lo sviluppo di competenze
L’alunno partecipa a scambi comunicativi con compagni e insegnanti (conversazione, discussione
in classe ) rispettando il turno e formulando messaggi semplici, chiari e pertinenti, formulati in un
registro il più possibile adeguato alla situazione. Comprende testi di tipo diverso sia ascoltati sia
letti e ne individua il senso globale e le informazioni principali. Legge testi letterari di vario genere
sia a voce alta con tono espressivo sia con lettura silenziosa e autonoma. Sviluppa gradualmente
abilità funzionali allo studio estrapolando, dai testi scritti, informazioni su un dato argomento, utili
per l'esposizione orale , acquisendo un primo nucleo di terminologia specifica. Scrive testi corretti
nell’ortografia, chiari, coerenti e legati alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre. Svolge
attività di riflessione linguistica su ciò che si dice o si scrive, si ascolta o si legge; mostra di cogliere
le regole morfosintattiche e le caratteristiche del lessico. Padroneggia e applica in situazioni diverse
le conoscenze fondamentali relative all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice, alle
parti del discorso e ai principali connettivi.
Obiettivi di apprendimento
Ascolto e parlato
Cogliere l'argomento principale dei discorsi altrui.
Prendere la parola negli scambi comunicativi (dialogo, conversazione, discussione.)
rispettando i turni, ponendo domande pertinenti e chiedendo chiarimenti.
Cogliere in una discussione le posizioni espresse dagli altri ed esprimere la
propria opinione su un argomento in modo chiaro e pertinente.
Comprendere consegne e istruzioni per l’esecuzione di attività scolastiche ed extrascolastiche.
Riferire esperienze personali o storie inventate organizzando il racconto in modo essenziale e
chiaro, rispettando l'ordine cronologico e/o logico.
Organizzare un breve discorso orale su un argomento affrontato in classe o una breve.
esposizione su un argomento di studio utilizzando uno schema.
Leggere
Leggere testi narrativi e descrittivi, sia realistici sia fantastici, distinguendo l'invenzione
letteraria dalla realtà.
Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e delle didascalie per farsi un’ide.
del testo che si intende leggere.
Leggere informazioni per farsi un’idea di un argomento.
Ricercare informazioni in vari tipi di testo applicando semplici tecniche di supporto alla
comprensione (come, ad esempio, sottolineare, annotare informazioni, costruire mappe e
schemi...)
Impiegare tecniche di lettura silenziosa e di lettura espressiva ad alta voce.
Scrivere
Produrre testi sostanzialmente corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale,
in cui siano rispettate le funzioni sintattiche dei principali segni interpuntivi.
Scrivere per comunicare:
Raccogliere le idee, organizzarle per punti, pianificare la traccia di un racconto o di
un’esperienza.
Produrre racconti scritti di esperienze personali o vissute da altri, relative a persone, luoghi,tempi,
situazioni, azioni.
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Scrivere per inventare:
Produrre testi creativi sulla base di modelli dati (filastrocche, racconti brevi, poesie).
Scrivere una lettera indirizzata a destinatari noti, adeguando le forme espressive al
destinatario.
Esprimere per iscritto esperienze, emozioni, stati d'animo sotto forma di diario.
Manipolare testi: compiere operazioni di rielaborazione sui testi (parafrasare o riassumere un testo ,
trasformarlo, completarlo).
Scrivere per apprendere:
Scrivere semplici testi regolativi (regole di gioco, ricette.)
Realizzare testi collettivi in cui si fanno resoconti di esperienze scolastiche e di argomenti di
studio.
Acquisizione ed esposizione del lessico ricettivo e produttivo
Comprendere e utilizzare in modo appropriato il lessico di base.
Arricchire il patrimonio lessicale.
Comprendere e utilizzare parole e termini specifici legati alle discipline di studio.
Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione.
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua.
Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole (parole semplici, derivate, composte).
Riconoscere la struttura del nucleo della frase semplice (la cosiddetta frase minima): predicato,
soggetto, altri elementi richiesti dal verbo.
Riconoscere in una frase o in un testo le parti del discorso e i principali tratti grammaticali.
Conoscere le fondamentali convenzioni ortografiche e servirsi di questa conoscenza per rivedere la
propria produzione scritta e correggere eventuali errori.
ITALIANO
Competenze attese al termine della scuola secondaria di primo grado
Traguardi per lo sviluppo delle competenze
L’allievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative attraverso modalità
dialogiche rispettose delle idee degli altri. Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri.
Ascolta e comprende testi di vario tipo diretti e trasmessi dai media. Espone oralmente argomenti di
studio e di ricerca anche avvalendosi di supporti specifici. Sa ricercare, raccogliere e rielaborare
dati, informazioni e concetti costruendo testi o presentazioni con l’utilizzo di strumenti tradizionali
e informatici. Legge e scrive testi letterari di vario tipo. Comprende e usa in modo appropriato le
parole del vocabolario di base. Adatta opportunamente i registri informale e formale. Padroneggia e
applica le conoscenze fondamentali del lessico, della morfologia e della sintassi.
Obiettivi di apprendimento
Ascolto e parlato
Ascoltare testi riconoscendone gli elementi principali.
Intervenire in una conversazione a tema rispettando il turno di parola.
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Prendere appunti e rielaborarli
Conoscere le caratteristiche del testo narrativo e descrittivo.
Esporre su un argomento di studio e argomentare la propria tesi su un argomento.
Lettura
Leggere ad alta voce interpretando il testo.
Leggere in modalità silenziosa sottolineando e prendendo note e appunti a margine
del testo.
Leggere testi descrittivi, narrativi e argomentativi ricavandone le caratteristiche
fondamentali.
Scrittura
Conoscere le fasi di realizzazione di un testo.
Scrivere testi di tipo diverso corretti e adeguati allo scopo e al destinatario.
Scrivere sintesi anche sotto forma di schemi.
Utilizzare la videoscrittura per i propri testi.
Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo
Ampliare il proprio vocabolario
Comprendere e usare parole in senso figurato e termini specialistici.
Realizzare scelte lessicali in base alla situazione comunicativa.
Utilizzare strategie per comprendere parole non note e dizionari di vario tipo.
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua.
Riconoscere le caratteristiche e le strutture dei principali tipi testuali
Riconoscere le relazioni tra le parole e conoscere l’organizzazione del lessico in
campi semantici e famiglie lessicali.
Conoscere i meccanismi di formazione delle parole.
Riconoscere l’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e della frase
complessa almeno a un primo grado di subordinazione.
Riconoscere le parti di un discorso.
Riconoscere i connettivi sintattici e testuali, i segni interpuntivi e la loro funzione
specifica.
Riflettere sui propri errori per imparare ad autocorreggerli nella produzione scritta.
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INGLESE
Competenze attese al termine della scuola primaria
Livello A 1.1 del Quadro di riferimento europeo
Traguardi per lo sviluppo di competenze
L'alunno comprende e riproduce, utilizzando una corretta pronuncia, semplici istruzioni e frasi che
si riferiscono alle attività svolte in classe ed espressioni di uso frequente relative ad argomenti
conosciuti (ad esempio sulla persona e sulla famiglia, sugli acquisti, sulla geografia locale, lo sport
etc.). Sa interagire nel gioco comunicando con espressioni e frasi memorizzate in modo
comprensibile anche se con errori formali. Sa scrivere correttamente parole e frasi per completare
un testo o rispondere brevemente (soggetto- predicato -complemento) a semplici domande.
Obiettivi di apprendimento
Comprensione orale
Comprendere ed eseguire semplici istruzioni.
Comprendere informazioni che gli possono essere utili (l'ora, le indicazioni stradali ecc.).
Comprendere semplici domande relative alle sue esperienze personali.
Produzione e interazione orale
Interagire con i compagni in brevi dialoghi in situazione (role play).
Chiedere e dare informazioni partecipando a un gioco da tavolo.
Recitare una poesia o cantare una canzoncina.
Interagire con i compagni per conoscere le loro abitudini o le loro preferenze.
Comprensione scritta
Leggere con buona pronuncia e comprendere una storia a fumetti, semplici dialoghi,
messaggi pubblicitari, l'ora e la data, i prezzi ecc.
Produzione scritta
Completare una descrizione o completare frasi (ad es. per descrivere la posizione di luoghi
edifici, oggetti ecc.)
Riordinare parole per scrivere correttamente delle frasi.
Rispondere brevemente a semplici domande personali.
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INGLESE
Competenze attese al termine della scuola secondaria di primo grado
Livello A2 PLUS del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue
Traguardi per lo sviluppo di competenze
Lo studente è in grado di comprendere i punti essenziali di messaggi in lingua standard su
argomenti a lui familiari che affronta a casa, a scuola e nel tempo libero. Interagisce in contesti noti
e prevedibili e si orienta in molte situazioni che possono presentarsi in viaggio. Descrive oralmente
situazioni e racconta avvenimenti personali. Legge testi di diversa tipologia purché il tema gli sia
familiare. Scrive testi semplici e coerenti su argomenti di suo interesse ed è in grado di descrivere
brevemente il suo vissuto, le esperienze passate, i progetti futuri e le speranze. Sa operare semplici
confronti tra culture diverse.
Obiettivi di apprendimento
Comprensione orale
Comprendere i punti salienti di un discorso chiaro in lingua standard che tratti argomenti
familiari, ed es. conversazioni di carattere quotidiano, interviste personali, brevi narrazioni
o descrizioni.
Individuare informazioni esplicite in programmi radiofonici o televisivi.
Produzione e interazione orale
Descrivere e presentare persone e condizioni di vita e lavoro.
Interagire con chiarezza e ragionevole disinvoltura in situazioni che si presentano
frequentemente nell’esperienza quotidiana di un ragazzo adolescente, ad es. dare
suggerimenti, formulare inviti, prendere accordi, esprimere preferenze, fare confronti, etc.
Gestire conversazioni di routine riguardanti gli hobbies, le vacanze, gli acquisti, i trasporti,
la città e i servizi, etc.
Raccontare le attività svolte in passato ed esprimere con semplicità le proprie speranze ad
aspettative future.
Comprensione scritta
Affrontare testi di tipo concreto e contenuto familiare strutturati in modo lineare, a es.
lettere personali, resoconti narrativi, semplici biografie, brevi articoli di cronaca,
ricavandone informazioni generali e specifiche.
Produzione scritta
Produrre risposte a un questionario
Scrivere e-mail o corrispondenza personale rivolta a un coetaneo o a un familiare.
Redigere testi non complessi legati da semplici connessioni (ma, così, perché,etc.)
attingendo al repertorio lessicale e grammaticale acquisiti durante l’intero percorso di
apprendimento della lingua straniera.
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SECONDA LINGUA COMUNITARIA
SPAGNOLO
Competenze attese al termine della scuola secondaria di primo grado
Livello A1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d’Europa
Traguardi per lo sviluppo di competenze
L’alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari. Comunica oralmente
in attività che richiedono solo uno scambio d’informazioni semplice e diretto su argomenti familiari
e abituali. Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del
proprio ambiente. Legge brevi e semplici testi con tecniche adeguate allo scopo. Chiede
spiegazioni, svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera
dall’insegnante.Stabilisce relazioni tra semplici elementi linguistico-comunicativi e culturali propri
delle lingue di studio. Confronta i risultati conseguiti in lingue diverse e le strategie utilizzate per
imparare.
Obiettivi di apprendimento
Comprensione orale
Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate
chiaramente.
Riuscire a identificare il tema generale di brevi messaggi orali in cui si parla di
argomenti conosciuti.
Comprendere brevi testi registrazioni identificandone parole chiave e il senso
generale.
Produzione e interazione orale
Descrivere persone, luoghi e oggetti familiari utilizzando parole e frasi già incontrate
ascoltando o leggendo.
Riferire semplici informazioni afferenti alla sfera personale, integrando il significato
di ciò che si dice con mimica e gesti.
Interagire in modo comprensibile con un compagno o un adulto con cui si ha
familiarità, utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione.
Comprensione scritta
Comprendere testi semplici di contenuto familiare e di tipo concreto e trovare
informazioni specifiche in materiali di uso corrente.
Produzione scritta
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Scrivere testi brevi e semplici per raccontare le proprie esperienze, per fare gli auguri, per
ringraziare o per invitare qualcuno, anche con errori formali che non compromettano però la
comprensibilità del messaggio.
STORIA
Competenze attese al termine della scuola primaria.
Traguardi per lo sviluppo di competenze
L’alunno riconosce elementi significativi del passato e del suo ambiente di vita. Esplora in modo via
via pi approfondito le tracce storiche presenti nel territorio e comprende l’importanza del patrimonio
artistico e culturale. Usa linee cronologiche e grafici temporali per collocare nel tempo civiltà e fatti
storici. Ricava informazioni da un testo storico e le organizza tematicamente, temporalmente e
spazialmente. Confronta civiltà diverse e individua analogie e differenze. Comprende i testi storici
proposti e sa individuarne le caratteristiche. Usa carte geo-storiche. Comprende avvenimenti, fatti e
fenomeni delle società e civiltà che hanno caratterizzato la storia dell’umanità dal paleolitico alla fine
del mondo antico.
Obiettivi di apprendimento
Uso delle fonti
Produrre informazioni con fonti di diversa natura utili alla ricostruzione di un
fenomeno storico.
Rappresentare le informazioni che scaturiscono dalle tracce del passato presenti sul
territorio vissuto.
Organizzazione delle informazioni
Leggere una carta storico-geografica relativa alle civiltà studiate
Confrontare i quadri storici delle civiltà affrontate.
Strumenti concettuali
Usare il sistema di misura occidentale del tempo storico (avanti Cristo – dopo
Cristo) e comprendere i sistemi di misura del tempo storico di altre civiltà.
Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società studiate, mettendo in rilievo le
relazioni fra gli elementi caratterizzanti.
Produzione scritta e orale
Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse società studiate anche in rapporto al
presente.
Ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte storiche, reperti
iconografici e testi storici.
Esporre, rielaborandole, conoscenze e concetti appresi usando il linguaggio specifico
della disciplina
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STORIA
Competenze attese al termine della scuola secondaria di primo grado
Traguardi per lo sviluppo delle competenze
L’alunno s’informa in modo autonomo su fatti e problemi storici anche mediante l’uso di risorse
digitali. Comprende testi storici e li sa rielaborare con un personale metodo di studio. Espone
oralmente e con scritture anche digitali le conoscenze storiche acquisite operando collegamenti e
argomentando le proprie riflessioni. Conosce aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della
storia italiana ed europea medievale, moderna e contemporanea. Conosce aspetti e processi della
storia mondiale.
Obiettivi di apprendimento
Uso delle fonti
Usare fonti di diverso tipo (documentarie, iconografiche, narrative, materiali, orali,
digitali…) per produrre conoscenze su temi definiti.
Selezionare e organizzare le informazioni con mappe, schemi, tabelle e grafici e
risorse digitali.
Costruire grafici e mappe spazio-temporali per organizzare le conoscenze studiate.
Formulare e verificare ipotesi sulla base delle informazioni prodotte e delle
conoscenze elaborate.
Strumenti concettuali
Comprendere aspetti e strutture dei processi italiani, europei e mondiali.
Usare le conoscenze acquisite per comprendere problemi ecologici, interculturali
e di convivenza civile.
Produzione scritta e orale
Produrre testi, utilizzando conoscenze selezionate da fonti d’informazione diverse,
manualistiche e non, cartacee e digitali.
Argomentare su conoscenze e concetti appresi usando il linguaggio specifico della
disciplina.
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GEOGRAFIA
Competenze attese al termine della scuola primaria
Traguardi per lo sviluppo di competenze
L’alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti
topologici e punti cardinali. Riconosce e denomina i principali “oggetti” geografici fisici (fiumi,
monti, pianure, coste, colline, laghi, mari, oceani, ecc.). Individua i caratteri che connotano i
paesaggi (di montagna, collina, pianura, vulcanici, ecc) con particolare attenzione a quelli italiani.
Si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e
antropici.
Obiettivi di apprendimento
Orientamento
Orientarsi utilizzando la bussola e i punti cardinali anche in relazione al sole.
Estendere le proprie carte mentali al territorio italiano attraverso gli strumenti
dell’osservazione indiretta (fotografie, documenti cartografici.)
Linguaggio della geo-graficità
Analizzare i principali caratteri fisici del territorio, fatti e fenomeni locali e globali,
interpretando carte geografiche di diversa scala, carte tematiche, grafici.
Localizzare sulla carta geografica dell’Italia le regioni fisiche, storiche e amministrative;
localizzare sul planisfero e sul globo la posizione dell’Italia in Europa e nel mondo.
Paesaggio
Conoscere gli elementi che caratterizzano i principali paesaggi italiani, individuando le
analogie e le differenze e gli elementi di particolare valore ambientale e culturale da tutelare
e valorizzare.
Regione e sistema territoriale
Acquisire il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storico-culturale,
amministrativa) e utilizzarlo a partire dal contesto italiano.
Individuare problemi riguardanti la tutela e valorizzazione del patrimonio naturale e
culturale.
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GEOGRAFIA
Competenze attese al termine della scuola secondaria di primo grado
Traguardi per lo sviluppo delle competenze
Lo studente si orienta nello spazio e sulle carte di diversa scala in base ai punti cardinali e alle
coordinate geografiche. Utilizza opportunamente gli strumenti della disciplina per comunicare
efficacemente informazioni spaziali. Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani
nello spazio e nel tempo e valuta gli effetti di azioni dell’uomo su tali sistemi.
Obiettivi di apprendimento
Orientamento
Orientarsi sulle carte e orientare le carte a grande scala in base ai punti cardinali e a
punti di riferimento fissi.
Linguaggio della geo-graficità
Leggere e interpretare vari tipi di carte geografiche.
Utilizzare strumenti geografici per comprendere e comunicare fatti e fenomeni
territoriali.
Paesaggio
Interpretare e confrontare alcuni caratteri dei paesaggi italiani, europei e mondiali,
anche in relazione alla loro evoluzione nel tempo.
Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio come patrimonio naturale e
culturale.
Regione e sistema territoriale
Consolidare il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storica ed
economica) applicandolo all’Italia, all’Europa e agli altri continenti.
Analizzare in termini di spazio le interrelazioni tra fatti e fenomeni demografici,
sociali ed economici a livello nazionale, europeo e mondiale.
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MATEMATICA
Competenze attese al termine della scuola primaria
Traguardi per lo sviluppo di competenze
L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali.Riconosce e
rappresenta forme del piano e dello spazio. Descrive, denomina e classifica figure in base a
caratteristiche geometriche e ne determina misure .Utilizza strumenti per il disegno geometrico
(riga, compasso, squadra) e i più comuni strumenti di misura( metro, goniometro, etc.).Ricerca dati
per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni( tabelle e grafici). Ricava informazioni
anche da dati rappresentati in tabelle e grafici. Legge e comprende testi che coinvolgono aspetti
logici e matematici. Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di contenuto. Descrive il
procedimento seguito e riconosce strategie di soluzione diverse dalla propria. Riconosce e utilizza
rappresentazioni diverse di oggetti matematici (numeri decimali, frazioni, percentuali, scale di
riduzione, etc.)
Obiettivi di apprendimento
Numeri
Leggere, scrivere e confrontare numeri naturali e decimali.
Eseguire le quattro operazioni con sicurezza, valutando l’opportunità di ricorrere al calcolo
mentale o scritto secondo le situazioni.
Eseguire la divisione fra numeri naturali e decimali.
Individuare multipli e divisori di un numero.
Operare con le frazioni e riconoscere frazioni equivalenti.
Utilizzare numeri decimali, frazioni e percentuali per descrivere situazioni quotidiane.
Spazio e figure
Descrivere, denominare e classificare figure geometriche, identificando elementi
significativi e simmetrie.
Riprodurre una figura in base a una descrizione, utilizzando gli strumenti appropriati (carta
a quadretti, riga e compasso, squadre).
Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti.
Riconoscere figure ruotate, traslate e riflesse.
Confrontare e misurare angoli utilizzando proprietà e strumenti.
Utilizzare e distinguere fra loro i concetti di perpendicolarità, parallelismo, orizzontalità,
verticalità.
Riprodurre in scala una figura assegnata utilizzando, ad esempio, la carta a quadretti.
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Determinare il perimetro di una figura utilizzando le più comuni formule o altri
procedimenti.
Determinare l’area di rettangoli e triangoli e di altre figure per scomposizione utilizzando le
formule più comuni.
Relazioni, dati e previsioni
Rappresentare relazioni e dati e, in situazioni significative, utilizzare le rappresentazioni per
ricavare informazioni.
Usare le nozioni di frequenza, di moda e di media aritmetica.
Rappresentare problemi con tabelle e grafici che ne esprimono la struttura.
Utilizzare le principali unità di misura per lunghezze, angoli, aree, intervalli temporali, pesi
per effettuare misure e stime.
Passare da un’unità di misura a un’altra, limitatamente alle unità di uso pi comune, anche
nel contesto del sistema monetario.
Intuire, in situazioni concrete, quale evento abbia maggiori probabilità di verificarsi tra una
coppia di eventi considerati.
Riconoscere e descrivere regolarità in una sequenza di numeri o di figure.
MATEMATICA
Competenze attese al termine della scuola secondaria di primo grado
Traguardi per lo sviluppo di competenze
L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo con i numeri razionali e ne padroneggia le diverse
rappresentazioni. Analizza e interpreta rappresentazioni di dati. Riconosce e risolve problemi in
contesti diversi. Confronta procedimenti diversi ed elabora formalizzazioni che gli consentono di
passare da un problema specifico a una classe di problemi. Utilizza ed interpreta il linguaggio
matematico .Riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio e coglie le relazioni tra gli
elementi. Produce argomentazioni in base alle conoscenze teoriche acquisite, sa utilizzare i concetti
di proprietà caratterizzante e di definizione.
Obiettivi di apprendimento
Eseguire le operazioni fondamentali, ordinamenti e confronti con i numeri razionali.
Rappresentare i numeri conosciuti su una retta.
Utilizzare il concetto di rapporto tra numeri e misure.
Comprendere e utilizzare il concetto di percentuale.
Conoscere le potenze e saperne utilizzare le proprietà per semplificare i calcoli.
Individuare multipli e divisori di un numero, comprendere il significato e l’utilità del
massimo comun divisore e del minimo comune multiplo in matematica e in situazioni
concrete
Conoscere il concetto di radice come operazione inversa dell’elevamento a potenza.
Saper estrarre la radice quadrata anche con l’uso delle tavole e avere il concetto di numero
irrazionale.
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Impostare ed eseguire espressioni, anche come risoluzioni di problemi.
Conoscere e applicare il concetto di proporzionalità.
Rappresentare elementi e figure geometriche, anche sul piano cartesiano.
Conoscere definizioni e proprietà delle principali figure geometriche.
Conoscere il concetto di misura di una superficie, e di equivalenza di superfici
Conoscere il teorema di Pitagora e le sue applicazioni.
Riconoscere figure piane simili e avere il concetto di scala di grandezza.
Saper utilizzare formule ed espressioni letterali per generalizzare relazioni e proprietà.
Saper utilizzare equazioni di primo grado, anche per risolvere problemi.
Saper utilizzare e interpretare varie tipologie di rappresentazioni grafiche.
Saper calcolare la probabilità in semplici situazioni aleatorie.
SCIENZE
Competenze attese al termine della scuola primaria.
Traguardi per lo sviluppo delle competenze
L’alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare
spiegazioni di quello che osserva nel reale.Esplora i fenomeni con approccio scientifico, con l’aiuto
dell’insegnante, dei compagni e anche in modo autonomo. Osserva e descrive lo svolgersi dei fatti,
formula domande, anche sulla base di ipotesi personali e realizza semplici esperimenti.Individua nei
fenomeni somiglianze e differenze. Riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di
organismi animali e vegetali. Ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo del proprio corpo
nei suoi diversi organi e apparati e ne riconosce e descrive il funzionamento. Ha cura della sua
salute. Ha atteggiamenti di cura verso l’ambiente scolastico che condivide con gli altri; rispetta e
apprezza il valore dell’ambiente sociale e naturale.Espone in forma chiara ciò che ha sperimentato,
utilizzando un linguaggio adeguato. Ricava informazioni e spiegazioni sui problemi avvalendosi di
varie fonti (libri, internet, discorsi degli adulti, etc).
Obiettivi di apprendimento
Oggetti, materiali e trasformazioni
Individuare, nell’osservazione di esperienze concrete, alcuni concetti scientifici quali:
dimensioni spaziali, peso,pressione, temperatura
Cominciare a riconoscere regolarità nei fenomeni.
Osservare e utilizzare semplici strumenti di misura.
Individuare le proprietà di alcuni materiali come, ad esempio: la durezza, il peso,
l’elasticità, la trasparenza, la densità etc.
Realizzare sperimentalmente semplici soluzioni in acqua (acqua
e zucchero, acqua e inchiostro,etc).
Osservare e schematizzare alcuni passaggi di stato della materia.
Osservare e sperimentare.
Individuare gli elementi che caratterizzano un ambiente e i loro cambiamenti nel tempo.
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Osservare le caratteristiche dell’acqua e il suo ruolo nell’ambiente.
L’uomo, i viventi e l’ambiente
Descrivere e interpretare il funzionamento del corpo come sistema complesso situato in
un ambiente.
Avere la cura della propria salute anche dal punto di vista alimentare e motorio.
Acquisire le prime informazioni sulla riproduzione e la sessualità.
Riconoscere che la vita di ogni organismo è in relazione con altre e differenti forme di
vita.
Elaborare i primi elementi di classificazione animale e vegetale sulla base di
osservazioni personali.
SCIENZE
Competenze attese al termine della scuola secondaria di primo grado
Traguardi per lo sviluppo di competenze
L’alunno riflette sui pi comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause. Sviluppa semplici
schematizzazioni di fatti e fenomeni. Riconosce nel proprio organismo funzioni e funzionamenti a
livelli macro e microscopici. Ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della loro
evoluzione nel tempo. Ha il concetto dell’importanza e della precarietà delle risorse e adotta
modelli di vita ecologicamente responsabili.
Obiettivi di apprendimento
Utilizzare e comprendere i concetti fisici fondamentali.
Comprendere concetti di trasformazioni chimiche e interpretarle sulla base della struttura
della materia.
Acquisire il concetto di energia come quantità che si conserva.
Osservare e interpretare i principali fenomeni astronomici.
Riconoscere le caratteristiche principali delle diverse specie di viventi, e le rispettive basi
biologiche.
Acquisire corrette informazioni sulla cura della propria salute, su una corretta alimentazione,
sulla prevenzione da comportamenti scorretti dal punto di vista sanitario, e dall’uso di
sostanze nocive.
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MUSICA
Competenze attese al termine della scuola primaria
Traguardi per lo sviluppo di competenze
L’alunno esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spaziale e con
riferimento alla loro fonte. Esplora diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e
strumenti musicali, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri. Articola combinazioni timbriche,
ritmiche e melodiche, le esegue con la voce, il corpo e gli strumenti. Improvvisa liberamente e in
modo creativo suoni e silenzi. Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali o strumentali,
utilizzando anche strumenti didattici e/o auto costruiti. Ascolta, interpreta e descrive brani musicali
di diverso genere.
Obiettivi di apprendimento
Ascoltare, analizzare e rappresentare fenomeni sonori.
Eseguire collettivamente e individualmente brani vocali/strumentali anche polifonici,
curando l’intonazione, l’espressività e l’interpretazione.
Rappresentare gli elementi basilari di brani musicali e di eventi sonori attraverso sistemi
simbolici convenzionali e non convenzionali.
MUSICA
Competenze attese al termine della scuola secondaria di primo grado
Traguardi per lo sviluppo di competenze
L’alunno partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze musicali attraverso l’esecuzione e
l’interpretazione di brani strumentali e vocali appartenenti a generi e tradizioni differenti. Usa
sistemi di notazione funzionali alla lettura, all’analisi e alla produzione di brani musicali.
Comprende materiali e opere musicali riconoscendone i significati, anche in relazione alla propria
esperienza musicale e ai diversi contesti storico-culturali.
Obiettivi di apprendimento
Eseguire in modo espressivo, collettivamente e individualmente, brani vocali e strumentali
Riconoscere e classificare anche stilisticamente i più importanti elementi costitutivi del
linguaggio musicale
Conoscere, descrivere e interpretare opere d’arte musicali e altre forme artistiche quali
danza, teatro etc.
Decodificare e utilizzare la notazione tradizionale.
Accedere alle risorse musicali presenti in rete e utilizzare software specifici per elaborazione
sonora e musicale.
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ARTE E IMMAGINE
Competenze attese al termine della scuola primaria
Traguardi per lo sviluppo di competenze
L’alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre varie tipologie
di testi visivi (espressivi, narrativi, rappresentativi e comunicativi) e rielaborare in modo creativo le
immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti (grafico-espressivi, pittorici e plastici). in
grado di osservare, esplorare, descrivere e leggere immagini. Individua i principali aspetti di alcune
opere d’arte. Conosce i principali beni artistico-culturali presenti nel proprio territorio e manifesta
sensibilità e rispetto per la loro salvaguardia.
Obiettivi di apprendimento
Esprimersi e comunicare
Elaborare creativamente produzioni personali e autentiche per esprimere
sensazioni ed emozioni.
Trasformare immagini e materiali ricercando soluzioni originali.
Osservare e leggere le immagini
Guardare e osservare gli elementi di un’immagine (linee, colori, forme, volume,
spazio), utilizzando le regole della percezione visiva e l’orientamento spaziale.
Individuare nel linguaggio del fumetto le diverse tipologie di codici e le sequenze
narrative.
Comprendere e apprezzare le opere d’arte
Individuare in un’opera d’arte gli elementi essenziali della forma, del linguaggio,
della tecnica e dello stile dell’artista.
Riconoscere e apprezzare nel proprio territorio e i principali monumenti storico-
artistici.
ARTE E IMMAGINE
Competenze attese al termine della scuola secondaria di primo grado
Traguardi per lo sviluppo di competenze
L’alunno realizza elaborati personali e creativi sulla base di un’ideazione e progettazione originale,
applicando le conoscenze e le regole del linguaggio visivo. Padroneggia gli elementi principali del
linguaggio visivo, legge e comprende i significati di immagini. Legge le opere più significative
prodotte nell’arte, sapendole collocare nei rispettivi contesti storici, culturali e ambientali.
Riconosce gli elementi principali del patrimonio artistico del proprio territorio ed è sensibile ai
problemi della sua tutela e conservazione.
Obiettivi di apprendimento
Esprimersi e comunicare
Ideare e progettare elaborati ricercando soluzioni creative originali, ispirate anche
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dallo studio dell’arte e della comunicazione visiva.
Utilizzare consapevolmente gli strumenti, le tecniche figurative (grafiche, pittoriche
e plastiche) e le regole della rappresentazione visiva per una produzione creativa.
Rielaborare creativamente materiali per produrre nuove immagini.
Scegliere le tecniche e i linguaggi più adeguati per realizzare prodotti visivi seguendo
una precisa finalità operativa o comunicativa, anche integrando più codici.
Osservare e leggere le immagini
Utilizzare tecniche osservative per descrivere, con un linguaggio verbale appropriato
gli elementi di un contesto reale.
Leggere e interpretare un’immagine o un’opera d’arte per comprenderne il
significato e cogliere le scelte creative e stilistiche dell’autore.
Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opere d’arte e nelle
immagini della comunicazione per individuarne la funzione simbolica, espressiva e
comunicativa.
Comprendere e apprezzare le opere d’arte
Leggere e commentare criticamente un’opera d’arte mettendola in relazione con il
contesto storico e culturale a cui appartiene.
Possedere una conoscenza delle linee fondamentali della produzione artistica dei
principali periodi storici del passato e dell’arte moderna e contemporanea.
Conoscere le tipologie del patrimonio ambientale, storico-artistico e museale del
territorio.
SCIENZE MOTORIE
Competenze attese al termine della scuola primaria.
Traguardi per lo sviluppo di competenze
L'alunno utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati
d'animo, anche attraverso la drammatizzazione e le esperienze ritmico-musicali; si muove
nell'ambiente di vita e di scuola rispettando alcuni criteri di sicurezza per sé e per gli altri;
comprende, all'interno delle varie occasioni di gioco e di sport il valore delle regole e l'importanza
di rispettarle, nella consapevolezza che la correttezza e il rispetto reciproco sono aspetti
irrinunciabili nel vissuto di ogni esperienza ludico-sportiva; utilizza le proprie capacità motorie con
sicurezza e in modo creativo.
Obiettivi di apprendimento
Organizzare condotte motorie sempre pi complesse, coordinando vari schemi di
movimento in simultaneità e successione.
Utilizzare in forma originale e creativa modalità espressive e corporee.
Conoscere e applicare i principali elementi tecnici semplificati di molteplici discipline
sportive.
Partecipare attivamente ai giochi sportivi e non, organizzati anche in forma di gara,
collaborando con gli altri, accettando la sconfitta, rispettando le regole, comprendendo le
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diversità, manifestando senso di responsabilità.
Riconoscere il rapporto tra alimentazione, esercizio fisico e salute, assumendo adeguati
comportamenti e stili di vita salutistici.
SCIENZE MOTORIE
Competenze attese al termine della scuola secondaria di primo grado
Traguardi per lo sviluppo di competenze
L’alunno è consapevole delle proprie competenze motorie e utilizza le abilità motorie e sportive
acquisite adattandole alle situazioni. Utilizza gli aspetti del linguaggio motorio per entrare in
relazione con gli altri, praticando i valori sportivi come modalità di relazione e rispetto delle regole.
Riconosce e ricerca comportamenti riguardo a un sano stile di vita. Rispetta criteri base di sicurezza
per sé e per gli altri. Si sforza di integrarsi nel gruppo, di assumere responsabilità e di impegnarsi
per il bene comune.
Obiettivi di apprendimento
Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo
Saper utilizzare e trasferire le abilità per la realizzazione dei gesti tecnici dei vari sport.
Saper utilizzare l’esperienza motoria acquisita per risolvere situazioni nuove e inusuali.
Utilizzare le varabili spazio-temporali funzionali alla realizzazione del gesto tecnico in
situazioni sportive.
Il gioco, lo sport, le regole e il fair play
Padroneggiare le capacità coordinative adattandole alle situazioni richieste dal gioco.
Saper gestire in modo consapevole le situazioni di competizione con autocontrollo e rispetto
per l’altro.
Salute e benessere, prevenzione e sicurezza
Essere in grado di distribuire lo sforzo in relazione al tipo di attività richiesta.
Saper utilizzare correttamente gli attrezzi, salvaguardando la propria e l’altrui sicurezza.
Praticare attività di movimento per migliorare la propria efficienza fisica.
Conoscere ed essere consapevoli degli effetti nocivi legati all’assunzione di sostanze illecite
(doping)
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TECNOLOGIA
Competenze attese al termine della scuola primaria
Traguardi per lo sviluppo di competenze
L’alunno riconosce e identifica nell’ambiente che lo circonda elementi e fenomeni di tipo artificiale.
E’ a conoscenza di alcuni processi di trasformazione delle risorse e di consumo di energia e del
relativo impatto ambientale. Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano ed è
in grado di descriverne la funzione principale. Si orienta tra i diversi mezzi di comunicazione ed è
in grado di farne un uso adeguato secondo le diverse situazioni.
Obiettivi di apprendimento
Vedere e osservare
Effettuare prove ed esperienze sulle proprietà dei materiali più comuni.
Riconoscere le funzioni principali di un’applicazione informatica.
Rappresentare i dati dell’osservazione attraverso tabelle, mappe, diagrammi, disegni, testi
con l’aiuto dell’insegnante.
Prevedere e immaginare
Effettuare stime approssimative su pesi o misure di oggetti dell’ambiente scolastico.
Prevedere le conseguenze di decisioni o comportamenti personali o relativi alla propria
classe..
TECNOLOGIA
Competenze attese al termine della scuola secondaria di primo grado
Traguardi per lo sviluppo di competenze
L’alunno riconosce nell’ambiente che lo circonda i principali sistemi tecnologici e le relazioni con
esseri viventi ed elementi naturali. Conosce i principali processi di trasformazione delle risorse
per la produzione di beni e le forme di energia coinvolte. in grado d’ipotizzare le conseguenze
di una scelta tecnologica riconoscendo opportunità e rischi. Conosce e utilizza strumenti d’uso
comune ed è in grado di classificarli in base alle loro caratteristiche. Utilizza risorse materiali,
informative e organizzative per progettare e realizzare semplici prodotti anche di tipo digitale.
Ricava informazioni sui beni o servizi disponibili dalla lettura e dall’analisi di testi o tabelle, in
modo da esprimere valutazioni rispetto a criteri di tipo diverso. Conosce le proprietà e le
caratteristiche dei mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso efficace e responsabile.
Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire compiti operativi
complessi anche collaborando con i compagni. Progetta e realizza rappresentazioni grafiche
utilizzando elementi del disegno tecnico o altri linguaggi multimediali.
Obiettivi di apprendimento
Vedere, osservare e sperimentare
Eseguire misurazioni e rilievi grafici sull’ambiente scolastico o sulla propria abitazione.
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Leggere e interpretare semplici disegni tecnici ricavandone informazioni.
Impiegare gli strumenti e le regole del disegno tecnico nella rappresentazione di oggetti.
Effettuare prove e semplici indagini sulle proprietà fisiche, meccaniche e tecnologiche dei
materiali.
Utilizzare applicazioni informatiche esplorando nuove funzioni e potenzialità.
Prevedere, immaginare e progettare
Effettuare stime di grandezze fisiche riferite a materiali e oggetti dell’ambiente scolastico.
Valutare le conseguenze di scelte e decisioni relative a situazioni problematiche.
Pianificare le diverse fasi per la realizzazione di un oggetto impiegando materiali d’uso
quotidiano.
Progettare semplici oggetti.
Intervenire, trasformare e produrre
Smontare e rimontare semplici oggetti, apparecchiature o altri dispositivi comuni.
Rilevare e disegnare la propria stanza, abitazione o altri luoghi anche avvalendosi di
software specifici.
Costruire semplici oggetti con materiali facilmente reperibili.
Produrre disegni in formato elettronico e presentazioni multimediali utilizzando appositi
software.
RELIGIONE CATTOLICA
Competenze attese al termine della scuola secondaria di primo grado
Traguardi per lo sviluppo di competenze
Conoscere e collocare nello spazio e nel tempo fatti ed eventi della storia dell’ebraismo e del
cristianesimo. Sviluppare un senso critico e un personale progetto di vita, riflettendo sulla propria
identità nel confronto con il messaggio cristiano, aperto all'esercizio della giustizia e della
solidarietà in un contesto multiculturale. Cogliere la presenza e l'incidenza del cristianesimo nella
storia, nella letteratura e nell’arte. Utilizzare correttamente le fonti del cristianesimo,
interpretandone i contenuti nel quadro di un confronto anche con le religioni non cristiane.
Obiettivi di apprendimento
Dio e l’uomo
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Cogliere nelle domande dell’uomo e in tante sue esperienze, tracce di una ricerca
religiosa.
Comprendere alcune categorie fondamentali della fede ebraico-cristiana (rivelazione,
promessa, alleanza, messia, risurrezione, grazia, Regno di Dio, salvezza, etc.) e
confrontarle con quelle delle altre grandi religioni.
Approfondire l’identità storica, la predicazione e l’opera di Ges .
Conoscere l’evoluzione storica e il cammino ecumenico della Chiesa.
La Bibbia e le altre fonti
Saper adoperare la Bibbia come documento storico-culturale e apprendere che nella
fede della Chiesa essa è accolta come Parola di Dio.
Individuare il contenuto centrale di alcuni testi biblici, utilizzando tutte le
informazioni necessarie e avvalendosi correttamente di adeguati metodi
interpretativi.
Individuare i testi biblici che hanno ispirato le principali produzioni artistiche
(letterarie, musicali, pittoriche, etc.) italiane ed europee.
Il linguaggio religioso
Comprendere il significato principale dei simboli religiosi, delle celebrazioni
liturgiche e dei sacramenti della Chiesa.
Riconoscere il messaggio cristiano nell’arte e nella cultura in Italia e in Europa,
nell’epoca tardo-antica, medievale, moderna e contemporanea.
Individuare gli elementi specifici della preghiera cristiana e farne anche un
confronto con quelli di altre religioni.
Focalizzare le strutture e i significati dei luoghi sacri dall’antichità ai nostri giorni.
Valori etici e religiosi
Cogliere nelle domande dell’uomo e in tante sue esperienze tracce di una ricerca religiosa.
Riconoscere l’originalità della speranza cristiana, in risposta al bisogno di salvezza della
condizione umana nella sua fragilità, finitezza ed esposizione al male.
Saper esporre le principali motivazioni che sostengono le scelte etiche dei cattolici rispetto
alle relazioni affettive e al valore della vita dal suo inizio al suo termine, in un contesto di
pluralismo culturale e religioso.
Confrontarsi con la proposta cristiana di vita come contributo originale per la realizzazione
di un progetto libero e responsabile.
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Curricolo verticale delle competenze sviluppate nell’area semiconvittuale per gli alunni della
scuola Primaria e della scuola Secondaria di I° grado.
Premessa
Per la costruzione di tale strumento, gli educatori hanno utilizzato le indicazioni nazionali per il
Curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione, allegata alla Circolare
Ministeriale n°22 del 26 agosto 2013; il “ Profilo delle competenze” riportate nella Gazzetta
Ufficiale del 5 febbraio 2013; il “ Profilo dello studente alla fine del primo ciclo” individuato
dall’estrazione degli obiettivi contenuti nelle raccomandazioni del Protocollo di Lisbona.
Il fatto di documentare l’iter delle competenze, prendendo spunto anche dall’elaborazione degli
obiettivi individuati all’interno della programmazione di ogni educatore, risiede nell’esigenza di
osservare l’ampia gamma delle esperienze affrontate dall’allievo nello spazio semiconvittuale, che
vengono rilevate dall’educatore in maniera individuale, senza lavoro di “equipe” in quanto unica
figura pedagogica nella classe durante l’attività pomeridiana.
Le competenze che si ritiene possano integrarsi nelle rilevazioni attuate dal personale educativo
all’interno dell’area docente alla quale appartiene, si individuano nel quadro delle competenze -
chiave per l’apprendimento definite dal Parlamento europea relativamente ai seguenti ambiti :
IMPARARE A IMPARARE : abilità di perseverare nell’apprendimento, di organizzare il proprio apprendimento anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo. Questa competenza comporta la consapevolezza del proprio processo di apprendimento e dei propri bisogni, l’identificazione delle opportunità disponibili e la capacità di sormontare gli ostacoli per apprendere in modo efficace. Il fatto di “imparare a imparare” fa sì che i discenti prendano le mosse da quanto hanno appreso in precedenza e dalle loro esperienze di vita per usare e applicare conoscenze ed abilità in tutta una serie di contesti : a casa, sul lavoro, nell’istruzione e nella formazione. La motivazione e la fiducia sono elementi essenziali perché una persona acquisire tale competenza.
LE COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE : includono competenze personali, interpersonali e interculturali e riguardano tutte le forme di comportamento che consentono alle persone di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita lavorativa, in particolare alla vita in società sempre più diversificate , come anche a risolvere i conflitti ove sia necessario. La competenza civica dota le persone degli strumenti per partecipare appieno alla vita civile.
IL SENSO DI INIZIATIVA E DI IMPRENDITORIALITA’ : concernono la capacità di tradurre le idee in azione. In ciò rientrano la creatività, l’innovazione , l’assunzione di rischi, come anche la capacità di pianificare di gestire progetti per raggiungere obiettivi. E’ una competenza che aiuta gli individui ,non sono nella loro vita quotidiana, nella sfera domestica e nella società.
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE : riguarda l’importanza dell’espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni in un’ampia varietà di mezzi di comunicazione compresi la musica, le arti dello spettacolo, la letteratura e le arti visive.
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“IMPARARE A IMPARARE”
Rilevazione/
Misurazione
COMPETENZE RIGUARDANTI IL
METODO DI STUDIO E STILE
COGNITIVO
SI’
IN
PA
RT
E
NO
Memorizza i contenuti appresi
Elabora e organizza i concetti acquisiti
Individua connessioni interdisciplinari
E’ autonomo nello studio e nell’espletamento
dei compiti
E’ capace di utilizzare il libro di testo
Esegue il proprio lavoro con continuità e
precisione.
Ha cura del proprio materiale e la sa utilizzare
COMPETENZE COGNITIVE
OT
TIM
O
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EG
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FF
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NT
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NO
N S
UF
FIC
IEN
TE
Comprende le informazioni principali e
secondarie di un testo orale
Comprende le informazioni principali e
secondarie di un testo scritto
Sa leggere in modo fluido e scorrevole
Sa riferire in modo chiaro conoscenze ed
esperienze in forma orale
Sa riferire in modo chiaro e corretto conoscenze
ed esperienze in forma scritta
Sa selezionare e rielaborare dati
Sa operare sintesi
Sa formulare domande
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
COMPETENZE RIGUARDANTI L’AREA
RELAZIONALE, IL RISPETTO DI SE’,
DEGLI ALTRI, IL RISPETTO DELLE
REGOLE DELLA VITA COMUNITARIA
SI’
IN
PA
RT
E
NO
Partecipa attivamente al dialogo educativo
Si impegna con continuità
Mostra interesse e curiosità
Sa mantenere l’attenzione
E’ disponibile alla collaborazione
Ha rispetto degli altri e dell’ambiente
Ha capacità di recupero in caso di difficoltà
Conosce e si conforma alle regole del
semiconvitto
Mantiene un comportamento corretto in mensa
Non assume atteggiamenti che disturbano
l’educatore e i compagni durante lo studio
Evita ogni forma di aggressività verbale e fisica
Cura la pulizia della propria persona
Si alimenta in maniera corretta e completa
“IL SENSO DI INIZIATIVA E DI
IMPRENDITORIALITA’
Rilevazione/
Misurazione
COMPETENZE CHE MATURANO DALLA
CONOSCENZA DI SE STESSI E DALLO
SVILUPPO DELLA SOCIALIZZAZIONE
SI’
IN P
AR
TE
NO
Aiuta qualsiasi compagno ne abbia bisogno
Collabora attivamente con compagni ed educatore
Incoraggia la disponibilità verso gli altri
E’ in grado di saper lavorare in gruppo senza
competitività ed arrivismo.
Sa prestarsi a momenti di riflessione
“ CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE
CULTURALE”
COMPETENZE CHE MATURANO DALLO
SVILUPPO DELL’AUTO- ORIENTAMENTO
SI’
IN P
AR
TE
NO
Sa riconoscere gli aspetti precipui del proprio
carattere
Sa valutare le proprie risorse di fronte a situazioni
precise.
Sa riconoscere le proprie inclinazioni.
Sa riconoscere il livello delle proprie prestazioni
Sviluppa progressivamente la propria personalità in
rapporto alle scelte effettuate
Lo studente al termine dell’esperienza semiconvittuale del
primo ciclo, attraverso le esperienze educative vissute, dovrà
essere in grado di iniziare ad affrontare in autonomia le
situazioni di vita tipiche della propria età esprimendo la
propria personalità in tutte le direzioni. Dovrà avere
consapevolezza delle proprie capacità e dei propri limiti.
Dovrà saper utilizzare gli strumenti di conoscenza per
riconoscere ed apprezzare le diverse identità e le tradizioni
culturali in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Saprà
proiettarsi adeguatamente in un sistema di regole condivise.
Dovrà essere in grado di impegnarsi in maniera proficua per
portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme agli
altri. Dovrà dimostrare di avere buona cura e rispetto di sé.
Dimostrerà attenzione per le funzioni pubbliche alle quali
partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire :
momenti educativi formali ed informali, esposizione pubblica
del proprio lavoro, occasioni rituali nella comunità che
frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non
agonistiche, volontariato, ecc. Saprà dimostrare originalità e
spirito di iniziativa, cercando aiuto nelle difficoltà che
incontrerà e offrendo aiuto a chi lo chiederà. In relazione alle
proprie capacità e a proprio talento avrà modo di impegnarsi
nei campi ricreativi, motori ed artistici che gli sono congeniali.
Sarà in grado di misurarsi con le novità e gli imprevisti.
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Regolamento di Istituto
Ingresso
Gli alunni attendono nell’atrio l’Insegnante della prima ora di lezione, che, al suono della
campanella, li accompagnerà nelle rispettive classi. L’ingresso sarà regolato dal Rettore o, in sua
assenza, dagli Insegnanti della prima ora. L’eventuale presenza degli allievi all’interno della scuola
prima delle ore 7.55 ricade sotto la diretta responsabilità dei genitori degli alunni, non potendo
assicurare la scuola, un adeguato servizio di vigilanza.
Ritardi
Gli alunni che giungono in ritardo a scuola dovranno fornire regolare giustificazione scritta,
utilizzando il modulo predisposto nel libretto personale, presso la Presidenza o la Vicedirezione.
Qualora ne fossero sprovvisti, saranno ammessi solo con il permesso del Rettore o del Docente
della prima ora. Gli alunni ritardatari entreranno quindi in aula e i Docenti dell’ora segneranno il
ritardo sul registro di classe, se sprovvisti di giustificazione giustificheranno il ritardo, al Docente,
l’indomani. Se il ritardo supera i 10 minuti gli alunni saranno ammessi alla seconda ora. I casi di
ripetuti ritardi saranno segnalati in Presidenza, dopo tre ritardi ingiustificati segnati nell’arco di un
breve periodo di tempo, previa informazione alla famiglia, l’alunno non sarà ammesso alle lezioni
della mattina, in caso di reiterazione saranno convocati i genitori per concordare con essi le
opportune e necessarie iniziative per eliminare l’inconveniente.
Uscite nell’arco della giornata Le richieste di permesso di uscita fuori orario, nell’arco delle ore meridiane ( 7,55 – 13), dovranno
essere compilate nell’apposito modello posto all’interno del libretto personale, presentate al
Docente che le convalida con la propria firma e le trascrive sul registro di classe (in coincidenza con
l’appello della prima ora viene segnalato, al personale A.T.A., il numero degli alunni che non
usufruirà della mensa scolastica).. In caso di malessere di un alunno, la segreteria o la
Vicedirezione si metterà in contatto con la famiglia, per concordare le modalità dell'uscita dalla
scuola.
Gli allievi semiconvittori potranno, tramite il libretto unico, richiedere l’uscita anticipata dal
convitto secondo i seguenti orari: alle ore 13:00 ( al termine delle lezioni del mattino), alle ore
14:00 ( al termine del pranzo) o alle ore 15:00 ( al termine dell’attività ricreativa). Non si accettano
richieste di uscite anticipate formulate telefonicamente, via mail o via fax. Nella richiesta occorre
sempre specificare se l’alunno sarà rilevato o non rilevato dai familiari. In caso di indisposizione,
l’allievo potrà uscire solo ed esclusivamente se prelevato da un familiare o da persona da lui
delegata. I permessi di uscita permanenti verranno accolti secondo il piano di frequenza indicato
dalle famiglie.
Le attività del semiconvitto terminano alle ore 17:00. Gli allievi escono accompagnati dall’istitutore
della propria classe. Gli allievi potranno rientrare a casa autonomamente.
Giustificazioni delle assenze
Le assenze dovranno essere giustificate sull’apposito libretto personale e verranno presentate,
il mattino, al docente della prima ora che, vagliata l’autenticità della firma e la validità della
giustificazione, per delega del Rettore, riammetterà l’alunno alle lezioni, segnando sul registro di
classe la riammissione stessa. Nel caso di assenze superiori a cinque giorni (compresi i festivi) sarà
necessario unire alla giustificazione il certificato medico. Nei casi di assenze prolungate e frequenti,
dovrà essere ricercata la causa al fine di garantire un rapporto corretto tra scuola e famiglia. La
legge 53 del 28 marzo 2003 innova in modo decisivo questo aspetto “ Al fine della convalida
dell’anno per la valutazione degli allievi, è richiesta la frequenza di almeno tre quarti dell’orario
annuale di cui ai commi 1e 2 dell’art. 10. Per casi eccezionali l’istituzione scolastica può
autonomamente stabilire motivate deroghe al suddetto limite ”.
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Intervallo
Gli alunni, durante la mattinata, usufruiranno dell’intervallo dopo la seconda ora di lezione e
dopo la terza ora nei giorni di martedì e venerdì. Gli alunni e le alunne si serviranno rispettivamente
dei servizi loro riservati. Nessun alunno, senza il permesso dell’insegnante della seconda o della
terza ora di lezione, addetto alla sorveglianza, potrà spostarsi da un piano all’altro o in qualsiasi
altro luogo. Non è consentito: correre né nell’aula né nei corridoi, né tanto meno effettuare giochi
avventati; né recarsi ai distributori di merendine; né stazionare in gruppo nella zona antibagno; né
entrare nelle classi altrui; gli alunni delle classi comunicanti dovranno porre attenzione nel loro
spostamento a non danneggiare il materiale altrui, né a sostare nella classe di passaggio. Gli alunni
saranno vigilati dai Docenti presenti nell’ora precedente l’intervallo che, ponendosi sulla porta della
classe, vigileranno sia l’aula che il corridoio; il personale A.T.A. vigilerà la zona antistante ai bagni.
Durante la buona stagione, gli alunni potranno scendere in giardino, accompagnati e sorvegliati
dall’insegnante dell’ora precedente l’intervallo.
Spostamenti degli alunni all’interno della scuola
Gli spostamenti degli alunni avverranno con l’accompagnamento degli insegnanti della
materia o con un collaboratore scolastico. Durante gli spostamenti gli alunni dovranno essere
sempre ordinati e in riguardoso silenzio, per non disturbare i loro compagni impegnati nelle diverse
aule. In casi eccezionali o di effettivo bisogno singoli alunni saranno affidati al personale ausiliario.
Uscita
Al termine delle lezioni, gli insegnanti dell’ultima ora, attenderanno gli Istitutori della classe,
cui affideranno gli alunni, avendo cura di far sì che tutti siano presenti in classe. Il sabato, gli alunni
saranno accompagnati dall’insegnante dell’ultima ora di lezione sino al portone di uscita della
scuola.
Norme generali di comportamento
L’alunno dovrà presentarsi a scuola con un abbigliamento consono all'ambiente e con tutto
l’occorrente per le lezioni del giorno. E’ necessario, inoltre, che ogni alunno sia sempre fornito del
suo diario e del libretto personale, documento ufficiale per le comunicazioni scuola – famiglia che
deve essere quotidianamente controllato dai genitori. Sia il diario che il libretto personale dovranno
essere tenuti in ordine e mantenuti in buono stato; su di essi l’alunno dovrà segnare i compiti e le
lezioni assegnati e le comunicazioni tra scuola e famiglia e viceversa. Tutte le comunicazioni
scuola-famiglia (risultati delle verifiche compresi) dovranno essere controfirmate da un genitore il
giorno stesso dell’avvenuta comunicazione per consentire al docente della prima ora del giorno
successivo di confermare la presa visione.
Il comportamento degli alunni dovrà essere improntato all’autocontrollo, all’autodisciplina e al
rispetto reciproco. Saranno quindi evitati quegli atteggiamenti che potrebbero molestare i compagni
o, peggio ancora, che potrebbero essere di pericolo all’incolumità altrui. Durante il cambio dell’ora,
dopo aver predisposto i materiali e i sussidi per le attività dell’ora successiva, gli alunni
attenderanno l’insegnante, seduti ai loro posti senza urlare.
Si dovranno inoltre rispettare le aule e le suppellettili scolastiche, mantenere scaffali ordinati,
evitare scritte sui banchi e servirsi dei cestini per eliminare eventuali cartacce. Qualsiasi danno,
volontariamente apportato al materiale scolastico dovrà essere risarcito.
L’uscita dalla classe, durante le lezioni, è consentita solo per giustificati motivi, l’alunno sarà
accompagnato dal personale A.T.A,; i docenti provvederanno a scaglionare le uscite per recarsi ai
servizi consentendo che avvengano uno per volta e dopo la seconda ora, così come al cambio
dell’ora.
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L’accesso alla palestra sarà permesso solamente indossando la tuta e calzando le apposite scarpe da
ginnastica.
Soltanto in casi eccezionali gli alunni potranno ricorrere al telefono della scuola per comunicazioni
con le loro famiglie. E’ vietato l’uso dei cellulari e altri strumenti non pertinenti alle attività, che
dovranno essere spenti e riposti negli zaini per tutto il periodo di tempo in cui l'alunno è a scuola. In
caso di mancato rispetto della regola, il cellulare sarà ritirato per essere consegnato direttamente alla
famiglia. La scuola non si assume responsabilità per furti o smarrimenti dovuti a negligenza.
Variazioni di orario
Sedute sindacali, scioperi del personale docente e non docente
Nel caso di sedute sindacali del personale della scuola la
Presidenza provvederà ad avvertire le famiglie degli eventuali
cambiamenti di orario.
Nel caso di scioperi, invece, i genitori saranno avvisati in anticipo
“dell’impossibilità da parte della scuola di garantire il normale
funzionamento della stessa” in un certo giorno.
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REGOLAMENTO SPECIFICO DEL SEMICONVITTO SCUOLA MEDIA.
1. IN ATTESA CHE L’ISTITUTORE ENTRI IN CLASSE, GLI ALUNNI SONO TENUTI A RIMANERE
SEDUTI AL PROPRIO POSTO NELLA PROPRIA CLASSE.
2. OGNI TRASFERIMENTO (MENSA, LABORATORIO, RICREAZIONE, USCITA)DEVE AVVENIRE IN
MODO CIVILE E COMPOSTO.
3. L’USO DEL CELLULARE è ASSOLUTAMENTE VIETATO FINO ALL’USCITA DA SCUOLA.
L’ISTITUTORE SARA’ TENUTO AL SEQUESTRO DEI CELLULARI USATI DAGLI ALLIEVI.
4. IL LETTORE mp3 O ipod SI POTRA’ USARE DURANTE LA RICREAZIONE O NEI MODI E NEI TEMPI
STABILITI DALL’ISTITUTORE.
5. DOPO IL RIENTRO DALLA RICREAZIONE, H. 15,00, SARA’ CONSENTITO ANDARE IN BAGNO,
SALVO EMERGENZE, DALLE H. 16,30 IN POI.
6. DURANTE LA RICREAZIONE, L’ALUNNO E’ TENUTO A SOSTARE NELLA PROPRIA AREA DI
PERTINENZA, SALVO DIVERSE INDICAZIONI DELL’ ISTITUTORE PREPOSTO.
7. OGNUNO è TENUTO A CURARE IL PROPRIO ARMADIETTO IN MODO DECOROSO RIPONENDO IL
PROPRIO MATERIALE ALL’INTERNO.
8. I BAGNI DEVONO ESSERE USATI CON PROFONDA CURA. NON E’ CONSENTITO RECARSI IN
BAGNO DURANTE IL PRANZO SALVO CASI DI URGENZA
9. L’ALUNNO CHE DIMOSTRA UN COMPORTAMENTO POCO CORRETTO SARA’ PRIVATO
DALL’ATTIVITA’ RICREATIVA PREVITSA DALLE ORE 14:00 ALLE ORE 15:00 E RIMARRA’
NELLA CLASSE DI RIFERIMENTO SEGNALATA PER UNO O PIU’ GIORNI SECONDO
QUANTO STABILITO DAL PROPRIO ISTITUTORE CHE ASSEGNERA’ UN SUPPLEMENTO
ULTERIORE DI COMPITI ED ESERCITAZIONI . L’EDUCATORE NE DARA’ COMUNICAZIONE
ALLA FAMIGLIA TRAMITE IL LIBRETTO PERSONALE E AAVVISANDO LA DIREZIONE
TRAMITE SEGNALAZIONE NEL REGISTRO DI CLASSE IN CASO DI CONDOTTA
PARTICOLARMENTE GRAVE E/O NEGATIVAMENTE PROTRATTA NEL TEMPO.
10. LA PUNIZIONE DI CLASSE PUO’ ESSERE CAUSA DEL BLOCCO DELL’ATTIVITA’ SPORTIVA A TEMPO INDETERMINATO.
11. NEL CASO L’ISTITUTORE VERIFICHI, NEL CORSO DELLA GIORNATA, UNA CONDOTTA PARTICOLARMENTE SCORRETTA DA PARTE DI UN ALUNNO, POTRA’, ACCORDANDOSI CON
LA VICE-DIREZIONE, PROTRARRE LA PERMANENZA DELL’ALUNNO IN CONVITTO DOPO LE
17:00.
12. IL LABORATORIO DI INFORMATICA POTRA’ ESSERE USATO, DURANTE L’ORARIO
POMERIDIANO ,ESCLUSIVAMENTE PER LA REALIZZAZIONE E LA GESTIONE DEI PROGETTI
PREVISTI DAL P.O.F. IN ALCUN MODO SARA’ POSSIBILE UTILIZZARE I PC DURANTE
L’ATTIVITA’ DI STUDIO, NEMMENO PER ASSOVERE AD EVENTUALI ESERCITAZIONI ONLINE
ASSEGNATE DAI DOCENTI CHE DOVRANNO PERTANTO ESSERE SVOLTE A CASA.
R E G O L A M E N T O SPAZI ESTERNI
1. E’ VIETATO ENTRARE IN CAMPO SE NON ACCOMPAGNATI DALL’ISTITUTORE
2. E’ VIETATO SALTARE LA STACCIONATA IN QUALSIASI FASE DI GIOCO.
3. E’ VIETATO UTILIZZARE LO SPAZIO IN CONDIZIONI METEO AVVERSE.
4. IN CAMPO SI E’ VESTITI IN MODO CONSONO, USANDO UN LINGUAGGIO ED UN
COMPORTAMENTO CIVILE.
5. E’ VIETATO MASTICARE CHEWING GUMS
6. SI LASCIA IL CAMPO IN TEMPO UTILE PER NON ARRECARE DANNO AGLI ALTRI
7. SI UTILIZZANO SCARPE ADEGUATE CHE VANNO PULITE PRIMA DI ENTRARE IN CAMPO E
DOPO SUGLI APPOSITI ZERBINI .
8. SI DEVONO RISPETTARE TUTTE LE STRUTTURE CHE INSISTONO SUL
CAMPO(RETI,PORTE,RECINTO ETC..).
9. I TRASGRESSORI SARANNO PUNITI E SE RECIDIVI ALLONTANATI.
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Regolamento di disciplina
La regolamentazione del sistema disciplinare nell’ambito scolastico, ponendosi finalità
formative ed educative, tenderà al rafforzamento del senso di responsabilità e al ripristino di
rapporti corretti all’interno della comunità scolastica. La responsabilità disciplinare è personale.
Ogni studente è tenuto ad avere nei confronti del Capo d’Istituto, dei Docenti, degli Educatori, del
personale tutto della scuola e dei loro compagni lo stesso rispetto, anche formale, che chiedono per
se stessi, durante l’orario delle lezioni, in tutti gli spazi della scuola e all’esterno, durante le attività
parascolastiche compresi i viaggi d’istruzione.
Mancanze disciplinari
I seguenti comportamenti vengono configurati come mancanze disciplinari da correggere
con interventi educativi:
1. Assentarsi dalle lezioni o presentarsi in ritardo a scuola senza validi motivi;
2. spostarsi senza motivo o senza autorizzazione nell’aula o nell’edificio;
3. chiacchierare, disturbando, o rendersi protagonisti di interventi inopportuni durante
le attività scolastiche;
4. non eseguire i compiti assegnati e non portare il materiale didattico;
5. dimenticare di far sottoscrivere alle famiglie i documenti scolastici in uso;
6. portare a scuola oggetti non pertinenti alle attività e/o pericolosi;
7. usare il cellulare;
8. non osservare le disposizioni organizzative e di sicurezza contenute nel regolamento
d’Istituto;
9. danneggiare i locali, gli arredi o gli oggetti personali;
10. offendere con parole, gesti o azioni il personale scolastico o i compagni;
11. ogni altro comportamento che, nella situazione specifica, sia ritenuto scorretto da
qualsiasi membro facente parte dell’Istituto.
Sanzioni disciplinari
Le sanzioni sono sempre temporanee, proporzionate alla infrazione disciplinare, ispirate ,
per quanto è possibile, al principio della riparazione del danno. Con l’applicazione della
nuova riforma scolastica tutte le mancanze disciplinari incideranno sulla valutazione del
comportamento nella scheda; nessuna infrazione influirà sulla valutazione del profitto.
I comportamenti che configureranno mancanze disciplinari, in ordine di gravità e/o
persistenza, nel rispetto dello “Statuto delle studentesse e degli studenti” approvato dal
Consiglio dei Ministri il 29/5/98, comporteranno i seguenti provvedimenti:
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INTERVENTI EDUCATIVI E
SANZIONI
PROCEDURE RELATIVE AL SINGOLO INTERVENTO
A
Mancanze disciplinari 1-2-3
Richiamo verbale
Da parte del Docente/Educatore anche di classe diversa. Qualora
le mancanze siano continuative, anche da parte del Rettore.
B Comunicazione scritta alla
famiglia e annotata sul registro
di classe
Da parte del Docente/Educatore anche di classe diversa. Qualora
le mancanze siano continuative e siano di disturbo alle attività e
alla vita scolastica, anche da parte del Rettore.
C
Mancanze disciplinari 4-6-7
Sospensione dell’intervallo con
permanenza in classe e
comunicazione scritta alla
famiglia
Da parte del Docente/ Educatore interessato con informazione al
Coordinatore di classe e comunicazione scritta alla famiglia.
L’intervento deve essere riportato sul registro di classe. Per
quanto riguarda il pomeriggio, L’ Istitutore può
autonomamente decidere di sospendere dall’attività educativa
uno o più allievi assegnando esercitazioni o compiti scritti.
D Convocazione della famiglia per
un colloquio (intervento previsto
anche dopo la terza
comunicazione scritta)
Nei casi valutati come meno gravi, la convocazione è fatta
direttamente dal Docente/ Educatore, mentre nei casi più gravi
dal Rettore.
E
Mancanze disciplinari 1-2-3-4-6-7
se continuative
Sospensione da uno a tre giorni
o da attività specifica
La sanzione potrà essere comminata dal Rettore sentiti i
Docenti/ Educatori interessati. La famiglia sarà informata e
ascoltata prima della decisione.
F
Mancanze disciplinari 8-9-10-11
Sospensione da quattro a
quindici giorni o dai viaggi
d’istruzione
La decisione viene assunta con delibera del Consiglio di Classe e
previa audizione dell’alunno e dei genitori.
G In caso di furto o di
danneggiamento, oltre alle
sanzioni già elencate, è prevista
la restituzione e/o il
risarcimento
Il risarcimento è stabilito dal Rettore in base all’entità del danno
H In caso di utilizzo del cellulare,
lo stesso verrà riconsegnato
esclusivamente ai genitori
Il Docente/ Educatore consegna il cellulare alla Vice-Direzione.
In caso di utilizzo durante le
prove d’esame di Stato ritiro del
cellulare immediato e perdita
del diritto di proseguire gli
esami
Il Presidente d’esame e i Commissari a maggioranza assoluta
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Le sanzioni indicate ai punti E, F, G, potranno essere convertite in sanzioni alternative,
proposte dai singoli Consigli in ordine a particolari situazioni e precisi contesti ( a titolo
esemplificativo: attività scolastiche ulteriori a quelle impartite dai Docenti al gruppo-classe).
Nei periodi di allontanamento la Scuola metterà in atto tutte quelle iniziative tendenti a
mantenere vivo il rapporto con l’alunno, in modo da preparare al meglio il rientro del minore
nella comunità scolastica.
Nei casi di particolare ed estrema gravità, in cui vi siano fatti di rilevanza penale o situazioni
di pericolo per l’incolumità delle persone, anche riconducibili ad episodi di violenza fisica o
psichica o a gravi fenomeni di “bullismo”, sarà possibile applicare, a seguito
dell’approvazione della Legge n.169 del 30/10/2008, sanzioni più rigorose che potranno
condurre anche alla non ammissione al successivo anno di corso o all’esame conclusivo del
ciclo.
Avverso la sanzione disciplinare che prevede l’allontanamento dalla comunità scolastica, è
ammesso ricorso da parte dei genitori dell’alunno coinvolto, entro 15 giorni dalla notifica del
provvedimento disciplinare, ad un apposito Organo di Garanzia, interno alla scuola, costituito da:
-Rettore
-Un docente
-Un educatore
-Due genitori
Dopo aver esaminato tutti gli elementi e le testimonianza relative all’infrazione per cui è stata
comminata la sanzione, l’Organo di Garanzia si esprime a maggioranza sul ricorso, comunicando la
propria motivata decisione per iscritto all’interessato.
I provvedimenti di sanzione disciplinare definiti dal presente regolamento sono impugnabili ai
sensi del DPR n°235 del21/11/2007, art. 2 (Regolamento recante modifiche ed integrazioni al
decreto del Presidente della Repubblica 24 giugno 1998, n. 249, concernente lo statuto delle
studentesse e degli studenti della scuola secondaria). Il Direttore dell’Ufficio scolastico regionale, o
un dirigente da questi delegato, decide in via definitiva sui reclami proposti contro le violazioni del
citato Regolamento, anche contenute nel regolamento di istituto. La decisione è assunta previo
parere vincolante di un Organo di garanzia regionale composto da tre docenti e da due genitori
designati nell’ambito dell’unità scolastica regionale, e presieduto dal Direttore dell’Ufficio
scolastico regionale o da un suo delegato.
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VIAGGI DI ISTRUZIONE
Eventuali viaggi di istruzione che si intendono proporre agli alunni della scuola media annessa per
il corrente Anno Scolastico vengono deliberati dai Consigli di Classe e comunicati ai genitori degli
alunni interessati. La partecipazione degli alunni ai Viaggi di Istruzione è subordinata all’attenta
valutazione del comportamento di ogni singolo alunno e del voto di condotta assegnato dal
consiglio di classe alla fine del primo
quadrimestre.
PROGETTI
I progetti deliberati dal collegio unitario
dei docenti e degli educatori del 5
novembre 2013 fanno parte integrante del
Piano d’Offerta formativa.
Previa autorizzazione da parte del
Dirigente Scolastico, il P.O.F. potrà essere
integrato da altri progetti presentati o
discussi in Collegio e nei Consigli di
Classi nel corso dell’anno scolastico.
ALTRE ATTIVITA' SVOLTE DA
ENTI ESTERNI
• Scuola di musica G. Verdi
• Corso di lingua Cinese
• Corso di Rugby
• Corso di scherma
LE ATTIVITA’ SPORTIVE E
RICREATIVE DEL SEMICONVITTO
Ogni attività sportiva è gestita
,nell’ambito interno, da vari educatori .
Alcuni sono chiamati , in occasione dei
G. S. S. e del C.U.S., a svolgere la propria
funzione in orario fuori dal proprio
servizio , impegnandoli secondo un
calendario che viene emanato dagli Enti
preposti e secondo il superamento delle varie fasi di gioco.
L’ educatore Bruson cura il calcio; gli educatori Cipriano e Marazzato curano il volley;
l’educatore Borin è referente per il giornalino ; l’educatore Silvestri è referente per l’attività di
mini-hockey e per quella del tennis da tavolo; l’educatore Szabados per le discipline di scacchi e
dama; l’educatrice Girelli è responsabile del club lettura. Gli sport sono pensati e vissuti in un
clima di totale armonia e divertimento, nel corso dell’intero anno, per rispondere allo scopo di
ESPERIENZE PROPOSTE
PERCORSI DELLA
MEMORIA : visita al
Vajont – 25,26,27
marzo 2014
Tutti gli educatori del
settore + 6 docenti da
designare
I^ -II^- III^
A-B-C
PERCORSI DELLA
MEMORIA :
visita al Forte
Austroungarico
“Belvedere” di
Lavarone ( Trento)
30 aprile 2014
Borin + educatori classi
terze + Prof.ssa Canilli +
almeno 1 docente da
designare
III^
A-B-C
PERCORSI DELLA
MEMORIA :
La storia della
resistenza a Venezia
Borin + Szabados +
Amendola + intervento
I.V.E.S.E.R.
III^ B
Premio Nazionale
“Giornalista Per un
Giorno” –
Chianciano- 10,11
aprile 2014
Borin + 2 accompagnatori
da designare
Redazione
Giornalino
Visita al Salone
Internazionale del
libro di Torino 8-12
maggio 2014
Girelli + almeno 1
accompagnatore da
designare
Partecipanti al
Club lettori
CONVITTIADI –
aprile -maggio
Cipriano ,Matarazzo +1
educatore da designare
Selezione tra
alunni di I^-II^
Visita Azienda
Agricola
“La Via Antiga”
Torre di Mosto -
primavera
Tutti gli educatori di
settore + 6 docenti da
designare
I^ -II^- III^
A-B-C
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crescere sotto l’aspetto fisico ma ancora di pi sotto l’aspetto comportamentale e relazionale,
obiettivi sempre presenti che costituiscono la vera filosofia progettuale, sotto la guida attenta degli
Educatori che stimolano gli allievi ad una massiccia partecipazione. Ogni allievo può partecipare
ad una o più attività sportive. La partecipazione a dette attività occupa soprattutto l’ora
pomeridiana di ricreazione e a volte, per gruppi limitati qualche mattina o qualche pomeriggio,
quando si partecipa ai Giochi Sportivi Studenteschi. La gestione delle attività sportive e ricreative
partirà in maniera completa a partire dal mese di novembre quando saranno disponibili tutti gli
spazi esterni recentemente riadattati attraverso la posa del manto sintetico.
CONVITTIADI 2014: Un gruppo selezionato di alunni delle classi prime e seconde parteciperà
alle “Convittiadi”, che si terranno in
Sardegna nel periodo di Fine aprile-
Inizio Maggio.
TITOLO PROGETTI ED
ATTIVITA’
AREA EDUCATORI
RESPONSABILE E
COLLABORATORI CLASSI
Attività sportive :
“Family run” e Giochi
Sportivi Studenteschi
Bruson – Borin –Girelli- Sivestri
– Szabados – Cipriano +
educatori coinvolti
I^ -II^- III^
A-B-C
Spettacolo di Natale del
20 dicembre
Bruson – Borin più educatori ,
docenti ed esterni coinvolti
I^ -II^- III^
A-B-C
Progetto salute :
Tabagismo ed Allergie
alimentari
Calatafini + Prof.ssa Micaglio I^-II^-III^ sezione C
“Nuovi Orizzonti” – la
lettura del quotidiano Bruson I^ A
“Foscarini News” – il
giornalino dell’istituto Borin
I^ -II^- III^
A-B-C
“Calcio e Culture”: uniti
contro il razzismo Silvestri
I^ -II^- III^
A-B-C
Scacchi e Torneo
internazionale Szabados
I^ -II^- III^
A-B-C + scuola
primaria
“Club lettori” Girelli I^ -II^- III^
A-B-C
educazione ambientale
e agroalimentare
nell’azienda Biologica
Tutti gli educatori del settore +
coinvolgimento di alcuni
docenti
I^ -II^- III^
A-B-C
“Progetto Radio
Foscarini” Matarazzo + ass. tecnico II^ C
TITOLO
PROGETTI
AREA DOCENTI
RESPONSABILE E
COLLABORATORI CLASSI
Laboratorio
educazione
alimentare
Back, Martini,
Micaglio
II^ A-B-
C
Madrelingua Astorri-Rossetto II^ - III^
A-B-C
Certificazione
lingua inglese
KET
Astorri, Rossetto III^ A-B-
C
Educazione
ambientale
Back, Cembrola,
Micaglio
I^ A –B-
C
Educazione alla
salute e
prevenzione
infortuni
Back, Martini,
Micaglio
III^A-B-
C
Orientamento Micaglio,
Parmagnani
III^ A-B-
C
Acqua alta a
Venezia
Inquinamento
luminoso
Gita Virtuale per
l’Europa
Canilli
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AREA PROGETTI
Madrelingua
Responsabile del progetto
Prof.ssa Marina Astori
Obiettivi
Il progetto coinvolge tutte le classi seconde e terze della scuola media dell’Istituto ed è mirato a
potenziare la padronanza della lingua straniera nel contesto della comunicazione orale. Le attività
d’interazione proposte (listening and speaking) prevedono il riutilizzo comunicativo del lessico,
delle funzioni e delle strutture linguistiche esercitate in classe nonché la presentazione di argomenti
delle civiltà anglosassone più vicini agli interessi degli adolescenti.
Durata
Il progetto si articola nell’arco dell’intero anno scolastico (ottobre, novembre, dicembre, gennaio,
febbraio, marzo, aprile) e prevede due lezioni di conversazione mensili per ciascun gruppo classe
per un totale di dieci ore annuali per ciascuna classe. La lezione cadrà sempre nell’orario del
docente di lingua straniera.
Beni e servizi
uso del fotocopiatore per predisporre il materiale necessario alle attività in classe.
Certificazione lingua inglese – KET
Responsabile del progetto
Prof.ssa Marina Astori
Obiettivi
Il progetto coinvolge tutte le classi seconde e terze della scuola media dell’Istituto che intendano
sostenere l’esame di certificazione esterna KET con l’ente certificatore Cambridge University,
autorizzato dal ministero. Il progetto si configura come un corso di preparazione alle prove d’esame
che prevedono la verifica di competenze in tutte le abilità linguistiche (reading, writing,listening,
speaking) al livello A2 del quadro comune di riferimento. Durante gli incontri del corso gli alunni
affronteranno i samplepapers delle passate sessioni d’esme e saranno allenati a sostenere il
colloquio orale mediante simulazioni in coppia con un compagno ovvero con il docente.
Durata
il progetto si svolgerà nei mesi di marzo, aprile e maggio 2014, in orario pomeridiano, per una
durata di 20 ore di docenza, articolate in 10 lezioni.
Beni e servizi
uso del fotocopiatore per predisporre il materiale necessario alle attività didattiche.
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Educazione alla salute e prevenzione infortuni
Docenti referenti
Prof.ssa Paola Micaglio, Prof.ssa Elisabetta Martini, prof Claudio Back.
Contenuto del progetto
Elementi di primo soccorso e incontri con operatori esperti nell’educazione sessuale e nell’ambito
delle tossicodipendenze e nella loro prevenzione.
Obiettivi
Istruire teoricamente e praticamente all’attivazione di misure di primo intervento in caso di ferite
lievi, ferite con oggetti conficcati, contusioni, distorsioni, stiramenti, e strappi muscolari, fratture,
traumi, ustioni, svenimenti, colpo di sole….
Istruire a come contattare i servizi preposti in condizioni d’emergenza.
Rendere consapevoli gli alunni all’uso di sostanze nocive (alcol, fumo, droghe…).
Nell’ambito dell’educazione sessuale, render consapevoli gli alunni delle strutture che operano nel
territorio tramite incontri con gli operatori (psicologo, assistente sociale…).
Metodologie
Il progetto si articolerà in alcune lezioni per ciascuna classe per la parte riguardante il primo
soccorso. Per la prevenzione all’uso di alcool e droghe e per l’educazione sessuale saranno coinvolti
operatori esterni.
Classi coinvolte
3A, 3B e 3C. la classe A non parteciperà agli incontri con gli operatori esterni.
Durata
1° e 2° quadrimestre.
Prevenzione dal tabagismo e dalle dipendenze
Responsabili del progetto
Prof.ssa Paola Micaglio, Educatore Giancarlo Calatafini
Obiettivi
Rafforzare l’autostima, stimolare al ragionamento e a decisioni autonome e consapevoli. Non
cadere nelle dipendenze.
Classi coinvolte
1a, 2a e 3a sezione C
Metodologia
Lavori di gruppo e individuali con la collaborazione degli operatori della Regione. Incontri ed
organizzazione presso le sedi della Regione nel 2013 e 2014
Durata
Il progetto si svolge nel triennio.
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Orientamento e continuità
Responsabili del progetto
Prof.ssa Paola Micaglio e prof. Lorenzo Parmagnani
Obiettivi
Orientamento: gli alunni di terza media verranno orientati nel compiere una scelta adeguata alle loro
attitudini ed aspirazioni riflettendo sui propri interessi e capacità ed acquisendo informazioni sui
vari percorsi formativi proposti dai vari istituti secondari, sulle prospettive occupazionali e sul
mercato del lavoro.
Continuità:venga assicurata agli alunni della scuola media una adeguata continuità educativa e
didattica rispetto alla scuola primaria tramite la progettazione di percorsi omogenei e di obiettivi
comuni scuola primaria/secondaria.
Fasi d’attuazione
Costituzione gruppo di lavoro, elaborazione progetto, attribuzione incarichi, attuazione iniziative
progettate, verifica e valutazione in itinere e conclusive.
Metodologia
Le attività si svolgeranno nei locali del convitto, vi saranno collaborazioni ed interventi di esperti
esterni/istituzioni (comune-provincia-regione).
Durata
Anno scolastico 2013/2014
Acqua alta a Venezia
Responsabile del progetto
Prof.ssa Daria Canilli
Obiettivi
Il progetto coinvolge la classe 1c della scuola secondaria di primo grado, è mirato a fornire la
conoscenza ai ragazzi e gli stimoli necessari per vivere il fenomeno marea con curiosità e non in
modo passivo. Il progetto si avvale della collaborazione del Comune di Venezia nel Centro
Previsioni e Segnalazione Maree.
Metodologia
Il progetto prevede la visione di fonti, di materiale informativo, di immagini, uscite nel territorio,
rielaborazione in modalità di cooperative learning delle informazioni raccolte.
Le fasi operative saranno: interviste a parenti e conoscenti per conoscere ricordi ed emozioni
relative all’acqua alta; creazione di un grafico partendo dall’analisi delle acque alte a Venezia dal
1933; visione del Power Point preparato dall’insegnante; visita al Centro Previsione e Segnalazione
Maree del Comune di Venezia; relazione della visita, delle informazioni ed esperimenti;
rielaborazione del materiale fornito dal Centro; elaborazione del materiale fornito dall’insegnante e
dal libro di testo; creazione di un Power Point finale.
Durata
Il progetto si articola nell’arco dell’intero anno scolastico.
CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
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GITA VIRTUALE PER L'EUROPA
Docenti referenti
Prof.ssa Canilli Daria
Contenuto del progetto
Il progetto tende a favorire un approccio meno formale alla conoscenza dell'Europa per scoprire e
conoscere gli usi e i costumi dei diversi popoli dei ventisette paesi dell'Unione Europea.
Metodologia
Il progetto si avvale: della collaborazione di Europe Diret che organizza per il Comune di Venezia
l'itinerario educativo "L'Europa entra in classe" e del Consolato di Svezia, che ospiterà la classe. Si
prevede la visione di filmati, la predisposizione di giochi, la visita al Consolato e la rielaborazione
in classe in modalità cooperative learing.
Classe coinvolta
2^ C
Educatori coinvolti
Mattarazzo Eleonora
Periodo dell’anno destinato all’attività
Gli interventi si svilupperanno nel corso dell’anno scolastico 2013/2014
INQUINAMENTO LUMINOSO "VISITA AL PLANETARIO"
Docenti referenti
Prof.ssa Canilli Daria
Contenuto del progetto
Il progetto si propone di approfondire le problematiche legate al tema dell'inquinamento luminoso e
far capire tangibilmente quali sono i suoi effetti sull'osservazione del cielo notturno.
Prosegue inoltre, l'approfondimento dell'astronomia iniziato lo scorso anno scolastico in relazione
all'andamento della marea.
Metodologia
Il progetto prevede la visione di materiale informativo e la rielaborazione in classe in modalità
cooperative leasing. La visita al planetario del Lido di Venezia.
Classe coinvolta
2^ C
Periodo dell’anno destinato all’attività
Il progetto si articola nel corso dell’anno scolastico 2013/2014.
CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
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LABORATORIO DI ED.AMBIENTALE
Docenti referenti
Prof.ri C. Back,E. Cembrola, P. Micaglio
Contenuto del progetto
Attività e approfondimenti sul tema: “ La laguna di Venezia “
Obiettivi
Obiettivo del progetto è quello di insegnare agli alunni a rispettare l’ambiente, cercare di
conservarlo, migliorarlo, ricordando che è un bene di tutti.
Metodologie
Le fasi del lavoro prevedono la ricerca di fonti, di materiale informativo, di immagini, uscite nel
territorio, rielaborazione in gruppo delle informazioni raccolte, comunicazione ai compagni delle
altri classi.
Il progetto si avvale della collaborazione del Comune di Venezia e della Provincia, del Museo di
Storia Naturale e altri.
Classi coinvolte
1A 1B 1C
Periodo dell’anno destinato all’attività
1° e 2° quadrimestre.
LABORATORI DI ED.ALIMENTARE
Docenti referenti
Prof.ri E. Martini, C. Back, P. Micaglio
Contenuto del progetto (A)Studio approfondito del corpo umano con particolare attenzione
all’apparato digerente dal punto di vista anatomico e fisiologico: Verranno affrontate tematiche
quali: sana alimentazione, diete, anoressia e bulimia.....
Obiettivi
Far crescere la conoscenza di sé e le riflessione sulle proprie abitudini alimentari, far acquisire la
capacità di scegliere prodotti sani e nutrienti per le necessità di ciascuno anche in riferimento
all’attività fisica svolta.
Metodologie
Le fasi del lavoro prevedono la ricerca di fonti, di materiale informativo, di immagini, uscite nel
territorio, rielaborazione in gruppo delle informazioni raccolte, comunicazione ai compagni delle
altri classi.
Il progetto si avvale della collaborazione del Comune di Venezia e della Provincia.
Verrà utilizzato il laboratorio di Chimica del Liceo per esperimenti su composti organici.
Periodo dell’anno destinato all’attività
1° e 2° quadrimestre
CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
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Contenuto del progetto (B) " Venezia in cucina": sale,spezie e baccalà, l'avventura veneziana di zucchero, caffè e cioccolata.
Il tema propone un modo diverso di raccontare la storia di Venezia attraverso gli alimenti. Il cibo
come elemento culturale legato ad un territorio o importato, grazie a viaggi e scambi e reso
strumento di ricchezza e d'identità.
Obiettivi
Aiutare i ragazzi a comprendere: il cibo come elemento culturale; il legame tra cibo e territorio; gli
scambi, il commercio degli alimenti e la ricchezza derivatane.
Metodologia
Le fasi del lavoro prevedono l'esperienza visiva, olfattiva e tattile di questi alimenti; l'utilizzo di
immagini, filmati e power point; lezione frontale con il coinvolgimento dei ragazzi.
Il progetto si avvale della collaborazione della Dott.ssa Miriam Manzari.
Classi coinvolte
2^A 2^B 2^C
Periodo dell’anno destinato all’attività
1° e 2° quadrimestre
CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
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Calcio e culture
Uniti contro il razzismo
Responsabile del progetto : Ed. Paolo Silvestri
Destinatari: alunni scuola secondaria di primo grado (media)
Durata: ciclo di 4 lezioni teoriche per gruppo
Spazi: aula o aula video
Relatori esterni: docenti dell’università Ca’ Foscari e dirigenti e giocatori del mondo del calcio
e di altri sport.
Patrocinio: UNI.VE, CONI, Lega calcio serie B, Comitato Regionale FIGC
Materiale: dispense e video filmati
Riconoscimenti: attestati di partecipazione
Costi: eventuale costo della manifestazione finale (allestimento sala ed eventuale
rinfresco per ospiti) con la partecipazione gratuita di personaggi dello sport e
della cultura. Gli interventi di specialisti esterni saranno a carattere
volontario e gratuito.
Descrizione sintetica del progetto:
il progetto nasce da una iniziativa dell’Università Ca’ Foscari ( Scuola in servizio sociale e politiche
pubbliche. Master post laurea sull’immigrazione. Ref. Prof Basso) in collaborazione con
l’Associazione Italiana Calciatori e la Lega calcio di serie B nell’ambito del progetto “Osservatorio
calciatori sotto tiro”. L’iniziativa tende a monitorare tutti gli atti che possono accadere negli stadi e
fuori e che abbiano connotati di razzismo nei confronti di calciatori e quanti vivono intorno al
mondo del calcio ma tende anche a evidenziare tutti gli atti e gesti positivi che vadano contro il
razzismo. Parallelamente si vuole cercare di sensibilizzare gli studenti più giovani affinchè
prendano coscienza di questa “piaga” che non aiuta l’accoglienza, l’integrazione e la solidarietà tra
le razze e i popoli in particolare in questo momento in cui i gravi fatti di Lampedusa portano in
primo piano, quotidianamente, il problema della migrazione e della solidarietà.
Gli incontri con gli alunni delle varie classi potranno essere concordati con i vari educatori e
calendarizzati in base alle esigenze di tempo, spazio e disponibilità degli educatori stessi.
Il materiale su cui incentrare le lezioni sarà fornito dall’Università, dalla Lega di serie B e dal
Comitato Regionale Veneto della FIGC settore scolastico.
Al termine del ciclo di incontri si svolgerà una tavola rotonda con l’intervento di personaggi del
mondo del calcio e di altri sport unitamente a personaggi della cultura. In tale occasione potranno
essere assegnati gli attestati di partecipazione.
CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
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"INVITO ALLA LETTURA - CLUB DEI LETTORI"
Responsabile progetto: istitutrice ROMANA GIRELLI.
Obiettivi:
il principale è la condivisione del piacere di leggere senza alcun fine didattico in senso stretto. Gli obiettivi secondari e di naturale ricaduta positiva sono infiniti. Se ne possono delineare alcuni quale l'arricchimento lessicale, culturale, la capacità di analisi critica, l'assimilazione di valori etici essenziale al vivere secondo principi di civiltà, la ricerca personale di una strada positiva per affrontare le fasi di crescita preadolescenziale e potenziare la creatività. La specie umana è diversa da tutte le altre specie viventi per una cosa essenziale: inventare storie. Gli spettacoli televisivi riescono a tenere incollate le persone al video per ore proprio perché trasformano tutto in storie, anche le cose più noiose.. Le storie sono dei mondi simulati. Immedesimarsi in loro significa allenarsi in quello che potrebbe succedere nella vita vera, vivere da protagonisti simulati in mondi diversi dal proprio, alleviare le sofferenze quotidiane. Partendo da questi presupposti continua il laboratorio di lettura, costruito insieme ai ragazzi, in modo sperimentale, sotto la guida dell'istitutrice, non troppo invadente, ma determinante per fornire le linee ed i percorsi essenziali da seguire. Verranno proposti diversi generi letterari ed anche la lettura di alcuni articoli di giornale, che trattino degli argomenti più vari. La lettura è un atto silenzioso e straordinariamente vitale, che si ripete dall'inizio della storia ed è sopravvissuto a tutto, anche alle persecuzioni ed ai roghi. I bambini ebrei, nel medioevo, prendevano contatto con la Torah assaporandone i versetti su una lavagna cosparsa di miele. I giullari della Provenza recitavano in piazza i testi dei nobili trovatori. Aldo Manuzio verso la fine del 500 stabilì la sua tipografia a Venezia. Nel 1494 diede inizio al suo ambizioso progetto editoriale, che avrebbe prodotto alcuni dei libri più belli della storia della stampa: Sofocle, Aristotele, Platone, Virgilio, Orazio. Secondo lui questi autori dovevano essere letti nella lingua originale, e senza note e glosse, perché i lettori potessero "conversare" con quei grandi del passato. Dal momento che spesso nel lettore si nasconde anche un potenziale scrittore verrà proposta la partecipazione ad un concorso letterario e la produzione di testi personali eventualmente da condividere con il gruppo. Leggere e condividere la lettura e le riflessioni sui testi può aiutare nella lettura del Grande libro del mondo ed arrivare a capire meglio chi siamo noi, i lettori. Con questo auspicio continua la navigazione anche in questo anno scolastico la nave del Club Lettori Medie Foscarini, di cui verrà tenuto un regolare diario di bordo.
Durata: l'intero anno scolastico 2013-2014, con l'intenzione di proseguire il progetto nel successivo anno scolastico. Fasi operative:
Un incontro settimanale dalle 14 alle 15; Due visite guidate giornaliere (entro metà novembre la prima, in
primavera la seconda); Visita d'istruzione alla Fiera del libro di Torino, con pernottamento
(dall'8/05 al 12/05 2014); Incontro con uno scrittore che si svolgerà al mattino.
L'incontro con lo scrittore sarà organizzato in piena collaborazione con le docenti di lettere del corso B.
CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
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Educazione ambientale e agroalimentare :
ALLA SCOPERTA DELL’AZIENDA BIOLOGICA
Responsabili del progetto : educatori della scuola media
Classi coinvolte : I^ - II^ - III^ sezioni A-B-C.
Obiettivi :
Gli educatori intendono aderire alla proposta didattica di educazione agroalimentare proponendo la visita
guidata all’azienda “La via Antiga” sita a Torre di Mosto attraverso i seguenti percorsi :
LA FILIERA DEI CEREALI : DAL FRUMENTO AL PANE.
LA FILIERA DEL LATTE : IL PROCESSO DI CASEIFICAZIONE.
L’AGRICOLTURA BIOLOGICA.
IL PATRIMONIO DELL’ACQUA
La visita guidata si effettuerà in primavera e sarà preceduta da alcuni appuntamenti per ciascuna classe
in orario semiconvittuale per la realizzazione di laboratori didattici in compresenza con i responsabili
dell’azienda agrituristica “ La via Antiga” di Ciro Zanin.
Costi : €12,00 per ogni alunno; alla quota va aggiunta la spesa per il trasporto.
CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
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PERCORSI DELLA MEMORIA : “ IL VAJONT”- VISITA AL FORTE “ BELVEDERE” DI LAVARONE
Responsabili del progetto : educatori della scuola media
OBIETTIVI:
Tenuto conto del 50° anniversario della Tragedia del Vajont, gli educatori della scuola media propongono
una visita guidata a Longarone e ai paesi di Erto e Casso unitamente ad un lavoro di preparazione da
svolgere nelle classi durante il periodo invernale che culminerà con la proiezione del film di Renzo
Martinelli : “Vajont –la diga del disonore”.
La vista al Forte Austrungarico “ Belevedere” di Lavarone è riservato agli alunni delle classi III^
considerando la Prima guerra mondiale quale programma di storia e possibile percorso della prova
d’esame.
DURATA :
Vajont: Per le classi prime, la visita è calendarizzata per martedì 25 marzo 2014; per le seconde mercoledì
26 marzo 2014, per le classi terze giovedì 27 marzo 2014.
Lavarone : La visita per le classi terze è prevista per Mercoledì 30 aprile 2014.
RISORSE UMANE :
sei accompagnatori per ogni data calendarizzata. Oltre agli educatori, parteciperanno i docenti che
vorranno aderire all’iniziativa.
ERTO e i luoghi della catastrofe del Vajont
Giornata intera
Ore 10.00: (ipotesi)arrivo in piazza a Erto (PN) e ritrovo con la guida naturalistica.
Eventuale tappa al Centro visite per utilizzo servizi igienici.
Trasferimento con vostri mezzi al bivio di Casso (3 km da Erto circa).
Proseguimento a piedi e arrivo fino al paese di Casso circa per le ore
11.30 : Visita alle architetture tipiche del paese e proseguimento per la diga del Vajont attraverso il
sentiero Moliesa.
Visita al coronamento della diga e ai luoghi della catastrofe
Ore12.30:Pranzo al sacco
Ore 13.30: Visita Guidata al Centro visite di Erto e visita alla mostra “La catastrofe del Vajont –
uno spazio della memoria” . Il racconto della catastrofe è strutturato su due livelli: quello umano ed emotivo della sezione
fotografica e quello puramente scientifico e descrittivo del percorso costituito da pannelli
didascalici.
CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
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“ FOSCARINI NEWS” – IL GIORNALINO DEL CONVITTO- E PREMIO
NAZIONALE “ GIORNALISTA PER UN GIORNO” DI ALBOSCUOLE
Responsabile del progetto : EDUCATORE CRISTIAN BORIN
Il giornalino scolastico è un’importante occasione di educazione sociale. Una redazione
scolastica ha per sé stessa una natura “sociale”, non solo perché il prodotto è destinato ad
essere letto da altri, ma anche per le caratteristiche proprie del lavoro da svolgere: per
arrivare ad un prodotto finito è necessaria la collaborazione di molti. Attraverso la piattaforma
“ ALBOSCUOLE” ( www.alboscuole.it) , social network che raggruppa le pi importanti
esperienze di giornalismo scolastico a livello nazionale, il giornalino a partire da quest’anno
scolastico, sarà completamente online, con la pubblicazione di un almanacco fotografico a
fine anno scolastico che illustrerà il lavoro di redazione.
Destinatari: alunni semiconvittori scuola media annessa al Convitto organizzati in un
lavoro di redazione permanente.
Obiettivi Formativi Specifici
● Promuovere l’interazione, la collaborazione e il confronto.
● Avvicinare gli scolari al mondo dell’informazione in generale ed in particolare al Giornale
considerato come uno dei pi importanti “media”;
● Sperimentare l’organizzazione redazionale come divisione e condivisione di compiti nel
rispetto dei ruoli assunti;
● Incentivare la scrittura ed altre forme di espressione come processo comunicativo;
● Riconoscere le caratteristiche specifiche della produzione scritta riferite alle diverse forme
di articoli di Giornale;
● Promuovere attività di ricerca che partano da un patrimonio comune per diventare risorse
individuali.
Obiettivi educativi e didattici
• Favorire la circolazione delle informazioni offrendo agli alunni l’opportunità di diffondere
notizie di loro interesse e contemporaneamente di disporre di un mezzo mediante il quale
trovarle.
• Favorire lo sviluppo della creatività.
• Aprire la realtà scolastica - convittuale al territorio
• Acquisire la capacità di esprimere in forma chiara ed efficace le proprie esperienze.
• Stimolare le capacità critiche.
Sviluppare la capacità all'osservazione, alla relazione, all'interpretazione personale, utilizzare
le nuove tecnologie
Contenuti:
Il giornalino tratterà :
• esperienze didattiche ed educative realizzate ,con particolare riferimento all'esperienza
dell'alunno semiconvittore all'interno del Convitto;
• riscoperta del territorio: storia tradizioni, ambiente;
• testi creativi: poesie, racconti, disegni;
• attualità: informazioni, riflessioni su fatti e situazioni accaduti di recente;
• scienze e tecnologia: curiosità e informazioni dal mondo delle scienze e delle tecnologie.
• interviste;
• sport
• testi liberi.
CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
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SPETTACOLO DI NATALE
RESPONSABILI DEL PROGETTO : educatori della scuola media
OBIETTIVI:
realizzazione di un evento-spettacolo da rappresentare in prossimità del Natale promuovendo i
valori della solidarietà, dell’uguaglianza , del significato profondo del Natale inteso come contrasto
al consumismo e al materialismo che di fatto dominano questa ricorrenza.
Ci si propone di realizzare con i ragazzi di tutte le classi dei lavori di riflessione (poesie, pensieri ed
elaborati) che verranno letti ed interpretati sul palco unitamente ad esibizioni musicali e
coreografiche che abbiano come tema i valori promossi.
Oltre alla manifestazione, si prevede la realizzazione delle tradizionali ceste natalizie con relativa
lotteria. I proventi verranno devoluti all’associazione umanitaria “EMMERGENCY” così come
deliberato dal collegio del personale educativo.
DURATA:
la fase di preparazione avverrà a partire dalla prima settimana di novembre e si concluderà nella
terza settimana di dicembre dalle ore 14:00 alle ore 15:00 ( ed eventualmente dalle 17:00 alle
18:00). La manifestazione viene calendarizzata per venerdì 20 dicembre 2013 dalle ore 16:00 alle
ore 17:30
RISORSE:
Oltre agli educatori referenti, parteciperanno al progetto gli educatori e i docenti che vorranno
aderire all’iniziativa.
PROGETTO “SCACCHI”
Responsabile del progetto : istitutore STEFANO SZABADOS
Obiettivi e destinatari: l’attività si rivolge principalmente agli alunni dell’ultimo biennio della scuola primaria ed a quelli
dell’intera scuola media.
I corsi sono riservati ai principianti ed a coloro che vogliono migliorare la propria tecnica di gioco.
L’obiettivo è quello aumentare il numero di adesioni promuovendo tornei nterni e partecipando i
giochi sportivi scacchistici.
Durata: Nel corso dell’anno scolastico, dal mese di ottobre a giugno. Si prevede di sviluppare
l’attività tre volte alla settimana.
CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
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PROGETTO
“Radio Foscarini”
RESPONSABILE DEL PROGETTO: Ed. Matarazzo Eleonora
In quest’anno scolastico 2013-2014 si attiverà, in forma sperimentale, il Progetto Web “Radio
Foscarini” per favorire la formazione integrale dei giovani per condurli ad una mentalità aperta a
quanto validamente umano si trova nella realtà: tolleranza, accettazione reciproca, impegno,
l'importanza del linguaggio verbale e non verbale che rappresentano i fondamenti basilari per la
convivenza civile.
La sperimentazione coinvolgerà inizialmente, la classe II C della scuola secondaria di I grado del
Convitto Nazionale M. Foscarini.
Nell’ambito del progetto, saranno favoriti discussioni e elaborati scritti finalizzati al confronto di
critiche costruttive anche su argomenti tratti da libri di lettura e/o sulla loro esperienza conoscitiva
della radio, il tutto a favore della collaborazione, dell’amicizia fra i ragazzi e della comprensione di
quanto sia importante “saper” comunicare e saper usare “le parole” per raggiungere uno scopo.
L'attività della Web "Radio Foscarini " sarà inoltre, oggetto di ulteriori sviluppi, sia sul piano locale
e nazionale che internazionale che tenterà, in una fase successiva, di coinvolgere le scuole dei paesi
europei-extra europei e le scuole italiane all'estero con la finalità di un sempre maggiore
ampliamento di una rete scolastica internazionale di tipo conoscitivo (conoscere nuove realtà/
esperienze e farsi conoscere) e collaborativo, improntato soprattutto, nel segno della comunicazione
e del dialogo fra i giovani.
FINALITA’:
• Stimolare i ragazzi ad essere “pi ” protagonisti principali della loro crescita e formazione,
delegando loro ruoli e compiti all’interno della scuola;
• favorire lo sviluppo della comunicazione e del linguaggio, nonché approfondimenti
tecnologici e scientifici. .
• Favorire la collaborazione, improntata nel segno della comunicazione e del dialogo fra i
giovani.
• Promuovere la conoscenza e la collaborazione fra giovani anche a livello internazionale.
PARTECIPANTI:
Tutti gli alunni/semiconvittori/convittori, i docenti, gli educatori, il personale
tecnico, interessati ed eventualmente, ampliare la partecipazione specifica ad ex
allievi, persone a supporto esperte (i nomi saranno comunicati di volta in volta),
previa autorizzazione del Rettore;
SPAZI:
Aule della scuola;
Aula TV della scuola;
Postazione fissa della radio, da concordare con la Direzione, dove porre la
strumentazione necessaria.
TEMPI:
- verranno definiti e programmati periodicamente, in base alle occasioni e necessità.
CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
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MEZZI E STRUMENTI:
collaborazione del tecnico della scuola Ciro Esposito, ed
eventualmente esterni;
computer;
microfoni;
casse per pc;
amplificatore;
cavi vari;
visite guidate in studi radiofonici.
COSTI:
a carico del convitto spesa eventuale per l’intervento esterno;
eventuale costo abbonamento per uso mezzi mediatici.
ore impegnate dagli educatori ed eventualmente dai docenti della scuola: ciascuno farà
un resoconto dettagliato a fine anno;
ore impegnate dal tecnico Ciro Esposito: si riserva di fare un resoconto dettagliato a fine
anno;
CONCLUSIONE:
la sperimentazione del Progetto si concluderà con l'attivazione e messa in
“opera” della Radio Foscarini: i tempi saranno legati alla fase di
maturazione del progetto e comunque da concordare con i partecipanti ed
il Rettore.
CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
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ORGANIGRAMMA PER L’ANNO SCOLASTICO 2011/2012
DIRIGENTE Prof. Fiano Rocco
COLLABORATORE PER LA SCUOLA
MEDIA ANNESSA
Amendola Marzia
COLLABORATORE PER L’AREA
SEMICONVITTUALE
Vallone Raffaele
FUNZIONE STRUMENTALE
SEMICONVITTO
Bruson Massimo e Borin Cristian
COORDINATORI DEI CONSIGLI DI CLASSE
CLASSE IA Back Claudio
CLASSE IIA Cabascia Denise
CLASSE IIIA Capitanio Francesca
CLASSE IB Morfino Debora
CLASSE IIB Amendola Marzia
CLASSE IIIB Martini Elisabetta
CLASSE IC Micaglio Paola
CLASSE IIC Canilli Daria
CLASSE IIIC Parmagnani Lorenzo
COMMISSIONE P.O.F. Costantini Roberto, Sintini Paola, Borin
Cristian
FORMAZIONE CLASSI PRIME
COMMISSIONE H Naccari Gloria
COORDINAMENTO DELL’UTILIZZO
DELLE NUOVE TECNOLOGIE E
PRODUZIONE DI MATERIALE
DIDATTICO
Costantini Roberto
CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
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Elenco dei Docenti della Scuola Media annessa
Elenco degli Educatori del Semiconvitto della Scuola Media
Cognome e Nome Materia Classi
AMENDOLA MARZIA Italiano, Storia e Geografia 1ª - 2ª -3ª B
ASTORRI MARINA Inglese 1ª - 2ª -3ª B, C
BACK CLAUDIO Scienze Matematiche 1ª - 2ª -3ª A
CANILLI DARIA Storia e Geografia 1ª - 2ª - 3ªC
CABASCIA DENISE Italiano 1ª - 2ª -3ª A
CAPITANIO FRANCESCA Storia e Geografia 1ª - 2ª -3ª A
CEMBROLA EMANUELA Scienze Matematiche 1ª B
CERULLO Sostegno 3ª B
COSTANTINI ROBERTO Tecnologia 1ª - 2ª -3ª A,B,C
FANTIN WILMA Spagnolo 1ª - 2ª -3ª A,B,C
FANTINI LUCIO Scienze Motorie 1ª - 2ª -3ª A,B,C
MARTINI ELISABETTA Scienze Matematiche 2ª -3ª B
MORFINO DEBORA Italiano 1ª-3 ^B
MEZZAROBA GASTONE Musica 1ª - 2ª -3ª A,B,C
MICAGLIO PAOLA Scienze Matematiche 1ª - 2ª -3ª C
NACCARI GLORIA Sostegno 2ª A-B -3ª A
PARMAGNANI LORENZO Italiano 1ª - 2ª -3ª C
ROSSETTO Inglese 1ª - 2ª -3ª A
SINTINI PAOLA Arte e Immagine 1ª - 2ª -3ª A,B,C
VOLTAN MONICA Religione 1ª - 2ª -3ª A,B,C
Classe Cognome e Nome
1ª A BRUSON MASSIMO
1ª B BORIN CRISTIAN
1ª C MARAZZATO MICHELE
2ª A CIPRIANO ROBERTO
2ª B GIRELLI ROMANA
2ª C MATARAZZO ELEONORA
3ª A SILVESTRI PAOLO
3ª B SZABADOS STEFANO
3ª C CALATAFINI GIANCARLO
SUPPORTO ALLE ATTIVITA’ EDUCATIVE: DAINI FERNANDO
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