Rielaborazione del video: “Come può essere così difficile?”
di D. Lavoie
A cura di C. Cappa
Marzo 2005
Simulazione di momenti di ansia, di frustrazione e di tensione che un
ragazzo con difficoltà di apprendimento può
provare in classe.
Alcune di queste difficoltà le provano anche i ragazzi con DSA
C.Cappa, marzo 2005
Ansia
Vi metterete nei panni di un bambino con difficoltà di apprendimento
Frustrazione
Simulazioni
TensioneR.
C.Cappa, marzo 2005
F.A.T.
M.C.C.Cappa, marzo 2005
CC.Cappa
ANSIA
MC C.Cappa, marzo 2005
MC C.Cappa, marzo 2005
Storie sui gatti Storie di papere
CC.Cappa, marzo 2005
SARCASMO
ci penserà per il resto della giornata
Chi trova la cosa divertente?
L’insegnante dimenticherà questo episodio in pochi minuti.
Voi lo dimenticherete in pochi minuti… ma il bambino NO
VC.Cappa, marzo 2005
Storie sui gatti Storie di papere
CC.Cappa, marzo 2005
Tutti avete avuto ora un disturbo di apprendimento per alcuni minuti.
Pensate che cosa vuol dire averlo per tutti gli anni della scuola!
Quando l’insegnante ha iniziato ad accettare la risposta non lo so molti di voi si sono arresi.
C C.Cappa, marzo 2005
Con l’ansia l’allievo non conosce più nessuna storia in
cui vi sono dei gatti, ma…
ANSIAQuando non gli si concede tempo per
raccogliere i propri pensieri, il bambino va in ansia e ciò altera la sua
prestazione.
domani, a mente fredda, sicuramente riuscirebbeA trovarne almeno una decina!!!!
C C.Cappa, marzo 2005
Il gatto nero (E. A. Poe)GarfieldLa gabbianella e il gatto (Sepulveda)Il topo di campagna e il topo di citta’ (Fedro)Pinocchio (Collodi)Tom e JerryFiabe popolariIl gatto e il topo mettono su casa insieme
(Germania)Il gatto demoniaco (Irlanda)Seanchan il bardo e il re dei gatti (Irlanda)La favola dei gattini (Italia)Il gatto del vicario (Italia)Il gatto mammone (Italia)Il gatto, la falce, il palo (Italia)La gatta mangiona (Norvegia)La gatta sul monte di Dovrev (Norvegia)La Baba Jaga (Russia)Il gattino e la topolina (Spagna)Il vecchio cane, il lupo e il gatto ( Ucraina)Il re gatto (Ungheria)
Alice nel Paese delle Meraviglie Il gatto con gli stivali. (Perrault)Gli aristogattiLa gattina bianca (Madame d' Aulnoy)Il gatto affamato e i piccioni (Esopo)Il gatto e i topi (Esopo)Il gatto e il formaggio (Esopo)Il gatto e il gallo (Esopo)Il gatto e la volpe (Esopo)Il gatto litigioso (Esopo)L’aquila, il gatto e la scrofa (Esopo)La gatta e Venere (Esopo)I topi campagnoli e il gatto appeso.(Esopo) Il gatto e le galline (Esopo)Tra il dire e il fare (Esopo)La gatta cenerentola (Giambattista Basile)Il gattino di gesso (Luigi Capuana)Gatto e topo in societa’ (Grimm)Il povero garzone e la gattina (Grimm)Il galletto, il gatto e il topolino (La Fontaine)Il gatto, la faina e il coniglio (La Fontaine)Il gatto e un vecchio ratto (La fontaine)V.
C.Cappa, marzo 2005
Storie sui maiali Storie di cigni
C+RC.Cappa, marzo 2005
Cosa sta succedendo adesso?
Quando io non guardo
l’insegnante, l’insegnante non
guarda me.
C.C.Cappa, marzo 2005
La prima reazione umana all’ansia è: distogliere lo sguardo dalla fonte
dell’ansia.
…eppure quando si sgridano i bambini si dice:
Guardami mentre ti sgrido!
CC.Cappa, marzo 2005
DEFICIT DI ELABORAZIONE
LINGUISTICA
MC
Alcuni bamini con DSA hanno anche un deficit di elaborazione linguistica, mentre altri sono degli abili parlatori
C.Cappa, marzo 2005
Elaborazione
Storie sui maiali Storie di cigni
CC.Cappa, marzo 2005
Che ne dite del ritmo della lezione?
troppo veloce
domanda
elaborano subito una risposta
elaborano la domanda
elaborano una risposta
bambini senza DSAbambini con DSA
processo di elaborazione
doppio
C. +RC.Cappa, marzo 2005
Ah, si’ ora lo so!!!!!
Esempio:
e’ statoil primopresidentedegli Stati Uniti?”“Chi
CC.Cappa, marzo 2005
Puo’ succedere che:
se le domande sono veloci, il bambino con deficit di elaborazione linguistica spesso risponda alla prima domanda senza accorgersi che l’insegnante ne ha già posta
un’altra.Quante volte vi è successo in classe?
Che cosa succede in classe?
I ragazzi si mettono a ridere
Che cosa fa il professore?
Dice al bambino di smetterla di fare il buffone
C C.Cappa, marzo 2005
Cosa ha fatto l’insegnante in questo caso?
L’insegnante ha punito il bambino non perché non scrive
correttamente o legge male o sbaglia i calcoli, ma…
lo ha punito perchè ha un problema di elaborazione
linguisticaC+V
C.Cappa, marzo 2005
Che cosa puo’ fare l’insegnante?
C
ACCORDO
C.Cappa, marzo 2005
Il bambino ha capito che si può sopravvivere all’esperienza di
farsi interrogare volontariamente a scuola.
C C.Cappa, marzo 2005
DISTRAIBILITA’ e TEMPI DI ATTENZIONE
“Si distrae facilmente, non ha assolutamente tempo di attenzione”
DISTRAIBILITA’Poco tempo di ATTENZIONE
C
presta attenzione a tutto
contemporaneamente
non presta attenzione a
nulla
C.Cappa, marzo 2005
L’ esistenza di un bambino con deficit di elaborazione linguistica può
essere paragonata a quella di una persona residente in un paese straniero, che mentre parla la lingua del luogo fa un grande sforzo di concentrazione: alcuni riescono a tenere sotto controllo il deficit, ma a prezzo di molta fatica.
C C.Cappa, marzo 2005
CORRERE RISCHI
MC
Il bambino con DSA ama affrontare cose che non
conosce?
C.Cappa, marzo 2005
Correre rischiC C.Cappa, marzo 2005
CORRERE RISCHI
Le persone con DSA non amano affrontare qualcosa che non conoscono.
non amano correre rischi
percio’ stanno zitti
CNO gratificazione
Non sa che cosa l’aspetta dopo
C.Cappa, marzo 2005
PERCEZIONE VISIVA
V C.Cappa, marzo 2005
R C.Cappa, marzo 2005
????Guardarla meglio ????
V C.Cappa, marzo 2005
C C.Cappa, marzo 2005
Vi ha aiutato sapere che vi toglie la merenda?
Vi ha aiutato che l’insegnante vi dicesse di guardare meglio?
Vi ha aiutato sapere che l’insegnante vi dà un premio se rispondete esattamente?
C
NO
NO
NO
C.Cappa, marzo 2005
Lo si colpevolizza
Non ti stai impegnando abbastanza!
C C.Cappa, marzo 2005
“Non è MOTIVATO per cui non mi risponde”
La motivazione può soltanto farci fare, al meglio delle nostre
possibilità, quello che già siamo capaci di fare.
C C.Cappa, marzo 2005
Il DSA ha poco a che fare con la motivazione
MA
ha a che fare con la PERCEZIONE
Spesso si riesce a vedere, ma non a dare il giusto significato
all’oggetto.
C+V C.Cappa, marzo 2005
V C.Cappa, marzo 2005
C. C.Cappa, marzo 2005
E’ come se qualcuno avesse acceso la luce.
Il bambino con DSA ha bisogno di un bravo maestro che gli dia spiegazioni giuste, spiegazioni
adatte a lui.
C+R C.Cappa, marzo 2005
“ Mamma, ma io non avevo capito, mica non avevo sentito!”
C. C.Cappa, marzo 2005
In questo caso nessuno era in
grado di dare una risposta
Mentre nel caso di un DSA lui è l’unico (fra tanti) a non riuscirci
C C.Cappa, marzo 2005
COMPRENSIONE DELLA LETTURA
Il 93% degli insegnanti insegna la comprensione di un testo con il…
C C.Cappa, marzo 2005
Se ci sono parole difficili
L’insegnante gli spiega le parole
x cui
sarà in grado di capire tutto il brano
Questo non è affatto vero
MC C.Cappa, marzo 2005
CHE CONSISTECONTINUAMENTECORRISPONDENTICURVADISEGNAVARIAZIONEGRAFICOCONOSCIUTAISOLATIRICONOSCIUTOVARIANO
SOLOSPESSOSEUNOPUNTIRELAZIONEINSIEMETABELLAVALORIVARIABILIMOSTRARE
MC C.Cappa, marzo 2005
“ Se la relazione conosciuta tra le variabili consiste in una tabella di valori corrispondenti, il grafico consiste solo dell’insieme corrispondente di punti isolati. Se è riconosciuto che le variabili variano continuamente, spesso si disegna una curva per mostrare la variazione.”
(Matematica di base per il College M. Michael Michaelson, 1945)
MC. C.Cappa, marzo 2005
?C. C.Cappa, marzo 2005
la comprensione di un testo non dipende dalla
comprensione delle singole parole
ma
dal background culturale
V C.Cappa, marzo 2005
Ecco che uno strezzo ditto buffa nel tresco di Finghedoro.Pribo glappa e glappa.
C
V
Lo scorso sernio Finghedoro e Pribo stavano nel nerdino treppando cami gloppi e clemando grepi borli.
“Oh Finghedoro,” chita ”lo strezzo ditto tunna nel tuo grappo!”.
C.Cappa, marzo 2005
Nella prima storia
capivate le parole
era difficile rispondere
Nella seconda storia
non capivate le parole
siete riusciti a
rispondere.
La comprensione della lettura è un compito molto complicato.
Affinchè i bambini possano apprendano l’insegnante deve essere il loro
facilitatore.
esempi
ma ma
disegnirappresentazioni
simboliche
…
C. C.Cappa, marzo 2005
EFFETTI DELLA PERCEZIONE SUL COMPORTAMENTO
C. C.Cappa, marzo 2005
I problemi di percezione visiva influenzano il comportamento?
Molte volte il bambino con DSA si mette nei guai non sapendo cosa ha fatto di male.
MC C.Cappa, marzo 2005
IMMAGINE
C
MC
Qual è il titolo?
C.Cappa, marzo 2005
Molte volte il bambino con DSA si mette nei guai e non riesce letteralmente a capire che cosa ha fatto di male.
C+R C.Cappa, marzo 2005
“ Oggi ho avuto dei problemi con la professoressa …
ma non ho fatto nulla di male … fa sempre così …
ha sempre una scusa per sgridarmi…”
?
MC C.Cappa, marzo 2005
C
Molte volte il DSA capisce male e si comporta di conseguenza perché ha
percepito male lo stimolo.
Tutti voi avete dato una risposta frutto di una prima percezione.
C
Il bambino con DSA non riesce neanche a riconoscere
l’incongruenza tra lui e gli altriPer cui si sente solo spiazzato
C.Cappa, marzo 2005
COORDINAZIONE VISUO MOTORIA
C C.Cappa, marzo 2005
Alcuni DSA hanno problemi di coordinazione visuo-motoria
C C.Cappa, marzo 2005
L’integrazione visuo-motoria è un problema enorme per alcuni bambini con DSA.
il processo di scrittura è difficilissimo per loro
perciò
C. C.Cappa, marzo 2005
è composto da elementi
primitivi O C |
STAMPATELLO MAIUSCOLO
Ed è per questo che alcuni ragazzini con DSA preferiscono
memorizzazione di poche sequenze
motorie
le lettere non cambiano al cambiare
della posizione
la separazione delle lettere favorisce la
ricerca della corrispondenza suono
simbolo
C C.Cappa, marzo 2005
ESPRESSIONE ORALE
C C.Cappa, marzo 2005
DISNOMIA
Alcuni bambini con DSA soffrono di
C
“Che cosa hai fatto oggi dopo la scuola?”
IMMAGAZZINAMENTO
RECUPERO
Come funziona il nostro cervello?
C.
345 74 70 844
C.Cappa, marzo 2005
I bambini con DSA possono avere problemi di immagazzinamento e di
recupero.
Non riescono a recuperare le informazioni e molte volte quando le recuperano, le
usano e poi le ripongono nel posto sbagliato.
Se servono di nuovo
Non le trovano più.
C C.Cappa, marzo 2005
I due emisferi
C. C.Cappa, marzo 2005
Ogni cosa che si fa nella vita coinvolgeo
il sistema associativo
il sistema cognitivo
un compito cognitivo alla volta
Si possono fare più compiti associativi alla volta
ma
C. C.Cappa, marzo 2005
ASCOLTARE COGNITIVA
SCRIVERE ASSOCIATIVA
max
i DSA
SCRIVERE COGNITIVA
I bambini con DSA non hanno automatizzato la scrittura
C C.Cappa, marzo 2005
SCRIVERECOGNITIVE
ASCOLTARE
SE:
Prendere appunti per molti ragazzi con DSA diventa quasi impossibile.
C C.Cappa, marzo 2005
(associativi)
Guidare +Parlare
Guidare +Parlare
(cognitivo)
(associativo)
C+V C.Cappa, marzo 2005
STORIA A CATENA
C C.Cappa, marzo 2005
STORIA A CATENAma
parole senza N
Parlare Cognitivo
Parlerete come un bambino che soffre di DISNOMIA
MC C.Cappa, marzo 2005
STORIA A CATENAma
parole senza N
C C.Cappa, marzo 2005
se qualcuno fa uno sbaglio lui è il primo a farlo notare.”
C
“Se si occupasse dei fatti suoi come si occupa di quelli degli altri starebbe benissimo …
C.Cappa, marzo 2005
Cosa abbiamo imparato?
1.Non appena vi siete sentiti “in preda” ad un disturbo di apprendimentovi siete accusati l’un l’altro.
2.E’ difficile parlare in questo modo
MC C.Cappa, marzo 2005
…continuamo la nostra STORIA A CATENA
conparole senza N
C C.Cappa, marzo 2005
Che cosa prova quindi un bambino con DSA che ha problemi nell’esposizione orale?
ANSIA Che cosa si può fare per facilitargli il
compito?
Dare più tempo
Il dono più grande che si possa fare ad un bambino con DSA è dare più tempo.
V C.Cappa, marzo 2005
•il contrasto austro-russo per l'egemonia nei Balcani,
•la rivalità navale anglo-tedesca
•il contrasto franco-tedesco dopo la vittoria prussiana del 1870
•gli irredentismi (es. per l'Italia che aspirava a Trento e a Trieste).
Cause dello scoppio della prima guerra mondiale
C C.Cappa, marzo 2005
seBer bia“Su”pis ta,”doq moracco
gli top nno erepues odcor nappi
amou trascn’al ato qcorn.” ladido
C C.Cappa, marzo 2005
Anche se avete utilizzato tutto il vostro impegno a leggere
non avete le idee chiare sul suo contenuto
avete speso tutta la vostra energia nella
decodifica.
perché
C C.Cappa, marzo 2005
CAPACITA’ VISIVE E UDITIVE
C C.Cappa, marzo 2005
?
??
???
?Legge
Rilegge
Ma continua a non capire
V
Ma non capisce
C.Cappa, marzo 2005
Qua nule roede dumond rivo culi mille da quark amar sala l’ore compenso di cavu penso cae ra oradi fermarlo .
A la campa gnadite ano: “Oh.. beh disco” fice lurò e “ Ca tusi loredelì talia!”
Mapo cari baldi vide che cami lo penso di cavu rima seco lo papa e delli talia niente oli a fare; e cari baldi continuò ad infende reli debbo lidali soprusi deli forti.
MORALE: lubbi di Enza non sempre con Pensa .
C C.Cappa, marzo 2005
InputSONORO
Comprensione del testo
C C.Cappa, marzo 2005
GIUSTIZIAIl bambino impara i valori morali in base a
quello che noi facciamo e non in base a quello che diciamo. Lorentz Colber
Giustizia non è dare a tutti la stessa cosa ma ad ognuno ciò di cui ha bisogno.
Rick D. Lavoie
C C.Cappa, marzo 2005
"Non intendo trattare neppure due di voi allo stesso modo. E niente proteste al riguardo. Alcuni dovranno scrivere lunghe relazioni, altri avranno il permesso di farle più corte; alcuni dovranno leggere articoli chilometrici, altri articoli brevi. Così stanno le cose. Ognuno apprende in modo diverso e se qualcuno ha esigenze particolari, me lo faccia sapere e io penserò a studiare qualcosa di più adatto a lui. Ma non voglio sentire lamen tele su quello che faccio per gli altri”
Da: “A modo loro” Mel Levine
R C.Cappa, marzo 2005
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