Proge&arepercompetenze:introduzionealla
programmazionearitroso
IIS“Petruccelli-Parisi”Moliterno(PZ)23ottobre2017
MariaPinaCirigliano
Programma
• Progettarepercompetenze:• ilmodellodellaprogettazionearitroso
• Cambiarepuntodivista:• Apprendimentocooperativo• Compiticomplessi• Mappeconcettuali
Si deve partire dall’assunto che gli insegnanti sonoprogettisti.
Un atto essenziale della nostra professione è la
progettazione del curricolo, delle esperienze di
apprendimentocherispondanoadeterminatefinalità
e degli strumenti di accertamento e di valutazione
per diagnosticare i bisogni degli studenti e per
stabilireseirisultatisonostatiraggiunti.
Ma.....Comefaundocenteastrutturareilcurricolo
dellapropriadisciplinaeastabilirequalisonolecompetenze,leabilitàeleconoscenzecheunadisciplinadeve
sviluppare?
Cosa progettare per sviluppare apprendimento?
Percorsiunitariepossibilmente
interdisciplinari
In cui si acquisiscano abilità e conoscenzedisciplinari,maancheabilitàchevannooltrele discipline e servono per tutta la vita(competenzetrasversali)
Allafinediquestipercorsisidevevalutareselostudente sa utilizzare le abilità e conoscenzeacquisiteattraversolarisoluzionediproblemicomplessi,mal strutturati, significativi, similio a n a l o gh i a l r e a l e ( competenzedisciplinari)
1^: Identificare i risultati desiderati
Cosaglistudentidovrebberoessereingradodiconoscere,comprendereefare?Cosaèmeritevolediesserecompresoinprofondità?Qualicomprensionisolideedurevolisidesiderano?
2^ Determinare evidenze di accettabilità
Comesapremoseglistudentihannoraggiuntoirisultatidesideratiesoddisfattoglistandard?Cosaaccetteremocomeevidenzedellacomprensioneedellapadronanzaelevatadeglistudenti?
3^ Pianificare esperienze di istruzione
Qualiattivitàfornirannoleconoscenzeeabilitànecessarie?Cosasarànecessario,allalucedegliscopi,insegnareequaleilmodomigliorediinsegnarlo?Qualisonoimaterialipiùadattiarealizzaregliscopi?
Fasidelprocessodiprogettazione
Perché la progettazione a ritroso? - Permette un’analisi del compito finalizzata a chiarirequali scopi perseguire e come fare per dare evidenza dellororaggiungimento;- Permette di chiarire quali obiettivi di insegnamento e
apprendimentoperseguire;- Permette maggiore coerenza tra risultati desiderati,
p r e s t az ion i f ondamenta l i ed e spe r i enze d iapprendimentoeinsegnamento;
- Rispetta le caratteristiche dell ’apprendimentocostruttivista
Quali criteri e quali modelli per una buona progettazione?
• Progettazione:– condivisa– legataalcontesto– chefacciariferimentoalreale– checreiunambientediapprendimentoautentico
– chesipongaobiettiviverificabili– cheprevedal’usodistrumentidivalutazioneautentica
SecondoG.WigginseJ.McTigheleprogettazionicurricolaripiùefficacisono
quellearitroso
Perprovareacambiarequalemodellodiprogettazionepuòaiutarci?
Perchéaritrosoèmeglio?
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I due autori sostengono che sia meglio iniziaredalla fine (risultati desiderati, obiettivi prefissati)per poi ricavare il curricolo dalle evidenzedell’apprendimento(leprestazioni).Gli insegnanti devono rendere operativi i loroobiettivi/competenze.
Qualilefasidellaprogettazionearitroso?
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1. Individuazionedeirisultatidesiderati;2. Determinazionedelleevidenzediaccettabilità;3. Pianificazionedelleattivitàdiistruzione
FASE1:identificareirisultatidesideratiCosa dovrebbero conoscere, comprendere edessere in grado di fare gli alunni? Quali lecomprensionidurevoli?
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COMPRENSIONEPROFONDAeDUREVOLE
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Percomprensionidurevolisiintendonolegrandiidee,iprocessiessenzialichesonotrasferibiliinsituazionenuove.L’insegnantedevestabilireleprioritàcurricolari,devefaredellescelte
STABILIREDELLEPRIORITA’DISCIPLINARI,MODIFICAREILNOSTROMODODIINSEGNARE,DOTARCIDISTRUMENTIDIVALUTAZIONEAUTENTICA
- Spessocitroviamodifronteadunaquantitàdicontenutisuperioreaquellachegeneralmentesiriesceasvolgere;
- Spessolemodalitàdiinsegnamentocheutilizziamononcipermettonodiraggiungeregliobiettivifissati;
- Spessoglistrumentidivalutazionecheutilizziamononcipermettonodiverificareunacomprensioneprofonda.
Macomefareaiden;ficarequesteideedurevoli?(enduring)
A"raversoillavorodigruppo.Ognidipar;mentoalivellover;calecercadievidenziarequalipossonoesserele“grandiidee”chemeritanounacomprensionePROFONDAeduratura.
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STABILIRELEPRIORITA’CURRICOLARI
• Cosaglialunnidovrebberoessereingradodiconoscere,comprendereefare?
• Cosaèmeritevolediesserecompresoinprofondità?• Qualicomprensionisolideedurevolisidesiderano?• SiprendonoinconsiderazioneleIndicazioninazionaliesiccome
nonsipuòfaretu&osiamoobbliga;afaredellescelte.Possiamorappresentareunu;lequadrodiriferimentotracciandodeglianelliunodentroall’altro.
• 1)L’anellopiùgrandeiden;ficaleconoscenzeconcuiglialunnidevonoaverefamiliarità.
• 2)Nell’anellomedianoaffiniamo/perfezioniamolenostresceltespecificandoleconoscenzeimportanC(faW,conceWeprincipi)eleabilità(processi,strategieemetodi).
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ConoscenzechemeritanoFAMILIARITA’
ConoscenzeeAbilità
Comprensionidurevoli
LECOMPRENSIONI“DURATURE”
• Nell’anellopiùpiccolorappresen;amolospazioancorapiùraffinatodellecomprensioniduraturecheàncoranoefissanol’unitàdiapprendimentooilcorso.
• ConiltemineduraturoWigginssiriferiscealleconoscenzeimportan;,allegrandiidee,chedesideriamocheglialunniconservinodopoaverdimen;catomol;deide&agli.
• Comefacciamoadeterminareciòchemeritadiesserecompresoinprofonditàfraun’ampiagammadistandarddicontenu;edargomen;?
• Possiamoanalizzarecondei“filtri” ocriterichesipossonou;lizzareperscegliereideeoprocessi.
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I4CRITERI/FILTRIDIDOMANDEPARTIREDACIO’CHE“MERITA”ESSEREAPPRESO
• 1)Esaminandoicontenu;dainsegnarequalediessirappresentauna“grandeidea” chehaunvaloredurevolealdilàdell’ambitoscolas;co?Lagrandeideapuòessereraffigurataanchecomeidea-perno
• 2)Qualicontenu;dainsegnarerappresentanoun“nucleocentrale” delladisciplinaalpuntochesenzailpossessoditalenucleononsarebbepossibile“praCcare” ladisciplinastessa?
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FILTRIDIDOMANDEPARTIREDACIO’CHE“MERITA”ESSEREAPPRESO
3)Qualiideeèimportantechiarireperchédisolitosonofrainteseopensateinmododiverso?QualiconceWoprocessifondamentaliglialunnifannonormalmentefa;caacomprendere?Rispe&oaqualigrandiideepossononutrireideesbagliate?
4)Finochepuntol’idea,iltemaoilprocessocos;tuisconounpotenzialepercoinvolgereglialunni?Aqualiideeimpliciteo“nascoste” mamoltoimportan;,alpuntodadareloro“senso”,fannoriferimentoalcunicontenu;chesivoglionoinsegnare?
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BRUNERELEIDEESTRUTTURALIDELLEDISCIPLINE
• Giàneglianni60Bruneravevaaffermato”Ilcurricolodiunadisciplinaandrebbedecisoapar0redallapiùfondamentalecomprensionerealizzabiledeiprincipiso6esi,iqualistru-uranounadisciplina…E’decisamenteimprodu9voinsegnareargomen0oabilitàspecificisenzachiarireillorocontestonellapiùampiastru6uradiun’areadelsapere…”
• Lacomprensionediprincipiediideecentralisembraesserelastradaprincipaleperl’adeguatotransferdiciòcheèstatoinsegnato…
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QUALIDOMANDEESSENZIALI?
• INSEGNAREAPARTIREDALLEDOMANDESIGNIFICACHIEDERERETORICAMENTE”:Seleconoscenzesonofa&edirisposte,alloraqualieranoledomandechehannodatovitaailibriditestoochehannocausatolerispostedell’insegnanteelerispostedeicontenu;diquestediscipline?
• Questo;podidomandeèmoltodiversodaquellechenormalmentefacciamopercontrollareleconoscenzefa&uali,perguidaregliallieviversolerisposteesa"e.
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IseiaspeXdellacomprensione
PRIMOASPETTO:”LASPIEGAZIONE”LACONOSCENZADEIPERCHE’EDEICOME
• SappiamochehaavutoluogolaRivoluzioneFranceseolaGuerraCivileAmericanaolaRivoluzionerussa,olaprimaguerramondiale,maperchésonoavvenute?Qualeimpa-ohannoavuto?Qualiconseguenzesistannoancorariverberandonelpresente?Chedifferenzac’ètraunarivoluzioneeunaguerra?Qualipotevanoessereevitabili?
• InquestosensocomprenderesignificacollegarefaWeidee,inclusequellestrane,spiazzan;ocontraddi&orie,inunateoriachefunzioni.
• Inquestomodopossiamofareinferenzeeoffrireprevisioni,siamoingradodiandareoltrel’informazionedata(Bruner);comprendiamoiprincipiguidachespieganoedannovaloreaifaW.
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PrimoAspe"olaSPIEGAZIONE
• Bisognatrovareilmiglioreequilibriotratrasmissionedelleconoscenze(insegnanteetes;)ecostruzionedellateoriachelostudentedevecompiereelasuaverifica.
• Unastrategiamoltosempliceèassicurarsicheglistuden;siponganolefa;diche5domandechesonol’essenzadelgiornalismo:chi,cosa,dove,quandoeperché.
• L’unitàdiapprendimentoperciòvacostruitaintornoa“domande”,quesConieproblemicheesigonodaglistuden;teorieespiegazionicomequellechesitrovanonell’apprendimentoperproblemieneiprogrammidiscienzefonda;sullapraCcaesulle“riflessione”.Aglistuden;vienechiestononsoloperciòdi“ricordare”,madispiegare,dicollegarefaXspecificia“ideepiùampie” edigius;ficaretalicollegamen;,dimostrareillorolavoroesostenerele“loro”conclusioni.
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SecondoASPETTODELLACOMPRENSIONE:L’INTERPRETAZIONE
• “L’ogge&odell’interpretazioneèlacomprensione,nonlaspiegazione.Ilcomprendereèl’esitodell’organizzare,inmododisciplinato,proposizioniessenzialmentecontestabilieincompiutamenteverificabili.Unodeimodidifarloèa&raversola“narrazione”…(libro,film,poesia,ecc.)
• Ledomande:cosasignifica?Perchèèimportante?Cosaillustraoilluminadell’esperienzaumana?Inchemodohaachefareconme?Cosahasenso?Quelloches0amoaffrontando(rivoluzioni,guerre,crisi,lagrandedepressione,lecares0e,iflussimigratori,cosa0rivelanodelgenereumano?)
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DIFFERENZATRA“TEORIA”E“STORIA”
Cisonodifferenzesostanzialitra“teorie”e“storie”,lespiegazionieleinterpretazioni,inpar;colarecollegabilialvalorediverità.Unateoriahabisognodiessereveraperfunzionare;unastoriahailsolocompitodiilluminare,coinvolgereedessereverosimile.BrunerhabenriassuntoledifferenzatrateorieestorienelsuolibroLaculturadell’educazione:“Poichénessunanarrazioneescludetu6elealterna0ve,lanarrazioneponeilproblemapar0colaredeicriteri.Permezzodiqualistandardsipossonogiudicare“giuste”o“acce6abili”lenarrazionioleinterpretazionichesifannoconcorrenza?...secondoBrunerbisognaevitaredueerrori:Noncercarediverificareeditrovareun’unicastoria“condiri-odiprelazione”néforzareunpuntodivistaapar?redaunospiritodiparte…
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TerzoASPETTO:“L’APPLICAZIONE”
• L’applicazioneèlacapacitàdiusareleconoscenzeefficacementeinnuovesituazionieinvaricontes;.
• Comeedovepossousarequesteconoscenze,quest’abilitàoquestoprocesso?Inqualimodilepersoneapplicanoquestacomprensionenelmondofuoridallascuola?Comedovreimodificareilmiomododipensareeilmioagireperrisponderealleesigenzediquestapar0colaresituazione?
• IcompiCdirealtàoautenCcieleprestazionicontestualizzatesonol’esempiodi“applicazione”.
(es.glista;chefannoochehannofa&olaguerracomedevonocommemorareos;gma;zzaretaleeventoperlostrascico,leconseguenzeeglieffeW?Elostessovaleperle“rivoluzioni”?)
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QuartoASPETTO:PROSPETTIVA
• LaprospeWvaconsisteneipunCdivistacriCci,acuC,chesianoespressionediunbuonintuitoodiprofondapenetrazione.
• Daqualepuntodivista?daqualeangolatura?Cosac’èdisuppostoodiimplicitochenecessitadiessereconsideratoeresoesplicito?Cosaèa6estatoogius0ficato?Qualisonoipun0diforzaodidebolezzadiquestaidea?E’plausibile?E’ragionevole?Qualisonoisuoilimi0?Eallora?
• -Comesaràapparsalaguerraagliocchideicomba&en;deivaripaesicoinvol;?Comeappariràagliocchideicomba&en;coinvol;nelleguerrecontemporaneeoconfliWormaistoricizza;(es.pales;nesiedisraeliani)?Agliocchidellepar;contrappostenellerivoluzioni?
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VANTAGGIDELLA“PROSPETTIVA”
• LaprospeWvacomeaspe&odellacomprensioneèunconseguimentomaturo,unafugadallenostreconvinzioniegocentrichenelrenderesistema;cidiversipun;divista.
• Glistuden;principian;(novizi)chehannoappenainiziatoilcamminoversolapadronanzaapprofondita(esper;)possonoproporreunpuntodivistasignificaCvoanchesenonpossiedonounaspiegazionecompletaeprecisa.
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QUINTOASPETTO:L’EMPATIA
• L’empa;aèlacapacitàdientrareneisen;men;enellavisionedelmondodiun’altrapersona.
• Domande:Atecomesembra?Cosavedonoglialtricheiononvedo?Cosahobisognodisperimentaresevogliocomprendere?Cosal’ar0staol’a6oresenteevedeevuolefarmipercepireevedere?
• Quandocerchiamodicomprendereun’altrapersona,unpopolo,unaculturacisforziamodidiventareempa;ci.Nonsitra&aperòsolodiunarispostaaffeWva.L’empa;ainquestocasoèunacapacità“colta”.L’empa;acipuòcondurrenonsoloaripensareunasituazione,maanchea“mutard’animo”quandogiungiamoacomprendereciòcheprimacisembravastranooestraneo.
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L’IMPORTANZADELLASPERIMENTAZIONE
• Gliinsegnan;riconosconoregolarmente,anchesespessoseloscordano,cheglistuden;hannobisognodisperimentaredire&amenteoindire&amentequellochestudiano
• Bisognaimmaginaredeipercorsiscolas;cichevolutamenteme&anoglistuden;nellacondizionediconfrontarsicontesC,esperienzeeideestraniolontanidalloromondoedallalorosensibilitàperverificaresesonoingradodisuperareciòche“nonpiace”ocomunquedisuperareilloro“etnocentrismoculturale”elevisionicentratesulpresente(perquantoriguardalastoria).
• Lamancanzadiesperienzenell’apprendimentoforsespiegaperchétanteideecosìimportan;vengonofrainteseperchémagarinonsièsuperatol’etnocentrismo,l’egocentrismoelafocalizzazionesulpresente.
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SESTOASPETTODELLACOMPRENSIONE:AUTOCONOSCENZA
• L’autoconoscenzaconsisteneldiscernimentochecifaconoscerelanostraignoranzapersonaleecomeinostrischemidipensieroediazionepervadonomaanchecomprome"onolanostracomprensione.
• Comeilmio“io”plasmalemieopinioni?Qualisonoi“limi0”dellamiacomprensione?Qualisonoimiei“pun0deboli”.Cosatendoacomprendereerroneamenteacausadipregiudizi,abitudinies0limentali?
• Inostripun;debolialivellointelle&ualecipredispongonoallarazionalizzazione.Controppafacilitàcon;nuiamoadapplicareinostrimodelli,lenostreteorie,analogieepun;divista.Pensareinterminidi“o…o”esempiocomuneditaleabitudine.Dewey:maledizionedelpensieroimmaturo.
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COSARICHIEDEL’AUTOCONOSCENZA
• Inpra;caunamaggiorea&enzioneallaconoscenzadisésignificachecomeinsegnan;dobbiamodarcidafareperinsegnareevalutarelariflessionesudisé.
• VedilavalutazioneformaCvacomeautointerrogazionesullapropriaprofessionalità,preparazioneculturale,disciplinare,metodologico-didaXca.
• All’autointerrogazioneseguiràl’autovalutazione.• (soltantoseavròsperimentatosudimetraboccheWed
autoingannisapròinsegnaretalistrategieaimieialunni)
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GRANDEIDEADELL’EDUCAZIONEALLACITTADINANZA
• …..èl’ideadelBENECOMUNE
• Diventaodovrebbediventarelabussoladurevoledell’ EDUCAZIONEALLACITTADINANZAcomeETICAPUBBLICA
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EDUCAREALLACITTADINANZACOME“ETICAPUBBLICA”
• Significasollecitarelacostruzionedellacategoria,primamentaleepoie;cadelbenecomune;
• -capirecheperrealizzareilbenecomunebisognaimpararetuWarinunciarea“qualcosa”;
• -imparareasopportarelarinunciacheèdiversadallaperdita;
• -ap-prezzaresignifica“dareunprezzo”edesseredisposCapagarlo…
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BENECOMUNE
• Ilneocontrua&alismo(JohnRawls)mostracomesidebbadedurredal“contra&osociale”unconce&ouniversalediGIUSTIZIA,unBENECOMUNEcheconsistenelmassimizzarelecondizioniminimedegliindividui,ocomesidebbanoriformulareleregoledelgioco,peravereunagirenoncompeCCvomacooperaCvochemassimizzi,insiemeall’interesseindividuale,ancheilbenecolleWvo,cheèunacosadiversadallasemplicesommadeibeniindividuali.
• (dal“Dizionariodipoli;ca”diNorbertoBobbio,NicolaMa&euccieGianfrancoPasquino)
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ESEMPIDIPRESTAZIONECONTESTUALIZZATA
• ImportanteesercitarelacompetenzariflessivaedargomentaCvainmateriadieCcapartendodallivellodiesperienzacomune.
• Primocaso:unsignorepagadellamerceinungrandemagazzinocon20euro,pererroreglivienedatoilrestocomeseavessepagatocon50euro.
• Seneaccorge:a);eneilrestoricevuto;• b)avvertelacassieraeres;tuiscelaparteeccedente.
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ESEMPI
• Secondocaso:Unasignoravendelapropriaautousatanascondendoilfa&ochehasubitoungraveincidente,oWenecosìunprezzocheèdi3.000eurosuperiorealvalore.Dopoqualchemesel’acquirentesiaccorgedeldanno:
• A)denuncialavenditriceperfrodeincommercio,• B)sirivolgeallavenditriceechiedelares;tuzionediuna
partedellasommapagata…
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ESEMPI
• Unidraulicosifapagareincontan;senzarilasciarericevutafiscale,nondichiaraalfiscopartedeisuoiproven;,nell’arcodiunannorisparmiaparecchiemigliaiadieuro.
• Unclientetu&aviaglichiedelaricevutafiscale,l’idraulicochiedealloralamaggiorazionedelcostodellaprestazionedel20%.Ilclienteallora:
• A)pagalaciframaggioratasenzadiscutere,• B)sirifiutadipagarelasommamaggiorataeminacciala
denunciaperfrodefiscale;• C)pagalaciframaggiorataesegnalailcasoall’Associazione
perlaTuteladelConsumatore
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ESEMPI
• Ilavoratoridell’impresaXsonoimpegna;damesiinunduroconfli&osindacaleconildatoredilavoro.Ognunodiessihagiàpersointra&enuteperigiornidiscioperovariemensilitàdisalario.
• L’operaioA.V.decidedi:• A)tornareallavoroperchéhabisognodiguadagnareper
mantenerelafamiglia;intantoèfiduciosocheallafineildatoredilavorodovràcedereallepressionideisuoicompagniinlo&a;
• B)difarsiprestarelasommadicuihabisognodaamicioparen;perpotercon;nuarelosciopero.
L’apprendimentocooperativo
Lemappeconcettuali
Qualilesceltemetodologiche?
Apprendimentomediatodaicompagni
Cambiarepuntodivista
I lavori di gruppo, se opportunamenteprogettati,sirivelanounostrumentoutileepotente tutte le volte che l’insegnantevuoleprodurreunapprendimentoattivo.
“Lemetodologiedidattichechefannoricorsoallamediazionedeicompagni…possonoessereapplicatedagliinsegnantiperrenderepiùagevoleilprocessodiapprendimento,peradattarel’istruzionealivellodiognisingoloalunnoeperfavorirel’aumentodelrendimentoscolastico.L’istruzionemediatadaicompagnipuòanchesoddisfarel’esigenzadi
sviluppareall’internodellaclasserapportidiamiciziatraidiversigruppidistudentiedipromuoverel’integrazioneframinoranzeeculturediversee
l’accettazionedeiportatoridihandicap”
(M.Comoglio,UniversitàPontificiaSalesiana,1996)
“Certamenteimetodidiapprendimentocooperativononrisolvonodipersétuttiiproblemidell’apprendimento,névoglionosostituirsi,superandoli,aglialtrimetodie
modellid’insegnamentoutilizzatinellascuola.Fondamentalmenteessiinnestanounariflessione
maggioresugliaspettisocialieinterazionalidell’apprendimento,enfatizzandoglielementi
dell’apprendimentosociale,digruppo,creativoeresponsabile”
(G.Chiari,UniversitàdiTrento,1998)
“Tuttaviasipuòaffermare,conunbuonmarginedisicurezza,chequestamodalitàsiapiùefficacedialtre,soprattuttoperquantoriguardairisultatiscolastici,
l’autostima,lamotivazioneeilrecuperodeglialunnipiùdeboli”
(M.Comoglio,UniversitàPontificiaSalesiana,1996)
PERCHE’FAVORIREL’ISTRUZIONEINPICCOLIGRUPPI
Inquestotipod’istruzionec’èspessoun’enfasisulladiversitàdell’istruzionepiuttostochesull’uniformitàdell’istruzione.
L’insegnantepuòdareunasingola,brevespiegazioneallaclassecomeuntuttoodareun’istruzionediversaaciascungruppo.
L’insegnantepuòassegnarelostessocompitoadognigruppoovariareilcompitodagruppoagruppo.
Nell’istruzioneapiccoligruppil’aiutodelcompagnoèspessoincoraggiatoperpromuoverel’apprendimentodellostudente
L’enfasisuunapprendimentomediatodaicompagnisignificachel’insegnantepuòaverepiùtempoper
assicurareassistenzaaglistudentichetrovanoqualchedifficoltàoperintrodurreattivitàdiarricchimentopercolorochehannogiàacquisitobuonilivellidelcontenuto
prescritto.
Usareigruppinellaclassesignificadisporrediunmarginediflessibilitàmaggioreperadattaregliobiettividi
apprendimentoeritmarel’istruzioneinmododaincontrareibisognidiapprendimentoindividuali.
Glistudentiinpiccoligruppipossonoimpegnarsiinattivitàcomeripetereoralmenteicontenuti,spiegareimaterialiadaltri,scopriresoluzioni,dibattereediscuterecontenutieproblemi
procedurali
I l ruolo dell’ insegnante nell’apprendimentocoopera;vo cambia radicalmente. L’apprendimentodeve derivare sopra&u&o da un lavoro comunecoopera;voesempremenodallarelazione insegnan;–alunni
Qualeilruolodell’insegnante?
• Definisce gli obiettivi in termini di abilità scolastiche e sociali
• Decide le dimensioni dei gruppi • Decide la composizione del gruppo • Assegna i ruoli • Sistema l’aula • Organizza i materiali
L’INSEGNANTEPRENDELEDECISIONIPRELIMINARI:
Ilgruppoveramenteefficaceèquellonelqualeicomponentisentonoehannounaresponsabilitàpersonalenei
confrontideglialtripartecipantiedelraggiungimentodelloscopocomune.
Ilsensodiresponsabilitàindividualeimplica:
• concludereilpropriolavoro,• facilitareillavorodeglialtri,
• sostenereglisforzi.
Percostruireunsensodiresponsabilitàindividualegliinsegnantipossonoassegnareiruoliavendocurache
ciascunalunnolisperimentitutti.
• Spiega il compito
• Spiega i criteri di valutazione
• Struttura i CINQUE ELEMENTI ESSENZIALI perché funzioni la
cooperazione tra pari
L’INSEGNANTE SPIEGA IL COMPITO E L’APPROCCIO COOPERATIVO
§ VALUTAZIONE DI GRUPPO E INDIVIDUALE
§ INTERDIPENDENZA POSITIVA
§ RESPONSABILITA’ INDIVIDUALE E DI GRUPPO
§ INTERAZIONE COSTRUTTIVA
§ INSEGNAMENTO DELLE ABILITA’ NECESSARIE NEI RAPPORTI
INTERPERSONALI ALL’INTERNO DEL PICCOLO GRUPPO (ABILITA’ SOCIALI)
INTERDIPENDENZA POSITIVA
RESPONSABILITA' INDIVIDUALE E DI GRUPPO
INTERAZIONE COSTRUTTIVA
INSEGNAMENTO DELLE ABILITA' NECESSARIE NEI RAPPORTI
INTERPERSONALI ALL' INTERNO DEL PICCOLO GRUPPO (ABILITA' SOCIALI)
Alcuniesempi:
Qualestrutturapossiamoapplicaresevogliamoripassareunargomentodistudio
stimolandocontemporaneamentelacapacitàdiprenderelaparolainunadiscussionedigruppo,diascoltareedi
rispettareleopinionideglialtrimembridelgruppo?
IlJigsawIlJigsawèunastrutturamoltoutilizzatanelCooperativeLearning
quandounargomentodaapprenderepuòesseresuddivisoinpartiinmodocheognunanonesigalaconoscenzadellealtreperessereappresa.
LaProceduradiapplicazionedellastrutturaconsisteintrefasi:– Nellaprimafasesiformanogruppi(gruppicasa)neiqualiisingolimembriassumonolaresponsabilitàdiapprofondirelaconoscenzadiunapartedell’argomentodaapprendere.
– Nellasecondafasesiriunisconoelavoranoinsiemeimembrichedevonoapprofondire(gruppiesperti)lastessaparte.
– Nellaterzafase,questiultimi,chesonodivenuti“esperti” nellaloroparte,ritornanoalgruppoinizialee“insegnano” ciòchehannoappresoaglialtrimembri.
• gruppi casa
gruppi esperti
Controlloerevisione
Moltaimportanzaèdataall'attivitàdicontrolloerevisionedellavorodelgruppoeallapraticadellecompetenzesociali.
Ilcontrollo-osservazioneèsvoltodall'insegnanteduranteillavorodigruppo.
Larevisioneèsvoltasiadall'insegnantesiadaglialunnidopoillavorodigrupposucomesièlavoratoinsieme(metododistudio),sisonopraticatelecompetenzesociali,sivorràmigliorareillavoro.
Esempididomande...
• Ritienichel’attivitàsvoltasiastataefficaceperimparare?Perché?
• Checosaavrestivolutocambiaredell’attivitàsvolta?• Secondoteèstatoutilelavorareingruppoconi
compagni?Perché?• Qualiattivitàsonostatipiùutilipercapiregliargomenti?
Perché?
SecondaFASE:determinarel’evidenzaaccertabile
Ilpensarecomeungiudicesiriduceaduedomandefondamentali:dovedovremmoguardarepertrovaresegnidicomprensioneprofonda?Cosadovremmocercareneldeterminareedistinguerelivellidicomprensione?Selaprimadomandaciinvitaaconsiderareilgeneralelenecessarieevidenze–itipidiprestazioneodicomportamentoindicatividellacomprensione–lasecondacichiededifocalizzarcisuicriteripiùsalientiesignificativiperidentificareedifferenziareilivellioigradidicomprensione–usandocriterierubricheperclassificareillavoroinrapportoallaqualitàlungouncontinuum
WigginseMcTighe
CompiCcomplessiediprestazione
Per ottenere delle prestazioni autentiche dobbiamo proporre ai nostri studenti dei compiti complessi per la
cui valutazione dobbiamo fare riferimento a più elementi significativi la cui misurazione ci permetterà di esprimere un giudizio olistico, complessivo.
Sono sfide complesse che rispecchiano compi; e problemiaffronta;dagliadul;esonodiversidaiquesi;perché:-presentanouncontestorealeosimulato;- richiedono agli studen; di rivolgersi a un pubblico beniden;ficato;-sifondanosuunafinalitàspecifica,collegataaides;natari;-nonsonosicuri.Siconoscono inan;cipo ilcompito, icriteriegliobieWvicheguidanoillavorodellostudente.
Elemen;chiavediuncompitodiprestazioneGRASPS
G=goal,obiettivodelmondorealeR=role,ruolosignificativoperlostudenteA=audience,destinatarioautenticoosimulatoS=situation,situazionecontestualizzatacherichiedeun’applicazionealmondorealeP=productorperfomance,prodottooprestazionefinalerealizzatadallostudenteS=standards,obiettividisciplinariguidatidaicriteripergiudicareilsuccesso
Esempidicompi;complessi(Gen0leeSciapeconi,2006,Tacconi,2006)
• Compitidiricercaediinvestigazione• Compitidagiornalista• Compitidaprogettista• Compitidiespressioneediproduzionecreativa• Compitiperlacreazionedelconsensoelapersuasione
• Compitidiconoscenzadiséedeglialtri• Compitidiapprofondimento• Compitidivalutazioneedipresadidecisione
Altriesempidicompi;complessi
• Saggio:ortografia,lessico,conoscenzadeicontenuti,rielaborazione...
• Presentazionemultimediale:equilibriotraimmaginietesto,capacitàdicatturarel’attenzione,chiarezza...
• Risoluzionedisituazioniproblematichenonstandard:comprensionedeltesto,utilizzodilinguaggispecifici,formulazionediipotesi,argomentazione…
• Mappeconcettuali:individuazionediconcettichiaviedilegamiconcettuali,organizzazionegerarchica,differenziazioneprogressiva…
• FrameeScript:capacitàdianalisiesintesi,stabilirecollegamentitraargomentidiversi,formularedomande….
Cara"erisCchediuncompitocomplesso
• Èrealistico
• Richiedegiudizioeinnovazione
• Chiedeallostudentedifareladisciplina
• Copiaosimulaicontestiincuigliadultivengonoverificati(postodilavoro,comunitàcivile,famiglia);
• Accertalacapacitàdellostudentediusareefficacementeunrepertoriodiconoscenzeeabilitàperrisolvereuncompitocomplessochenonsiaunsempliceeserciziodiripetizione
Lavalutazionediuncompitocomplesso:lerubriche
Strumentopervalutarelaprestazione.
Terzafase:pianificareesperienzediapprendimentoeistruzione
Inultimaanalisiilsemplice“completamento”delprogrammasifondasuunerroreegocentrico:sehoparlatodiunargomentoeabbiamolettoitesti,glistudentidevonoaverlocompreso
WigginseMcTighe
DomandechiaveperlapianificazionediaXvitàdidaXche
- Diqualiconoscenzeeabilitàavrannobisognoglistudentiperrealizzareefficacementeciòcheèrichiestoeraggiungereirisultatidesiderati(competenze)?
- Qualiattività?- Qualèilmodomigliorediinsegnareciòcheè
necessario?- Qualiilmaterialeelerisorsepiùadatteallo
scopo?- Laprogettazionecomplessivaècoerentee
operativa?
L’acronimoWHERE
Questitreelementidiprogettazionesonoutiliperlosviluppodiunpianodiapprendimento:W=where,doveèdirettal’unitàH=hook,agganciarelostudenteE=explore,experience,equip,esplorare,sperimentare,equipaggiareR=rethink,riflettereerivedereilpropriolavoroeideeE=evaluate,valutare
MappeConce&uali
Lemappe concettuali nascono principalmente perrappresentare il quadro concettuale dei ragazziprimaedopounasequenzadilavoroscolasticoeperosservarnelemodifichestrutturali.
J.D.Novak,
Ogni individuo organizza le proprieconoscenzeediproprivissutiinuninsiemed i c o s t r u t t i m en t a l i f o r t emen t einterconnessi, costituiti da reti concettuali,proceduraliesemantichechestrutturanoleinformazioni possedute sugli eventi e suglioggetti, le teorie implicite ed ingenueaccantoaisaperimaggiormentestrutturati,iricordi, le immagini e le emozioni ad essicorrelate.
Labasedipartenzaperlacostruzioneel’attribuzionedivaloriquantitativiallemappeèlateoriacognitivadell’apprendimentodiAusubeled
inparticolaretreideedelsuomodello:
Organizzazionegerarchica:secondolaqualeconcettieproposizionipiùsemplicisonoinclusiinconcettieproposizionipiùgeneralieperciò
sovraordinati.
Differenziazioneprogressiva:secondocuivengonoviaviariconosciutelamaggiorespecificitàolamaggioreinclusivitàdelleregolaritàdeglioggettiodeglieventievengonoinoltreindividuatii
legamiproposizionaliconaltriconcetti.
Conciliazioneintegrativa:quandosiriconoscechedueopiùconcettisono“relazionabili”attraversolaformulazionedinuovisignificati
proposizionali,oanchequandosignificatiprecedentementeinconflittovengonorisoltiinunanuovaespressione.
Perriordinareleconoscenze:lamappaconce&uale
L’attivitàdicostruzionedellamappaconcettualevienecondottaconunamodalitàdiapprendimentocooperativo:
1)laclasseèsuddivisainpiccoligruppiciascunodeiqualihaadisposizioneuncomputerportatile
2)Ognigruppoelaboralapropriamappautilizzandoilsoftwarec-map
FASEDICOLLABORAZIONEECO-COSTRUZIONE
Dallamappaaltesto:laproduzionediuntestochesiala“lettura”dellamappahaancheloscopodiverificarelacorrettezzadellamappastessaeinparticolaredelle“parolelegame”utilizzate.
FASEDIAUTOVERIFICA
4)LediversemappevengonovisualizzatesullaLIMecommentate5)Laclasse“costruisce”unamappacondivisapartendodaquantoelaboratoneigruppicooperativi
FASEDIMETACOGNIZIONE
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