Emma Mapelli '09 1
Qual è il nostro campo d’azione?
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La lingua italiana come L2
Emma Mapelli '09 3
Qual è il nostro ruolo?
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Facilitatori nel processo di acquisizione
linguistica
Emma Mapelli '09 5
A quale modello teorico del processo di
acquisizione fare riferimento?
Emma Mapelli '09 6
Un modello molto diffuso ed accreditato è
un’espansione del modello di acquisizione
di Krashen (1982)
Emma Mapelli '09 7
La base di questo modello è riassumibile
in tre parole chiavi: input
intake output
Emma Mapelli '09 8
Si acquisisce una lingua poiché si ricevono stimoli linguistici (input)
ma non tutto l’input ricevuto è recepito;
la parte di lingua recepita ed elaborata costituisce l’intake che
organizza un sistema d’interlingua; grazie all’intake è possibile mettere in
campo atti comunicativi nella nuova lingua (output)
Emma Mapelli '09 9
Occorre ricordare che
NOI APPRENDIAMO CON: 83 % la vista 11% l’udito
3,3% l’olfatto 1,5% il tatto 1% il gusto
NOI RICORDIAMO CIO CHE ABBIAMO:
fatto 50% visto 40%
sentito 20% letto 10%
NOI DIMENTICHIAMO MOLTO PRESTO QUELLO CHE SI E’APPENA APPRESO:
dopo 24 ore da una lezione la percentuale di informazioni perdute è di circa il 30% dopo 48 ore è del 50% dopo 5 giorni è dell’ 80%
MAGGIORE E’ IL TEMPO IMPIEGATO PER APPRENDERE E MINORE E’ L’OBLIO
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Come possiamo agire per facilitare il processo
di apprendimento linguistico?
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Possiamo intervenire a livello di
input e di
output
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Su quali competenze dobbiamo agire?
Emma Mapelli '09 13
Framework: Le competenze dell’apprendente/parlante
Competenze linguistiche
Competenzasociolinguistica
(rapporti sociali, regole di cortesia, registro, varietà linguistica, accento)
Competenzepragmatiche
Competenza lessicale
Competenzagrammaticale
Competenzaortografica
Competenzasemantica
Competenzafonologica
Competenzafunzionale
Competenzadiscorsiva
2. Competenze comunicative della lingua
1. Competenze generali: conoscenze dichiarate, abilità e saperi, competenza esistenziale, abilità ad apprendere
Emma Mapelli '09 14
In quali attività si concretizza la competenza
comunicativa del nostro apprendente?
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Ricezione Produzione Interazione Mediazione
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Quali abilità si devono sviluppare?
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Abilità: ‣ orali
‣ scritte ‣ integrate
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Quali sono i nostri strumenti?
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I materiali e i sussidi didattici
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Che cosa s’intende per materiale didattico e qual è il suo ruolo nel processo
di insegnamento/apprendimento di una
lingua?
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Il materiale didattico, con la lingua della
comunità d’accoglienza con cui l’apprendente
viene a contatto,costituiscel’input.
Emma Mapelli '09 22
Il materiale didatticoè uno strumento per
stimolare verificare e correggere l’output
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Quali caratteristiche deve avere l’input
fornito dai materiali didattici?
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Caratteristiche fondamentali dell’input:
comprensibilegraduato (1 +1)
saliente
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L’input è organizzato in unità di apprendimento
Ogni unità di apprendimento è organizzata
in attività Le attività sono organizzate
con andamento a spirale
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Ogni attività concorre allo sviluppo di
un’abilità, ma non può da sola portare allo sviluppo di essa.
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Come sviluppare le diverse abilità?
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Ricordiamo che:per scopi comunicativi
l’apprendente deve sviluppare
contemporaneamente e gradualmente le diverse
abilità linguistiche
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Principi fondamentali:l’input deve essere coerente
con l’abilità da sviluppare;
l’apprendente deve essere calato in una situazione comunicativa che deve
imparare a gestire attraverso una serie di attività graduali
Emma Mapelli '09 30
I compiti per lo sviluppo delle attività di comprensione sono
organizzati in tre fasi: attività di pre-ascolto/pre-
lettura; attività da svolgere durante
l’ascolto/la lettura attività di post-ascolto/post-
lettura
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A partire da uno stesso testo (scritto o orale) si
esercita l’abilità di comprensione passando
attraverso attività diverse
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Le attività devono essere organizzate in modo da
richiedere prima la comprensione globale e poi
quella analitica
Emma Mapelli '09 33
L’attività di scrittura è preceduta da una serie di attività
che: permettono di sviluppare oralmente gli elementi da
utilizzare;accompagnano l’alunno
all’elaborazione di un testo articolato e complesso
Emma Mapelli '09 34
Con quali criteri analizziamo il
materiale didattico?
Emma Mapelli '09 35
È fondamentale valutare: i destinatari (età, livello linguistico,
bisogni specifici, provenienza linguistica)
i sollecitatori (immagini, didascalie, colori ecc..)
la presentazione della grammatica la tipologia dei testi (autentici, creati
ad hoc, semplificati o adattati)
Emma Mapelli '09 36
la varietà di lingua presentata (standard, uso medio o neo standard,
varietà diatopiche, diastratiche, diafasiche e diamesiche)
la tipologia delle attività le competenze e le abilità
linguistiche il metodo o l’approccio didattico di
riferimento
Emma Mapelli '09 37
Parole chiavi per l’analisi dei materiali: obiettivo‣
modalità‣ funzione da sviluppare‣
abilità‣ approccio metodologico‣
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