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ConcezioniConcezionidello sviluppodello sviluppo
SVILUPPO NEL CICLO DI VITA
CONTINUITA· NELLO SVILUPPO
TRAIETT ORIE EVOLUTIVE
STADI DI SVILUPPO
SPECIFICITA· DI DOMINIO
CONT EST O
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Corso di Psicologia dello sviluppo2009-10 3
Si è diffusa una generaleinsoddisfazioneper i modelli e
per le concezionidello sviluppo
che tali teorie propongono
inadeguataconsiderazione
complessità differenziazionee
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Le grandi teorietradizionali
non permettono di
inquadrare lo svilupporeale
ed inoltre
Implicano unapproccio teleologico
mentre . . .più che sui principi universali della crescita è opportunoconcentrarsi su questioni che riguardano il singoloindividuo e sui cambiamenti che, nell·ambito del singolo,si stabiliscono nel tempo
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Le così dette grandi teorie tradizionalidello sviluppo
più che alle evidenze empirichesembrano legate
a metamodelli sovraordinatirispetto alle teorie stessee ispirate per lo più a
principi universali dello sviluppo
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Corso di Psicologia dello sviluppo2009-10 6
descrivono tendenzialmente il cambiamentoevolutivo come una progressione sistematicaattraverso una serie di stadi comuni a tutti,
che si succedono secondo un ordine precostituito
le teorie tradizionali dello sviluppo
implicano una predittività meccanica,
che non tiene conto del ritmo dinamico delcambiamento e del grado di variabilità individuale
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((BALTESBALTES))
La prospettiv a dell·arco di vita
Corso di Psicologia dello sviluppo 2009-10 7
Indicazioni per ulterioriapprofondimenti:
Hendry L. B., Kloep M., (2003), Lo sviluppo nel ciclo di vita, IlMulino, Bologna; Usai, Zanobini, (a cura di), (2003), Psicologia del ciclo di vita, Milano, Angeli
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Corso di Psicologia dello sviluppo 2009-10 8
ampio rilievo alle
influenze storiche
concezione
dello sviluppo
in termini diarco della vita
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Corso di Psicologia dello sviluppo 2009-10 9
life span psychology
verso la fine degli anni ¶70nasce un nuovo orientamento
che si propone di studiare i
cambiamenti psicologici che
avvengononell¶individuo dalla nascita
fino alla morte
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Corso di Psicologia dello sviluppo 2009-10 10
Baltes e Reese(1986)
hanno formalizzato una nuova prospettiva teorica
che amplia il concetto di età evolutiva
e
che si basa su una serie di presupposti o
³convinzioni prototipiche´
a) Lo sviluppo ontogenetico dura
tutta la vita; al suo internooperano sia processi continui (di
tipo cumulativo) che
discontinuità (di tipo innovativo);
b) Nello sviluppo operano schemi
di cambiamento caratterizzati da
pluralità;
c) La plasticità intraindividuale
caratterizza fortemente lo
sviluppo psicologico;
d) Le condizioni storico-culturali
possono influenzare lo sviluppoontogenetico;
e) Le spiegazioni del cambiamento
sono pluralistiche
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LA PROSPETTIVA DEL CICLO DI VITA PUO¶ SVILUPPARSI
ANCHE GRAZIE ALL¶IMPEGO DI METODOLOGIE DI TIPO
LONGITUDINALE
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Corso di Psicologia dello sviluppo 2009-10 12
PROSPETTIVA DELCICLO DI VITA
AI BAMBINI SIA PURE PICCOLI è
RICONOSCIUT O UNRU
OLOATTIV
ONELLO SVILUPPO ANCHE GLI ADULTI POSSONO ESSERE
ANCORA INMUTAMENT O
SI RISCONTRA UNA RELATIVA
PLASTICITA· NEGLI ANZIANI
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Corso di Psicologia dello sviluppo 2009-10 13
le tendenze relative all¶età,
punto forte della psicologiadello sviluppo tradizionale
sono solo uno dei
tre tipi di influenza
che operano per tutto
l¶arco della vita
ciascuna di tali influenze
è determinata dall¶interazionetra fattori di tipo biologico
e di tipo ambientale
prevalenti soprattutto
durante l¶infanzia e la vecchiaia
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Determinanti di base Influenze sullo sviluppo
INTERAZIONE
biologiche
ambientali
normative secondo l¶età
normative secondo la storia
non normative
-------------------------lungo il tempo------------------------------------
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Corso di Psicologia dello sviluppo 2009-10 15
Il complesso ed articolato sistema di influenze
che agisce nel determinare i cambiamenti evolutivi
è stato formalizzato anche ricorrendo a notazioni
di tipo matematico (Schaie, 1965; 1973)
F = f (E, C, T )
F rappresenta la variabile dipendente (il fenomeno
oggetto di studio);
E l¶età, indica il numero di unità di tempo trascorse dal
momento della nascita fino al momento della misurazione
della variabile dipendente;
C la coorte , l¶intera popolaz. Di individui che sono entrati afar perte di un ambiente specifico nello stesso intervallo di
tempo (es. i nati nei primi sei mesi di un particolare anno);
T il momento in cui viene effettuata la misurazione
In cui:
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DETERMINANTI DI BASE DELLO SVILUPPO
FATTORI BIOLOGICI ED AMBIENTALI
IN INTERAZIONE RECIPROCA
ma. .. gli uni o gli altri possono talvolta
predominare
in casi particolari
quali ?
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le teorie tradizionali dello sviluppo
Variabile età
Interpretazioni stadiali dello sviluppo
si basano soprattutto sulla
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lo stadio inteso come Una fase distinta dellavita, caratterizzata dauno specifico insieme di
caratteristiche
sulla base di criteri di :
riorganizzazione
subitaneità
concordanza temporale
stimolato in particolarein particolare dalle
critiche volte a Piaget
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1.1. LaLa riorganizzazione«riorganizzazione«....
oltre al cambiamento qualitativo intervengonocontinue variazioni di tipo quantitativo
2. La2. La subitaneità«subitaneità«....
molto dipende dai criteri utilizzati per farela valutazione ; analisi dettagliatemostrano come le conquiste improvvisesiano preparate lentamente
3. La concordanza3. La concordanza temporale«temporale«....
cambiamenti evolutivi avvengono con relativaindipendenza in diverse aree dello sviluppo
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Il dibattito intorno alle teorieteorie stadialistadiali sintetizza
numerosi elementi di critica
in particolare rispetto al concetto di
continuità
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continuità
per fattori innati
per effetto delle esperienze precoci
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In entrambi i casi i fattori innatifattori innati o le esperienze precociesperienze precoci
avrebbero un peso schiacciante
Lo sviluppo futuro sarebbe del tutto prevedibileprevedibile
e meccanicisticamente prederminatoprederminato
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I progressi legati alla diffusione di ricerche
svolte con metodologie longitudinalimetodologie longitudinali
ha reso più complesso il concetto stesso diha reso più complesso il concetto stesso di continuità:continuità:
a) continuità relativaa) continuità relativa
b) continuità assolutab) continuità assoluta
Ricerche di Brown e coll.(1988)
Perdita della madrenella prima infanzia edepressione
«aggressività
«timidezza
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Le domande che gli studiosi
si pongono in quest¶ambito riguardano
soprattutto
a) L¶entità della continuità
b) Le condizioni che possono favorire continuità/discontinuità
c) I meccanismi di base della continuità
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I n poche parole
1. Nella vita reale si riscontrano con
frequenza molti elementi didiscontinuità oltre che di continuità
2. Con l·aumentare dell·età aumentano lecaratteristiche stabili
3. La continuità varia in funzione delle
dimensioni delle caratteristicheesaminate
4. Bisogna considerare il grado dicontinuità dell·ambiente
5. Non si intende la continuità come la
conservazione di schemi di rispostaidentici da un·età all·altra
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I percorsi di sviluppo
seguono dunque traiettorietraiettorie lungo le quali
possono incontrare numerosi punti di svoltapunti di svolta
che integrano elementi diche integrano elementi di continuitàcontinuità e die di discontinuitàdiscontinuità
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Il percorso che va dalla
esperienza infantile
all·esito in età adulta può
comprendere una serie di
passaggi, una catena,
all·interno della quale si
possono incontrare dei punti
di svolta
o momenti di transizione
sono pertanto un elemento
essenziale per spiegare il legametra gli eventi dell¶infanzia e il
comportamento dell¶adulto, possono
modificare l¶effetto delle esperienze
passate anche in età adulta,
e contribuire a spiegare la
notevole varietà di esitiche seguono eventi identici
nei primi anni di vita
I punti di svolta(turning points)
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traiettoria evolutiva
equifinalità
multifinalità
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Corso di Psicologia dello sviluppo 2009-10 29
un ulteriore elemento di critica rispetto
alle teorie tradizionali . . . .
concezione domino-
specifica
concezione domino-
generale
versus
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Corso di Psicologia dello sviluppo 2009-10 30
si tratta di impostazioni che riguardano per lo più lo sviluppo cognitivo
e riguardano differenti modi di concepire la struttura della mente
nella concezione domino-specifica si postula
l·esistenza di meccanismimentali diversi per ciascun
dominio cognitivo,
rappresentati dastrutture diverse delcervello ciascuna delle
quali funzionaautonomamente
come unità di elaborazione
di specifici imputprovenienti dall·esterno
nella concezione domino-generale (Piaget)
si ritiene che gli esseriumani siano dotati di un
insieme generale dimeccanismi che agiscono inmodo uniforme in tutte learee del funzionamentopsicologico e, in quanto
tali, sono responsabili del
cambiamento evolutivo
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Corso di Psicologia dello sviluppo 2009-10 31
acquisizione del
linguaggio(Chomsky)
intelligenze multiple
(Gardner)
mente modulare
(Fodor)
intelligenza musicale,
linguistica, logico-
matematica, spaziale
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Corso di Psicologia dello sviluppo 2009-10 32
ma numerose questioni inerenti il dibattito sui domini
e sulla specificità di questi ultimi
restano tuttora aperte
soprattutto è difficile identificare edefinire un dominio
ed è difficile stabilirnel·origine
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c¶è infine la considerazione del contestocontesto e delle relazioni
che il soggetto in via di sviluppo ha con il proprio ambiente
circostante
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BRONFENBRENNER BRONFENBRENNER
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ricerche sulla personalità
sulla psicologia socialedello sviluppo
sui processi cognitiviPROSPETTIVA PROSPETTIVA ECOLOGICAECOLOGICA
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Psicologia europea di matrice culturale
V ygotskij e Lurija
T eorie del campo di Kurt Lewin
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Interesse per le componenti individuali
della personalità nelle complessetransazioni con il contesto ecologico sociale
Bronfenbrenner
DevelopmentalDevelopmentalS ystemS ystem T eoryT eory
considerate anchenelle dimensione
biologica individuale
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L·ecologia dello sviluppo descrive lo sviluppo umano come
il progressivo adattamento tra l·organismo che cresce e ilsuo ambiente e il modo in cui tale relazione viene mediata
da forze che derivano da regioni remote, appartenenti a
un ambiente fisico e sociale più ampio
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Corso di Psicologia dello sviluppo2009-10 40
è inteso come quel processo attraversoil quale l·individuo comprende
e ristruttura l·ambiente ecologico
a livelli di complessitàsempre maggiori
Lo sviluppoumano
in una prospettiva ecologica
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Corso di Psicologia dello sviluppo2009-10 41
Il bambino giunge per prima cosa acomprendere i suoi caregiver, poi l·ambiente
domestico, quindi quello dell·asilo e dellascuola, poi aspetti sempre più ampi
della società
nel senso che
certe forme di pratiche sociali colleganoil bambino ed i suoi bisogni ed obiettivi
all·ambiente e definiscono ciò che
l·ambiente significa per il bambino
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ma cos¶è l¶ambiente ?
L¶ambiente ecologico è l¶insieme di struttureambientali di cui l¶individuo fa esperienza ed
a cui è legato direttamente o indirettamente
si configura come un sistema di strutturesovrapposte, che vanno dall·interazione faccia
a faccia con un·altra persona ai sistemi diconvinzioni culturali generali e onnicomprensive
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PassaggiEcologici
MutamentiNell·ambiente
ecologico
il soggettoaffrontauna sfidanella quale
avvieneil suo sviluppo
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Visione sistemica
Contestualismo
evolutivo
VYGOTSKIJ
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Corso di Psicologia dello sviluppo2009-10 45
introduce una dimensione temporale nel
considerare il ruolo dell¶ambiente
si trasforma la persona
si trasforma il contesto
lo sviluppo è una funzione congiunta deicambiamenti che, nel corso del tempo,
possono interessare , le relazioni tra persona e
contesto
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MACRO
SISTEMA
ESOSISTEMA
MICROSISTEMA
MESOSISTEMA
MICROSISTEMA
MICROSISTEMA
MICROSISTEMA
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MICROSISTEMI La casa
La scuola
Il gruppo dei
coetaneiIl bambino può farecontemporaneamente
esperienza di più microsistemi
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MESOSISTEMA
comprende i legami
intercorrenti tra i
microsistemi cheinteressano
direttamente il bambino
famiglia scuola
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ESOSISTEMA Comprende i
rapportiche intercorrono
tra l¶individuo
ed i sistemi
cui non partecipa
direttamente
casaambiente di
lavoro genitori
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MACROSISTEMIDistanti dall¶esperienza
del bambino, esercitano
una considerevoleinfluenza. Comprendono
valori sociali,ideologie
istituzioni politiche
Tipo di governo
Politiche economiche
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Corso di Psicologia dello sviluppo2009-10 51
Il modello ecologico di BRONFENBRENNER
Sottolinea i legami esistenti
tra i quattro sistemi concentrici
Ciascun cambiamento ad un
livello influenza tutti gli altri
Anche la ricerca deve superareil livello tradizionale del
microsistema
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Corso di Psicologia dello sviluppo2009-10 52
1) in che modo la famiglia crea un contesto
attivo di apprendimento, sia durante ilperiodo scolastico che in precedenza ?
2) in che modo i genitori riescono a motivare
i figli affinché ottengano un buonrendimento scolastico ?
3) come vengono coinvolti i genitorinell·esperienza scolastica dei figli ?
SCUOLA- FAMIGLIA
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Corso di Psicologia dello sviluppo2009-10 53
1. non riescono ad includere tutte leinfluenze determinanti
2. mancano di adeguati meccanismiesplicativi dello sviluppo
3. hanno bassa validità ecologica
4. non rappresentano la naturamultidimensionale dello sviluppo
5. mancano di specificità per i processi ei risultati evolutivi
6. non apprezzano adeguatamente ilruolo svolta dall·ambiente
7. fanno prevalente ricorso allacausalità lineare
In sintesile teorie tradizionali
dello sviluppo
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Corso di Psicologia dello sviluppo2009-10 54
insoddisfazione per leinterpretazionitradizionali
individuazione di nuoveinterpretazioni
5/12/2018 4. Concezioni Dello Sviluppo. Analisi Critica - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/4-concezioni-dello-sviluppo-analisi-critica 55/55
Corso di Psicologia dello sviluppo2009 10 55
oggi
tuttavia
Alla grande mole di informazioni e dati diricerca
di cui si dispone non sempre corrisponde una
sistematizzazione che li integri e liricomprenda
tutti in un quadro teorico unitario
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