Workshop –Giornata Pedagogica 12 Ottobre 2016 Laives · ∗Guida Giunti Scuola. Insegnare giorno...

Workshop – Giornata Pedagogica

12 Ottobre 2016

Laives

A cura di: Rossana Romoli

Centro Linguistico Bassa Atesina

∗ SEMPLIFICARE

SEMPLIFICARE E …

permette di eliminare elementi di complessità sia linguisticache contenutistica. Attraverso la semplificazione si procede


2Workshop Giornata Pedagogica – 12 Ottobre 2016 – Laives

che contenutistica. Attraverso la semplificazione si procedead una riscrittura del testo utilizzando parole più semplici,riorganizzando i contenuti in modo lineare, eliminando leinformazioni superflue.

Frutto di una semplificazione può essere un testo formato davignette/immagini, accompagnate da brevi e semplicididascalie. Esempio

FACILITARE

FACILITARE

permette di graduare e scomporre le difficoltà senzaeliminarle dal testo o dal compito. La facilitazione sisovrappone alla semplificazione quando riorganizza icontenuti.

Ricorre a tecniche come le glosse, la sottolineatura ol’evidenziazione; aggiunge immagini per supportare leinformazioni o mappe concettuali.



contenuti.

Il processo di semplificazione e di facilitazione portaall’elaborazione di un prodotto finale che si articola intre fasi:

PRODOTTO FINALE DEL PROCESSO DISEMPLIFICAZIONE/FACILITAZIONE

tre fasi:

∗ pre-lettura;

∗ lettura del testo;

∗ post-lettura.



Un testo semplificato/facilitato…∗ non è il riassunto di un testo autentico ma una sua

riscrittura.∗ È uno strumento transitorio.

CARATTERISTICHE DEL TESTO AD ALTA COMPRENSIBILITÀ

∗ È uno strumento transitorio.∗ Deve essere comprensibile e contenere elementi nuovi.∗ Rispetta l’ordine naturale di apprendimento.∗ Comprende attività di fissazione, di esercitazione e di

riutilizzo.



∗ età dei destinatari;

∗ tempi di sviluppo delle competenze BICS (BasicInterpersonal Communication Skills, Abilità comunicativeinterpersonali di base; 2 anni) e CALP (Cognitive

ELEMENTI DA CONSIDERARE IN FASE DI RISCRITTURA DEL TESTO:

interpersonali di base; 2 anni) e CALP (CognitiveAcademic Language Proficiency, Padronanza linguisticacognitivo-accademica; 5/7 anni) [James Cummins];

∗ livelli linguistici degli alunni.



LIVELLI:

∗ principiante

∗ A1 (base, di scoperta)

ELEMENTI DA CONSIDERARE IN FASE DI RISCRITTURA DEL TESTO:

COMPETENZE:fase BICS: il bambino è molto legato alconcreto, alla realtà e non è in grado di

svolgere operazioni cognitive

impegnative.

∗ A2 (di sopravvivenza)

∗ B1 (L. soglia)



impegnative.

Fase PONTE: se seguita, stimolata,facilitata porta alla sollecitazione e allosviluppo delle CALP.L’alunno con competenze linguistiche dilivello B1, debitamente supportato, arrivaa comprendere un testo scolastico.

∗ Selezionare gli obiettivi contenutistici (agisco sul testo di partenza);

∗ organizzare le (vecchie e nuove) informazioni;

PARTE PRATICA:ALCUNI SUGGERIMENTI PER SEMPLIFICARE IL TESTO

∗ organizzare le (vecchie e nuove) informazioni;

∗ semplificare:

1) lessico;

2) morfologia;

3) sintassi.



La selezione degli obiettivi contenutistici comporta:

∗ un’attenta lettura del testo,

∗ la stesura della scaletta delle informazioni presenti

ALCUNI SUGGERIMENTI PER SEMPLIFICARE IL TESTO:SELEZIONARE GLI OBIETTIVI CONTENUTISTICI

∗ la stesura della scaletta delle informazioni presentied una revisione di questa, con:

1) eliminazione dei contenuti superflui;

2) inserimento di ulteriori ed utili informazioni.



Per organizzare le informazioni occorre:∗ distribuire i contenuti in unità testuali più piccole, coerenti

al loro interno e presentate in modo logico, chiaro egerarchico;

∗ collegare tali unità con i connettivi (nelle prime fasi sono

ALCUNI SUGGERIMENTI PER SEMPLIFICARE IL TESTO:ORGANIZZARE LE INFORMAZIONI

∗ collegare tali unità con i connettivi (nelle prime fasi sonoda preferire quelli di uso comune come siccome o quindi equelli reggenti l’indicativo piuttosto che il congiuntivo:anche se o se);

∗ inserire concetti con cui s’intende arricchire la lettura;∗ tenere un tasso elevato di ridondanza ed evitare i

sinonimi.



Nell’ambito lessicale è necessario:∗ sostituire i termini ricercati con quelli di uso più comune, propri del

VdB (per cui userò comprare e non acquistare o costruire e nonedificare).

∗ Spiegare le parole difficili nel testo, (aprendo una parentesi vicino

ALCUNI SUGGERIMENTI PER SEMPLIFICARE IL TESTO: IL LESSICO

∗ Spiegare le parole difficili nel testo, (aprendo una parentesi vicinoalla parola e darne un sinonimo o una breve spiegazione) o almargine del testo con glosse o note. I termini tecnici o le parole-chiave possono essere mantenute, ma andrebbero inseritegradualmente e chiarite in una fase di pre-lettura.

∗ Evitare le espressioni idiomatiche (“correre più veloce della luce” =“correre molto veloce”), le nominalizzazioni (“L’invasione degliUnni” = “Gli Unni invadono l’Italia”) e le polisemie (parole chehanno più significati: composto, strumento...).



Nell’ambito morfologico è importante:

∗ esplicitare i soggetti;

∗ evitare le forme impersonali;

∗ (tenendo conto del livello) evitare i pronomi;

∗ fare attenzione ai tempi e ai modi verbali.

ALCUNI SUGGERIMENTI PER SEMPLIFICARE IL TESTO:MORFOLOGIA

IL CASO:



IL CASO:USO DEL PASSATO, NEL RISPETTO DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE.A2 base: uso del presente (presente storico);A2 avanzato: utilizzo del presente e dell’imperfetto.B1 base: introduzione del passato remoto, anche se i ragazzi non lo hannoancora studiato (è sufficiente indicare tra parentesi l’infinito soprattutto peri verbi irregolari).B1 avanzato: passato remoto.

Rispetto alla sintassi occorre:

∗ realizzare periodi brevi (non più lunghi di 20-25 parole);

∗ presentare i costituenti nell’ordine canonico S-V-O/Complemento;

∗ ricorrere alle coordinate e ridurre il numero di subordinate (diqueste utilizzare le più comuni: causali e temporali in forma

ALCUNI SUGGERIMENTI PER SEMPLIFICARE IL TESTO: SINTASSI

queste utilizzare le più comuni: causali e temporali in formaesplicita);

∗ preferire le frasi attive a quelle passive e le frasi affermative aquelle negative (soprattutto se nel testo di partenza troviamo unadoppia negazione: “Non possiamo non considerare” = “Dobbiamoconsiderare”);

∗ utilizzare i connettivi che esplicitano i passaggi logici.



∗ Suddividere i testi in capoversi e paragrafi (per facilitare la lettura èconsigliabile lasciare uno spazio tra un capoverso e l’altro: in questomodo l’alunno visualizza subito i nuclei informativi);

∗ inserire titoli e sottotitoli (anticipano in modo sintetico l’argomento);∗ usare soluzioni grafiche come:

1) il grassetto o i colori (mettono in risalto le parole-chiave o iconcetti principali),

ALCUNI SUGGERIMENTI PER FACILITARE IL TESTO

1) il grassetto o i colori (mettono in risalto le parole-chiave o iconcetti principali),

2) l’elenco puntato (schematizzano il contenuto o lo anticipano sel’elenco è seguito dalla trattazione delle parole in esso presentate),

3) le mappe concettuali, le cartine e le immagini da scegliereconsiderando l’argomento trattato, per aiutare e rinforzare lacomprensione (soprattutto con i bambini che hanno un basso livellolinguistico).



∗ Alunni con competenza da zero ad A1: l’intervento in questa fase èsolo e puramente lessicale e propone i concetti base della disciplina.Importante è l’uso delle immagini e di testi brevissimi, cheripropongano lessico e concetti base. I 5 sensi

∗ Alunni con competenza A2: i testi semplificati hanno livelli di difficoltàlinguistica gradualmente crescenti. Presentano una selezione dei

QUANDO INIZIARE A PROPORRE TESTI FACILITATI E/O SEMPLIFICATI?

linguistica gradualmente crescenti. Presentano una selezione deicontenuti disciplinari, proposti con immagini e/o mappe concettuali inmodo da agevolare la comprensione dell’argomento, dei nessi logico-temporali o logico-causali. Il mondo del peso

∗ Alunni con competenza B1: gli alunni hanno ancora bisogno di testisemplificati e facilitati con cui accedere a contenuti più complessi,tramite un lavoro preparatorio alla lettura e di riutilizzo dei contenutistessi. La bandiera italiana



PASSAGGI PER SEMPLIFICARE/FACILITARE IL TESTO:∗ DISCUTERE SULLA COMPLESSITÀ DEL BRANO E SULLE DIFFICOLTÀ

CHE LO STUDENTE POTREBBE INCONTRARE.∗ ESAMINARE IL LESSICO.∗ ANALIZZARE LA MORFOLOGIA E LA SINTASSI.

GUIDA ALL’ESERCITAZIONE PRATICA

∗ ANALIZZARE LA MORFOLOGIA E LA SINTASSI.∗ RILEVARE LA COERENZA E LA COESIONE FRA LE PARTI.∗ CONSIDERARE LA GRAFICA, LA PRESENZA O MENO DI IMMAGINI.∗ RISCRIVERE IL TESTO TENENDO CONTO DEGLI ELEMENTI O DELLE

PROBLEMATICHE EMERSE IN FASE DI ANALISI.

BUON LAVORO!!!



Amoruso C., In parole semplici. La riscrittura funzionale dei testi nella classe plurilingue, Palumbo.

Arici M. e Maniotti P., Studiare matematica e scienze in italiano L2. Unità di apprendimento per alunni stranieri della scuola primaria, Trento, Erickson, 2010.

Favaro G. (a cura di), Imparare l’italiano, imparare in italiano. Alunni stranieri e apprendimento della seconda lingua, Milano, COME, Guerini e associati.

Frigo M., Studiare in Italiano L2 nella Scuola primaria e secondaria di primo grado, Giunti Scuola, 2011.

Luise M.C., Italiano come lingua seconda. Elementi di didattica, Torino, UTET Università, 2006.

INDICAZIONI BIBLIO e SITOGRAFICHE

2006.Peccianti C., Insegnare Italiano L2. Strumenti di base, Giunti Scuola, 2010.

www.eulogos.net/censor : servizio online Èulogos CENSOR, disponibile gratuitamente, calcola la leggibilità del testo.

http://www.bildung.suedtirol.it/referate/migration/materiali-didattici italiano-l2/http://www.sistemaformativomugello.it/accoglienza/strumenti-per-buone-pratiche-

educative/quaderni-di-materiali-didattici-facilitati.htmlwww.centrocome.itwww.italianoperlostudio.it



∗ AA.VV., Focus sussidiario delle discipline, classe 4^, CETEM (pp. 60 e 85), 2009.

∗ AA.VV., Focus sussidiario delle discipline, classe 5^, CETEM (pp. 203 e 264), 2009.

∗ Lucaroni I., Punto a capo 5, I saperi Editrice, 2011.

BIBLIOGRAFIA dei testi scansionati

∗ Lucaroni I., Punto a capo 5, I saperi Editrice, 2011.

∗ Guida Giunti Scuola. Insegnare giorno per giorno. Matematica 3, Giunti Scuola.

∗ Gruppo Scuola e Ricerca, I Canguri, Matematica 4, ELMEDI, 2013.



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