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Work – Book progetto formativo Piano di Miglioramento Rete Consilium 2017 – IIS Newton –Pertini – Camposampiero (PD)

ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE "NEWTON - PERTINI"

Via Puccini, 27 – 35012 Camposampiero (Padova) – tel. 049.5791003 – tel. 049.9303425 - fax 049.9303429c.f. 92127840285 - e-mail: [email protected] – [email protected] - www.iis-newton.gov.it

Work - Book

Materiale prodotto nell’ambito delle attività del Progetto Piano di Miglioramento 2017

Rete Consilium

Comprendente:

Presentazione del progetto pag 2

Presentazione degli interventi formativi previstidal progetto 4

Presentazione degli strumenti realizzati dai gruppi di lavoro con i materiali prodotti 5 -

1

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


Presentazione del progettoIl Progetto, in continuità con il Progetto realizzato lo scorso anno scolastico sul RAV e PDM, è stato finalizzato alla realizzazione di strumenti pratici di lavoro a scuola per la realizzazione del Piano di Miglioramento o il suo aggiustamento dopo un primo anno di rodaggio.Il corso è stato aperto in via prioritaria ai Dirigenti Scolastici, alle Funzioni strumentali e ai componenti dei Gruppi di autovalutazione d’Istituto (RAV – PDM ) delle Scuole aderenti alla Rete Consilium, ma era anche aperto ad altre scuole che non ne facessero parte.Di seguito il percorso in presenza previste dal corso:

Incontri Relatori Data e orario

1 - Relazione introduttiva per dirigenti e funzioni strumentali

3 ore

Dirigente ScolasticoCristina Bonaglia

29.03.2017Ore 14.30-17.30

3 ore2 - Incontro di presentazione e

acquisizione di uno strumento3 ore

DocenteCandelori Andrea

IIS Meucci

13.03.2017ore 15.00-18.00

3 ore3 - Incontro di presentazione di

strumenti di monitoraggio2 ore

Dirigente ScolasticoCallegariFrancesco

2 ore21.03.2017

Ore 16.00-18.00

4 - Lavoro di gruppo: redazione del questionario per focus group e analisi dati

6 ore

Dott.sse Aquario e SaccoUniversità di PD

07.04.2017ore 15-18 - 3 ore

21.04.2017ore 15-18 - 3 ore

5 - Plenaria di condivisione2 ore

Dirigente ScolasticoPesce Mariella

+ tutor Luca Michielon

2 ore27.04.2017 ore 16.00-

18.00

Le attività in presenza sono state integrate da lavori di gruppo da parte dei gruppi di lavoro dei vari istituti partecipanti al corso che sono stati condivisi per mezzo di un sevizio di condivisione cloud e discussi in presenza durante i lavori di gruppo.

A completamento dell’acquisizione di competenze su strumenti di indagine per la raccolta di dati utili alla miglior realizzazione del Piano di Miglioramento di Istituto, ogni gruppo di lavoro ha realizzato ed applicato uno strumento che nelle pagine seguenti viene presentato.

Le scuole che fanno parte della Rete Consilium e che hanno partecipato ai lavori del corso sono state:

IC LOREGGIA E VILLA DEL CONTEIC PIOMBINO DESEIC BORGORICCOIC TREBASELEGHE E MASSANZAGOIC CAMPOSAMPIEROIC S GIORGIO DELLE PERTICHE E S GIUSTINAIC CAMPODARSEGOIC LIMENAIC VIGONZADD VIGONZAIC NOVENTA PADOVANAIC VILLAFRANCA PADOVANAIC CADONEGHESCUOLA PARITARIA SACRO CUORE DI CADONEGHEIIS NEWTON-PERTINI

2


Altre scuole che hanno partecipato ai lavori, pur non facendo parte della Rete Consilium:

IC Curtarolo e Campo S.MartinoIC S.Giorgio in BoscoIC Grantorto e GazzoIC S.Pietro in Gu’IC Carmignano e FontanivaIC Piazzola sul BrentaIC GallieraIC TomboloIC S.Martino di LupariIC CittadellaIIS Girardi - CittadellaIIS Caro - CittadellaIIS Meucci – Fanoli – CittadellaIIS Rolando da Piazzola

Nota Bene:

Alcuni materiali trasmessi dagli Istituti che hanno collaborato alla realizzazione di questo Work Book sono stati ridotti, leggermente modificati, e sono state apportate delle correzioni di formato o struttura per renderli compatibili col l’insieme degli altri lavori.

Se alcuni materiali mancheranno non se ne voglia a chi li ha raccolti e risistemati: alcune scelte sono state in dispensabili.

Degli errori che certamente saranno rimasti nel documento che consulterete, si prende la responsabilità chi scrive, con la coscienza di aver partecipato ad una attività stimolante e ricca per la quale ringrazia tutti i colleghi e la propria Dirigente.

Luca Michielon – IIS Newton - Pertini

3


Presentazione degli interventi formativi previsti dal progettoLe relazioni del corso:

La prima relazione della Dirigente Scolastica Cristina Bonaglia, dal titolo:“PdM: opportunità di gestione strategica della scuola?Quali modalità per sostenere processi di miglioramento e quali strumenti per monitorarne i risultati?”

Ha inquadrato il tema del Miglioramento descrivendo i concetti di:- Leadership- Ciclo di Deming per il miglioramento continuo e strategico- DPR 28 marzo 2013 n. 80 ART. 6- Struttura del RAV- Struttura del PdM- Come diagnosticare cause di effetti indesiderati- Strumenti di monitoraggio- Diffusione dei risultati PdM: PTOF e rendicontazione sociale

Vari altri materiali di studio sono stati condivisi in rete con tutti i corsisti.

Il secondo incontro del corso, condotto dal docente Andrea Candelori dell’IIS Meucci, ha portato a:- acquisizione di conoscenze sulla costruzione di moduli Google per indagini;- gestione dello spazio di condivisione Gdrive.

Strumenti utilizzati, poi, da tutti i corsisti per utilizzare ed archiviare materiali di studio del corso e per realizzare e condividere strumenti di lavoro per attività collegate al Piano di Miglioramento di istituto.

Il terzo e quarto intervento del corso tenuti dalle dottoresse di ricerca Debora Aquario e Michela Sacco dell’Università di Padova sono stati dedicati al tema:

“Focus group e percorsi autovalutativi nelle scuole: usi e potenzialità”I temi trattati sono stati:

- Cos’è il focus group e quali sono i suoi vantaggi;- Quando è utile; e quando non lo è;- A quali domande può dare risposta un focus group?;- Quali sono gli attori del FG;- La scelta dei partecipanti;- Le domande guida;- L’analisi dei dati raccolti.

Vari altri materiali di studio sono stati condivisi in rete con tutti i corsisti.Un lavoro di gruppo di confronto sugli stimoli degli incontri è stato fatto in entrambe gli incontri.

Nell’ultimo incontro la plenaria di condivisione, la Dirigente Scolastica Mariella Pesce ha riassunto tutti gli stimoli dati dal corso suggerendo applicazioni pratiche alle attività dei gruppi di miglioramento dei vari istituti.Il docente Luca Michielon ha presentato lo spazio collaborativo a distanza dove trovare e depositare materiali e comunicazioni; ha poi presentato lo strumento di riflessione, organizzazione e condivisione dei lavori che i vari istituto hanno compiuto per uniformarli e poterli poi presentare nel work book che state leggendo.

4


SCHEDE DI PRESENTAZIONE STRUMENTI DI LAVOROREALIZZATI DAI GRUPPI DI ISTITUTO CON I MATERIALI PRODOTTI

SCHEDA 1) “IIS NEWTON – PERTINI” di Camposampiero- Focus Group con studenti sulle metodologie adottate per il recupero/potenziamento e per l’Alternanza Scuola-Lavoro.

Progetto formativo Piano di Miglioramento - Rete Consilium 2017

FOCUS GROUP sulle metodologie adottate per il recupero/sviluppo e per l’ASL

IIS NEWTON – PERTINI di CAMPOSAMPIERO Partecipanti al gruppo di lavoro

Il gruppo di autovalutazione è formato da vari docenti: funzione strumentale per l’autovalutazione(1); collaboratori del dirigente(4); 7 docenti di vati indirizzi e discipline.Il Corso della Rete Consilium è stato frequentato solo da due componenti il Gruppo di autovalutazione oltre al Dirigente.

Denominazione dell’attività Questionari per il Focus Group Perché si è realizzato questo strumento

Nell’ambito del monitoraggio finale del PDM 2017 e considerando che era necessario rivedere anche il RAV,si è valutato di affiancare al Questionario anonimo da proporre come ogni anno agli studenti per la valutazione del servizio, anche un Focus Group (adattato per motivi di tempo)I destinatari sono stati gli studenti rappresentanti di classe di 1°-2° 3° e le tematiche centrali erano la verifica e validità delle proposte attuate dalla scuola per il recupero/potenziamento degli apprendimenti e per le terze l’ASL (alternanza scuola-lavoro)L’obiettivo era di valutare con gli studenti l’impatto, la fattibilità e i margini di miglioramento delle attività di recupero, potenziamento e Asl che sono state 3 priorità fondamentali in quest’anno scolastico. Gli studenti sono i destinatari, ma anche la parte attiva in tali processi e il loro parere è fondamentale per comprendere come e che cosa migliorare.

Presentazione del collegamento tra lo strumento realizzato e le esigenze emerse da Rapporto di Auto Valutazione e interpretate nel Piano di Miglioramento

Il RAV e il PDM di conseguenza avevano individuato come priorità il miglioramento degli esiti finali degli studenti in termini di diminuzione elle non ammissioni e dei sospesi,specialmente per il triennio.Nel monitoraggio sono presenti degli indicatori quantitativi di rilevazione,ma secondo noi era importante rilevare anche le motivazioni sottostanti e comprendere meglio i fattori e le variabili che determinano o meno il successo delle azioni messe in atto.

Caratteristiche dell’attività svolta

1- Stesura del questionario per le 3 classi da parte del dirigente 2- Condivisione del questionario con il gruppo 3- Comunicazione degli incontri con i rappresentanti di classe degli

studenti ,suddivisi per indirizzi (Licei e Tecnici / Professionali)4- Svolgimento dei focus group con il dirigente per 45 minuti 5- Trascrizione degli appunti6- Condivisione con il collegio e il gruppo di autovalutazione

Attività e strumenti Si sono utilizzati gli strumenti e le indicazioni relative al Focus Group, 5


presentati nel corso che sono stati utilizzati nel proprio Istituto

adattandoli alle situazioni logistiche di realizzazione nel contesto

Modalità di lavoro utilizzate nel proprio Istituto

Vedi Caratteristiche dell’attività svolta

Tempi di lavoro Elaborazione dei 3 questionari: 3 oreRealizzazione dei Focus Group: 45 minuti per 6 incontri (4.30 ore)Trascrizione dei materiali: 6 ore

Valutazione dell’esito dell’applicazione dello strumento realizzato nel proprio Istituto

Il lavoro progettato e realizzato è stato utile e anche gli studenti hanno detto di ritenerlo più utile del questionario anonimo, perché ci si può confrontare e parlare, inoltre i dati raccolti sono stati particolarmente significativi.Ha evidenziato delle carenze di realizzazione perché non ha visto l’attivo coinvolgimento dei membri del gruppo e nell’applicazione in quanto non è stato presente l’osservatore.

Ulteriori note utili alla presentazione dello strumento realizzato

I questionari utilizzati:

QUESTIONARI FOCUS GROUP

CLASSI PRIME

Tempo: 45 minuti

Destinatari: Rappresentanti di classe per indirizzo

Tema: Imparare meglio e strategie di recupero valide - Progetti di arricchimento: utilità

1- Alla fine dell’anno qual è stata la maggiore difficoltà nel passaggio dalla Scuola Media alla Scuola superiore ?

2- Cosa suggerireste ad un docente per far apprendere meglio i suoi studenti

E a uno studente?

3- Secondo Voi quali sono i metodi che aiutano gli studenti a imparare meglio?

4- Quali modalità di recupero attivate dalla scuola sono state più utili e perché?

5- I progetti di arricchimento sono importanti? Quali sono da ripetere ?

6- E’ stato utile questo incontro con questa modalità?

6


CLASSI SECONDE - Tempo: 45 minuti


Tema: Imparare meglio e strategie di recupero valide. Progetti di arricchimento: utilità

1- Alla fine dell’anno qual è stata la maggiore difficoltà incontrata dalla vostra classe?

2- Cosa suggerireste ad un docente per far apprendere meglio i suoi studenti? E a uno studente ?

3- Secondo Voi quali sono i metodi che aiutano gli studenti a imparare meglio?


5- I progetti di arricchimento sono importanti? Quali sono da ripetere?


CLASSI TERZE - Tempo: 45 minuti


Tema: Imparare meglio e strategie di recupero valide. ASL

1- Alla fine dell’anno qual è stata la maggiore difficoltà incontrata dalla vostra classe nel passaggio biennio – triennio?

2- Cosa suggerireste ad un docente per far apprendere meglio i suoi studenti? E a uno studente?

3-Secondo Voi quali sono i metodi che aiutano gli studenti a imparare meglio?


5- L’ASL: vi sono state date indicazioni chiare su cos’è, come si svolge, modulistica, stage…? Da chi?

6- Progetti e percorsi svolti sono stati interessanti e legati al vostro profilo?

7- Avete delle proposte di miglioramento?


7


SCHEDA 2) ISTITUTO COMPRENSIVO DI TOMBOLO - FOCUS GROUP - FORMAZIONE DOCENTI

Progetto formativo Piano di Miglioramento - Rete Consilium 2017SCHEDA DI PRESENTAZIONE STRUMENTI REALIZZATI

FOCUS GROUPFORMAZIONE DOCENTI

ISTITUTO COMPRENSIVO DI TOMBOLO

Partecipanti al gruppo di lavoro

Tutti i componenti del Gruppo di autovalutazione di Istituto, composto da docenti di scuola primaria e secondaria I° che hanno incarichi di Vicaria, fiduciari di plesso, funzioni strumentali, in tutto dieci persone con l’aggiunta di quattro docenti (tre della scuola secondaria I°, uno della scuola primaria). Sono invitate anche due docenti della scuola dell’infanzia.

Totale = 16 persone

Denominazione dell’attività

Quale futuro per la formazione dei docenti nel comprensivo di Tombolo.

Perché si è realizzato questo strumento

Il gruppo di autovalutazione composto da docenti con incarichi di Funzione strumentale o collaboratori del Dirigente hanno una visione ampia, approfondita e pluriennale del funzionamento e dei bisogni, problemi e punti di forza dell’Istituto per cui sono i più idonei a descrivere l’esistente e formulare ipotesi per il futuro.

Altri docenti invitati al Focus Group possono, per la loro esperienza, dare un valido contributo.

Si è scelta l’attività del Focus Group perché è quella più vicina alle modalità consultive che in Istituto si sono sempre seguite e dunque in parte già messe in atto con ottimi risultati in merito alla condivisione di eventuali decisioni.


Lo strumento del Focus Group si presta particolarmente per far emergere nuovi bisogni in ambito formativo e/o intraprendere nuovi indirizzi sulle modalità organizzative attraverso le quali portare avanti la Formazione dei docenti. Particolarmente importante quest’ultimo punto perché ci sarà un cambio della persona che sarà F.S. per la Formazione e nel contempo si aprono nuove prospettive di formazione con reti precostituite a costo zero per l’Istituto.

La formazione resta comunque alla base di tutte le tre priorità che ci siamo dati con il RAV: potenziamento delle fasce medio alte; aumentare il numero di alunni che seguono il Consiglio orientativo; aumentare il numero di alunni nelle fasce medio alte nella valutazione d’esame.

8



Il Focus Group è stato preceduto da una riunione in cui si sono prese in esame le priorità del nostro PDM e si è deciso di compilare un riepilogo di tutte le attività d’Istituto messe in atto per avvicinarci ad ogni singolo traguardo.

Successivamente si è deciso di intraprendere l’attività del F.G. e contemporaneamente di somministrare un questionario con moduli di Google sempre sulla Formazione.

Il materiale per il F.G. è stato preparato dal coordinatore del Gruppo di autovalutazione (E. Manzoli - vicaria).

TIPOLOGIE ATTIVITÀ ORE EFFETTUATE

Progettazione 2

Sperimentazione documentata 3

Attività di ricerca/azione

Lavoro in rete (anche on line ) 1

Approfondimento personale e collegiale 1

Documentazione 2

Rendicontazione/restituzione alla scuola

1

TOTALE ORE 10


Il lavoro progettato è stato utile perché la discussione ha potuto seguire dei binari prestabiliti e non ci sono state divagazioni dal tema centrale. Il team di lavoro, nonostante i toni a volte accesi, ha prodotto dei risultati apprezzabili.

Il F.G. nella parte di revisione degli appunti non ha seguito alla lettera le indicazioni date al corso perché non c’è effettivamente il tempo per farlo ma, poiché il gruppo è allenato a lavorare insieme il risultato è stato comunque utile e positivo.


Per il futuro sarà certamente proficuo utilizzare ancora lo strumento in riunioni necessarie per far emergere opinioni, punti di vista, idee senza generare troppa conflittualità grazie ad una attenta conduzione.

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FOCUS GROUP12/06/2017

1. DEFINIZIONE AREA OGGETTO: Formazione docenti (I. C. Tombolo)

2. INDIVIDUAZIONE SOTTOTEMI:

a. la Formazione in Istituto finorab. tipologie di corsi effettuati nell’istitutoc. risorse esistentid. costi e beneficid. tempi e. organizzazionef. difficoltà incontrateg. proposte per il futuro

3. COSTRUZIONE DELLA TRACCIA D' INTERVISTA:a. Domanda di apertura : quale corso di formazione in istituto ricordiamo in particolare?b. Domanda introduttiva: cosa pensate delle proposte formative dell’Istituto?c. Domande di transizione : pensate che le proposte abbiano soddisfatto completamente i

bisogni dei docenti?

d. Domande sostanziali:a. Quali potrebbero essere le tematiche sulle quali sarebbe opportuno fare

formazione?b. Sarebbe bene continuare con proposte di Istituto o affidarsi completamente alle

proposte della rete?c. A quali difficoltà potremmo andare incontro in un caso o nell’altro?d. Come si potrebbe aumentare il numero dei docenti partecipanti?e. Quale tipologia di verifica si potrebbe adottare per valutare la ricaduta della

formazione nelle classi?

e. Domande finali:- Il confronto nel gruppo si è rivelato utile?- Abbiamo considerato tutti gli aspetti della tematica oggetto del focus di oggi?- In base alla discussione emersa nel gruppo, come pensi possa evolversi la formazione di Istituto nel prossimo anno scolastico?

4. COMPOSIZIONE GRUPPO: SCELTA DEI PARTECIPANTITutti i componenti del Gruppo di autovalutazione di Istituto, composto da docenti di scuola primaria e secondaria I° che hanno incarichi di Vicaria, fiduciari di plesso, funzioni strumentali, in tutto dieci persone con l’aggiunta di quattro docenti (tre della scuola secondaria I°, uno della scuola primaria). Sono invitate anche due docenti della scuola dell’infanzia.Totale = 16 persone

5. CONDUZIONE DEL FG: ruolo del conduttore (E. Manzoli) e dell'osservatore (P. Casotto)

6.ELABORAZIONE E ANALISI DEI DATI: sulla base della check list e appunti.

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CHECK LIST per Focus Group IC Tombolo (ridotta per ragioni tecniche)Nominativi Sguardo Tono di voce Mimica

faccialeGesti Postura Frequenza

interventi

FiduciariaSc. primaria

F.S. Formazione

F.S. Formazione

F.S. LinguaInglese

Docente Sc. Primaria

F.S. ContinuitàPrim/sec I

F.S. Orientamento

F.S. PTOF

F.S. Alunni immigrati

Docente Sc. Sec I°

Docente Sc. Sec I°

Docente Sc. primaria

Animatore digitale

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SCHEDA 3) ICS "G.Ponti" di Trebaseleghe - Massanzago


Questionari per la valutazione dei Progetti d'IstitutoICS "G.Ponti" di Trebaseleghe - Massanzago

Partecipanti al gruppo di lavoro Nucleo interno di valutazione (Collaboratori del D.S. e Coordinatori di Plesso dei due ordini di scuola)

Denominazione dell’attività • Questionario on line rivolto ai docenti per il rilevamento degli obiettivi formativi raggiunti con la realizzazione del Progetto;

• Questionario on line rivolto agli alunni e ai genitori per il rilevamento dell'indice di gradimento del Progetto realizzato.


Le priorità indicate dal PDM si raggiungono attraverso Progetti strutturati, ai quali manca la parte valutativa che ne "misuri" l'efficacia degli interventi. Da qui la necessità di dotarsi di strumenti atti al raggiungimento dello scopo.


E' prioritario per il nostro Istituto dotarsi di questi strumenti per essere in grado di verificare l'efficacia degli interventi educativo - didattici previsti dal PDM: ad esempio il miglioramento dei risultati scolastici si attua attraverso i Progetti di Recupero e di Potenziamento, ma quanto sono efficaci? e quanto rispondono ai bisogni deli alunni?...


• Pianificazione• Organizzazione del lavoro• Preparazione dei materiali per incontro di lavoro con le

FF.SS.• Presentazione del materiale elaborato al Collegio dei

DocentiValutazione dell’esito dell’applicazione dello strumento realizzato nel proprio Istituto

I questionari sono stati presentati e condivisi con le FF.SS. delle diverse macro-aree in un incontro specifico.Successivamente il lavoro del gruppo è stato presentato al Collegio dei Docenti e sono state condivise le finalità. I questionari saranno utilizzati dal prossimo anno scolastico non essendoci stati i tempi tecnici per testarli.E' stato importante prendere coscienza che l'aspetto valutativo dei Progetti non può essere demandato alla sola FF.SS.


L'aspetto valutativo dei Progetti ha riportato l'attenzione dei docenti su questo tema e si ritiene, per il prossimo anno scolastico debba essere affrontato in una dimensione più ampia condividendo obiettivi, metodi e strumenti di verifica.

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ICS "G. Ponti" di Trebaseleghe - Questionari

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SCHEDA 4) “IC SANTINI” di Noventa Padovana QUESTIONARIO DI AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO


QUESTIONARIO DI AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO

ISTITUTO G. SANTINI - PADOVAPartecipanti al gruppo di lavoro

BELLABARBA DANIELA, EMMA GIOVANNA, SALVATO ROSETTA


Autoanalisi d’istituto attraverso somministrazione di questionari a Docenti Alunni in uscita da sc. Primaria e sc. Secondaria 1 grado Genitori delle classi quinte SP. E classi terze sc. Secondaria Personale ATA (coll. Scol. e segreteria)


In piena coerenza con il Pdm di Istituto, c’era la necessità di sondare l’andamento della vita scolastica in relazione a:

Aspetti organizzativi. Ambienti Relazioni fra le varie componenti della comunità educativa Didattica


Sono state formulate domande quasi tutte a risposta multipla, in relazione alle seguenti aree di processo: > Ambiente di apprendimento (Ob. Potenziamento dotazione informatica, riorganizzazione degli spazi per una didattica laboratoriale)> Inclusione (Ob Potenziamento della collaborazione nei Cdc e nei team, potenziamento della condivisione di buone pratiche).> Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane (Ob miglioramento relazioni fra alunni, relazioni alunno\docente, relazioni scuola\ famiglia)

Caratteristiche dell’attività svolte

Le partecipanti al gruppo di lavoro hanno stilato quattro modelli di questionari da compilare online sfruttando una piattaforma offerta dal registro elettronico in uso.Gli alunni di entrambi gli ordini di scuola, organizzati per gruppi, hanno proceduto alla compilazione dei questionari nell’aula di informatica. Docenti e genitori possono accedervi liberamente da casa (apertura dal 7 Giugno, chiusura il 15 Luglio pv )Il personale ATA compilerà i questionari in forma cartacea dato l’esiguo numero e la non accessibilità al registro elettronico.


Lo strumento scelto: questionario online è risultato senz’altro di facile utilizzo per la modalità di somministrazione (rapida e semplice) e sarà altrettanto agevole la prima lettura dei risultati poiché’ la piattaforma restituisce in tempo reale grafici e dati grezzi di ogni item.Proprio per dar la possibilità a più genitori di partecipare al sondaggio, si è scelto di prorogare i tempi di compilazione.L’elaborazione e l’analisi dei dati sarà pertanto fatta ad inizio del prossimo a. s.; questa importante fase sarà punto di partenza per progettare ed attuare in corso d’anno, azioni di miglioramento nelle aree che avranno evidenziato delle criticità.

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G. D'Annunzio

L. Da Vinci Due Carrare

E. De Amicis

A.Moro

G. Marconi

A. Volta

L. Da Vinci Galzignano Terme

A. Sartori

F. Filzi

Non soddisfacente

Accettabile

Buono

Ottimo


Questionario Genitori IC Santini di Noventa Padovana

ORGANIZZAZIONE GENERALEPlesso di appartenenza *

Come valuta la funzionalità dell'orario scolastico? *

29

Q

Q

Q

Non soddisfacente

Accettabile

Buono

Ottimo

Non soddisfacente

Accettabile

Buono

Ottimo

Non soddisfacente

Accettabile

Buona

Ottima

Non soddisfacente

Accettabile

Buone

Ottime


Come valuta il servizio mensa? (solo per chi ne usufruisce)

Come valuta l'ampliamento dell'offerta formativa (le visite di istruzione, i progetti proposti al mattino o al pomeriggio, i concorsi, le manifestazioni)? *

Come valuta l'informazione ricevuta riguardo alle iniziative della scuola? *

Come valuta le modalità adottate dalla scuola per i colloqui insegnanti-genitori? *

RAPPORTI SCUOLA - FAMIGLIA

Q

Q

Q

Non soddisfacente

Accettabile

Buona

Ottima

Non soddisfacente

Accettabile

Buono

Ottimo

Non soddisfacente

Accettabile

Buono

Ottimo

Mai

Qualche volta

Spesso

Sempre

Non soddisfacente


Come valuta l'accoglienza e le informazioni fornite dai collaboratori scolastici all'interno della scuola? *

Come valuta l'efficacia del Patto di Corresponsabilità? *

Durante il colloquio individuale come giudica il suo rapporto con il docente? *

Suo/a figlio/a viene volentieri a scuola? *

Come valuta il rapporto tra insegnanti e alunni della classe? *

Q

Q

Q

Q

Q

Q

Accettabile

Buono

Ottimo

Non soddisfacenti

Accettabili

Buoni

Ottimi

Non soddisfacenti

Accettabile

Buono

Ottimo

Non soddisfacente

Accettabile

Buona

Ottima


Come valuta la sua conoscenza degli obiettivi formativi fissati dagli insegnanti ? *

Come valuta il rapporta tra i genitori della classe? *

INSEGNAMENTO - APPRENDIMENTO

Come valuta la preparazione di suo/a figlio/a? *

Come valuta la comunicazione sulla valutazione dei progressi di suo/a figlio/a [libretto- verifiche-documento di valutazione-registro online] ? (per i genitori di Scuola Primaria e Secondaria)

Q

Q

Q

Non soddisfacente

Accettabile

Buona

Ottima

Non soddisfacente

Accettabile

Buona

Ottima

Non soddisfacente

Accettabile

Buona


Come giudica l'efficacia dei compiti assegnati per casa? *

VALORIZZAZIONE DOCENTI

Indichi il nome dell'insegnante che si è distinto per particolari capacità nel motivare e stimolare l'interesse degli alunni

Indichi il nome dell'insegnante che ha mostrato particolare capacità di instaurare relazioni positive con le famiglie

Indichi il nome dell'insegnante che sa creare un clima positivo in classe aiutando gli alunni a sviluppare la propria autostima, risolvere i conflitti e stabilire buone relazioni con i compagni

SEGRETERIA E DIRIGENZA

Come giudica l'accessibilità al sito dell'Istituto per trovare informazioni utili? *

Q

Q

Q

Q

Q

Ottima

Non soddisfacente

Accettabile

Buona

Ottima

Non soddisfacente

Accettabile

Buona

Ottima

Non soddisfacente

Accettabile

Buona

Ottima


Come giudica l'efficienza della segreteria dell'Istituto nel fornire informazioni e documenti? *

Come giudica la chiarezza delle comunicazioni della Dirigente Scolastica alle famiglie? *

Come valuta la disponibilità della Dirigente Scolastica ad esaminare problemi e a trovare soluzioni condivise? *

SUGGERIMENTI per migliorare l'organizzazione del nostro Istituto. (max 3 risposte) *

approfondire l'educazione tecnologica legata ai nuovi social network

aumentare attività extrascolastiche, quali viaggi e visite di istruzione

affrontare tematiche di educazione sessuale

contrastare fenomeni di bullismo con un'efficace educazione alla cittadinanza

sviluppare tecniche di metodo di studio

favorire la formazione e l'aggiornamento dei docenti Altro:

Q

Q

Q

Q

SìI

NO

Sì

NO

SìI

NO

SI

NO

Non soddisfacenti

Accettabili

Buone

Ottime

Non soddisfacente


Questionario Studenti Scuola secondaria di Primo grado IC SANTINI DI NOVENTA PADOVANA

ORGANIZZAZIONE GENERALE

Vieni Volentieri a scuola? *

All'interno della scuola ti senti sicuro/a? *

All'interno della scuola hai assistito a fenomeni di bullismo, prevaricazione, violenza? *

All'interno della scuola hai cercato di aiutare un/a compagno/a che aveva bisogno di aiuto? *

Come valuti le visite di istruzione, i progetti proposti al mattino o al pomeriggio? *

Come valuti la distribuzione dell'orario delle lezioni nell'arco della settimana?*

Q

Q

Q

Q

Q

Q

Accettabile

Buono

Ottimo

Per niente

Accettabile

Buone

Ottimo

SìI

NO

SìI

NO

Non soddisfacenti

Accettabili

Buone

Ottime


DIDATTICA

Gli insegnanti spiegano in modo chiaro gli argomenti che trattano?*

Il carico dei compiti per casa e dello studio è ben distribuito nell'arco della settimana? *

Gli insegnanti danno spiegazioni sulla valutazione delle prove scritte e orali? *

Le informazioni sui compiti per casa e sulle verifiche sono chiare ed esaurienti? *

Q

Q

Q

Q

Non soddisfacente

Accettabili

Buone

Ottime

Non soddisfacenti

Accettabili

Buoni

Ottimi

Non soddisfacenti

Accettabili

Buoni

Ottimi

Non soddisfacenti

Accettabili

Buoni


Come valuti il preavviso che danno gli insegnanti sulla programmazione delle verifiche? *

RELAZIONE TRA LE PERSONE DELLA SCUOLA

Come sono i rapporti con i tuoi compagni di classe? *

Come sono i rapporti con gli alunni delle altre classi? *

Come sono i rapporti con gli insegnanti della tua classe? *

Q

Q

Q

Q

Ottimi


Non soddisfacenti

Accettabili

Buoni

Ottimi

Non soddisfacenti

Accettabili

Buoni

Ottimi

Ho molta ansia

Ho abbastanza ansia

Ho poca ansia

Non ho nessuna ansia


Come sono i rapporti con la Dirigente Scolastica? *

Come sono i rapporti con i Collaboratori Scolastici? *

'A' COM E ANSIA - 'A' COM E ASP ETTATIV E

Come ti comporti di fronte alle verifiche? (puoi dare una sola risposta) *

PROPOSTE E SUGGERIMENTI... (Puoi dare al massimo 5 risposte)*

avere una LIM per classe

fare più uscite

Q

Q

Q

Q

A.Moro

A.Volta

A.Sartori


distribuire in modo equilibrato le materie della giornata

distribuire in modo equilibrato i compiti per casa

usare di più la tecnologia

conoscere i criteri di valutazione dei professori

usare più strumenti musicali per poter suonare insieme

fare esercitazioni prima della verifica

avere degli spazi per depositare i libri

aprire la scuola al pomeriggio per fare laboratori e attività varie

'F IRM A'

Il questionario è anonimo ma ti chiediamo di indicare quale scuola frequenti. Sono un alunno della SSPG di: *

Q

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

Non soddisfacenti

Accettabili

Buone


Questionario Studenti Scuola Primaria IC SANTINI di Noventa Padovana

ORGANIZZAZIONE GENERALE

Vieni Volentieri a scuola? *

All'interno della scuola ti senti sicuro/a? *

All'interno della scuola hai assistito a fenomeni di bullismo, prevaricazione, violenza? *

All'interno della scuola hai cercato di aiutare un/a compagno/a che aveva bisogno di aiuto? *

Come valuti le visite di istruzione, i progetti proposti al mattino o al pomeriggio? *

Q

Q

Q

Q

Q

Ottime

Non soddisfacente

Accettabile

Buono

Ottimo

Non soddisfacente

Accettabile

Buono

Ottimo

Per niente

Accettabile

Buono

Ottimo


Come valuti la distribuzione dell'orario delle lezioni nell'arco della settimana? *

Come valuti il servizio mensa? (solo per chi ne usufruisce)

DIDATTICA

Gli insegnanti spiegano in modo chiaro gli argomenti che trattano? *

Q

Q

Q

SI

NO

SI

NO

Non soddisfacenti

Accettabili

Buone

Ottime

Non soddisfacente

Accettabile

Buono

Ottimo


Il carico dei compiti per casa e dello studio è ben distribuito nell'arco della settimana? *

Gli insegnanti danno spiegazioni sulla valutazione delle prove scritte e orali? *

Le informazioni sui compiti per casa e sulle verifiche sono chiare ed esaurienti? *

Come valuti il preavviso che danno gli insegnanti sulla programmazione delle verifiche? *

Q

Q

Q

Q

Non soddisfacenti

Accettabili

Buoni

Ottimi

Non soddisfacenti

Accettabili

Buoni

Ottimi

Non soddisfacenti

Accettabili

Buoni

Ottimi


RELAZIONE TRA LE PERSONE DELLA SCUOLACome sono i rapporti con i tuoi compagni di classe? *

Come sono i rapporti con gli alunni delle altre classi? *

Come sono i rapporti con gli insegnanti della tua classe? *

Q

Q

Q

Non soddisfacenti

Accettabili

Buoni

Ottimi

Non soddisfacenti

Accettabili

Buoni

Ottimi

Ho molta ansia

Ho abbastanza ansia

Ho poca ansia

Non ho nessuna ansia


Come sono i rapporti con la Dirigente Scolastica? *

Come sono i rapporti con i Collaboratori Scolastici? *

'A' COME ANSIA - 'A' COME ASPETTATIV ECome ti comporti di fronte alle verifiche? (puoi dare una sola risposta) *

Quando penso alla Scuola Secondaria di primo grado... (Puoi dare al massimo tre risposte) *

Mi sento grandeMi piace pensare di essere con compagni ed insegnanti nuoviHo paura dei nuovi compagniHo paura di non riuscire nelle materie nuove

Q

Q

Q

Q

Da Vinci Galzignano

Marconi

Da Vinci Due Carrare

De Amicis

D’Annunzio


Sono contento/aMi dispiace lasciare i compagniHo paura dei nuovi insegnantiNon penso alla scuola secondariaPenso che non avrò problemi

'FIRMA'Il questionario è anonimo ma ti chiediamo di indicare quale scuola frequenti. Sono un alunno della SP di: *

Q


Questionario DOCENTI IC SANTINI di Noventa Padovana

DATI GENERALI

Plesso di appartenenza *

G. D'Annunzio

L. Da Vinci Due Carrare

E. De Amicis

A.Moro

Marconi A.

Volta

L. Da Vinci Galzignano Terme A.

Sartori

F. Filzi

Numero di ore di lavoro al giorno in media (escluse quelle trascorse in

classe) *nessuna

da 1 a 3

da 4 a 6

più di 6


Hai la sensazione di avere un giusto equilibrio tra impegni Q.3

scolastici e tempo libero?*

Si

No

AREA AMBIENTE DI LAVOROIl microclima (temperatura e umidità dell'aria) delle aule e degli Q.4

ambienti è adeguato ovunque e in tutte le stagioni? *

Sì sempre

Sì, ma solo in alcuni ambienti e non sempre

No ovunque e in ogni stagione

L'illuminazione (naturale e artificiale) è adeguata alle attività da Q.5

svolgere? *

Sì ovunque

Sì quasi ovunque

No in alcuni ambienti

No ovunque

Durante le attività didattiche si avverte la presenza di rumore Q.6

tale da costringere l'insegnante ad alzare il tono della voce per farsi sentire?

*


Sì sempre

Sì la maggior parte delle volte

Sì qualche volta

No mai

Le aule sono pulite e in ordine? *

Sì sempre


Sì qualche volta

Mai

Gli spazi comuni (atrio, palestra, giardino....) sono puliti e in ordine? *

Sì sempre


Sì qualche volta

Mai

Il servizio mensa per gli alunni è soddisfacente? (rispondi solo in Q.9 caso di orario di servizio in mensa)

Sì sempre


Sì qualche volta

Mai

Come valuti la strumentazione didattica e l'efficienza dei Q.10

laboratori?


non soddisfacente accettabile buona ottima

palestra

arte

informatica-tecnologia

scienze

musica

Si trova facilmente da parcheggiare l'auto o il mezzo con cui si Q.11

viene a scuola? *

Sì sempre


Sì qualche volta

Mai

AREA CONTESTO DEL LAVORO

Il regolamento di Istituto viene rispettato da tutto il personalescolastico? *

Sì sempre


Sì qualche volta

Mai

I criteri per l'assegnazione dei docenti alle classi sono condivisi Q.13

e rispettati? *

Sì sempre


Sì qualche volta


No, decide solo il DS

I "desiderata" relativi all'orario di servizio sono rispettati? * Q.14

Sì sempre


Sì qualche volta

No non vengono richiesti

Le circolari emesse dal Dirigente scolastico sono chiare e Q.15

puntuali? *

Sì sempre


Sì qualche volta

No

I ruoli del personale con funzioni specifiche sono definiti Q.16

attraverso un organigramma? *

Sì sempre


Sì qualche volta

No

Le indicazioni per lo svolgimento del proprio lavoro sono ben Q.17

realizzate coerenti e precise? *

Sì sempre


Sì qualche volta


No

Gli obiettivi e le priorità del lavoro vengono condivisi nei vari Q.18

periodi dell'anno? *

Sì sempre


Sì qualche volta

No

Il Dirigente scolastico ascolta il personale e tiene conto di quello Q.19 che dice? Sì sempre


Sì qualche volta

No

Il D.s.g.a. ascolta il personale e tiene conto di quello che dice? * Q.20

Sì sempre


Sì qualche volta

No

Sei soddisfatto/a del rapporto con i collaboratori scolastici? * Q.21

Sì sempre


Sì qualche volta

No

Sei soddisfatto/a delle attività svolte dai Rappresentanti Q.22


sindacali di Istituto? *

Sì sempre


Sì qualche volta

No

La comunicazione con i colleghi è chiara? * Q.23

Sì sempre


Sì qualche volta

No

Sul lavoro subisci abusi legati al tuo genere (maschile, Q.24

femminile) ? *

No mai

Sì qualche volta


Sì sempre

Sul lavoro subisci comportamenti di violenza/sopraffazione da Q.25

parte di altre persone? *

No mai

Sì qualche volta


Sì sempre


Sul lavoro sei irritato/a e perdi la pazienza? * Q.26

No mai

Sì qualche volta


Sì sempre

Sul lavoro sei preoccupato/a per le tue responsabilità e/o delle Q.27

conseguenze che può causare la tua attività? *

No mai

Sì qualche volta


Sì sempre

Nella vita privata ti senti condizionato/a dal nervosismo Q.28

accumulato sul lavoro? *

No mai

Sì qualche volta


Sì sempre

AREA CONTENUTO DEL LAVORO - PERSONALE INSEGNANTEI principi e i messaggi educativi sono condivisi all'interno dei C. Q.29

di Classe/Intersezione/Team? *

Sì sempre


Sì qualche volta

No mai


C'è coerenza all'interno dei C. di Classe/Intersezione/Team sui Q.30

criteri di valutazione dell'apprendimento degli allievi? *

Sì sempre


Sì qualche volta

No mai

Come consideri il clima tra docenti e alunni della/e tua/e

Q.31

classe/i? *

Non soddisfacente

Accettabile

Buono

Ottimo

Come consideri il clima tra docenti e alunni del tuo plesso? * Q.32

Non soddisfacente

Accettabile

Buono

Ottimo

Il D.s. approva e sostiene il ruolo educativo degli insegnanti? * Q.33

Sì sempre


Sì qualche volta

No mai


Da chi è valorizzato il lavoro del docente ? (max 5 risposte) * Q.34

dal D.s.

dai colleghi

dai genitori

dagli alunni

dal personale A.t.a.

Hai la sensazione di realizzarti attraverso il tuo lavoro? * Q.35

Sì sempre


Sì qualche volta

No mai

Vengono organizzati incontri tra insegnanti a carattere Q.36

interdisciplinare? *

Sì sempre

Sì abbastanza spesso

Sì qualche volta

No mai

Sono funzionali le riunioni per dipartimenti/classi parallele? * Q.37

Sì sempre

Sì quasi sempre

Sì qualche volta

No mai

Per la formazione delle classi iniziali, vengono applicati dei Q.38

criteri condivisi? *

Sì sempre


Sì abbastanza spesso

Sì qualche volta

No

AREA DELLA FORMAZIONE DIDATTICO-METODOLOGICAQuanto sei stato soddisfatto dei corsi frequentati? * Q.39

Poco Abbastanza Molto

Grazie ai corsi di formazione, ritieni di aver sperimentato nuove Q.40

metodologie didattiche? *Non ancora

Poco

Abbastanza

Molto

I corsi frequentati hanno avuto ricadute positive? (solo per chi li Q.41 ha frequentati)

Non ancora

Poche

Abbastanza

Molte

Il D.s. ha promosso progetti coerenti con PDM? * Q.42

Non ancora

Poco

Abbastanza

Molto


VALORIZZAZIONE DOCENTIIndica il nome dell'insegnante che si è distinto per particolari Q.43

capacità nel motivare e stimolare l'interesse degli alunni

Indica il nome dell'insegnante che si è distinto per instaurare Q.44

relazioni positive con i colleghi

Indica il nome dell'insegnante che sa creare un clima positivo in Q.45 classe aiutando gli alunni a sviluppare la propria autostima, risolvere i conflitti e stabilire buone relazioni con i compagni


Questionario ovalutazione Collaboratori scolastici IC SANTINI di Noventa Padovana

L'organizzazione dell'orario permette lo svolgimento degli incarichi assegnati *semprespessoraramentemai

Il materiale necessario per le pulizie e' disponibile in quantità adeguata *semprespessoraramentemai

Le segnalazioni delle mancanze di materiali e/o degli interventitecnici necessari sono tenute nella necessaria considerazione *semprespessoraramentemai

Le informazioni della scuola sulle riunioni/ attività all'interno dei locali sono tempestive *semprespessoraramentemaiQ.5Q.6

Il carico di lavoro e' equamente distribuito tra il personale *semprespessoraramentemai

Le indicazioni per lo svolgimento del lavoro sono chiare e precise *semprespessoraramentemai

I rapporti con i docenti sono stati *ottimibuoni


accettabilinon soddisfacenti

I rapporti con i colleghi collaboratori scolastici e con i personaledi segreteria sono stati.ottimibuoniaccettabilinon soddisfacenti

L'incarico di fornire informazioni telefoniche all'utenza e' stato positivo *si'no

Gli alunni sono stati rispettosi nei vostri confronti *semprespessoraramentemai

I rapporti con la DSGA sono stati *ottimibuoniaccettabilinon soddisfacenti

I rapporti con la DS sono stati *ottimibuoniaccettabilinon soddisfacenti


Questionario autovalutazione Personale di Segretaria IC Santini di Noventa PadovanaGli incarichi assegnati sono ben definiti e equamente spartiti tra il personalesemprespessoraramentemai

L'organizzazione dell'orario permette lo svolgimento degli incarichi assegnatisemprespessoraramentemai

Il carico di lavoro e' equamente distribuito tra tutto il personalesemprespessoraramentemai

Le indicazioni per lo svolgimento del proprio lavoro sono chiare e precisesemprespessoraramentemai

Si sente valorizzato attraverso il lavoro assegnatosemprespessoraramentemai

Riscontra coerenza tra le richieste della DSGA e le richieste della DSsemprespessoraramentemai

La DSGA ascolta il personale e tiene conto delle sue richiestesemprespessoraramentemai

La DS ascolta il personale e tiene conto delle sue richieste.semprespessoraramentemai

I rapporti con i docenti sono stati *ottimibuoniaccettabilinon soddisfacenti

I rapporti con i colleghi dell'ufficio sono stati. *ottimibuoniaccettabilinon soddisfacenti


SCHEDA 5) Questionari di Autovalutazione – I.C. di CITTADELLA (PD)


QUESTIONARIO DI AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO

ISTITUTO COMPRENSIVO DI CITTADELLA - PADOVAPartecipanti al gruppo di lavoro Kuferzin Gabriella, Pettenon Daniela, Pivato Luisa


Questionario on line di autovalutazione del personale docente (Allegato 1)


Si è deciso di stilare e somministrare un questionario di autovalutazione in quanto era necessario rivedere il Rav dell’Istituto e indagare: le relazioni e le comunicazioni, la didattica, l’organizzazione e l’ambiente scolastico e l’autovalutazione dei docenti. Tale questionario non era mai stato somministrato negli anni precedenti.


Il questionario è uno strumento utile per il Rav in quanto ci permette di trovare i punti di debolezza dell’Istituto e gli ambiti da potenziare, così da inserirli nel Piano di Miglioramento.



Lettura di questionari di autovalutazione reperiti in rete; Lavoro di gruppo con commissione Rav, Ptof, Figure

Strumentali di istituto per raccogliere le domande da inserire nel questionario;

Selezione e organizzazione delle domande in gruppo ristretto;

Composizione e scrittura del questionario in google drive; Analisi delle risposte raccolte e interpretazione dei dati

emersi (allegato 2); progettazione di un power point presentato al Collegio

Docenti per condividere con i docenti i risultati emersi (allegato 3).


La somministrazione di un questionario di autovalutazione ha permesso di analizzare la situazione attuale dell’Istituto e capire in quali ambiti dover indirizzare l’azione di miglioramento: Nell’ambito delle relazioni e della didattica, è emersa la

necessità di un maggiore confronto tra i docenti dove condividere e collaborare per costruire relazioni positive e percorsi didattici comuni.

Nell’ambito dell’organizzazione e ambiente i dati hanno dimostrato una sufficiente soddisfazione sulla struttura dell’Istituto.

Nell’ambito dell’autovalutazione le risposte si collocano tutte su una scala da 3 a 5, ciò è interpretabile come una buona visione del proprio operato sia per quanto riguarda i rapporti interpersonali sia per l’azione didattica.

E’ bene sottolineare che non esistono delle vere e proprie criticità, nel senso che non ci sono state domande in cui sia prevalsa la risposta per niente e poco (1,2). Si nota altresì che gli ambiti di gradimento medio e medio-alto superano di gran lunga quelli di gradimento basso.

Nonostante la percentuale non elevata di partecipanti, è importante esprimere la soddisfazione per l’atteggiamento positivo che i docenti hanno avuto nei confronti del questionario, affrontato in maniera collaborativa e propositiva, le cui indicazioni risulteranno preziose per l’opera di miglioramento intrapreso.


ALLEGATO 1 – IC CITTADELLA (PD)QUESTIONARIO DI AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO

Autovalutazione d'istituto*Campo obbligatorio

1.Indirizzo email *

INFORMAZIONI PERSONALI

2. In che ordine di scuola insegni: * Contrassegna solo un ovale. scuola dell'infanzia

scuola primaria

scuola secondaria

3. Per docenti infanzia. Da quanti anni lavori nell'ambito scolastico: Contrassegna solo un ovale.

da 1 a 5 anni

da 6 a 10 anni

da 11 a 15 anni

da più di 16 anni

4. Per docenti primaria. Da quanti anni lavori a Cittadella: Contrassegna solo un ovale.

da 1 a 5 anni

da 6 a 10 anni

da 11 a 15 anni

da più di 16 anni

5.Per docenti secondaria. Da quanti anni lavori a Cittadella: Contrassegna solo un ovale.

da 1 a 5 anni

da 6 a 10 anni

da 11 a 15 anni

da più di 16 anni

per niente moltissimo











RELAZIONE E COMUNICAZIONE

6.Quanto ti soddisfano le relazioni instaurate all'interno dell'istituto? * Contrassegna solo un ovale.1 2 3 4 5

7.Quanto ti soddisfano le relazioni instaurate all'interno del plesso? * Contrassegna solo un ovale.1 2 3 4 5

8.La comunicazione tra docenti e segreteria è efficace? Contrassegna solo un ovale.

1 2 3 4 5

9.La comunicazione tra docenti e Dirigente Scolastico è efficace? * Contrassegna solo un ovale.1 2 3 4 5

10.La comunicazione tra docenti e collaboratori del Dirigente è efficace? * Contrassegna solo un ovale.1 2 3 4 5

11.La comunicazione tra docenti e referente di plesso è efficace? * Contrassegna solo un ovale.1 2 3 4 5

12.I rapporti con i rappresentanti dei genitori sono efficaci e basati sulla fiducia? * Contrassegna solo un ovale.1 2 3 4 5

13.Le decisione prese nel Consiglio di Istituto sono adeguatamente comunicate? * Contrassegna solo un ovale.1 2 3 4 5

14.Il Collegio Docenti è occasione di dialogo e confronto? * Contrassegna solo un ovale.1 2 3 4 5

15.Il Collegio Docenti è momento di partecipazione alle decisioni d'Istituto? * Contrassegna solo un ovale.

1 2 3 4 5

poco moltissimo






poco moltissimo



16.Come renderesti più positivo il clima nell'ambiente di lavoro? *puoi scegliere più di una rispostaSeleziona tutte le voci applicabili.

creazione sportello (psicologo) a supporto docenti

corsi specifici sulla relazione corsi specifici sulla comunicazione

maggior numero di incontri tra gli insegnanti di plesso, classi parallele, consiglio di classe o intersezione

riunioni di plesso calendarizzate dove queste non sono previste Altro:

Didattica17. Per docenti infanzia: Il tempo scuola è adeguato?

Contrassegna solo un ovale.1 2 3 4 5

18. Per docenti primaria: Il tempo scuola è adeguato? Contrassegna solo un ovale.

1 2 3 4 5

19. Per docenti secondaria: Il tempo scuola è adeguato? Contrassegna solo un ovale.

1 2 3 4 5

20. Il tempo della ricreazione e del dopo mensa è adeguato? * Contrassegna solo un ovale.1 2 3 4 5

21. Le attività che hai svolto durante l'anno scolastico sono state incisive per gli alunni? *Contrassegna solo un ovale.

1 2 3 4 5

22.Il caso di difficoltà con degli alunni, in classe ti sarebbe stato d'aiuto un supporto esterno? *Contrassegna solo un ovale.

1 2 3 4 5

23.Quando è nata una difficoltà con un alunno/a ritieni che i tempi e le modalità di risoluzione siano state idonee? * Contrassegna solo un ovale.

1 2 3 4 5

24.I tempi per la condivisione del lavoro nell'interclasse/team/dipartimento sono stati sufficienti e adeguati? * Contrassegna solo un ovale.

1 2 3 4 5















25.C'è scambio di informazioni relative alla didattica tra i docenti di interserzione, team, consiglio di classe? * Contrassegna solo un ovale.

1 2 3 4 5

26.Con i colleghi, c'è stata la stessa visione del bambino/ragazzo come soggetto attivo dell'imparare imparando? * Contrassegna solo un ovale.

1 2 3 4 5

27.Usi descrittori di valutazione condivisi con i colleghi? * Contrassegna solo un ovale.1 2 3 4 5

28.Come docente ritieni di aver usato una didattica innovativa? * Contrassegna solo un ovale.1 2 3 4 5

29.Senti l'esigenza di avere una formazione specifica nella tua materia di insegnamento? *Contrassegna solo un ovale.

1 2 3 4 5

30.Indica quali ambiti vorresti approfondire:

1 2 3 4 531.I progetti realizzati per gli alunni si sono dimostrati efficaci? * Contrassegna solo un ovale.

32.I corsi realizzati per gli insegnanti sono stati efficaci? * Contrassegna solo un ovale.1 2 3 4 5

33.Durante l'anno scolastico, sei stato disponibile a cambiare il tuo modo di procedere? *Contrassegna solo un ovale.

1 2 3 4 5

34.Sei soddisfatto dei risultati conseguiti dai tuoi studenti? * Contrassegna solo un ovale.1 2 3 4 5

35.Riesci a gestire il tempo scuola in modo funzionale alla didattica rispettando le esigenze degli alunni? * Contrassegna solo un ovale.

1 2 3 4 5

36.Nell'esprimere la valutazione, tieni conto dei livelli di partenza degli alunni? * Contrassegna solo un ovale.1 2 3 4 5

37.Si realizza efficacemente l'inclusione degli studenti di origine straniera? * Contrassegna solo un ovale.1 2 3 4 5

38.Nel tuo plesso, si realizza efficacemente l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali? *Contrassegna solo un ovale.

1 2 3 4 5




39.Si realizzano interventi efficaci per gli studenti con svantaggio? * Contrassegna solo un ovale.1 2 3 4 5

40.Si cura lo sviluppo delle potenzialità degli studenti brillanti? * Contrassegna solo un ovale.1 2 3 4 5














ORGANIZZAZIONE E AMBIENTE

1 2 3 4 541.I locali della scuola sono confortevoli per le attività da svolgere? * Contrassegna solo un ovale.

42.Se hai dato una risposta fino a 2, specifica i disagi:

43.I collaboratori scolastici svolgono in maniera efficace le mansioni di pulizia? * Contrassegna solo un ovale.1 2 3 4 5

44.Ritieni che le comunicazioni fornite dalla segreteria sono chiare e tempestive? * Contrassegna solo un ovale.1 2 3 4 5

45.Ritieni che le comunicazioni via mail siano efficaci? * Contrassegna solo un ovale.

46.Ritieni che il lavoro della segreteria abbia supportato la tua attività didattica? * Contrassegna solo un ovale.

47.Ti senti rispettato nel tuo lavoro dalla Dirigenza? * Contrassegna solo un ovale.

48.Ti senti rispettato nel tuo lavoro dalla Segreteria? * Contrassegna solo un ovale.1 2 3 4 5

49.Ritieni che il materiale negli spazi scuola sia adeguato e sufficiente per gli alunni? *Contrassegna solo un ovale.

1 2 3 4 5

50.Il supporto nella quotidianità dei referenti di plesso, è adeguato? * Contrassegna solo un ovale.1 2 3 4 5

51.Gli incarichi sono stati distribuiti in maniera efficace ed efficiente? * Contrassegna solo un ovale.1 2 3 4 5

52.L'organizzazione nel plesso dove insegni, è efficace per il buon funzionamento delle varie attività degli spazi? * Contrassegna solo un ovale.

1 2 3 4 5

53.I plessi, sono ben organizzati dal punto di vista tecnologico (lim, computer)? * Contrassegna solo un ovale.1 2 3 4 5

AUTOVALUTAZIONE







per niente moltissmo




54.Se hai indicato niente o poco nella domanda precedente, indica cosa manca e in che plesso:

1 2 3 4 555.Ritieni di essere competente ed efficace nella didattica disciplinare/campo d'esperienza? *

Contrassegna solo un ovale.

56.Ritieni di essere competente ed efficace nel migliorare il clima relazionale nel plesso? *Contrassegna solo un ovale.

57.Ritieni di essere competente ed efficace in metodologie inclusive? * Contrassegna solo un ovale.

58.Ritieni di conoscere le tecnologie e di applicarle in classe? * Contrassegna solo un ovale.1 2 3 4 5

59.Hai contribuito attivamente al buon funzionamento del plesso? * Contrassegna solo un ovale.1 2 3 4 5

60.Hai contribuito attivamente al buon funzionamento dell'istituto? * Contrassegna solo un ovale.1 2 3 4 5

61.Sei stato propositivo nella risoluzione di problemi, proponendo modalità efficaci di intervento? * Contrassegna solo un ovale.1 2 3 4 5

62.Ritieni che le tue proposte a livello didattico e operativo siano valorizzate? * Contrassegna solo un ovale.1 2 3 4 5

63.Ritieni che il tuo istituto abbia un sistema chiaro e condiviso per valorizzare le competenze dei docenti? * Contrassegna solo un ovale.




64.Il lavoro che svolgi in classe, è conosciuto dai genitori? * Contrassegna solo un ovale.1 2 3 4 5

65.Il lavoro che svolgi in classe, è apprezzato dai genitori? * Contrassegna solo un ovale.1 2 3 4 5

66.Come faresti emergere le competenze specifiche dei singoli docenti?

67.Spazio libero:

Una copia delle risposte verrà inviata via email all'indirizzo fornito


ALLEGATO 2 – IC CITTADELLA (PD)ANALISI DEI RISULTATI EMERSI DAL QUESTIONARIO DI AUTOVALUTAZIONE

Per reperire le informazioni necessarie all’aggiornamento del RAV e per fare un’indagine del clima nell’Istituto, si è somministrato un questionario ai docenti di ruolo e non di ruolo dei tre ordini di scuola, utilizzando Google Drive. Il questionario è stato compilato dal 53% del totale degli insegnanti. L’autovalutazione d’Istituto è stata suddivisa in cinque aree:

1) informazioni personali;2) relazione e comunicazione;3) didattica;4) organizzazione e ambiente;5) autovalutazione.

La scala di risposta era suddivisa in un range di 5 punti: da 1 per niente a 5 moltissimo.

ANALISI DELLE RISPOSTEPer quanto riguarda il punto nr.1, emerge che un’alta percentuale di docenti dell’infanzia e della primaria risultano in servizio da più di 16 anni, mentre quelli della secondaria hanno una composizione più eterogenea.

Dall’analisi delle risposte degli altri quattro punti, poichè la distribuzione delle percentuali si colloca in una fascia ben precisa di interpretazione, si evidenzia in modo chiaro la lettura dei seguenti dati:

PUNTI DI FORZA PUNTI DI DEBOLEZZA DA POTENZIARE

REL

AZI

ON

E E

CO

MU

NIC

AZI

ON

E Le relazioni nel plesso; La comunicazione tra docenti,

segreteria e referenti di plesso,

I rapporti con i rappresentanti dei genitori;

I progetti attivati nell’anno; La soddisfazione dei docenti

verso i risultati ottenuti dagli studenti;

Le comunicazioni via mail; Il rispettato dimostrato dalla

Dirigente e dalla segreteria verso il lavoro dei docenti.

La soddisfazione nelle relazioni instaurate all’interno dell’istituto.

Si riscontra la richiesta di: maggiori momenti di riunioni

di plesso calendarizzate, incontro tra gli classi

parallele, consiglio di classe o intersezione,

corsi specifici sulla relazione e comunicazione.

DID

ATT

ICA

-------

scarsa diffusione delle decisioni prese dal consiglio d’Istituto;

Il corso sulle competenze è stato poco efficace;

Il tempo scuola per la maggior parte degli insegnanti della secondaria non è adeguato alle esigenze didattiche.

corsi specifici sulle discipline di insegnamento;

supporto esterno per casi difficoltosi;

Inclusione studenti stranieri; interventi efficaci studenti con

svantaggio; sviluppo potenzialità studenti

brillanti.

OR

GA

NIZ

ZAZI

ON

E

E

-------

Scarso supporto della segreteria all’attività didattica;

scarsa dotazione tecnologica dei plessi.

Organizzazione giornaliera delle mansioni di pulizia; comunicazioni chiare e tempestive;

AU

TOVA

LUTA

ZIO

NE

------- -------

Creare una modalità chiara e condivisa per far emergere le competenze dei docenti;

Creare un sistema per valorizzare e condividere le proposte didattiche incisive fatte dai docenti.

Il grado di soddisfazione risulta, invece, medio nei seguenti ambiti:


nella comunicazione fra Dirigente, collaboratori del Dirigente e docenti; nel dialogo, nel confronto e nella partecipazione al Collegio Docenti; nei tempi di condivisione del lavoro nell’interclasse, team, dipartimenti; nello scambio di informazioni circa la didattica. Nell’inclusione di alunni con Bes.

CONCLUSIONI Nell’ambito delle relazioni e della didattica, è emersa la necessità di un maggiore confronto tra i docenti

dove condividere e collaborare per costruire relazioni positive e percorsi didattici comuni.

Nell’ambito dell’organizzazione e ambiente i dati hanno dimostrato una sufficiente soddisfazione sulla struttura dell’Istituto.

Nell’ambito dell’autovalutazione le risposte si collocano tutte su una scala da 3 a 5, ciò è interpretabile come una buona visione del proprio operato sia per quanto riguarda i rapporti interpersonali sia per l’azione didattica.

E’ bene sottolineare che non esistono delle vere e proprie criticità, nel senso che non ci sono state domande in cui sia prevalsa la risposta per niente e poco (1,2). Si nota altresì che gli ambiti di gradimento medio e medio-alto superano di gran lunga quelli di gradimento basso.

Nonostante la percentuale non elevata di partecipanti, è importante esprimere la soddisfazione per l’atteggiamento positivo che i docenti hanno avuto nei confronti del questionario, affrontato in maniera collaborativa e propositiva, le cui indicazioni risulteranno preziose per l’opera di miglioramento intrapreso.


ALLEGATO 3 - I.C. CITTADELLA (PD)PRESENTAZIONE DEI RISULTATI


SCHEDA 6) IC di San Martino di Lupari Questionario sulla didattica per competenze e sul PDM -


SCHEDA DI PRESENTAZIONE STRUMENTI REALIZZATIIC di San Martino di Lupari

Questionario sulla didattica per competenze e sul PDMPartecipanti al gruppo di Dirigente, collaboratori del DS, FS Valutazione e Miglioramento,lavoro Referenti dei PlessiDenominazione dell’attività Questionario on line per il monitoraggio delle azioni

attivate per la didattica per competenze, le prove comuni ele attività a supporto del successo formativo

Perché si è realizzato questo Questo strumento è stato realizzato per il monitoraggio delle azionistrumento previste nelPDM dello scorso annoPresentazione delcollegamento tra lostrumento realizzato e leesigenze emerse da Rapportodi Auto Valutazione einterpretate nel Piano diMiglioramento

Lo strumento realizzato ha lo scopo di acquisire una visionecompleta delle azioni attivate in base al RAV (competenze, provecomuni, successo formativo), di come sono state percepite neidiversi ordini di scuola e di quali effetti hanno prodotto. Implicainoltre la possibilità di indicare percorsi di approfondimento o dimiglioramento sentiti come positivi, in un’ottica di condivisione,elemento che non va sottovalutato per procedere sulla strada delcambiamento e del miglioramento. In particolare lo strumentoconsente di

- Comprendere quanto gli strumenti messi a disposizionesiano stati interiorizzati

- Comprendere a che punto siamo- Ipotizzare altri sviluppi

Caratteristiche dell’attività Come FS Valutazione e miglioramento (2 docenti) avevamo giàsvolta somministrato un questionario cartaceo sulla didattica per

competenze, limitato alla scuola secondaria. Il modulo google ci èsembrato da subito uno strumento efficace per raggiungere tutti idocenti. Abbiamo progettato gli item, estendendoli a tutte le areedel RAV e del PDM. (2h). Successivamente abbiamo raccolto irisultati (92 partecipanti su 125) e interpretato i dati

Valutazione dell’esito Il lavoro ha messo in evidenza:dell’applicazione dello - per la didattica per competenze: il lavoro è avviato mastrumento realizzato nel mancano ancora la sperimentazione complete,proprio Istituto l’interiorizzazione della tematica, la creazione di un

archivio;- per le prove comuni si dovrebbe lavorare

sull’interpretazione dei dati per dare valore a questointervento sistematico;

- per il successo formativo, la creazione di una appositacommissione ha monitorato le azioni per il recupero,soprattutto alla sc.secondaria, per l’applicazione dellemisure previste per DSA e per la didattica L2.

- I risultati (ancora parziali a quella data) sono stati condivisicon il collegio nell’incontro finale attraverso un file ppt incui risultano chiare le fonti utilizzate per il monitoraggio.

Ulteriori note utili alla In quattro item le risposte sono così varie da risultare pocopresentazione dello significative, oppure la rappresentazione dei dati acquisiti non èstrumento realizzato chiara.


Il RAV dell’IC di San Martino di Lupari pone come priorità:

didattica per competenze: elaborazione di strumenti di progettazione e valutazione per

supportare la didattica e la valutazione; per fare ciò, dal 2015, è attiva una commissione

denominata “Valutazione e miglioramento” e le Funzioni strumentali ad essa preposte si sono

formate sulla tematica con percorsi personali e con un corso universitario alla facoltà di Scienze

della formazione primaria. Le FS hanno avviato all’inizio una formazione della commissione,

creando e rielaborando insieme gli strumenti richiesti; successivamente le FS, con il supporto

degli insegnanti della commissione, hanno svolto (in questo anno scolastico) una formazione

interna nell’IC (per tutti i docenti distinti per ordine: 7h infanzia, 7 ore secondaria, 6 ore primaria),

fornendo basi epistemologiche e strumenti adeguati per la didattica e la valutazione per

competenze e condividendo il materiale prodotto anche attraverso la pubblicazione nel sito

(coinvolgimento di docenti, commissione VM, FS VM)

- prove comuni: con lo scopo di garantire l’omogeneità tra le classi e di fare

emergere criticità o punti di forza; incontri di dipartimento o tra plessi diversi per classi parallele per

la progettazione di prove strutturate comuni; somministrazione e tabulazione con interpretazione

dei dati (coinvolgimento di docenti, collaboratori DS, Staff)

- successo formativo: supporto per il recupero. Creazione di una commissione

specifica in grado di monitorare i percorsi a supporto dei DSA, degli alunni con Italiano L2 e in

generale degli studenti con incertezze e difficoltà (coinvolgimento commissione “Successo

formativo” e

docenti FS, staff, collaboratori DS)

Il PDM presenta alcuni parametri da osservare per monitorare la situazione. Fondamentale è la

condivisione con i docenti e la strada più concreta e praticabile è la creazione di un modulo google,

fornendo il link a tutti i docenti per la compilazione.

Presentazione degli interventi formativi previsti dal progetto

Come si è detto sopra il pdm ha previsto proprio un aspetto specifico di formazione per le priorità

di intervento. Per ciò che attiene strettamente il PDM, invece, in un incontro di due ore lo staff ha

ripreso finalità e obiettivi soprattutto del RAV, con la successiva individuazione delle aree che

ciascuno nel proprio plesso avrebbe dovuto monitorare per individuare percorsi di miglioramento. I

n tal modo alla fine le osservazioni dei membri dello staff sono confluite nel monitoraggio. Nel

lavoro di osservazione da parte dello staff, si è condivisa l’idea di rilevare i punti di forza e i punti di

debolezza delle azioni promosse relativamente al PDM.

Il risultati della somministrazione del questionario e delle altre forme di monitoraggio sono stati

interpretati e comunicati in collegio attraverso un file ppt che li illustra anche in modo discorsivo,

evidenziando i punti più critici.


SCHEDA 7) IC Limena - QUESTIONARIO DI GRADIMENTO VALUTAZIONE CORSI DI FORMAZIONE DOCENTI


SCHEDA DI PRESENTAZIONE STRUMENTI REALIZZATI

QUESTIONARIO DI GRADIMENTO VALUTAZIONE CORSI DI FORMAZIONE DOCENTI

Istituto Comprensivo di LimenaPartecipanti al gruppo di lavoro

Battagin Monica Vicaria dell’Istituto ComprensivoFabbris Sabrina Figura Strumentale RAV, PTOF, AUTOVALUTAZIONE


Questionario on line per il rilevamento del grado di efficacia e gradimento dei corsi proposti dall’Istituto e da altre Reti di scuole;


L’indagine ha consentito di rilevare le opinioni degli Insegnanti sui corsi di formazione proposti, allo scopo di individuare le azioni più idonee per perseguire il miglioramento dell’attività formativa.


Dalla lettura ragionata dei dati del RAV d’istituto 2016/2017 emerge una forte Criticità negli aspetti concernenti i Processi alla voce SVILUPPO E VALORIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE ed in particolare in quella parte del processo che fa riferimento allo sviluppo degli aspetti gestionali e organizzativi.La situazione mette in rilievo la difficoltà nel valorizzare le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l’assegnazione degli incarichi e a quella di promuovere percorsi formativi di qualità.Partendo da questa criticità, il Dirigente Scolastico ( Reggente), ha ridato valore alle Figure Strumentali e alle competenze maturate ed in possesso dei docenti , attraverso una richiesta specifica di candidatura ( inoltrata ai docenti il 13 settembre 2016) alla quale i docenti hanno risposto positivamente.Le Figure Strumentali hanno fatto riferimento ad alcune aree specifiche d’intervento:AREA 1. GESTIONE DEL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA. Coordinamento delle attività del piano. Coordinamento della progettazione curricolare. Valutazione delle attività del piano. Coordinamento dei rapporti fra scuola e famiglia. AREA 2. SOSTEGNO AL LAVORO DEI DOCENTI. Analisi dei bisogni formativi e gestione del piano di formazione e aggiornamento. Accoglienza di nuovi docenti. Produzione di materiali didattici. Coordinamento dell’utilizzo delle nuove tecnologie e della biblioteca. Cura della documentazione educativa. Coordinamento nella scuola dell’attività di tutoraggio connessa alla formazione universitaria dei docenti. AREA 3. INTERVENTI E SERVIZI PER GLI STUDENTI. Coordinamento delle attività extracurricolari. Coordinamento delle attività di continuità, orientamento e tutoraggio. Coordinamento delle attività di compensazione, integrazione e


recupero. AREA 4. REALIZZAZIONE DI PROGETTI FORMATIVI D’INTESA CON ENTI E ISTITUZIONI ESTERNI ALLE SCUOLE. Coordinamento dei rapporti con enti pubblici ed aziende, anche per la realizzazione di stage formativi. Coordinamento delle attività di scuola‐lavoro e di stage formativi. Coordinamento delle attività con la formazione professionale. PROPOSTE1. Coordinamento delle attività di continuità e orientamento 2. Coordinamento delle attività per l’introduzione delle nuove tecnologie nella didattica, sito WEB e Registro elettronico 3. Coordinamento delle attività per l’inclusione degli alunni in condizione di handicap, DSA e BES 4. Multiculturalità e integrazione alunni stranieri 5. Coordinamento attività legate alla sicurezza sul posto di lavoro 6. Valutazione – Pof triennale – Progetti

Basandosi sulla considerazione che la Formazione per ogni Insegnante deve essere costante e deve proseguire durante tutto l’arco del percorso lavorativo e facendo riferimento alla normativa più aggiornata (legge 107 sulla Buona Scuola prima e successivamente alla circolare del MIUR del 3 ottobre 2016) che definisce la formazione obbligatoria e permanente, sono state deliberate all’interno del nostro Istituto delle azioni formative per tutto il personale scolastico, tenendo conto anche delle linee guida riportate dall’omonima circolare ministeriale e alle nove le priorità tematiche facenti riferimento alle Competenze che gli insegnanti devono possedere nel 21mo secolo. La formazione in servizio diventa “ambiente di apprendimento continuo”, cioè un sistema di opportunità di crescita e di sviluppo professionale per l’intera comunità scolastica.Le nove priorità enunciate dalla circolare :Competenze organizzative

Lingue straniere; Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento; Scuola e lavoro;

Competenze di sistema Autonomia didattica e organizzativa; Valutazione e miglioramento; Didattica per competenze e innovazione metodologica;

Competenze per una scuola inclusiva Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale; Inclusione e disabilità; Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile. Ogni scuola dovrà obbligatoriamente garantire almeno una unità

formativaLa scuola sulla base delle esigenze formative espresse dai singoli docenti, ha progettato e organizzato, anche attraverso reti di scuole, la formazione del personale. Le attività formative sono state incardinate nel Piano dell’Offerta, in coerenza con il progetto didattico- formativo del nostro istituto. La formazione è stata svolta in modo diversificato: con lezioni in presenza o a distanza, attraverso la rete


internet.Ogni docente ha avuto la possibilità di costruire il proprio Piano di formazione individuale che entrerà a far parte di un portfolio digitale di cui ogni docente sarà dotato (esperienze professionali, qualifiche, certificazioni, attività di ricerca e pubblicazioni, storia formativa)


La strutturazione e la realizzazione del questionario, ha previsto le seguenti fasi:

- Lettura e rilevazione delle criticità espresse dal RAV dell’istituto.(2 ore).

- Riflessioni sulle azioni strutturate messe in atto dall’Istituto per favorire il miglioramento degli obiettivi di processo:

3 B PRATICHE GESTIONALI E ORGANIZZATIVE 3B6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane (2 ore)- Scelta calibrata di uno strumento efficace per il monitoraggio

della Auto – Formazione (2 ore ).- Strutturazione delle domande del questionario (2 ore). e invio tramite indirizzo mail dell’Istituto ai docenti (1ora) - Rilevazione dei dati raccolti e valutazione degli esiti del

questionario proposto.Valutazione dell’esito dell’applicazione dello strumento realizzato nel proprio IstitutoUlteriori note utili alla presentazione dello strumento realizzato

Presentazione del progetto e degli obiettivi formativiQUESTIONARIO DI VALUTAZIONE SULLA FORMAZIONE PROPOSTA

NELL’ANNO SCOLASTICO 2017/2018 - IC LIMENA (PD)Il presente documento di lavoro e stato elaborato secondo i criteri della praticità e della concretezza. L’argomento trattato riguarda l’ambito della formazione e delle ricadute che questa produce sulla didattica.Lo strumento scelto è un QUESTIONARIO DI VALUTAZIONE SULLA FORMAZIONE che ad oggi risulta un mezzo ancora poco praticato, ma si ritiene possa dare avvio all’interno del nostro Istituto Comprensivo ad un percorso di autovalutazione necessario e che nel suo divenire potrà essere implementato e migliorato.

Premesse

LA VALUTAZIONE Per introdurre il tema della valutazione vale la pena richiamare in termini generali la sua finalità, che ha una validità oggettiva per monitorare qualsiasi , progetto o processo, in quanto permette di verificare gli esiti dell’azione finalizzata all’apprendimento. Nell’ambito della formazione, la valutazione è volta ad osservare, analizzare, interpretare e giudicare aspetti rilevanti che riguardano tanto i destinatari diretti che partecipano all’intervento formativo, quanto chi come l’Istituzione scolastica deve proporre la formazione basandosi sui dei bisogni reali degli Insegnanti. Si tratta, infatti, di tenere sotto controllo variabili chiave, in funzione di criteri di efficienza, efficacia e qualità della formazione. Il gradimento da parte dei destinatari costituisce un presupposto per l’apprendimento, che a sua volta può generare una ricaduta organizzativa sul contesto di lavoro didattico.


In sintesi il questionario va ad indagare e a mettere a fuoco i seguenti aspetti:

- Valutazione del gradimento La valutazione del gradimento può essere considerata una modalità particolare di rilevazione della soddisfazione dell’utente per valutare l’efficienza interna dell’intervento, la qualità dell’offerta formativa e l’efficacia del percorso di insegnamento/apprendimento. La rilevazione del gradimento può essere utilizzata tanto in itinere (all’interno della valutazione di processo), quanto a ridosso dell’immediata conclusione del percorso formativo e indica la percezione individuale dell’esperienza (qualità percepita) e, pertanto, si avvale di metodologie e strumenti di tipo qualitativo.

- Valutazione dell’apprendimento. Costituisce una variabile importante della valutazione di efficacia formativa, ovvero di corrispondenza obiettivi-risultati, relativa all’intero percorso formativo o a parti di esso (moduli, unità didattiche, fasi ecc.).

- Valutazione della ricaduta organizzativa. E’ importante verificare se quanto appreso in situazione formativa venga trasferito nella situazione lavorativa, ovvero quanto le competenze, abilità e nozioni siano utili a migliorare le prestazioni lavorative, per poter percepire quali e quanti effetti durevoli si sono prodotti.

Questa valutazione di efficacia di sistema dell’azione formativa rende conto non solo e non tanto della qualità intrinseca dell’azione formativa, quanto del contesto in cui si inserisce la formazione. Un’efficace valutazione può presupporre in una logica differenziale le seguenti osservazioni:

- Scarto tra contenuti e comportamenti proposti e praticati; - Scarto tra formazione e sua capacità di utilizzazione; - Scarto tra contenuti proposti, competenze formative, organizzazione del lavoro esistente

e dotazioni strumentali a disposizione; - Scarto tra contenuti ,metodologie e procedure esistenti.


SCHEDA 8) IC DI PIOMBINO DESE - QUESTIONARIO DI GRADIMENTO DELLE ATTIVITÀ DI FORMAZIONE A.S. 2016/17SCHEDA DI PRESENTAZIONE STRUMENTI REALIZZATI

Partecipanti al gruppo di lavoro Siciliano Annamaria: docente di scuola Primaria, componente del gruppo diautovalutazione; collaboratrice del Dirigente.Formentin Lara: docente di scuola Primaria, componente del gruppo diautovalutazione; specialista di lingua inglese;Trevisanello Valentina: docente di scuola Primaria, componente del gruppo diautovalutazione; insegnante di sostegno.Silvia Rigo: docente di scuola Primaria; animatore digitale dell’Istituto.

Denominazione dell’attività Questionario on line per il rilevamento del gradimento delle attività di formazioneorganizzate dal proprio Istituto

Perché si è realizzato questo Lo strumento utilizzato (modulo google) è di facile praticabilità perché è stato

strumento spedito a tutti i docenti dell’Istituto in quanto possessori di un account istituzionale;visualizza un riepilogo immediato delle risposte e pertanto agevola il monitoraggiosul gradimento dei corsi di formazione organizzati.

Presentazione del collegamento Il modulo google, in coerenza con quanto predisposto nel piano di miglioramento,

tra lo strumento realizzato e le rispetto l’individuazione delle priorità e dei traguardi delineati nel RAV, si propone dicreare strumenti per il monitoraggio delle azioni effettuate dall’Istituto al fine di un

esigenze emerse da Rapporto eventuale adeguamento in itinere.di Auto Valutazione e Dal momento che le priorità individuate sono:interpretate nel Piano di -riduzione del numero di alunni con carenze negli apprendimenti di base

Miglioramento (fascia bassa) sia alla Primaria che alla Secondaria,

-incremento del numero di alunni con esiti eccellenti negli apprendimenti(fascia alta) alla Secondaria

rispetto all’area di processo “Ambiente di Apprendimento”, l’obiettivo previsto perl’anno 2016/17 è l’implementazione tecnologica delle aule finalizzata all’uso dimetodologie innovative attraverso l’azione della formazione dei docenti;

e rispetto all’area di processo “Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane”,l’obiettivo previsto per l’anno 2016/17 è la formazione dei docenti sull'uso di nuovetecnologie e sulle metodologie innovative;l’Istituto ha realizzato corsi di formazione per i docenti sul Cooperative Learning,sull’uso della Lim, sulle nuove tecnologie e sull’utilizzo di software didatticiinnovativi.Il modulo google per la rilevazione del gradimento delle attività di formazionerealizzate è stato suddiviso in:

- interesse e partecipazione;- didattica;- organizzazione e servizi;-conclusioni per la progettazione della formazione per l’a.s. 2017/18.

Caratteristiche dell’attività Progettazione modulo google. 4 ore : ognuna delle tre insegnanti del gruppo di

svolta autovalutazione ha fatto una ricerca personale ( 2 ore circa) sui questionari digradimento e ha adattato una proposta che ha poi condiviso durante l’incontrocollettivo (2 ore).

Realizzazione del modulo google 4 ore ( 3 docenti del nucleo di autovalutazione e1 animatore digitale): si è passati a una prima stesura del modulo con lasuddivisione del questionario in 4 parti: interesse e partecipazione, didattica,organizzazione e servizi, conclusioni e proposte per il prossimo anno. Prima si èrealizzato il questionario in Word che poi è stato trasformato in Modulo Google.Dopo la realizzazione di una prima bozza, ciascuna ha provato a compilareindividualmente il questionario realizzato e dopo aver condiviso alcune criticità,ilgruppo ha perfezionato i quesiti e ha stilato la copia definitiva.


Creazione account di istituto e somministrazione.2 ore: l’animatore digitale e un componente del nucleo di valutazione hanno prima creato un account di istituto, inserito i nominativi di tutti i docenti di scuola primaria e secondaria, stabilito tempi e modalità per la compilazione del questionario e lo hanno inviato on line.

Diffusione dei dati raccolti e degli esiti emersi.4 ore: le tre insegnanti del nucleo di valutazione hanno fatto una prima lettura dei dati raccolti automaticamente dal questionario; hanno registrato criticità e punti di forza, hanno effettuato osservazioni in merito al numero dei docenti e alla tipologia delle risposte ricevute, hanno stilato un elenco di gradimento rispetto le proposte di formazione per il prossimo anno scolastico. Si sono soffermate soprattutto sulla risposta che indicava la ricaduta che i corsi hanno avuto sulle attività che i docenti hanno dichiarato di aver già messo in atto su quanto appreso durante la formazione (utilizzo di metodologie innovative…utilizzo di software a supporto della didattica…).

Per la diffusione degli esiti un primo passaggio è stato fatto in collegio docenti unitario. Un secondo momento avverrà attraverso l’invio via mail della restituzione degli esiti emersi, svolta dal nucleo di valutazione. Un ulteriore passaggio verrà effettuato a inizio del prossimo anno con l’individuazione della formazione di Istituto.

Valutazione dell’esitodell’applicazione dellostrumento realizzato nel proprioIstituto

Lo strumento si è rivelato di facile applicazione, di immediata lettura e di concretoutilizzo per il monitoraggio delle azioni pianificate dall’istituto per il raggiungimentodegli obiettivi di processo stabiliti nel piano di miglioramento per l’a.s. 2016_17.Le insegnanti prevedono di realizzare un questionario di gradimento dasomministrare attraverso il modulo google alla fine di ogni corso di formazione chesi attuerà nell’istituto e di creare uno strumento simile per il monitoraggio di incontrisvolti all’interno dell’istituto.

Ulteriori note utili alla presentazione dello strumentorealizzato

1


SCHEDA 9) I.C.di Loreggia e Villa del Conte - Loreggia (PD) – Percorsi per il miglioramento dell’Istituto


Percorsi per il miglioramento dell’Istituto1. curricolo, progettazione e valutazione: focus group per la definizione di prove comuni

( rilevazione dei bisogni dell’Istituto; esplorazione di strumenti e materiali; definizione delle prove; pianificazione formazione docenti per l’utilizzo delle prove e per la definizione di criteri comuni)

2. Continuità e orientamento: in corso3. Orientamento strategico e organizzativo della scuola : elaborazione di strumenti di analisi e valutazione

dei progetti d’Istituto in formato cartaceo (questionari sulla valutazione di tutti i progetti dell’Istituto per alunni di classe terza scuola secondaria di I grado e i loro genitori) e in formato digitale ( questionari on

line sulla valutazione di alcuni progetti d’Istituto rivolti ai docenti)4. revisione dell’organizzazione dei dipartimenti disciplinari: in corso

I.C.di Loreggia e Villa del Conte - Loreggia (PD)

Partecipanti al gruppo di lavoro Dirigente Milazzo AlessandraFunzione strumentale PTOF: Pertile LuisaMembri della commissione del Piano Triennale dell’Offerta Formativa: Marconato Lucio, Madeddu Elisabetta, Calzarotto Luciana, Simioni Ines, Faggian Angela, Pinton Raffaella, Ceccato LuisaHanno collaborato:Funzione strumentale Continuità e Orientamento: Baggio Alba e Cipriano Annarita e i membri della commissione - Funzione strumentale Nuove Tecnologie: Laura Spedicato e Faggian Angela e i membri della commissione

Denominazione dell’attività Percorsi per il miglioramento dell’Istituto:- focus group per la definizione delle prove comuni

scuola primaria e secondaria- consiglio di orientamento in conformità con le

indicazioni nazionaliquestionari di rilevazione qualità

- questionario soddisfazione alunni per l’attività di orientamento

- questionari in formato cartaceo per alunni di terza scuola secondaria e per i genitori sulla valutazione dei progetti d’Istituto effettuati nel corso del triennio

- questionari on line (con i Moduli di Google)per i docenti sulla valutazione dei progetti d’Istituto

- tabulazione e analisi dei dati raccoltiPerché si è realizzato questo strumento

Tra tutti gli strumenti utilizzati, si rileva l’efficacia dei “Moduli di Google” per la rapidità nella raccolta e nella tabulazione statistica dei dati

Presentazione del collegamento Il seguente percorso e gli strumenti utilizzati sono stati definiti

2


tra lo strumento realizzato e le esigenze emerse da Rapporto di Auto Valutazione e interpretate nel Piano di Miglioramento

in base ai punti emersi dal Piano di Miglioramento.

Caratteristiche dell’attività svoltaValutazione dell’esito dell’applicazione dello strumento realizzato nel proprio Istituto

In generale i questionari di rilevazione qualità digitali si sono rivelati utili e indicativi, di facile compilazione. rapidi e chiari. Tuttavia sono emersi alcuni fattori di criticità:

- target non sufficientemente definito ( quali docenti devono rispondere? Chi ha partecipato attivamente all’attività o tutti? es. progetto di madrelingua inglese)

- maggiore attenzione nella formulazione delle domande;- problemi tecnici nell’invio del link (mandato all’interno di

un formato PDF)Ulteriori note utili alla presentazione dello strumento realizzato

Una volta sperimentato il questionario digitale con i Moduli di Google, altre commissioni hanno deciso di utilizzarlo per le rilevazioni di altre attività.In futuro si cercherà di ottimizzare gli strumenti prodotti e di metterli a sistema, vista la loro efficacia.

Presentazione del progetto

Il nostro progetto rappresenta parte del percorso svolto nell’ambito della commissione del Piano Triennale dell’Offerta Formativa, in collegamento al Piano di Miglioramento del nostro Istituto, in particolare per quanto riguarda le seguenti aree di processo:

-) curricolo, progettazione e valutazione (definire prove comuni: ingresso, in itinere e conclusive, con rubriche valutative, per ogni ambito disciplinare in ogni anno del percorso didattico);

-) continuità e orientamento ( Strutturare forme di feedback per i docenti della scuola primaria al termine del primo quadrimestre della prima sc.secondaria di 1° grado; definire criteri per la formulazione del consiglio orientativo in conformità alle indicazioni nazionali del 2012);

-) orientamento strategico e organizzazione della scuola ( individuazione di strumenti per la misurazione delle ricadute formative dei progetti di ampliamento dell’offerta formativa);

-) sviluppo e valorizzazione delle risorse umane (revisione dell’organizzazione dei Dipartimenti Disciplinari: in corso)

Presentazione degli interventi formativi previsti dal progetto

A.Curricolo, progettazione e valutazione: Focus group scuola primaria/scuola secondaria di primo grado (tot.12 persone + mediatrice F.S. PTOF) sulla scelta di prove comuni dal quale sono emerse le seguenti linee di orientamento:

- è necessario prevedere un percorso formativo per imparare ad utilizzare correttamente le prove comuni ( caratteristiche, somministrazione, criteri di valutazione,, interpretazione dei dati, progettazione di strategie migliorative)

3


- è necessaria una comune tipologia di prove tra scuola primaria e secondaria di primo grado per garantire: un maggiore raccordo tra ordini di scuole; un confronto tra docenti sull’interpretazione delle prove; la condivisione ( “prove-cerniera”)

- è necessario organizzare: incontri orizzontali tra docenti di classe 5^ e incontri verticali tra i docenti di classe 5^ e docenti di classe prima secondaria di primo grado

- orientarsi verso prove disciplinari (contenuti) o prove trasversali (competenze)? - è necessario definire gli aspetti organizzativi ( sede, chi fa cosa e quando); come

utilizzare i dati raccolti ?

Incontro con il consulente della Giunti OS per prendere in visione alcune tipologie di prove (12 persone + F.S. PTOF) nel quale ci si è orientati verso prove trasversali ( per competenze - dalla terza scuola primaria alla terza scuola secondaria di primo grado)

Incontro della commissione PTOF + D.S. + F.S Decisioni assunte: acquisto di batterie di prove scientificamente testate (Q1VATA 8/14 anni) ; per le classi prime e seconde scuola primaria: PROVE ZERO .Saranno previsti alcuni step di analisi e confronto: 3^/5^ scuola primaria; 1^/3^ scuola secondaria di primo gradoSarà previsto un intervento auto- formativo a settembre e prima somministrazione delle prove

B. Continuità e orientamentoNell’ambito della commissione continuità e orientamento sono state strutturate forme di feed-back per i docenti della scuola primaria al termine del primo quadrimestre e della prima sc. secondaria di i grado

- questionario di rilevazione qualità (formato cartaceo)- consiglio orientativo

C. Orientamento strategico e organizzativo della scuolaNell’ambito della F.S. e commissione PTOF sono stati elaborati i seguenti documenti:

- un nuovo prospetto generale dei progetti dell’Istituto per averne una visione globale- formulazione e realizzazione di 2 questionari di qualità sui progetti d’Istituto

destinati agli alunni di terza scuola secondaria di primo grado e alle loro famiglie (formato cartaceo);

- formulazione e realizzazione di quattro questionari di rilevazione qualità in formato digitale (Moduli di Google) destinati ai docenti di entrambi ordini di scuola;

I questionari sono stati somministrati e tabulati; i dati raccolti saranno elaborati sotto forma di grafici e presentati al Collegio dei Docenti di giugno

D.Sviluppo e valorizzazione delle risorse umaneNell’ambito della Commissione “Nuove tecnologie” è stato elaborato un questionario di rilevazione delle risorse e dei bisogni formativi tra i docenti in formato digitale ( I moduli di Google)

4


Presentazione dei lavori realizzati con materiali

a.Curricolo, progettazione e valutazioneFocus group sulla definizione di prove comuni (v. sopra)

b. Continuità e orientamento

Rilevazione qualità – Questionario soddisfazione alunniFunzione Strumentale Orientamento: Prof.ssa Anna Rita Cipriano

Attività di ORIENTAMENTOClassi Terze

1. Quanto interesse ha suscitato in te il progetto

Orientamento?Per niente PocoAbbastanza Molto

□ □ □ □

2. Ritieni le attività proposte coinvolgenti e significative per

la tua scelta?Per niente Poco Abbastanza Molto

□ □ □ □

3. Ritieni la presentazione, da parte dei tuoi insegnanti, sulla struttura della Scuola Secondaria di Secondo grado chiara ed esauriente?

Per niente Poco Abbastanza Molto

□ □ □ □

4. Ritieni gli incontri con le scuole di Cittadella utili per la tua scelta?

Per niente Poco Abbastanza Molto

□ □ □ □

5


5. Quale scuola è stata più significativa per te?

6. Ritieni i ministage utili per la tua scelta?

Per niente Abbastanza

□ □ □ □

7. A quale ministage hai partecipato?

8. Ritieni le attività svolte nei laboratori orientanti/ministage coinvolgenti e significative per la tua scelta?

Per niente Poco

Abbastanza Molto

□ □ □ □

9. Ritieni di essere stato sufficientemente informato sulle date di scuole aperte?

Per niente Poco

Abbastanza Molto

□ □ □ □

10. Sei soddisfatto di quello che hai imparato? Per niente Poco

Abbastanza Molto

□ □ □ □

11. Ti sei sentito più sicuro nell’affrontare la scelta? Per niente Poco

Abbastanza Molto

□ □ □ □

12. Il Consiglio Orientativo dato dai tuoi insegnanti corrisponde alle tue aspettative?

Per niente Poco

Abbastanza Molto

□ □ □ □

13. Pensi che il Consiglio Orientativo dato dai tuoi insegnanti corrisponde alle aspettative dei tuoi genitori?

Per niente Poco

Abbastanza Molto

6


□ □ □ □

14. Ritieni di essere stato aiutato dai tuoi genitori nella scelta scolastica?

Per niente Poco

Abbastanza Molto

□ □ □ □

Indica l’attività migliore del progetto (punto di forza)

Indica l’attività da migliorare (punto di debolezza)

Spazio a disposizione per tue eventuali osservazioni:____________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

N.B.: Il questionario è anonimo.

7


CONSIGLIO DI ORIENTAMENTO SCOLASTICO E PROFESSIONALE

ANNO SCOLASTICO 2016/2017

Scuola sec. di I grado “Valeri” di Villa del Conte

ALUNNO/A _________________________________________ classe : 3^ ___________

Il Consiglio di Classe, nell’ambito delle attività di orientamento e sulla base dei risultati scolastici rilevati, ritiene di evidenziare i seguenti aspetti:

Iniziale Base Intermedio Avanzato

- capacità di concentrazione

- organizzazione dello studio

- manualità

- interesse ad apprendere

- autonomia nel completare il lavoro

- capacità nell’esposizione orale

- capacità nell’esposizione scritta

- capacità di relazione

- capacità logiche

- capacità di approfondimento

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□ interessi: ______________________________________________________________________

□ attitudini: ______________________________________________________________________

Il Consiglio di Classe ritiene che l’alunno/a possa affrontare con maggior profitto un percorso di istruzione secondaria:

౦ di 3 anni (Qualifica professionale)

౦di 5 anni (Diploma Liceale / Diploma di Istruzione Tecnica / Diploma di Istruzione Professionale)

Il Consiglio di Classe consiglia l’iscrizione nell’ambito di un percorso di:

౦ Istruzione e formazione professionale (3 anni)

I percorsi di Istruzione e Formazione Professionale, realizzati presso istituzioni formative accreditate dalla Regione Veneto, si caratterizzano per apprendimenti che partono dall’operatività e sono finalizzati a proporre competenze per l’esercizio di cittadinanza e a rispondere alle esigenze di professionalità del territorio. Il giovane in possesso di Qualifica Professionale può scegliere anche di continuare nel percorso di studi iscrivendosi, previa verifica delle competenze, in un percorso scolastico di durata quinquennale.

Eventuale indirizzo _____________________________________________________

౦ Istruzione professionale (5 anni)

Gli istituti professionali si caratterizzano per una solida base di istruzione generale e tecnico-professionale, che consente agli studenti di sviluppare, in una dimensione operativa, i saperi e le competenze necessari per rispondere alle esigenze formative del settore produttivo di riferimento, considerato nella sua dimensione sistemica per un rapido inserimento nel mondo del lavoro e per l'accesso all'università e all'istruzione e formazione tecnica superiore.

9



೦ Istruzione tecnica (5 anni)

L'identità degli istituti tecnici si caratterizza per una solida base culturale di carattere scientifico e tecnologico, costruita attraverso lo studio, l'approfondimento e l'applicazione di linguaggi e metodologie di carattere generale e specifico ed è espressa da un limitato numero di ampi indirizzi, correlati a settori fondamentali per lo sviluppo economico e produttivo del Paese, con l'obiettivo di far acquisire agli studenti, in relazione all'esercizio di professioni tecniche, i saperi e le competenze necessari per un rapido inserimento nel mondo del lavoro, per l'accesso all'università e all'istruzione e formazione tecnica superiore.


౦ Istruzione liceale (5 anni)

I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi all’università, all'inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte personali.


Villa del Conte, _____________

PER IL CONSIGLIO DI CLASSE LA DIRIGENTE SCOLASTICA

IL COORDINATORE Prof.ssa Alessandra Milazzo

10


c. Orientamento strategico e organizzazione della scuola2 questionari di valutazione dei progetti d’Istituto per alunni di classe 3^ scuola secondaria di primo grado e per i loro

genitori in formato cartaceo

QUESTIONARIO ALUNNI CLASSI TERZE A.S. 2016-2017

Indagine sulle attività attuate dalla scuola nel corso del triennio.

Alla fine del triennio, Vi chiediamo di esprimere un vostro parere sulle attività svolte a scuola. Il vostro parere potrà esserci utile per riprogrammarle in modo efficace negli anni futuri. Grazie per la collaborazione.

La Dirigente Scolastica

Alessandra Milazzo

Nel corso del triennio hai partecipato a numerose attività finalizzate ad arricchire le tue conoscenze e la tua persona.

1

Hai trovato efficaci (cioè utili alla tua formazione scolastica ed umana) le attività svolte nel corso del triennio

a nell’ambito scientifico : Etra - primo soccorso, giochi matematici? SI’

NO

b

nell’ambito socio culturale: attività interculturali con varie associazioni, concerti, spettacoli teatrali, attività con la biblioteca?

SI’

NO

c

nell’ambito affettivo- relazionale: spazio ascolto, prevenzione delle dipendenze, educazione all'affettività?

SI’

NO

d

nell’ambito dell’educazione alla cittadinanza: incontro sulla legalità ( vigili urbani, carabinieri), protezione civile, incontri sulla disabilità , Consiglio Comunale dei Ragazzi (CCRR), attività sui diritti?

SI’

NO

e nell’ambito sportivo: interventi di tecnici e giochi sportivi? SI’

NO

f nell’ambito artistico: laboratori creativi e concorsi? SI’

NO

g

Nell'ambito linguistico: l’attività di lettorato di madrelingua inglese?

SI’

NO

2

Le attività di orientamento sono importanti per la tua scelta scolastica futura?

SI’

NO

3 Pensi di avere rispettato le norme previste dal Patto Educativo di Corresponsabilità...

a. rispettando il regolamento disciplinare SI' NO

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b. partecipando in modo "attivo" alla lezione in classe SI' NO

C. assumendo un comportamento rispettoso verso persone e ambiente SI' NO

QUESTIONARIO GENITORI DEGLI ALUNNI DELLE CLASSI TERZE A.S. 2016/2017Indagine sulle attività attuate dalla scuola nel corso del triennio.

Gentili genitori,a conclusione del triennio chiediamo di esprimervi in merito alle attività riportate nel presente questionario. Il vostro parere potrà essere utile per riprogettarle al meglio per il futuro. Vi ringraziamo per la cortese collaborazione. La Dirigente Scolastica

Prof.ssa Alessandra Milazzo

Nel corso del triennio la scuola ha proposto numerose attività finalizzate ad arricchire le conoscenze e la personalità dei ragazzi.

1

Ha trovato efficaci (cioè utili ad una formazione scolastica ed umana) le attività svolte nel corso del triennio

nell’ambito scientifico: Etra, primo soccorso, giochi matematici?

nell’ambito socio culturale: attività interculturali con varie associazioni, concerti, spettacoli teatrali, attività con la biblioteca?

nell’ambito affettivo- relazionale: spazio ascolto, prevenzione delle dipendenze, educazione all'affettività?

nell’ambito dell’educazione alla cittadinanza: incontro sulla legalità (vigili urbani, carabinieri), protezione civile, incontri sulla disabilità, Consiglio Comunale dei Ragazzi (CCRR), attività sui diritti"?

nell’ambito sportivo: interventi di tecnici e giochi sportivi?

nell’ambito artistico: laboratori creativi e concorsi?

Nell'ambito linguistico: l’attività di lettorato di madrelingua inglese?

Le attività di orientamento sono importanti per la scelta scolastica futura del proprio figlio?

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4 questionari sulla valutazione di alcuni progetti d’Istituto in formato digitale

(Moduli di Google)

Progetto Verso una scuola amica

Progetto Insegnami come imparo

Progetto di educazione affettiva e sessuale

Progetto di lettorato in madre lingua

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Format questionari valutazione progetti d’Istituto

Valutazione del progetto…………………………………………………

Anno scolastico:

Plesso scuola primaria▢ scuola secondaria di primo grado▢

QUESTIONARIOScegliete, per ogni voce proposta, una valutazione da 1 a 5 dove 1 è:per niente soddisfatto, 2 poco soddisfatto; 3 indifferente; 4 soddisfatto; 5 molto soddisfatto.

SODDISFAZIONE COMPLESSIVA DEL PROGETTO 1 Per niente soddisfatto▢ 2 Poco soddisfatto▢ 3 Indifferente▢ 4 Soddisfatto▢ 5 Molto soddisfatto▢

ORGANIZZAZIONERispetto alle attività proposte

1 Per niente soddisfatto▢ 2 Poco soddisfatto▢ 3 Indifferente▢ 4 Soddisfatto▢ 5 Molto soddisfatto▢

Rispetto dei tempi 1 Per niente soddisfatto▢ 2 Poco soddisfatto▢ 3 Indifferente▢ 4 Soddisfatto▢ 5 Molto soddisfatto▢

Competenze degli esperti 1 Per niente soddisfatto▢ 2 Poco soddisfatto▢ 3 Indifferente▢ 4 Soddisfatto▢ 5 Molto soddisfatto▢

Mezzi e strumenti 1 Per niente soddisfatto▢ 2 Poco soddisfatto▢ 3 Indifferente▢ 4 Soddisfatto▢ 5 Molto soddisfatto▢

OPPORTUNITA’

Ha offerto spunti di riflessione 1 Per niente soddisfatto▢ 2 Poco soddisfatto▢

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3 Indifferente▢ 4 Soddisfatto▢ 5 Molto soddisfatto▢

Ha influito nel clima scuola-famiglia 1 Per niente soddisfatto▢ 2 Poco soddisfatto▢ 3 Indifferente▢ 4 Soddisfatto▢ 5 Molto soddisfatto▢

Ha aumentato il benessere a scuola 1 Per niente soddisfatto▢ 2 Poco soddisfatto▢ 3 Indifferente▢ 4 Soddisfatto▢ 5 Molto soddisfatto▢

Ha favorito la partecipazione degli studenti 1 Per niente soddisfatto▢ 2 Poco soddisfatto▢ 3 Indifferente▢ 4 Soddisfatto▢ 5 Molto soddisfatto▢

Si è reso efficace (utile) alla formazione scolastica e umana degli studenti 1 Per niente soddisfatto▢ 2 Poco soddisfatto▢ 3 Indifferente▢ 4 Soddisfatto▢ 5 Molto soddisfatto▢

QUALI METODOLOGIE SONO STATE SVOLTE E COSA NE PENSI?

lavori di gruppo (cooperative learning)▢ attività laboratoriali▢ lezione frontale▢ problem solving▢ role - play▢ peer tutoring▢ brainstorming▢ circle time▢ altro:_______________________________________________________▢

DIFFICOLTA’ INCONTRATE mancanza di spazi▢ tempi ristretti▢ mancanza di mezzi e risorse▢ mancanza di disponibilità ( colleghi, genitori, collaboratori, altro…)▢ altro:________________________________________________________▢

DOCUMENTAZIONELa documentazione del progetto è stata realizzata attraverso:

foto▢ testi degli alunni▢

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riprese video▢ cartelloni▢ articoli per ilgiornale▢ altro:_________________________________________________________▢

Sono stati realizzati dei prodotti significativi e/o di sintesi? Quali?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Suggerimenti per migliorare il progetto:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Grazie per la collaborazione!

d. Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane1 Questionario sulle nuove tecnologie (Commissione Nuove Tecnologie informatiche); individuazione di risorse

per la formazione e l’autoformazione

Indagine interessi e bisogni digitali

Format indagine interessi e bisogni digitali

Indagine interessi e bisogni digitali

Di quale programma applicativo di Microsoft Office sei maggiormente interessato ad approfondire l’uso?

Word◻ Excel▢ Power Point▢ Publisher▢ Non sono interessato ad approfondire gli applicativi di Office▢

Sei interessato ad un corso di perfezionamento sull’utilizzo della LIM? sì▢ no▢

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Se sì, per quale modello di LIM preferiresti ricevere aggiornamenti? SmartBoard▢ Promethean▢

Utilizzi strumenti di archiviazione e condivisione online? sì▢ no▢

Se sì. di quale desideri approfondire la conoscenza? Dropbox▢ Google Drive▢ Microsoft Onedrive▢ I-Cloud▢ altro:_____________________________________________▢

Precisare quale altro servizio Cloud si vorrebbe approfondire______________________________________________________________

Hai mai utilizzato piattaforme di classi virtuali? sì▢ no▢

Se sì, quale tra le seguenti hai utilizzato? Edmodo▢ Fidenia▢ Tes teach▢ Google Classroom▢ Moodle▢ Altro:______________________________________________________▢

Se no, quale tra le seguenti sei interessato a conoscere?Se sì, quale tra le seguenti hai utilizzato?

Edmodo▢ Fidenia▢ Tes teach▢ Google Classroom▢ Moodle▢ Altro:______________________________________________________▢

Grazie della collaborazione!

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SCHEDA 10) IC SAN GIORGIO IN BOSCO - San Giorgio in Bosco ( PD) – Questionario di Valutazione del PDM

SCHEDA 11) IC SAN GIORGIO IN BOSCO - San Giorgio in Bosco ( PD) – Questionario di Analisi dei bisogni formativi all’interno del PNSD



Questionario di Valutazione del PDMIC SAN GIORGIO IN BOSCO - San Giorgio in Bosco ( PD)


Dirigente Milazzo AlessandraGiaretta Silvia ( referente POF- PTOF;componente comm RAV)Trentin Sonia ( vicaria - componente comm. POF/RAV)Hanno collaborato nella fase iniziale altri componenti commissione POFCasonato Claudia, Campagnolo Maria Elisa, Poppi Annalisa

Denominazione dell’attivitàQuestionario on line per il rilevamento delle attività svolte ed obiettivi raggiunti dal PDM

Perché si è realizzato questo strumento Lo strumento di google moduli, già utilizzato lo scorso anno per

la valutazione di istituto, quindi già nella pratica del gruppo, ha permesso di ottenere in modo pratico utili indicazioni; visti i tempi e i calendari così già ricchi di impegni; alla Commissione è sembrata la via più efficace e veloce.


A causa di un cambio di entrambi i dirigenti, sia quello scolastico che il DSGA, quest’anno il PDM non ha subito nessuna variazione, per cui a maggior ragione si è ritenuto necessario interpellare tutti i docenti dei tre ordini di grado, sulle attività svolte, sui traguardi raggiunti, non raggiunti e interrogarsi tutti sui motivi di eventuali punti ancora da raggiungere; è stato così possibile individuare le seguenti problematiche VEDI DATI FINALI QUESTIONARIO

Lo strumento realizzato ha aiutato punto per punto a individuare le azioni di miglioramento più efficaci e praticabili , a modificarne altre realisticamente poco raggiungibili ed eliminare altri aspetti già positivi nel nostro istituto ( vedi dati Invalsi)


● Commissione POF - RAV in data 10 maggio 2017 : analisi dei punti del PDM da sottoporre a indagine tramite questionario;

● stesura del sottogruppo di lavoro ( Giaretta-

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Trentin) del questionario → 11 maggio;● Condivisione del documento in Google Drive con tutti i

membri della Commissione ( da 12 maggio a 16 maggio) che porta a integrazioni e modifiche al documento originale;

● Presentazione del questionario al CDU del 16 maggio● Raccolta delle mail a livello di plesso e creazione delle

mailing list di plesso;● Invio questionario ( tempi concessi per la risposta da 17

maggio a 31 maggio );● Raccolta ed elaborazione dati in commissione a Giugno ● Presentazione dati CDU finale dell’anno scolastico, 29

giugno 2017Valutazione dell’esito dell’applicazione dello strumento realizzato nel proprio Istituto

L’utilità visti i tempi stretti del questionario on line è indubbia; le problematiche emerse nella realizzazione del questionario sono:

● condividere con tutti i docenti di istituto ( creazione mailing list) ; ad oggi la segreteria non dispone di tale strumento quindi si è reso necessario recuperare le mail in ogni plesso, con l’aiuto della Commissione, la raccolta su file


Ogni ulteriore nota o considerazione si ritenga utile per la presentazione dello strumento in oggetto, la sua genesi e l’ulteriore sviluppo futuro



Questionario di Analisi dei bisogni formativi all’interno del PNSDIC SAN GIORGIO IN BOSCO - San Giorgio in Bosco (PD)


Dirigente Milazzo AlessandraTrentin Sonia ( animatore digitale)Hanno collaborato nella fase iniziale altri componenti commissione PNSD : i dieci docenti in via di formazione

Denominazione dell’attività Questionario on line per il rilevamento dei bisogni formativi in campo digitale


Lo strumento di google moduli, già utilizzato lo scorso anno per la valutazione di istituto, quindi già nella pratica, ha permesso di ottenere in modo pratico utili indicazioni.


Si è lavorato in Commissione PNSD su questionario di “Indagine sui bisogni formativi del PNSD”

● proposta da parte dell’Animatore Digitale di bozza questionario

● condivisione in google documenti● invio del questionario a tutti i docenti dell’istituto● resoconto dei risultati al collegio docenti● stesura del Progetto di Formazione da attivare a Giugno

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in verticale , primaria e secondariaCaratteristiche dell’attività svolta

● Commissione PNSD : esigenze del team e dei docenti in formazione

● Condivisione del documento in Google Drive con tutti i membri della Commissione che porta a integrazioni e modifiche al documento originale;

● Presentazione del questionario al CDU ● Invio questionario a tutti i docenti● Raccolta ed elaborazione dati in commissione ● Presentazione dati CDU finale


L’utilità visti i tempi stretti del questionario on line è indubbia; le problematiche emerse nella realizzazione del questionario sono:

● condividere con tutti i docenti di istituto ( creazione mailing list) ; ad oggi la segreteria non dispone di tale strumento quindi si è reso necessario recuperare le mail in ogni plesso, con l’aiuto della Commissione, la raccolta su file


Ogni ulteriore nota o considerazione si ritenga utile per la presentazione dello strumento in oggetto, la sua genesi e l’ulteriore sviluppo futuro

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Presentazione dei lavori realizzati con materiali1. COPIA IN GOOGLE DOCUMENTI DEL QUESTIONARIO condiviso dal gruppo di lavoro 2. copia questionario Bisogni PNSD

QUESTIONARIO DI VALUTAZIONE DEL PDM

LINK A GOOGLE MODULICaro collega :Il questionario è predisposto per valutare e/o revisionare il nostro Piano di Miglioramento.Quest’anno 2016-2017 non è stato modificato ma per settembre/ottobre è prevista l’apertura della piattaforma per poter modificare il piano stesso.Risulta così necessario fare il punto della situazione dopo quasi due anni scolastici dalla stesura ( invio ufficiale a gennaio 2016)Le domande non sono mai obbligatorie, potrai così esprimere la tua opinione in merito alle questioni di cui hai avuto esperienza , quindi anche parzialmente e relativamente a ciò che maggiormente ti compete.Grazie per la collaborazione

1. Docente del Plesso di ○ Infanzia ○ Primaria San Giorgio○ Primaria Paviola○ Secondaria

Curricolo, progettazione e valutazione

Realizzazione di prove (oggettive e condivise) iniziali, intermedie e finali nelle classi prime e terze della primaria e nelle seconde medie

2. Nel tuo gruppo di lavoro /dipartimento/ classi parallele sono state realizzate delle prove oggettive comuni e condivise?

○ NO○ SI, solo iniziali○ SI, solo finali○ SI, iniziali e finali○ SI, iniziali, intermedie e finali

3. Se hai risposto SÍ, di quali prove vi siete avvalsi?○ prove invalsi del passato○ prove strutturate predisposte dal dipartimento○ prove strutturate predisposte dai libri di testo in adozione○ prove strutturate presenti nel mercato○ ALTRO : ……………….

4. se hai risposto NO , perchè a tuo avviso non è stato possibile ?○ il gruppo ha lavorato su altro○ non si è considerata prioritaria ○ non si è avuto abbastanza tempo○ ALTRO : specifica qui

5. Quanto ritieni importante in una scala da 1 a 5 che venga portata avanti questa modalità di lavoro

1


Produzione di indicatori valutativi comuni per italiano, matematica, scienze e inglese, con relative rubriche di valutazione.

6. Sono stati prodotti indicatori valutativi comuni in italiano ?○ NO○ SI

7. Se NO, perché ?○ non si è considerato prioritario○ non si è trovato un accordo○ non c’è stato il tempo○ ALTRO : ...

8. Sono stati prodotti indicatori valutativi comuni in matematica ?○ NO○ SI

9. Se NO, perché○ non si è considerato prioritario○ non si è trovato un accordo○ non c’è stato il tempo○ ALTRO : ...

10. Sono stati prodotti indicatori valutativi comuni in scienze?○ NO○ SI

11. Se NO, perché○ non si è considerato prioritario○ non si è trovato un accordo○ non c’è stato il tempo○ ALTRO : ...

12. Sono stati prodotti indicatori valutativi comuni in inglese?○ NO○ SI

13. Se NO, perché○ non si è considerato prioritario○ non si è trovato un accordo○ non c’è stato il tempo○ ALTRO : …

14. Quanto ritieni utile in una scala da1 a 5 che si predisponga una rubrica di valutazione comune ?

“Realizzazione” di una rete per confrontare le modalità valutative attuate dal nostro istituto con quelle di altri istituti con correzioni comuni.

15. Dopo aver iniziato la sperimentazione “correzione metodo cieco” nell’a.s. 2015-16 è mancato poi il confronto delle correzioni e quindi la condivisione di una rubrica di valutazione comune. Quanti ritieni sarebbe stato importante concludere quell’esperienza ? esprimi una valutazione da 1 ( per nulla ) a 5 molto

2


Elaborazione di un compito significativo per classe in italiano,storia, geografia,scienze ed inglese sulla competenza imparare ad imparare.

16. Hai realizzato almeno un compito significativo per classe nelle materie seguenti. Puoi rispondere anche a più opzioni

○ italiano○ inglese○ matematica○ scienze

17. Nel Piano di Miglioramento ( PDM) non era previsto, ma hai realizzato compiti significativi anche in altre discipline ?

○ storia○ geografia ○ spagnolo○ tecnologia○ arte○ musica○ scienze motorie○ ALTRO , specifica QUI

18. Quanto ritieni utile proporre agli alunni la realizzazione di compiti significativi ?

Ambiente di apprendimento

Introduzione di metodologie e strategie innovative tipiche dell'imparare ad imparare.

acquisire autonomia nello studio,cioè apprendere strategie con particolare riferimento all'uso di mappe (3 per ogni alunno al quadrimestre), dalla 3a primaria alla 3a secondaria;

migliorare, per ogni alunno dalla 3a primaria alla 3a secondaria la capacità di lettura con sufficiente comprensione raddoppiando il parametro di velocità;

migliorare la competenza dell’imparare ad imparare potenziando quella Digitale verso una didattica Laboratoriale con almeno un’attività in modalità Flipped Classroom

19. Hai adottato lo strumento delle mappe mentali e/o concettuali nelle tue classi ?○ SI○ NO

20. Se SI, quali?○ mappe proposte dal libro di testo○ mappe elaborate dal docente○ mappe trovate in rete○ mappe elaborate dalla classe con l’aiuto dell’insegnante

21. Se NO, perché?○ conosco poco lo strumento○ richiede troppo tempo○ ALTRO : specifica qui...

3


22. Quanto ritieni utile utilizzare lo strumento della mappe come strumento tipico dell’imparare ad imparare ? Valuta in una scala da 1 a 5

23. Hai utilizzato la modalità Flipped Classroom in qualche tua classe anche solo per un argomento?○ SI○ NO

24. Se SI, di quali materiali ti sei avvalso?○ materiali già presenti in Rete○ materiali prodotti da me○ materiali prodotti in gruppo collaborativo di docenti○ le tre opzioni precedenti

25. Se hai sperimentato qualche attività in Flipped Classroom, di quale piattaforma ti sei servito per la condivisione di materiali?

○ Edmodo○ Weschool○ Fidenia○ Wikiscuola○ Solo bacheche virtuali (Padlet )

26. Se NO, perché ?○ non conosco la modalità Flipped Classroom o Classe Capovolta○ conosco la modalità Flipped Classroom o Classe Capovolta ma trovo difficile la sua realizzazione

dal punto di vista tecnologico○ conosco la modalità Flipped Classroom o Classe Capovolta ma trovo troppo impegnativa la sua

realizzazione per il tempo da dedicarci a casa○ conosco la modalità Flipped Classroom o Classe Capovolta ma i miei alunni non tutti gli alunni

posseggono un PC e/ o non sono autonomi nella gestione a casa dei materiali 27. Quanto ritieni utile la Flipped Classroom

28. Hai utilizzato tecniche di miglioramento della velocità di lettura, corso tenuto dagli Esperti Jacopo Tabanelli e Ippolito Lamedica, come sperimentato nel corso di formazione a maggio 2016?

○ SI○ NO

29. Se NO, perché ?○ non ero presente al corso○ non lo ritengo utile○ perchè me ne è mancato il tempo○ ALTRO : ……………..

30. Quanto ritieni utile la tecnica della Lettura Veloce ( da 1 a 5 )

31. Quanto ritieni utile la tecnica della lettura veloce per migliorare gli esiti delle prove Invalsi?4


Inclusione e differenziazione

Incrementare le attività per il recupero e/o potenziamento delle competenze per gruppi di livello,in compresenza e/o in orario extrascolastico

32. Hai avuto la possibilità di incrementare il recupero e/o potenziamento per gruppi di livello in orario scolastico, magari anche con l’aiuto del docente di organico di potenziamento?

○ SI○ NO

33. Se SI, stima il tuo grado di soddisfazione da 1 a 5

34. Se NO, perché?○ perché le risorse non sono state adeguate ○ perché nella maggior parte dei casi i docenti dell’organico di potenziamento hanno dovuto fare

supplenze○ perché le risorse sono state discontinue e quindi poco efficaci○ ALTRO : ..specifica qui

35. Hai avuto la possibilità di utilizzare la modalità di lavoro in classi aperte, anche grazie alla presenza del docente di organico di potenziamento?

○ SI, in modo soddisfacente○ SI, ma non abbastanza○ NO, ma avrei voluto attivare questa modalità○ NO e non condivido tale modalità

36. Hai attivato corsi di recupero e/o potenziamento in orario extra-scolastico?○ NO○ SI

37. Se NO, perché○ per mancanza di risorse stanziate dalla scuola○ per il ritardo nello stanziamento delle risorse○ ALTRO : ...specificare

38. Se SI, esprimi il tuo grado di soddisfazione del percorso

QUESTIONARIO DI VALUTAZIONE DEI BISOGNI FORMATIVI DEL PNSDCognome Nome

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Insegni alla scuola ❏ infanzia❏ primaria ❏ secondaria

Cosa significa per te innovazione *❏ richiesta di legge❏ necessaria per la mia formazione❏ necessaria per gli studenti di oggi❏ richieste dell'Utenza ( alunni, genitori, Consiglio di istituto , etc )❏ Altro:

Conosci i contenuti del PNSD? *❏ si❏ no❏ poco

Conosci il PNSD del nostro istituto redatto dall'Animatore Digitale? *❏ si❏ no❏ poco

Quali ambiti del PNSD del nostro istituto realizzi nella tua didattica? *❏ Uso della LIM e libri digitali❏ Uso di spazi condivisi ( Drive, Dropbox, OneDrive, etc)❏ Uso del registro Elettronico, anche personale❏ Uso della classe virtuale ( Edmodo, Fidenia, Google Classroom, ClassDojo,..)❏ Partecipazione ad eventi di Coding ( L'ora del Codice, InternetDay, Codeweek,..)

Come valuti il tuo grado di preparazione in tecnologie digitali? *❏ Scarso❏ appena sufficiente❏ sufficiente❏ buono❏ ottimo❏ Altro:

Quale dei seguenti supporti tecnologici utilizzi normalmente? *❏ LIM❏ Smartphone❏ Pc fisso❏ Pc portatile❏ Tablet❏ Nessuno

Con che frequenza navighi in internet? *❏ Giornaliera❏ Settimanale (2-3 volte a settimana)❏ Sporadica❏ Mai

Utilizzi l'e-mail per comunicare con i colleghi e l'amministrazione? *❏ Mai❏ Qualche volta❏ Spesso

Ritieni possa essere utile utilizzare l'e-mail per comunicare con i colleghi e l'amministrazione? ❏ si❏ no

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Quanto pensi che cambierebbe il tuo modo di fare didattica, con l'uso di contenuti e risorse digitali? *❏ Moltissimo❏ Molto❏ Poco❏ Per niente

Pensi che l'uso di risorse digitali nella didattica avrebbe una ricaduta migliore sull'attenzione dei tuoi alunni? *❏ Sì, sicuramente❏ Sì, forse❏ No, non credo

Conosci il coding e il pensiero computazionale *❏ SI❏ No❏ Lo conosco ma non ho mai attivato percorsi con gli alunni

Quali risorse usi nelle tue lezioni? *❏ Foto e Video❏ Internet❏ Libri digitali❏ App e software (animazione, mappe interattive...)❏ Fotocopie❏ Quaderni operativi❏ LIM❏ Altro:

So utilizzare le risorse on line dei miei libri di testo (libro digitale, approfondimenti, multimedia ecc.) *

So usare le applicazioni digitali per gli alunni BES o con disabilità (software per mappe di apprendimento, ecc...)

Conosci qualche altra tecnologia che ti piacerebbe utilizzare? _______________________

Lascia un tuo commento sulle tecnologie da migliorare a scuola, e qualche suggerimento all'animatore digitale_______________________________

Programmi office che usi al di fuori dell'ambito lavorativo? *❏ Elaboratore di testi (Word, Libre office, Open Office)❏ Foglio elettronico (Excel o simili)❏ Presentazione (PowerPoint o simili)❏ Database (Access o simili)❏ Altro:

Utilizzo internet a scopi didattici per.. ❏ Scaricare immagini, musica, video, link,..❏ Condividere contenuti didattici❏ Visitare siti per approfondimenti❏ Accedere a piattaforme didattiche online

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❏ Seguire corsi di aggiornamento online❏ Consultare un repository (archivio di contenuti didattici online)❏ Tutte queste operazioni❏ Nessuna di queste operazioni❏ Altro:

Che cosa ti piacerebbe imparare? *❏ Utilizzare software didattici per la Lim (es. ActiveInspire, SmartNotebook, Geogebra, ecc.)❏ creare mappe concettuali interattive❏ creare linee del tempo interattive❏ creare presentazioni tipo PREZI o POWTOON❏ creare e pubblicare videolezioni anche interattive❏ creare bacheche virtuali dove raccogliere i lavori digitali degli alunni tipo PADLET❏ creare test, quiz, verifiche in formato digitale anche sotto forma di gioco tipo Kahoot❏ creare e gestire una classe virtuale con una piattaforma di apprendimento (Edmodo, Google classroom ecc...)❏ il pensiero computazionale: CODING❏ Utilizzare archivi digitali o cloud ( dirive , dropbox etc )❏ Altro:

Sono interessato ad approfondire i seguenti temi: *❏ Utilizzo di Joomla , piattaforma CMS per la realizzazione dei siti web❏ Costruzione, condivisione e uso di materiale didattico digitale❏ Coding e pensiero computazionale❏ Uso di LIM, tablet e app nella didattica❏ Didattica multimediale e BES❏ Creazione e gestione di una classe virtuale ( Edmodo)❏ Modelli di didattica per competenze (flipped classroom ecc.)❏ Altro:

Relativamente al sito della scuola saresti interessato a quali funzioni? *❏ pubblicare foto o documentare attività svolte con le tue classi❏ archiviare modelli di UdA, programmazioni ecc. in uno spazio di condivisione tra docenti❏ trovare proposte di eventi, concorsi per gli alunni e iniziative legate alla scuola a livello locale, regionale, nazionale❏ trovare link a siti utili per la didattica disciplinare❏ trovare link a siti che trattano le tematiche relative all'apprendimento, alla gestione della classe, alla valutazione ecc.❏ altro

Sei interessato ad utilizzare con le tue classi il nuovo ambiente per l'apprendimento digitale? *❏ sì❏ no❏ solo dopo una formazione

Nelle classi dove insegno sono presenti: *❏ Pc fisso❏ LIM❏ Tablet❏ Portatile❏ Altro:

Nelle tue lezioni utilizzi la LIM con il relativo software? *❏ sempre❏ spesso❏ raramente❏ mai❏ Altro:

Visito il sito della scuola con frequenza:

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❏ quotidianamente❏ settimanalmente (2 o 3 volte)❏ mensilmente❏ mai❏ Altro:

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SCHEDA 12) IC SAN GIORGIO DELLE PERTICHE e SANTA GIUSTINA IN COLLE ( PD) – Questionario di Autovalutazione d’Istituto

SCHEDA 13) IC SAN GIORGIO DELLE PERTICHE e SANTA GIUSTINA IN COLLE ( PD) - Focus Group



QUESTIONARIO DI AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTOQualche domanda sulla condivisione dei curricoli di italiano, matematica, inglese all’interno dei plessi dell’Istituto e tra plessi paralleli.

Istituto comprensivo di San Giorgio delle Pertiche e Santa Giustina in Colle


Breda Adriano, Mazzocchin Barbara, Stefani Liliana, Zanette Vera

Denominazione dell’attività Questionario on line sulla stesura dei curricoli condivisi per disciplina.


Si è deciso di redigere e somministrare un questionario di verifica sulla realizzazione dei curricoli condivisi e il grado di consapevolezza della loro esistenza, per fare il punto del lavoro necessario al raggiungimento del primo obiettivo del PdM dell’Istituto e indagare l’effettiva realizzazione delle azioni previste, per poter poi procedere alla successiva azione di riallineamento curricoli-competenze chiave europee.

Presentazione del collegamento tra lo strumento realizzato e le esigenze emerse dal Rapporto di Auto Valutazione e interpretate nel Piano di Miglioramento

Il questionario è uno strumento utile per il RAV in quanto ci permette di trovare i punti di debolezza dell’Istituto e gli ambiti da potenziare, così da inserirli nel Piano di Miglioramento.


Il questionario è stato studiato in modo da permettere la raccolta di dati oggettivi sulla presenza di curricoli condivisi nei plessi dell’Istituto e sulla

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percezione degli stessi.È stato presentato nel Collegio dei Docenti di maggio 2017 e diffuso attraverso il link presente in una mail, inviata dalla segreteria a tutti i docenti, dopo il termine delle lezioni. È stato preservato l’anonimato ed è stato dato come termine ultimo di compilazione il 2 luglio 2017.


Lo strumento si è rivelato utile, poiché ha consentito di ottenere informazioni da molti docenti, infatti sono stati raccolti 79 questionari, un numero leggermente inferiore a quello atteso, tuttavia significativo, perché i partecipanti alla rilevazione appartengono a tutti i plessi, a tutti gli ordini di scuola e a tutte le aree disciplinari.-La maggior parte dei docenti ha sentito parlare dei curricoli verticali, più di metà li applicherebbe a tutte le discipline; -meno della metà sa che esistono già curricoli condivisi per italiano/matematica/inglese nel proprio plesso; -due terzi affermano che non ci sono referenti per le varie discipline nel proprio plesso; poco più del 6% ritiene il proprio curricolo perfettamente allineato alle competenze chiave europee,-la stragrande maggioranza ritiene efficace e non limitante la realizzazione di un curricolo verticale tra diversi ordini di scuola per le varie discipline.CONCLUSIONIAlla luce di quanto emerso possiamo dire che nel nostro Istituto c’è poca consapevolezza dell’esistenza dei curricoli. Questo probabilmente perché manca, come è stato rilevato, la figura di un referente per disciplina che coordini le attività e favorisca lo scambio di informazioni tra i docenti.Altro dato significativo è che solo il 6% dei docenti ritiene che il proprio curricolo sia perfettamente allineato alle competenze chiave europee. Ciò da un lato conferma la necessità di rivedere le programmazioni come previsto dal PdM e dall’altro fa emergere l’urgenza di individuare le motivazioni di

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questa discrepanza ed eventuali strategie migliorative (si indagherà attraverso il Focus Group).


Il questionario è stato presentato e inviato in un periodo denso di impegni e ricco di richieste di compilazione di documenti vari (mese di giugno): la possibilità di diffonderlo in un periodo più tranquillo avrebbe probabilmente aumentato il numero dei partecipanti.

Focus Group: I have a dream...Riallineamento delle conoscenze e delle abilità conseguite a scuola con saperi e le

conoscenze necessarie ad una cittadinanza attiva e responsabile.

Ne verranno realizzati 3 (uno per ogni ambito disciplinare )



Focus 1 ( italiano)Coordinatore : Vera Zanette , Osservatrici : Barbara Mazzocchin e Liliana StefaniPartecipanti : insegnanti di Italiano, uno per ognuno dei 5 plessi di scuola primaria e due per ciascuno delle due scuole secondarie di primo grado (9 partecipanti)

Focus 2 ( Matematica)Coordinatrice: Barbara MazzocchinOsservatrici: Liliana Stefani e Vera ZanettePartecipanti:insegnanti di matematica, uno per ognuno dei 5 plessi di scuola primaria e due per ciascuno delle due scuole secondarie di primo grado (9 partecipanti)

Focus 3 ( Inglese) Coordinatrice: Liliana StefaniOsservatrici: Barbara Mazzocchin e Vera ZanettePartecipanti:insegnanti di lingua inglese, uno per ognuno dei 5 plessi di scuola primaria e due per ciascuno delle due scuole secondarie di primo grado (9 partecipanti)

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Focus Group su come promuovere il riallineamento delle conoscenze e delle abilità conseguite a scuola con saperi e le conoscenze necessarie ad una cittadinanza attiva e responsabile.


Il Focus Group risponde a 2 esigenze della nostra ricerca: individuare fattori promuoventi il riallineamento didattica-competenze , mettere a confronto docenti della stessa disciplina che lavorano in scuole diverse dello stesso Istituto.


Il Piano di Miglioramento, recependo le priorità individuate nella sezione V del RAV, ha individuato 4 obiettivi di processo per il conseguimento dei quali ha previsto delle azioni con le relative forme di monitoraggio. Ad oggi il primo di questi obiettivi, realizzazione di curricoli verticali, rimane da completare. Dopo una prima indagine informale condotta dal gruppo di valutazione che ha sentito il parere di diversi docenti circa lo stato dei lavori sulla stesura dei curricoli condivisi e del loro allineamento alle competenze chiave europee, è emersa la sensazione di una sorta di stallo generalizzato nei lavori.Si è pertanto deciso di svolgere una ricerca più accurata e di proporre un focus group che aiuti a individuare degli elementi che possano favorire la realizzazione di quanto previsto dal PdM.


Abbiamo scelto, dopo un’attenta valutazione, di non fare un unico Focus group ma di proporne 3. Questa scelta ci ha permesso di:-limitare a 9 il numero dei partecipanti per garantire la praticabilità dell’ incontro,-invitare docenti della stessa disciplina, per assicurare l’omogeneità del gruppo, ma appartenenti a plessi diversi e a diversi gradi di scuola per avere quell’elemento di diversità in grado di implementare lo scambio e renderlo fecondo.

Si è pensato di realizzare gli incontri i giorni 4, 5 e 6 Settembre per non lasciar correre un periodo di tempo troppo lungo tra il momento di scambio e quello del lavoro che tale scambio dovrebbe favorire e promuovere.

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Progettazione Focus Group: docente progettaz

ionesomministrazione

analisi risultati

presentazione risultati

Stefani h 3 h 6 h 9 h 4

Zanette h 4 h6 h 11 h 2

Mazzocchin h 5 h 6 h 9 h 2

Breda h 3 h 3 h 1Valutazione dell’esito dell’applicazione dello strumento realizzato nel proprio IstitutoUlteriori note utili alla presentazione dello strumento realizzato



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FOCUS GROUPI HAVE A DREAM...DEFINIZIONE AREA OGGETTO DI ESPLORAZIONE NEL FGL’area di osservazione riguarda la promozione del riallineamento delle conoscenze e delle abilità conseguite a scuola con i saperi e le competenze necessarie ad una cittadinanza attiva e responsabile. Lo scopo è una discussione pianificata per ricavare opinioni e diversi punti di vista rispetto allo scopo, il gruppo vuole essere momento di dialogo e possibilità per i partecipanti di chiarire le proprie opinioni, per indagare in profondità l’efficacia didattica del progetto.INDIVIDUAZIONE SOTTOTEMI1. Attuali obiettivi delle programmazioni disciplinari 2. Gli obiettivi riconducibili alle competenze chiave europee3. I fattori che promuovono una didattica allineata alle competenze chiave europee4. Le risorse nel nostro territorio che possono esserci d’aiuto in questo senso

COSTRUZIONE DELLA TRACCIA DI INTERVISTA

DOMANDA DI APERTURAChe scuola avresti voluto (e non hai avuto) come alunno?DOMANDA INTRODUTTIVACosa ne pensate del metodo di lavoro vostro e dei vostri colleghi?

DOMANDA DI TRANSIZIONEPensando a quanto il nostro Istituto ha fatto per promuovere una didattica per competenze: stesura dei curricoli verticali, corsi di aggiornamento, ecc, cosa secondo voi è stato più utile nel rinnovare la didattica?

DOMANDA SOSTANZIALEQuali fattori promuovono una didattica allineata con le competenze chiave europee?Nel nostro territorio quali risorse potrebbero esserci d’aiuto in questo senso?

DOMANDA FINALEQuanto secondo voi la scuola serve per la vita?Rappresentate attraverso delle figure geometriche il vostro metodo di insegnamento.

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COMPOSIZIONE GRUPPO: SCELTA DEI PARTECIPANTI Il gruppo è omogeneo in quanto si tratta di insegnanti della medesima disciplina, l’eterogeneità è data dall’ appartenere a plessi diversi e a diversi ordini di scuola con tradizioni e metodologie di insegnamento diverse.Ciascun focus group avrà 9 partecipanti.

CONDUZIONE DEL FG: RUOLI DEL CONDUTTORE E DELL’OSSERVATOREFocus 1 ( italiano)Coordinatore : Vera Zanette , Osservatrici : Barbara Mazzocchin e Liliana Stefani

Focus 2 ( Matematica)Coordinatrice: Barbara MazzocchinOsservatrici: Liliana Stefani e Vera Zanette

Focus 3 ( Inglese) Coordinatrice: Liliana StefaniOsservatrici: Barbara Mazzocchin e Vera Zanette

ELABORAZIONE E ANALISI DEI DATI Il focus verrà condotto attraverso le domande focalizzate, i membri del focus saranno invitati a scrivere alcune risposte in una chat room di todaysmeet con il cellulare e a condividerle poi verbalmente. Le risposte saranno codificate attraverso una analisi delle frasi stampate dalla chat room , la riflessione scaturirà dall’analisi dei post-it , delle osservazioni dell’osservatore.

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1-Scheda di lavoro per i gruppi

Area tematicaPromuovere il riallineamento delle conoscenze e delle abilità conseguite a scuola con i saperi e le competenze necessarie ad una cittadinanza attiva e responsabile.

ObiettivoVerifica della congruenza tra attuali programmazioni disciplinari e competenze chiave europee e individuazione di fattori promuoventi.

SOTTOTEMI- Attuali obiettivi delle programmazioni disciplinari - Gli obiettivi riconducibili alle competenze chiave europee- I fattori che promuovono una didattica allineata alle competenze chiave europee- Le risorse nel nostro territorio che possono esserci d’aiuto in questo senso

DOMANDA DI APERTURAChe scuola avresti voluto (e non hai avuto) come alunno?

DOMANDA INTRODUTTIVACosa ne pensate del metodo di lavoro vostro e dei vostri colleghi?

DOMANDA DI TRANSIZIONEPensando a quanto il nostro Istituto ha fatto per promuovere una didattica per competenze: stesura dei curricoli verticali, corsi di aggiornamento, ecc, cosa secondo voi è stato più utile nel rinnovare la didattica?

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DOMANDA SOSTANZIALE- Quali fattori promuovono una didattica allineata con le competenze chiave europea?- Nel nostro territorio quali risorse potrebbero esserci d’aiuto in questo senso?

DOMANDA FINALEQuanto secondo voi la scuola serve per la vita?Rappresentate attraverso delle figure geometriche il vostro metodo di insegnamento

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SCHEDA 14 IC di BORGORICCO e VILLANOVA DI CAMPOSAMPIERO (PD) - Focus Group SULL’ATTRIBUZIONE DELLA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

SCHEDA 15 IC di BORGORICCO e VILLANOVA DI CAMPOSAMPIERO (PD) – QUESTIONARIO ON-LINE SULL’UTILIZZO DELLE GRIGLIE DI OSSERVAZIONE DELLE COMPETENZE

SCHEDA 16 IC di BORGORICCO e VILLANOVA DI CAMPOSAMPIERO (PD) – QUESTIONARIO ON LINE SULLE ATTIVITA’ DI ORIENTAMENTO


FOCUS GROUPSULL’ATTRIBUZIONE DELLA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

ISTITUTO COMPRENSIVO DI BORGORICCO E VILLANOVA DI CAMPOSAMPIEROPartecipanti al gruppo di lavoro Pierpaolo Zampieri (DS); Salvalaio Manuela (vicaria del DS);

Avai Gianluca, De Lucia Emilia, Pattarello Anna (Nucleo di Valutazione).

Denominazione dell’attività Focus Group sull’attribuzione della valutazione del comportamento.


Il Focus Group è stato realizzato per investigare la condivisione di uno degli obiettivi del Piano di Miglioramento: uniformare maggiormente l’attribuzione della valutazione del comportamento fra le classi all’interno dei plessi dell’istituto.Lo strumento ha avuto anche come obiettivo la valutazione dell’efficacia delle azioni intraprese per raggiungere l’obiettivo di miglioramento.


Rispetto all’obiettivo del Piano di Miglioramento di uniformare le valutazioni del comportamento, nello scorso anno si è notata una scarsa efficacia delle azioni intraprese. Si è ritenuto utile utilizzare lo strumento del Focus Group per comprendere i motivi di questa inefficacia e per cercare strategie in grado di migliorarla.


Progettazione 10 ore (da 2 a 4 docenti coinvolti)

Realizzazione 12 ore (4 docenti coinvolti per 3 ore)

Rielaborazione 10 ore (5 docenti coinvolti per 2 ore)Valutazione dell’esito dell’applicazione dello strumento realizzato nel proprio Istituto

Il Focus Group è stato utile perché ha permesso di conoscere la condivisione dell’obiettivo del Piano di Miglioramento all’interno dei plessi, e ha fornito suggerimenti su come migliorare l’efficacia delle azioni previste per raggiungere l’obiettivo.

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PROGETTAZIONE DI FOCUS GROUP – IC Borgoricco1. DEFINIZIONE AREA OGGETTO DI ESPLORAZIONE NEL FG

Obiettivo del Piano di Miglioramento di uniformare le valutazioni del comportamento fra le classi di ogni plesso.Valutare qual è la condivisione all’interno dell’istituto dell’obiettivo di miglioramento e qual è l’efficacia delle azioni intraprese per conseguirlo.

2. INDIVIDUAZIONE SOTTOTEMIA) Percezione della disparità delle valutazioni del comportamento.B) Condivisione dell’obiettivo di miglioramentoC) Effettiva realizzazione delle azioni di miglioramento previsteD) Cause delle disomogeneità nelle valutazioniE) Possibili altre azioni utili per raggiungere l’obiettivo

3. COSTRUZIONE DELLA TRACCIA DI INTERVISTA PARTE INTRODUTTIVA:a) Spiegazione di cosa è un Focus Group e a cosa serve:

Il FG è una tecnica che serve a raccogliere opinioni relative a un tema da diversi punti di vista.Il FG è una discussione pianificata, in cui il conduttore propone alcune domande ai partecipanti, che sono invitati a rispondere esprimendo il proprio pensiero, confrontandosi reciprocamente.I vantaggi del FG sono la circolazione delle idee, che possono essere di stimolo per gli altri partecipanti, o la possibilità di chiarire i punti di vista e di approfondire le opinioni.È importante che il clima sia accogliente e non giudicante, in modo da dare a tutti la possibilità di esprimere le proprie opinioni.Insieme al conduttore ci sono 3 osservatori (che non intervengono nella discussione) e che prendono nota delle posizioni che sono emerse e delle modalità di lavoro del gruppo.

b) Indicazioni operative:è utile ascoltare le opinioni altrui e dire la propria;non si giudica quanto detto dagli altri;non ci si ferma solo sui problemi;decidiamo prima di iniziare se darci del tu o del lei;si inizia con un giro di presentazione;

PARTE INFORMATIVA:a) Vengono illustrati i grafici che mostrano le differenze fra le valutazioni del comportamento nelle classi di

ogni plesso.b) Viene spiegato che il Nucleo di Valutazione ha ritenuto che questo fosse un elemento negativo in quanto

non garantiva a tutti gli alunni le stesse opportunità, e che di conseguenza fosse opportuno porre come obiettivo di miglioramento uniformare le valutazioni del comportamento fra le classi di ogni plesso.

c) Per raggiungere questo obiettivo il Nucleo di Valutazione ha deciso di implementare le seguenti azioni:a) Definire in modo più dettagliato e univoco gli indicatori della valutazione del comportamento e associare ogni descrittore a una valutazione:b) Attribuire la valutazione solo dopo aver individuato i descrittori più adatti alla situazione dell’alunno.

FORMULAZIONE DELLE DOMANDE:1) Vi aspettavate le distribuzioni di valutazioni del comportamento che vi sono state mostrate?2) Qual è la vostra posizione rispetto alla presenza di queste differenze di valutazione tra le classi?

[nel senso ritenerla un dato meritevole di miglioramento]

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3) Condividete la scelta del Nucleo di Valutazione di cercare di uniformare le valutazioni del comportamento?

4) Quanto è sentito, all’interno del vostro contesto [plesso, genitori], l’obiettivo di uniformare le valutazioni del comportamento?

5) Rispetto all’obiettivo di uniformare le valutazioni, cosa pensate dell’efficacia delle azioni scelte dal Nucleo di Valutazione di intervenire sulle modalità di attribuzione del voto di comportamento?[Definire gli indicatori del comportamento e associare i loro descrittori a una valutazione numerica; attribuire la valutazione del comportamento dopo aver scelto i descrittori]

6) Quanto sono state messe in pratica le azioni previste nel vostro plesso?7) Quali possono essere altre cause delle disomogeneità delle valutazioni del comportamento fra le classi?8) Quali altre azioni potrebbero ridurre la disomogeneità delle valutazioni fra le classi?9) Abbiamo parlato di diversi argomenti: qual è stato il più significativo per voi?

4. COMPOSIZIONE GRUPPO: SCELTA DEI PARTECIPANTIIl gruppo è formato da 13 persone: i docenti coordinatori dei 7 plessi, il presidente e il vicepresidente del Consiglio di Istituto, il Dirigente Scolastico e il suo vicario, altri due membri del Nucleo di Valutazione.Gli elementi di omogeneità sono la presenza dei coordinatori di plesso, e la maggioranza di docenti.Gli elementi di disomogeneità sono espressi dalla componente dei genitori.

5. CONDUZIONE DEL FG: RUOLI DEL CONDUTTORE E DELL’OSSERVATOREConduttore: Gianluca AvaiIl conduttore ha la funzione di favorire il flusso comunicativo, e deve avere la capacità di osservare e ascoltare.È autenticamente interessato a ciò che viene dettoGuarda tutti (non concentra la sua attenzione su qualcuno)Aiuta a riformulare un pensiero espresso in modo poco chiaroParla poco / non si affretta a riempire i silenziNon esprime il suo punto di vista (né con il verbale né con il non verbale)Regola la conversazione (riporta l’attenzione sul tema centrale / limita gli interventi troppo lunghi)Riorienta gli interventi che vanno fuori temaCapacità necessarie: saper osservare e saper ascoltareOsservatori: Pierpaolo Zampieri, Manuela Salvalaio, Anna PattarelloConcentrano la loro attenzione sul clima, sulla comunicazione non verbale, sulle dinamiche relazionaliHanno funzioni «organizzativo-tecniche» (accogliere i partecipanti insieme al conduttore, preparare il setting, prendere nota di aspetti precedentemente stabiliti – in modo libero o tramite una griglia appositamente costruita)Capacità necessarie: saper osservare e saper ascoltare

6. ELABORAZIONE E ANALISI DEI DATIAnalisi degli appunti registrati dagli osservatori.

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GRIGLIA DI OSSERVAZIONE E REGISTRAZIONE DEL FOCUS GROUP:

PARTECIPANTI

A B C ….. NOTE

PARTECIPAZIONE ⬜ attiva⬜ sollecitata⬜ passiva

⬜ A⬜ S⬜ P

⬜ A⬜ S⬜ P

⬜ A⬜ S⬜ P

⬜ A⬜ S⬜ P

ATTEGGIAMENTO ⬜ propone idee⬜ riduce tensione⬜ crea tensione

⬜ PI⬜ RT⬜ CT

⬜ PI⬜ RT⬜ CT

⬜ PI⬜ RT⬜ CT

⬜ PI⬜ RT⬜ CT

1) Vi aspettavate le distribuzioni di valutazioni del comportamento che vi sono state mostrate?

2) Qual è la vostra posizione rispetto alla presenza di queste differenze di valutazione tra le classi?

3) Condividete la scelta del Nucleo di Valutazione di cercare di uniformare le valutazioni del comportamento?

4) Quanto è sentito nel vostro plesso l’obiettivo di uniformare le valutazioni del comportamento?

5) Rispetto all’obiettivo, cosa pensate dell’efficacia delle azioni scelte dal Nucleo di Valutazione?

6) Quanto sono state messe in pratica le azioni previste nel vostro plesso?

7) Quali possono essere altre cause delle disomogeneità delle valutazioni del comportamento fra le classi?

8) Quali altre azioni potrebbero ridurre la disomogeneità delle valutazioni fra le classi?

9) Abbiamo parlato di diversi argomenti: qual è stato il più significativo per voi?



QUESTIONARIO ON-LINESULL’UTILIZZO DELLE GRIGLIE DI OSSERVAZIONE DELLE COMPETENZE

ISTITUTO COMPRENSIVO DI BORGORICCO E VILLANOVA DI CAMPOSAMPIEROPartecipanti al gruppo di lavoro Pierpaolo Zampieri (DS); Salvalaio Manuela (vicaria del DS);

Avai Gianluca, De Lucia Emilia, Pattarello Anna (Nucleo di Valutazione).

Denominazione dell’attività Questionario online sull’utilizzo delle griglie di osservazione delle competenze, predisposte nell’Istituto.


Il questionario online è servito per analizzare i punti forti e i punti deboli delle griglie di osservazione delle competenze, in modo da poterle revisionare in vista del prossimo anno scolastico.


Nel Piano di Miglioramento (all’interno delle azioni collegate all’obiettivo di dotare l’Istituto di strumenti per monitorare le competenze sociali e civiche degli alunni) era già previsto di somministrare un questionario ai docenti sull’utilizzo delle griglie di osservazione di queste competenze.


Progettazione 4 ore (2 docenti coinvolti per 2 ore)

Realizzazione 10 ore (da 2 a 4 docenti coinvolti)

Somministrazione 4 ore (2 docenti coinvolti e un ATA)

Rielaborazione 10 ore (5 docenti coinvolti per 2 ore)Valutazione dell’esito dell’applicazione dello strumento realizzato nel proprio Istituto

Il questionario online è stato compilato da circa il 75% dei docenti dell’Istituto.Il vantaggio dei moduli Google è di offrire immediatamente la visione dei risultati del questionario.Ci sono stati alcuni problemi tecnici nell’invio del link a tutti i docenti dell’Istituto.Dal questionario sono emerse alcune indicazioni sulla revisione delle griglie di osservazione delle competenze.


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QUESTIONARIO ON LINESULLE ATTIVITA’ DI ORIENTAMENTO

ISTITUTO COMPRENSIVO DI BORGORICCO E VILLANOVA DI CAMPOSAMPIEROPartecipanti al gruppo di lavoro Salvalaio Manuela (vicaria del DS); Avai Gianluca, De Lucia

Emilia, Pattarello Anna (Nucleo di Valutazione).

Denominazione dell’attività Questionario online sulle attività di orientamento degli alunni delle classi terze delle scuole secondarie


Il questionario online serve per raccogliere le valutazioni degli alunni in merito al percorso di orientamento e al consiglio orientativo, in modo da capire quali sono i punti critici delle attività di orientamento e come migliorarne l’efficacia.


Nel Piano di Miglioramento l’Istituto ha l’obiettivo di ridurre il numero di alunni che non segue il consiglio orientativo.Il questionario permette di conoscere il punto di vista degli alunni e di comprendere i motivi delle loro scelte quando sono difformi dal consiglio.


Progettazione 2 ore (2 docenti coinvolti per 1 ora)

Realizzazione 6 ore (3 docenti coinvolti per 2 ore)Valutazione dell’esito dell’applicazione dello strumento realizzato nel proprio Istituto

Lo strumento è stato predisposto, ma non è stato utilizzato.Sarà applicato nel prossimo anno scolastico.


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QUESTIONARIO SULL’UTILIZZO DELLE GRIGLIE DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZEGentili docenti dell'Istituto Comprensivo di Borgoricco. Siamo i vostri colleghi/e del Gruppo di Valutazione per il Piano di miglioramento: vi chiediamo gentilmente alcuni minuti di tempo per compilare il seguente questionario sulle rubriche di osservazione per la valutazione delle competenze trasversali utilizzate quest'anno, in particolare nelle classi 5^ primaria e 3^ secondaria.Vi ringraziamo per la vostra disponibilità e per il vostro prezioso contributo.

Titolo predefinito sezioneIn quale ordine di scuola insegni? Contrassegna solo un ovale.

o Scuola Primaria.


o Scuola Secondaria.Questionario Scuola PrimariaIn quali classi insegni? Seleziona tutte le voci applicabili.

o Classe prima primaria o Classe seconda primaria o Classe terza primaria o Classe quarta primaria o Classe quinta primaria

Hai utilizzato le griglie di osservazione per la valutazione delle competenze nelle tue classi? Contrassegna solo un ovale.

o Sì.o No.

Docenti della scuola primaria che hanno sperimentato le griglie di osservazioneQuante volte hai utilizzato le griglie di osservazione in classe Contrassegna solo un ovale.

o 1 volta o 2 volte o più di 2 volte

Hai utilizzato le griglie di osservazione durante... Seleziona tutte le voci applicabili.

o Un compito autentico progettato insieme ai/lle colleghi/e o Un compito autentico progettato da solo/a o Un altro tipo di attività

In quali classi hai sperimentato le griglie di osservazione? Seleziona tutte le voci applicabili.

o Classe prima o Classe seconda o Classe terza o Classe quarta o Classe quinta

Come valuti l'utilità delle griglie di osservazione per la valutazione delle competenze trasversali predisposte dal nostro Istituto? Contrassegna solo un ovale.

o Ho trovato le griglie di osservazione molto utili per la valutazione delle competenze trasversali degli alunni.

o Ho trovato le griglie di osservazione utili per la valutazione delle competenze trasversali degli alunni.

o Ho trovato le griglie di osservazione poco utili per la valutazione delle competenze trasversali degli alunni.

o A mio avviso, le griglie di osservazione non sono per niente utili nella valutazione delle competenze trasversali degli alunni.

Come ti sei trovato/a nell'utilizzare le griglie di osservazione per la valutazione delle competenze? Contrassegna solo un ovale.

1 2 3 4per niente bene benissimo

Per la competenza "Imparare a imparare" come valuti la scelta di indicare i tre aspetti: 1) ricerca di informazioni da fonti; 2) organizzazione di informazioni; 3) autonomia e continuità Contrassegna solo un ovale.

o Condivido la scelta


o Non condivido la scelta, perché tre aspetti sono troppi o Non condivido la scelta, perché avrei sostituito un aspetto o Non condivido la scelta, perché avrei aggiunto un altro aspetto

Se nella risposta precedente hai detto che NON condividi la scelta, spiega di seguito che modifiche faresti:

Per le competenze "Sociali" come valuti la scelta di indicare i due aspetti: 1) rispetto delle regole condivise; 2) collaborazione con gli altri per la costruzione del bene comune Contrassegna solo un ovale.

o Condivido la scelta o Non condivido la scelta, perché due aspetti sono troppi o Non condivido la scelta, perché avrei sostituito un aspetto o Non condivido la scelta, perché avrei aggiunto un altro aspetto


Per valutare il livello di competenza di ogni alunno, i descrittori dei quattro livelli sono stati efficaci? Contrassegna solo un ovale.

o Molto o Nella maggior parte dei casi o Solo in alcuni casi o Poco

Quali eventuali modifiche apporteresti ai descrittori dei livelli?

La valutazione delle competenze è prevista al termine della classe 5^ primaria. Cosa pensi riguardo all'utilizzo delle griglie di osservazione anche nelle altre classi? Contrassegna solo un ovale.

1 2 3 4Non sono d'accordo Sono d'accordo


Docenti della scuola primaria che non hanno sperimentato le griglie di osservazioneCome valuti l'utilità delle griglie di osservazione per la valutazione delle competenze trasversali predisposte dal nostro Istituto? Contrassegna solo un ovale.

o Trovo le griglie di osservazione molto utili per la valutazione delle competenze trasversali degli alunni.

o Trovo le griglie di osservazione utili per la valutazione delle competenze trasversali degli alunni.

o Trovo le griglie di osservazione poco utili per la valutazione delle competenze trasversali degli alunni.

o A mio avviso, le griglie di osservazione non sono per niente utili nella valutazione delle competenze trasversali degli alunni.

Per la competenza "Imparare a imparare" come valuti la scelta di indicare i tre aspetti: 1) ricerca di informazioni da fonti; 2) organizzazione di informazioni; 3) autonomia e continuità Contrassegna solo un ovale.

o Condivido la scelta o Non condivido la scelta, perché tre aspetti sono troppi o Non condivido la scelta, perché avrei sostituito un aspetto o Non condivido la scelta, perché avrei aggiunto un altro aspetto


Per le competenze "Sociali" come valuti la scelta di indicare i due aspetti: 1) rispetto delle regole condivise; 2) collaborazione con gli altri per la costruzione del bene comune Contrassegna solo un ovale.


Se nella risposta precedente hai detto che NON condividi la scelta, spiega di seguito che modifiche faresti: Ritieni che i descrittori dei quattro livelli siano efficaci per valutare il livello di competenza di ogni alunno? Contrassegna solo un ovale.



La valutazione delle competenze è prevista al termine della classe 5^ primaria. Cosa pensi riguardo all'utilizzo delle griglie di osservazione anche nelle altre classi? Contrassegna solo un ovale.


Questionario Scuola SecondariaIn quali classi insegni? Seleziona tutte le voci applicabili.

o Classe prima secondaria o Classe seconda secondaria


o Classe terza secondaria Hai utilizzato le griglie di osservazione per la valutazione delle competenze nelle tue classi? Contrassegna solo un ovale.

o Sì.o No.

Docenti della scuola secondaria che hanno sperimentato le griglie di osservazioneQuante volte hai utilizzato le griglie di osservazione in classe? Contrassegna solo un ovale.

o 1 volta o 2 volte o più di 2 volte

Hai utilizzato le griglie di osservazione durante... Seleziona tutte le voci applicabili.

o Un compito autentico progettato insieme ai/lle colleghi/e o Un compito autentico progettato da solo/a o Un altro tipo di attività

In quali classi hai sperimentato le griglie di osservazione? Seleziona tutte le voci applicabili.

o Classe prima o Classe seconda o Classe terza

Come valuti l'utilità delle griglie di osservazione per la valutazione delle competenze trasversali predisposte dal nostro Istituto? Contrassegna solo un ovale.

o Ho trovato le griglie di osservazione molto utili per la valutazione delle competenze trasversali degli alunni.

o Ho trovato le griglie di osservazione utili per la valutazione delle competenze trasversali degli alunni.

o Ho trovato le griglie di osservazione poco utili per la valutazione delle competenze trasversali degli alunni.

o A mio avviso, le griglie di osservazione non sono per niente utili per la valutazione delle competenze trasversali degli alunni.

Come ti sei trovato/a nell'utilizzare le griglie di osservazione per la valutazione delle competenze? Contrassegna solo un ovale.

1 2 3 4per niente bene benissimo

Per la competenza "Imparare a imparare" come valuti la scelta di indicare i tre aspetti: 1) ricerca e organizzazione delle informazioni; 2) autonomia e continuità nel lavoro; 3) continuità del lavoro all'interno di un gruppo Contrassegna solo un ovale.



Per le competenze "Sociali" come valuti la scelta di indicare i due aspetti: 1) rispetto delle regole; 2) disponibilità al confronto Contrassegna solo un ovale.



Se nella risposta precedente hai detto che NON condividi la scelta, spiega di seguito che modifiche faresti: Per valutare il livello di competenza di ogni alunno, i descrittori dei quattro livelli sono stati efficaci? Contrassegna solo un ovale.



La valutazione delle competenze è prevista al termine della classe 3^ secondaria. Cosa pensi riguardo all'utilizzo delle griglie di osservazione anche nelle altre classi? Contrassegna solo un ovale.


Docenti della scuola secondaria che non hanno sperimentato le griglie di osservazioneCome valuti l'utilità delle griglie di osservazione per la valutazione delle competenze trasversali predisposte dal nostro Istituto? Contrassegna solo un ovale.

o Trovo le griglie di osservazione molto utili per la valutazione delle competenze trasversali degli alunni.

o Trovo le griglie di osservazione utili per la valutazione delle competenze trasversali degli alunni. o Trovo le griglie di osservazione poco utili per la valutazione delle competenze trasversali degli alunni. o A mio avviso, le griglie di osservazione non sono per niente utili nella valutazione delle competenze

trasversali degli alunni. Per la competenza "Imparare a imparare" come valuti la scelta di indicare i tre aspetti: 1) ricerca e organizzazione delle informazioni; 2) autonomia e continuità nel lavoro; 3) continuità del lavoro all'interno di un gruppo Contrassegna solo un ovale.



Per le competenze "Sociali" come valuti la scelta di indicare i due aspetti: 1) rispetto delle regole; 2) disponibilità al confronto Contrassegna solo un ovale.


Se nella risposta precedente hai detto che NON condividi la scelta, spiega di seguito che modifiche faresti: Ritieni che i descrittori dei quattro livelli siano efficaci per valutare il livello di competenza di ogni alunno? Contrassegna solo un ovale.



La valutazione delle competenze è prevista al termine della classe 3^ secondaria. Cosa pensi riguardo all'utilizzo delle griglie di osservazione anche nelle altre classi?


Contrassegna solo un ovale.1 2 3 4

Non sono d'accordo Sono d'accordo

QUESTIONARIO ON LINE SULLE ATTIVITA’ DI ORIENTAMENTO1) Le varie attività proposte dal tuo Istituto e dagli Istituti superiori quanto sono state utili per la tua scelta?Attività svolte in classe con i docenti (discussioni, questionari, letture, fascicolo orientamento, ecc.)⬜ per niente ⬜ poco ⬜ abbastanza ⬜ moltoMinistage Newton-Pertini⬜ per niente ⬜ poco ⬜ abbastanza ⬜ molto ⬜ non ho partecipatoMinistage presso gli Istituti superiori⬜ per niente ⬜ poco ⬜ abbastanza ⬜ molto ⬜ non ho partecipatoVisite alle scuole (scuole aperte)⬜ per niente ⬜ poco ⬜ abbastanza ⬜ molto ⬜ non ho partecipatoMateriale informativo fornito dalla scuola (bacheca orientamento, volantini sulle scuole, informazioni, ...)⬜ per niente ⬜ poco ⬜ abbastanza ⬜ moltoAttività di orientamento svolte in classe seconda ⬜ per niente ⬜ poco ⬜ abbastanza ⬜ moltoIncontro con la dott.ssa Facchinelli⬜ per niente ⬜ poco ⬜ abbastanza ⬜ molto ⬜ non ho partecipatoIncontro serale con rappresentanti del mondo del lavoro, organizzato dal comitato genitori⬜ per niente ⬜ poco ⬜ abbastanza ⬜ molto ⬜ non ho partecipato

2) Quali attività inseriresti o potenzieresti nel Progetto Orientamento del tuo Istituto per renderlo più efficace?o Sportello di orientamento individuale con un espertoo Visita alle aziendeo Ministage alle Superiorio Maggiore disponibilità da parte dei docentio Maggiore coinvolgimento dei genitorio Interventi informativi e formativi svolti da esperti esterni

Quali altre attività aggiungeresti al Progetto Orientamento? ……………………………………….

3) Ritieni di essere stato aiutato dai tuoi genitori nella scelta scolastica?⬜ per niente ⬜ poco ⬜ abbastanza ⬜ molto

4) I docenti del C. di C. sono stati disponibili ad aiutarti nella scelta scolastica?⬜ per niente ⬜ poco ⬜ abbastanza ⬜ molto

5) Hai scelto l'indirizzo che ti è stato indicato dal Consiglio di Classe?⬜ Sì⬜ NoSe alla domanda precedente hai risposto "No" spiega di seguito il motivo:

o Io e la mia famiglia non condividiamo il consiglio di orientamento dato dal C. di C.o La scuola a cui volevo iscrivermi ha rifiutato la domandao Scrivi di seguito altri motivi: …………………………………………………………………


SCHEDA 16 IC “PARINI” - CAMPOSAMPIERO (PD) – QUESTIONARIO ON LINE SULLE ATTIVITA’ DI ORIENTAMENTO


Focus Group su bisogni formativiISTITUTO COMPRENSIVO “PARINI” - CAMPOSAMPIERO

Partecipanti al gruppo di lavoro Dirigente, collaboratori del DS, Funzioni Strumentali, Referenti dei Plessi

Denominazione dell’attività Focus Group su come promuovere il successo formativo nel nostro Istituto;Prove oggettive di verifica finale per il rilevamento dei bisogni formativi degli studenti (italiano e matematica).


Per individuare punti di debolezza degli studenti nelle prove di verifica di italiano e matematica al fine di raggiungere la priorità del PDM (2.Migliorare i risultati nelle prove standardizzate nazionali di Italiano per la classe quinta di scuola primaria) con traguardo : Raggiungimento di esiti che risultino in media con gli esiti della provincia e della regione.


Individuare azioni di miglioramento maggiormente efficaci e praticabili negli anni a venire per sopperire ad aspetti di criticità emersi nel proprio Istituto


- Pianificazione di interventi per azioni di miglioramento;- Incontro con DS per organizzare gruppi di lavoro;- Preparazione materiale di lavoro e strumenti di progettazione per verifica e valutazione;- Rilevazione punti di forza e di debolezza;- Focus Group per rivedere il PDM e azioni future da praticare per il miglioramento


Il lavoro progettato e realizzato è stato utile perché ha evidenziato la carenza di una attività di programmazione/verifica/valutazione condivisa dai docenti. Lo strumento per la rilevazione dei bisogni si è rivelato efficace.


Emerge la necessità di definire un curricolo uniforme delle discipline e condiviso dai docenti.


Presentazione del progettoOBIETTIVI

- INDIVIDUARE AZIONI DI MIGLIORAMENTO;

- ATTUARE IN MODO PRATICO LE AZIONI DI MIGLIORAMENTO;

FASI DI LAVORO- PIANIFICAZIONE INTERVENTI AZIONI DI MIGLIORAMENTO;

- ORGANIZZAZIONE GRUPPI DI LAVORO;

- PREPARAZIONE MATERIALE PER I GRUPPI DI LAVORO (CLASSI PARALLELE);

- PROGETTAZIONE MATERIALE;

- ANALISI MATERIALE PRODOTTO

- PREPARAZIONE GRIGLIA VALUTAZIONE ;

- TABULAZIONE DATI;

- RILEVAZIONE COMPETENZE DIGITALI E MULTIMEDIALI TRAMITE MODULI GOOGLE,

- FOCUS GROUP PER ANALISI SITUAZIONE E AZIONI DI MIGLIORAMENTO;

- REVISIONE DELLA STRUTTURA DEL CURRICOLO PER ITALIANO E MATEMATICA (PRIMARIA)

- SINTESI DEL PROGETTO, DOCUMENTAZIONE, RELAZIONI, COMPILAZIONE MATERIALE DA INVIARE.

DOCENTI COINVOLTI- COLLABORATORE DS

- FS RAV.PDM-PTOF

- ANIMATORE DIGITALE

- REFERENTI PLESSO

- FF.SS. ALTRI AMBITI

- DOCENTI ISTITUTO

Presentazione degli interventi formativi previsti dal progettoIl progetto si è concentrato su queste aree e obiettivi

AREA DI PROCESSO: Curricolo, progettazione e valutazione

OBIETTIVI DI PROCESSO1. Analisi, in sede di dipartimenti, degli esiti delle prove standardizzate INVALSI degli scorsi anni, per

cogliere il tipo di errori compiuti dagli alunni.2. Rielaborazione del curricolo verticale di italiano e di matematica concentrandosi prioritariamente

sulle competenze in entrata e in uscita. 3. Attivazione di un inter-modulo bimensile per il confronto delle azioni didattiche dell’insegnamento-

apprendimento nella scuola primaria4. Progettazione e strutturazione di prove comuni per competenze (intermedio e finale a.s.)

AREA DI PROCESSO: Ambiente di apprendimentoOBIETTIVI DI PROCESSO

1. Utilizzo flessibilità oraria per organizzazione di percorsi di recupero e potenziamento con la verifica degli obiettivi programmati.

2. Implementazione tecnologica delle aule finalizzata all'uso di metodologie innovative.


SCHEDA 17 IC “L.BELLUDI” – PIAZZOLA SUL BRENTA (PD) – QUESTIONARIO ON LINE SULLE ATTIVITA’ DI ORIENTAMENTO


Questionario di gradimento dei progetti di plesso per gli alunniIstituto comprensivo “L. BELLUDI” di Piazzola sul Brenta

Partecipanti al gruppo di lavoro Cancelliere Elisabetta e Pietrobon Daniela (insegnanti scuola primaria),

Denominazione dell’attività Questionario online per il rilevamento del grado di efficacia e di gradimento dei progetti di plesso e d'Istituto da somministrare a tutti gli alunni in classe nell’ultimo mese di scuola.


L’indagine ha consentito di rilevare cosa pensano gli scolari dei progetti di plesso allo scopo di migliorare l’offerta formativa per il prossimo anno scolastico.


L’animatore digitale ha predisposto un modulo google per monitorare i progetti di plesso e d’Istituto dal punto di vista degli scolari. Alcuni plessi hanno personalizzato detti moduli. Gli esiti dei monitoraggi verranno utilizzati dai plessi per valutare quali progetti debbano continuare anche nel prossimo anno scolastico, quali debbano essere opportunamente ritarati e quali invece sostituiti sempre tenendo conto le linee guida del PTOF.


La personalizzazione dei questionari per il mio plesso ha previsto le seguenti fasi:

● Lettura dalla programmazione educativa e didattica annuale di plesso dei progetti previsti e realizzazione del modulo google.(1 ora).

● Rilevazione e analisi dei dati (1 ora).Valutazione dell’esito dell’applicazione dello strumento realizzato nel proprio Istituto

● Lo strumento proposto è stato preventivamente presentato ai docenti dell’Istituto in Collegio Docenti.

● Buona la motivazione dei docenti alla somministrazione dei questionari.

● Gradimento degli alunni circa lo strumento adottato. Ulteriori note utili alla presentazione dello strumento realizzato

Web viewGli incarichi assegnati sono ben definiti e equamente spartiti tra il personale. sempre....

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