UnioneEuropea

ISTITUTO ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE“Publio Virgilio Marone”

Cod.Mecc.:FGIS052001 www.liceovirgiliomarone.gov.itCod.Fisc.93066710711Contrada Maddalena, s. n. – 71018 VICO DEL GARGANO (FG)

Tel.0884/991220 Fax0884/967098e-mail fgis052001@istruzione.it - PEC fgis052001@pec.istruzione.it

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POF

PIANO DELL’OFFERTA

FORMATIVA

A.S.2017/2018

Indice

1. Il Piano dell’OffertaFormativa

PremessaIntroduzione del DirigenteScolastico

L'identità del "Virgilio"Le lineeguida

2. Scelteeducative

Finalità educative generaliFinalitàspecifiche

Obiettivieducativi e formativiObiettivididatticitrasversali

Gli obiettivi didattico-educativi trasversali del biennioGli obiettivi didattico-educativi trasversali del triennioGli obiettivi cognitivi comuni a tutte le discipline

3. Offertaformativacurriculare

LiceoClassicoLiceoScientificoIstitutoProfessionale

4. La didattica

Metodologiedidattiche

La valutazione

Valutazionedellacondotta

Validitàdell’annoscolasticoIl credito scolastico e il credito formativo

Potenziamento, recupero e didattica integrativa

Inclusione e supporto per alunni BES

5. L’orientamento

Orientamento in entrataOrientamento post-diploma

6. Ampliamentodell’offertaformativa

Progetti:obiettivi

Manifestazioni e concorsiScuola e ambienteConoscere le IstituzioniEducazioneallasolidarietà

DidatticadellastoriaCentro sportivoscolasticoSport e benessere

ProgettoorientamentoAttivitàlaboratoriali

Progettieuropei

Progetti di alternanzascuola-lavoro

Candidature proposte per progetti istituzionaliViaggi d’istruzione e uscite didattiche

7. Rapportiscuola-famiglia

8. Organizzazione del servizioscolastico

La Dirigenza

Il Consiglio d’istituto e la Giunta

Il CollegiodeiDocenti

Il Comitatodidattico

Le Funzioni strumentali al P.O.F.

I Dipartimenti per materie affini

Le Commissioni e i Gruppi dilavoro

Il Comitato di valutazione

Gruppo di lavoro per l’inclusione d’istituto(GLI)

Gruppo di lavoro per l'handicap operativo(GLHO)

Sicurezza

Informatizzazione delle procedure – registro online

I Consigli di Classe

Direttore dei servizi generali e amministrativi e personale ATA

Genitori e alunni

Organigramma

Informazioni

9. Buonepratiche

Lectionesmagistrales

10. Aggiornamento e piano di formazione docenti ed ATA

11. Monitoraggio e valutazione del POF

12. Autovalutazione d’Istituto e valutazione di sistema

13. Obbligo scolastico e certificazione delle competenze

Allegato A Griglie di valutazione

Allegato B Patto di corresponsabilità

Allegato C Certificato delle competenze

Allegato D Scheda per l’attribuzione del credito

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1. Il Piano

dell’OffertaformativaPremessa

Il Liceo Classico “Virgilio”, dal 1 settembre 2016 Istituto d’Istruzione Secondaria Superiore, è il più insigne Istituto superiore del Gargano Nord. E’ impegnato sempre più in una azione di potenziamento generale della qualità dei servizi erogati per soddisfare le esigenze formative degli allievi, delle famiglie e del territorio. Il POF del Liceo“Virgilio” è un progetto realistico e funzionale al miglioramento degli esiti del processo di insegnamento/apprendimento, che pone al centro la didattica. Esso è sostenuto dal consenso e dalla condivisione perché deve interpretare le attese legittime e i bisogni reali e diversificati delle famiglie e degli studenti. Nell’ambito dell’offerta formativa, il progetto deve attivare necessari rapporti con gli enti locali e con le diverse realtà istituzionali, culturali e sociali operanti sul territorio. Il POF è per sua natura dinamico e dialettico. La sua costruzione prevede la partecipazione e la responsabilità del Dirigente Scolastico e della comunità scolastica con le sue varie componenti, come anche dei soggetti rappresentativi l’ambiente esterno (stakeholders) in cui la scuola vive ed opera. E’ la sintesi di diversi bisogni, interessi , attese, responsabilità, perciò richiede la partecipazione di tutti i soggetti interessati e coinvolti nella sua realizzazione.A fondamento del POF del Liceo “Virgilio” vi è una filosofia condivisa che si propone:

un’ampia formazione di base fondata soprattutto sulle discipline umanistiche escientifiche; un arricchimento del curriculum attraverso un insieme di attività extra-curriculari ben

integrate nellostesso; una didattica non più centrata soltanto sulla lezione frontale e sulla trasmissione-

assimilazione-restituzione del contenuto disciplinare, ma che faccia della classe un attivo e consapevole gruppo di ricerca e di scoperta delle varie discipline e delle loropeculiarità.

A fondamento del POF del Liceo “Virgilio” vi è la constatazione che “i percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze coerenti con le capacità e le scelte personali e adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro” (art. 2, comma 2, del regolamento recante “Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei ai sensi dell’articolo 64, comma 4, del decreto legge 25 giugno 2008, n. 112, convertito dalla legge 6 agosto 2008,n.133”).

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Introduzione della Dirigente al POF dell’I.I.S.S. “Virgilio”La legge di riforma della scuola n.107/2015 ha introdotto una nuova concezione programmatoria triennale dell'offerta formativa che dovrà conteggiare anche il fabbisogno di cattedre per realizzare la mission che ogni scuola si darà .Tutto ciò va associato al nuovo ruolo del preside che, nel rispetto delle competenze degli organi collegiali, garantisce un'efficace ed efficiente gestione delle risorse umane, finanziarie, tecnologiche e materiali dando così un nuovo impulso al processo di autonomia delle scuole e alla loro capacità di rapportarsi alle esigenze del territorio edell’utenza.

A titolo meramente esemplificativo mi piace fornire una ROADMAP DELLA RIFORMA: Le immissioni inruolo Gliincarichi didocenza Il pianotriennale Il meritodeidocenti L’alternanzascuola-lavoro

Le scuole superiori potranno attivare nuovi insegnamenti negli ultimi tre anni,saranno destinatari di risorse per arginare l'enorme dispersione scolastica che l'Europa ci rimprovera attraverso percorsi di alternanza scuola-lavoro per almeno 200 ore complessive nei licei, potranno migliorare le competenze digitali degli studenti per svecchiare la didattica delle metodologie ormai desuete. Ogni scuola, limitatamente ai precari inseriti nelle graduatorie provinciali ad esaurimento e ai vincitori degli ultimi concorsi, potrà chiedere le risorse di personale docente che servono per realizzare l'azione educativa perseguita dalPtof.Tali nuovi ambitidellariforma non hanno modificatol’ideache il POF è lostrumentoper avvicinare il luogo dei bisogni a quello delle risposte, l’area delle proposte a quella delle decisioni. Testimonianzadiunascuolasemprepiùvicinaaibisognidell’utenza,ilPOFèdocumentdi erogazione di servizio, atto dichiarativo di intenti verso la comunità da portare a conoscenza di alunni e famiglie, da pubblicizzare e sponsorizzare nel territorio, uno strumento fondamentale di comunicazione interna ed esterna che apre la strada al concetto di “partecipazione informata” in un contesto in cui la scuolasi configura come organizzazione complessa e vitale, flessibile e aperta, come comunità che collabora e apprende. Per costruire un POF, la scuola deve acquisire la mentalità della ricerca e puntare sulla condivisione. Tale necessità di esplicitare con chiarezza le azioni e le scelte, la coerenza tra il pensato e l’agito ha costituito il criterio guida della mia Dirigenza. Intenzionalità educativa, fattibilità, collegialità, decisionalità, controllabilità e flessibilità risultano essere i principi di riferimento con cui il collegio dei docenti che mi onoro di presiedere, ha predisposto tale piano, in relazione alle finalità e scelte, e alla visibilità della “mission” nei confronti dell’utenza. Agli insegnanti spetta, infatti, il compitodimettereapuntoegarantirelarealizzazionedelprogettoneisuoiaspettididatticie formativi, sulla base degli indirizzi forniti dal Consiglio d’Istituto. Spazi partecipativi vanno assegnati ai genitori perstabilireilpattoeducativotrascuolaefamiglia,alcuiinternoaciascunovienericonosciutadignità pedagogica e funzione educativa senza confusione e sconfinamento di ruoli. Non basta in un POF affermare che la scuola assicurerà il successo formativo: bisogna chiarire con quali modalità, tempi, strategie, attività, compiti reali, questo sarà realizzato. Passare cioè dalla cultura della genericità e dell’astrattezza di idee ad una sostanzialità organizzativa che lo rende un documento concreto e operativo. Il POF viene utilizzato dal D.S. in fase iniziale, per orientare le nuove iscrizioni; nella gestionedellerelazionicongliEntiLocaliperstabilirerapportiistitutigiuridicidicollaborazione;nella gestionedelleriunionicollegiali,negliincontriconleRSUelerappresentanzesindacali,con i genitori e gli studenti in altri momenti della vita e dell’interazione scolastica. Di contro, anche le altre componenti lo utilizzano nei momenti di relazione con il D.S. in quanto rappresentante legale dell’istituzione scolastica. Il POF è uno strumento di negoziazione e, quindi, può essere usato come mezzo per esercitare controllo o per attivare processi di valutazione e autoanalisi. La fattibilità di un POF non può prescindere dalla valorizzazione e aggiornamento della professione docente e l’importanza della sua progettualità è meritevole nella misura in cui viene sostenuta dagli esiti conseguiti dalla

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popolazione scolastica. L’autonomia, infine, trova in questo documento terreno fertile per la disseminazione dei suoi principi culturali e conta sulle energie professionali del D.S. per potere attecchire con il meglio delle sue proposte normative in grado di qualificare il servizio offerto, ed individuare nella affidabilità, nella rendicontazione e nella responsabilità gli atteggiamenti necessari per la costruzione di un sistema scolastico efficacemente duttile in grado di fronteggiare e risolvere problemi. Il Piano dell’offerta Formativa deve essere il velivolo pedagogico chiamato ad attraversare i cieli dell’ammodernamento e della qualificazione del sistema scolastico. Noi, operatori della scuola, che lo abbiamo predisposto, abbiamo il dovere di difenderlo, migliorarlo, pubblicizzarlo, considerarlo l'humus con il quale le nostre idee crescono rigogliose, si intrecciano e si confrontano, si innestano e creano nuovi germogli di conoscenza. Il POF è il nostro progetto, è il Progetto di tutta la comunità e del territorio, è lo strumento per permetterci di percorrere strade sconosciute, di raggiungere mete impensabiliperchésoloachisipredisponeallapossibilitàdinuovecosesiaprono i sentieridiuna vera e imprevedibile conoscenza. Ringrazio quanti hanno collaborato affinché ciò che abbiamo progettatoe condiviso si realizzi per il bene dei nostri ragazzi e del loro futuro che potremo così contribuire a migliorare aprendo loro cieli nuovi ed orizzonti daesplorareluminosi.

Con profonda stima professionale e umana.

Maria CarmelaTaronna

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L’identità dell’Istituto d’Istruzione Secondaria Superiore“Virgilio”

L’Istituto d’Istruzione Secondaria Superiore “Virgilio” nasce come Liceo “Virgilio” nell’a.s. 1968/69 come sede staccata del Liceo Ginnasio Statale “M. Tondi” di San Severo.I primi passi non sono facili e la prima sede è in via Monte Tabor nei locali dei Frati Cappuccini; ma la scuola è destinata a crescere e nell’a.s. 1975/76 ottiene l’autonomia da SanSevero.Il Liceo Classico di Vico del Gargano è uno dei primi Istituti di Scuola Secondaria di secondo grado istituiti nel territorio del Gargano Nord ed opera in un bacino d’utenza che comprende i Comuni di Vico del Gargano, Carpino, Ischitella, Rodi Garganico, Peschici, CagnanoVarano.Col passare degli anni il Liceo si afferma sempre più nel territorio, cresce e si rinnova sotto la spinta di un’utenza che continua ad aumentare. Il continuo incremento degli iscritti fa sì che il Liceo si ponga sempre più come istituzione che dialoga con il territorio, che sperimenta nuovi percorsi e che opera per dotarsi di strumentitecnologici.Dall’a.s. 1992/93 al Liceo Classico di Vico del Gargano viene annessa la sezione staccata del Liceo Scientifico di Carpino (nato nell’a.s. 1973/74 e annesso al Liceo Scientifico diVieste).Nell’a. s. 2005/06 l’Istituto si trasferisce nella nuova sede in Contrada Maddalena. Dall’a.s. 2015/16 non ha più la sezione staccata di Carpino.Il “Virgilio” funziona come:

Centro Risorse contro la Dispersione Scolastica e l’Esclusione Sociale(Gargano),con l’attuazione corsi formativi per adulti nell’ambito dei progetti PON cofinanziati dall’UnioneEuropea;

Scuola Polo per l’integrazione degli alunni diversamente abili(Gargano nord e comuni di Lesina, Torremaggiore, San Severo, Apricena, San Giovanni Rotondo, San Marco in Lamis, Serracapriola, Casalnuovo Monterotaro, San PaolodiCivitate);

Centro Risorse Territoriale per la Formazione e l’Aggiornamento del personale scolastico(Garganonord);

Scuola Polo per la didattica della storia del ‘900 (Garganonord).

Il “Virgilio” di Vico del Gargano con le due sezioni di liceo classico e di liceo scientifico opera in un bacino d’utenza che comprende, oltre al Comune di Vico del Gargano, i Comuni di Ischitella, Carpino, Rodi Garganico, Peschici, Cagnano Varano. Il contesto socio-economico di provenienza degli studenti è medio, ma la maggior parte delle famiglie vive con un reddito medio-basso ed una consistente percentuale di studenti proviene da famiglie economicamente svantaggiate.Il territorio è caratterizzato da un’economia prevalentemente agricola e turistica, anche se la stagione turistica si limita a pochi mesi dell’anno. Bassa risulta la densità demografica del territorio, molto basso è il tasso di attività industriali, solo nei settori dell’agricoltura e della pubblica amministrazione i tassi di attività sono di poco superiori alla media. Le variabili relative ai consumi ed ai redditi pro capite sono molto basse. Sul territorio risultano presenti pochi centri di aggregazione (palestre, associazioni di volontariato).Per queste considerazioni è stata approvata ed autorizzata dai competenti organi locali e territoriali la richiesta per un nuovo ordinamento ed indirizzo di studio a partire dall’anno scolastico 2016-17: “Professionale servizi per l’agricoltura e lo sviluppo rurale”.

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Le Linee guida

L’Istituto pone al centro dell’azione didattico-educativa gli studenti, pertanto l’ impegno sarà come semprequellodiformareuncittadinoconsapevoledeidirittiedeidoveriperilviveresociale,sensibile alle problematiche socio-culturali oggi sempre più presenti in un mondo globalizzato. A tale proposito la nostra scuola promuoverà iniziative di accoglienza e di integrazione per dare a tutti pari opportunità disuccesso.Particolare attenzione verrà posta alla formazione per migliorare la preparazione del personale con conseguenti ricadute positive sul Piano dell’Offerta Formativa che l’Istituto intendefornire.Per il corrente anno scolastico l’Istituto d’Istruzione Secondaria Superiore “Virgilio” individua e fa proprie le seguenti linee guida:

1) Predisporre il piano di aggiornamento/formazione di tuttoilpersonale.

2) Ampliare l’offerta formativa con progetti curricolariedextracurricolari.

3) Potenziare i progetti in rapporto conilterritorio.Reperire fondi regionali e/o europei o altri Enti e Istituzioni per il finanziamento dei progetti curricolari e/o extracurricolari; cooperare con le Istituzioni Scolastiche più vicine in un’ottica di collaborazione e mutuo scambio di professionalità, favorendo accordi direte.

4) Valorizzare l’area di alternanzascuola-lavoro.Valorizzare questo aspetto cruciale del curricolo dell’Istituto, puntando sulla realizzazione di stage in azienda in Italia ed all’estero, di alternanza scuola-lavoro e su tutte quelle attività che arricchiscono il curricolo professionale dello studente (incontri con esperti esterni, conoscenze delle nuove tecnologie di informazione e comunicazione, visite in azienda, visite e viaggi all’estero,ecc.).

5) Prevenirel’insuccessoscolastico.Organizzare attività di recupero, organizzare i progetti “Diritti a scuola” e prevenire ogni forma di disagioscolastico.

6) Consolidare e potenziare l’informatizzazione dei servizi al personale, agli studenti eallefamiglie.

7) Perseguire la visibilitàdell’Istitutoall’esterno.

8) Ampliare le opzioni metodologiche e valorizzare le differenze, al fine di incrociare i diversi stili cognitivi degli studenti; accogliere e dare sempre maggiore spazio al principio della didattica in “situazione”; potenziare il principio che non si apprende solo in classe e solo attraverso la lezione frontale; potenziare le “uscite” delle classi e/o di singoli studenti in adesione a progetti, eventi, manifestazioniesterne.

9) Educare alla convivenza civile eall’inclusività.Intervenire, con strumenti specifici, sul rispetto del regolamento scolastico, sul rispetto delle diversità e la valorizzazione delle differenze, sull’aiuto ai più deboli, sul rispetto degli ambienti e delle situazioni di convivenza nei contesti quotidiani.

10) Adottare un sistema di valutazione ed autovalutazione dell’istituzionescolastica.

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2. Scelteeducative

L’Istituto d’Istruzione Secondaria Superiore “Virgilio” nell’ambito del suo compito istituzionale mira a favorire la promozione del successo formativo (cfr. D.P.R. 275/99, artt. 1-2) di tutti gli alunni iscritti e si ispira ai principi della Costituzione della Repubblica Italiana in tema di istruzione, educazione e rispetto della persona.Particolare cura viene dedicata alla costruzione di un clima positivo di accoglienza continua, di comunicazione e di dialogo che coinvolge tutta la comunità scolastica, nella convinzione che l’esperienza scolastica debba essere sempre attenta alla personalità dello studente e alla relazione formativa.Il Piano dell’Offerta Formativa del L’Istituto d’Istruzione Secondaria Superiore“Virgilio”, nel valorizzare nuovi saperi e più efficaci forme di organizzazione, costituisce un modello concretamente realizzabile ed efficiente finalizzatoa:

formare l’uomo e il cittadino al più alto livellopossibile; promuovere nel Profilo Educativo, Culturale e Professionale degli studenti a

conclusione del percorso liceale, una formazione umana ed una competenza critica che favoriscano l’acquisizione di “un orizzonte di senso” , per una partecipazione attiva e costruttiva alle dinamiche della societàcontemporanea;

favorire il massimo raccordo, in ingresso, con le finalità e gli obiettivi propri della Scuola Secondaria di I grado e, in uscita, con le finalità e gli obiettivi delle varie facoltà universitarie, al fine di fornire agli alunni un impianto sistemico di conoscenze, di promuovere, sviluppare e consolidare le abilità, di formare le competenze in modo che siano funzionalmentespendibili.

Coerentemente con questo impegno, i criteri fondamentali che insieme ispirano ed implementano l’azione formativa dell’Istituto d’Istruzione Secondaria Superiore“Virgilio”, restano, pur nella continuità, la flessibilità e la diversificazione, l’organicità e l’integrazione, la responsabilità e la qualità, come di seguitoesplicitato. L’Istituto d’Istruzione Secondaria Superiore“Virgilio”, al fine di perseguire una pedagogia ispirata alla centralità degli alunni e al loro pieno successo formativo, si impegna a dare carattere di flessibilità e diversificazione all’attività formativa nei confronti degli studenti, in modo da permettere a ciascuno di essere condotto, sulla base delle proprie attese, dei propri interessi, delle proprie attitudini e dei propri ritmi di apprendimento, su un percorso formativo individualizzato che renda possibile l’acquisizione di conoscenze, competenze e abilità al più alto livello raggiungibile.L’Istituto d’Istruzione Secondaria Superiore“Virgilio”si impegna a lavorare in direzione di una proposta formativa che abbia il carattere della organicità, affinché le attività curriculari e quelle extracurricolari si integrino in maniera armonica e coerente e offrano allo studente la possibilità di allargare i propri orizzonti culturali e, quindi, di valorizzarne le potenzialità, anche attraverso opportune forme di integrazione tra Scuola e Istituzioni ai vari livelli e tra le diverse agenzie educative delterritorio.L’Istituto d’Istruzione Secondaria Superiore“Virgilio”si assume la responsabilità del conseguimento degli obiettivi di seguito indicati, questo implica l’attivazione di procedure sistematiche di verifica e di valutazione interna ed esterna,in modo da essere pronto a dar conto delle scelte operate, a modificarle, ad integrarle, in un processo continuo di ottimizzazione dell’offerta formativa e di garanzia diqualità.Profondo e condiviso è l’impegno per il rinnovamento continuo della didattica e per la valorizzazione di tutte le opportunità di apprendimento formali e non formali, condizione necessaria per un qualificato processo educativo volto a promuovere l’acquisizione di conoscenze, abilità e competenze che siano:

significative, capaci cioè di coinvolgere gli studenti sul piano cognitivo ed affettivo- motivazionale;icontenuti,quindi,sonomediatiinuncontestodididatticaattivaedi

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apprendimento cooperativo fondato sull’epistemologia di ognidisciplina; consapevoli, interiorizzate cioè attraverso un percorso formativo che insegna ad

apprendere; sistematiche, ovvero capaci di strutturare reticoli di conoscenze pertinenti entro cui

organizzaredati,informazioni,esperienzeacquisibiliinqualunque contest educativoo di vita;

stabili, aventi, quindi, la forma di strutture cognitive e di coordinate culturali utili a comprendere e a interpretare il nuovo e il complesso per affrontare la sfida dell’espansione incontrollatadelsapere;

utilizzabili per acquisire ulteriore sapere e per imparare a progettare e a progettarsi nell’ottica dell’apprendimento per tuttalavita.

L’Istituto d’Istruzione Secondaria Superiore“Virgilio”, riconoscendosi in una scuola “inclusiva” in cui ogni studente cresce come persona, come cittadino e come futuro professionista, dedica particolare attenzione agli alunni che presentino bisogni educativi speciali. La disabilità, la provenienza da contesti migratori, i DSA (disturbi specifici di apprendimento: dislessia, discalculia, disgrafia e disortografia), sono considerati come risorsa e arricchimento umano, uno stimolo continuo alla formazione culturale e didattica del personaledocente e non docente. Per rispondere alla complessità dei contesti della modernità è fondamentale porre al centro dei processi formativi competenze significative, stabili e utilizzabili per imparare a progettare nell’ottica del long life learning; competenze chiave di cittadinanza, che mettano in grado i cittadinidiimparare ad imparare per tutta la vita e che rappresentano l’obiettivo dell’obbligo scolastico (come indicatonell’allegato2alD.M.139/2007),ecompetenzepiùspecifichecomeindicatonelD.P.R.89/10 sui Licei e nella Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18dicembre2006.

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Finalità educative generali

Educare alla legalità, all’osservanza delle pari opportunità, alla democrazia, all’esercizio della cittadinanza responsabile e consapevole a livello locale,nazionale,europeo;

Promuovere il senso di responsabilità verso se stessi, verso l’ambiente naturale e verso la società, favorendo la maturazione di una forte identità individuale e sociale per la costruzione del personale progettodivita;

Sviluppare una cultura volta alla valorizzazione delle identità e delle differenze, all’integrazione delle diversità intese come risorse, alla mediazione dei conflitti, all’apertura al dialogocollaborativo.

Finalitàspecifiche

Favorire e promuovere l’unitarietà del sapere, pur nella multiformità delle discipline del curricolo;

Elevare la qualità della formazione degli studenti sul piano delle conoscenze, delle competenze e delle abilità, promuovendo nel loro profilo culturale in uscita una crescita umana e una competenza critica che favoriscano l’acquisizione di un orizzonte di senso, per una partecipazione attiva alle dinamiche della societàcontemporanea;

Orientare l’azione formativa verso i nuovi orizzonti culturali e occupazionalieuropei; Costruire un rapporto sinergico e permanente tra scuola eterritorio.

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Obiettivieducativi e formativi

Sviluppare la capacità di imparare ad imparare, per essere in grado di autoorientarsi, di gestire in modo autonomo e responsabile il proprio percorso di studio, di lavoro, di relazione in una societàcomplessa;

Sviluppare la capacità di comprendere sé, gli altri, il mondo ed interpretare criticamente testi, fatti e messaggi comunicati attraverso una molteplicità di linguaggi e di codici, sulla base diun personale patrimonio di valori e di un personale progettodivita;

Fornire agli alunni un impianto sistemico di conoscenze, promuovere, sviluppare e consolidare le abilità, formare le competenze in uscita in modo che siano spendibili nell’istruzione universitaria;

Favorire la socializzazione e l’integrazione di ogni studente all’interno della comunità scolastica, sempre accoglienteecollaborativa;

Favorire il benessere degli studenti a scuola attraverso la promozione di condizioni che consentano lo sviluppo di relazioni e laliberaespressione;

Garantire il diritto-dovere dell’individuo all’educazione e all’istruzione, aiutando e sostenendo gli studenti a superare eventuali difficoltàdiapprendimento;

Garantire l’equità e la trasparenza deiprocessivalutativi; Utilizzare in modo consapevole ed adeguato le nuove tecnologie informatiche e multimediali,

trasversalmente rispetto alle disciplinedistudio; Favorire il potenziamento delpensierodivergente; Promuovere nei docenti una cultura professionale motivata e aperta alla ricerca, alla

progettazione eallasperimentazione; Favorire l’acquisizione di una mentalità che valorizzi sul piano culturale, storico, sociale ed

economico il proprio territorio, non per se stesso, ma in unadimensioneeuropea; Favorire nell’alunno la consuetudine a motivare un’opinione espressa; educarlo al senso della

tolleranza, all’abitudine all’ascolto di posizioni e giudizi diversi dai propri, per allontanare il rischio di posizioni dogmatichee/oacritiche;

Attivare un’accurata e sistematica iniziativa di scambi culturali edistage.

Obiettivi didatticitrasversali

Dare a ciascun allievo secondo i propri bisogni, cioè partire dalle conoscenze e dalle abilità di base rilevate e indurre la costruzione di nuovi bisogni, cioè quelli connessi all’offerta formativa dell’Istituto, adottando una didattica individualizzata per ciascuno, che rispetti i ritmi di apprendimento, favorisca l’esaltazione delle potenzialità ed insegni ad organizzare i saperi;

Consolidare l’interazione tra gli aspetti teorici dei contenuti (sapere) e le loro implicazioni operative e applicative (saperfare);

Considerare la classe come gruppo-classe, prevedendo, perciò, un’articolazione flessibile e dinamica;

Favorire in ciascun alunno l’espressione dell’attività critica e creativa, dell’originalità, favorendo l’attività euristica e laproblematizzazione;

Promuovere una progettazione unitaria e integrata di tutti i momentidell’attivitàscolastica;

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Formarelacapacitàdiindividuareneicontenutieinognidisciplinaciòcherestaeciòcheviene superato;

Fare merger nellapraticamultidisciplinareeinterdisciplinarelespecificitàdiciascunindirizzo curricolare;

Comprendere il senso del mondo come villaggio globale anche attraverso l’uso consapevoledi Internet;

Far emergere gli aspetti universali della cultura dellevarieCiviltà; Riconoscere in ogni studente e tra gli studenti il valore dell’individuo come persona,portatore

di cultura e di diritti da rispettareinassoluto.

Gli obiettivi didattico-educativitrasversali

Il Collegio dei Docenti individua obiettivi didattici trasversali alle discipline, distinti per il biennio e per il triennio, in base alla richiesta di specifiche conoscenze, competenze e capacità e recepisce, allegandole, le indicazioni ministeriali relative alle competenze di base a conclusione dell’obbligo di istruzione.

Gli obiettivi didattico-educativi trasversali delbiennio

Nel biennio si perseguono i seguenti obiettivi didattico-educativitrasversali:1. Comportamentali:

a) acquisire un metodo di studio valido per organizzare al meglioI contenuti;b) socializzare, valorizzando la propria e l’altrui presenzaascuola.

2. Cognitivi:a) individuare gli elementi significativi diognicomunicazione;b) esprimersi in modo chiaro e corretto arricchendo il proprio vocabolariocon l’acquisizione progressiva del lessico specifico diognidisciplina;

c) comprendere le relazioni e le connessioni esistenti nellevariediscipline.

Gli obiettivi didattico-educativi trasversali deltriennio

Nel triennio si perseguono i seguenti obiettivi didattico-educativitrasversali:1. Comportamentali:

a) acquisire una coscienza democratica come condizione diveropluralismo edautenticatolleranza;

b) maturare un’opportunasceltapost-diploma.

2. Cognitivi:a) comunicare in maniera organica le strutture dellevariediscipline;b) rielaborare le conoscenze acquisite nellevariediscipline;

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c) documentare in modo adeguato illavorosvolto;d) giungere aconsapevolivalutazioni.

Gli obiettivi cognitivi comuni a tutte lediscipline

Conoscenza:intesacomecapacitàdellostudentdirichiamareallamemoriadati,fatti,strutture, principi,leggi;

Comprensione:intesacomecapacitàdiconoscereinmodologicoenonmeccanicociòcheviene appreso;

Abilità/Competenza: intesa come capacità di applicare e utilizzare le conoscenzecon riferimento a casi particolari econtesticoncreti;

Espressione:intesacomecapacitàdicomunicarecorrettamenteutilizzandounlinguaggiochiaro edappropriato;

Analisi: intesa come procedimento volto a rendere esplicito quanto vi è di implicito in una comunicazione;

Sintesi: intesa come capacità di rielaborare dati, di interpretare e collegare le conoscenze edi contestualizzarle;

Valutazione: intesa come capacità di organizzare ed esprimere giudizi criticieconsapevoli.

3. Offerta formativecurriculare

Presso l’Istituto d’Istruzione Secondaria Superiore “Virgilio” sono istituiti gli indirizzi di Liceo Classico e di Liceo Scientifico, dallo scorso anno scolastico è stato attivato l’Istituto Professionale, Indirizzo: servizi per l’agricoltura e lo sviluppo rurale; dal corrente anno scolastico è stato attivato un percorso per adulti di II livello finalizzato al conseguimento del diploma professionale IPA.

Liceo Classico

“Il percorso del liceo classico è indirizzato allo studio della civiltà classica e della cultura umanistica. Favorisce una formazione letteraria, storica e filosofica idonea a comprenderne il ruolo nello sviluppo della civiltà e della tradizione occidentali e nel mondo contemporaneo sotto un profilo simbolico, antropologico e di confronto di valori. Favorisce l’acquisizione dei metodi propri degli studi classici e umanistici,all’internodiunquadroculturaleche,riservandoattenzioneancheallescienzematematiche,fisiche e naturali, consente di cogliere le intersezioni tra i saperi e di elaborare una visione critica della realtà. Guida lo studente ad approfondire ed a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie” (art. 5, comma 1, del regolamento recante “Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei ai sensi dell’articolo 64, comma 4, del decreto legge 25 giugno 2008, n. 112, convertito dalla legge 6 agosto 2008, n.133”).

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Quadroorario

1°biennio 2°biennio

Tipo di

prove

Anno I II III

IV V

LINGUA E LETTERATURA ITALIANA 4 4 4 4 4 S.O.

LINGUA E CULTURA LATINA 5 5 4 4 4 S.O.

LINGUA E CULTURA GRECA 4 4 3 3 3 S.O.

LINGUA E CULTURA STRANIERA 3 3 3 3 3 S.O.

STORIA 3 3 3 O.

STORIA E GEOGRAFIA 3 3 O.

FILOSOFIA 3 3 3 O.

MATEMATICA* 3 3 2 2 2 S.O.

FISICA 2 2 2 O.P.

SCIENZE NATURALI* 2 2 2 2 2 O.

STORIA DELL'ARTE 2 2 2 O.

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE 2 2 2 2 2 O.P.

RELIGIONE CATTOLICA ATTIVITA' ALTERNATIVE 1 1 1 1 1

O.

TOTALE ORE SETTIMANALI 27 27

31

31

31

* con Informatica alprimobiennio** Biologia, Chimica, ScienzedellaTerra

12

LiceoScientifico“Il percorso del Liceo scientifico è indirizzato allo studio del nesso tra cultura scientifica e tradizione umanistica.Favoriscel’acquisizionedelleconoscenzeedeimetodipropridellamatematica,della fisica e delle scienze naturali. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità, a maturare le competenze necessarie per seguire lo sviluppo della ricerca scientifica e tecnologica, per individuareleinterazionitralediverseformedelsapere,assicurandolapadronanzadeilinguaggi,delle tecniche e delle metodologie relative, anche attraverso la pratica laboratoriale” (art. 8, comma 1, del regolamento recante “Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei ai sensi dell’articolo 64, comma 4, del decreto legge 25/06/2008, n. 112, convertito dalla legge 06/08/2008, n. 133”).

Quadroorario

1°biennio 2°biennioTipo di prove

Anno I II III

IV V

LINGUA E LETTERATURA ITALIANA 4 4 4 4 4 S.O.

LINGUA E CULTURA LATINA 3 3 3 3 3 S.O.

LINGUA E CULTURA STRANIERA 3 3 3 3 3 S.O.

STORIA E GEOGRAFIA 3 3 O.

STORIA 2 2 2 O.

FILOSOFIA 3 3 3 O.

MATEMATICA* 5 5 4 4 4 S.O.

FISICA 2 2 3 3 3 S.O.

SCIENZE NATURALI** 2 2 3 3 3 O.

DISEGNO E STORIA DELL'ARTE 2 2 2 2 2 O.P.

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE 2 2 2 2 2 O.P.

RELIGIONE CATTOLICA ATTIVITA' ALTERNATIVE 1 1 1 1 1

O.

TOTALE ORE SETTIMANALI 27 27 30

30

30

*con Informatica al primobiennio;** Biologia, Chimica, ScienzedellaTerra

13

Istituto professionale “Servizi per l’agricoltura e lo sviluppo rurale”“I percorsi degli istituti professionali hanno l'obiettivo di far acquisire agli studenti competenze basate sull'integrazione tra i saperi tecnico-professionali e i saperi linguistici e storico-sociali, da esercitare nei diversi contesti operativi di riferimento. In linea con le indicazioni dell'Unione europea e in coerenza con la normativa sull'obbligo di istruzione, che prevede lo studio, l'approfondimento e l'applicazione di linguaggi e metodologie di carattere generale e specifico, l'offerta formativa degli istituti professionali si articola in un'area di istruzione generale, comune a tutti i percorsi, e inaree di indirizzo.” ( art. 2, del Profilo educativo, culturale e professionale dello studente a conclusione del secondo ciclo del sistema educativo di istruzione e formazione per gli Istituti Professionali).

Quadroorario

1°biennio 2°biennio

Anno I II III

IV V

LINGUA E LETTERATURA ITALIANA 4 4 4 4 4

LINGUA E LETTERATURA INGLESE 3 3 3 3 3

STORIA 2 2 2 2 2

MATEMATICA 4 4 3 3 3

DIRITTO ED ECONOMIA 2 2

SCIENZE INTEGRATE (SCIENZE DELLA TERRA E BIOLOGIA)

2 2

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE 2 2 2 2 2

RC O ATTIVITÀ ALTERNATIVE 1 1 1 1 1

SCIENZE INTEGRATE (FISICA) 2 2

SCIENZE INTEGRATE (CHIMICA) 2 2

TECNOLOGIE DELL’INFORMAZIONE E DELLA COMUNICAZIONE 2 2

ECOLOGIA E PEDOLOGIA 3 3

GEOGRAFIA GENERALE ED ECONOMICA

1 1

14

LABORATORI TECNOLOGICI ED ESERCITAZIONI

3 3

LABORATORI TECNOLOGICI ED ESERCITAZIONI

3 3

BIOLOGIA APPLICATA 3

CHIMICA APPLICATA E PROCESSI DI TRASFORMAZIONE 3 2

TECNICHE DI ALLEVAMENTO VEGETALE E ANIMALE 2 3

AGRONOMIA TERRITORIALE ED ECOSISTEMI FORESTALI 5 2 2

ECONOMIA AGRARIA E DELLO SVILUPPO TERRITORIALE 4 5 6

VALORIZZAZIONE DELLE ATTIVITÀ PRODUTTIVE E LEGISLAZIONE DI

SETTORE 5 6

SOCIOLOGIA RURALE E STORIA DELL’AGRICOLTURA 3

TOTALE ORESETTIMANALI 33 33 32 32

32

15

4. Ladidattica

All’inizio dell’anno scolastico,nell’ambito delle attività di accoglienza, idocenti espongono agli allievi la parte fondante della loro programmazione didattico-educativa ed esplicitano:

gli obiettivi didattici ed educativi della disciplina di insegnamento inquadrati nelcontesto dell’intero curricoloscolastico;

le proprie scelte adeguatamente motivate riguardo alla definizione dei contenuti, ai percorsi che intendono svolgere, ai temi che prevedono disviluppare;

le modalità con cui intendono instaurare la relazione educativa. Nella stesuradellaprogrammazione, inoltre, idocentidichiarano:

le strategie e le metodologie con cui intendono insegnare la disciplina e promuoveregli apprendimenti;

gli strumenti di verifica e i criteri di valutazione per scandire l’iter formativo dell’allievoin termini di conoscenze, abilità ecompetenze;

le tipologie, le forme e la natura delle provediverifica.

Metodologie didattiche

Le metodologie didattiche riguardano i metodi d’insegnamento che si possono utilizzare per raggiungere gli obiettivi previsti. Si svilupperanno in:

lezionifrontali, anche conICT esercitazioni in classe e lavoridigruppo esperienze dilaboratorio uscitedidattiche,conferenze cooperativelearning peer-education problemsolving flippedclassroom

All’inizio dell’anno sarà dato sufficiente spazio all’accertamento dei prerequisiti in modo da chiarire eventuali dubbi e colmare eventuali lacune.Durante le lezioni si cercherà di sollecitare l’intervento dei ragazzi attraverso domande, esempi ed esercizi, così da poter verificare subito e costantemente la comprensione dei concettiintrodotti.Sarannoassegnaticompitidasvolgereacasainmododafavorireunostudioautonomoeapprofondito. Iragazzisarannoinoltrestimolatiadadottareunmetododistudiobasatopiùsulragionamentochesulla memorizzazione.Saràdatanotevoleimportanzasiaallibroditestosia,oveprevisto,alquadernodilavoro,ilqualeservirà per prendere appunti, per schematizzare e per svolgeregliesercizi.

16

Lavalutazione

La valutazione tiene conto di varifattori: ilraggiungimentodegliobiettivi, l’impegnonello studio,anche domestico, la partecipazione aldialogodidattico-educativo, partecipazione alle iniziative di recupero – sia antimeridiane (durante la didattica curricolare)

che pomeridiane e superamento deidebitipregressi lafrequenzaallelezioni.

Punto di riferimento principale è il D.P.R. n.122 del 22 giugno 2009 nel quale si afferma che “ la valutazione è espressione dell’autonomia professionale propria della funzione docente, nella sua dimensionesiaindividualechecollegiale,noncedell’autonomiadidatticadelleistituzioniscolastiche.Ognialunnohadirittoadunavalutazionetrasparenteetempestiva(art.1,comma2).Lavalutazione per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento e il rendimento scolastico complessivo degli alunni. La valutazione concorre, con la sua finalità anche formativa e attraverso l’individuazione delle potenzialità e delle carenze di ciascun alunno, ai processi di autovalutazione degli alunni medesimi, al miglioramento dei livelli di conoscenza e al successo formativo (art. 1, comma 3, idem). Il collegio dei docenti definisce modalità e criteri per assicurare omogeneità, equità e trasparenza alla valutazione, nel rispetto del principio della libertà d’insegnamento (art. 1, comma 5, idem). La valutazione, periodica e finale, degli apprendimenti è effettuata dal consiglio di classe (art. 4, comma 1, idem) a cui, ai sensi dell’art. 6 dell’O.M. n. 92/2007, “il docente della disciplina propone il voto in baseaungiudiziomotivatodesuntodagliesitidiuncongruonumerodiproveeffettuatedurantel’ultimo quadrimestre e sulla base di una valutazione complessiva dell’impegno, dell’interesse e della partecipazione dimostrati da ciascun alunno durante l’intero percorso formativo. La proposta di voto tiene altresì conto delle valutazioni espresse in sede di scrutinio intermedio, nonché dell’esito delle verifiche relative a eventuali iniziative di sostegno e a interventi di recupero precedentemente effettuati”. La valutazione periodica e finale del comportamento degli alunni […] concorre alla determinazionedeicreditiscolasticiedeipunteggiutiliperbeneficiaredelleprovvidenzeinmateria di diritto allo studio (art. 4, comma 2, idem). I periodi di apprendimento mediante esperienze di lavoro fannoparteintegrantedeipercorsi formative personalizzati(art.4,comma4,idem).Sonoammessi alla classe successiva gli alunni che in sede di scrutinio finale conseguono un voto di comportamento non inferiore a sei decimi e […] una votazione non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina (art. 4, comma 5, idem). Nello scrutinio finale il consiglio di classe sospende il giudizio degli alunni che non hanno conseguito la sufficienza in una o più discipline, senza riportare immediatamente un giudizio di non promozione. A conclusione degli interventi didattici programmati per il recupero delle carenze rilevate, il consiglio di classe, in sede di integrazione dello scrutinio finale, previo accertamento del recupero delle carenze formative […], procede alla verifica dei risultati conseguiti dall’alunno e alla formulazione del giudizio finale che, in caso di esito positivo, comporta l’ammissione alla frequenza della classe successiva e l’attribuzione del credito scolastico (art. 4, comma 6, idem). Gli alunni che, nello scrutinio finale, conseguono una votazione non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina […] eunvotodicomportamentononinferioraseidecimisonoammessiall’esamediStato(art.6,comma 1, idem). A decorrere dall’anno scolastico di entrata in vigore della riforma della scuola secondaria di secondo grado (a.s. 2010-2011, n. d. r.), ai fini della validità dell’anno scolastico, compreso quello relativo all’ultimo anno di corso, per procedere alla valutazione finale di ciascuno studente, è richiesta la frequenza di almeno tre quarti dell’orario annuale personalizzato (art. 14, comma7,idem)”.La valutazione degli apprendimenti si articola in tre momentibasilari:

1. valutazione iniziale, che si colloca nella prima fase dell’anno scolastico ed ha una funzione di natura diagnostica suilivelli cognitivi dipartenzaelecaratteristicheaffettived’ingressodeglialunni;

2. valutazioneinitinere,chesiattuanelcorsodegliinterventididatticiehavaloreformativo

17

fornendo a docenti ed allievi le informazioni necessarie per la regolazione dell’azione didattica e dell’applicazioneallostudio;

3. valutazione finale che si situa al termine di frazioni rilevanti del lavoro scolastico e hafunzione di carattere sommativo consentendo di redigere un bilanciocomplessivodell’apprendimento.

La valutazione è principalmente formazione, sia per l’insegnante sia per l’allievo. E’ questo il senso dellavalutazioneformativa,distintamanon separate daquellasommativacheneèillogicocorollario.Il suocarattere formativo implica la corresponsabilità dello studente riguardo alla definizione dei contenutiedegliobiettivi,allaprogrammazionedeitempi,allemodalitàdisvolgimento.Lavalutazione formativa è, così, di per sé sempre trasparente; essa ripudia l’improvvisazione, la genericità, l’oscurità della materia, degli obiettivi, degli stessi suoi criteri. Essa è sempre motivante, volta ad accrescere l’autostima con l’apprezzamento dello sforzo compiuto da chi ha affrontato un compito con serietà e impegno. Effettuata in itinere, consente di fornire all’allievo indicazioni relative al grado di raggiungimentodegliobiettiviedeventualmentedisuggerireilricorsoadattivitàdirecuperoesportello didattico. All’interno di essa è prevista la comunicazione intermediaallefamiglie.Lavalutazionesommativaprevedealmenotreprovescritte(dueincasieccezionali)ealmenodueprove orali a quadrimestre per ognidisciplina.Perquantoriguardalavalutazioneneisingoliinsegnamenti, i docenti utilizzano i critericomunicatialle classi sulla base delle differenti tipologie di prove delle griglie di valutazione dei singoli dipartimenti disciplinari.La valutazione sommativa sarà finalizzata al controllo del raggiungimento da parte degli studentidi:

specifiche competenze, attraversoverifichemirate; obiettivi trasversali e competenze stabilite dal C. d. C. secondo le indicazioni del Collegio dei

Docenti e in relazione al curricolodeglistudi.

Diversificate sono le tipologie e gli elementi di verifica funzionali alla valutazione delle conoscenze, abilità e competenze individuali che possono comunque classificarsi in due tipifondamentali:

colloqui, verifiche orali o questionari per l’attribuzione delvotoorale; prove scritteepratiche.

Le prove scritte a loro volta potrannoessere:

prove strutturateesemi-strutturate temi, secondo le tipologie dell’Esame conclusivo del corsodistudi questionari analisideltesto relazioniscritte saggiobreve traduzioni esercitazionipratiche esercizi diproblemsolving

Sono previste almeno due prove di simulazione dell’Esame di Stato per le classi quinteliceali.

18

ConriferimentoalD.M.n.139del22.08.2007,Regolamentorecantenormein materia diadempimento dell’obbligo di istruzione, ai sensi dell’art. 1, comma 622 della L. 27 dicembre 2006, n. 296 (G.U.s.g.n. 202 del 31.08.2007), intendiamoper

• Conoscenze: il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento, ovvero l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro. Nel contesto del Quadro Europeo delle Qualifiche le conoscenze sono descritte come teorichee/opratiche.

• Abilità: le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi. Nel contesto del Quadro Europeo delle Qualifiche, le abilità sono descritte come cognitive(comprendentil'usodelpensierologico, intuitive ecreativo)opratiche(comprendentil'abilità manuale e l'uso di metodi,materiali,strumenti).

• Competenze: la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, socialie/o metodologiche in situazioni di studio o di lavoro e nello sviluppo professionale e/o personale.Nel contesto del Quadro Europeo delle Qualifiche, le competenze sono descritte in termini di responsabilitàeautonomia.

19

Valutazione dellacondotta

Il Decreto Legge n. 137/08 convertito nella Legge 169/08, art. 2 introduce la votazione sul comportamento degli studenti, espressa in decimi e attribuita dal Consiglio di Classe come elemento che concorre alla valutazione complessiva dello studente e determina, se inferiore a sei decimi, la non ammissione al successivo anno di corso o all’Esame conclusivo delciclo.Il voto di comportamento è attribuito dall’intero Consiglio di Classe secondo la seguente tabella di valutazione:

Indicatori Voti

Vivo interesse e partecipazione attiva alleattivitàscolastiche Regolare e serio svolgimento delleconsegnescolastiche Rispetto degli altri edell’istituzionescolastica Ruolo propositivo all’interno della classe edellascuola Scrupolosorispetto delregolamentoscolastico Ottima capacità di socializzazioneecollaborazione

10

Costante interesse e partecipazione alleattivitàscolastiche Costanteadempimentodelleconsegnescolastiche Rispetto degli altri edell’istituzionescolastica Ruolo positivo e collaborativo all’internodellaclasse Rispetto delregolamentoscolastico

9

Interesse e partecipazione alleattivitàscolastiche Adempimentodelleconsegnescolastiche Equilibrioneirapportiinterpersonali Rispetto delregolamentoscolastico Ruolo nel complesso positivoecollaborativo

8

Limitato interesse e partecipazione discontinua alleattivitàscolastiche Adempimento non puntuale delleconsegnescolastiche Episodi di mancato rispetto delregolamentoscolastico Disturbo della lezione segnalato da qualche annotazione sul registrodiclasse Ruolopococollaborativo

7

Disinteresse per levariediscipline Comportamento scorretto nel rapporto con insegnantiecompagni Scarsoadempimentodelleconsegnescolastiche Frequente disturbo della lezione segnalato da annotazioni sul registrodiclasse Frequente mancanza di rispetto del regolamento scolastico conconseguenti

ammonizioni scritte osanzionidisciplinari

6

Atti puniti con la sanzione dell’allontanamento dalla comunità scolastica perun periodo (singolo o cumulativo) uguale o superiore15giorni

5

20

Validitàdell’annoscolastico

Circa la validità dell’anno scolastico, si ricorda che, ai sensi dell'art. 14 comma 7 del DPR 122/09 (Regolamento sulla valutazione), per la valutazione degli studenti è richiesta "la frequenza di almeno tre quarti dell'orario annualepersonalizzato".Lacircolare20del4marzo2011delMIURhafornitoleindicazioniperunacorrettaapplicazionedella normativa relativa alle assenze. Le norme prevedono quindi che, ai fini della validità dell'anno, per la valutazione degli allievi è richiesta "la frequenza di almeno tre quarti dell'orario annuale personalizzato". Per il calcolo del monte ore, quello annuale di riferimento è quello complessivo e non quello delle singole discipline; l'orario di riferimento è quello previsto dagli ordinamenti della secondaria di II grado (DPR 89/10 per i licei); devono essere considerate, a tutti gli effetti, come rientranti nel monte ore annuale del curricolo di ciascun allievo tutte le attività oggetto di formale valutazione intermedia e finale da parte del consiglio diclasse.Il Collegio dei docenti, in relazione a ciò, ha stabilito le seguenti deroghe per assenze dovutea:

gravimotividisalute; particolaridegenzeospedaliere; motivifamiliarigravi; esonero parziale per alunnidiversamenteabili; natura particolare espressa nella diagnosi perilsostegno; donazionedisangue; partecipazione ad attività sportive organizzate da federazioni riconosciutedalCONI; adesioneaconfessionireligioseperlequaliesistonospecificheintesecheconsideranoilsabatocome

giornodiriposo; partecipazione ad altre attività scolasticheeformative.

Il credito scolastico e il creditoformativo

PremessaministerialeIl credito scolastico tiene conto del profitto strettamente scolastico dello studente, il credito formativo

consideraleesperienzematuratee

debitamentedocumentatealdifuoridell’ambientescolastico,incoerenzaconl’indirizzodistudi.

10

E’ possibile integrare i crediti scolastici con i crediti formativi, attribuiti a seguito di attività

extrascolastiche svolte in differenti ambiti (corsi di lingua, informatica, musica, attività sportive); in

questocasolavaliditàdell’attestatoel’attribuzionedelpunteggiosono stabiliti dalConsigliodiclasse, il

quale procede alla valutazione dei crediti formativi sulla base di indicazioni e parametri

preventivamente individuati dal Collegio dei Docenti al fine di assicurare omogeneità nelle decisioni

21

dei vari Consigli di Classe, e in relazione agli obiettivi formativi ed educativi propri dell'indirizzo di

studiedeicorsiinteressati.

Ilriconoscimentodeicrediti formativivieneriportatosul certificato allegato aldiploma.

Riferimentinormativi:

- DPR 22 giugno 2009, n. 122, art. 6. comma2;

- DecretoMinisteriale 16 dicembre 2009n.99 ;

- DecretoMinisteriale 24 febbraio 2000n.49 ;

- Decreto Ministeriale 10 febbraio 1999, n. 34, art.1.

La Legge 425/97 di Riforma degli Esami di Stato ha previsto la valorizzazione del curricolo scolastico dello studente, mediante il riconoscimento dei crediti riconosciuti negli ultimi tre anni di corso. I crediti scolastici, sotto forma di punteggio in centesimi, per un massimo di 25 punti, vengono attribuiti annualmente e sommati al momento dell'ammissione all'esame, come credito complessivo da far valere nel calcolo del voto finale d'esame.

Richiami normativi:

Art. 11 D.P.R. 323/1998: Credito scolastico

1 Il consiglio di classe attribuisce ad ogni alunno che ne sia meritevole, nello scrutinio finale di ciascuno degli ultimi tre anni della scuola secondaria superiore, un apposito punteggio per l’andamento degli studi, denominato credito scolastico. La somma dei punteggi ottenuti nei tre anni costituisce il credito scolastico che, ai sensi dell’articolo 4, comma 6, si aggiunge ai punteggi riportati dai candidati nelle prove d’esame scritte e orali.

Art. 12 D.P.R. 323/1998: Credito formativo

c.1 Ai fini previsti dal presente regolamento, il credito formativo consiste in ogni qualificata esperienza, debitamente documentata, dalla quale derivino competenze coerenti con il tipo di corso cui si riferisce l’esame di Stato; la coerenza, che può essere individuata nell’omogeneità con i contenuti tematici del corso, nel loro approfondimento, nel loro ampliamento, nella loro concreta attuazione, è accertata, dai consigli di classe.

c.2 Le certificazioni comprovanti attività lavorativa devono indicare l’ente a cui sono stati versati i contributi di assistenza e previdenza ovvero le disposizioni normative che escludano l’obbligo dell’adempimentocontributivo.

c.3 Le certificazioni dei crediti formativi acquisiti all’estero sono convalidate dall’autorità diplomatica o consolare.

La tabella per attribuire il credito scolastico per  le III, IV e V classi è la seguente:

22

TABELLA A (DecretoMinisteriale n. 99 del 16 dicembre 2009

Media deivoti M Credito scolastico III e IV anno Creditoscolastico V anno

M= 6 3-4 4-5

6<M ≤ 7 4-5 5-6

7<M ≤ 8 5-6 6-7

8<M ≤ 9 6-7 7-8

9<M ≤ 10 7-8 8-9

a) Qualora la media dei voti sia superiore al 9.00 il punto ulteriore verrà attribuito automaticamente.

Ai fini dell’ammissione alla classe successiva e dell’ammissione all’esame conclusivo del secondo ciclo di istruzione, nessun voto può essere inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina; il voto di comportamento non può essere inferiore a sei decimi e concorre alla determinazione della media (M) dei voti.

 

 

CRITERI DI OSCILLAZIONE

1)  Si attribuirà il minimo della banda di appartenenza in caso di:

-      sospensione di giudizio

-      voto di condotta inferiore a 7

- promozione alla classe successiva con voto di consiglio

2) Si attribuirà il massimo della relativa banda di oscillazione previsto nella Tabella A nel caso in cui la media dei voti sia:

6,5 ≤M≤7 7,5 ≤M≤8 8,5 ≤M≤9 9,5 ≤M≤10

 

23

1) Nel caso in cui la media dei voti sia:

si attribuirà il massimo della relativa banda di oscillazione previsto nella Tabella A in presenza di almeno tre degli indicatori elencati (necessario tra i 3 l’interesse e l’impegno nella partecipazione al dialogo educativo, all’IRC o attività alternativa)A)     assiduità della frequenza scolastica,-      da attribuire se non si superano le 130 ore di assenza (entrano in tale computo ritardi, uscite anticipate e giornate totali)B)     interesse e impegno nella partecipazione al dialogo educativo da attribuire se:-   1)   l’alunno ha dimostrato un impegno continuo e costante nel corso dell’anno nelle attività programmate in orario antimeridiano comprese la partecipazione ai laboratori di potenziamento e/ o di recupero che rientrano nel quadro delle suddette attività deliberate dal collegio dei docenti,-  2)  l’alunno ha frequentato l’IRC o attività alternativa con valutazione superiore a sufficienteTali due parametri dovranno essere contemporaneamente presenti.

C)     interesse e impegno nella partecipazione alle attività complementari ed integrative inserite nel

POF in orario pomeridiano deliberate dal Collegio dei docenti e della durata di almeno 30 ore.

-      da attribuire se l’alunno ha frequentato con profitto almeno il 75% delle ore effettivamente svolte;D)     credito formativo conseguito in esperienze formative non gestite dalla Scuola. 

ATTIVITÀ VALIDE AI FINI DELL’ATTRIBUZIONE DEL CREDITO FORMATIVO

 1. Certificazioni linguistiche

a) pari o superiori a B1 rilasciate da: Cambridge – Trinity – Toefl – IETLS – DELE – DELF – Goethe Institute;

2.  Certificazioni informatiche

a) conseguimento ECDL;

2.  Attività sportiva agonistica

a)conseguimento Brevetto di Arbitro Federale;

b)partecipazione a campionati a livello agonistico organizzati da società aderenti a Federazioni riconosciute dal CONI;

3. Attività culturali ed artistiche

a) studio di uno strumento musicale con certificazione di frequenza del conservatorio o di scuola legalmente riconosciuta con superamento di esami;

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b) menzione di merito, documentata, a concorsi almeno regionali;

4. Attività di volontariato qualificata

a) attività continuativa, almeno annuale, di volontariato, di solidarietà e di cooperazione presso Enti o associazioni riconosciute a livello Regionale o Nazionale con indicazione della durata, dei compiti, delle funzioni e delle competenze acquisite;

5. Tirocini e stage presso la pubblica amministrazione.

N.B. Le attività devono essere certificate su carta intestata dell’Ente certificante (società, centro culturale, linguistico, sportivo, di volontariato ufficialmente riconosciuto) specificando il tipo di attività svolta, la durata e la valutazione dell’attività svolta.

1. Ogni attività per essere valutata deve avere almeno la durata di 30 ore.

2. Entro il termine del consiglio di classe che dovrà approvare il documento del 15 maggio di ogni anno lo studente è tenuto a consegnare in segreteria didattica la documentazione delle attività svolte all’esterno dell’Istituto. Tale documentazione sarà sottoposta dal coordinatore alla valutazione del Consiglio di classe.

ALUNNI  CON ESPERIENZA DI STUDIO ALL’ESTERO

Ai sensi della normativa vigente (Nota MIUR Prot.843 del 10 aprile 2013) al termine dell’esperienza all’estero è compito del Consiglio di classe valutare il percorso formativo dell’alunno partendo da un esame della documentazione rilasciata dall’istituto estero (tradotta in decimi) presentata dall’alunno al rientro in sede.

L’alunno sosterrà un colloquio sulle materie o parti di materie che non sono state oggetto di studio all’estero.

Il Consiglio di classe procederà alla valutazione globale dell’alunno integrando i voti in decimi delle materie studiate all’estero con i voti in decimi riportati nelle materie oggetto del colloquio e attribuirà il voto di condotta.

Il credito sarà attribuito in base alla media dei voti riportati.

Al fine di riconoscere l’importanza formativa dell’esperienza condotta all’estero sarà sempre attribuita la banda alta della fascia di oscillazione.

(cfr. Nota della Direzione Generale Ordinamenti Scolastici prot. 2787 del 20 aprile 2011, Titolo V).

E’ in ogni caso escluso che la scuola possa sottoporre l’alunno ad esami di idoneità che sono previsti dall’ordinamento per altre casistiche

I candidati esterni sostengono l’esame preliminare in presenza del Consiglio di classe, il quale stabilisce preventivamente i criteri di attribuzione del credito scolastico e formativo.

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Precisazioni insegnamento religione cattolica, attività tenute da personale esperto e studio individuale

I docenti che svolgono l’insegnamento della religione cattolica partecipano a pieno titolo alle deliberazioni del consiglio di classe concernenti l’attribuzione, nell’ambito della banda dioscillazione, del credito scolastico agli alunni che si avvalgono di tale insegnamento, esprimendosi in relazioneall’interesseconilqualel’alunnohaseguitol’insegnamentoeilprofittochenehatratto(art.6,comma 3 del D.P.R. n. 122/2009). A norma dell’ art. 4 comma 1 del D.P.R. n. 122/2009, il consiglio di classe tiene conto, altresì, degli elementi conoscitivi forniti preventivamente dal personale docente esterno e dagli esperti di cui si avvale la scuola, che svolgono attività o insegnamenti per l’ampliamento e il potenziamento dell’offerta formativa, ivi compresi i docenti incaricati delle attività alternative all’insegnamento della religione cattolica sull’interesse manifestato e sul profitto raggiunto da ciascun alunno. Sempre ai fini dell’attribuzione del credito scolastico nell’ambito della banda di oscillazione il consigliodiclassetienecontoanchedell’interessemanifestatoedelprofittoraggiuntodaglialunniche hanno seguito attività di studio individuale, traendone un arricchimento culturale o disciplinare specifico, certificato e valutato dalla scuola secondo modalità deliberate dalla istituzione scolastica medesima. Nel caso in cui l’alunno abbia scelto di assentarsi dalla scuola per partecipare ad iniziative formative in ambito extrascolastico, potrà far valere tali attività come crediti formativi qualora presentino i requisiti previsti dal D.M. n. 49del24-2-2000.

Potenziamento, recupero e didatticaintegrativa

Al fine di garantire a ciascun allievo dell’ Istituto di Istruzione Secondaria Superiore “Virgilio” ogni azione tesa al soddisfacimento dei suoi bisogniformativi,nelrispettodellesueattitudiniepotenzialità,ilCollegiodeiDocentihaprogrammatoattività di potenziamento e di recupero in orario antimeridiano e pomeridiano, in relazione ai bisogni formativi della classe e corsi di recupero per il superamento delle carenze formative per gli studenti che, in sede di scrutinio intermedio e finale, presentino insufficienze in una o più discipline (O.M. del 5 novembre 2007, n. 92). Nel corso dell’anno saranno attivati corsi di potenziamento per le materie indicate per l’Esame conclusivo del ciclo. Durante tutto l’anno scolastico, ogni volta che si presenterà la necessità, sarà fornito un supporto agli alunni (soprattutto a quelli del biennio a rischio dispersione) per i quali saranno segnalati insuccessi con corsi basati sulla didattica laboratoriale. Anche il progetto “Aree a rischio – Io non mi disperdo”cheprevedeinterventidipotenziamentodidatticoinItalianoeMatematicaserviràper prevenire la dispersione e favorire il successo scolastico. Sarà attivato, inoltre, uno sportello di ascolto e orientamento scolastico e socio-lavorativo per gli studenti appartenenti alle categorie svantaggiate e per lelorofamiglie.

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Inclusione e supporto per alunniBES

La nuova normativa Ministeriale invita ogni Istituzione scolastica a formulare un Piano Annuale per l’Inclusione. Il Piano per l’Inclusione dell’Istituto di IstruzioneSecondariaSuperiore “Virgilio” prevede sia formazione dei Docenti sulle tematichepropriedell’Inclusionesiasostegnoaigruppiclasse,conl’aiutodiespertipsicologi.IlPiano, rivolto agli studenti con Bisogni Educativi Speciali è redatto dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI). Bisogni educativi speciali possono nascere da Disabilità, da Disturbi Evolutivi Specifici (ad esempio i Disturbi Specifici dell’apprendimento) e dallo Svantaggio (socio economico; linguistico- culturale; relazionale; comportamentale). Per tutti gli studenti che vivono uno di questi particolari bisogni, il GLI, il Consiglio di Classe e il Docente referente del Progetto Inclusione, attivano una didatticaPersonalizzata.IPianiDidatticiPersonalizzatiperglistudentconDisturbiEvolutiviSpecifici eperstudentchevivonounasituazionedisvantaggiosonoredattinellaprimapartedell’anno scolastico in raccordo con le famiglie e con i medici che hanno stilato le certificazioni; i Piani Educativi Individualizzati per gli studenti con disabilità vengono, invece, stilati dai Gruppi di Lavoro sull’Handicap dedicati ai singoli studenti. L’integrazione scolastica degli alunni con disabilità costituisce un punto di forza del sistema educativo italiano. L’Istituto di Istruzione Secondaria Superiore “Virgilio”, infatti, vuole essereunacomunitàaccoglientenellaqualetuttiglialunni,aprescinderedalelorodiversitàfunzionali, possano realizzare esperienze di crescita individuale e sociale. La piena inclusione degli alunni con disabilità è un obiettivo che la scuola dell’autonomia persegue attraverso una intensa e articolata progettualità, valorizzando le professionalità interne e le risorse offerte dal territorio. Accogliere gli alunni disabili significa fare in modo che essi siano parte integrante del contesto scolastico, assieme agli altri alunni, alla pari degli altri alunni, senza discriminazione alcuna. L’integrazione, e quindi l’accoglienza, non riguarda solo gli alunni in situazione di handicap, ma tutti gli alunni, in quanto riconosciuti e valorizzati nella loro diversità, nella irripetibile, unica, singolare personalità che costituisce il valore di ogni persona umana.L’Istituto di Istruzione Secondaria Superiore “Virgilio”, quindi, non può non riconoscere tutti nella loro diversità, facendosi scuola per tutti, scuola su misura dei singoli alunni, quali che siano le loropossibilitàformative,chenessunopuòdiagnosticareinterminiassoluti,perentori,definitivi,néper l’alunno in situazione di handicap, né per gli altri alunni. Pertanto, l’accoglienza non può essere intesa come benevolenza, generosità, filantropia, ma come riconoscimento del valore della persona del disabile che, come tutti gli altri alunni, va accolto per le sue possibilità, per i potenziali valori umanidi cui è portatore. In tale prospettiva, l’accoglienza si configura, non come un generico atteggiamento di disponibilità umana, ma come impegno forte di conoscenza e di valorizzazione della realtà personale, umana, sociale, familiare di ogni alunno, e quindi anche del disabile. Affinché un percorso possa dirsi integrato è necessario che il soggetto possa arricchirsi dello stimolo/degli stimoli forniti dall’ambiente chequindidevonoesserefruibilimanelcontempoarricchenti.Lostimoloindividualehaindubbiamente un valore positivo perché consente la strutturazione di percorsi attraverso linguaggi estrumenti prossimi a quelli utilizzabili e noti all’alunno, ma non può essere considerato esaustivo se non permetteall’alunnodifarneusoinun contest allargato,ilpiùpossibileassimilabileal contest socio– ambientale che l’alunno può incontrare all’esterno dellastrutturascolastica.

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5. L’ORIENTAMENTO

L’orientamentoèunnodofondamentaledellaformazioneintuttol’itinerarioscolasticoedèunafinalità comune a tutte le discipline; si attua prima di tutto attraverso gli insegnamenti e si consegue attraverso una programmazione adeguata che presenta obiettivi chiari agli studenti, rende esplicite le fasi del percorso, le metodologie adoperate e le modalità della valutazione, rende chiaro che orientamento significaauto-orientamento.L’obiettivoèchel’alunnosiorienti,cioèprendaconsapevolezzadellesue capacitàpersonaliedellesueaspirazioni,siainformatosullepossibilitàcheglisiapronodavanti,sia in campo scolastico che in relazione al mondodellavoro.

Orientamento inentrata L’orientamentoinentratavieneattuatoattraverso i percorsidiaccoglienzaecontinuitàstudiatiinmodo particolare per le classi prime. Si realizzano, in particolare, incontri con gli alunni che frequentano la terza media sia presso il nostro Istituto sia presso gli istituti di istruzione secondaria di primo grado del nostro bacino d’utenza per illustrarel’offertaformativa.

Orientamentopost-diplomaL’orientamentoinuscitaèrivoltoaglistudentidelle classi quarte e quinte ed è essenzialmente finalizzato allasceltadellafacoltàuniversitaria o all’inserimento nel mondo del lavoro. Prevede lezioni illustrative da parte di docenti universitari presso la nostra scuola e la partecipazione degli studenti al Salone dello Studente diBari.

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6. Ampliamentodell’offertaformativa

ProgettiI progetti approvati dal Collegio Docenti per l’a.s. 2017-2018 sono stati scelti secondo criteridi:● Coerenzacomplessivadelprogetto;● attinenza alle scelte formative estrategichedell’Istituto;● qualitàdegliapprendimenti.

Manifestazioni econcorsi Laboratorio diteatro per la partecipazione al XXIII Festival

Internazionale del Teatro Classico dei Giovani di PalazzoloAcreide. “Newspapergame”: laboratorio digiornalismo Settimanadell’educazione Partecipazione ad uno spettacolo teatralein lingua inglese per le

classiquinte Target B1- Certificazione “Preliminary English Test”(PET) Festival della Filosofia della MagnaGrecia I luoghidellamemoria Il quotidiano inclasse Incontri con autori egiornalisti Picasso e Monet I luoghileopardiani Lezioni di fisica ai laboratori nazionali di Frascati Esperienze di laboratorio alla Sissa di Trieste Libriamoci I luoghimanzoniani Partecipazioneall’Edinburgh international Science festival

Scuola eambiente Educazione alla salute. Visite guidate alla scoperta del territorio.

Conoscere leIstituzioni• Visita a Montecitorio •Giornata del 4 novembre

Educazione allasolidarietà Progettodiclownterapia Progetto di volontariato con Auser Nuova Vita

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Didattica dellastoria La storia indimensione europea Memoria magistra historiae Castelli, musei e cattedrali di Puglia Fascismo e antifascismo a Vico del Gargano attraverso le fonti archivistiche

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I giovani ricordano laShoah

Centro SportivoScolasticoIl Centro Sportivo mira a rafforzare il benessere psicofisico in tutti i momenti della vita scolastica attraverso

il confronto sportivo, la diffusione dei valori positivi dello sport, anche nella prospettiva della lotta alla dispersione scolastica. L’attività sportiva scolastica vuole offrire alla scuola iniziative tese a suscitare e consolidare nei giovani la consuetudine alle attività sportive, considerate fattore di formazione umana e di crescita civile e sociale.

Sport eBenessereCampionati studenteschi

ProgettoOrientamento Continuità con le scuole secondarie digrado Orientamento e preparazione ai test per facoltà con accesso anumeroprogrammato Orientamento in uscita classi V e IV (Salone dello studente di

Bari)

Attivitàlaboratoriali Progetti per la dispersione scolastica - Laboratoridisciplinari Recupero e Potenziamento delle lingue e

letterature classiche Laboratorio di potenziamento per la

traduzionedella seconda prova dell’ Esame diStato

Virgilio inflash

Progettieuropei Erasmus plus “ka219 bildung

furnachhaltigeentwiclungmobilita'internazionalepartenariatostrategicobiennale”

Progettiistituzionali

Progetti PON2014-2020 per l’inclusione sociale e la lotta al disagio nonchè per garantire l’apertura delle scuole oltre l’orario scolastico

“Nessun parli”

Giornata contro le mafie

Giornata contro il femminicidio

Giornata della donna

Progetti di Alternanza Scuola Lavoro

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Progetti MIUR

Candidature proposte per progetti istituzionali

Proposte progettuali per candidature PON – Asse 1- FSE per il miglioramento della qualità del sistema d’istruzione e per la maggiore partecipazione ai percorsi formativi e ai processi di apprendimento permanente.

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Viaggi d’istruzione e uscitedidatticheAd integrazione dell’offerta formativa, all’interno della programmazione didattica annuale, i Consigli di

classe possono programmare viaggi di istruzione, visite guidate e uscite connesse ad attività sociali eculturali.

La programmazione e la realizzazione di tali iniziative, funzionali alle attività didattiche rientra nell’autonomia decisionale e nella responsabilità degli organi collegiali dellascuola.

Le uscite sul territorio e le visite guidate sono quelle comprese nel normale orario di lezione e da completare nell’arco dell’orario scolastico, presso località d’interesse storico-artistico, mostre, monumenti, musei, gallerie, spettacoli teatrali,etc.

I viaggi d’istruzione sono attività che si svolgono in più giornate oltre il normale orarioscolastico.

7. Rapportiscuola-famiglia

Nell’arco dell’anno scolastico i genitori vengono ricevuti dai docenti durante l’ora di ricevimento settimanale, durante i colloqui pomeridiani collettivi oppure vengono convocati tramite lettera o telefonata dal Coordinatore di classe in presenza diproblemi.

I Consigli di Classe sono il luogo istituzionale dove si realizza l’interazionescuola-famiglia.Un incontro con i genitori viene organizzato all’inizio dell’anno scolastico per le Elezioni scolastiche. I

genitori riceveranno anche nel mese di dicembre e nel mese di aprile la comunicazione intermedia, come strumento di valutazioneintermedia.

L’Istituto di Istruzione Secondaria Superiore “Virgilio” ha stilato, inoltre, tra tutte le componenti della comunità scolastica ilPatto educativodicorresponsabilità(insintoniaconquantostabilitodalregolamentodellestudentesseedegli studenti) che viene riportato (Allegato B). L’introduzione del registro elettronico e il nuovo sito web dell’Istituto serviranno a migliorare ilrapportoscuola-famiglia.

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8. Organizzazione delservizioscolastico

L’Istituto articola la sua organizzazione interna nel modoseguente:

Dirigenza Consiglio di IstitutoeGiunta CollegiodeiDocenti Comitatodidattico Funzionistrumentali Dipartimenti permaterieaffini Commissioni eGruppidilavoro Comitato di valutazione ConsiglidiClasse DSGA epersonaleA.T.A. Genitoriealunni

LaDirigenza

Il Dirigente Scolastico svolge le proprie funzioni in ossequio alla normativa vigente, con il supporto dello staff di direzione composto da due Collaboratori e dalle funzionistrumentali.

Il Consiglio di Istituto e laGiunta

IlConsigliodiIstitutoèunorganoelettivo, formato dadocenti,genitori,studenti,personaleAtaedal DirigenteScolasticoqualemembrodidiritto.Èpresiedutodaunodeirappresentantideigenitorie ha tra i suoi compiti quello di deliberare le proposte della giunta. Il Consiglio elegge tra i suoi membri una Giunta esecutiva che è formata da tutte le componenti della scuola. Entrambi gli organi durano in carica tre anni. Solo la componente studentesca viene rinnovata annualmente.

Il Collegio deiDocenti

Il Collegio Docenti è composto dai docenti in servizio nell’istituto ed è presieduto dal Dirigente Scolastico:

cura laprogrammazionedidattico-formativa definisce e convalida il progettoEducativod'Istituto.

Queste attività trovano la loro piena espressione nel Piano dell’Offerta Formativa (POF) che annualmente viene deliberato dal Collegio. Il Collegio per poter esplicare le sue funzioni si articola in Commissioni e in Consigli diclasse.

Il comitatodidattico

È un organo di consulenza tecnica dell’istituto, nominato su proposta del Dirigente Scolastico, dal Collegio dei Docenti. È composto dal DS, dallo staff di presidenza, dai coordinatori di dipartimento, dai docenti incaricati di funzione strumentale e da eventuali esperti del mondo del lavoro.IlCDhafunzioniconsultiveneiprocessidecisionali,conparticolareriferimentoalleareedi indirizzo e allaprogrammazionedeglispazidiautonomiaeflessibilità.Hafunzionidiraccordotragliobiettivi formativi della scuola e le esigenze delterritorio.

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Le funzioni strumentali alP.O.F.

Sono individuate ed attribuite a docenti dell’Istituto le seguenti funzionistrumentali:

Funzione strumentale nell’area 1 – gestione del piano annuale e triennale dell’offerta formativa e del sistema qualità: prof.ssa ClaudiaPasquarelli.

Funzione strumentale nell’area 2 – valutazione dell’offerta formativa e sostegno al lavoro dei docenti:prof. Matteo Pompilio

Funzione strumentale nell’area 3 – Interventi e servizi per gli alunni e sostegno dell’inclusione: proff. Tommasa Grottola e Rocco Pio Vivoli

Funzione Strumentale nell’area 4 - Continuità-Orientamento-Rapporti con Enti esterni-Gestione sicurezza: proff. Pasquale Di Stolfo e Michele Ricci.

I Dipartimenti per materieaffini

delineano la programmazione disciplinare (standard di disciplina,obiettivigenerali): fissano, sulla base delle indicazioni generali del P.O.F. e dei curricoli nazionali delle singole

discipline, per ogni livello di classe, entro l’inizio di ogni nuovo annoscolastico:- obiettivi minimi di apprendimento in termini di sapere e saper fare;- contenuti irrinunciabili; - scansione di massima dei contenuti durante l’anno scolastico;- metodi d’insegnamento da applicare;- strumenti e materiali da utilizzare;- numero e tipo di verificheperquadrimestre-criteridivalutazione(coerenticonleindicazionidelPOF);- propongono eventuali percorsi interdisciplinari e/o aree di progetto;- stabiliscono i test d’ingresso;-scelgono i libri di testo;-costituiscono e curano unarchiviodi materiale didattico;fanno proposte per l’aggiornamento disciplinare ed interdisciplinare ;- fanno proposte per ilPOF.

Le Commissioni e i Gruppi dilavoro

Il Collegio dei docenti si articola in Commissioni (e in gruppi di lavoro) che organizzano e realizzano le attività relative al settore al quale sonopreposte.

Ogni Commissione è presieduta dal DS o un suodelegato.

Il comitato di valutazione

La Legge n. 107 del 2015 al comma 129 prevede che presso ogni istituzione scolastica ed educativa sia istituito il Comitato per la valutazione dei docenti. Il Comitato ha la durata di tre anni scolastici, è presieduto dal Dirigente Scolastico ed è costituito dai seguenti componenti: tre docenti dell’istituzione scolastica, di cui due scelti dal Collegio dei Docenti (prof. A. Magnocavallo e prof.ssa A. Castelluccia) ed uno dal Consiglio d’Istituto (prof.ssa C. Pasquarelli); un rappresentante degli studenti e un rappresentante dei genitori, scelti dal Consiglio d’Istituto; un componente

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esterno individuato dall’Ufficio Scolastico Regionale ( ins. Miglionico).

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Gruppo di lavoro per l’inclusione d’istituto(GLI)

Visti i riferimenti normativi in materia di integrazione ed inclusione scolastica degli alunni portatori di handicap è costituito, un gruppo di studio e di lavoro (GLI) composto dal Dirigente Scolastico, dal Docente funzione strumentale e/o un docente curriculare referente, dai docenti di sostegno dei consigli di classe interessati, da operatori dei servizi territoriali socio-sanitari , da due rappresentanti dei genitori con il compito di collaborare alle iniziative educative e di integrazione predispostedalP.O.F. d’Istituto e in stretta collaborazione con le risorse del territorio. Tale gruppo ha anche il compito di approfondire le tematiche sui DSA, fare informazione e formazione agli altri docenti, predisporre il Piano Didattico Personalizzato,ecc.

Gruppo di lavoro per l'handicap operativo(GLHO)

Per ogni alunno svantaggiato, all’inizio dell’anno scolastico viene costituita un’equipe di lavoro, composta dal Dirigente, da almeno un rappresentante degli insegnanti di classe, dall’insegnante specializzato sul sostegno, dall’assistente educatore eventualmente presente, dagli operatori della ASL che si occupano del caso (l’Unità multidisciplinare di cui all’articolo 3 del Decreto del Presidente della Repubblica 24 febbraio 1994), dai genitori o dai facenti funzione e da qualunque altrafigurasignificativache opera neiconfrontidell’alunno.TalegruppoelaborailProfilo Dinamico Funzionale;elabora il Piano Educativo Individualizzato o almeno individua e coordina le "linee di fondo" del PEI; verifica in itinere i risultati e, se necessario, modifica il PEI e/o ilPDF.

Sicurezza

L’Istituto si propone di diffondere il rispetto delle norme di sicurezza all’interno della scuola mediantelavigilanzael’individuazionetempestivadisituazionidirischioodipericoli,siadiordine organizzativo che strutturale;oltre al RSSP (professionista in possesso delle prescritte abilitazioni e certificazioni previste dalla normativa in tema di sicurezza sui luoghi di lavoro) tra il personale scolastico sono presenti diverse figure, tutte formate, atte a garantire sicurezza, ed in particolare quelle cosiddette figure sensibili (addetti al primo soccorso e all’intervento antincendio) e dei preposti.

Informatizzazione delle procedure – registro online

L’istituto continua ad investire risorse per migliorare la comunicazione scuola –famiglia e rendere trasparente il rapporto con i docenti attraverso il registro elettronico.Infatti il REGISTRO ONLINE consente alle famiglie di accedere quotidianamente alle informazioni su assenze, ritardi, uscite e sul profitto scolastico degli alunni. I genitori e gli studenti ricevono una password per l’accesso al pannello personale che può essere consultato tramiteinternet.

I Consigli diClasse

armonizzanoillavoroinmodochepossano trovareapplicazione le linee d'interventoadottate dal CollegiodeiDocenti;avanzano proposte di tipo disciplinare, interdisciplinare, disperimentazione,ecc.;verificano periodicamente l'efficacia formativa delle strategie del pensiero attivate e delle metodologiedidatticheadottateeseguite; programmano le iniziative riguardo alle attività integrative finalizzate allo sviluppo, al

sostegno e al recuperodeglihandicap;

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curano i comportamentideglialunni; attuano la partecipazione dei genitori e degli studenti alla vita della comunità scolastica

attraverso lo scambio di informazioni,esperienze,opinioni.

Ogni Consiglio di Classe è presieduto da un Coordinatore nominato dal DirigenteScolastico.

Direttore dei servizi generali e amministrativi e personaleATAIl DSGA sovrintende con autonomia operativa ai servizi generali e amministrativo-contabili e ne cura l’organizzazione svolgendo funzioni di coordinamento del personale A.T.A., che è posto alle sue dirette dipendenze ed opera a supporto della didattica e della gestione amministrativa dell’istituto.

Genitori ealunni

Entrambe le componenti operano nella scuola attraverso la partecipazione diretta o attraverso l’elezione di propri rappresentanti al Consiglio di Istituto, alla Giunta, ai Consigli di classe, alle assemblee e al comitato studentesco. Anche la Consulta degli studenti è organismo istituzionale di rappresentanza studentesca su baseprovinciale.

Organigramma

Consiglio diIstitutoDirigenteScolastico

Prof.ssa M.C. Taronna

Giuntaesecutiva

Staff di presidenza Collaboratori delD.S. FunzioniStrumentali

D.S.G.A.

PersonaleA.T.A.

Commissioni- Comitato di valutazione

CollegioDocenti Dipartimenti

ConsiglidiClasse

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Informazioni

CalendarioScolastico

Inizioattivitàdidattica: 15 settembre2017

Termine attività didattica:12giugno 2018 Tutti i Santi:

1 Novembre2017 Immacolata Concezione:8dicembre

2017

Vacanze natalizie: dal 23 dicembre 2017 al 7 gennaio2018

Vacanze pasquali: dal 29 marzo al 03 aprile 2018

Anniversario della Liberazione: 25 aprile 2018

Festa del Lavoro: 1 maggio 2018

Festa della Repubblica: 2giugno2018

Altre festività e ponti: 30 e 31 ottobre 2017; 14 febbraio 2018 (patrono); 30 aprile 2018.

Orarioantimeridianodellelezioni:

1^ora 08,00 09,002^ora 09,00 10,003^ora 10,00 10,55

intervallo 10,55 11,054^ora 11,10 12,005^ora 12,00 13,006^ora 13,00 14,00

Orariopomeridianodellelezioni:

1^ora 16,00 17,002^ora 17,00 18,003^ora 18,00 19,004^ora 19,00 20,005^ora 20,00 21,00

Orario di apertura degli uffici di segreteria: tutti i giorni dalle ore 07,30 alle ore14,00.Orario diricevimentoDirigenteScolastico:previo appuntamento, tutti i giorni.Docenti: durante l’ora settimanale, come dacalendario.Uffici di segreteria: tutti i giorni dalle ore 10,30 alle ore12,30.

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9. Buonepratiche

Lectionesmagistralesed incontri con gli autori

Il progetto è destinato agli alunni del triennio, classico e scientifico, e vuole offrire agli stessi l’opportunità di misurarsi con le loro capacità di ascolto, per guidarli dai saperi scolastici a quelli della ricerca teorica ed applicata con Lectionesmagistralessui saperidisciplinari universitari. Rientrano nel suddetto progetto incontri con autori rappresentativi del mondo della cultura locale e nazionale per la presentazione di libri e per approfondimenti tematici su argomenti di particolare interesse per i docenti e per gli studenti.

10. Aggiornamento e piano di formazionedocenti

Il Piano triennale di formazione e aggiornamento del personale docente è finalizzato all’acquisizione di competenze per l'attuazione di interventi di miglioramento e adeguamento alle nuove esigenze dell’Offerta Formativa Triennale. Le priorità di formazione che la scuola intende adottare riflettono le Priorità, i Traguardi individuati nel RAV, i relativi Obiettivi di processo e il Piano di Miglioramento.Il Piano triennale di formazione e aggiornamento del personale docente è finalizzato all’acquisizione di competenze per l'attuazione di interventi di miglioramento e adeguamento alle nuove esigenze dell’Offerta Formativa Triennale.

I nuovi bisogni formativi emersi dal RAV evidenziano la necessità di una formazione centrata sulla didattica per competenze e sull’uso sistematico di pratiche innovative, anche basate sulle Nuove Tecnologie. L’Istituto organizza, sia singolarmente che in Rete con altre scuole, corsi di formazione sulle tematiche di seguito indicate:

COMPETENZE DI SISTEMA - Autonomia didattica e organizzativa – valutazione e miglioramento, didattica per competenze e innovazione metodologica.

COMPETENZE PER IL 21MO SECOLO – Lingue straniere; competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento.

COMPETENZE PER UNA SCUOLA INCLUSIVA -Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale - Inclusione e disabilità; Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile.

Certificazione Istituzione ScolasticaLa misura minima di formazione (in termini di ore) che ciascun docente, potrà aver certificate a fine anno, è di almeno 25 ore di formazione annuale sulle tematiche deliberate dal Collegio Dei Docenti, salvo diverse indicazioni fornite dal Piano Nazionale di Formazione per la realizzazione di attività formative.Oltre alle attività d’Istituto, è prevista la possibilità di svolgere attività individuali di formazione scelte liberamente ma in piena aderenza al RAV, al Piano di Miglioramento e alle necessità formative individuate per questa Istituzione Scolastica. Si riconosce e si incentiverà la libera iniziativa dei docenti, da “ricondurre comunque a una dimensione professionale utili ad arricchire le competenze degli insegnanti e quindi la qualità dell’insegnamento”- nota MIUR prot. n. 000035 del 07/01/2016 – Indicazioni e orientamenti per la definizione del piano triennale per la formazione del personale, la quale definisce la politica formativa di Istituto e di territorio, fondata sulla dimensione di rete di scuole, e incentrata sui seguenti temi strategici:-didattica per competenze e innovazione metodologica;

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-competenze digitali e per l’innovazione e per l’innovazione didattica e metodologica;-competenze linguistiche;-potenziamento delle competenze di base, con particolare riferimento alla lettura e alla comprensione, alle competenze logico-argomentative degli studenti e alle competenze matematiche;-Alternanza scuola-lavoro;-coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile.

Il Piano di Formazione e Aggiornamento rappresenta un supporto utile al raggiungimento di obiettivi trasversali attinenti la qualità delle risorse umane ed è pertanto un’azione tendente a migliorare il clima nell’organizzazione, per creare condizioni favorevoli al raggiungimento degli obiettivi del POF oltre che al tentativo di dare corpo ad attività di confronto, di ricerca e sperimentazione previste dall’Autonomia. Il Collegio dei Docenti riconosce l’aggiornamento, sia individuale che collegiale, come un aspetto irrinunciabile e qualificante della funzione docente, funzionale alla promozione dell’efficacia del sistema scolastico e della qualità dell’offerta formativa e deve essere inteso come un processo sistematico e progressivo di consolidamento delle competenze.

FINALITA’ E OBIETTIVI DEL PIANO

Finalità:garantire attività di formazione ed aggiornamento quale diritto /dovere del personale docente;sostenere l’ampliamento e la diffusione dell’innovazione didattico-metodologica;migliorare la scuola, garantendo un servizio di qualità;migliorare la qualità del processo di insegnamento/apprendimento;favorire il sistema formativo integrato sul territorio mediante la costituzione di reti, partenariati, accordi di programma, protocolli d’intesa;favorire la crescita professionale e l'autorealizzazione del personale scolastico;attuare le direttive MIUR in merito ad aggiornamento e formazione;promuovere azioni funzionali allo sviluppo della cultura della sicurezza;porre in essere iniziative di formazione ed aggiornamento in linea con gli obiettivi prefissi nel Rapporto di AutoValutazione d’Istituto, e tenuto conto delle priorità (con conseguenti obiettivi di processo) individuate nel RAV.

Obiettivi:

sviluppare e potenziare la padronanza di innovative metodologie didattiche centrate sullo sviluppo delle competenze;implementare la consapevolezza del cambiamento in relazione alle modifiche di ordinamento previste dal nuovo contesto del’autonomia, allo sviluppo dei contenuti dell’insegnamento (saperi essenziali, curricolo disciplinare, linguaggi non verbali, tematiche trasversali per affrontare l’attività professionale;sviluppare e potenziare in tutte le componenti la padronanza degli strumenti informatici e di specifici software per la didattica;approfondire, sperimentare ed incrementare informazioni e competenze a supporto della didattica inclusiva e della didattica per il potenziamento delle eccellenze; formare il personale a individuare possibili fonti di rischio e a fronteggiare situazioni di pericolo.

Il Piano di Formazione e Aggiornamento tiene conto delle linee generali indicate annualmente dal MIUR e degli orientamenti strategici dell' Istituto finalizzata al miglioramento continuo e si avvarrà di corsi organizzati dall’ USR, da altri enti territoriali o istituti, delle iniziative progettate dall’Istituto, autonomamente o in rete con altre scuole.Nell’ambito di ciascun corso proposto saranno privilegiati momenti di cornici teoriche e di confronto,

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sia pratiche laboratoriali, nonché forme di aggregazione per grandi aree di significato tematico affine.

Sono compresi nel piano di formazione annuale dell’Istituto:

i corsi di formazione organizzati da MIUR, e USR per rispondere a specifiche esigenze connesse agli insegnamenti previsti dagli ordinamenti o ad innovazioni di carattere strutturale o metodologico decise dall’Amministrazione;i corsi proposti dal MIUR, Ufficio Scolastico Regionale, Enti e associazioni professionali, accreditati presso il Ministero, coerenti con gli obiettivi sopra enunciati;i corsi organizzati dalle Reti di scuole a cui l’Istituto aderisce;I corsi organizzati e realizzati dall’Ambito 15 Puglia;gli interventi formativi, sia in autoaggiornamento sia in presenza di tutor esterni o interni, autonomamente progettati e realizzati dalla scuola a supporto dei progetti di Istituto previsti dal POF;gli interventi formativi predisposti dal datore di lavoro e discendenti da obblighi di legge (Decreto Legislativo 81/2008).

Per garantire l’efficacia nei processi di crescita professionale e l’efficienza del servizio scolastico offerto, il Collegio favorisce iniziative che fanno ricorso alla formazione on-line e all’autoformazione.Le tematiche saranno inerenti ai bisogni rilevati, in coerenza con le specifiche esigenze dell'Istituzione scolastica e dei docenti.

CORSI DI FORMAZIONENel corso dell’anno di riferimento, l’Istituto scolastico si propone l’organizzazione delle seguenti attività formative che sono qui specificate nei tempi e modalità nella programmazione dettagliata per anno scolastico 2017/2018.

AttivitàFormativa Personalecoinvolto Priorità strategicacorrelataSicurezza – 8 h Tutto il personale d’Istituto,

docenti e ATA.Formazione obbligatoria,art. 20, comma 2, lett. H D. Lgs. n. 81/2008

Potenziamentodellecompetenzedigitali.

docenti + team digitale Migliorare laformazione e i processi di innovazione tecnologica dell’istituzionescolastica

Percorsi di formazione per la didattica per competenze;

Docentidell’istituto Migliorare la formazione e i processi di innovazionemetodologica

Lottaalladispersionescolastica

Docentidell’istituto Linee guida MIUR 2011Conoscenza della normativa di riferimento e individuazione di strategie e modelli educativi

Alternanzascuola-lavoro

Docentidell’istituto Migliorare la formazione e i processi formativi in alternanza

Modalita’ di realizzazione e valutazione dell’efficacia della formazione e della ricaduta nell’attivita’ curriculare

L’avvenuta partecipazione alle iniziative di aggiornamento espressamente autorizzate verrà documentata nelle seguenti modalità:

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per le iniziative promosse dall’istituto, mediante firma di presenza e relativo attestato;

per la partecipazione ad iniziative esterne con attestato di partecipazione rilasciato dall’istituzione o dall’Ente organizzatore, da consegnare all’Ufficio Personale della segreteria per inserirlo nel Fascicolo Personale del singolo docente.

Il docente incaricato della FS Area Supporto ai docenti che opera con lo staff della dirigenza ( il DS, i collaboratori , le altre funzioni strumentali,e i coordinatori a supporto della didattica), avrà l compito di coordinare le attività di formazione e aggiornamento del personale docente previsto dal Piano di Formazione e Aggiornamento.

Per ciascuna attività formativa organizzata dall’istituto:

- il direttore del corso provvederà alla documentazione delle modalità di realizzazione e partecipazione;

-i docenti partecipanti a formazioni esterne saranno tenuti a presentare al Collegio dei Docenti e alla FS AREA Supporto ai docenti eventuali documentazioni e materiali prodotti e a dare conto delle innovazioni teorico/tecnico/metodologiche introdotte nella didattica in conseguenza del processo formativo realizzato;

- i docenti partecipanti ad attività esterne all’istituto dovranno mettere a disposizione dei colleghi il materiale prodotto o distribuito durante il seminario/corso.

Il D.S. accerta l’avvenuta formazione mediante “Attestato di partecipazione” o “Diploma di competenze acquisite” rilasciato dall’Ente formatore. Si ricorda che la formazione deve essere certificata, cioè erogata da un soggetto accreditato dal MIUR. Tutte le scuole statali e le Università sono automaticamente soggetti accreditati. Tutti gli altri devono riportare in calce agli attestati gli estremi del decreto ministeriale che conferisce loro l’accreditamento. Il presente Piano può essere successivamente integrato con altre iniziative di formazione di volta in volta proposte a livello nazionale, regionale, provinciale e dell’Ambito 15 Puglia, cui l’Istituto aderisce.

11. Monitoraggio e valutazionedelPOF

In coerenza con l’art. 4 del D.P.R. n. 275 dell’8 marzo 1999 (Regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche, ai sensi dell’art. 21 della legge 15 marzo 1997, n. 59) che recita “ le istituzioni scolastiche individuano […] i criteri per la valutazione periodica dei risultati conseguiti […] rispetto agli obiettivi prefissati” si ritiene di dover identificare i bisogni reali e potenziali di studenti e docenti a livello organizzativo, il bisogno informativoeformativodistudenti e docenti, il grado di soddisfacimento della domanda da parte di docenti, studenti e famiglie. La valutazione, infatti, serve per verificare l’efficacia e l’efficienza del servizio erogato e per apportare quelle modifiche indispensabili per migliorarne la qualità. Nel corso dell’anno scolastico saranno, quindi, predisposti strumenti di rilevamento e indagine per docenti, studenti, genitori e personale ATA, i cui risultati saranno utilizzati per elaborare i correttivi per il POF dell’anno seguente. Le attivitàpropostesarannomonitorateinitinereedalterminedell’annoscolasticoevalutateinrelazione ai seguentiindicatori:

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Indicatori di efficacia e di raggiungimento degliobiettivi:● Esitidell’apprendimento;● clima interno all’istituzione e nei rapporti conlefamiglie;● livello di qualitàdeiservizi.

Indicatori diefficienza:● Livellodipartecipazione;● Rispettodellescadenze;● tempestività e chiarezzadellecomunicazioni;● funzionalitàdellasegreteria;● funzionalitàdelleattrezzature;● agibilitàdeglispazi.

Coerentemente con le più recenti direttive ministeriali,l’Istituto di Istruzione Secondaria Superiore “Virgilio” promuove iniziative volte alla verifica degli esiti e dei processi, considerando la scuola come un sistema complesso costituito da settori operativi interconnessi che necessitano di efficienza e sinergia per migliorare il proprio rendimento.Lascuolasipone,quindi,comeservizioincontinuomiglioramentoedaccoglieiniziative volte alla pianificazione e al monitoraggio in una logica di autoriflessione e di condivisione dei risultati. A tal fine, l’Istituto di Istruzione Secondaria Superiore “Virgilio” propone progetti di autovalutazione che coinvolgano tutte le componenti della comunità scolastica (docenti, studenti, genitori, personale ATA) ed incentiva la propriacollaborazioneaprogettimiratiadusciredallapropriaautoreferenzialità,favorendolacultura dellatrasparenzaetraendoprofittodallacomparazioneconrealtàeducativeparagonabiliallapropria.Il modello di riferimento sarà il PDCA ( plan,do,check,act) ossia definire gli aspetti di criticità e quelli di peculiarità emersi nel RAV, emanare gli indirizzi da parte del Dirigente, programmare collegialmente e rendicontare agli interlocutorisociali.La valutazione complessiva del POF, a livello d’Istituto, è formulata alla luce dei risultati scolastici annuali, degli esiti delle attività di sostegno e recupero e di valorizzazione delle eccellenze, dei dati acquisiti attraverso le diverse attività di monitoraggio e diverifica.

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12. Obbligo scolastico e certificazione delle competenzedibase

Il 1° settembre 2007, in base alla Legge 26 dicembre 2006, n. 296, art. 1, comma 622 e al relativoD.M. 22agosto2007,n.139(Regolamentorecantenormeinmaterialdiadempimentodell’obbligodi istruzione) è stata elevata a 10 anni la durata dell’obbligo di istruzione. “L’introduzione del nuovo obbligo d’istruzione si colloca nel quadro delle norme vigenti sul diritto/dovere all’istruzione e alla formazione, in base alle quali nessun giovane può interrompere il proprio percorso formativo senza aver conseguito un titolo di studio o almeno una qualifica professionale entro il diciottesimo anno di età” ( lettera del Ministro Fioronidel03/08/2007).Alla fine del percorso di istruzione obbligatoria, i Consigli di classe, su modello predisposto dal MIUR (che di seguito si riporta per comodità di lettura), certificano i livelli di competenze raggiunti daglistudenti(D.M.27gennaio2010,n.9)inrelazioneagliassiculturali(deilinguaggi,matematico, scientifico-tecnologico, storico-sociale), entro il quadro di riferimento rappresentato dalle competenze chiave di cittadinanza, seguendo le indicazioni dell’Unione europea, con riferimento al Quadro Europeo dei titoli e delle qualifiche(EQF).

L’asse dei linguaggi (allegato 1, D.M.139/2007)

L’asse dei linguaggi ha l’obiettivo di fare acquisire allo studente la padronanza della lingua italiana come ricezione e come produzione, scritta e orale; la conoscenza di almeno una lingua straniera ; la conoscenza e la fruizione consapevole di molteplici forme espressive non verbali; un adeguato utilizzodelletecnologiedell’informazioneedellacomunicazione.Lapadronanzadellalingua italiana è premessa indispensabile all’esercizio consapevole e critico di ogni forma di comunicazione; è comune a tutti i contesti di apprendimento ed è obiettivo delle discipline afferenti ai quattro assi. Il possesso sicuro della lingua italiana è indispensabile per esprimersi, per comprendere e avere relazioni con gli altri, per far crescere la consapevolezza di sé e della realtà, per interagire adeguatamenteinunapluralitàdisituazionicommunicativeeperesercitarepienamentela cittadinanza. Le competenze comunicative in una lingua straniera facilitano, in contesti multiculturali, la mediazione e la comprensione delle altre culture; favoriscono la mobilità e le opportunità di studio e dilavoro.Leconoscenzefondamentalidellediverseformediespressioneedelpatrimonioartisticoe letterario sollecitano e promuovono l’attitudine al pensiero riflessivo e creativo, la sensibilità alla tutela e alla conservazione dei beni culturali e la coscienza del loro valore. La competenza digitale arricchisce le possibilità di accesso ai saperi, consente la realizzazione di percorsi individuali di apprendimento, la comunicazione interattiva e la personale espressione creativa. L’integrazione tra i diversilinguaggicostituiscestrumentofondamentaleperacquisirenuoveconoscenzeper interpretare la realtà inmodoautonomo.

Competenze di base a conclusione dell’obbligo diistruzione

Padronanzadella linguaitaliana: Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione

comunicativa verbale invaricontesti; Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti divariotipo; Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi.

Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativiedoperativi.Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterario.Utilizzare e produrre testimultimediali.

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L’assematematicoL’asse matematico ha l’obiettivo di far acquisire allo studente saperi e competenze che lo pongano nellecondizionidipossedereunacorrettacapacitàdigiudizioedisapersiorientareconsapevolmente nei diversi contesti del mondo contemporaneo. La competenza matematica, che non si esaurisce nel saperedisciplinareeneppureriguardasoltantogliambitioperatividiriferimento,consistenell’abilità di individuare e applicare le procedure che consentono di esprimere e affrontare situazioni problematiche attraverso linguaggi formalizzati. La competenza matematica comporta la capacità e ladisponibilitàausaremodellimatematicidipensiero(dialetticoealgoritmico)edirappresentazione grafica e simbolica (formule, modelli, costrutti, grafici, carte), la capacità di comprendere ed esprimere adeguatamente informazioni qualitative e quantitative, di esplorare situazioni problematiche, di porsi e risolvere problemi, di progettare e costruire modelli di situazioni reali. Finalità dell’asse matematico è l’acquisizione al termine dell’obbligo di istruzione delle abilità necessarie per applicare i principi e i processi matematici di base nel contesto quotidiano della sfera domesticaesullavoro,nonceperseguireevagliarelacoerenzalogicadelleargomentazioniproprie e altrui in molteplici contesti di indagine conoscitiva edidecisione.

Competenze di base a conclusione dell’obbligo diistruzioneUtilizzareletecnicheeleproceduredelcalcoloaritmeticoedalgebrico,rappresentandoleanchesotto formagrafica.Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni. Individuare le strategie appropriate per la soluzione diproblemi.Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio dirappresentazionigrafiche,usandoconsapevolmenteglistrumentidicalcoloelepotenzialitàofferte da applicazioni specifiche di tipoinformatico.

L’assescientifico-tecnologicoL’asse scientifico-tecnologico ha l’obiettivo di facilitare lo studente nell’esplorazione del mondo circostante, per osservarne i fenomeni e comprendere il valore della conoscenza del mondo naturale e di quello delle attività umane come parte integrante della sua formazioneglobale.Si tratta di un campo ampio e importante per l’acquisizione di metodi, concetti, atteggiamenti indispensabili ad interrogarsi, osservare e comprendere il mondo e a misurarsi con l’idea di molteplicità, problematicità e trasformabilità delreale.Per questo l’apprendimento centrato sull’esperienza e l’attività di laboratorio assumono particolare rilievo.L’adozione di strategie d’indagine, di procedure sperimentali e di linguaggi specifici costituisce la base di applicazione del metodo scientifico che ha il fine anche di valutare l’impatto sulla realtà concreta di applicazioni tecnologichespecifiche.L’apprendimento dei saperi e delle competenze avviene per ipotesi e verifiche sperimentali, raccolta di dati, valutazione della loro pertinenza ad un dato ambito, formulazione di congetture in base ad essi, costruzioni di modelli; favorisce la capacità di analizzare fenomeni complessi nelle loro componenti fisiche, chimiche,biologiche.Le competenze dell’area scientifico- tecnologica concorrono a potenziare la capacità dello studente di operare scelte consapevoli ed autonome nei molteplici contesti, individuali e collettivi, della vita reale e a far acquisire una visione critica sulle proposte che vengono dalla comunità scientifica e tecnologica, in merito alla soluzione diproblemi.Obiettivodominanteè,infine,rendereglialunniconsapevolideilegamitrascienzaetecnologie,della loro correlazione con il contesto culturale e sociale con i modelli di sviluppo e con la salvaguardia dell’ambiente, nonché della corrispondenza della tecnologia a problemi concreti con soluzioni appropriate.

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Competenze di base a conclusione dell’obbligo diistruzioneOsservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e dicomplessità.Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partiredall’esperienza.Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengonoapplicate.

L’assestorico-socialeL’asse storico-sociale si fonda su tre ambiti di riferimento: epistemologico, didattico,formativo.Le competenze relative all’area storica riguardano, di fatto, la capacità di percepire gli eventi storici nella loro dimensione locale, nazionale, europea e mondiale e di collocarli secondo le coordinate spazio-temporali, cogliendo nel passato le radici delpresente.Se sul piano epistemologico i confini tra la storia, le scienze sociali e l’economia sono distinguibili, più frequenti sono le connessioni utili alla comprensione della complessità dei fenomeni analizzati. Comprendere la continuità e la discontinuità, il cambiamento e la diversità in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali è il primo grande obiettivo dello studio dellastoria.Il senso dell’appartenenza, alimentato dalla consapevolezza da parte dello studente di essere inserito in un sistema di regole fondato sulla tutela e sul riconoscimento dei diritti e dei doveri, concorre alla sua educazione alla convivenza e all’esercizio attivo dellacittadinanza.La partecipazione responsabile – come persona e cittadino – alla vita sociale permette di ampliare i suoi orizzonti culturali nella difesa della identità personale e nella comprensione dei valori dell’inclusione edell’integrazione.La raccomandazione del Parlamento e del Consiglio europeo 18 dicembre 2006 sollecita gli Stati membri a potenziare nei giovani lo spirito di intraprendenza e di imprenditorialità. Di conseguenza, perpromuoverelaprogettualitàindividualeevalorizzareleattitudiniperlesceltedacompiereperla vitaadulta,risultaimportantefornireglistrumentiperlaconoscenzadeltessutosocialeedeconomico del territorio, delle regole del mercato del lavoro, delle possibilitàdimobilità.

Competenze di base a conclusione dell’obbligo diistruzioneComprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali.Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività edell’ambiente.Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprioterritorio.

Competenze chiave di cittadinanza da acquisire al termine dell’istruzione obbligatoria (all.2, D.M.139/2007)L’elevamento dell’obbligo di istruzione a dieci anni intende favorire il pieno sviluppo della persona nella costruzione del sé, di corrette e significative relazioni con gli altri e di una positiva interazione con la realtà naturale esociale.

Imparare ad imparare: organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed

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utilizzandovariefontievariemodalitàdiinformazioneediformazione(formale,nonformalee informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di studio e dilavoro.

Progettare: elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando irisultatiraggiunti.

Comunicare: comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali); rappresentare eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati d’animo, emozioni, ecc. utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) e diverse conoscenze disciplinari, mediante diversi supporti (cartacei, informaticiemultimediali).

Collaborareepartecipare:interagireingruppo,comprendendo i diversipuntidivista,imparando ad ascoltare, valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentalideglialtri.

Agireinmodoautonomoeresponsabile:sapersiinserireinmodoattivoeconsapevolenellavita socialeefarvalerealsuointerno i propridirittiebisogniriconoscendoalcontempoquelli altrui, le opportunità comuni, i limiti, le regole,leresponsabilità.

Risolvere problemi: affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, individuandolefontielerisorseadeguate,raccogliendoevalutando i dati,proponendosoluzioni utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi dellediversediscipline.

Individuare collegamenti e relazioni: individuare e rappresentare, elaborando argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica.

Acquisire ed interpretare l’informazione: acquisire ed interpretare criticamente l’informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi, valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fattieopinioni.

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AllegatoA Grigliedivalutazione

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE VERIFICHEORALILivelli Giudizio Conoscenze AbilitàeCompetenze

NonadeguatoNonclassificabile

Assenza di indicatori gnoseologici

(verifichescritte/orali).

Comportamento basato soltanto sull’istintività; continue distrazioni, impegnoinesistente.

Nonadeguato Gravementeinsufficiente (voto1-3)

Non conoscenza dei contenuti, uso completamente assente del linguaggio specifico.

Impegno scarso o saltuario, scarsa capacità di ascoltare e disinteresse verso leattività.

Non adeguato

Insufficiente (voto4)

Lacune nella conoscenza dell’argomento richiesto; uso improprio del lessico specifico.

Assenza di pensiero critico e disinteresse nei confronti delle attività; partecipazione sporadica e saltuaria; spesso pone domande e fa osservazioni fuori luogo; non riesce a lavorare in gruppo.

Non adeguato Mediocre (voto5)

La pur sufficiente conoscenza dei contenuti viene inficiata da incertezze espressive e scarso uso del lessico specific.

Mediocre capacità di lavora in team, partecipazione passiva; poche domande ed osservazioni; pensiero ripetitivo ed assegna di metacognizione; procede soltanto seguidato.

Base

Sufficiente

(voto6)

Sufficiente conoscenza dei contenuti ed uso del linguaggiospecifico.

Sa gestire l’impulsività; si impegna dimostrando accuratezza, ma procede soltanto se guidato; si accoda ai lavori di gruppo e non assume iniziative; la metacognizione risulta assente, ma sa ascoltare le risposte a domandepertinenti.

Intermedio

Discreto

(voto7)

Dimostraconoscenzasicuradeicontenuti, uso del lessico proprio della disciplina e scioltezza espressiva nella linguaitaliana.

L’alunno pone domande pertinenti e sa ascoltare le riposte, riesce a raccogliere informazioni da varie fonti ed interviene criticamente; collabora con gli altri e comunica i processi e i risultati anche se con pocaefficacia.

Intermedio

Buono

(voto8)

Dimostra conoscenza approfondita e comprensione dei contenuti a ogni livello nonché padronanzaespressiva.

Buona capacità di comunicare con chiarezza e precisione, di raccogliere informazioni anche indirettamente attraverso domande ed interventi pertinenti; non ben sviluppata la metacognizione e ciò non permette di lavorare per prove ed errori e di persistere in casodiinsuccesso.

Superiore

OttimoEcc

ellente

(voto9-10)

Se alla conoscenza e comprensione dei contenuti fa seguito la rielaborazione critica effettuata con padronanza del lessico.

L’alunno è in grado di muoversi autonomamente selezionando opportunamente diverse fonti, di applicare le vecchie conoscenze a situazioni non note e quindi di pensare in modo flessibile, creativo e innovativo; si accompagna a ciò una buona capacità di collaborare con gli altri guidando, se necessario ilgruppo.

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GRIGLIA DI VALUTAZIONE DIITALIANOTIPOLOGIAA

INDICATORI DESCRITTORI PUNTEGGIO PUNTEGGIO ATTRIBUITO

Comprensioneglobale

1. Comprensione del testo completa edettagliata2. Comprensionenelcomplesso

esauriente3. Sostanzialmenteadeguata, nonostanteimprecisioni4. Testocomplessivamentefrainteso

max2

max1,5

max1

0-0,5

2

Contestualizzazione 1. Significativaedadeguata2. Nel complesso corretta,sebbene non particolarmenteapprofondita3. Pocosignificativaedadeguata4. Assenteofuorviante

max2 max1,5

max1 0-0,5

2

Analisiedinterpretazione

1. Analisi rigorosa e completa;interpretazioneesauriente

2. Analisi soddisfacente; interpretazione nel complessoadeguata3. Analisiincompleta;interpretazioneimprecisa4. Analisicarente;

interpretazioneinadeguata

max2

max1,5

max1

0,5

2

Correttezzamorfo –sintattica e lessicale

1. Forma totalmente corretta e scorrevole; lessico riccoepreciso2. Forma corretta e scorrevole, nonostante qualche imprecisione;lessicoappropriato3. Presenza diffusa di errori;lessico modesto e nonsempreappropriato4. Numerosi e gravi

errori;lessicopoveroedinappropriatoo

max3

max2

max1

0,5

3

Approfondimentocritico

1. Elaborazionecriticavalida e significativa2. Giudizi critici adeguati eabbastanza chiari3. Considerazionigeneriche4. Approfondimentocriticoinesistente

max1

max0,5

0,250

1

VOTO 10

40

TIPOLOGIAB/C/D

INDICATORI DESCRITTORI PUNTEGGIO PUNTEGGIO ATTRIBUITO

Rispondenza alla traccia e allatipologia

1.Argomentiselezionaticonefficacia2. Pertinenzaabbastanzacorretta e puntuale3. Pertinenzaparzialeedapprossimativa4. Presenza di inutilidivagazioni

max2 max1,5

max1 0,5

2

Contenuti

1. Corretti2. Nel complesso corretti,sebbene nonparticolarmenteapprofonditi3. Manualisticiedimprecisi4. Erratieconfusi

max2 max1,5

max1 0,5

2

Coerenzalogicaedargomentativa

1. Sviluppo rigoroso;argomentazione efficace edoriginale2. Sviluppo nel complesso lineare;

argomentazionebenarticolata3. Sviluppo disorganico;argomentazione generica ebanale

max 2

max1,5

max 1

0,5

2

Correttezza morfo- sintattica elessicale

1. Forma totalmente corretta e scorrevole; lessico riccoepreciso2. Forma corretta e scorrevole, nonostante qualche imprecisione;lessicoappropriato3. Presenza diffusa di errori;lessico modesto e nonsempreappropriato4. Numerosi e gravi errori;lessicopovero

max3

max1,5

max1

0,5

3

Approfondimento critico e/o elementi dioriginalità

1. Pienaedesaustivaelaborazionecritica2. Giudizi3. Considerazioni generiche e approfondimento critico inesistente

max1 max0,5 0,25 1

VOTO10

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GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLEPROVESCRITTE DILATINOEGRECO

INDICATO RI

Eccellente Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Del tuttoinsufficiente

TOTALE

:

310 9 8 7 6 5 4 3 -1

Conoscenze grammatica li e sintattiche

Capacità di analisi del testo

Competenze nell’interpretazione e nella resa espressiva

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GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DIINGLESE

DESCRITTORI VOTIIN10’

COMPRENSIONE CORRETTEZZA MORFO–SINTATTICA

PROPRIETA’ LINGUISTICA

Totale/3

Gravementeinsufficiente

1 -3 Mancata comprensionedel testo

Gravieripetutierrori,anchedi morfologia dibase

Bagaglio lessicale sostanzialmente insufficiente per elaborareuntesto

Insufficiente Mediocre

4 -5 Comprensioneapprossimativa deltesto

Saltuari, anche se gravi, errori dimorfologia e/o disintassi

Improprietà lessicali; comunicazione parziale del messaggio

SufficienteDiscreto

6-7 Comprensione complessiva del significato deltesto

Individuazione e corretta interpretazione delle strutture morfo –sintatticheusuali

Ricodificazionesostanzial- mente corretta, anche se con lievi incertezzelessicali

BuonoOttimo

8-9 Comprensionepuntuale del testo

Individuazione e puntuale interpretazione delle strutture morfo –sintattiche menousuali

Ricodificazione corretta e scelta lessicale generalmente coerente

Eccellente 10 Comprensione rigorosadel significatodeltesto

Individuazione e rigorosa interpretazione delle strutture morfo–sintattiche

Ricodificazione attenta e sceltalessicaleappropriata

Valutazione: Valutazione: Valutazione:

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GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DIMATEMATICA

DESCRITTORIVOTI

IN 10’

CONOSCENZE SPECIFICHE

COMPETENZE NELL’APPLICAZIONE DEI CONCETTI E DELLEPROCEDURE

CAPACITÀLOGICHE EPROPRIETA’DILINGUAGGIOSPECIFICO

Gravementeinsufficiente

1-3 Conoscenza nulla o gravemente lacunosa dell’argomento

Competenzeinesistentio moltolimitate

Capacità logiche e proprietà di linguaggio specificoscarse

Insufficiente Mediocre

4-5 Conoscenza superficiale e lacunose deicontenuti

Competenzemodeste e insicure

Capacità logiche e proprietà di linguaggio specifico modeste

SufficienteDiscreto

6-7 Conoscenza adeguata negli elementi dibase

Competenzeessenzialiedefficaci

Capacità logiche e proprietà di linguaggio specifico apprezzabili

BuonoOttimo

8-9 Conoscenza completa e approfondita dell’argomento

Competenzeautonome e sicure

Capacità logiche e proprietàdilinguaggio specifico ottime

Eccellente 10 Conoscenza solida ed organica dell’argomento

Competenzepuntualiedoriginali

Capacità logiche e proprietàdilinguaggio specificeccellenti

Valutazione: Valutazione: Valutazione: Totale/3

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La valutazione degli alunni con DSA e BESIl rinforzo delle competenze di riflessione è un obiettivo cruciale per questi alunni. La valutazione degli alunni DSA e con BES avviene sulla base del PDP (Piano Didattico Personalizzato), tenendo conto delle specifiche difficoltà, e facendo riferimento alle seguenti tabelle:

GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER ALUNNI CON D.S.A.

Descrittori Modalità di raggiungimento degli obiettivi disciplinari

Voto in decimi

ConoscenzeAbilità

Competenze

Ampie e approfondite con sicura padronanza degli argomenti.Applica con sicurezza i contenuti e le procedure acquisite, trasferendo gli stessi in contesti diversi e/o situazioni nuove. Affronta situazioni problematiche utilizzando strategie adeguate.E’ in grado di esplicitare le conoscenze acquisite e svolgere attività usando con padronanza la strumentalità appresa.

In piena autonomia, con sicurezza e ruolo propositivo

10

ConoscenzeAbilità

Competenze

Ampie e consolidateApplica con sicurezza i contenuti e le procedure acquisite trasferendo gli stessi in situazioni nuove. Affronta situazioni problematiche utilizzando strategie adeguate.E’ in grado di esplicitare le conoscenze acquisite e svolgere attività usando con padronanza la strumentalità appresa.

In piena autonomia, con sicurezza e ruolo propositivo

9

ConoscenzeAbilità

Competenze

ConsolidateApplica i contenuti e le procedure acquisite trasferendo gli stessi in situazioni semplificate. Affronta semplici situazioni problematiche utilizzando strategie adeguate.E' in grado di esplicitare le conoscenze acquisite ed utilizza la strumentalità appresa.

In autonomia 8

ConoscenzeAbilità Parzialmente consolidateApplica i procedimenti acquisiti in situazioni semplificate. Affronta semplici situazioni problematiche con l'aiuto degli insegnanti curriculari.

Parzialmenteguidato 7

Competenze E' in grado di esplicitare con qualche incertezza le conoscenze acquisite ed utilizza la strumentalità appresa in parziale autonomia.

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ConoscenzeAbilitàCompetenze

EssenzialiApplica i procedimenti acquisiti solo se supportato dagli insegnanti curriculari.Esplicita le conoscenze acquisite ed utilizza la strumentalità appresa solo con l'aiuto degli insegnanti curriculari. Svolge attività semplici ed affronta situazioni problematiche solo se guidato.

Guidato 6

ConoscenzeAbilitàCompetenze

InadeguateHa difficoltà ad applicare semplici strategie di problem-solving, anche se supportato dagli insegnanti curriculari.Esplicita le conoscenze affrontate con difficoltà, anche se guidato dagli insegnanti curriculari.

Totalmente guidato e non collaborativo

5

ConoscenzeAbilità

Competenze

AssentiNon è in grado di applicare semplici strategie di problem-solving, anche se supportato dagli insegnanti curriculari.Non è in grado di esplicitare le conoscenze anche se supportato dagli insegnanti curriculari.

Totalmente guidato e non collaborativo

4

ConoscenzeAbilitàCompetenze

AssentiNon è in grado di applicare semplici strategie di problem-solving e non collabora con gli insegnanti curriculari.Non è in grado di esplicitare le conoscenze e non collabora con gli insegnanti curriculari.

Mancata consegna e comportamento oppositivo

3

GRIGLIA DI VALUTAZIONE COMPORTAMENTALE PER ALUNNI CON D.S.A.

Indicatori Descrittori Voto in decimi

▪ Partecipazione alle attività scolastiche, impegno e motivazione ad apprendere.

▪ Comportamento in riferimento alle regole e interazione con adulti e compagni.

▪ Cura del proprio materiale, rispetto di quello altrui e dei contesti nei quali vive le esperienze.

Partecipa sempre costruttivamente alle attività proposte, con impegno costante e motivazione ad apprendere.Si comporta in maniera conforme alle regole in qualsiasi situazione e attiva più che positive interazioni con adulti e compagni.Si prende cura del proprio materiale, rispetta quello altrui ed i contesti nei quali vive le esperienze.

10

47

▪ Partecipazione alle attività scolastiche, impegno e motivazione ad apprendere.

▪ Comportamento in riferimento alle regole e interazione con adulti e compagni.

▪ Cura del proprio materiale, rispetto di quello altrui e dei contesti nei quali vive le esperienze.

Partecipa costruttivamente alle attività proposte con impegno e motivazione.Si comporta in maniera conforme alle regole e attiva positive interazioni con adulti e compagni.Ha cura del proprio materiale, rispetta quello altrui ed i contesti nei quali vive le esperienze. 9

▪ Partecipazione alle attività scolastiche, impegno e motivazione ad apprendere.

▪ Comportamento in riferimento alle regole e interazione con adulti e compagni.

▪ Cura del proprio materiale, rispetto di quello altrui e dei contesti nei quali vive le esperienze.

Partecipa sempre alle attività proposte con impegno e motivazione.

Generalmente rispetta le regole ed interagisce con adulti e compagni in maniera abbastanza positiva.

Ha cura del proprio materiale di quello altrui e dei contesti nei quali vive le esperienze.

8

▪ Partecipazione alle attività scolastiche, impegno e motivazione ad apprendere.

▪ Comportamento in riferimento alle regole e interazione con adulti e compagni.

▪ Cura del proprio materiale, rispetto di quello altrui e dei contesti nei quali vive le esperienze.

Partecipa in maniera discontinua alle attività proposte, impegno e motivazione vanno sollecitati e sostenuti.Deve ancora interiorizzare pienamente le regole scolastiche e le interazioni con adulti e compagni necessitano di essere spesso mediate dall'adulto.La cura del proprio materiale, il rispetto di quello altrui e dei contesti nei quali vive le esperienze devono essere sollecitate dagli insegnanti curriculari.

7

▪ Partecipazione alle attività scolastiche, impegno e motivazione ad apprendere.

▪ Comportamento in riferimento alle regole e interazione con adulti e compagni.

Cura del proprio materiale, rispetto di quello altrui e dei contesti nei quali vive le esperienze.

Partecipa alle attività proposte solo se costantemente sollecitato, impegno e motivazione sono molto discontinui.Non sempre rispetta le regole ed ha difficoltà ad interagire positivamente con adulti e compagni.Ha scarsa cura del proprio materiale, è poco rispettoso di quello altrui e del contesto nel quale vive le esperienze, nonostante le sollecitazioni degli insegnanti curriculari.

6

▪ Partecipazione alle attività scolastiche, impegno e motivazione ad apprendere.

▪ Comportamento in riferimento alle regole e interazione con adulti e compagni.

Cura del proprio materiale, rispetto di quello altrui e dei contesti nei quali vive le esperienze.

Attiva comportamenti, atteggiamenti ed espressioni non adeguati alla vita scolastica e sociale.

5

48

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA DEGLI ESAMI DI STATO PER ALUNNI CON DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

Tipologia A – Analisi e commento di un testo letterario1 – Comprensione e interpretazione d’insieme del testo

Non coglie alcuna informazione e non fornisce risposta 0Fraintende e coglie poco anche le informazioni esplicite contenute nel testo 1Coglie solo le informazioni esplicitamente fornite dal testo o fornisce informazionigeneriche

2

Coglie le informazioni esplicite e riesce ad operare alcune inferenze 3Coglie tutte le informazioni esplicite e anche quelle che richiedono operazioni diinferenza

4

Coglie tutte le informazioni esplicite e quelle che richiedono operazioni di inferenza,dimostrando di comprendere il significato del testo e di interpretarlo pienamente

5

2 – Individuazione delle caratteristiche del testo sotto l’aspetto espressivo e formale

Non è in grado di individuare la struttura del testo 0Individua solo in parte e in modo poco chiaro la struttura del testo 1Sa individuare la struttura del testo fornendo alcune spiegazioni 2Individua la struttura del testo dando valide/esaustive/ampie argomentazioni 3

3 – Capacità di commentare e/o contestualizzare il testo in base alle richieste

Non è in grado di commentare e/o contestualizzare il testo 0Fornisce indicazioni solo insufficienti e/o confuse per il commento e/o confuse per lacontestualizzazione del testo

1

Fornisce alcune informazioni utili a commentare e/o contestualizzare il testo in baseallerichieste

2

Commenta il testo dando valide informazioni, anche di carattere storico-culturale 3Commenta il testo dando valide informazioni, anche di carattere storico-culturale,esprimendovalutazionicritiche

4

4 – Correttezza (ortografica e sintattica) e proprietà linguistica, efficacia espositiva

L’espressione presenta gravi e numerosi errori che compromettono la comprensione 0Sono presenti diversi errori che rendono difficile la comprensione e/o l’esposizionepresenta un linguaggio poco efficace

1

L’espressione non risulta comprensibile, sono presenti alcuni errori e usa un lessicogenerico

2

Si esprime in modo abbastanza corretto, con lessico per lo più adeguato per cuil’esposizione è comprensibile e/o scorrevole

3

49

Per gli alunni con DSA quest’ultimo indicatore non viene considerato e si attribuisce comunque il punteggio massimo di 3 punti, che equivale alla sufficienza.

50

Tipologia B – Saggio breve e articolo di giornale Tipologia C – Trattazione storicaTipologia D – Trattazione di attualità

1 – Pertinenza alla traccia e conoscenza dell’argomento

Non conosce alcun contenuto e non risponde ad alcuna traccia 0Non ha capito le richieste della traccia e risponde in modo confuso 1Conosce solo contenuti superficiali e risponde in modo limitato alle richieste 2Conosce i contenuti essenziali e risponde con aderenza alle richieste 3Conosce i contenuti necessari a rispondere con pertinenza alle richieste 4Conosce, in modo approfondito, vari contenuti che gli consentono di esprimersi conpienapertinenza

5

2 – Articolazione, coesione e coerenza dell’argomentazione o della trattazione

Non è in grado di organizzare il discorso 0Svolge il discorso in modo frammentario, poco coeso e/o contraddittorio e/o ripetitivo 1Svolge il discorso in modo schematico, ma sostanzialmente coerente 2Argomenta in modo abbastanza articolato, sostanzialmente con coesione e coerenza 3Argomenta in modo articolato, con coesione e coerenza 4

3 – Capacità di rielaborazione (sintesi e valutazione)

Non riesce a rielaborare né a sintetizzare 0È in grado di stabilire dei collegamenti, ma in modo confuso e/o semplicistico 1Riesce a rielaborare quanto espresso in modo semplice 2Rielabora le conoscenze in modo significativo, fornendo valutazioni personali e/oesprimendo opinioni con spunti di originalità

3

4 – Correttezza (ortografica e sintattica) e proprietà linguistica, efficacia espositiva

L’espressione presenta gravi e numerose scorrettezze linguistiche che compromettonol’esposizione

0

Sono presenti diversi errori ortografici e/o linguistici che rendono difficile lacomprensione

1

L’espressione non risulta sempre chiara e scorrevole a causa di errori ortografici,linguistici, di un lessico generico e ripetitivo

2

Si esprime in modo abbastanza corretto, con lessico per lo più adeguato per cuil’esposizione è comprensibile e abbastanza rispondente alla tipologia

3

Per gli alunni con DSA quest’ultimo indicatore non viene considerato e si attribuisce comunque il punteggio massimo di 3 punti, che equivale alla sufficienza.

51

GRIGLIA DI CORREZIONE E VALUTAZIONE PROVE SCRITTE A CARATTERE UMANISTICO PER STUDENTI CON DSA

INDICATORI Max Obiettivoraggiunto

Obiettivoparzialmenteraggiunto

Obiettivo non raggiunto

Comprensione del testo 5 4 - 4,5 - 5 2 - 2,5 - 3 - 3,5 0 - 0,5 - 1 -1,5

Conoscenza e padronanza delle strutture noziofunzionali 5 4 - 4,5 - 5 2 - 2,5 - 3 - 3,5 0 - 0,5 - 1 -1,5

Competenza organizzativa; competenza espositiva : ____ /10

GRIGLIA DI CORREZIONE E VALUTAZIONE PROVE SCRITTE A CARATTERE SCIENTIFICO PER STUDENTI CON DSA

INDICATORI Max Ottimo BuonoDiscreto Sufficiente - Insufficiente

Comprensione e formalizzazione del testo del problema 5 4 - 4,5 - 5 2 - 2,5 - 3 - 3,5 0 - 0,5 - 1 -1,5

Conoscenza regole 2 2 1 - 1,5 0 - 0,5

Applicazione delle tecniche risolutive 3 3 1 - 1,5 - 2 - 2,5 0 - 0,5

Correttezza nel calcolo - - - -

Precisione e ordine nell’ esecuzione - - - -

Competenza organizzativa; competenza espositiva: ____ /10

GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER STUDENTI CON DSA (VERIFICHE ORALI)

LIVELLO Descrizione

OTTIMO(10)

Dimostra un'accurata comprensione delle generalizzazioni, dei concetti e dei fatti specifici ad un compito o situazione ed esprime intenzioni relative ad alcuni aspetti dell'informazione.

DISTINTO(9/8)

Mostra un'accurata e completa comprensione delle generalizzazioni, dei concetti e dei fatti specifici a un compito.

BUONO(7)

Mostra un'incompleta comprensione delle generalizzazioni, dei concetti e dei fatti specifici a un compito/situazione e possiede una serie di evidenti idee errate.

SUFFICIENTE(6)

Dimostra idee incerte circa generalizzazione, concetti e fatti relativi a un compito/situazione.

MEDIOCRE(5)

Mostra un'incompleta comprensione delle generalizzazioni, dei concetti e dei fatti specifici a un compito/situazione e possiede una serie di evidenti idee errate

GRAVEMENTE INSUFFICIENTE

(4)

Anche se supportato non è in grado di esplicitare le conoscenze dai docenti e non è in grado di applicare semplici strategie.

52

SCARSO(3-2)

Non collabora anche se supportato dai docenti e non è in grado di esplicitare le conoscenze dai docenti e non è in grado di applicare semplici strategie.

GRIGLIA VALUTAZIONE DISCIPLINARE PER ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI CERTIFICATI L. 104 /92

La valutazione dovrà rispecchiare la specificità di ogni alunno, ed il suo personale percorso formativo: i progressi legati all'integrazione, all'acquisizione di autonomia e di competenze sociali e cognitive. La normativa ministeriale e il documento riportante le “Linee guida sull'integrazione scolastica degli alunni con disabilità”, 04/2009 esplicitano chiaramente che la valutazione in decimi va rapportata al P.E.I. e dovrà essere sempre considerata in riferimento ai processi e non solo alle performances dell'alunno.

Indicatori Descrittori VOTO

Conoscenze Ampie ed approfondite.

Abilità e È in grado di esplicitare le conoscenze acquisite ed usa con 10competenze padronanza la strumentalità appresa. Sa svolgere le attività in

completa autonomia ed è propositivo. Applica con sicurezza iprocedimenti acquisiti in situazioni nuove. Affronta situazioniproblematiche utilizzando strategie adeguate.

Conoscenze Ampie e consolidate.

Abilità e È in grado di esplicitare le conoscenze acquisite ed utilizza la 9competenze strumentalità appresa. Sa svolgere le attività in autonomia. Applica i

procedimenti acquisiti in situazioni nuove. Affronta situazioniproblematiche utilizzando strategie adeguate.

Conoscenze Consolidate.

Abilità e È in grado di esplicitare le conoscenze acquisite ed utilizza la 8competenze strumentalità appresa. Sa svolgere attività semplici in autonomia.

Applica i procedimenti acquisiti in situazioni semplificate. Affrontasemplici situazioni problematiche utilizzando strategie adeguate.

Conoscenze Parzialmente consolidate.

Abilità e È in grado di esplicitare con qualche incertezza le conoscenze 7competenze acquisite ed utilizza la strumentalità appresa in parziale autonomia.

Sa svolgere attività semplici in autonomia. Applica i procedimentiacquisiti in situazioni semplificate. Affronta semplici situazioniproblematiche con l'aiuto dell'adulto.

Conoscenze Essenziali.

Abilità e Esplicita le conoscenze acquisite ed utilizza la strumentalità appresa 6competenze solo con l'aiuto dell'insegnante. Svolge attività semplici ed affronta

situazioni problematiche solo se guidato. Applica i procedimentiacquisiti solo se supportato dall'adulto.

Conoscenze Inadeguate.

Abilità e Esplicita le conoscenze affrontate con difficoltà, anche se guidato 5competenze dall'insegnante. Ha difficoltà ad applicare semplici strategie di

problem-solving, anche se supportato dall'adulto.

53

Conoscenze Assenti.

Abilità e Non è in grado di esplicitare le conoscenze anche se supportato 4competenze dall'insegnante.

54

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO PER ALUNNI DISABILI CERTIFICATI L.104/92

Indicatori

Partecipazione alle attività scolastiche, impegno e motivazione ad apprendere. Comportamento in riferimento alle regole e interazione con adulti e compagni. Cura del proprio materiale, rispetto di quello altrui e dei contesti nei quali vive le esperienze.

INDICATORI VOTOPartecipa sempre costruttivamente alle attività proposte, con impegnocostante e motivazione ad apprendere. Si comporta in maniera conformealle regole in qualsiasi situazione e attiva più che positive interazioni con 10adulti e compagni. Si prende cura del proprio materiale, rispetta quelloaltrui ed i contesti nei quali vive le esperienze.

Partecipa costruttivamente alle attività proposte con impegno emotivazione. Si comporta in maniera conforme alle regole e attiva positiveinterazioni con adulti e compagni. Ha cura del proprio materiale, rispetta 9quello altrui ed i contesti nei quali vive le esperienze.

Partecipa sempre alle attività proposte con impegno e motivazione.Generalmente rispetta le regole ed interagisce con adulti e compagni in

maniera abbastanza positiva. Ha cura del proprio materiale di quello altrui 8e dei contesti nei quali vive le esperienze.

Partecipa in maniera discontinua alle attività proposte, impegno emotivazione vanno sollecitati e sostenuti. Deve ancora interiorizzarepienamente le regole scolastiche e le interazioni con adulti e compagni 7necessitano di essere spesso mediate dall'adulto. La cura del propriomateriale, il rispetto di quello altrui e dei contesti nei quali vive le esperienzedevono essere sollecitate dalle figure di riferimento.

Partecipa alle attività proposte solo se costantemente sollecitato, impegnoe motivazione sono molto discontinui. Non sempre rispetta le regole ed hadifficoltà ad interagire positivamente con adulti e compagni. Ha scarsa 6cura del proprio materiale, è poco rispettoso di quello altrui e del contestonel quale vive le esperienzeAttiva comportamenti deliberatamente gravi per la propria e l'altruiincolumità psico-fisica e destabilizza consapevolmente relazioni ed attività 5

55

AllegatoB

PATTO EDUCATIVO DICORRESPONSABILITÀ

Approvato dal collegio dei docenti nella seduta del24/09/2014

Approvatodalconsigliodiistitutonellasedutadel26/09/2014(Art.3D.P.R.21novembre2007,n. 235)

Lascuolaofferpercorsi formative che,inottemperanzaaiprincipicostituzionali,miranoadavviare il giovane a diventare maturo, autonomo eresponsabile.

A tale scopo, la scuola è “ambiente educativo” e le attività che arricchiscono l’offerta formativa danno modo agli studenti di approfondire tematiche attuali e vicine ai loro interessi, ma anche di particolare valore culturale e sociale, per preparare cittadini maturi econsapevoli.

La condivisione ed il rispetto delle regole del vivere e del convivere sono fondamentali ed irrinunciabili per realizzare gli obiettivi precipui dellascuola.

Pertalemotivo,ilrapportscuola-alunno-famigliacostituisceilfondamentochegovernal’impegno formativo e che consente la realizzazione di una relazione educativo-didattica positiva. Da ciò ne consegue che i rapporti sono costruiti sulla scorta della reciprocità dei diritti e deidoveri.

Carta dei servizi, Regolamento d’istituto, Piano dell’Offerta Formativa contengono riferimenti espliciti al sistema di diritti e dei doveri dei soggetti coinvolti nel rapporteducativo.

Il genitore, sottoscrivendo il presente patto, assume impegni specifici rispetto alla necessità di osservare le disposizioni contenute nel presente patto di corresponsabilità e di sollecitarne l’osservanza da parte dellostudente.

Il genitore, inoltre, nel sottoscrivere il presente patto è, altresì, consapevole che le infrazioni disciplinari da parte dello studente possono dar luogo a sanzioni così come delineate nel vigente regolamento diistituto.

Il dirigente scolastico, in quanto legale rappresentante dell’istituzione scolastica e responsabile gestionale, assume l’impegno affinché i diritti degli studenti e dei genitori richiamati nel presente patto siano pienamentegarantiti.

La Scuola si impegnaa:

creare un clima sereno e corretto, necessario per favorire lo sviluppo delle conoscenze e delle competenze, la maturazione dei comportamenti e dei valori, il sostegno alle diverse abilità, l’accompagnamento nelle situazioni di disagio, la lotta ad ogni forma di pregiudizio e di emarginazione;

dareattuazioneaicurricolinazionalieallescelteprogettuali,metodologicheepedagogicheelaborate nel Piano dell’Offerta Formativa, tutelando il diritto ad apprendere di ciascuna alunna e di ciascun alunno;

56

procedere alle attività di verifica e di valutazione in modo congruo ai programmi e ai ritmi di apprendimento, chiarendone le modalità e motivandone i risultati che saranno utilizzati per il miglioramento delservizio;

comunicare costantemente con le famiglie sui risultati, sulle difficoltà, sui progressi nelle discipline di studio oltre che sugli aspetti inerenti il comportamento e lacondotta;

prestareascoltoeattenzioneaiproblemdeglistudenti,cosìdafavorirel’interazioneconlefamiglie.

Il Dirigente Scolastico si impegnaa:

garantirel’attuazionedelpianodell’offertaformativa,ponendostudenti,genitori, docenti e personale amministrativo-tecnico-ausiliarionellacondizionediadempierenelmodomiglioreaipropricompiti;

garantireaogni componente scolasticalapossibilitàdiesprimereevalorizzarelepropriepotenzialità;

garantireefavorireildialogo,lacollaborazioneeilrispettotralediverse componenti dellacomunità scolastica;

coordinare le attività necessarie a conoscere le esigenze formative degli studenti e della comunità in cui la scuola opera per ricercarerisposteadeguate;

garantire a tutti gli alunni e alle famiglie la possibilità di accedere alle informazioni necessarie alla fruizione delservizioscolastico;

operare per il miglioramento della qualità delservizioscolastico.

I docenti si impegnano a:

informare studenti e genitori degli obiettivi educativi e didattici, dei tempi e delle modalità di attuazione della propria programmazione e della valutazione dei livelli di apprendimento deglistudenti;

contribuire a realizzare un clima scolastico positivo fondato sul dialogo e sul rispetto; favorire la capacità di iniziativa, di decisione e di assunzione di responsabilità; incoraggiare gli studenti ad apprezzare e valorizzareledifferenze;

pianificare il proprio lavoro, in modo da prevedere anche attività di recupero e sostegno il piùpossibileindividualizzate;

contribuireallaefficienzaedallaefficaciadellavorocollettivoeallafunzionalitàdell’organizzazione delservizioscolastico;

vigilaresullasicurezzadeglialunniecontribuireallacrescitadellaculturadellasicurezzanella scuola esullavoro.

Il personale Amministrativo-Tecnico-Ausiliario si impegna a:

collaborare alla attuazione del Piano dell’Offerta Formativa dellascuola;

57

garantire il necessario supporto alleattivitàdidattiche;

contribuire ad un clima di collaborazione e rispetto tra tutte le componenti presenti e operanti nellascuola;

contribuire al miglioramento del servizio ed allo sviluppo dell’ innovazione dell’organizzazione edelletecnologie.

Le studentesse e gli studenti si impegnanoa:

essere puntuali alle lezioni e frequentarleconregolarità;

non usare in classe il cellulare e dispositivi elettronici non

didattici; lasciare l’aula solo se autorizzati daldocente;

intervenire durante le lezioni in modo ordinato epertinente;

conoscere l’offerta formativa presentatadagliinsegnanti;

rispettare i compagni, le diversità personali e culturali, la sensibilità altrui, il personale

dellascuola;

conoscere e rispettare il regolamento di disciplina di istituto e i regolamenti deilaboratori;

rispettare gli spazi, gli arredi ed i laboratoridellascuola;

rispettare le norme di sicurezza e partecipare alla crescita della cultura della sicurezza nella scuola esullavoro;

partecipare al lavoro scolastico individuale e/o di gruppo, svolgere regolarmente i compiti assegnati e sottoporsi regolarmente alle verifiche previstedaidocenti;

contribuire all’affermazione di modelli di comportamento improntati alla

convivenza civile; favorire lacomunicazionescuola/famiglia.

La famiglia si impegnaa:

instaurare un dialogo costruttivo con i docenti, rispettando la loro libertà di insegnamento e la lorocompetenzavalutativa;

tenersi aggiornata su impegni, scadenze, iniziative scolastiche, controllando costantemente illibretto personale e le comunicazioni scuola-famiglia (circolari cartacee o sul sito web della scuola), e partecipare con regolarità alleriunionipreviste;

far rispettare l’orario d’ingresso a scuola, limitare le uscite anticipate, giustificare le assenze (con la necessaria certificazione medica dopo le malattie superiori a cinque giorni); verificare attraverso un contatto frequente con i docenti che lo studente segua gli impegni di studio e rispetti i regolamenti, prendendo parte attiva alla vita della scuola; partecipare al risarcimento dei danni provocati dalla alunna/o servizi della scuola, arredi, attrezzature e materialdidattico;

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controllare che l’alunna/o non faccia uso di cellulari in classe o di altri dispositivi elettronici o audiovisivi, consapevole che la violazione di tale disposizione comporterà il ritiro temporaneo del cellulare se usato durante le ore di lezione e la denuncia alle autorità competenti nel caso in cui venissero diffuse riprese non autorizzate e lesive dell’immagine della scuola e/o della dignità di altrisoggetti;

dare il proprio contribuito alla vita della scuola ed al miglioramento della qualità del servizio scolastico attraverso la partecipazione alle riunioni degli organi collegiali e alle valutazioni delservizioproposte.

Firma di uno dei genitori:……………… Firma dellostudente/studentessa:……………………..

Firma del DirigenteScolastico

59

AllegatoC

ISTITUTO ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE“Publio Virgilio Marone”

Cod.Mecc.:FGIS052001 www.liceovirgiliomarone.gov.itCod.Fisc.93066710711Contrada Maddalena, s. n. – 71018 VICO DEL GARGANO (FG)

Tel.0884/991220 Fax0884/967098e-mail fgis052001@istruzione.it - PEC fgis052001@pec.istruzione.it

^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^

MINISTERO DELL’ISTRUZIONE DELL’UNIVERSITA’ E DELLA RICERCA(*)

N°……

CERTIFICATO delle COMPETENZE DIBASEacquisite nell’assolvimento dell’obbligo diistruzione

IL DIRIGENTESCOLASTICOVisto il regolamento emanato dal Ministro dell’Istruzione, Università e Ricerca (ex Ministro della Pubblica Istruzione) con decreto 22 agosto 2007, n. 139; Visti gli atti diufficio;

certifica(1)che l…studente/ssa

cognome ………………………………… nome …………………………………...

nato/a il ……/……/……, a ………………………… stato ………………………...

iscritto/a presso questo Istituto nella classe …………… sez.………

indirizzo di studio ……………………………………………………………..

nell’assolvimento dell’obbligo di istruzione, della durata di 10anni,

haacquisito

le competenze di base di seguitoindicate.

50

Lecompetenzedibaserelativeagliassiculturalisoprarichiamatisonostateacquisitedallostudentconriferimentoalle competenze chiave di cittadinanza di cui all’allegato 2 del regolamento citato in premessa (1.imparare ad imparare; 2. progettare; 3. comunicare; 4. collaborare e partecipare; 5. agire in modo autonomo e responsabile; 6. Risolvereproblemi;7. individuare collegamenti e relazioni; 8. acquisire einterpretarel’informazione).

Lì…………………..il………………….

IL DIRIGENTESCOLASTICO……………………………………….

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(1) Il presente certificato havaliditànazionale.

(2) Livelli relativi all’acquisizione delle competenze diciascunasse:

Livello base: lo studente svolge compiti semplici in situazioni note, mostrando di possedere Conoscenze ed abilità essenziali e di saper applicare regole e procedurefondamentali

Nel caso in cui non sia stato raggiunto il livello base, è riportata l’espressione “livello base non raggiunto”, con l’indicazione della relative motivazione

Livello intermedio: lo studente svolge compiti e risolve problemi complessi in situazioni note, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite

Livello avanzato: lo studente svolge compiti e problemi complessi in situazioni anche non note, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità. Sa proporre e sostenere le proprie opinioni e assumere autonomamente decisioniconsapevoli

(2) Specificare la prima linguastraniera.

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PUNTO1

Punteggio iniziale(media aritmetica dei voti……….) PUNTI

AllegatoD

SCHEDA PER L’ATTRIBUZIONE DEL CREDITO A.S. 2017/2018

Alunn_ Classe Sez.

CREDITOSCOLASTICO

PUNTO2Assiduità della frequenza scolastica (da attribuire se non si superano le 130 ore di assenze) SI□ NO □ Interesse e impegno nella partecipazione al dialogo educativo impegno continuo e costante nelle attività programmate in orario antimeridiano compresa la partecipazione ai laboratori di potenziamento e/ o di recupero frequenza IRC o attività alternativa con valutazione superiore a sufficiente

SI□ NO □

Partecipazione alle attività progettuali e integrative del POF▪ Partecipazione ad almeno il 75% di attivitàdi almeno 30 ore SI□ NO □

Creditoformativo “esterno”▪ Certificazionilinguistiche▪ Certificazioniinformatiche▪ Attivitàagonistica▪ Attivitàculturaliedartistiche▪ Volontariato▪ Tirocini e stage

SI□ NO □

NOTA: La media aritmetica “M” dei voti individua la banda di oscillazione perl’attribuzionedelcreditoscolastico;selapartedecimaledi“M”è<0,50l’alunnohadirittoall’attribuzionedelpunteggio Massimo della bandasoloinpresenzaditreindicatori del punto 2;selapartedecimaledi“M”è>=0,50l’alunnohadirittoall’attribuzionedelpunteggio massimodellabandainpresenzadialmenodueindicatoridelpunto2.Se“M”è>di9l’alunnohadirittoall’attribuzione del punteggio massimo dellabanda.Si attribuirà il minimo della banda di appartenenza in caso di: sospensione del giudizio; voto di condotta inferiore a 7; promozione alla classe successiva con voto di consiglio.

Riepilogo creditianni:III IV Totale puntiannocorrente

TABELLA CREDITOSCOLASTICOMEDIA III * IV * V*M =6 3-4 3-4 4-5

6 < M ≤7 4-5 4-5 5-67 < M ≤8 5-6 5-6 6-78 < M ≤9 6-7 6-7 7-89 < M ≤10 7-8 7-8 8-9

Ai sensi del D.M. n. 99 del16/12/2009

UnioneEuropea

ISTITUTO ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE“Publio Virgilio Marone”

Cod.Mecc.:FGIS052001 www.liceovirgiliomarone.gov.itCod.Fisc.93066710711Contrada Maddalena, s. n. – 71018 VICO DEL GARGANO (FG)

Tel.0884/991220 Fax0884/967098e-mail fgis052001@istruzione.it - PEC fgis052001@pec.istruzione.it

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