€¦ · Web viewDOCENTI: Rugna, Iannelli, Zucchinali, Tarchini, Chitarrari, Raffaini, Roveda ....

Ministero della Pubblica Istruzione

I.I.S. Mario Rigoni Stern

Via Borgo Palazzo 128-24125 Bergamo

( 035 220213 - ( 035 220410

Sito: http://www.iisrigonistern.it-email: [email protected]

PIANO DI LAVORO DISCIPLINARE - M02/P03

PIANO DI LAVORO DISCIPLINARE A.S. 2018/19

DOCENTI: Rugna, Iannelli, Zucchinali, Tarchini, Chitarrari, Raffaini, Roveda .

MATERIA: Inglese CLASSI: Tutte (Tecnico)

Obiettivi specifici disciplinari

L’insegnamento della lingua inglese si prefigge lo scopo di contribuire, con le altre discipline, alla creazione di una cultura di base come premessa per la formazione del cittadino inserito in una realtà nella quale la conoscenza delle lingue straniere è diventata un requisito imprescindibile.

Lo studio della lingua inglese è inteso come opportunità di ampliare gli orizzonti culturali, umani e sociali degli studenti attraverso il confronto tra la loro realtà socio-culturale e quella non solo del mondo anglo-sassone ma anche quella di altre culture che utilizzano la lingua inglese come strumento di comunicazione.

Nella formulazione della programmazione didattica, i docenti di inglese perseguono i seguenti obiettivi:

1. Definire obiettivi disciplinari realistici e il più possibile espliciti, nonché le modalità di verifica del raggiungimento degli stessi.

2. Sviluppare metodologie appropriate agli obiettivi (utilizzando materiali idonei ed innovativi con particolare riferimento alla multimedialità) e all’apprendimento (utilizzando gli strumenti dell’information technology).

3. Sviluppare programmi che mettano in condizione gli studenti di acquisire una effettiva ed efficace competenza comunicativa tenendo conto dei bisogni linguistici espressi dall’utenza.

4. Sviluppare strumenti e modalità di verifica dell’apprendimento.

5. Strutturare il contenuto dei corsi in moduli che prevedano la possibilità di differenziazione del profilo finale, nel quale alcune abilità possano essere raggiunte ad un livello più elevato rispetto ad altre.

6. Sviluppare le Competenze chiave di Cittadinanza

7. Collegare il contenuto e la progressione dei livelli dei corsi alla certificazione internazionale del PET (Preliminary English Test), e FCE (First Certificate English)

Le Competenze chiave di cittadinanza.

Le competenze chiave individuate dall'Unione europea sono le competenze «di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, !'inclusione sociale e l'occupazione» (Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio relativa a competenze chiave per l'apprendimento penmanente. 2006). Vengono individuate in riferimento a 8 ambiti:

- comunicazione nella madrelingua; • imparare a imparare

- comunicazione nelle lingue straniere; - competenze sociali e civiche

- competenza matematica e competenze -spirito di iniziativa e imprenditorialità

di base in scienza e tecnologia -consapevolezza ed espressione culturale

-competenza digitale

In Italia le 8 competenze chiave di cittadinanza che ogni cittadino dovrebbe possedere dopo aver assolto il dovere all'istruzione sono:

Imparare a imparare: organizzare il proprio apprendimento utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione (formale, non formale e informale), anche in funzione dei tempi, delle strategie e del proprio metodo di studio e lavoro.

Progettare: elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro. utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti.

Comunicare: comprendere messaggi diversi (quotidiani, letterari, tecnici, scientifici) e di complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi differenti (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) e diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali); rappresentare eventi, fenomeni, concetti, procedure, atteggiamenti, emozioni, ecc. utilizzando linguaggi diversi e diverse conoscenze disciplinari, mediante diversi supporti.

Collaborare e partecipare: interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo all'apprendimento comune, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri.

Agire in modo autonomo e responsabile: sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella vita sociale e far valere i propri diritti e bisogni riconoscendo al contempo quelli altrui, le opportunità comuni, i limiti, le regole, le responsabilità.

Risolvere problemi: affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando dati, proponendo soluzioni utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline.

Individuare collegamenti e relazioni: individuare e rappresentare in modo coerente collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, individuando analogie e differenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica.

Acquisire e interpretare l'informazione: acquisire e interpretare criticamente l'informazione ricevuta nei diversi ambiti, valutandone l'attendibilità e l'utilità, distinguendo fatti e opinioni.

II concetto di competenza racchiude in sé la capacità di usare le conoscenze (ciò che si conosce di/in una lingua) e le abilità (ciò che si sa fare con la lingua) per affrontare situazioni complesse e risolvere problemi pratici. Nelle pagine che seguono, si chiederà agli studenti di usare le conoscenze e le abilità linguistiche per portare a termine alcuni compiti.

Classi Prime

Dai testi : Beyond Together - Ed. Macmillan e Grammar file Green Edition

OBIETTIVI DEL PERCORSO FORMATIVO

A.ASSE CULTURALE DEI LINGUAGGI: Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi a livello CEFR A2

B.LIFE SKILLS e COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA: Comunicare; Acquisire e interpretare l’informazione; Progettare; Collaborare e partecipare; Imparare a imparare

STARTER Unit

CEFR

Abilità comunicative

CEFR


A1A2

Ricezione scritta

Comprendere testi molto brevi e semplici

A1A2

Produzione scritta

Scrivere semplici espressioni e frasi complete

A1A2

Ricezione orale

Comprendere brevi messaggi riferiti ad ambiti concreti

e quotidiani pronunciati lentamente

A1A2

Produzione e interazione orale

Chiedere e fornire informazioni personali

Descrivere luoghi

Contenuti linguistici

Lessico

Giorni della settimana e date

Paesi e nazionalità

Arredi e materiali scolastici

Espressioni usate in classe

Alfabeto

Luoghi della città

Tamiglia

Oggetti personali

Istruzioni fornite durante la lezione

Pronuncia

Le lettere dell’alfabeto

/i:/

Accento tonico

Grammatica

Pronomi personali soggetto e aggettivi possessivi

Be – present simple (affermativo, negativo, interrogativo, short answers)

Le wh-words

This / these, that / those. Il plurale dei sostantivi

A / an, the

There is / there are (affermativo, negativo, interrogativo, short answers)

Preposizioni di luogo

Have got (affermativo, negativo, interrogativo, short answers)

Imperativo affermativo e negativo

Pronomi personali complemento

Around the clock

CEFR


Contenuti

A2

Ricezione scritta

Comprendere informazioni specifiche in un testo

Daily life above the Arctic Circle

A2

Ricezione orale

Utilizzare i suoni per identificare il contesto

This is home

A2

Produzione scritta

Aggiungere informazioni in una descrizione

Describe your favourite room

A2


Parlare di routine e della loro frequenza

Domandare e dire l’ora quando si viaggia

Daily activities

Video: What time’s the fast train?

Life skills - Competenze chiave di cittadinanza

Get organised - Organizzare i propri oggetti personali Organizzare i propri oggetti personali

Contenuti linguistici e culturali

Lessico

Attività quotidiane

Stanze della casa e arredamento Tipi di case

Mezzi pubblici e orari

Video: Around the world

Grammatica

Present simple affermativo

Preposizioni di tempo

Avverbi di frequenza

Pronuncia

Present simple -s: /s/ /Iz/ /z/

Civiltà e cultura

Houses in the UK

UD2 Classmates

CEFR


Contenuti

A2

Ricezione scritta

Comprendere le idee principali in un testo

An interview about a school in London

A2

Ricezione orale

Comprendere informazioni specifiche

School uniforms

A2

Produzione scritta

Usare semplici connettori (and, or, but)

A questionnaire

A2


Parlare di gusti e preferenze

Parlare di ciò che si possiede e di rapporti tra persone

Descrivere l’aspetto fisico

Video: She’s got brown eyes


Know yourself

Comprendere il proprio stile di apprendimento


Lessico

Materie scolastiche

Abbigliamento e accessori

Video: School icons

Grammatica

Present simple negativo, interrogativo e risposte brevi

Love / like / hate + -ing

Genitivo sassone, whose?, pronomi possessivi

Pronuncia

/@U/

Civiltà e cultura

Famous schools

PRELIMINARY PRACTICE (UD 1-2)

Reading Part 1: signs and messages

Writing Part 1: sentence transformations

Writing Part 2: email and messages

Listening Part 1: multiple choice questions with pictures

UD3 What’s going on?

CEFR


Contenuti

A2

Ricezione scritta

Comprendere l’ordine di messaggi

Singing in the rain

A2

Ricezione orale

Identificare il tipo di messaggio audio

Who’s speaking?

A2

Produzione scritta

Utilizzare i titoli di sezione

Using headings in a notice

A2


Chiedere e dare indicazioni stradali

Parlare di ciò che si sta facendo ora

Parlare di programmi futuri

Video: Go straight on


Get thinking

Reperire idee e informazioni


Lessico

Attività del tempo libero

Luoghi ed edifici pubblici

Video: Staying in and going out

Grammatica

Present continuous affermativo, negativo, interrogativo e risposte brevi

Present continuous vs. Present simple

Pronuncia

/˜/

Civiltà e cultura

My hometown (Londra, Oxford, Bristol, Glasgow)

UD4 It’s good for you

CEFR


Contenuti

A2

Ricezione scritta

Identificare il destinatario di un testo

What’s for lunch

A2

Ricezione orale

Comprendere l’idea principale

An interview about sports

A2

Produzione scritta

Descrivere il pasto preferito

Using because

A2


Parlare al telefono

Parlare delle proprie abilità

Video: Sorry?


Communicate & cooperate

Lavorare in team


Lessico

Cibi e bevande

Sport e giochi

Video: Food and drink

Grammatica

Sostantivi numerabili e non numerabili

Some, any, a lot, much, many, how much/many?

Can (affermativo, negativo, interrogativo, risposte brevi)

Avverbi di modo

Pronuncia

/k{n/, /k@n/, /kA:nt/

Civiltà e cultura

British food


Reading Part 3: true/false questions

Writing Part 2: notes and messages

Listening Part 3: gap-fill

UD5 A timeline

CEFR


Contenuti

A2

Ricezione scritta

Comprendere vocaboli nuovi

Life in the past

A2

Ricezione orale

Usare le immagini per prevedere il tema

Two diaries

A2

Produzione scritta

Usare i connettori temporali

My diary

A2


Parlare di situazioni ed eventi passati

Narrare una storia

Video: It was really funny


Get thinking

Comprendere ciò che rende le persone creative


Lessico

Età e fasi della vita

Aggettivi per descrivere la personalità

Video: A timeline

Grammatica

Past simple del verbo be (tutte le forme). Le preposizioni di luogo. Le espressioni di tempo passato. Past simple affermativo dei verbi regolari e irregolari

Pronuncia

/w@z/, /wÅz/, /w@(r)/, /w´:(r)/. -ed endings

Civiltà e cultura

The two Elizabeths

UD6 On the move

CEFR


Contenuti

A2

Ricezione scritta

Cogliere l’opinione dell’autore

A trip to Turkey

A2

Ricezione orale

Prendere appunti

Travelling around the world

A2

Produzione scritta

Scrivere una email

An email from Mexico

A2


Fare il check-in e il check-out in albergo

Parlare di eventi passati

Esprimere desideri

Parlare di abilità nel passato

Video: We have a reservation


Get organised

Prepararsi a trascorrere una notte lontano da casa


Lessico

Il tempo atmosferico

Le preposizioni di moto a e dentro luogo

I mezzi di trasporto

Le preposizioni + mezzi di trasporto

Video: My travel blog

Grammatica

Past simple negativo, interrogativo e risposte brevi (verbi regolari e irregolari)

Would like. Could / couldn’t

Pronuncia

Silent letters

Civiltà e cultura

Australia – the early years


Reading Part 5: multiple choice cloze

Writing Part 1: sentence transformations

Writing Part 2: postcards

Listening Part 2: multiple choice questions

Classi Seconde

Dai testi : Beyond Together - Ed. Macmillan e Grammar file Green Edition


A. ASSE CULTURALE DEI LINGUAGGI: Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi a livello CEFR A2/B1

B. LIFE SKILLS e COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA: Comunicare; Acquisire e interpretare l’informazione; Progettare; Collaborare e partecipare; Imparare a imparare

UD7 Meet me at the mall

CEFR


Contenuti

A2

Ricezione scritta

Prevedere il contenuto

Shopping tips

A2

Ricezione orale

Utilizzare parole chiave

Radio adverts

A2

Produzione scritta

Controllare e correggere una produzione scritta

An advert

A2


Fare acquisti al mercato

Confrontare persone e oggetti

Video: I’d like


Respect others

Ascoltare gli altri in modo attivo


Lessico

Negozi, denaro e unità di misura

Video: At the shops

Grammatica

Aggettivi terminanti in ED e ING ( da Grammar files)

One/Ones

Comparativi e superlativi: comparativo di maggioranza, uguaglianza e minoranza – Superlativo assoluto e relativo di maggioranza e minoranza- Costruzioni particolari (pag 171 di grammar Files)

Pronuncia

/@/, /´:/

Civiltà e cultura

Changing shopping habits

UD8 Special days

CEFR


Contenuti

A2B1

Ricezione scritta

Prendere appunti

Celebrating the summer

A2B1

Ricezione orale

Comprendere lo stato d’animo del parlante

World days

A2B1

Produzione scritta

Usare le formule tipiche di un invito

An invitation

A2B1


Parlare di intenzioni e progetti per il futuro

Fare previsioni sul futuro

Invitare. Accettare o rifiutare un invito

Video: I’d love to


Know yourself

Adottare un punto di vista positivo


Lessico

Feste e ricorrenze. Sentimenti e stati d’animo

Video: A world of festivals

Grammatica

Futuro: going to e will (tutte le forme)

So / such … that

Pronuncia

/I/, /aI/

Civiltà e cultura

Festivals in Britain


Reading Part 4: multiple choice questions

Writing Part 3: email and message

Listening Part 3: gap-fill

Listening Part 4: true/false questions

UD9 Time for work

CEFR


Contenuti

A2B1

Ricezione scritta

Identficare la topic sentence di un paragrafo

Dangerous jobs

A2B1

Ricezione orale

Comprendere il messaggio del parlante

An artist and app designer

A2B1

Produzione scritta

Iniziare e concludere email e lettere informali

My week

A2B1


Esprimere l’obbligo, il divieto e l’assenza di necessità

Parlare di azioni ed eventi accaduti in un tempo non specificato del passato

Scusarsi. Accettare o rifiutare le scuse

Video: That’s okay


Respect others

Comprendere differenti concezioni del tempo in culture diverse


Lessico

Occupazioni e luoghi di lavoro

Lavorare e studiare

Video: At work

Grammatica

Must / mustn’t, have to / don’t have to

Present perfect (tutte le forme)

Pronuncia

/h/

Civiltà e cultura

Unusual jobs

UD10 Media mix

CEFR


Contenuti

A2B1

Ricezione scritta

Identficare la tesi dell’autore

A long time ago

A2B1

Ricezione orale

Usare la tipologia audio per aiutarsi a comprendere

On the radio

A2B1

Produzione scritta

Comporre paragrafi

A blog post

A2B1


Parlare di esperienze di vita

Parlare di avvenimenti collegati al presente

Esprimere l’accordo e il disaccordo

Video: I agree



Parlare dei propri problemi


Lessico

Film e programmi televisivi

Crimini e criminali

Video: What’s on?

Grammatica

Present perfect con ever / never, for / since, already, yet e just

Present perfect vs. past simple

Pronuncia

been /bIn/

Civiltà e cultura

Has TV survived the technology revolution?


Reading Part 2: multiple matching

Writing Part 3: story

Listening Part 1: multiple choice questions with pictures

Speaking (video)

UD11 Wild world

CEFR


Contenuti

A2B1

Ricezione scritta

Comprendere informazioni specifiche in un testo

An environmental superstar

A2B1

Ricezione orale

Prendere appunti

This is wildlife

A2B1

Produzione scritta

Usare espressioni di tempo per raccontare una storia

Write a story with time expressions

A2B1


Parlare della durata di un’azione o di un evento

Parlare di azioni passate in corso o completate

Fare proposte, accettarle e rifiutarle

Video: No way!


Get organised

Usare mappe concettuali per organizzare una presentazione


Lessico

Natura e paesaggi

Animali selvatici

Video: The natural world

Grammatica

Past continuous

Past continuous o past simple?

Used to

Pronuncia

/O:/

Civiltà e cultura

This is wildlife

UD12 Mind and body

CEFR


Contenuti

A2B1

Ricezione scritta

Ricercare informazioni specifiche in un testo (scanning)

Train your brain

A2B1

Ricezione orale

Comprendere l’idea principale

An interview about sports

A2B1

Produzione scritta

Fornire esempi

Give advice

A2B1


Parlare di risultati e dare consigli

Parlare delle conseguenze di possibili situazioni future

Dal medico: chiedere e comprendere consigli

Video: What’s the problem?



Comunicare il proprio messaggio in una presentazione orale


Lessico

Parti del corpo

L’attività fisica

Video: Create an avatar

Grammatica

Condizionale di tipo 0

Should e ought to

Condizionale di tipo 1

Pronuncia

Lettere mute

Accentazione delle parole nella frase

Civiltà e cultura

Natural hazards in New Zealand


Reading Part 5: multiple-choice gapped text

Listening Part 2: multiple-choice questions

Writing Parts 1-2: sentence transformations, messages

TRIENNIO

CONOSCENZE: CLASSE TERZA - Dai testi : CULT B2 e GRAMMAR FILES

Da CULT B2 (Unit 0) e Activating Grammar –

Present simple e Continuous- Stative verbs – Verbi di percezione 1 (attiva e passiva) – I verbi di percezione per esprimere SEMBRARE, SENTIRE/SENTIRSI, VEDERE/GUARDARE-

Parlare di azioni abituali o in corso di svolgimento – Parlare di azioni volontarie o involontarie riferite ai sensi-

Da CULT B2 (Unit 1) e Activating Grammar:

Revision: Present perfect with Ever, Never, Already, Just, Yet- Uso di For e Since.

Present perfect continuous. Confronto con Present perfect simple.

Parlare delle proprie esperienze.

Parlare di azioni che durano da un certo tempo –

Da CULT B2 (UNIT 2) e Activating Grammar

Narrative tenses-Past time expression- Past habits: Used to/Would-

Ability in the past.

Parlare di azioni in corso di svolgimento nel passato- Parlare delle abitudini del passato- Narrare eventi del passato evidenziandone la loro sequenza temporale-


Posizione degli aggettivi. Forma passiva : tutti i tempi. Verbi con doppio complemento. Passivo con i modali.

Descrivere un prodotto.

Descrivere procedimenti –

Da CULT B2 ( Unit 8 ) e Activating Grammar:

Verbi seguiti dall’infinito, dalla forma base o dalla forma in “ing”- Verbo+ prep. + verb ing form – Preposizioni + verbi “ing”-Verbi di percezione 2 – BE/GET used to.

Esprimere opinioni preferenze o intenzioni

Percepire un’azione dall’inizio alla fine o solo in parte – Esprimere l’abitudine a fare qualcosa o abituarsi a fare qualcosa.

CLASSE QUARTA – Dai testi : CULT B2 e GRAMMAR Files


Past perfect simple and Continuous -

Riferire azioni svoltesi in un tempo anteriore ad un momento del passato -


Il Futuro : revisione tempi. - Future continuous /future perfect/future perfect continuous -

Fare previsioni future- Riferire di azioni che saranno in corso di svolgimento nel futuro -

Da CULT B2 (Unit 3 e 7) e Activating Grammar:

I Modali: tempi del Presente e del Passato

Esprimere obblighi/doveri - Dare consigli/suggerimenti


Relative pronouns and clauses -

- Descrivere situazioni e persone -

Da English Plus (Unit 5 e 9) e Activating Grammar:

Il periodo ipotetico di Zero/Primo/Secondo /Terzo tipo.

Esprimere ipotesi relativamente a eventi presenti , futuri o passati. Parlare di situazioni irreali -

CLASSE QUINTA – Dai testi : CULT B2 - e Grammar files

Unit 3 e 10-I verbi causativi ( MAKE- LET-GET) – Esprimere il “far fare” e ”farsi fare” -

Parlare di ciò che si è chiesto di fare, riferire azioni non direttamente svolte dal soggetto -

Unit 6- Forma passiva. Costruzioni particolari : Costruzione personale (The man is said to…) – Costruzione impersonale (It is said that the man…) con riferimento al presente o futuro e passato- Uso dell’infinito presente, passato e progressivo.

Descrivere procedimenti / cambiamenti -

Unit 9- Il periodo ipotetico: revisione . – Espressioni: wishes – had better – would rather -

Esprimere ipotesi . – Esprimere preferenze, desideri, aspettative.

Unit 10- Reported speech : To say/tell- Discorso indiretto con o senza variazione del tempo verbale- Future in the past –

Riportare domande(yes/no questions, WH questions-

Riportare richieste, ordini e istruzioni- Verbi introduttivi del discorso indiretto)

Riferire dialoghi, richieste, suggerimenti.


A.ASSE CULTURALE DEI LINGUAGGI: Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi a livello CEFR B1/B2

B.LIFE SKILLS e COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA: Comunicare; Acquisire e interpretare l’informazione; Progettare; Collaborare e partecipare; Imparare a imparare

COMPETENZE:

Ricezione orale (ascolto)

B1 seguire i punti principali di conversazioni, o registrazione audio su argomenti familiari, purché si parli in modo relativamente lento e chiaro e nella lingua standard.

B1capire i punti principali di una semplice

B1leggere commenti in cui qualcuno prende posizione su temi di attualità e capire le argomentazioni fondamentali

B1capire i punti essenziali di brevi articoli di giornale e blog su temi attuali e noti: il gap generazionale

B1capire la trama di una storia ben strutturata e riconoscere gli avvenimenti più importanti

B1ascoltare brevi racconti e formulare ipotesi su quanto potrà accadere

B2capire i punti principali di interventi complessi su argomenti concreti e astratti, a condizione che il linguaggio sia articolato in modo standard

B2capire in dettaglio testi su temi che rientrano nell’ambito dei propri interessi personali

B2 capire testi su problemi d’attualità, nei quali gli autori assumono particolari atteggiamenti e sostengono punti di vista specifico

Interazione orale

B1scambiare un punto di vista personale o un’opinione personale

B1sostenere una conversazione semplice su argomenti a me familiari o di interesse personale

B1giustificare e spiegare brevemente le mie opinioni

B1districarmi nella maggior parte delle situazioni che possono presentarsi quando si viaggia

B1raccontare una storia

B1giustificare e spiegare brevemente le proprie opinioni

B2 partecipare attivamente a una conversazione sulla maggior parte dei temi di interesse generale

B2motivare e sostenere le mie opinioni in una discussione mediante spiegazioni, argomenti e commenti

B2avviare, sostenere e concludere una conversazione con naturalezza

B2 saper relazionare argomenti tecnico-specialistici relativi alle discipline specialistiche

Produzione scritta

B1scrivere lettere o e-mail personali ad amici informando su cose successe

B1scrivere un testo semplice e coerente su temi diversi pertinenti alla sfera dei propri interessi ed esprimere opinioni e idee personali

B2esporre qualcosa in un tema, mettendone in risalto i punti essenziali e adducendo i motivi a sostegno della propria tesi

B2scrivere in maniera particolareggiata e ben leggibile su eventi o esperienze reali o fittizie

B2scrivere testi chiari e particolareggiati su differenti temi, nell’ambito dei propri interessi e corso di studi,, sotto forma di componimento, rapporto o relazione

Ricezione scritta (lettura)

B1leggere commenti in cui qualcuno prende posizione su temi di attualità e capire le argomentazioni fondamentali

B1desumere dal contesto il significato di singole parole sconosciute

B1capire i punti essenziali di brevi articoli di giornale su temi attuali e noti

B2capire in dettaglio dei testi su temi che rientrano nell’ambito dei miei interessi personali

B2alla lettura di un testo narrativo, riconoscere i motivi che spingono le persone ad agire

B2 comprendere ed analizzare, globalmente e in dettaglio, testi descrittivi, saggi e testi tecnico-specialistico

INGLESE TECNICO

Dal testo : Agriways e materiale fornito dalle insegnanti.

3 C

3 F

Prof.ssa Mirella Rugna

SOIL : Soil and its management - Soil profile - Types of rocks - Sedimentary and transported soil-

Soil texture and structure – Rotation - Soil degradation - Soil erosion.

WATER and AGRICULTURE : Water resources - Methods of irrigation - Drainage.

4C/F

4C

4C/F

4C

4C/F

4C

4F

4F

4F

CEREALS : caratteristiche generali - wheat - barley - maize - rice

CONSTRUCTIONS : British architecture: stately homes and castles - The Tudor house –

Typical British and Irish houses.

ECO- BUILDING : Bio-architecture: general definitions; Eco- materials; Eco- design ;

Green building; Sustainable design.

EDIBLE OILS : Olive oil : general characteristics - Phases of oil production - Hydrogenated oils.

History: Pre-romanticism: social background. The agrarian revolution.

Industrial revolution - Methodism - Laissez-faire theory. – The American Industrial Revolution -

Processing food: The food industry; Methods of processing; The best methods of preserving and processing fruit and vegetables.

Biotechnology: GMO : Organismi geneticamente modificati- Vantaggi e svantaggi-

Integrated Pest Management: Pheromone traps. Approaches for managing pests

Pesticides: The function of pesticides - Biological pesticides (Bacillus thuringiensis)

5C/F

5C/F

5C/F

5C/F

5C/F

5C

5C

5F

5C

5C

5C

AGRICULTURE : Agriculture- Organic farming - Sustainable agriculture- Biodynamic agriculture.

Urban farming.

ECOLOGY AND ECOSYSTEMS: Studio delle relazioni tra piante, animali ed ambiente (ecosistemi).

Ecological niche -Ecological succession -Terrestrial ecosystem classification : Biomes - Biodiversity

POLLUTION : Types of pollution: water, soil, radioactive, light , noise pollution -

Pollution effects: Climatic changes – Ozone depletion - Greenhouse effect - Global warming –

Global environmental policy.

RENEWABLE ENERGIES : Importanza delle energie rinnovabili : Solar Energy; Wind Energy;

Geothermal Energy; Hydropower.

ENERGY FROM AGRICULTURE: Biomass Energy; Anaerobic digestion; Biogas .

MILK AND DAIRY PRODUCTS : Caratteristiche e processi di produzione di : latte e formaggio –

GMO : Organismi geneticamente modificati- Vantaggi e svantaggi-

WINE: Terroir - Vineyards and grapes – Types of grapes - Vine pests – How to take care of

grapevines - Pruning – Grafting – Harvesting - The winemaking process – - Wine maturation and

aging – Special wines - Is wine good for your health?

From grapes to wine : Harvesting - The winemaking process – Types of wines –

Integrated Pest Management : Pheromone traps. Approaches for managing pests

Pesticides: The function of pesticides - Biological pesticides (Bacillus thuringiensis)

3B

Prof.ssa Federica Tarchini

SOIL: Soil system - The pedogenetic profile – Soil-water relationship – Soil degradation – Crop rotation.

IRRIGATION: Water resources – Methods of irrigation – Drainage

4B

HISTORY: Industrial Revolution and agricultural improvement; Social background.

CEREALS: Corn, Rice, Wheat, Barley.

GMO : Transgenic and Cisgenic Plants; Pros and Cons of GMOs.

THE FOOD INDUSTRY: Food preservation.

OLIVE OIL: Processing and Classification.

5E

THE PLANET EARTH: The three Es (Ecology, Environment, Ecosystem) – Environmental pollution – Global environmental policy – Deforestation

AGRICULTURE: Sustainable agriculture - Organic farming.

RENEWABLE ENERGY: Wind power -Solar energy -Geothermal energy - Hydropower - Biomass.

THE DAIRY INDUSTRY: : Butter and Cheese making.

WINE: Vineyards and grapes - The winemaking process -Wine classification.

3 A

Prof.ssa Mara Iannelli

SOIL : Soil and Agriculture, soil composition- Soil profile and structure - Soil degradation

WATER and AGRICULTURE : Water resources - Methods of irrigation

4A

INDUSTRIAL REVOLUTION : From the Renaissance to the Industrial Revolution -

The Industrial Revolution in Britain and in the USA - The Industrial Revolution in agriculture

THE FOOD INDUSTRY

THE EDIBLE OIL INDUSTRY

THE CEREALS

5A/B

AGRICULTURE : Conventional farming in the 20th century - Sustainable Agriculture - Organic farming.

ENVIRONMENTAL POLLUTION : water, soil, radioactive, light pollution.

ECOLOGY: Biodiversity conservation - The ecological footprint - The CAP Common Agricultural Policy -The climate change.

RENEWABLE ENERGIES : solar, wind, biomass energies

MILK : Milk the most complete food - Dairy products - English cheeses

THE WINEMAKING PROCESS

3D

Prof.ssa Milena Zucchinali

SOIL : Composition – Profile – Texture and structure – Degradation and erosion.

IRRIGATION : Water resources – Methods of irrigation – Drainage.

4D

INDUSTRIAL REVOLUTION: an introduction.

CEREALS: wheat – barley – maize – rice – oats – rye.

OIL CROPS: oil tree growth and oil making – seed oil – olive oil – oil processing.

5D

CEREALS: maize

OIL CROPS: oil tree growth and oil making – seed oil – olive oil – oil processing.

THE PLANET EARTH: The Three Es (Ecology, Environment, Ecosystem) – Environmental pollution – Global environmental policy – Deforestation.

AGRICULTURE: GMO – Sustainable agriculture – Organic farming

POLLUTION: air , water pollution.

RENEWABLE ENERGY: Wind power – Solar energy – Hydropower – Biomass

THE DAIRY INDUSTRY: Milk – Milk Treatment – Dairy products – Cheese making

WINE: The winemaking process – Wine classification

3E

Prof.ssa Raffaini

SOIL : Composition – Profile – Texture and structure – Degradation and erosion.

IRRIGATION : Water resources – Methods of irrigation – Drainage.

N.B. A questi argomenti, I singoli docenti potrebbero aggiungerne altri relativi alle materie di indirizzo.

Sempre nelle classi del triennio, gli studenti delle classi terze verranno preparati ad affrontare le quattro abilità previste per l’esame di certificazione del PET. Per le classi quarte e quinte si prevedono lezioni di approfondimento per le attività del FCE.

OBIETTIVI MINIMI DISCIPLINARI

Gli obiettivi sotto descritti si riferiscono ai contenuti (strutture e funzioni) dei programmi delle classi.

CLASSE PRIMA

COMPRENSIONE ORALE:

1) Comprendere oralmente semplici messaggi autentici e non.

2) Comprendere espressioni familiari di uso quotidiano e formule molto comuni per soddisfare bisogni di tipo concreto.

3) Ricavare informazioni esplicite

4) Dedurre il significato di vocaboli noti

5) Porre domande e formulare semplici risposte

6)Distinguere registri formali ed informali.

PRODUZIONE ORALE:

1) Leggere in modo generalmente corretto

2) Sapere gestire frasi semplici su se stesso, su cosa fa, dove abita, sulla sua famiglia , sulle esperienze quotidiane e su ciò che piace e non piace (cose e azioni)

3) Rispondere e porre domande in modo pertinente e comprensibile in situazione

4)Produrre semplici enunciati a fini comunicativi.

COMPRENSIONE SCRITTA:

1) Comprendere globalmente e in dettaglio brevi testi semplici scritti, autentici e non

2) Ricavare informazioni esplicite dal testo

3)Porre domande e formulare risposte inerenti al testo.

PRODUZIONE SCRITTA:

1) Applicare le strutture essenziali della lingua (conoscenza ortografica, uso corretto del lessico noto e

delle strutture grammaticali).

2) Rispondere a semplici questionari

3) Produrre semplici testi di tipo funzionale.

CLASSE SECONDA

COMPRENSIONE ORALE

1) Comprendere frasi ed espressioni di uso frequente relative ad ambiti di immediata rilevanza (informazioni sulla persona, famiglia, acquisti, geografia locale, scuola, lavoro ).

2) Comprendere oralmente semplici messaggi autentici e non.

3) Ricavare informazioni esplicite

4) Dedurre dal contesto il significato generale di vocaboli noti

5) Porre domande e formulare risposte semplici

6)Distinguere i registri formali ed informali

PRODUZIONE ORALE

1) Leggere in modo generalmente corretto

2) Saper gestire brevi dialoghi di vita sociale rispondendo e ponendo domande in modo pertinente

comprensibile in situazione.

3) Produrre semplici enunciati a fini educativi

COMPRENSIONE SCRITTA

1) Comprendere Globalmente e in dettaglio brevi testi semplici scritti autentici e non. (lettere, opuscoli e brevi articoli di giornale che descrivono avvenimenti).

2) Ricavare informazioni esplicite dal testo

3) Porre domande e formulare risposte inerenti al testo.

PRODUZIONE SCRITTA

1) Applicare le strutture essenziali della lingua (Conoscenza ortografica, uso corretto del lessico noto e delle strutture grammaticali)

2) Rispondere a semplici questionari

3) Produrre semplici testi di tipo funzionale applicando le strutture essenziali della lingua (Conoscenza ortografica, uso corretto del lessico noto e delle strutture grammaticali)

CLASSE TERZA

COMPRENSIONE ORALE

1) Ascoltare e comprendere globalmente testi descrittivi e informativi e tecnico-specialistici

2) Ricavare informazioni implicite ed esplicite dagli enunciati.

3) Dedurre il significato di vocaboli nuovi dal contesto.

PRODUZIONE ORALE

1) Leggere in modo generalmente scorrevole e corretto.

2) Descrivere brevemente esperienze ed avvenimenti, sogni, speranze, ambizioni; esporre brevemente ragioni.

3) Esporre in modo sufficientemente comprensibile il contenuto dei testi descrittivi e informativi.


1) Comprendere il messaggio, globalmente e in dettaglio, di testi descrittivi e informativi.

2) Ricavare informazioni implicite ed esplicite dai testi.

3) Rispondere in modo pertinente a domande inerenti il testo.

PRODUZIONE SCRITTA

Produrre semplici testi descrittivi e informativi,esponendo i contenuti con una sintassi abbastanza

corretta e con un minimo di chiarezza.

CLASSE QUARTA

COMPRENSIONE ORALE

1) Ascoltare e comprendere globalmente testi descrittivi, narrativi, informativi e tecnico-specialistici

2) Ricavare informazioni implicite ed esplicite su argomenti sia concreti che astratti

3) Dedurre il significato di vocaboli nuovi dal contesto.

PRODUZIONE ORALE

1) Leggere in modo generalmente scorrevole e corretto

2) Esprimere semplici opinioni su argomenti astratti e culturali.

3) Esporre in modo sufficientemente comprensibile il contenuto di testi descrittivi, narrativi, informativi e tecnico-specialistici


1) Comprendere il messaggio globalmente e in dettaglio, di testi descrittivi, narrativi, informativi e tecnico-specialistici

2) Ricavare informazioni implicite ed esplicite dai testi.

3) Rispondere in modo pertinente a domande inerenti al testo.

PRODUZIONE SCRITTA

Produrre testi su argomenti di carattere generale e testi tecnico specialistici con sufficiente coerenza

argomentata, con una sintassi abbastanza corretta e con un minimo di chiarezza.

CLASSE QUINTA

COMPRENSIONE ORALE

1) Ascoltare e comprendere globalmente testi descrittivi, narrativi , informativi e tecnico-specialistici

2) Ricavare informazioni esplicite ed implicite dal testo.

PRODUZIONE ORALE

1) Leggere, esporre e riassumere in modo appropriato e sufficientemente comprensibile e corretto i

contenuti di testi su argomenti di interesse generale e tecnico-specialistici.


1) Comprendere ed analizzare, globalmente e in dettaglio, testi descrittivi, narrativi, informativi e tecnico-specialistici

2) Ricavare informazioni esplicite ed implicite dai testi.

3) Rispondere in modo pertinente a domande inerenti al testo.

PRODUZIONE SCRITTA

1) Riassumere e commentare testi scritti in modo adeguato.

2) Scrivere brevi saggi e relazioni su argomenti di interesse generale e tecnico-specialistici con sufficiente coerenza argomentata, con una sintassi abbastanza corretta e con un minimo di chiarezza.

INDICAZIONI METODOLOGICHE

La metodologia dell'insegnamento della lingua inglese, pur esprimendosi attraverso una serie di

scelte soggettive da parte degli insegnanti, avrà come elemento comune l’approccio nozionale-funzionale e perciò il coinvolgimento degli alunni nella definizione degli obiettivi nonché l'acquisizione degli strumenti necessari ad una efficace comunicazione e nell'individuazione dei percorsi.

Questi i mezzi individuati:

Centralità dell'alunno nel processo di insegnamento / apprendimento

Costante uso di attività comunicative

Uso delle abilità linguistiche di base, nel codice orale e scritto, in varie situazioni realistiche

Acquisizione della lingua in modo operativo attraverso lo svolgimento di attività e compiti

specifici

Uso dell'inglese in coppia e in gruppo mediante giochi linguistici, attività di

drammatizzazione e simulazione

Acquisizione di un sistema fonologico corretto e funzionale attraverso varie attività di

ascolto

Lettura guidata di brani di varia tipologia ed attività di comprensione ed analisi dei testi stessi

Costante arricchimento del patrimonio lessicale

Far riflettere gli alunni sull’uso e applicazione logica delle forme e delle strutture attraverso lo svolgimento di esercizi di vario genere ( completamento, ordinamento, sostituzione, abbinamento, trasformazione, correzione errori, formulazione di domande e risposte, traduzioni, multiple choice).

Flipped classroom

Per le classi del biennio sarà primario il potenziamento delle abilità (comprensione scritta e orale; produzione scritta e orale; interazione) attraverso attività di tipo comunicativo legate tanto alla oralità quanto alla lettura e scrittura. Triennio: Ruolo centrale avranno lettura e analisi del testo e quindi applicazione delle strategie per l’individuazione delle informazioni generali e specifiche, analisi degli aspetti tecnici del testo, esercizi sul lessico, approfondimento e revisione di alcune strutture grammaticali, attività di rielaborazione ed esposizione dei contenuti in forma sia orale che scritta.

• SUSSIDI

Quanto sopra espresso in termini di contenuti non dovrà prescindere dall'uso dei mezzi che la

tecnologia mette a disposizione per un valido apprendimento della lingua straniera, quali:

• Audioregistratore

• Videoregistratore

• Televisione

• Cassette audio e video, DVD

• Laboratorio linguistico

• Cd-rom

• Internet

CRITERI DI VALUTAZIONE

I livelli indicati dal Consiglio E. corrispondono alla suddivisione classica di :Principiante (A1-A2)

Intermedio (B1-B2) e Avanzato (C1-C2)

Considerati i livelli di partenza degli alunni ,il monte-ore a disposizione nell’arco dei 5 anni (circa 450 ore) e le competenze richieste a livello ministeriale, appare realistico ipotizzare l’accertamento delle abilità linguistiche per i livelli: A1 - A2 - B1 – B1+ e B2.

LINGUA ORALE

I docenti concordano l’uso di alcuni simboli convenzionali (+/+-/-) per i sondaggi orali al posto i quali garantiranno una uniformità di giudizio per tutti gli alunni anche se valutati in momenti diversi.

Durante l’interrogazione orale l’alunno sarà coinvolto in una conversazione in lingua inglese con insegnante e/o compagni sugli argomenti trattati, e sulla base delle esercitazioni proposte dal testo. Nel Triennio si valuterà anche la capacità di relazionare su argomenti tecnico-specialistici .

Durante la valutazione orale verrà considerata la personalità dell’alunno e il suo livello di abilità in termini di pronuncia, intonazione, grammatica e sintassi, uso del lessico, accuratezza espositiva, fluenza e conoscenza dei contenuti.

LINGUA SCRITTA

Per la valutazione delle produzione scritta si terrà conto della ortografia, correttezza grammaticale, uso del lessico, organizzazione e coesione linguistica.

VALUTAZIONE: deriva dalla media dei voti delle verifiche orali e scritte e tende a stabilire il grado di apprendimento e di abilità linguistica dell’allievo relativamente alle attività via via più complesse del programma. Essa terrà conto anche del progresso individuale e dell’atteggiamento nei confronti del lavoro scolastico (attenzione e partecipazione in classe, impegno nello studio autonomo e nello svolgimento dei compiti assegnati).

I docenti adotteranno le seguenti griglie di valutazione in cui vengono esplicitati voti e descrittori:

PARLARE

10 / 9

Lo studente parla di buon grado, utilizzando lessico e strutture morfosintattiche apprese nelle lezioni. Imita, con esito positivo pronuncia ed intonazione dei parlanti madrelingua con elevato livello di accuratezza e fluenza.

8 / 7

Lo studente, di solito, è in grado di utilizzare lessico e strutture morfosintattiche apprese nelle lezioni. Le carenze relative all’intonazione ed alla pronuncia non influiscono negativamente sulla competenza comunicativa.

6

Lo studente risponde di buon grado, ma non sempre inizia una conversazione. Non utilizza sempre quanto appreso ma il livello di accuratezza si mantiene su livelli accettabili.

5

Lo studente risponde alle domande, ma non inizia mai una conversazione. Usa lessico ripetitivo e strutture semplici. La comunicazione viene ostacolata da un livello minimo di accuratezza.

4 / 3

Lo studente non comprende in modo completo le domande e non è in grado di formulare frasi di senso compiuto.

2 / 1

Lo studente evita, in modo sistematico, di esprimersi in inglese e, quando è costretto, risponde con singole parole o in italiano. La comunicazione in inglese risulta incomprensibile.

ASCOLTARE

10 / 9

Lo studente è in grado di cogliere le informazioni più importanti e la maggior parte dei dettagli senza richiedere alcuna ripetizione.

8 / 7

Lo studente è in grado di cogliere le informazioni più importanti ma necessita di una o più ripetizioni per capire i dettagli.

6

Lo studente a volte coglie le informazioni più importanti ma necessita di un aiuto.

5

Lo studente raramente comprende le informazioni più importanti al primo ascolto e necessita di aiuto anche dopo il secondo ascolto.

4 / 3

Lo studente non è in grado di cogliere i dettagli e comprende solo semplici parole dopo ripetuti ascolti.

2 / 1

Lo studente non è in grado di cogliere minimamente le informazioni più importanti o di capire semplici messaggi neanche dopo ripetuti ascolti.

LEGGERE

10 / 9

Lo studente è in grado di capire, alla prima lettura, le informazioni principali e i dettagli del teso. Utilizza il contesto e altre strategie per dedurre il significato di vocaboli non noti.

8 / 7

Lo studente è in grado di cogliere, alla prima lettura, le informazioni principali ma necessita di ulteriori letture per capire i dettagli del testo. A volte non è in grado di dedurre il significato di vocaboli non conosciuti utilizzando il contesto.

6

Lo studente, di solito, è in grado di cogliere le informazioni principali ma non sempre capisce quelle accessorie. Cerca di utilizzare il contesto per dedurre il significato di vocaboli non conosciuti.

5

Lo studente presenta difficoltà nel reperire le informazioni principali anche dopo ripetute letture. Non utilizza sufficientemente il contesto per dedurre il significato di parole sconosciute.

4 / 3

Lo studente denota grande difficoltà nella comprensione del codice scritto. E’ in grado di capire il significato di singole parole, ma non le strutture morfosintattiche che le supportano.

2 / 1

Lo studente non coglie il senso del contenuto di testi molto semplici e brevi. Non riconosce parole semplici o frasi di uso comune.

SCRIVERE

10 / 9

Lo studente scrive in modo chiaro utilizzando le strutture ed i vocaboli appresi. L’elaborato, caratterizzato da ricchezza e fluidità lessicale, è privo di errori di carattere morfologico.

8 / 7

Lo studente di solito scrive in modo chiaro e cerca di utilizzare strutture e vocaboli appresi. I problemi di struttura, formato e ortografia non pregiudicano la comunicazione. L’accuratezza e la fluenza sono di solito buone.

6

Lo studente scrive in modo chiaro ma non sempre è in grado di riutilizzare lessico e strutture nuove. Il livello di accuratezza è accettabile ma con errori, non gravi, di grammatica e ortografia.

5

Lo studente si affida soltanto a lessico elementare. Il livello di accuratezza e fluenza limita o compromette la comunicazione.

4 / 3

Lo studente non completa l’elaborato. I problemi di grammatica, lessico e forma rendono lo scritto molto difficile da capire. Lo scarso livello di accuratezza compromette la comunicazione.

2 / 1

Elaborato incompleto. Gravissimi errori lessicali e strutturali rendono lo scritto incomprensibile

VERIFICA

Le verifiche scritte saranno formative e sommative: le prime somministrate per verificare l’apprendimento di parti del modulo, le seconde per una valutazione complessiva. Sarà garantita la verifica di un livello minimo e allo stesso tempo si darà spazio ai diversi gradi di competenza linguistica.

Le prove di verifica, sia di tipo oggettivo che soggettivo, saranno, per la parte scritta, almeno 2 per il trimestre ed almeno 3 per il pentamestre . Gli esercizi saranno di diverse tipologie come previsto nelle indicazioni metodologiche. Per l’orale si prevede almeno una interrogazione nel trimestre e almeno 2 nel pentamestre; a queste si aggiungeranno le prove di Listening comprehension .

Attività integrative :

Teatro : Dr.Jekyll and Mr Hyde per alcune classi del Triennio tecnico e Professionale.

Lezioni con docente madrelingua.

Corsi per certificazione PET e FIRST.

Recupero e sostegno

La correzione delle verifiche alle classi varrà come unità di recupero.

Si effettueranno (ogni qualvolta i docenti lo riterranno opportuno ) brevi corsi di recupero in itinere o sportelli help durante tutto il corso dell’anno.

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