Ponencia

“DISEO Y DESARROLLO DE WEBQUEST COMO MODELO DE GESTION DEL CONOCIMIENTO EN EDUCACION Y FORMACIÓN”

Autores

LCA Giuseppe Francisco Falcone Treviño, MCALCA Zaida Leticia Tinajero Mallozzi, MA

DR Luis Jorge Soto Walls

Institución

Universidad Autónoma de TamaulipasUnidad Académica Multidisciplinaria de Comercio y Administración Victoria

YUniversidad Autónoma Metropolitana

Unidad Azcapotzalco

Correo electrónico

gfalcone@uat.edu.mxztinajero@uat.edu.mx

swlj@correo.azc.uam.mx

NacionalidadMexicana

“XII Encuentro Virtual Educa”

México 2011

Área temática5. Modelos, recursos tecnológicos y mecanismos de gestión del conocimiento en

educación y formaciónh. Web 2.0

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ÍndicePortadaContenidoResumenPalabras claveIntroducciónMarco teórico1. WebQuest2. WebQuest sobre WebQuest3. Hipótesis4. Análisis del caso5. Propuesta de solucionesMétodoa) Diseño de la WebQuestb) Presentación del procesoc) Aproximación a la noción WebQuestResultados de la EvaluaciónConclusionesBibliografíaApéndice. Guía didácticaTabla. Modelo de matriz tipo RubrickFigurasFigura 1. Partes de la WebQuestFigura 2. Internet como un recurso educativoFigura 3. Por qué trabajar con WebQuestFigura 4. Teoría ConstructivistaFigura 5. Diseño de la WebQuestFigura 6. Cuándo hacer una WebQuestFigura 7. Taxonomía de las tareas

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Resumen Es una herramienta que forma parte de una metodología para el trabajo didáctico que consiste

en una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que

promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la

autonomía de los alumnos e incluye una evaluación auténtica. Fue propuesta por el profesor

Bernie Dodge, de la Universidad de San Diego, en 1995. El antecedente de estas actividades lo

constituye el uso de retos (challenging learning) en el desarrollo de ambientes de aprendizaje

basados en tecnologías de la información que aplican desde los ochenta Seymour Papert y sus

discípulos. Las WebQuest son utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que

permiten el desarrollo de habilidades de manejo de información y el desarrollo de competencias

relacionadas con la sociedad de la información. Para desarrollar una WebQuest es necesario

crear un sitio web que puede ser construido con un editor HTML, un servicio de blog o incluso

con un procesador de textos que pueda guardar archivos como una página web.

Palabras clave WebQuest: Es una metodología de búsqueda orientada, en la que casi todos los recursos

utilizados provienen de la Web. Una WebQuest tiene la siguiente estructura: Introducción,

Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación, Conclusión y Autores.

Materiales didácticos: Son los recursos educativos que pueden ser utilizados en un proyecto

de aprendizaje. Estos pueden ser: Guías de contenidos, Lecciones, Estudios de casos,

Problemas, Casos prácticos, Lecturas adicionales, etc

Sitio Web: Es una colección de páginas web relacionadas y comunes a un dominio de Internet

o subdominio en la World Wide Web en Internet. Una página web es un documento

HTML/XHTML accesible generalmente mediante el protocolo HTTP de Internet.

Blog o bitácora: Es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente

textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor

conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente.

Web 2.0: Término acuñado por Tim O'Reilly en 2004 para referirse a una segunda generación

de la Web basada en comunidades de usuarios y una gama especial de servicios web, como

las redes sociales, los blogs, los wikis o las folcsonomías, que fomentan la colaboración y el

intercambio ágil de información entre los usuarios.

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IntroducciónInternet no es un medio concebido específicamente con una finalidad educativa. El uso escolar

de Internet, por tanto, debe estar presidido por una metodología de intervención docente capaz

de acotar las numerosas deficiencias de las que la red adolece desde el punto de vista de su

tratamiento como recurso educativo (exceso de información, errores conceptuales, fines

espurios de muchas de las páginas, falta de adecuación de la mayoría de las páginas a los

niveles de escolarización primaria y secundaria, falta de interactividad, etc.).

Pero aún hay otro motivo que justifica la necesidad de un replanteamiento sobre la inclusión

escolar de Internet: un mundo tan cambiante como la informática exige adoptar un modelo de

aprendizaje distinto al que tradicionalmente se ha aplicado (aprendizajes teóricos y centrados

en un determinado sistema operativo o un determinado software). Los contenidos informáticos

que el alumno aprende hoy, prácticamente habrán caducado en 5-10 años, dada la meteórica

evolución de las nociones y utilidades informáticas. Sea cual sea la metodología de aplicación

de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) al aula, debe prevalecer en todo

caso una formación que permita al alumno un reciclaje continuo, imprescindible, como decimos:

es decir, aprender a aprender procedimientos y contenidos conceptuales de TIC, y producir

aprendizajes significativos susceptibles de reactualizarse.

Por tanto, a partir de las reflexiones indicadas, muchos expertos en didáctica de las TIC

sostienen que es preciso implementar un aprendizaje presidido por un uso real y aplicado de

los procedimientos informáticos al que podemos denominar aprendizaje en contextos educativos. Es decir, aprender a buscar información, por ejemplo, no como un procedimiento

teórico, sino en el curso de tareas indagativas reales, relacionadas con contenidos curriculares

de cualquier área, pero que tengan sentido para el alumno, aplicabilidad a otras tareas y

capacidad de integrarse en los hábitos de estudio de los alumnos.

Sólo así, partiendo de esta funcionalidad real de los aprendizajes, y proporcionando al alumno

autonomía de cara a la reactualización de sus conocimientos de navegación, de búsqueda de

información, de manipulación de información, de generación y presentación de informes o

trabajos, aseguramos que los conocimientos adquiridos puedan ser proyectados eficazmente

sobre el futuro.

Es evidente que Internet, como vehículo de información, apenas ofrece interactividad al

alumno, siendo principalmente un medio de búsqueda de información que no incita a realizar

ninguna actividad de reflexión o de aplicación de los contenidos (requisito para producir

aprendizajes que no sean exclusivamente memorísticos, sino realmente significativos).

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Por tanto, es preciso disponer de un método de enseñanza-aprendizaje de aplicación de

Internet y, genéricamente, de los procedimientos de las TIC al aula. Y es aquí dónde puede

ubicarse la WebQuest.

Marco teórico1. WebQuestWebquest es una metodología de trabajo escolar con Internet que pretende conjugar el

aprendizaje informático en contextos de uso real (cualquier nivel y área/asignatura) con una

forma de búsqueda eficiente de información curricular en la red. Es decir, pretende optimizar

las posibilidades educativas e informativas de Internet, pero minimizando sus posibles defectos

(por ejemplo, la incapacidad del alumno para valorar si los contenidos encontrados en una

determinada página web son o no correctos desde el punto de vista epistemológico, es decir,

desde el punto de vista del área o materia que está cursando).

Aunque a lo largo del curso vamos a ir descubriendo gradualmente las características de la

WebQuest (en parte mediante una metodología de aprendizaje por descubrimiento), podríamos

anticipar algunas ideas generales:

Una WebQuest...

Es, genéricamente hablando, una unidad didáctica en donde una gran parte de la

transmisión de contenidos conceptuales y procedimientos se efectúa mediante Internet

(visita de determinadas páginas web), y a partir de una serie de actividades propuestas al

alumno. El formato de esta unidad didáctica es el de una página web, que el profesor autor

aloja en Internet, a disposición de los alumnos.

Intenta producir aprendizajes de un determinado área o materia curricular (Conocimiento

del Medio en Educación Primaria, Latín, o Formación y Orientación Laboral, por ejemplo) al

mismo tiempo que el alumno aprende procedimientos relacionados con las TIC, y,

específicamente, con la navegación, búsqueda de información, producción de informes y

trabajos a partir de la manipulación de dicha información, así como otros posibles, como

manipulación de imágenes y archivos sonoros o de vídeo, manejo de traductores

automáticos, etc. Es decir, intenta capacitar al alumno en las TIC, integrando éstas en

procesos de aprendizaje de contenidos curriculares.

Es un protocolo: es decir, una estructura cerrada, con partes definidas (Introducción,

Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación, Conclusión y Guía Didáctica). Esto permite que

cuando realizamos una búsqueda del término WebQuest, además de una determinada

materia o área (Latín o F.O.L, por ejemplo), sabemos que lo que encontraremos responde a

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un formato y características muy concretas. Cada vez hay más WebQuests realizadas por

profesores españoles, lo que nos permite movernos no sólo en el nivel de creadores de

WebQuest, sino también en el de usuarios de una WebQuest que hayamos encontrado ya

elaborada en Internet. Dentro de una apuesta por el trabajo cooperativo, la propuesta es

que los profesores que han creado una WebQuest la pongan a disposición del conjunto de

la comunidad educativa, de forma que aumente el número de este tipo de recursos que

esté a disposición del profesor. Precisamente por eso es necesario atenerse a la estructura

común que define la WebQuest, lo cual garantiza que la página identificada -además de

con su título particularcomo WebQuest responde a una metodología concreta de

intervención escolar, además de a unas ideas educativas determinadas.

Constituye una filosofía de enseñanza-aprendizaje muy concreta, que parte de considerar

la generación de aprendizajes mediante el predominio de la actividad del alumno, de tipo

significativo y de la capacitación del alumno para aprender a aprender, proponiendo una

articulación del tema desarrollado que para el alumno tenga sentido lógico y creando

propuestas de actividades que resulten motivantes e interesantes para el alumno. No se

trata simplemente de que el alumno visite páginas y páginas, sin que conozca la finalidad

de su proceso de aprendizaje, y éste esté estructurado de forma comprensible (en función

de su edad e intereses específicos). Además, como metodología apuesta por el trabajo en

grupo y cooperativo, que para vehicular aprendizajes de procedimientos informáticos puede

resultar sumamente provechoso y motivador.

Desde el punto de vista del papel del profesor, la WebQuest implica cambios notables: su

cometido fundamental durante el desarrollo de esta unidad didáctica no es la transmisión de

conocimientos (es decir, la lección magistral), dado que lo que sirve de soporte de la

información son principalmente páginas web existentes en Internet (aunque también puede

completarse esta información con otras fuentes convencionales, como libros en soporte

papel, etc.) En cambio, su función fundamental es:

1. la selección de las páginas web que el alumno visitará, en función de criterios como la

adecuación curricular al tema que se pretende desarrollar, la precisión científica, la

posibilidad de ser comprendidas por el alumno, el grado de interés o motivación, etc. El

profesor que trabaja con WebQuest no tiene que ser un experto en navegación en

Internet o en Informática, sino ante todo debe conocer qué páginas web pueden resultar

provechosas para que el alumnado aprenda.

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2. la propuesta de actividades que sirvan al alumno para ordenar ideas sobre los

contenidos temáticos de esta unidad didáctica, que le permitan crear un esquema de

conocimiento suficientemente completo y lógico del tema abordado.

3. ayudar al alumno a recapitular, ordenar ideas, sacar conclusiones, poner en común los

resultados de su investigación...

La idea fue desarrollada por el profesor de la Universidad Estatal de San Diego Bernie Dodge

(junto con Tom Marchen) en 1995. La primera publicación en la que Dodge describe la

herramienta pedagógica conocida como Webquest fue Some Thoughts About WebQuests.

Desde entonces ha llegado a ser la herramienta principal de uso e integración de Internet en el

ámbito escolar, y está llamado a constituirse en el futuro como uno de los principales protocolos

de enseñanza-aprendizaje en la red.2. WebQuest sobre WebQuestLa estructura que adopta este trabajo es la de una WebQuest. Consideramos apropiado

ordenar los contenidos de aprendizaje bajo el formato de WebQuest, como una forma de que el

profesor que quiere aprender esta metodología haya sido previamente alumno de una

particular WebQuest, aunque provista de algunas características especiales:

En la WebQuest, como en parte anticipábamos, la mayoría de los contenidos se encuentran

en páginas web disponibles en Internet. En nuestro material, y por razones de comodidad

(no todo el mundo dispone de acceso frecuente a Internet), buena parte de los contenidos

teóricos se han implementado en páginas contenidas en este trabajo.

Junto con los aprendizajes sobre esta metodología, pretendemos ofrecer para los

profesores que lo precisen una capacitación sumaria en aspectos como la navegación y

búsqueda de información en Internet, la creación de páginas web, subir páginas web a

Internet, etc.

Por otro lado, consideramos imprescindible que además de aprender a crear una WebQuest,

exista una reflexión global sobre aspectos como el tipo de estrategias de aprendizaje que ésta

puede implementar, el papel concreto que debe ocupar la WebQuest en el área (por ejemplo,

con qué frecuencia podría trabajarse a lo largo de un curso), o la planificación de la inclusión de

contenidos de TIC en el desarrollo curricular propuesto por un centro. Para lograrlo, vamos a

incluir actividades de análisis que van más allá de la creación de una WebQuest, aunque

evidentemente éste sea el objetivo último de este trabajo.

Por tanto, la estructura de este trabajo se acomoda a las partes de la WebQuest (Ver figura 1):

1. Introducción: donde se explicará el tema de trabajo y su contextualización.

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2. Tarea: explicación del producto final que deberás elaborar y sus características.

3. Proceso: propuesta de actividades concretas o pasos intermedios que te servirán para

elaborar el producto final.

4. Recursos: propuesta de material complementario para realizar procesos o completarlos.

5. Conclusión: reflexión sobre lo que se ha aprendido.

6. Evaluación: indicación de los criterios que se tendrán en cuenta para la valoración de tu

WebQuest.

7. Guía Didáctica: indicación de aspectos didácticos como los objetivos propuestos,

contenidos de la WebQuest, nivel al que va dirigida, conocimientos previos necesarios, etc.

3. HipótesisVamos a admitir una hipótesis de partida, que nos permitirá plantear nuestra actividad como un "caso problema"Estabas convencido de la necesidad de incluir algunos procedimientos de búsqueda de

información del área/asignatura que impartes. Por otra parte, en numerosas ocasiones este

tema ha sido objeto de discusión en el Claustro de profesores, la Comisión de Coordinación

Pedagógica e incluso el Consejo Escolar del centro docente, habiéndose llegado al acuerdo

(recogido en la Programación General Anual) de que, en la medida de lo posible, durante el

presente curso escolar todos los profesores del centro realizarán actividades relacionadas con

su área/asignatura en las que se emplee el potencial informativo y educativo de Internet. En

primer lugar, se apostó como elemento de mejora de la calidad educativa, y de la imagen que

el centro proyecta a su entorno, por la inclusión de las TIC (entendiendo por tal la acepción que

indica la UNESCO: “el conjunto de disciplinas científicas, tecnológicas, de ingeniería y de

técnicas de gestión, utilizadas en el manejo y procesamiento de la información, sus

aplicaciones, los computadores y su interacción con hombres y máquinas, y los contenidos

asociados de carácter social, económico y cultural”) como elemento central del currículo de

TODAS las áreas. Desde el punto de vista metodológico, se aceptó que la enseñanza de las

TIC debía realizarse no exclusiva ni prioritariamente como un área, o en un único área

(Tecnología o Informática), sino que debía referirse al aprendizaje de todas ellas y no ser un

aprendizaje teórico, sino estar siempre ligado a la resolución concreta de problemas. Se decidió

implementar el aprendizaje de las TIC como una herramienta aplicada a contextos de

resolución de sencillos trabajos de investigación, síntesis y exposición de resultados.

La legislación educativa vigente a nivel nacional y autonómico, señala igualmente algunas

prioridades relacionadas con la tarea que te propones abordar, como son:

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Necesidad de favorecer capacidades, estrategias y dinámicas de trabajo en grupo.

Necesidad de una mayor inclusión de las TIC en la formación de los alumnos, desde todos

los niveles y áreas/asignaturas.

Incremento de la capacidad de comprensión lectora, del hábito de lectura y de la adopción

de un pensamiento personal crítico y constructivo, fundamentado en una tarea de

indagación previa, en el contraste de opiniones y fuentes de información.

Había llegado la hora de pasar de las intenciones a los hechos: un buen día te decides por fin a

llevar a tus alumnos al aula de informática. El objetivo es muy preciso: que los alumnos

localicen y aprovechen información contenida en Internet, que tenga cierta relevancia respecto

a los contenidos de la unidad didáctica que estás desarrollando en ese momento.

Los alumnos poseían previamente suficiente información sobre aspectos ligados al desarrollo

de esa sesión, que habrían sido explicados en la clase anterior a la de uso del aula de

informática:

Cuántos alumnos comparten ordenador y cómo se van a agrupar.

Qué tipo de información van a buscar y de acuerdo a qué criterios la van a seleccionar o

validar.

Cómo van a retenerla (impresión de las páginas web seleccionadas, grabar dichas páginas

web en un disquete, toma de apuntes...).

Qué uso posterior van a hacer de dicha información: elaboración de un trabajo de tipo

ensayo libre sobre el tema.

Aparentemente, las premisas de trabajo parecen suficientemente sólidas, y la novedad del

empleo de Internet en una sesión de trabajo estimas que es suficientemente motivante por sí

misma, no sólo por la novedad, sino por el elevado estatus o prestigio que este medio tiene

para tus alumnos.

Sin embargo, la sesión resultó catastrófica, tanto desde el punto de vista del aprovechamiento

del tiempo como desde el punto de vista motivacional. La experiencia, que pretendía abrir un

cauce más o menos continuo de aplicación de Internet al trabajo del aula, fue considerada muy

negativa, tanto desde el punto de vista cognitivo como de la actitud del alumnado hacia la

propuesta. Parece inevitable replantear la dinámica de intervención para sucesivas ocasiones.

En una reunión con tus compañeros docentes (de Equipo de ciclo, Equipo docente o Reunión

de Departamento) se abordó el tema, intentando por una parte buscar las causas del fracaso

de esta experiencia (que, en mayor o menor grado, también había resultado insatisfactoria para

el resto del profesorado) y, por otro, buscar alternativas metodológicas que optimizasen el

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aprovechamiento de Internet como fuente de información educativa y reforzasen la motivación

del alumno.

Ante la falta de conclusiones definitivas, se tomó la decisión de contar con un asesoramiento

externo. Por mediación del centro de profesores al que está adscrito el centro, se puso en

contacto con un experto en didáctica de las TIC, que sería el encargado de impartir una

ponencia analizando el problema suscitado y ofreciendo sus puntos de vista.

4. Análisis del casoUna vez informado sobre vuestra demanda, y a partir del debate sobre las opiniones de

alumnos, profesores, etc., se procedió a identificar cuáles fueron los errores y disfunciones

ocasionados por la experiencia comentada (Ver figura 2):

Gran parte del tiempo dedicado a la sesión se consumió en la búsqueda de páginas web

con información:

Muchas de ellas, prácticamente eran idénticas.

En algunos temas, la abundancia de páginas fue tal que los alumnos no podían

plantearse siquiera leer un mínimo porcentaje de las mismas. Por ejemplo, en Google,

el término Historia contemporánea devuelve aproximadamente 60.100 entradas,

legislación laboral genera aproximadamente 61.200 entradas, mientras que si el

alumno busca información sobre María Zambrano, encuentra 16.200 correspondencias

aproximadamente.

En otros casos, apenas se encontró información: el término de búsqueda la guerra civil en Getafe no devuelve en dicho buscador ninguna correspondencia, o lo mismo sucede

con el término de búsqueda ley de Boyle-Mariot, que únicamente creó tres

correspondencias, ninguna de ellas útiles para el ámbito escolar, mientras que si el

alumno hubiera buscado Boyle-Mariot, tendría unas 100 páginas.

Muchas de las páginas encontradas no eran adecuadas al nivel educativo e intencionalidad

prevista por el profesor. Algunas de las páginas tenían finalidades poco educativas

(organizaciones neonazis, sectas, etc.), o estaban salpicadas por publicidad. Otras eran

demasiado enciclopedistas, y su consulta fue muy monótona.

Ante la falta de actividades relacionadas con las páginas web, para los alumnos su consulta

no resultó motivadora.

En algunos casos, los alumnos dieron por buena la información de determinadas páginas

web plagadas de errores. Su consulta fue contraproducente.

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La casi nula interactividad de las páginas web consultadas convirtió a Internet en una

especie de diccionario enciclopédico escasamente motivante para el alumno.

Para muchos de los alumnos, existían deficiencias en procedimientos básicos de

navegación o de manejo de sistema operativo que provocaron una excesiva pérdida de

tiempo de uso del ordenador. En algunos casos, sucedía exactamente lo contrario, lo que

llevaba parejo que unos pocos alumnos acaparasen buena parte de las tareas, frente a la

pasividad de otros.

No existía un consenso previo sobre cómo repartirse las tareas dentro de los grupos que

compartían un mismo ordenador, lo que introdujo notables disfunciones en la dinámica de

trabajo en grupo.

5. Propuesta de solucionesApenas hubo tiempo para más en la ponencia. Identificar los posibles errores de una

metodología de aplicación al aula de Internet escasamente elaborada era sin duda un primer

paso muy importante: porque no se puede construir un método sin saber a qué tipo de

problemas y situaciones específicas da respuestas, pero era también un paso insuficiente para

los propósitos de los docentes.

¿Y ahora qué? Esa era la pregunta que flotaba en el ambiente. Y por fin llegaba la hora de

abordarla, siquiera in extremis. La opinión del ponente fue clara: hay dos circunstancias claves

a las que hay que presentar alternativas:

1. Las páginas web que los alumnos visiten deben estar previamente seleccionadas por el

profesor, asegurando que se trata de contenidos motivantes, comprensibles para el alumno,

suficientemente relacionados con los contenidos curriculares que se pretende desarrollar,

etc.

2. La actividad debe estar diseñada de tal forma que los alumnos conozcan exactamente qué

se espera de ellos, qué tipo de trabajo van a elaborar, cómo van a organizarse para trabajar

en grupo, etc. Debe estar claro qué conocimientos relacionados con las TIC exigen las

tareas que se proponen, y que éstos sean de dificultad accesible teniendo en cuenta los

conocimientos previos. Además, la consulta de páginas web tiene necesariamente que ir

acompañada de un conjunto de actividades que sean motivantes, que compendien los

distintos aspectos del tema curricular que se está desarrollando, y que lo haga de una

forma que tenga sentido e interés para los alumnos, huyendo del predominio de las visiones

epistemológicas para apostar por estructuras lógicas que inciten al alumno a trabajar: por

ejemplo, tareas de investigación, casos-problema, etc.

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¿Y cómo articular estas propuestas? El ponente indica que otros muchos profesores se han

visto en la misma tesitura que ellos, y le sugiere un nombre: WebQuest (Ver figura 3).

MétodoPara el desarrollo de esta metodología didáctica vamos a partir de la apreciación realizada por

Marchessou, quien insiste en la conveniencia de  investigar en paradigmas constructivistas que

aprovechen las posibilidades de la telemática educativa; ubicando, por tanto, el uso de los

medios desde una perspectiva didáctica, y no técnica: la utilización del medio va a estar en

función de los objetivos que se pretendan conseguir y que lo justifiquen (Ver figura 4).

a) Diseño de la WebQuestEn este apartado vamos a indicar las características del producto final que debes elaborar. Se

trata de una WebQuest, que posteriormente deberás colgar en un espacio de Internet. El

trabajo final deberá tener las siguientes condiciones de desarrollo (Ver figura 5):

1. Debe tratarse de una WebQuest planificada para desarrollar contenidos curriculares o

escolares de un área, materia y nivel educativo determinado, susceptible por tanto de ser

aplicada al nivel del alumnado al que vaya dirigida. Para ello, deberás tener en cuenta que

el desarrollo por parte de los alumnos sea teóricamente viable, contando con las

condiciones habituales con las que cuenta un centro educativo estándar. El tema será a

elección tuya: en el presente curso no se va a valorar la pertinencia de los contenidos, sino

la corrección metodológica de tu propuesta, así como la viabilidad a la hora de ser aplicada

al trabajo del aula.

2. El formato en el que construirás las páginas que componen la WebQuest será el de

archivos html (es decir, el formato adoptado por las páginas web). Sin embargo, no existe

un requisito específico sobre el editor que habrás de utilizar para la creación de las páginas

web: pueden ser implementadas mediante FrontPage (en cualquiera de sus versiones),

Word (guardando los archivos como página web), Dreanweaver, Composer o cualquier

editor de páginas web, gratuito o comercial, según el software del que dispongas y también

los conocimientos previos que tengas. En último caso, el formato no va a ser un obstáculo

para tu trabajo: te proporcionaremos direcciones de editores de páginas web gratuitos, así

como tutoriales sobre algunos de los programas de edición de páginas web, atendiendo -

dado el orden de prioridades del curso- a lo que necesitas como mínimo para crear páginas

web. De la misma forma, te proporcionaremos una ayuda básica para poder subir páginas a

Internet mediante un programa de transferencia de ficheros (FTP) igualmente gratuito,

acompañado de un tutorial básico sobre su uso. De forma explícita, queremos que

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consideres que el formato no va a ser determinante en la valoración de tu trabajo. Por

supuesto, siempre es más agradable y motivante para los alumnos (verdaderos

destinatarios de tu trabajo) una presentación estéticamente atractiva, pero el objetivo del

curso no es ahondar en la elaboración de páginas web, sino en la elaboración/aplicación de

la WebQuest.

3. Para la elaboración, necesitaremos igualmente una serie de trabajos complementarios,

precisos para comprender con profundidad la filosofía de la WebQuest, los problemas que

pueden suscitarse cuando se trabaja con ellas -y sus posibles soluciones-, etc. Por tanto,

algunos de los ejercicios que vas a realizar tienen que ver con el análisis de WebQuest ya

elaboradas por otros profesores, la reflexión sobre el tipo de tareas y estilo de aprendizaje

que puede vehicular, la búsqueda de otras WebQuest que respondan a determinados

criterios de selección, o la planificación global de la implantación de las TIC en el nivel/área

del que eres especialista.

4. Por otra parte, para crearla y aplicarla al aula, es preciso que domines una serie de

procedimientos básicos relacionados con la navegación: la búsqueda selectiva (para

poder hallar páginas web que respondan a criterios específicos predeterminados), la

manipulación de archivos y fuentes de información (por ejemplo, saber capturar y grabar

imágenes, archivos sononoros y de otros tipos), etc. Es posible que muchos de estos

procedimientos ya los domines, en cuyo caso la elaboración te resultará más sencilla. En

caso contrario, una serie de sencillos tutoriales y actividades podrán dotarte de las

herramientas procedimentales básicas que necesites.

Para la elaboración hemos previsto una serie de actividades, algunas de ellas consistentes en

el desarrollo de cada una de las partes del trabajo final que vas a elaborar, y otras relacionadas

con el análisis de la metodología y formas de aplicación de dicha metodología de intervención

en el aula.

Únicamente te aconsejamos que procures una cierta continuidad en tu trabajo, dado que las

actividades que propondremos están muy relacionadas unas con otras, así como avanzar

siempre sobre seguro, con convencimiento de la utilidad de lo que estás haciendo. Te

aseguramos que el esfuerzo empleado merecerá la pena.

b) Presentación del procesoEl trabajo final que vas a realizar, tal como hemos definido en el diseño, es una WebQuest

susceptible de ser aplicable al aula, y cuyas características iremos concretando

paulatinamente. Parte de las actividades que vamos a realizar serán de tipo analítico, como

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una forma de tener las ideas claras a la hora de comenzar nuestro trabajo de creación de la

WebQuest. Sugerimos los siguientes pasos, que posteriormente concretaremos en una

secuencia muy precisa de actividades, y a cada uno de los cuales vamos a identificar como

subproceso (Ver figura 6):

Subproceso 1º- Aproximación a la noción WebQuestPara poder dominar la metodología, es imprescindible un trabajo analítico previo, consistente

en comprender claramente el concepto de WebQuest: es decir qué se pretende mediante esta

metodología de intervención didáctica. Aunque ya hemos tenido ocasión en la introducción y

tarea, de acercarnos a dicha noción, vamos a perfilar en un breve artículo sus rasgos básicos.

Subproceso 2º- Partes de la WebQuestComo hemos indicado, se trata de una metodología previamente definida y, en cierto sentido,

estandarizada, al menos en cuanto a las partes de las que debe constar. Nuestro trabajo tiene

que constar de dichos apartados, que analizaremos mediante una actividad. También a partir

de este momento propondremos trabajar mediante plantillas de elaboración que recojan todas

las partes analizadas, y que iremos completando paulatinamente.

Subproceso 3º- Análisis WebQuestEn tercer lugar, vamos a apoyar nuestros conocimientos en el análisis de ejemplos concretos,

como una forma de ir decantándonos sobre las características concretas de las que pensamos

dotar a nuestra WebQuest. Pese a tratarse de una metodología con unas partes fijas, de un

protocolo didáctico, lo cierto es que hay formas muy distintas de enfocar y desarrollarla. Partir

del contraste de ideas, de la comparación con otras que ya están elaboradas, nos permitirá

tener las ideas claras cuando comencemos el trabajo de elaboración.

Subproceso 4º- Elección de tema y contexto de desarrolloPosteriormente vamos a proceder a determinar un tema y condiciones previas a los que va a ir

dirigida. Por condiciones previas entendemos la planificación de un conjunto de aspectos

como el tipo de centro y disponibilidad de recursos informáticos para el que teóricamente

estaríamos diseñandola, el nivel educativo de los alumnos y el área, así como, muy

especialmente, los conocimientos informáticos previos que el alumno debería poseer para

desarrollar el trabajo propuesto de forma más o menos autónoma.

Subproceso 5º- Definición de objetivos generales, contenidos temáticos y procedimientos de TICUn determinado campo temático admite tratamientos muy diversos. Por tanto, es preciso

comenzar por diseñar los objetivos centrales (con un valor de cierta provisionalidad, pues en

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muchas ocasiones del diseño posterior surgen propuestas sumamente válidas con las que no

se había contado y, al contrario, algunos de los objetivos que inicialmente pretendíamos, tal vez

no se puedan cumplir ante la falta de páginas web válidas para desarrollarlos). 

De la misma forma, es aconsejable partir de una división de los ítems temáticos que van a

componela: por decirlo de forma coloquial, de los campos de contenido  en los que se pudiera

dividir nuestro tema. Por ejemplo, si el tema elegido es Historia de la guerra civil española,

los campos de contenido podría ser: situación precedente, causas de la guerra, el alzamiento,

características de ambos bandos, el desarrollo de la guerra, la vida en retaguardia, el final de la

guerra, consecuencias, etc. Esta subdivisión temática nos debe guiar para que busquemos

recursos -páginas web, básicamente- y actividades ligadas a ella de forma equilibrada y

completa, a fin de lograr un desarrollo coherente desde el punto de vista de los contenidos. Lo

ideal sería realizar también una planificación de los procedimientos de TIC -fundamentalmente,

navegación y manipulación de recursos de Internet, como archivos sonoros, imágenes, textos,

etc.-, de tal forma que estemos seguros de estar ampliando significativamente el campo de

dominios procedimentales de los alumnos, pero sin proponer tareas cuya dificultad exceda a

las posibilidades reales de los discentes. Como mínimo, vamos a procurar definir en la guía

didáctica, como anteriormente hemos indicado, qué conocimientos previos presuponemos en el

alumno para que puedan realizar la WebQuest de forma autónoma.

Subproceso 6º- Búsqueda de recursosLa siguiente parte del trabajo consistirá en la búsqueda de recursos web (y, ocasionalmente, de

otro tipo) oportunos para poder desarrollar cada campo temático de los previamente acordados.

En esta búsqueda es conveniente realizar ya un filtrado o selección de páginas muy depurado,

de tal forma que la página sugerida se ajuste con gran precisión al propósito que nos hemos

planteado. 

Subproceso 7º- Inicio de la WebQuest: analizando las taxonomías de tareas. Propuesta de tareaVamos a definir las estrategias posibles: dado el talante activo, que sin duda es una de las

características básicas, sería preciso optar por alguna metodología que permita que gran parte

de la iniciativa del aprendizaje recaiga en el alumno: por ejemplo, un enfoque del tipo tarea de indagación, o bien caso-problema. Antes de decantarnos por uno de estos planteamientos,

realizaremos un análisis de las principales tipologías de enfoque de las tareas, en lo que se

denomina taxonomía de las tareas, a modo de posibilidades (Ver figura 7). 

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Una vez hecho este análisis tomaremos una decisión ya definitiva sobre el enfoque preciso que

le vamos a dar. Ahora llega el momento de indicar qué trabajo final se va a exigir a los

alumnos, y con qué formato y condiciones (también técnicas: por ejemplo, un mural hecho a

mano, un reportaje periodístico, una presentación mediante diapositivas, un documento hecho

mediante un tratamiento de textos ofimático, un número de un periódico, una breve novela,

construir un alternador de unas determinadas condiciones...). También sería conveniente

indicar cómo van a organizar los alumnos su proceso de trabajo: por ejemplo, el número de

sesiones de las que disponen, cuántas de ellas con conexión a Internet, si van a trabajar por

grupos (y cómo y quién organiza éstos, o si todos los grupos van a realizar todas las

actividades o no, etc.).

Subproceso 8º- IntroducciónNo es una cuestión baladí: si realmente queremos que para el alumno el tema resulte claro y

prometedor, es imprescindible comenzar por la elección de un tema que despierte curiosidad.

Pero, sobre todo, es necesario que en la introducción el alumno se sienta motivado respecto a

la propuesta que vamos a efectuarle. 

Pero no sólo se trata de lograr captar su interés respecto al tema, sino, fundamentalmente, de

hacer que para él tenga sentido lógico lo que está haciendo. Es decir, sea coherente con el tipo

de pensamiento que es capaz de proyectar: así, por ejemplo, si respecto al estudio de la guerra

civil española le indicamos simplemente que en las siguientes sesiones va a analizar las

causas, períodos de la acción bélica, principales  batallas y consecuencias, un alumno de 4º de

la ESO perciba la necesidad de estructurar así el trabajo (especialmente si no posee ningún

conocimiento previo respecto al tema). Lo que desde nuestro punto de vista, como profesores

de una determinada materia, parece una estructura lógica, a ojos del alumno no siempre cobra

sentido, ni despierta su motivación. La WebQuest, como iremos viendo, adopta un tipo de

filosofía educativa afín al constructivismo, por lo que opta por un tipo de aprendizaje activo y

significativo: es decir, que realmente no signifique el aprendizaje de una serie de conceptos

más o menos memorísticos, o en el mejor de los casos de algunos procedimientos adquiridos

de forma mecánica. Pretende que los aprendizajes efectuados tengan sentido para el alumno

desde el principio, y por tanto significatividad lógica. Esto no implica renunciar a impartir

contenidos más o menos complejos, sino simplemente procurar un planteamiento en el cual

estos contenidos cobren sentido para el alumno, le resulten comprensibles. El planteamiento

temático al que nos hemos referido, la guerra civil, se puede desarrollar desde una óptica más

ajustada a los intereses y forma de pensamiento de los alumnos: por ejemplo, ubicando dichas

16

adquisiciones en un contexto imaginario que le resulte más accesible, desde el punto de vista

de la forma que tiene de concebir la realidad. De forma concreta: ubiquemos el  punto de vista

del alumno en el de un supuesto biógrafo de un personaje de gran relevancia y de un gran

atractivo personal que vivió la guerra civil y la posguerra de forma muy directa. Ese sería

nuestro hilo conductor, que dará unidad al conjunto de actividades que el alumno desarrollará.

Ahora tal vez sí esté asegurado el que el alumno sepa qué pretendemos que haga. Y,

alrededor de ese hilo conductor, al que en la nomenclatura pedagógica se podría llamar

epítome u organizador de conocimientos (un contenido que nos sirve para ubicar, a su

alrededor, otros contenidos, de tal forma que su estudio sea comprensible para el alumno),

anclaremos cada una de las distintas actividades.

Evidentemente, el planteamiento no será el mismo para un alumno de educación infantil y uno

de ciclos formativos de grado superior (o para una WebQuest como esta, dirigida a docentes), y

el planteamiento que puede ser muy válido para un nivel, para otro puede resultar poco eficaz o

hasta ridículo. En todo caso, sólo afirmamos la necesidad de que la introducción genere una

perspectiva que permita con éxito al alumno establecer una guía lógica, además de la

imprescindible dosis de motivación. Y, a ser posible, despierte un dilema cognitivo: es decir,

introduzca un interrogante que demuestre al alumno que con sus actuales conocimientos hay

alguna pregunta para la que no tiene respuesta. Esto es, le lleve a cuestionarse sus

conocimientos anteriores, y estar dispuesto a ese proceso, energéticamente tan costoso, que

es renunciar a las ideas previas para asimilar nueva información y obtener una conclusiones

más ajustadas a la realidad.

Subproceso 9º- Definición del procesoEn este punto tendrás que indicar los pasos concretos mediante los que los alumnos van a

llevar a cabo su trabajo. Las estrategias pueden ser distintas: algunas WebQuest (como esta

que vamos a desarrollar, por ejemplo) indican actividades concretas que, gradualmente, van

realizando los alumnos. E incluso, en ocasiones, a cada una de estas actividades se acompaña

de los enlaces previamente seleccionados por el docente. Otras indican de forma más genérica

actividades tipo que los alumnos harán, sin precisar qué recurso es el apto para la misma.

Subproceso 10º- Índice de recursosEn caso de que no se hayan indicado en el proceso, realizarás un compendio de los medios

(básicamente páginas web) que propones al alumno para llevar a cabo su trabajo. Otra

posibilidad, en caso de que hayas proporcionado enlaces concretos para cada actividad, es

17

indicar otros recursos complementarios, para completar información, por ejemplo, o para la

eventualidad -probable- de que algunos de los enlaces que propones fallen.

Subproceso 11º- Propuesta de evaluaciónEn este apartado, se trata de indicar qué criterios de evaluación servirán para evaluar el trabajo

del alumno. Propondremos que para ello crees una matriz de evaluación de tipo Rubrick.

Subproceso 12º- Idear las conclusionesEn este punto del trabajo, deberás proponer algunas ideas-eje que permitan al alumno

recapitular sobre el tema aprendido, obtener una visión global del mismo. Pero, también, es

necesario que el alumno resulte motivado, valore las virtudes del proceso de trabajo que ha

llevado a cabo, y esté dispuesto para nuevas aventuras de conocimiento como las vividas.

Subproceso 13º- Elaboración de la guía didácticaEl último paso será crear una sencilla guía didáctica. La WebQuest nace con una filosofía de

trabajo cooperativo, no sólo entre los alumnos que la realizan, sino también entre los

profesores que la diseñan. Por eso mismo su formato natural es el de una página web,

identificada como WebQuest, y por tanto localizable y disponible para ser usada por otros

docentes. Pero para identificar de forma más precisa algunos rasgos básicos, que otro docente

debiera conocer para sopesar la posibilidad de decidirse a llevarla a cabo, es preciso que

indiques a qué nivel va dirigida, y, en su caso, a qué área, los objetivos y contenidos básicos,

los conocimientos mínimos de informática que los alumnos tendrán previamente a la

realización, el tipo de recursos que son precisos para completar la tarea, el autor, el correo

electrónico y la fecha de publicación.

Subproceso 14º-  Composición de la WebQuestAhora llega el momento de dar forma a la WebQuest, poniendo de forma ordenada los

apartados anteriormente realizados. Para ello, podrás valerte de las plantillas de distinto tipo ya

realizadas. Será conveniente incluir algunas imágenes ilustrativas del tema que desarrolla.

Subproceso 15º- Publicar la WebQuestAhora se trata de hacer público en Internet el resultado de tu trabajo, valiéndote de un

programa del tipo FTP para subir a la red tu WebQuest.

Subproceso 16º- De la WebQuest a la programación de las TIC en el centroLa WebQuest no puede ser una acción desarrollada de forma aislada y descontextualizada.

Para que realmente las TIC pasen a estar integradas en el aula, es preciso aspirar a un

planteamiento más ambicioso, que planifique con más precisión qué tipo de conceptos y

procedimientos de TIC van a dominar los alumnos a lo largo del tiempo. Para finalizar el curso,

18

vas a realizar un trabajo muy sencillo, en el que formules una propuesta de planificación en una

etapa o ciclo concreto de dichos contenidos conceptuales y procedimentales.

c) Aproximación a la noción WebQuestDe acuerdo a la hipótesis antes indicada, el Claustro de Profesores del centro en el que

impartes docencia decide que a lo largo del curso escolar cada profesor del centro realizara

una WebQuest y la aplicara al aula, de forma experimental. Esta metodología también permite

que los conocimientos informáticos del profesor se incrementen, aprendiendo informática no

como algo abstracto, sino en el marco de un contexto de uso real (algo, como hemos dicho,

plenamente coincidente con la filosofía de la WebQuest). 

Lógicamente, el grado de conocimientos informáticos previos es muy dispar en un centro

educativo, pero la WebQuest no necesariamente tiene por qué ser muy sofisticada desde el

punto de vista técnico. Tal vez es más importante la capacidad del profesor de inventar

contextos atractivos de aprendizaje para el alumno y buscar recursos en Internet que merezcan

la pena.

Para facilitar el proceso de implantación de esta metodología, el Claustro decide que seas tú

quien realice un breve informe orientando al resto de los profesores, de forma resumida (¡el

tiempo es oro!) y pensando en la aplicación a la práctica, qué son las WebQuest. Lógicamente,

tu informe debe ser convincente, ya lo afirma el paradigma constructivista: para que alguien

esté dispuesto a renunciar a sus conocimientos previos o a sus ideas educativas, de forma más

concreta en este caso, es preciso que parta del convencimiento de su deficiencia. Por tanto,

primero tendrás que convencer de forma muy expeditiva por qué no puede seguir empleándose

Internet exclusivamente como una herramienta en bruto (es decir, proponer a los alumnos la

búsqueda de información, sin ninguna orientación previa).

También debes indicar de manera clara qué es lo que se persigue trabajando con WebQuest.

Por ejemplo, en qué medida esta metodología puede resultar estimulante para el alumno, y útil

para su aplicación ocasional en el trabajo de aula. Al mismo tiempo, y dado que este informe es

el que va a servir para que cada compañero realice su propia WebQuest, vas a incluir un tercer

apartado, en el que señales qué características debería tener.

En nuestro proceso de aprendizaje sobre la elaboración, pretendemos partir de una

comprensión crítica y analítica de esta metodología didáctica (Ver apéndice Guía didáctica).

Resultados de la EvaluaciónPara la evaluación del trabajo vamos a aplicar una matriz tipo Rubrick, que aconsejamos se

tenga en cuenta cuando se elabora la WebQuest. Sería conveniente que autoevaluaras tu

19

trabajo, tanto para verificar de acuerdo a los siguientes criterios el grado de ajuste a lo

esperado, como para experimentar con la aplicación del modelo de matriz de Rubrick que, por

supuesto, puede ser aplicado a la evaluación de otro tipo de contenidos y procedimientos (Ver

tabla Modelo de matriz tipo Rubrick).

ConclusionesProponemos, por último, una serie de preguntas para reflexionar sobre la WebQuest como

metodología de intervención en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se propone, a partir de

dichos puntos de análisis, elaborar un breve informe como actividad final:

¿Qué aspectos de la metodología de la WebQuest resultan más motivadores para el

alumno?

¿Qué dificultades entraña la elaboración de una WebQuest? ¿Y su puesta en práctica en el

aula?

¿Cuál podría ser el papel que ocupase en el trabajo de aula?; es decir, ¿con qué frecuencia

podría aplicarse a lo largo de un curso escolar?

¿En qué medida constituye una forma válida de de integrar Internet en el trabajo de aula?:

es decir, ¿realmente soluciona las deficiencias que susceptiblemente el uso indiscriminado

de Internet como fuente de información puede deparar? ¿Qué aspectos de la estructura de

la WebQuest podrían mejorarse, suprimirse o añadirse?

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21

Apéndice. Guía didácticaDestinatarios de la WebQuest. Áreas a las que va dirigida:Profesorado de cualquier materia/área y de cualquier nivel educativo: Educación Infantil,

Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional,

Escuelas de Idiomas, etc.

Conocimientos informáticos previos:No se requiere un nivel de conocimientos informáticos avanzado, siendo precisos

conocimientos básicos previos de Internet, Procesador de textos y Edición HTML.

Objetivos:1. Comprender los aspectos básicos de la metodología de aplicación de las TIC al aula que

representa la WebQuest, así como las posibilidades educativas que proporciona

2. Experimentar con las posibilidades de elaboración de una WebQuest susceptible de ser

aplicada al nivel y área/asignatura elegido.

3. Localizar y analizar un suficientemente variado corpus de WebQuest ya elaboradas,

reflexionando sobre la viabilidad de su aplicación al trabajo de aula

4. Realizar propuestas coherentes de integración de las TIC en el proyecto curricular de un

centro educativo, así como diseñar pautas metodológicas y condiciones de aplicación al

respecto.

5. Adquirir, en su caso, procedimientos afines a la elaboración de la WebQuest, como la

implementación de páginas web, su alojamiento en servidores de Internet, la búsqueda

selectiva de recursos, la manipulación de información, etc.

6. Experimentar con las posibilidades de aplicación al aula de la WebQuest

Contenidos: Internet como herramienta de conocimiento

La metodología de la WebQuest

Partes y características de la WebQuest

Elaboración de WebQuest

Gestión de la WebQuest

Implantación de las TIC en el aula

Recursos propuestos: Tutoriales

Artículos

WebQuest de ejemplos

22

Recursos on-line

Tabla. Modelo de matriz tipo Rubrick

Escasa consolidació

n1

Aprendizaje medio

2

Buen aprendizaje

3

Excelencia en el aprendizaje

4

Notación

numérica

Estructura de la WebQuest

Falta grave de ajuste al protocolo, o insuficiente coherencia entre las partes

Ajustada al protocolo. Poco viable en las condiciones descritas. Escasos recursos. Explicaciones poco claras

Ajustada al protocolo.Viable en las condiciones descritasPropone suficientes recursosClaridad en las explicaciones

Ajustada al protocoloOriginal en sus planteamientosViable en las condiciones descritasPropone suficientes recursosProcura actividades alternativasClaridad en las explicaciones, y ofrece explicaciones y ejemplos cuando es precisoPropone fuentes de información alternativas

 

Motivación y aplicabilidad de la WebQuest

Poco motivante o irrealizable

Escasamente motivante. No adecúa con precisión el número de sesiones precisas a los procesos descritos.

Motivante.Viable en cuanto a las condiciones descritas.

Muy motivante.Viable en cuanto a las condiciones descritas.Propone tareas electivas, variadas, que movilizan distintas capacidades cognitivas (síntesis, análisis, creatividad, etc.) 

 

Coherencia entre tarea y procesos

Propone tareas no realizables mediante los

Tareas realizables mediante los procesos

Procesos adecuados a las tareas señaladas.

Procesos muy adecuados a las tareas señaladas.

 

23

procesos propuestos

propuestos.Escasa información sobre la organización de las tareas, o insuficiente descripción de las mismas

Información clara y suficiente de la tarea a realizarPautas claras de organización del grupo-clase

Información clara y suficiente de la tarea a realizarPautas claras y suficientes de organización del grupo-claseLa tarea resulta adecuada al nivel psicoevolutivo del alumno,  conocimientos previos e información que se propone 

Corrección técnica de la WebQuest

Fallos de enlaces internos y externos, de imágenes o de formatos

Casi todos los enlaces funcionan correctamente, pero no se proponen alternativas

Los enlaces funcionan correctamente, y se proponen algunas alternativas.Estéticamente, la página es atractiva, y su estructura es sencilla y comprensible

Los enlaces funcionan correctamente, y se proponen suficientes alternativas. Se han buscado enlaces "estables" (por ejemplo, páginas web institucionales)Estéticamente, la página es muy atractiva, y su estructura es sencilla y comprensibleLas páginas se cargan con facilidad 

 

Cualificación en procedimientos complementarios

Falta de destreza en procedimientos de búsqueda selectiva. No domina ningún editor de páginas web de forma autónoma.

Realiza búsquedas selectivas con criterios precisos. Tiene dificultad para manipular correctamente la información de archivos,

Realiza búsquedas selectivas con criterios precisos Manipula correctamente la información de archivos, documentos de distintos

Realiza búsquedas selectivas con criterios precisos Manipula correctamente la información de archivos, documentos de distintos

 

24

documentos de distintos formato y direcciones webNo domina las funciones básicas de algún editor de páginas web

formato y direcciones webDomina algún editor de páginas web

formato y direcciones web.Maneja con gran solvencia editores de páginas web.Maneja de forma totalmente autónoma programas FTP

Aprendizajes teóricos sobre aplicación de las TIC al aula

No hace explícito un proyecto global de aplicación de las TIC al aula.

Expresa opiniones coherentes sobre las ventajas y problemas de la aplicación de las WebQuest al aula, pero no prevé la forma de generalizar dicha intervención

Presenta un proyecto viable de aplicación de procedimientos de TIC al aula.Expresa opiniones coherentes y originales sobre las ventajas y problemas de la aplicación de las WebQuest al aula 

Presenta un proyecto global, secuencializado con coherencia, de aplicación de procedimientos de TIC al aula.Realiza propuestas precisas de intervención en el aula.Enjuicia críticamente y de forma original el papel que pueden desempeñar las WebQuest

 

Escala de estimación:

  Escasa consolidación

Aprendizaje medio

Buen aprendizaje

Excelencia en el aprendizaje

PUNTUACIÓN

6-11 12-17 18-23 24

25

FigurasFigura 1. Partes de la WebQuest

Figura 2. Internet como un recurso educativo

26

Figura 3. Por qué trabajar con WebQuest

Figura 4. Teoría Constructivista

27

Figura 5. Diseño de la WebQuest

28

Figura 6. Cuándo hacer una WebQuest

Figura 7. Taxonomía de las tareas

29

30