Valutazione e verifica degli apprendimenti CLIL · Dalla lezione precedente… Testing Evaluation...
Transcript of Valutazione e verifica degli apprendimenti CLIL · Dalla lezione precedente… Testing Evaluation...
Massimo MarlettaLiceo Scientifico Statale “Enrico Boggio Lera” • Catania
Valutazione e verifica degli apprendimenti CLIL
Lezione 2
Università degli Studi di CataniaDipartimento di Scienze UmanisticheCorso Metodologico-Didattico CLIL
Dalla lezione precedente…
Testing
Evaluation
Assessment
Attività di progettazione e somministrazione del test
Testing + giudizio/riflessione sul risultato
Assessment + valutazione/giudizio sugli esiti(riflessione sul percorso formativo)
Dalla lezione precedente…
Rilevazioneiniziale
RilevazionefinaleAttività/prove (applicazione delle HOTS)
Lavoro di gruppoValutazione autentica
Autovalutazione
Dalla lezione precedente….
“Assessment is part of instruction”
ASSESSMENT is not something that comes after instruction, but is an indispensable part of instruction
Thinking about assessment we really start to sharpen up our idea of what CLIL is about and the role of language within it
(Llinares García 2012)
Assessment vs Evaluation
ASSESSMENT is the gathering and synthesizing of information concerning students’ learning (McLaughlin and Vogt 1996)
EVALUATION involves making judgment of that learning, thus following assessment and determining the quality of feedback provided to students on their performance and achievements (Echavarria et al. 2008)
The four Ws of assessment
WHAT TO ASSESS in learners’ performance?Knowledge? Problem-solving skills? Interpretation? Analysis?
HOW TO ASSESS learners’ performance?Formally or informally? Individually, in pairs or in groups? Using Q&A or task-based learning?
The four Ws of assessment
WHEN ASSESS learners’ performance?
WHY ASSESS learners’ performance?
At crucial learning stages (at the end of each content unit) or continuously?
What is the purpose or relevance of assessing students?
CLIL assessment
CLIL TEACHERa subject specialist who is proficient in the foreign language used as a medium of instruction/communication
Can content be separated from the language and assessed independently or
does the specialist teacher assess language together with content? (Honig 2009)
CLIL assessment
CLIL ASSESSMENTaims to monitor student learning progress
and achievements
measure the final results (summative assessment)
and
improve education through the analysis of processes and results
(Maggi 2011)
CLIL EVALUATION
CLIL assessment
Students focus mainly on the positive aspects of learning: “what they can do through the foreign language”
rather than on linguistic mistakes
(Maggi 2011)
Foreign language is used as a medium of instruction/communication
to discuss and reflect on content
CLIL assessment
The focus is then on meaning and language acts as a resource to achieve this meaning
There is a triple focus on language, content and learning skills
(Bertaux et al. 2010)
The 4Cs framework
Content learning in CLIL should be understood as a
complex cognitive process of communication
determined by one’s cultural knowledge and environment
Coyle’s 4Cs: Content, Cognition, Communication and Culture
The 4Cs framework
• It addresses Cognition, Content, and Communication as interrelated and all drawing on Cultural Contexts
• It is the flexible theoretical and methodological foundation generally used for selecting and developing innovative materials and planning motivational classes
(Coyle 2008)
The 4Cs framework
• Communication
• Content
• Cognition
• Cultural Contexts
• Metacognitive objectives
Assessmentshouldprovideafeedbackabouttheleveloffulfilmentofallthedefinedobjectives
The 4Cs framework
• Communication Language
BICS = Basic Interpersonal Communication Skills
• Language skills needed in social situations• Context embedded• Not very demanding cognitively• Language is not specialized
The 4Cs framework
• Communication Language
CALP = Cognitive Academic Language Proficiency
• Formal academic learning• Listening, speaking, reading and writing about subject area content• Language learning level essential for students to succeed in school • Comparing, classifying, synthesizing, evaluating, and inferring (not just vocabulary)• Reduced context
The 4Cs framework
• Communication
• Content
• Cognition
• Cultural Contexts
Language (BICS + CALP)
Discipline
Thinking skills (LOTS + HOTS)
• Metacognitive objectives
Types of assessment
Assessment OF learning (mainly summative)
(Briggs 2008)
Assessing knowledge acquisition and level of competence, usually in the form of tests and exams, and grading it in a quantitative manner, though it may also qualitative
Types of assessment
Assessment FOR learning (formative)
(Briggs 2008)
Continuously monitors learners’ performance with the main goal of informing both teachers and learners about future teaching/learning practices needed
Types of assessment
Assessment AS learning
(Briggs 2008)
• Increases the awareness about the learning processes• Students and learners share learning intentions and success criteria• Evaluate learning through alternative forms of assessment
(self- and peer assessment, portfolios, observation grids, etc)
Multidimensional assessment
Assessment should be multidimensional and composed by a variety of formal and informal assessment strategies and tasks (Poisel 2007)
Strategies must take into account for:- learning outcomes defined- students’ multiple intelligences (Gardner 1983; Puchta & Rinvolucri 2007)- students’ learning styles- “various backgrounds, needs and usage scenarios” (Anderson 2011)
Learning is an inclusive process where all learners are addressed (despite their different ways of learning and levels of achievement)
Assessment instruments
DIAGNOSTIC TESTSTASK-BASED LEARNING (TBL)PEER ASSESSMENTROLE PLAYSELF ASSESSMENTPROJECTSPORTFOLIOORAL PRESENTATIONSREADING COMPREHENSION
MATCHING EXERCISESMULTIPLE CHOICELABELLINGESSAYSSHORT-ANSWER QUESTIONSSURVEYSREVIEWING/SUMMARIZINGACHIEVEMENT OR SUMMATIVE TESTING
Assessment instruments
DIAGNOSTIC TESTS • previously-acquired knowledge
TASK-BASED LEARNING (TBL)• authentic language and meaningful real-life communicative processes
Assessment instruments
PROJECTS• activation of research skills
“each individual project will need distinct outcomes appropriate to the topic”
PORTFOLIO• compilation of the tasks elaborated by learners themselves over a
specific period of time
Assessment instruments
SELF-ASSESSMENT• students’ filling in information about their own progress on questionnaire grids
PEER ASSESSMENT• collaborative learning strategy; learners provide feedback each other
ROLE PLAY• students act out a specific role according to the knowledge they have
acquired; teacher is the observer
Assessment instruments
READING COMPREHENSION ACTIVITIES• matching pictures to vocabulary, true/false exercises, gap-filling,
jumbled text to correct mistakes and organize, order, and classify information
MATCHING EXERCISES• focus on meaning and test factual knowledge and comprehension
Assessment instruments
MULTIPLE CHOICE• common strategy at lower levels, it can be adapted to any level
when well constructed
LABELING• useful at an introductory stage• to identify images of concepts, ideas and situations with
associated words or expressions
Assessment instruments
ESSAYS• Development of ideas required to write an essay demonstrates
student knowledge and understanding of a given topic
SHORT-ANSWER QUESTIONS• students’ accuracy in responses• abilities in summarizing information and supporting a direct argument
Assessment instruments
SURVEYS• discover what students have achieved so far and what additional
support they need• emphasis is placed more on student perception of the learning process
(metacognitive skills) rather than on end results or student achievements
REVIEWING/SUMMARIZING• Outcome sentences: I wonder… I discovered… I still want to know… I learned…
I still don’t understand… I still have a question about…
Assessment instruments
ORAL PRESENTATIONS• oral communication skills in L2, awareness of body language and general
presentation, interactive and discussion skills with the audience
ACHIEVEMENT OR SUMMATIVE TESTING• different types of questions of varying depth and length• significant role in the way students learn and organize their study
Valutazione CLIL
Occorre decidere sin dall’inizio che peso attribuire nella valutazioneai due assi portanti del percorso CLIL:
la competenza linguistico-comunicativa e la competenza disciplinare
PREVALENTE
Valutazione CLIL
• DaquantoèstatautilizzataL2nelpercorso• Daquantosièfattoricorsoalcodeswitching,all’alternanzaL1/L2,dall’usocheèstatofatto
(attivoopassivo,seiragazzihannoavutomododiparlareoscrivereinL2o,piuttosto,sehannosololettooascoltatoL2,limitandosiquindiallaricezione)
QUINDIdipendedaqualeabilitàlinguisJcaèstataprevalentementeimpiegata
DIPENDE
Occorre decidere sin dall’inizio che peso attribuire nella valutazioneai due assi portanti del percorso CLIL:
la competenza linguistico-comunicativa e la competenza disciplinare
Cosa valutare?
QualiaspettidellaL2devonoessereoggettodellavalutazione?
• Lacorrettezzamorfosintattica?• Saperesporreinmodoscorrevole?• Laconoscenzadellamicrolingua
• Qualcos’altro?
Cosa valutare?
QualiaspettidellaL2devonoessereoggettodellavalutazione?
La capacità di riconoscere, comprendere e usare la microlingua è certamente indispensabile ma non basta
Produzione scritta o orale accuratezza/correttezza formale
capacità di esprimersi in modo scorrevole
Sono necessari dei criteri precisi
Cosa valutare?
IldocenteDNLnoninsegnalalingua,manepromuovel’usoIlcontenutodisciplinarevieneveicolatoattraversolalinguastraniera
L2èfunzionaleall’apprendimentodelladisciplina
OBIETTIVI:• SaperecomunicarequantoapprendonoinambitodisciplinareusandolaL2• Sapercomprenderetestiinlinguarelativialladisciplina• Acquisirelacompetenzalinguisticanecessariaperaffrontarelostudiodiaspetti
teorici(CALP,ovveroCognitiveAcademicLanguageProficiency)adiversilivelli
Cosa valutare?
Glierroricheiragazzicommettononell’esprimersiinL2nonhannolastessavalenzacheavrebberonellelezionidilingua
Ilfocusnonèlaformaolalinguastessa,mailcontenuto:adesempiousareunaformainterrogativaerratahapesidiversi
perl’insegnantediingleseeperildocenteDNL
LavalutazioneCLILdovrebbeesserecondottasolodaldocentedidisciplinanonlinguistica
Ildocentedilinguadovrebbeparteciparenellafasedielaborazionedeitestenellacondivisionedegliesiti,oltrechenelladefinizionedeicriteridivalutazionelinguistica
Cosa valutare?
Nella valutazione CLIL gli errori linguistici non vengono ignoratima acquistano rilievo soprattutto quelli che
impediscono la comprensione/trasmissione del messaggio
Language clinic (Coyle):
• Non interrompere gli alunni• Prendere nota degli errori più rilevanti e diffusi• Prevedere momenti per discuterli, spiegando ai ragazzi che questa è una fase
necessaria per arrivare ad una migliore comunicazione dei contenuti• Collaborazione del docente di lingua
• Communication
• Content
• Cognition
• Cultural Contexts
Language (BICS + CALP)
Discipline
Thinking skills (LOTS + HOTS)
• Metacognitive objectives
Un primo “schema” per la valutazione
Un primo “schema” per la valutazione
Contenuto Abilità cognitive
Lingua
Funzioni CALPLessico /
microlingua
Contenuto Abilità cognitive
Lingua
Funzioni CALPLessico /
microlingua
Classificazione/ concetti
Principi / processi o relazioni
Valutazione / Creazione
Un primo “schema” per la valutazione
Contenuto Abilità cognitive
Lingua
Funzioni CALPLessico /
microlingua
Classificazione/ concetti
Principi / processi o relazioni
Valutazione / Creazione
Semplici (LOTS)
Complesse (HOTS)
Un primo “schema” per la valutazione
Contenuto Abilità cognitive
Lingua
Funzioni CALPLessico /
microlingua
Classificazione/ concetti
Principi / processi o relazioni
Valutazione / Creazione
Semplici (LOTS)
Complesse (HOTS)
Ordinare / Sistemare in
sequenze
Descrivere
Operare delle scelte
Sintassi e tipologie testuali
Lessico specifico
Uso creativo di strutture e lessico
Un primo “schema” per la valutazione
Contenuto Abilità cognitive
Lingua
Funzioni CALPLessico /
microlingua
Classificazione/ concetti
Principi / processi o relazioni
Valutazione / Creazione
Ordinare / Sistemare in sequenze
Descrivere
Operare delle scelte
Sintassi e tipologie testuali
Lessico specifico
Uso creativo di strutture e lessico
Semplici (LOTS)
Complesse (HOTS)
Un primo “schema” per la valutazione
da: Cucchiara-Vigo
da:
Cuc
chia
ra-V
igo
da:
Cuc
chia
ra-V
igo
Strumenti di valutazione
• Compiti autentici in cui l’alunno è chiamato a “mettere in pratica”
• I criteri di valutazione
• I descrittori dei diversi livelli di competenza: Cosa deve saper fare lo studente affinché il suo
livello di competenza possa essere definito sufficiente? Come possiamo descrivere gli altri livelli rispetto a questo?
• La distribuzione del punteggio per i livelli di competenza (scoring)
E’ necessario individuare/stabilire:
criteri di valutazione, descrittori dei diversi livelli di competenza
distribuzione del punteggio
devono essere poi riassunti instrumenti di valutazione agili e di facile impiego
Strumenti di valutazione
noti agli alunni:• feedback comprensibile sulle competenze raggiunte• parte attiva del processo di valutazione e autovalutazione