Valutazione delle competenze « tout comme c'est en forgeant qu'on devient forgeron, c'est en...

Valutazione delle Valutazione delle competenze competenze

« tout comme c'est en forgeant qu'on devient forgeron, c'est en résolvant des situations complexes que l'on devient compétent »

ELLIS valutazione

competenze daniela bertocchi elisabetta visintainer

24 ottobre 2008

Che cosa pensano gli Che cosa pensano gli allievi delle nostre allievi delle nostre

modalità di valutazione?modalità di valutazione?

ELLIS valutazione competenze daniela bertocchi elisabetta visintainer

24 ottobre 2008

……ce l'ha fatto ascoltare prima 2 ce l'ha fatto ascoltare prima 2 volte sullo stereo, mentre volte sullo stereo, mentre

l'ascoltavo ho provato a fare lo l'ascoltavo ho provato a fare lo stesso lavoro che ci faceva fare stesso lavoro che ci faceva fare

lei l'anno scorso quando lei l'anno scorso quando ascoltavamo i dialoghi, così sono ascoltavamo i dialoghi, così sono

riuscito a capire bene tutto... riuscito a capire bene tutto...

Un tema che io nn avevo fatto Un tema che io nn avevo fatto benissimo perché nn ci aveva detto benissimo perché nn ci aveva detto che lo valutava, e mi ha messo 5+ che lo valutava, e mi ha messo 5+ solo perché secondo lui era troppo solo perché secondo lui era troppo personale! uffa nn so più cosa fare, personale! uffa nn so più cosa fare, perché quando parlo poco di me e perché quando parlo poco di me e parlo più in generale mi dice che è parlo più in generale mi dice che è generico, stavolta ho provato a generico, stavolta ho provato a parlare sia di me che in generale allo parlare sia di me che in generale allo stesso modo, mi dice che è troppo stesso modo, mi dice che è troppo personale..personale..

prima di tutto ho preso 5 in prima di tutto ho preso 5 in geografia, però qs geografia, però qs è è il meno il meno perchperchéé il prof mi ha detto che mi il prof mi ha detto che mi mette cmq 6 in pagella, anche se mette cmq 6 in pagella, anche se la media è 5,98 la media è 5,98

ci ha ridato le verifiche di disegno ci ha ridato le verifiche di disegno e ho preso 3...avevo 8 di media ed e ho preso 3...avevo 8 di media ed ora ho 5 e mezzo... speravo di aver ora ho 5 e mezzo... speravo di aver preso almeno 4 così la mia media preso almeno 4 così la mia media era sufficienteera sufficiente


24 ottobre 2008

ci ha riconsegnato le verifiche di francese e io ho preso ci ha riconsegnato le verifiche di francese e io ho preso 7 e mezzo! nn mi lamento per il voto, però mi ha 7 e mezzo! nn mi lamento per il voto, però mi ha invalidato tutto un esercizio perché c'erano delle frasi da invalidato tutto un esercizio perché c'erano delle frasi da tradurre dall'italiano al francese, ed io nn ho tradotto tradurre dall'italiano al francese, ed io nn ho tradotto parola per parola, ma ho cercato di passare il significato parola per parola, ma ho cercato di passare il significato della frase con una frase francese (adesso nn so bene della frase con una frase francese (adesso nn so bene spiegare comunque ho fatto come ci ha sempre spiegare comunque ho fatto come ci ha sempre spiegato lei) anche perché c'era una frase del tipo: io spiegato lei) anche perché c'era una frase del tipo: io faccio la doccia che si dice "je prends la douche" faccio la doccia che si dice "je prends la douche" giusto? E la prof mi ha detto che io dovevo tradurre je giusto? E la prof mi ha detto che io dovevo tradurre je fais la douche, perché gli altri sono capaci solo di fais la douche, perché gli altri sono capaci solo di tradurre letteralmente , quindi secondo la logica tradurre letteralmente , quindi secondo la logica perversa della prof, io dovrei regredire perché gli altri nn perversa della prof, io dovrei regredire perché gli altri nn sanno ancora qs frasi!! sanno ancora qs frasi!!


24 ottobre 2008

……. poi mi ha segnato . poi mi ha segnato una domanda perché una domanda perché avevo scritto troppo! avevo scritto troppo!

(però non c'era scritto di (però non c'era scritto di scrivere poco e lui scrivere poco e lui

aveva detto di scrivere aveva detto di scrivere quanto riuscivo...)quanto riuscivo...)

uffi, sa quanto ho preso nella verifica di francese? 4!!! Se uffi, sa quanto ho preso nella verifica di francese? 4!!! Se avessi sbagliato tutto sarebbe comprensibile, però gl i es avessi sbagliato tutto sarebbe comprensibile, però gl i es di grammatica erano perfetti non c'era un segno rosso, di grammatica erano perfetti non c'era un segno rosso,

invece la comprensione me l'ha segnata tutta errata invece la comprensione me l'ha segnata tutta errata perché il testo era all'imperfetto e le domande al presente, perché il testo era all'imperfetto e le domande al presente,

io pensavo che ci fosse stato un errore di stampa allora io pensavo che ci fosse stato un errore di stampa allora ho risposto all'imperfetto, e me l'ha segnato tutto ho risposto all'imperfetto, e me l'ha segnato tutto

sbagliato anche se i contenuti erano giusti … cavoli! sbagliato anche se i contenuti erano giusti … cavoli!

tra l'altro anche ad un mio compagno che tra l'altro anche ad un mio compagno che è francese, perché ha vissuto 5 anni in è francese, perché ha vissuto 5 anni in Francia ed ha la madre francese ha preso Francia ed ha la madre francese ha preso 3! E quelli che hanno preso i voti più alti 3! E quelli che hanno preso i voti più alti sono quelli che di solito pensano in sono quelli che di solito pensano in italiano quando scrivono. … se vogliono italiano quando scrivono. … se vogliono farcelo disimparare il francese sono sulla farcelo disimparare il francese sono sulla buona stradabuona strada

ELLIS valutazione competenze daniela bertocchi elisabetta

visintainer24 ottobre 2008

Media? Strategie

?

Scale?

Condivisione?

Competenze?

Conoscenze?

Verifica?

Criteri?

Autovalutazione?

Affidabilità?

Misurazione ?

Valutazione ?


24 ottobre 2008

Il quadro comune europeo Il quadro comune europeo di riferimentodi riferimento

ImparareImparareInsegnareInsegnarevalutarevalutare


24 ottobre 2008

Valutazione e autovalutazione • definizione della competenza linguistica

• diverse forme di valutazione (liste di controllo in valutazione continua, osservazione informale dell’insegnante)

•valutazione della « performance »\competenza.

Cadre Européen commun de référence pour les langues chapitre 9


24 ottobre 2008

Che cosa si valuta ?

Quali criteri determinano il raggiungimento di un obiettivo ? Quale descrizione dare dei livelli di competenza?”


24 ottobre 2008

Certificazione esterna delle competenze?

Certificazione interna?

ex: DELF Scolaire A1 e A2


24 ottobre 2008

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado

per Italiano


24 ottobre 2008

Traguardi riportati in forma sintetica (1)

L’alunno:

• È capace di interagire in modo efficace in diverse situazioni comunicative (dialogo, testi orali e scritti)

• Usa in modo efficace la comunicazione orale e scritta per collaborare con gli altri (realizzazione di giochi, elaborazione di progetti, risoluzione di problemi)

• Nelle attività di studio usa i manuali delle discipline o altri testi di studio per ricercare, raccogliere e rielaborare i dati, i concetti, ecc., anche con l’utilizzo di strumenti informatici.

24 ottobre 2008 ELLIS valutazione competenze daniela bertocchi elisabetta visintainer

Traguardi riportati in forma sintetica (2)

• Legge con interesse e con piacere testi letterari di vario tipo (comincia a manifestare gusti personali).

• Alla fine di un percorso didattico produce semplici ipertesti.

• E’ capace di utilizzare le conoscenze metalinguistiche per migliorare la comunicazione orale e scritta.

• Varia opportunamente i registri in base alla situazione comunicativa. Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso.


Competenze linguistico-comunicative al termine della scuola secondaria di primo grado per Italiano


24 ottobre 2008

Da Decreto 22 agosto 2007, Documento tecnico, Gli assi

culturaliAlla fine del biennio lo studente deve avere la

padronanza della lingua italiana:• Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi

indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti.

• Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo.

• Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi.



per la prima e la seconda lingua straniera


24 ottobre 2008

L’alunno • organizza il proprio apprendimento; • utilizza lessico, strutture e conoscenze apprese per elaborare i propri

messaggi; • individua analogie e differenze, coerenze e incoerenze, cause ed

effetti; • rappresenta linguisticamente collegamenti e relazioni fra fenomeni,

eventi e concetti diversi; • acquisisce e interpreta informazioni valutandone l’attendibilità e

l’utilità.• Individua e spiega le differenze culturali veicolate dalla lingua materna

e dalle lingue straniere, spiegandole senza avere atteggiamenti di rifiuto.


24 ottobre 2008


per la prima lingua straniera


24 ottobre 2008

• In contesti che gli sono familiari e su argomenti noti, l’alunno discorre con uno o più interlocutori, si confronta per iscritto nel racconto di avvenimenti ed esperienze personali e familiari, espone opinioni e ne spiega le ragioni mantenendo la coerenza del discorso.

• Comprende i punti essenziali di messaggi chiari in lingua standard su argomenti familiari che affronta normalmente a scuola e nel tempo libero.


24 ottobre 2008

• Descrive esperienze e avvenimenti, sogni, speranze, ambizioni; espone brevemente ragioni e dà spiegazioni di opinioni e progetti.

• Nella conversazione, comprende i punti chiave del racconto ed espone le proprie idee in modo inequivocabile anche se può avere qualche difficoltà espositiva.

• Riconosce i propri errori e a volta riesce a correggerli spontaneamente in base alle regole linguistiche e alle convenzioni comunicative che ha interiorizzato.


24 ottobre 2008

Strumenti di valutazione interni Strumenti di valutazione interni al processo di apprendimento al processo di apprendimento

• Osservazione , in base a indicatori, dei Osservazione , in base a indicatori, dei comportamenti durante le attività.comportamenti durante le attività.

•Test volti alla valutazione delle competenze acquisite •Attività \Suggerimenti di strategie e percorsi per lo svolgimento dei test di preparazione al test finale

•Portfolio delle competenze


24 ottobre 2008

Si possono valutare le competenze degli allievi ?

perché valutarle? come valutarle?


24 ottobre 2008

CompetenzaSi ha competenza quando, in una situazione vissuta a

scuola si produce mobilitazione dei saperi e dei saper-fare sufficientemente interiorizzati in modo che il risultato non sia solo occasionale… (dal quadro europeo)

È la capacità di mobilizzare, o attivare, e di orchestrare, o

combinare, le risorse interne possedute e quelle esterne disponibili per far fronte a situazioni in maniera valida e produttiva

(rielaborazione da Pellerey, 2004)ELLIS valutazione


24 ottobre 2008


24 ottobre 2008

Valutazione della prestazioneValutazione della prestazione : comprensione /produzione di un discorso\testo significativo orale o scritto

Valutazione delle conoscenzeValutazione delle conoscenze : risposte a domande che portino sulle conoscenze (L2: metalinguaggio ?)

DescrizioneDescrizione delle competenze delle competenze : riferirsi alla valutazione di un insieme di prestazioni per descrivere poi la prestazione\abilità applicazione della competenza in contesti diversi


24 ottobre 2008

linguistica

Competenza linguistico comunicativa

Socio-linguistica pragmatica

Competenza tecnica

Competenza

lessicale

Competenza morfo- sintattica

Competenza

testuale

Competenza

discorsiva

Competenza

funzionale

Competenza

schemi d’interazione

Competenza semanticaParametri socioculturali

norme sociali


24 ottobre 2008

Perché valutare le competenze? • Per passare da una cultura dei risultati ad una cultura della

valutazione

• Perché la cultura dei risultati implica di per sé una gerarchia, la cultura della valutazione « interroga » i risultati, cerca di spiegarne il significato

• Per poter confrontare i risultati alle finalità educative che deve darsi la società

• Perché la cultura della valutazione deve tener conto • delle conoscenze e delle competenze (transfert delle

conoscenze in contesti non scolastici) • della capacità del soggetto a emanciparsi, a prender posto

nella società.

La cultura della valutazione, il modo in cui gli allievi sono valutati determina (ed è determinato dal) percorso, la didattica, le modalità, i contenuti….


24 ottobre 2008

esporre dal primo momento lo studente a testi di tipo “autentico” per addestrarli a svolgere compiti dapprima semplici e via via più complessi e impegnativi, fornendo gli strumenti per acquisire padronanza e consapevolezza delle proprie capacità espressive test coerenti

Come fare?

24 ottobre 2008ELLIS valutazione


Come fare?

Proporre regolarmente all’allievo situazioni complesse e differenziate nelle quali egli possa mettere in atto gli apprendimenti

(saperi, saper fare, saper essere )

ELLIS valutazione competenze daniela bertocchi elisabetta visintainer24 ottobre 2008

azione… …contesto …problem solving

applicazione di quanto appreso


24 ottobre 2008

Tener conto dei Tener conto dei livelli del livelli del quadro quadro (A1, A2…) (A1, A2…) Stabilire liste Stabilire liste analoghe per L1analoghe per L1

……negli obiettivi negli obiettivi comunicativi A1-A2-B1 +… comunicativi A1-A2-B1 +…


Preparare gli allievi Preparare gli allievi ad agire ad agire linguisticamente e linguisticamente e culturalmente culturalmente “nelle situazioni in “nelle situazioni in cui potrebbero cui potrebbero trovarsi in futuro”e trovarsi in futuro”e perché no al perché no al presente??…presente??…

……nell’offerta di strumenti nell’offerta di strumenti linguistici e di strategie linguistici e di strategie “spendibili” in molte delle “spendibili” in molte delle occasioni di uso della occasioni di uso della lingua in cui un adolescente lingua in cui un adolescente può trovarsi (contatto con può trovarsi (contatto con “straniero”, mobilità fra le “straniero”, mobilità fra le diverse lingue, internet…diverse lingue, internet…


24 ottobre 2008

Sviluppare le Sviluppare le tematiche legate tematiche legate agli interessi dei agli interessi dei ragazzi …ragazzi …

……nell’attenzione posta a nell’attenzione posta a testi orali e documenti testi orali e documenti scritti che offrono temi e scritti che offrono temi e modelli di modelli di comunicazionecomunicazione


Favorire il Favorire il confronto con confronto con realtà realtà multietniche e multietniche e multiculturali…multiculturali…

……nei temi affrontati, nei nei temi affrontati, nei testi proposti, in una testi proposti, in una metodologia che porta in metodologia che porta in ogni attività ogni attività all’osservazione e al all’osservazione e al confronto con gli altri e confronto con gli altri e con le altrui realtà con le altrui realtà (anche della classe)(anche della classe)


24 ottobre 2008

Utilizzare nuovi Utilizzare nuovi strumenti strumenti comunicativi comunicativi (Internet e (Internet e comunicazione comunicazione audio visiva audio visiva (sms…) (sms…) ……

……in testi tratti da in testi tratti da internet, proposte di internet, proposte di espansione, analisi delle espansione, analisi delle immaginiimmagini


Sviluppare la Sviluppare la consapevolezza consapevolezza delle strategie di delle strategie di lavoro scelte e lavoro scelte e suggerisce suggerisce strategie più strategie più efficaci … efficaci …

……in ogni attività di in ogni attività di comprensione e di comprensione e di produzione, produzione, sottolineando anche sottolineando anche l’importanza di una l’importanza di una efficaceefficace strategia di strategia di lettura, di ascolto, di lettura, di ascolto, di scrittura e di parlato.scrittura e di parlato.


24 ottobre 2008

La verifica come un labirinto?Come si può trovare il filo di Arianna?

• Per gli studenti non italofoni

In tutte le aree disciplinari: necessità di supporto, non ancora piena autonomia (non all’interrogazione non strutturata).Prima si riconosce e comprende, poi si produce: meglio i test oggettivi, le domande aperte a risposta semplice…

24 ottobre 2008ELLIS valutazione


Esempi di prove “oggettive”◦Scelta multipla◦Vero/falso◦Cloze◦Abbinamento di

informazioni (matching)

◦Domanda “aperta”, ma con unica risposta

◦Cruciverba (per il lessico)

Esempi di prove “soggettive” (ma semistrutturate)◦Esposizione orale con

sussidi◦Applicazione di un

concetto ad un altro contesto

◦Riassunto di un testo (più o meno guidato)

Dalle modalità chiuse oggettive Dalle modalità chiuse oggettive a quelle aperte soggettivea quelle aperte soggettive


24 ottobre 2008

Esempio di domanda oggettiva di storia

• Lo stato romano, nella sua lunga storia, modifica l'organizzazione politica?

(A) no, c'è sempre l'impero (B) sì, c'è la monarchia, poi la repubblica,

infine l'impero (C) sì, c'è la monarchia e poi la repubblica (D) no, c'è sempre la repubblica

(da “Radici ed ali”)


24 ottobre 2008

Esempio di “vero/falso” (sì/no)

• Quali delle seguenti informazioni sono veramente presenti nel testo?– Segue elenco ( funziona per qualunque

disciplina “descrittiva”)


24 ottobre 2008

Esempio di esposizione orale Esempio di esposizione orale con sussidicon sussidi

Lo studente:– Si esercita in coppia a formulare e a rispondere

a domande su un testo/ un argomento– Espone a partire da una scaletta scritta– Nell’esposizione utilizza (mostrandoli) sussidi

non verbali, come immagini, cartine e grafici– Costruisce e utilizza una presentazione Power

Point– Nell’esposizione fa ricorso, quando necessario,

a un glossario anche bilingue


24 ottobre 2008

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