Valutare e certificare le competenze

La Spezia, 30 novembre 2010

Evoluzione in ItaliaIl Decreto sull’obbligo di IstruzioneLa valutazione secondo la Gelmini

Il DPR 122/2009

Il DM del 27 gennaio 2010 e la certificazione delle competenze

L’obbligo di istruzione: cosa valutoCompetences Skills Knoledges

Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti

• Comprendere il messaggio contenuto in un testo orale

• Cogliere le relazioni logiche tra le varie componenti di un testo orale

• Esporre in modo chiaro logico e coerente esperienze vissute o testi ascoltati

• Riconoscere differenti registri comunicativi di un testo orale

• Affrontare molteplici situazioni comunicative scambiando informazioni, idee per esprimere anche il proprio punto di vista

• Individuare il punto di vista dell’altro in contesti formali ed informali

• Principali strutture grammaticali della lingua italiana

• Elementi di base della funzioni della lingua

• Lessico fondamentale per la gestione di semplici comunicazioni orali in contesti formali e informali

• Contesto, scopo e destinatario della comunicazione

• Codici fondamentali della comunicazione orale, verbale e non verbale

• Principi di organizzazione del discorso descrittivo, narrativo, espositivo, argomentativo

L’obbligo di istruzione: come valutoDalle Linee guida al Regolamento sull’obbligo:

“L’obiettivo è quello di coniugare l’accertamento dei livelli di conoscenza disciplinare con la verifica dei livelli di competenza acquisiti dagli studenti, che diventano protagonisti consapevolidel processo valutativo”Obiettivo: “individuare e sperimentare modelli di valutazione coerenti con un impianto culturale e pedagogico centrato sugli assi e sulle competenze”

Commento

Approccio ambiguoDescrittori in linea con gli indirizzi europeiAmpio dettaglio di conoscenzeIn sintesi, non si comprende se si tratti di standard di input o di output

La certificazionela scuola certifica i livelli di apprendimento raggiunti da ciascun alunno, al fine di sostenere i processi di apprendimento, di favorire l'orientamento per la prosecuzione degli studi, di consentire gli eventuali passaggi tra i diversi percorsi e sistemi formativi e l'inserimento nel mondo del lavoro.

Il DM sulla certificazione

I livelli (rubrica)

Quale rapporto tra le due valutazioni?Allo scopo di evitare l’automatica corrispondenza tra livelli di competenza e voti numerici, i consigli di classe rendono coerenti, nella loro autonomia, i risultati delle predette valutazioni con la valutazione finale espressa in decimi di cui all’articolo 1, comma 3, del decreto ministeriale n. 9/2010 soprarichiamato.

E le competenze chiave???Ce la si cava a buon mercato:

“le competenze di base relative agli assi culturali sono state acquisite dallo studente con riferimento alle competenze chiave di cittadinanza

Imparare ad imparareProgettare(…)

Ancora un gioiello della tradizione del formalismo italiano

Ricadute sulla valutazioneValutare non ciò che l’allievo sa, ma ciò che sa fare con ciò che saSuperamento degli stili di valutazione storici

La valutazione tradizionale (non affidabile)La valutazione oggettiva (non significativa, inautentica)

Ampia gamma di strumenti per la validazione delle competenze

QuestioneUno dei maggiori problemi posti dall’approccio per competenze è la loro valutazione

Insufficienza dei metodi tradizionaliCosti, tempi e difficoltà nella valutazione di prove alternative

Nodi della questioneForme di situazioni valutativeStrumenti di valutazione

Alcune esperienze in attoPISACWRA (College Work and Readiness Assessment)

Valutare le competenzePISACWRA (College Work Readiness Assessment) Simulazioni e test computer-adaptive

River City (www.rezed.org)CRESST (www.cress.powersource.com)

PISA: La costruzione delle proveconsiderazione trasversale

Le prove di competenza non dovrebbero coinvolgere in modo estensivo componenti mnemoniche o nozionistiche

Presenza nel booklet del formulario

Il formulario

Esempio di prova

Questione A: riproduzione

Questione B: connessione

Riflessione…

PISA 2006

PISA 2006

PISADomanda 3: IL GRAND CANYON S426Q03La temperatura nel Grand Canyon varia da meno di 0 oC fino a più di 40 oC. Anchese si tratta di un’area desertica, le fenditure nelle rocce a volte contengono acqua. Inche modo le variazioni di temperatura e la presenza di acqua nelle fenditure dellerocce contribuiscono ad accelerare la fratturazione delle rocce?

A Ghiacciandosi, l’acqua dissolve le rocce calde.B L’acqua cementa insieme le rocce.C Il ghiaccio rende liscia la superficie delle rocce.D Ghiacciandosi, l’acqua si espande nelle fenditure delle rocce.

IL GRAND CANYON: INDICAZIONI PER LA CORREZIONE D3Punteggio pienoCodice 1: D. Ghiacciandosi, l’acqua si espande nelle fenditure delle rocce.Nessun punteggioCodice 0: Altre risposte.

CWRAUna biblioteca online di documenti (rapporti di ricerca, articoli, etc.) sono utilizzati in funzione di problemi e sfide

Il problema degli ingorghi del trafficoIl sovraffollamento nelle cliniche dovuto all’immigrazione

Da un intervista ad uno studente“ho proposto un nuovo sistema per gestire il traffico nella città… è costoso, ma riduce l’inquinamento”

Il punto di vista del Cedefop: prove performance-based

PortfolioDimostrazioniProgetti

Evoluzione nella valutazione degli apprendimenti

Valutazione tradizionale

Valutazione oggettiva

Valutazione autentica

(Castoldi)

VALUTARE GLI APPRENDIMENTI: UN PERCORSO A TRE STADI

1° STADIO: LA VALUTAZIONE TRADIZIONALE

CRITICHE

TEMA

indeterminatezza della prestazione

PROVE APERTE

GIUDIZIO INTUITIVO

genericita’dello stimolo

assenza di criteri

IMPREVEDIBILITA’ GLOBALISMO DISCREZIONALITA’

IL PROBLEMA: LA ATTENDIBILITA’(Castoldi)

VALUTARE GLI APPRENDIMENTI: UN PERCORSO A TRE STADI

2° STADIO: LA VALUTAZIONE “OGGETTIVA”

CRITICHE

TEST

APPROCCIO RIDUZIONISTA

DEFINIZIONE OPERATIVA DEL COMPITO

OPERAZIONALIZZAZIONE DELLA PRESTAZIONE

DISATTENZIONE AL CASO PARTICOLARE

PROCESSI COGNITIVI SEMPLICI

ESIGENZA DI SIGNIFICATI CONDIVISI

ALLA RICERCA DELLA MISURABILITA’

IL PROBLEMA: LA VALIDITA’ (Castoldi)

SIGNIFICATIVITA’ DEI COMPITI VALUTATIVI

RESPONSABILIZZAZIONE DELLO STUDENTE

INTEGRAZIONE PROCESSO/PRODOTTO

RIFERIMENTO A PROBLEMI REALI E COMPLESSI

3° STADIO: LA VALUTAZIONE AUTENTICA

“Si tratta di accertare non ciò che lo studente sa, ma ciò che sa fare con ciò che sa.” (Wiggins, 1993)

VALENZA METACOGNITIVA DELLA VALUTAZIONE

VALUTARE GLI APPRENDIMENTI: UN PERCORSO A TRE STADI

PORTFOLIO

(Castoldi)

Obiettivi della valutazione

Che cosa si valuta realmente nell’apprendimento?

Quali sono gli scopi della valutazione nella formazione?

l’intelligenza è un’abilitàstatica, misurabile attraverso le risposte che gli individui danno

ai problemi: è un prodotto

si può rilevare più realisticamente l’intelligenza di un individuo mediante un accertamento

dinamico, che permette di valutare la sua capacità di far fronte a

determinate tipologie di problemi/prodotti

una teoria dell’intelligenza deve

rendere conto delle diversità individualinon come un più o un meno

specificare le modalità con cui gli individui si differenziano tra loro

Misurare o valutare?

Dall’intelligenza alle “formae mentis”

“intelligenze multiple”competenze cognitive, ma

anche emotive, sociali, estetiche, tecnologiche …

offerta formativa “policentrica”

strumenti di verifica molteplici

Valutazione con funzione di personalizzazione (piano personalizzato)

La “valutazione autentica”

Si contrappone alla

valutazione tradizionale

che

• usa test standardizzati

• verifica la riproduzione della conoscenza

Si propone di valutare:la costruzione e lo sviluppo della conoscenza

la capacità di applicazione reale

il saper generalizzare, trasferire, applicare (la competenza)

DefinizioneAssegnazione di senso/valore a un determinato evento o processo educativo (e agli elementi, oggetti, fatti che lo costituiscono)Possibili rapporti della valutazione con il suo oggetto

Misurazione di conoscenzeRiconoscimento di competenze

NATURA CULTURA VITA

Capacità Competenze

Conoscenze

Abilità

Quali sono gli oggetti della valutazione?

Asse della formazione

Asse

del

l’ist

ruzio

ne

Gruppo di lavoro Riforma – Università di Bergamo

La misurazioneLa misurazione (ovvero il processo di acquisizione di informazioni) si articola in tre momenti:a) stimolazioneb) registrazionec) lettura dei dati (conteggio, analisi degli errori)Quello che si accerta è la misura di una prestazione in una condizione definita e poco generalizzabile

Ancora:Dopo aver rilevato e misurato si devono interpretare i dati per decidere se l’obiettivo è stato raggiunto in misura sufficiente, più che sufficiente..etc.Questo dimostra che la misurazione oggettiva ècomunque un mito

LE PROVE DI VALUTAZIONE

I test di apprendimento, per lo più riferiti a norma, non sempre danno indicazioni utili per migliore la pratica formativaOccorre allenarsi ad apprendere pezzi di informazione e fornire risposte rapide.

In conclusione

Non è legittimo identificare la misurazione con la valutazioneLa misurazione può essere utilizzata come valutazione sommativa, al termine di un ciclo (durante il quale si possono impiegare altre forme di valutazione)Riguardo alla valutazione come interpretazione se ne può parlare in due accezioni

Sul piano degli obiettivi: valutazione formativaSul piano metodologico: valutazione autentica

La valutazione formativaLa valutazione è un’attività che si pone tra l’analisi, che produce informazioni su un oggetto, e il prendere decisioni riguardanti quell’oggetto“Tutto il problema sta dunque nel sapere come fare della valutazione un aiuto efficace all’azione pedagogica e didattica” (Hadji)E’ un’attività di giudizio al servizio dell’azione

VALUTAZIONE FORMATIVA

È lo strumento essenziale di regolazione e di autoregolazione del progetto formativo stesso, per apportarvi tutte le modifiche che si rendono necessarie. Regolazione: la conoscenza dei risultati viene utilizzata dal formatore per individuare cosa non ha funzionato sul piano del processo formativoAutoregolazione:la conoscenza dei risultati guida lo studente nel rintracciare nuove strategie (o nuovi compiti)

La valutazione formativa

Dalla valutazione sommativa alla valutazione formativaElementi per una valutazione formativa

l'attività di formazione e quella di valutazione sono strettamente collegate;la valutazione inserita nel contesto dell'attività didattica è una fonte importante di informazioni per le decisioni che devono essere prese gli allievi devono essere coinvolti nella valutazione, attraverso forme di autovalutazione;

Per essere veramente formativa la valutazione deve avere strumenti in grado di orientare il processo

VALUTAZIONE AUTENTICA

La valutazione autentica è finalizzata a consentire il superamento delle difficoltà legate alla valutazione tradizionale ed a proporre diverse strategie valutative piùconsone all’ azione di formatori che si propongono lo scopo di promuovere una reale formazione della persona

Valutazione autentica (Comoglio)Non valuta ciò che l’allievo sa, ma “ciò che fa con ciò che sa”Accerta la competenza dello studente, e non le sue conoscenze

Valuta la sua capacità di usare efficacemente e realmente un repertorio di conoscenze e di abilità per negoziare un compito complesso

Si attua ricorrendo a prove complesse e significative, che impegnano numerose risorse interne ed esternePermette appropriate opportunità di ripetere, di praticare, di consultare risorse, di avere feedback su prestazioni e prodotti e di perfezionarliCoinvolge responsabilmente lo stesso allievoE’ un servizio e si evidenza agli allievi come tale

Elementi per una valutazione autenticaa) avere a disposizione testimonianze provenienti da una

molteplicità di attività e di prestazioni; b) sostenere e dirigere sia l'insegnamento che l'apprendimento

in maniera più incisiva e motivata; c) fornire un quadro che permetta un'analisi e interpretazione

sia di tipo longitudinale, o progressiva, sia di tipo conclusivo, o sommativo

d) rispondere alle esigenze poste dagli obiettivi formativi espressi in termini di competenze;

La valutazione delle competenzeRaccogliere informazioni pertinenti, rilevanti, affidabili con una pluralità di modalità di accertamentoGli elementi che non dovrebbero mancare: il metodo della triangolazione nella raccolta delle informazioni

L’osservazione sistematica (il formatore)Il metodo dell’autopercezione (l’allievo)Il colloquio strutturato (l’azienda, la famiglia)

I prodotti e la loro valutazione (il book)

Attività di valutazione

Diagnosi delle capacità personali

Valutazione formativa

Autovalutazione Valutazione finale

e certificazione

Portfolio delle competenze personali

Attività preparatorieL’équipe dei formatori è chiamata ad identificare le competenze della persona descritto sotto forma di azione tesa a fronteggiare e risolvere un problema rilevante (personale, sociale, professionale). Dunque:identificazione della competenza entro le specifiche fonti di riferimento generale (Pecup, Lep, Indicazioni, etc.) individuazione dei descrittori in rapporto ai quali viene accertata la competenza in riferimento alle conoscenze, alle abilità ed ai fattori personali attivati nel portare a termine il compito-problemadefinizione del grado della competenza entro una serie nota di livelli che consentano di specificare la padronanza con cui èagita dalla persona

L’osservazione sistematica

Decidere la finalità fondamentale, che si intende assegnare all’attività osservativaDefinire alcune categorie osservative, cioè aspetti specifici che caratterizzano una prestazioneChiarirne gli indicatoriIdentificare gli strumenti osservativi

Alcuni esempi : la check list

Check list con categoria osservativa circa la competenza nella lettura

Indicatori della competenza nel leggere

Primo periodo

Sec.periodo

Terzo periodo

Quarto periodo

Riesce ad individuare l’idea o le idee principali

Riesce a riassumere il contenuto fondamentale

Comprende il significato dei termini usati

Riesce a collegare le idee esposte con quanto giàconosce

Alcuni esempi: la rating scaleGriglia con categoria osservative circa la competenza nella lettura

Indicatori della competenza nel leggere

Mai o quasi mai

Poche volte

Molte volte

Sempre o quasi sempre

Riesce ad individuare l’idea o le idee principali

Riesce a riassumere il contenuto fondamentale

Comprende il significato dei termini usati

Riesce a collegare le idee esposte con quanto giàconosce

La valutazione delle competenze:le rubriche

La rubrica è lo "strumento" di valutazione per identificare le aspettative specifiche di una data prestazione e per indicare come si sono raggiunti gli obiettivi prestabiliti: consiste in una scala di punteggi/livelli prefissati (ad esempio, una scala composta da quattro punteggi) e/o di un insieme di indicatori/criteri che descrivono le caratteristiche di ogni punteggio/livello

Elementi per una rubrica di competenza (Arter)

Dimensioni-trattiElementi che permettono di distinguere una prestazione da un’altra. Elementi per capire quali caratteristiche avrebbe un compito migliore o peggiore.

I Criteri di una prestazione.I descrittori e gli Indicatori.L’àncoraGli standard di prestazioni di riferimento.Scala

La costruzione di una rubrica

Raccogliere esempi di prestazioni Fare un brainstorming di un elenco di caratteristicheCategorizzareScrivere una definizione con valore neutrale di ciascun trattoDescrivere una prestazione Buona, Media e Deboleper ciascun tratto/dimensioneReperire esempi che servano da riferimento

CompetenzaPadroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa

Esempi:

Fonti di legittimazionePecup del secondo ciclo degli studi (bozza) Standard minimi delle competenze di base (Conferenza Stato-Regioni)

Indicatori

Livelli di padronanza

1PARZIALE

2BASILARE

3ADEGUATO

4ECCELLENTE

Ascoltare un messaggio e riconoscerne i contenuti

Ascoltando un messaggio, fatica nel riconoscere i diversi codici comunicativi che vi sono presenti e coglie selettivamente i contenuti

Riconosce i codici comunicativi piùelementari e ne individua i contenuti di natura operativa

Riconosce i differenti codici comunicativi all’interno del messaggio ascoltato ed i contenuti che lo riguardano

Riconosce una notevole varietàdi codici comunicativi, coglie i diversi significati , li memorizza e li conserva con metodo

Comprendere il senso di quanto viene ascoltato anche in relazione alle finalità del messaggio

Comprende solo le idee piùsemplici espresse in conversazioni, formali e informali, cogliendo con fatica le finalità dell’emittente

Comprende i contenuti più rilevanti delle conversazioni, individuando le finalitàpratiche dell’emittente

Durante le conversazioni, formali e informali, riconosce e comprende i diversi contenuti espressi. Coglie il punto di vista e le finalità dell’emittente

Coglie con facilità i significati dei diversi contenuti espressi, èin grado di rappresentare il punto di vista dell’emittente e di elaborare il proprio compito

Organizzare una comunicazione logica, coerente con le richieste e sollecitazioni, con padronanza di linguaggio

Organizza con difficoltà un discorso logico, si esprime con brevi frasi di sapore prevalentemente operativo mostrando povertà di linguaggio

Esprime una comunicazione chiara e strutturata logicamente nella quale emerge soprattutto una prospettiva operativa

Comunica con buona padronanza del linguaggio anche in senso lessicale e morfosintattico, adeguata alle diverse situazioni sia di vita quotidiana e professionale

Comunica con notevole proprietàdi linguaggio, esprimendo in modo chiaro anche concetti impegnativi, possiede un vocabolario ricco di termini che gli consentono di descrivere con fluidità le diverse esperienze personali e professionali

Esprimersi nelle situazioni date mostrando sicurezza, cogliendo le reazioni degli interlocutori e sapendo esprimere il proprio punto di vista adattando la comunicazione alle loro caratteristiche

Si presenta impacciato in diverse situazioni comunicative in cui èchiamato a esprimere il proprio punto di vista; èpreoccupato di concludere al più presto l’impegno

E’ in grado di affrontare con una certa serenità le situazioni comunicative più ordinarie, esprimendo il proprio punto di vista in modo chiaro e attento agli interlocutori

Si pone in tutte le situazioni comunicative con serenitàesprimendo in modo proprio il suo punto di vista sapendo cogliere i segnali di ritorno e modificare la propria comunicazione

Sa inserirsi con disinvoltura nelle diverse situazioni comunicative, anche impreviste e in contesti non noti, esprimendo in modo chiaro le proprie idee e sapendo arricchire la propria comunicazione per farsi meglio comprendere

7. Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche sotto forma graficaEsempi: creazione di un catalogo di problemi risolti tramite l’utilizzo di strumenti aritmetici e algebrici; elaborazione di schede personali con cui spiegare concetti chiave della matematica utilizzando metodi induttivi Fonti di legittimazione: Regolamento obbligo istruzione

Livelli di padronanzaIndicatori/Evidenze1

PARZIALE 2

BASILARE 3

ADEGUATO 4

ECCELLENTE Operare sui dati comprendendone il significato e utilizzando una notazione adeguata

Riconosce i dati se espressi in forma semplice e concreta, individua con difficoltà la sequenza delle operazioni, svolgendole in modo incompleto

Riconosce in situazioni semplici i dati utili e il loro significato, individua la sequenza delle operazioni e le svolge con correttezza tramite una notazione essenziale

Riconosce anche in situazioni complesse i dati utili e il loro significato cogliendone le relazioni, individua la sequenza delle operazioni e le svolge con una notazione corretta ed efficace

Opera sui dati cogliendone i significati e le relazioni in modo pronto e completo, ottimizzando il procedimento in modo personale, originale, scegliendo una notazione corretta ed efficace, sapendo convertire con facilità da una notazione all’altra

Individuare ed applicare il modello matematico piùappropriato alla situazione (comprese le equazioni di primo e di secondo grado)

Seleziona in modo meccanico il modello matematico a situazioni semplici, utilizza in forma elementare il simbolismo associato, ma ha difficoltànell’elaborazione dei dati

Seleziona consapevolmente il modello adeguato a situazioni semplici, utilizzando in modo corretto il simbolismo associato, elabora i dati in forma coerente al modello scelto

Seleziona in modo consapevole il modello adeguato a situazioni diverse, utilizzando in modo appropriato e coerente il simbolismo associato, elabora i dati secondo il modello scelto anche in casi complessi

Seleziona con prontezza e capacitàriflessiva un modello che consenta di adottare una strategia rapida ed originale, utilizzandolo in modo corretto ed efficace per arrivare all’obiettivo

Rappresentare e risolvere problemi professionali tramite procedure logico matematiche appropriate, anche con l’utilizzo del calcolatore

Applica meccanicamente e con scarsa consapevolezza gli strumenti matematici al contesto professionale

Applica consapevolmente gli strumenti matematici nel contesto professionale, a fronte di situazioni semplici e note, con un uso elementare del calcolatore

È in grado di applicare procedure matematiche appropriate nel rappresentare e risolvere problemi professionali, mostrando padronanza nell’utilizzo del calcolatore

Rappresenta e risolve con prontezza e completezza i problemi professionali applicando procedure logico matematiche appropriate, mostrando notevole padronanza nell’utilizzo del calcolatore e trovando soluzioni inedite e personali

Rappresentare e commentare con proprietàdi linguaggio e padronanza dei concetti matematici (il risultato dei calcoli effettuati in relazione alla questione posta

Rappresenta ed espone i risultati dei calcoli con un linguaggio pratico ed incompleto

Rappresenta ed espone i risultati dei calcoli con un linguaggio essenziale ed efficace

È in grado di rappresentare ed esporre in modo corretto e con padronanza dei principali concetti la procedura ed il risultato dei calcoli effettuati

Fornisce con prontezza e chiarezza una rappresentazione ed un commento del risultato dei calcoli che argomenta in modo esauriente e personale evidenziando i legami dell’intervento con la questione posta

Due esempiMeccanici

Esegue la lavorazioni di pezzi e complessivi meccanici secondo le specifiche progettuali

Livelli di padronanza

1PARZIALE

2BASILARE

3ADEGUATO

4ECCELLENTE

Realizza in modo incompleto preventivi di

costo.

È in grado di realizzare semplici ed essenziali preventivi

di costo.

È in grado di realizzare preventivi di costo in modo

adeguato e completo.

È in grado di realizzare e presentare correttamente al cliente i preventivi di costo.

Verifica in affiancamento al formatore pratico la

coerenza tra gli standard di qualità richiesti dal

materiale.

Verifica con l’ausilio di supporti tecnici e manuali la coerenza tra gli standard di

qualità richiesti dal prodotto da realizzare.

Verifica in autonomia la coerenza tra gli standard di

qualità richiesti dal prodotto da realizzare.

Verifica in autonomia la coerenza tra gli standard di qualità richiesti dal prodotto

realizzato.

Possiede in modo parziale le conoscenze per

l'interpretazione e la lettura di un disegno

tecnico. Deve ricorrere all'utilizzo di supporti

tecnici e del formatore.

Possiede in modo essenziale le

conoscenze per l'interpretazione e la lettura di un disegno

tecnico. Deve ricorrere all'utilizzo di

supporti tecnici.

Possiede in modo adeguato le conoscenze per

l'interpretazione e la lettura di un disegno tecnico.

Padroneggia le conoscenze relative alla lettura ed alla

interpretazione del disegno tecnico.

Leggere ed interpretare i cicli di lavoro, le tabelle e le

schede tecniche

Possiede in modo incompleto le

conoscenze per l'interpretazione e la lettura di un ciclo di

lavoro e/o una tabella o scheda tecnica. Deve ricorrere all'utilizzo di supporti tecnici e/o al

formatore.

Possiede in modo essenziale le

conoscenze per l'interpretazione e

la lettura di un ciclo di lavoro e/o

una tabella o scheda tecnica. Deve ricorrere all'utilizzo di

supporti tecnici.

Possiede in modo adeguato le conoscenze per l'interpretazione e la

lettura di un ciclo di lavoro e/o una tabella o

scheda tecnica.

Padroneggia le conoscenze relative alla

lettura ed alla interpretazione dei cicli di lavoro, delle tabelle e delle schede tecniche.

Rispettare le norme di sicurezza

Rispetta le norme di sicurezza solo in alcune fasi della realizzazione del

compito e solo se sollecitato.

Conosce e rispetta solo se sollecitato

le norme di sicurezza durante

tutte le fasi di realizzazione del

compito.

Conosce e rispetta le norme di sicurezza

durante tutte le fasi di realizzazione del

compito.

Conosce e rispetta le norme di sicurezza

durante tutte le fasi di realizzazione del compito. Segnala

eventuali anomalie al formatore.

Impiegare gli utensili e le attrezzature occorrenti per le

lavorazioni da effettuare

Possiede in modo incompleto le

conoscenze per l'impiego degli utensili e delle attrezzature per

le lavorazioni. Deve ricorrere all'utilizzo di supporti tecnici e/o al

formatore.

Possiede in modo essenziale le

conoscenze per l'impiego degli utensili e delle

attrezzature per le lavorazioni. Deve

ricorrere all'utilizzo di supporti tecnici.

Possiede in modo adeguato le conoscenze per il corretto utilizzo di utensili e attrezzature per la realizzazione delle lavorazioni.

Sa gestire in modo autonomo e

correttamente tutto l'occorrente per

realizzare le lavorazioni.

Effettuare le lavorazioni richieste sui pezzi rispettando dimensioni e forme indicate dal disegno

Possiede in modo incompleto la

conoscenza per le lavorazioni richieste.

Realizza il compito con il supporto del

formatore.

Possiede in modo essenziale la

conoscenza per le lavorazioni richieste.

Possiede ed utilizza in modo adeguato le conoscenze per le

lavorazioni richieste.

Sa gestire con ordine e precisione le proprie

conoscenze per le lavorazioni richieste.

Formato venetoAggregazione di competenzeConoscenze e abilità (indicatori? Elementi essenziali?)Evidenze (portfolio?)Compiti e saperi essenziali

Sono su livelli diversi… ridondante?

Rubrica su livelli EQF

Formato venetoUtilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi e operativi

Fonti di legittimazione

ABILITA’Comprendere i punti essenziali di messaggi e annunci semplici e chiari su argomenti di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale con la guida dell’insegnanteUtilizzare appropriate strategie di comprensione di semplici testi scritti e orali con la guida dell’insegnante Utilizzare un repertorio lessicale di base, funzionale ad esprimere bisogni concreti della vita quotidiana Ricercare informazioni all’interno di testi di breve estensione di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale Descrivere in maniera semplice esperienze ed eventi, relativi all’ambito personale e sociale Utilizzare in modo adeguato le strutture grammaticali con la guida dell’insegnante Interagire in conversazioni brevi e semplici su temi di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale Scrivere brevi testi di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale

CONOSCENZEStrategie di comprensione di testi comunicativi sempliciLessico di base su argomenti di vita quotidiana, sociale eProfessionaleIl dizionario monolingue e bilingueCorretta pronuncia di un repertorio di parole e frasi memorizzate di uso comuneSistema fonologico, struttura sillabica, accentazione delle parole e intonazioneElementi socio-linguistici e paralinguisticiSemplici modalità di scrittura: messaggi brevi, lettera informaleAspetti grammaticali e comunicativi di base della linguaOrtografia e punteggiaturaAspetti socio-culturali della lingua e dei paesi di cui si studia la lingua

Evidenze

EVIDENZESapere leggere e capire testi comunicativi scritti e orali, messaggi e annunci su argomenti di interesse personale, quotidiano, sociale e professionale.Individuare informazioni all’interno di testi scritti e orali.Sapere descrivere in forma scritta e orale esperienze ed eventi relativi all’ambito personale, sociale e professionale.Interagire in conversazioni in lingua su qualsiasi argomento di vita quotidiana o di carattere professionale.Essere in grado di conversare anche telefonicamente, prendere appunti e messaggi.Elaborare testi scritti, orali e multimediali con una corretta struttura grammaticale.Cogliere i significati culturali nella lingua.

Compiti e saperi essenzialiCOMPITI SAPERI ESSENZIALIAnalizzare, ascoltare e tradurre brani musicali in lingua originale cogliendone le regole grammaticaliLeggere, comprendere e tradurre brevi testi culturali e geografici del paese di cui si studia la linguaCompletare brani e dialoghi con l’inserimento del lessico di base nella forma grammaticale corretta.Analizzare testi con formulazione di domande e risposte seguendo il contenuto logico.Comporre brani semplici su argomenti di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale.Tradurre in forma scritta e orale brevi testi professionali con l’utilizzo del vocabolario monolingue e bilingueLeggere in modo condiviso brevi articoli di attualitàe testi argomentativi ed elaborarne una sintesi scritta o orale.Visionare brevi spezzoni di film in lingua originale e comunicare ciò che si è compreso.Sostenere dialoghi in lingua in modo indipendente su qualsiasi argomento di vita quotidiana e di carattere professionale nelle varie situazioni proposte.

Lessico di base su argomenti di vita quotidiana, sociale e professionaleAnalisi logica e grammaticalePrincipi di corretta pronuncia e criteri di scrittura di un repertorio di parole e verbi di uso comune.Applicare in forma corretta nei testi scritti e orali gli aspetti grammaticali e comunicativi di base della lingua.Messaggi brevi, lettera informale e formale in linguaAspetti socio-culturali della lingua e dei paesi di cui si studia la linguaDiverse tipologie di microlingua: professionale, quotidiana, sociale

Rubrica su livelli EQF

LIVELLI EQF

1 2 3 4

Sulla base di una supervisione continua:riconosce e abbina sostantivi ai relativi oggetti capisce e risponde, in forma orale o/e scritta, a semplici frasi di uso standardlegge brevi testi relativi a contesti familiari e sociali

Dietro precise indicazioni:utilizza con facilità vocaboli in uso nella lingua quotidianacomprende informazioni semplici formula frasi per esprimere concetti semplici relativi all’esperienza personale, sociale e professionaleproduce brevi testi scritti su argomenti familiari, sociali e professionali di suo interesse.

È’ in grado di comprendere i punti essenziali di messaggi in lingua standard su argomenti familiari che affronta normalmente al lavoro, a scuola, nel tempo libero.Interagisce in situazioni che si possono presentare viaggiando in una regione dove si parla la lingua studiata. Sa produrre testi semplici e coerenti su argomenti sociali o professionali.

È in grado di descrivere esperienze e avvenimenti, sogni, speranze, ambizioni, di esporre brevemente ragioni e dare spiegazioni su opinioni e progetti.

Comprende le idee fondamentali di testi complessi su argomenti sia concreti sia astratti.È in grado di interagire con relativa scioltezza e spontaneità, tanto che l’interazione con un parlante nativo si sviluppa con poca fatica e tensione. E’ in grado di utilizzare la lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi in situazioni di vita quotidiana e professionale.Sa produrre testi chiari e articolati su un’ampia gamma di argomenti e esprimere un’opinione su un argomento d’attualità, esponendo i pro e i contro delle diverse opzioni.

L’autovalutazione

Decidere la finalità fondamentale, che si intende assegnare all’attività osservativaDefinire alcuni interrogativi aperti, riguardanti aspetti specifici che caratterizzano una competenzaIdentificare gli strumenti

Autobiografia guidataAutobiografia apertaQuestionari checklistQuestionari rating scales

Autobiografia guidata

Fornire un canovaccio

La mia esperienza matematica

1) Aritmetica: i numeri a) Che cosa ricordo?b) Ho incontrato difficoltà? Di che tipo? Con che cosa?c) Se sì, come le ho superate?d) Ci sono stati argomenti che mi sono piaciuti di più? Perché?e) Episodio della mia esperienza in aritmetica che mi ha colpito di più.

2) Geometria: le forme, lo spazio […]

Autobiografia libera

Oggi…(data) In occasione di… Ho scoperto che…

Parole chiave

12 Novembre 2002 Una discussione con i compagni

A volte sottovaluto le mie capacità.

SOTTOVALUTO-CAPACITA’

10 Dicembre 2002 Un’esercitazione sulla competenza emozionale.

Posso modificare i miei pensieri per sentirmi meglio.

PENSIERO EMOZIONALE

20 Gennaio 2003 Un lavoro di gruppo

Tante teste producono meglio di una.

INSIEMEPRODOTTOMIGLIORE

Questionari checklist

Indicatori di prestazione in Matematica □ Faccio interventi in classe e so spiegare

ciò che penso□ Nelle interrogazioni mi sento sicuro e

tranquillo□ Sono curioso di conoscere gli argomenti

nuovi […]

Questionari per livelliDal Quadro Europeo per le Lingue

Livello elementare (A)A1 Riesco a capire i nomi e le parole che mi sono familiari e frasi molto semplici, per esempio quelle di annunci, cartelloni, cataloghi.A2 Riesco a leggere testi molto brevi e semplici e a trovare informazioni specifiche e prevedibili in materiale di uso quotidiano, quali pubblicità, programmi, menù e orari. Riesco a capire lettere personali semplici e brevi.

Livello intermedio (B)B1 Riesco a capire testi scritti di uso corrente legati alla sfera quotidiana o al lavoro. Riesco a capire la descrizione di avvenimenti, di sentimenti e di desideri contenuta in lettere personali.

B2 Riesco a leggere articoli e relazioni su questioni d’attualità in cui l’autore prende posizione ed esprime un punto di vista determinato. Riesco a comprendere un testo narrativo contemporaneo.

Livello avanzato (C)

C1 Riesco a capire testi letterari e informativi lunghi e complessi e so apprezzare le differenze di stile. Riesco a capire articoli specialistici e istruzioni tecniche piuttosto lunghe, anche quando non appartengono al mio settore.

C2 Riesco a capire con facilità praticamente tutte le forme di lingua scritta inclusi i testi teorici, strutturalmente o linguisticamente complessi, quali manuali, articoli specialistici e opere letterarie.

Il colloquio strutturato con la famigliaUn colloquio… a direzione rovesciata!La famiglia è “esperta”Trarre indicazioni per una conoscenza piùapprofondita del ragazzo

Gli interessi “denunciano” le formae mentis e formano la base per la progettazione

StrumentiPossono essere utilizzate le stesse griglie o rubriche usate dal docenteIn alternativa: una base per il colloquio

1. Suo figlio nei confronti della frequenza scolastica ha un atteggiamento:

Motivato e sereno Sereno Poco sereno Travagliato Di rifiuto

Note___________________________________________

2. Al di fuori dell’esperienza scolastica…

E’ socievole ed ha molti amiciHa pochi amici, e passa anche del tempo da solo Poco sereno Travagliato Di rifiuto

Note___________________________________________

3) Impiega parte del suo tempo libero per soddisfare i seguenti interessi

Sportivi (indicare lo sport ______________)Gruppi di pari in punti di ritrovoLettura (quali ____________________________)Videogiochi (che genere ___________________)Computer Musica (quale _______________________) TV

Altro: _______________________________________________

4) Quando affronta a casa compiti impegnativi è ……

Autonomo Abbastanza autonomo Dipendente Lento Veloce Puntuale Poco puntuale Rifiuta alcune attività (indicare quali _________________)

Il portfolioA portfolio is an organised collection of materials that presents and verifies skills and knowledge acquired through experience.

It allows the individual candidate to contribute actively to thecollection of evidence and also offers a mix of approaches strengthening the overall validity of the process.

This is confirmed by the fact that many countries have introduced the portfolio as a central element in their validation approaches (p.61)

Il portfolioA portfolio might include documents such as resumés, performance appraisals, references from current and past employers, supervisors and colleagues, and photographs of completed work certified by a referee. There is much evidence in the portfolio literature that the selection process included in portfolio building

promotes self-assessment focuses learners’ attention on quality criteria

Il book

• Raccolta significativa dei lavori dell’allievo che racconta la storia del suo impegno, del suo progresso o del suo rendimento. Consente di capire la storia della crescita e dello sviluppo di una persona corredandola con materiali che permettono di comprendere “che cosa è avvenuto” lungo il percorso formativo.

Il book e l’autovalutazioneFig. 1SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE DEL PRODOTTO

Nome_______________ Disciplina_______________ Data _______________ Classe______________ Insegnante ________________

1. Fase di lavoroNP Nessun problema QF Qualche sfida per me NL Necessita ancora di lavoro PS Prima stesura QV Quasi il modo che vorrei LF Lavoro finito2. Spiega perché il tuo lavoro si inserisce nel progetto generale del tuo portfolio?

______________________________________________________________________________________________________________________________

3. Questo lavoro è stato incluso perchésono molto orgoglioso di quello che ho fattoè stato per me una sfidarappresenta tutto quello che so faresignifica molto per me avendo imparato tanto da questo lavoroaltro______________________________________________

4. Commenti insegnante/ studenteParla del processo del progetto (scopi, aspettative, valutazioni, ecc…) con l’insegnante. Per favore, scrivi come ti sei sentito rispetto al progresso nel corso

di questo progettoA) Studente

Svolgendo questo lavoro ho appreso _______________________________________________.Questo lavoro è stata una sfida per me _______________________________________________Questo lavoro evidenzia per me queste abilità.

Sono ancora all’inizio e ho ancora molti progressi da fareHanno ancora bisogno di esercizioSono già a buon puntoSono il meglio che può fare uno della mia età

Nell’eseguire questo lavoro ho incontrato queste difficoltà_______________________________B) InsegnanteIl lavoro era stato concordato in precedenza Sì NoAveva lo scopo di_______________________________________________________________In questo lavoro ha dimostrato _____________________________________________________Nel commento abbiamo convenuto che ______________________________________________

Per riassumere…La valutazione sommativa di abilità e conoscenze, suddivise per aree, rimane valida, e si effettua uno/due volte all’anno, a scopi sommativi e formaliDurante il percorso la valutazione si dirige invece verso le competenze, adottando strumenti adatti allo scopoIl formatore ed in generale il team rintraccia i necessari collegamenti tra i due tipi di valutazione

Di cosa abbiamo bisognoUna rubrica per…

Ciascuna competenza dell’obbligo di istruzione (sic)Ciascuna competenza di area e di indirizzo (cfr. Accordo Stato Regioni del 29 aprile 2010)

Un dispositivo “contenitore” (portfolio), meglio se informatico