UNJVERSlDAD AUTONOMA METRO POLITA NA U N 1 DA D 1 ZTA PA LA PA

c. s. H-

" EVA IUACION PSlCOSOClA L DE LA MATERIA DE EDUCACION AMBIENTAL IMPLEMENTADO POR LA SEP A

NIVEL SECUNDARIA ' y

T E S I S

QUE PARA OBTENER LA LICENCIATURA EN

/' PSICOLOGIA SOCIAL

P R ES E NTA N :

ANA MARIA ALONSO MARTiNEZ Y €LISA VEN€GAS DAVALOS L

MEXfCt?. O.F.

ASESORA: DRA. ANNE REID RATENSERR LECTQR: LIC. MIGUEL A. AGUllAR DlAZ LECTOR: LIC. JOSUE TtNOCO A

f 225B30

L

plartk=ipen la tronsfwnaddn de su r"MWO, Qs-tciblaWndo uno mkml&n da equilibrio con su sspoCi0 naturol-social y que ci~~t iemb su explotodbn y uso in23donal; se hace nscmurio revisor tos pioms y programas de ducadchí -a.

3 L

ta io imrrottanao a m o con la

\

3

t

A 7

6

estamos percbndo se mcumtrun ei jaguar, el puma, el muno amfia. eocuddtos, torhqa blonea y vanada, mtm ows; incluso el bguifci real que es el símbolo na.clsonal .rt6 vñtuotmmte extinta.

I

8

@b 6n virtud de

tivos a la salud.

Obmgón, &arrito Juáraz CoyoaticCm, NkJgdah Cmtfwcs y ilalpan; y PO; Último la m a sureste, conformada por las dalqjociones de lztacatcz, tzfapalopa, XocWniico y fiilihuoe.

t

2

idlomas. . En 1975, la UNESCO y el PNUMA inhwnacional de Educad& Arnk$tBntal, de , que es un mares

mo3 ombim~ales, Este documenta sirvió da gran ta educación ambiental a nivel i n t a r r w ~ l , yo que se &ableel6 el hagrama Intemoclsiwial de Edueadh ArnbiQintal. Es& -ma cms#fa en ofrecer proyectos QSWIO~VS y cbxkmscolatcbs de tipo int.rdisdplkfiano, en todos los riveies de educaci6n.

i

13

un estatus mpWal, m donde los gcHdm@s cnqKson sus puntos de vistctr, compartc#cr sus mpwimabs y avcmzun a#r la bmulocibn de propuestas para el logro do sus -#bo6 a h v 6 s de distuldaries en tos que se buscan posidmes cle comenso.

16

Se llevo a cabo el primer encuentro ONGSEWSOL sobre Proyectos Socblmmte Productivos con una purtiCipocibn nador#rl de 357 grupos. Cono resuftado del encumfro se creó el Fondo de Coinversljón Soclal 1993 O N E S E D m L , con el pfo+o de brindar apoyo fhundam al esfumo ue Orgarrznciones no lucrativas que se dedkon ai sewvicb d;, la mmunidaa. En respuesta a ¡a convocatoria del fondo se mgistmran 676 pra)r@ctos de toda e! país: 174 de los cuales wan pmyectos mludorxldos con la ewologla. El Comité T&adco seleccionó a 1 14 de estos.

Se mtinua realireindo el regMro nadonaf de los ONG, llegando a un total de 2799 de los cuales 797 se ocupan del ámbko de ecologia a @scala nacional; io información es actualtmda constantemente y con ella se elaboró en 1902 el Daectorio Verde, en 1994 se publicó una nueva ed& del Directorio .

19

LCI educación arnbimtal se concibe como un wcmso que busca promover nuevos valores y actitudes m Waci6n con el ambiibnk en los individuos, mtamWklc~s como ambicrste la concurrencia de factom ecdÓgtras. socioles, ebcanómicas, cultumles y pofkos, m un marco histórico determinado. Su propósito básico es la promoción da un nuevo BTquermo do valores a m trcsmforme la reladbn de la sodsdadnaturaleza y postbllite la elevación de la calidad de vida para la pobtación en general. (SEDESOL, 1992)

La educación ambiental debe tender a concientiir, informar, transmn;: 7

conocimientos, desarroiiar daS”8ms y aptitudes, promover valores, habilitar err la resolución de problemas, defPnr CtitSnos y normas de actuación onentr 15s procesos da toma de decisiones en un marco donde la calidad del arnbiex9 es parte consustancial de los más elementales derechos vitales.

La educación superlor está llamada a comtituine en una de las trincheras importantes para la búsqueda de soluciones a la cornpteja problemática ambientai, mcorporortdo la dimsrwión ambisntol en sus funciones m t r ~ i e ~ : 0n la generación da conocimicsntos tanto cicrntíficos como tecmlógiis, en iyi formación de pmfesio~ies en sus distPrtas breas y en la difuskjn da la culturu CY todos los sectores socíaies . Además de otorgade un papel fundamental a la d u que la educadán ambisnlal no multifadtko que comprende una palbitidodes paro su desmallo. Se aquella que se maliza paralda o ind y que no esta inscrita en los progtama collsta de niveles que prw cBctjftco, y puede estar dkigido

El sistema gubernamental, apoyándose en fa SQCrtrrtara de Educación Púbiiztr (SEP) y el Consejo Nacional de cic#ida y fecndogía (CONAC‘r?,, 7;

pattidpado en dkentes programas cisntffko tecnológicos que se realkm en instit ucionss acad¿rnicas distribuidas a to largo del país.

Además, exkten otras dependencias que coordinan sus propios programas como son las Instituciones de educacián supsrioi.: to Universidad Nactond Autónoma de M&co (UNAM), e¡ Instituto PolitBLcnico Nacional ( IPW la

Universidad Autónoma Wtropofitana (UAM): a los cuales se suman ras universidades. centros de investigación y educación tecntca de las diferentes entidades de la Republica Mexketna y algunas institucioribs privadas. entre las cuales destaca el instituto Tecnológico de Mrw"tterrey con sus distintas unKlades distribuidas en el territwio nacional.

El CONACYT es responsable de dar seguimiento a la ejecución del Plan Nacional de Desarrollo en el apartado que le corresponde y ai Program= Nacional de Cienda y Modernhuh Tecnoi6gica 1991 -1 994. Durante 1993 y 1994 las actividades del CONACYT en la materia tuvieron como propósito consolidar sus programas sustantivos, así como dar un impulso renovado a los servicios y apoyos otorgados a lo comunidad científica y tecnológica del país.

El apoyo a proyectos encaminados a la ecología refleja igualmente los esfuems realmeidos por el CONACYT por participar en esta rama pero no s610 a nivel de desarrollo tecnol6gicO e AIclustnaI sino social y cuituml, en el cual participan 40 instituciones nacionales: entre las cuales destacan:

la UNAM de acuerdo a las dodísticas de apoyo dd CONACYT, se ha mostrado más activa no solamente en el brea de invsitigockh ambientc! sina en la ñrvestigackh en ganerol, a travQs de las facsitadcbs y centros de investigación que la componen. En noviembre de W?! cmó e! Programa Univodtafio del Medio Arnbimte (PUMA) que tiena, como fur&& el vincuiar v pramover las acciones de dspsndendas univewsitarias en diferentes aspectos ambitrintales, así como promover la doc.ndei 8n temas asociados al ambtente, impulsar investigadones y dtfundit los conodmisntos en divenas a r e a s de especialidad.

21

Las actividades cisntko tecno¡6$icas de esta Ristitucibn se rwtmn en ias escut~las profesonales y sobre todo en los Centros de investigación v EStuuios Avanzados (Cinvestav-IPN). Con dbrmtes instalaCiaFIgs en e/ país los CinvWav-IPN son importantes mtss de invwtlgadón ttKx#>I&ica básica Y a p b d a as1 como de educad& supmiof a nivel posgrado, la mayorfa de SUS

hvabrtiigodotes forman del pad& de rexedmcia establscido por el CONACYT.

El Chvestav-IPN ha sido uno de las primeros instituciones en luchar por una descmtraliPación de la &cia en México, creando los centros de ifapuato8 Guanajuata, MCrida y Saftilla.

La UAM gsnc#o parnielamente investigadón, difusión de la cultura Y ms8harw. Los departamentos astán cxganbpdos por disdplinas para crear una nueva opción dentro de la formación dentíka, propone trabajos de hvestigadón y desanolio tgcndbgico a los alumnos graduados. Reallza grandes esfuerzos an cuanto proyectos encaminados a la protección del ambiente y al d i e b de reactcms y tecnoiogias para la lucha contra la contaminación atmosfbrica. Sus programas tarn- comprender transferencia e imovacibn de tecnologías. En la UAM se imparta la licertciaturu en Ingeniería Ambiantal.

El KESM, recoRoddo lntsn#rdonalmente pot la calidad de sus programas da ingedwfa, mantiesne fuertes lams con la industh locat y nacional. Esta InSmwdón tom- cuenta con 26 plantdes en 25 &dudes def pais conectados via sat6Me, ds los cudcbs la unidad Montm fundada en 1943, time la más atta capaddad en Invsstlgac@n en tas QIsas de ogflcultura, tecnología de atimtos, medicina clídca y molecular, teiecomunicaciones \.

transportes, inteiiganda artificial, electrbrdca, sistemas de manejo do información, medio ambiente. El IfESM o m s1#vIcIos teax>tógicos o apwc profassional, tal es el a s o de los Centtas da Colidod Ambkdal establecidos sn

I .

I 22

la mayoda de los planteles y en los que ofreocKi los s d c i o s de hvestigadón, capacitación, información, laboratdo y de, consultori0 especializada en aspectos ambientales.

üewdo al los índices atcanzodos por la contaminación atmosfenca m la dudad de M¿xko, el gobienw, smm6 el 14 du fWm!wo de 1986, un decreto en cuyas dísposicims , se encontraba la instrucción a la Secretaria de Educación Pública para que adoptara las medidas pertinentes a efecto de iniciar una pedagogía ecológica formal a nivel nacional.

Ante tal demanda, lu SEP retomo el dnra ambiental generondo una sene ae propuestas de mejora. dentro de las cuales se encuentra el programa de Educación Ambiental, implementado a los estudiantes del tercer año ae educactón secundada; el cual es ImparHdo como materta optativa o partir del ciclo escolar 1994-1 995.

Este nuevo programa tine como principales objetivos: el que los alumnos desanollen su concienda critica con respecto al problema de ici contaminación, y con stlo empmnder acciones concretas para mejorar, desde ahora, su medio físico y social.

El programa esta organizado 8n cuatro unidadas pmgrafnáticas, que datmhan cuatro b a s del problema ambiental: la contaminación producida por desechos materiales; la cmtumSnad¿n por la combustión v ei ruido y los medios de transpotfe y las Mutkias: la oltaraci6n del equiiitmo ecológico por la deforestación y la contaminaelbn del ámbito social.

Cada unidad es planteada mediante diveaos interroganfe$ y su tfatamidnto @s ortentado por distritos temas que ramflen a ta obtmdbn de datos de la realldad para'constniir el marco rslleizendal prom dsl problema, así como a la hfwmadbn científica que permita explicar los fm5rnmos naturales y sociales implidtos.

Cada problema est6 redactado con la krtsndán de Muck a ia reflexión colectiva y a la organizo& de los alumnos para llevar a cabo acciones psrtlnsntes. La unidad debe desarrollarse a partk del andíkk del problema, en el que participe todo e! grupo; el debate es necesario para plantear SI

23

problema con amplitud, propiciar la afluencia de las ideas y sentar las bases de tos compromisos que se habrán de adquirh.. (Anexo 1 )

0cbnh-o de este programa, se hacen sugen#acicis didácticas a los profesirss, con ei objeta de que sean puestas en marcha y as1 alcanzar el nivel de conciencia y participación suficiabntes que contribuyan significativamente .=: mhmtar al problema. Algunas de estas sugaaTainckis son: Mas, conkmctas v mesas redondas, concursos de cartartes, acción comunitaria, pubiicaciones psrfbdtcas. etc.

Asl mismo se invita a los prafesorss responsables de la asignatura, a ser conscientes de que no se trata de impartir una clase tradicional, sino mas aún, de organimr a los alumnos para r g o l b r distintas actividades encaminadas a los siguientes prop6sitos: desarrollar en el educando una conciencia del deterioro ambiental y el sentimiento de responsabilidad ante el medio; cuidar y preservar su entorno natural y social; y comprender los fedmenos biológicos, flskos, químicos, geogrbficos y sociales que s u b y a m al programa ambiental.

I

24

CAMtULO 4

Como se ha visto hasta ahora, MéAco ha venido participando activamentg c nivei internacional em todo lo relacionado al probiema ambimtci: de igual forma, en e! ámbito nacional ha implemmtado políticas encuimtnadrs a remediar el detericrro amidento! a median5 y largo plazo, ponienc?c 93pesi31 M a s s en ia contaminacicin ambiental que padece la Zona N\strclWitan=i de la Ciudad de M&co.

Dentra de 1 0 s distintas polkas, se encuentra la disponción de que tu Sectetaria de Educación Público, a travks de sus distirítos Órganos, ~usiera 0n marcha planes y programas encaminados a combatir lo broblematica ammolental.

Surge así, el Plan de Educación Ambiental dmgido a todos y cada unos de los sectores de la población estudiantil, dentro de este plan se encuentra el programa de la materia de educadh ambiental dirigido a los uiumnos del tercer año de la educadbn media básica: con el objetivo principal de concieinhr a la comiJnidad sobre la importancia que time su papel en !G

solución del problema de la contaminaoión ambiental. Como prapuesta 9 5

buena. apero, hasta que grado se logra este objetivo?.

Como psicólogo sociales, es nuestro interais m a l i r una evaluación psicosocioi que permita recorrer el camino existente entre esta postura teónca Y su traducción a ia práctica cotidiana de la po~lad6n estudiantil.

LO Psicología Social es el estudio de la intrwocción social que se do en todos tos ámbitos en que se desarrolla el ser humano. Dentro de esto discioiina se anolba el proceso de influencia ¡levado a cabo en toda interocci6n de los individuos dentro de una saciedad: el cual logra cambiar farmas tradicionaiss

vida Y conducta . As;, la educación ambiental puede ser manejadc en términos

25

de influencia

Dentro de la problemática ambiental, la Pncalogía Social puede C c a d w m al andiisis de las interaccims que se dan en el ámbito educatiab*=: ‘$3 que 1s sducrrcibn es un proceso de interaccibn e influencia entre individurr Y se=.+rr9:, a traves del cual se van construyendo signkados en torno a lo realidad de acuerdo al medio ambiente y contacto cultural. Este proceso tiene finalidades explkrtas e implícitas, que se refiefen tanto a la reproducción ae culturas tradiciones establecidas, como a la posiMlMad de pensar y contntxir 3 ia construccion de una sociedad diferente.

En la Presente investigad6n se retoma el proceso de intlucbncia sociai Que se genera en la interaccibn entre empleados de la Secretarfa de fducoci6n PÚbtiza-profesorado y profesorado-alumnos, en relación a io rllaTeri;l ae educación am bienta I.

El utyetivo del programa y de la materia en cuestión es lograr csn~entmr 3: alumnado sobre la importando del cuidado del medio ambiente. Sin embcrgo creemos que no basta con concientipar, sino que es nacesane lagr& su participación práctica y la elaboración de propuestas de solución.

Para lograr que el alumnado responda a esta necesidad se deben exponer la situacián actual, las propuestas y programas exktmtes y permitir, o su vez la evaiuación crítica.

Es importante denotar que la educacion ambientai no debe ser cenrruda eE los conceptos biológicos y ecol6gtcos. sino en el anblisis de ia relación sociedad-naturalem y sus cambios a trov&s de la historia. Para que realmente se pueda llevar acabo es necesario que los programas y acciones se nagan c través de modelos participativos que permitan la retroalimentación favorezca la intsracción entre los participantes.

La educación formal es relevante tanto por la cobertura que tiene en it; población nacional como por 8I papel que juega en la formacih de mexicanos; y la escuela como ¡nstiu&n sodal tiene una capacidad de convocatoda que rsbasa los límites de la población escolar y atraviesa a la cornuriidad de manera inmediata y relativamsnte directa y en !a sociedad global de manera mediata 8 mdñecta (SEDESOL,1993).

€s por ello que tomando a la educación ambiental como un abofaap integral y multklisciplinano de íos problemas de esta área; y psentbndoia-como el medio más viable para io transmisión de un cultura eco1-a que sea transmitida de los prafesores al alumnado, y del alumnado a su comunidaa :

25

io presente inveotigacián tiene como objetivo ptinc@a~, +! a m k c :Y intsrcicciór: que se da 89 est9 ámbito.

Ei snólisis psicosociat reoiraido, abarco desde el estudio de los rq, otir9S ,321

pragrama a nivel institutional, la motivación y actitud de los moes?, ?-e r\ac,t3 , 13

pcstura de los estudiantes como pcbiación destinatana. mciuvenc: R U ~ T C Z

importantes como: el estudia de la existencia o inexistencia de una iaeoiogio ommental inmcbna en profesms y alumnos: sus actitudes de indiferencia c participación ante eJ probiema: v su capacidad o incapacidad de gestián.

Se eligió el nivel medio básico para esta investigación, ya que los atumnoj S€ encueniran en la adolescencia y por ende, están en plenr rel;isión ' recmstrucción de valores y normas, es decir atraviesan por JKI etmz fumamental de su farmación en ¡a cual se juegan serim:tn:x 36 ambvatencia frente a tozio aquello que lo rodea. Como la forma 3, esta ambivalencia es determinante para su vida adulta, us dr7c de 10s momentos adecuados para presentarles ambos lados de la retcrci5n cor? :v medio natural-social para que ellos decidan como será su relacih %; 3 IC v9z proponerlos coma los catalhdores del cambio ante el medio ameiento,. Lcls adolescentes pueden actuar tanto en su hogar como en la coinumdad 3~' medio de la comunicacibn de conocimientos ambientales e rnvitacibn a participar: ejerciendo influencia, en sus mayores y menores, en pro der medi; ambiente (Uzzell, 1995) .

te9 3.: $7

La presente investigación tiene como fundamentos teóncos: eaucaci6q práctica, actitudes e influencia social.

Pedagogía de Free (1969), la educación verdadera 8s proxts, refiexiór: . acción del hombre sobre el mundo para transformarlo. La tarea Deaq5jlzs se debe armar pacientemente en medio de la práctica de :¿Jea: convicciones. Es indispensable, analizar la realidad y promovw actitudes creadoras con despkgues de imaginación.

La torea pedagógica de educar debs procurar la integración der mdiviúw u su realidad, haciendo que piierda el miedo a la htw-n y z~ecs?, en 4 educando un proceso de recreación, búsqueda, independencia v so!idan=lcr& es decir, crear conciencia al educando del tema estudiado.

La concienhzaci6n de¡ individuo significa un despertar, un cambia do mmialidad que implica comprender. realistamente, nuestra ubizazijn en 10

27

naturalrearr y sociedad: cm capacidad para anulimr criticamente su: CCIUSS: ,

Paulo Reire, fundamentandose en lo anterior, sostiene que no más erjuca~ec. no más educadar, SMO cducador-educanac con educandbeducadcr. Ests significa aue nadie educa =1 nade nt nadie se educo soia, SMO que 105 n3mcw se educan entre SI, exrgmdo una permanente postura reflexiva, cn t im . transformadora yl por encima de todo una actitud que no se detiene en 9

verbalismo sino aue exige ¡a acción.

COT7S8CWCbS.

I

la pedagogía de Freire, postula modelos de ruptura, de cambio Y 32 transformación total que dan como resultado natural la toma de conciencia que se opera en el hombre y que despierta en múltiples formas, abnendc. e: camino a la cn'tica y a la expresión de insatisfadones ente ciertas situacime5.

E; estímulo de conckntmch deriva del diaiogo , ya que 9113 Der!% descubrir el sentido de !o estudiado. Tomando en cuenta que naaie CJI pretenda concignthr a otrcs podrá lograrlo si e!, a su vez no lo estCi.

Por tanto una vez concluida la 1 er. etapa consistente @n o b t w r informactSn wcesaria, nos enfocamos al an&lisis del grado de conciencia que 10s profemes tienen en relación al tema: y el conocer que tipo de método utiimri paro la imparticián de la materia.

En 1935. Allport calificó a ias actitudes como un concepto ind'ipensable para la pslcoiogia e inició estudios para evaluar los actitudes y los valores aue gensran diferentes ambientes urbanos Y rurales.

Las actitudes son sentimientos evaluadores hacia determinados blancos: san ufectivas o emocionaiss. Son referentes, ya que siempre re refieren o sentimientos acerca de o hacia algún objeto.

h u m sugiere: "Las actitudes son lo que nos gusta y lo que nos disgusta ; ser: nudos afinido-s y ovamioms hacia objetos, situador\cbs, m a s , grupos v cualquier otro ospecto idmMeable de nu- a m m e , kiclusa ideas obstrectas y políticos socidles" (Ped man y C d y , 1987).

El modo en que sentimos acerca de objetos o 7 s d e w de, lo aue coIxx=ernos acerca de ellos, este conodmmto Lo obtsnemas de dos fuentss bcisicas: la experiencia persona¡ directa y la demds gente (padres. gtuoos ;?e semejantes) e instituciones escueJas, medios de comunicadb masivai.

.>,

-i;. . 28

A@BI-I y Fishbein (1980) propanen tres dimemimes para anoikar las actitude:: cognoscitivo, evoluativo o afectivo y conductual. El aspecto cognoscitivo ss rcsfier3 a 13 irlfcrtraciCjn que se poses, la TY?WLI como se persibe . '=it cf(bcK\cas que se tienabn sobra algún owto o persona, El aspecto Cbvoiuativo c afectivo, es el valor positivo o negativo que se le atribuye,: y ñnaimente , e: conductual es (a intención de fetpuesta.ante algún terna, objeto o Rerxnw.

Este punta nos ayuda u evaluar las actitudes que presantan los aiumnc- a anie la matena de educación ambmtal, mdtodo y orofesor.

influencia, i o seo informativa o normativa, logra cambiar el modo ab dida de los individuos y por ende a la sociedad que forman. Tanto ¡a iniiuenria informativa; con su coracterfstica bbsica o teoría de que las personas dependen de lor demás para conseguir información que redGza $2 incertidumbre y que través de esto los individuos st3 conformen más J 5s: semejantes, como la influencia normativa: cuya base es sostener que ha:i una conformidad a las expectativas de los otros para conseguir la aprcbaaóri social y evitar el rechazo: son métodos que permiten que una minoría unánime o viceversa una mayoría, se oponga y combe o un individuo modificando a fa vez la vido grupal y social.

Esta proceso se lleva a cabo a trav¿s do la comunicación ya sem interpenonat o sodai, verbal o no verbal, y conduce a la influencia mutua.

El como se lleve o cabo la intlúencia va a depender de la situación Denanal. grupal o social que se tengo. tul vez se logre por sugmiión, imitación, atemorimtición o convencimiento, p e ~ o el fin es el mismo cambiar tos JUicbs i;

opiniones.

Según el contexto histórico , económico y social que se tenga se pueden alterar ideas, sentimiantos, pmpbsitos y acciones. Por eso se dice que tu influencia social es un cambio de los individuos inducido por los individuos, en dande dos c más personas que interacturn con otros I- influir o ser infl uenciados.

Por medio de astos fundamentos tdncos modo en que !u educo&n prcictica puede logfair una y evaluar el grado che influen& que exktc, en la intsrac&n elaboraron el programa (SEP) y tos encargados da su trunsrnidh (m) , así como !a influencia que tiene el metodo e imawn del profesor an la Dootaci5r

29

destinataria (alumnos). Finalmente, conoc8r el grado de coxienar participacijn logrado con los alumnos.

,

Concretando, creernos que el ob)stivo de la educa& ambkntui, e cuai - - -

consiste en generur un cambio de ocMud, conciaKItiPrrr y promover d m aartkbcmán activa de ¡os alumnas en pro del mdio ambbnte, se 1ogmr6 ron r - - I

mavor eiezriviaaa si se utitm io pwlogogia ae frwe, ya que ai confranrans con la forma tradicional de emeimrnn, multa un mbtado más aeentaOe e interesante para los educandos.

Sí el profesor retornara las propuestas de Mire, el proceso de influencia que se genera en ios alumnos serío más positivo y óptimo, esto tornando en cuenta que la fomación de actitudes ante el medio es obtenida a traves de :=: informadbn que se recibe y si sólo se les da teda se genera una t;~?:fuU pasiva y receptora, sin embargo si se hace hincapié en la importancia cm SU participach y se le invita a descubrir la realidad exktente en ei mta.3, SI

podrio generar una actitud activa y emisora.

Es así, que la psicología social puede apoyar al inicio de un cambi, n an?O !u relación medio ambiente - hombre: sin reducirlo a la belIs#r de la naturaleza d a IC; utilidad de la misma, Sino de incrustar al medio como parte vitai ae 13 existencia.

Conocer la opinlón de algunos empleados, administrutlvos y encargaac: 58 dar atención al público, de instituciones gubernamentales, w e rsrér: involucrador en io transmisión, apoyo, difusión y orientación de la m a t e m 3s educación Q m bignta I .

Sabe: que tipo de información y preparación tuvkon los profesores ccirz ;Y imparticibn ds la materia.

Analbr las actitudes de los alumnas ( en sus tres niveles: ccgncscitl~.~3s, evaiuativas-afedivas y conductuales) ante la asignatura de educaciSn ambiental v el medio ambiente.

La información y preparación que tienen los profwxms influye en el vn9todc utiliwdo para impartir la matsría.

Las actitudes de ¡os alumnos sobre si tema estfrn rdacionadas c m el mthtoao utiimdo por el profesor.

RAPA i W?OFESORESJ , 2256SQ

- información -preparación.

31

- M t O d O did¿CtiCO

- M&OdO didáctico - Grupo

Grupo: educación ambiental con un mismo profesor.

Alumnos del m h o turno que cursan la materia optativa de

Mbtodo: Se refiere a la dinbmica, material did6ctico, formo de evaluacibn Y oolicación utilizados en la impartición de la materia, (rn6todo teórico, prSctiu3 y ie6ric*pr6ctico)

Informocibn: Cantmido de las unidades transmitidos por la SEP en refacibn CJ' programa de educación ambiental.

Actitud: Coqunto de conocimientos, afectos, creencias y conductas de los alumnos en relacrión d la asignatura. Imwcto de ia educación ambtentai en los aspectos cognoscitivos. evaluativo y Conductuai ante ei mgdio ambnte .

Se considera una investigación no experimental, ya qu(b se observo el fenómeno tal como se da en su contexto natural.

32

Trabqcsdom de institucioms gubsrnamentates , SEP, SEDBOL, INE, DTES que dieron su ophibn sabm et pmgmrna de Educación Ambiental.

USEL

Profesores de ambas sexos que imparten la mateda.

Alumnos de ambos sexos de entre 12 17 aAos de edad, que cuIa *an la asignatura.

ETAPA 1

Entrevistas abisrtas a empleados de dependencias de gobierno invoiucrador en la transmisión, (apoyo, difusión v oriiw\tadh de la materia de educación ambiental, impartida Q nivel medio básico cm la finalidad de saber :

INDICADORES - - Conoctmiento del programa de ia materia de educación ambiental - Opinión del mismo. - Tipos de usuatios que asisten a io rnrtitución. - Tipo de información mas solicitada por los usuarios. - Trabajo que desempeña e1 entrevistado.

' ETAPA2

I

Entrevistas abiertas a prafesargs que irnparfsn esta materia, con el crl=,oósitc de cor\ocw:

33

INDICADORES - qntscedentes sobre el programa. - PetcepciSn de la implemeritación del programa - Postura oersonal ante la materia - Temanos a desarrollar - Organmción de la matsnci - Metodos dtdácticos de impaftictón. - Tipo a8 evaiuad6n aplicada - Logros e irnoactos con los estudiantes. - Propuestas - Comemana Generales.

ETAPA 3

Cuestionarb mixto, pfegunfas abiertas y cerradas, a alumnos quo CUZZ- !z materia (ver anexo 2).

INDICADORES

- Dotos generales - Conocimientos sobre ecologia - PerceDe16n de la problemática ambientar

I - Evaiuazión del metodo dicbctico, prolbsur y materia. - Percepción de responsabilidad ambiental I

I - PraDuestas

La recoiección de los datos se realizó en tres etapas:

I I

I

Para fa rgeoo!tación de los datos se acudió en pnmda instancia a la Secretaría de Desarroiio Social (SEDESOL), instituto Nacional de Ecoiogla (IN€), DireZctb T6cnico de Escuetas Secundarias Diurnas [DTES) y a las escuelas secunaanas diurnas números 179 y 296. En SEDESOL , se ebntrcvisto a la encargado ae ia

34

Videoteca; e!? INE a dos de los bibliotecarics: en DTESD al enccrrgadc d $ trámite5 de actividad'ss extraescolares y a la encargada del área d r snseharizcr th?¡Ca: v pr r ÚIYmi se entrevista a 10s direstares ds 13; ~ ~ Z U ~ I J Z

1 79 v 296, de ambos turnos, con ia finalidad de conocer su opinión acsrc~ del I I I crograma.

R A P A 2

Se acudió a la Unidad de Servicios Educativos de lztapalapa, con la finam33 de solicitar la autorimción co,nespondiente, para poder tener un libre u-- YresG a las escuelas mencionadas.

Con la autorización, se concertó cita con los profesores encargados de in?,~tirt:- ia asignatura a fin de darles a conocer los objetivos de la investigaci5r! . solicitarles su colaboraci6n para la realtmación de la misma, lo cual aceptaron ama btemente.

Posteriormente se matbaron dos enhvistas a cada probsor; cada una de i r i s cuales tuvo una duración aproximada de io minutos. El desarrollo de la: mismas se dio en un clima de cordialidad y colabora&, con la porticpoción activa de los maestros, quienes proporcionaron la informacián reauenda sin reservas.

Cabe hacer mención, que se solkit6 a los profesoras su auto&ación Dara !O aplicación del Instrumento a los alumnos.

ETAPA 3

Pata dar inicio a la aplicaci6n del instrumento, acudimos a cada uno de las Cñrcu grupos cabgidos en el horario ásstabledáo para la rnatda de educación ambiental.

Iddam& presentándonos con el grupo, sxporrisndo que se trataba d- un cumhoruir40 de opñ#ón y no de un exumen, por lo que las pedíamo5 que contestaran con miceridad y que los profesores no tenddun acceso a 13 Mfwnactón aue proporcionaran.

35

Paro lograr estabCecer un rapport con los alumnos se realm5 una dinámica, 13

cual consisti6 ecl cuestionarios sobre sus aspiraciones personales ai term?: 3s la educad& media básica. Los jóvenes participaran de manera muy a ~ t i m .

cabo de ai3¿iws minutos pmcedimos a la apiicoci6n dsi Mstrumentc!.

Se puede dec.7 que el objetivo de la tknica aplicada era el que los aiump.:: no se sintieran evaluados en el contexto escalar y presionados para cmtestr, y a la vez m e tornaran con seriedad la apiicación del rnstrumenrz . respondin de forma natural.

De las entreveras abertas a empiaados y profesores se nm un anáiisis de contenido.

Para la aplicae5n del cuesiionario, primero se llevo a cabo un pilotea en 1; Escuela Seemdoria No. 210, con 24 alumnos, los cuales cubrían ius cometoristicas requeridas para la investigaci6n.

La finalidad dei pilote0 fue basicamante, precisar los items que proporciónan la hfotmad6n requerida para responder u los objetivos de la investigackk, cc,' como asegurarse de la claridad y terminologia utilhda en cada afhaciór:, Con el análisis, se tealb5 una disdminaci6n de ftems y se @lab& e instrumento kml.

Se elaboró una guía de codificación, estableciendo tos categorias para i c i5

cmguntas abiertas. Luego se procedió a la cadificoción y captura de ¡os gat=:.

El tratamiento estadístico de los datos obtanidos en el bvtrumento apticoac se mat126 a trav6s del anbliiis de tablas crrrrrrdas con pruebas de xi con m nivel de probabilidad de .O5 , y /de an6Hsfs de varfam, pruebas T v TgbiSS

cruoerdas.

i

1

36

CAPITULO 4

PRESENT ACCUN Y DISCUSiUN DE RESULTAD35

6.1 PERF;; Of LOS SUJETOS:

.

37

38

39

I

6.2 ANALfS1S DE ENTREVISIAS

ANALISIS DE ~NTREVISIA A JRAMJADORES DE GOBIERNO

40

' 225630

- 41

POSTURA PERSONAL

T W f U A DESARROLLAR

ORGANfZACtON DE U MATERIA

,

L d G R o S E MPACTOS CON LOS ESTUDIMES

43

COMENTARlUS GENERALES

44

ANAttSIS GENfRAL DE U MUESTRA

i 22.7% 20.3%

! CON7 A M lN Act ON AGü A-AIRE-SU €LO ; 16.4%

15.6%

8.6%

MTERtORO DE LA NAlURALfZk PELlGRO Y CONCiENCtA ECOLOGlCA PRQBLEMA PROVOCA00 QOR EL HOMBRE:

I 8.696 ACGO QUE AFECTA A LOS SERES VIVOS

CONIUNTO LIE ELEMEWOS QUE CONTAMINAN ELI

I I

d 1

I 7.8% TOTAL I lam

45

I

I

, PROMOVER NUFVOS VALORES Y ACTITUDES EN RELACION AL

I ‘ 7 r

AMBIENT€ 7 LA CQNTAMINACIQN SOLO AFECTA 82.8 : .7

f i 74.6 1 25.4

A LOS SERES VIVOS J M f C A QUERE DECIR INDICE

I

I E& MEXICO N O ES GRAVE _I-.- -

46

48

__ ~

1 .. . - -

I

49

50

i

4 PROPUESTAS OF ACTIWUADES A REALIZAl? €N CLASE PORCFNTAJ F

EXCURSiONES, Y PRACTICAS 59.50% : CAMPANAS DE LlMPIEZA ECOLOGICAS 1 7 1.105% NlNCUNA - N O SABE I 7 ;,im REALIZAR iNVEST1CACIQNES 9.50%

i RECtCtAJE DE DESECHOS MATERfALES : 4 .m t DAr? RATfCAS U€ CO)JCIFNT!XACtON ECOLOGfCA .m 1 HACER MAQUFTAS Y DIBUJOS i .m ' CUIDAR ANIMALES t -80% 'TRABAJA9 FN €QUIP0 ; .8CE

-

52

53

,

I EVALUACION DEL METODO . G.1 G.2 i G.3 Gil G.3 I SüFlCIENTE 3.81 : 3.60 1 4.01) 3 7 8 3 .w - I

ENTENDi0LE 3,81 i 3.42 i 4.20 d.20 3.W r i IMPORTANTE ! 4,m 1 3-47 4-56 4 . U 2-97 -

54

EVACUATI VQA FECTI V Q PROFESOR

55

,

RECOMENOARIAS LA MATERIA SI

No. GRUFO FIORCENTAJE 4 tm 3 P I 7% 5 64 .cm 'I 66.7%

Ir

I

--__- -

--

RECOMENOARIAS LA MATERIA N O

NO. GRUPO PORCENTAJE -_c

3 47.4% I 18.5% 5 12.096 3 4.2% 4 0.096

I

56

~ .-

... . .

. . . . . .

. .

. . .

57

FROPUESTASo€Acr:Vir>A~$PARA M,l M.3 I M.3 M . 4 M.5

iPEALUAR I#VESIIGACiON€S 23.1 16.7 4.2 0.8 6.i

, - iA MA'fERlA i !

TRAMJAR EN EQUIPO : OB : 5.5 i 0.0 ; 0.Q o -0 WAC€U MAQUETAS Y DiBUJOS OB * 11.1 t 0.0 ' 0.0 U.¿ W U R PRACTICAS Y EXCURSIONES 38.4 1 1 t . l 1 12.5 ; 13.4 9'1.3 VISTAS A MUSKIS, BOSQUES Y : 7.7 5.5 I 12.5 13.4 21.+

b UGüNAS i i REKMESTAR 7.7 i 11.1 29.1 i 33.5 25.c

RECICLAR 0.0 , 11.1 ! 12.5 1 0.0 0.0

~PUTlCRSDECONCtE~ZACIUN, 0.0 : 5.6 : 43 i 0.0

CAMPARAS DE LIMPIRAY ECOLO(;;. 7.7 0.0 f 12.5 [ 26.9 ' 6.5

0.0 5.6 ! 11.0 0.0 0.0 0.0

CUIOAR ANIMALES

NINGUNA = NO SABE ' 15.4 : 16.7 ! 12.5 I 3.8 9.4 '

59

I

\ 60

61

62

CAPttCIlO 7 CONCLUSION ES, LIMITACl ON ES Y RECOMEN DACIO N ES

7.1 RSPüSTA A WIOitOtS

AI iniciar la investigadbn se plantearon las siguientes hipbtesk:

- "La información y preparación que tienen los profesores influye en e! m6todG utilizado para impartir la materia". Esto se planteó em base a que se pens6 que existía una preparacib previa de los profesores y que se les requark de u1"i

perfil específico. Sin embargo, los resultados señalaron que ningún Drofesor obtuvo información o preparacián previa y que el método que uti!kur! carc IJ imparticih de la risignaturri 0 s el mismo que han empisado siempre zmra su: clases.

- En reiaabn, a la fofma en que fue puesto en marcha et programa, !os profesores consideran que no fue la mas adecuado, ya que faltó una mayor difusión entre los encargados del programa y los implicados en el, repercutiendo en una falta de información hacia la poblaaón estudiantit.

- " Las actltudes de los alumnas sobre Iu matewia estén relaclonodas con ei &todo didáctico utiibdo por el profesor ". El análisis estadístico de los datos muestran que en los conocimientos de los alumnos, no ehte diferencias entre los grupos; por lo tanto eí método no influye en ellas. kt cuanto a las actitudes avaiuativs-afectivas, si ehte diferencia significativa teniendo una tidn t m si método utiiizado por el profesor, ya qwe los profesores que utiioarori el método teotico-práctico fueron evaluados de manera positiva . - En lo refemte a las actitudes conductuales se pudo apreciar que si erJste

mbtodo, ya que aquellos $nipos que mdbieran los conocimientos de forma teórtccbpctico asumen una conducta más participativa en beneficio del medio ambiente.

diferencia entre los distintos grupos, y que se mcumtrm rcbtacbnadns c, nrl et

LOS alumnos propanen reaiiaerr adecuaciones a la matefia. incluyendo temas más relacionados con el medio ambiente: así como lfevar acabo Prácticas 4rl las cuáles se ponga en marcha 10 teorla que aprenden en el salón ae CiüjY:.

63

- L r s cmwmient=S que adquideron los alumnos son suficientss. n6: *: satifactonos, ~ j e s aunque obtuvieran muchar elementos favarcsbks DY'U : formación acect4mica, n i se ha logrado despertar ev ellos aesss i o participar am, amente en su medio social en oro del medio ambrente.

Como resuitam de esta investigación, se puede concluir que hace ra1t3 ,"s mavor informas& relativa o los problemas ambientales io cual oeos 5 9 -

proporcionad," n3 solo a los estudiantes sino 3 toda ia sociedad para ai;r se logre un impacto real sobre el medio ambicante. Para que los alumnos Due3an recibir educación ambientai adecuada e n Dnmera instancia se debe Drecz:r y concientmr 3 los profesores para que estos logren transmitir e :%.*

positivamente en las actitudes de los alumnos.

7.2 eVAlüAC100J CMBCA

ALCANCES

- LU presente invastigación permitió que los profesores expresaran sus ism: opiniones y desacuerdos con respecto a la materia libremente.

I

- S e brin& a tos alumnos la oportunidad de participar. sugiriendo 10s terncis actividades que les gustaría que se realimran em la materia.

- Se elaboró un folleto e n e1 cual s e concentraron datos ocewco de algsvs instituciones y organismos m donde los profesores y alumnos pueden acclai- para solicitar material e información rdacionada al tema; se entrego d q ajmnplar Q cada profesor y director correspondiente, junto cor. :f; retroalimentación o cada maestro en particular.

- El informe correspondiente a esta investiga& se entregar6 a la Unidaa d e ServiCiOr Educativos de Mapalapa espe#ando que slYa de apovo RUT^ investigaciones postmiores y pare programas de duCoid6n ambiental.

- Permitió comparar el planteamiento del programa con la realidad coitaima escolar p o r medio de estudios de caso en dos escuetas secundanas er: ida pala pa

64

.

LIMITES

- El instrumento se aplicó solo m 2 escuelas secundarias.

- Otra limitanre fue el que ¡os profesores encargados de la asignaiturz conocieran con ma semana de anticipación el instrumento, lo que p r u k c que prepararan a tss alumnos para la aplicación del zuestionono . - El poco tiempo con que se confó para la invabstigación.

- La inexpekncia en el tema

- No se encontraron antecedentes sobre la creación del programa.

Para el avance en la solución de la probhmática ambiental: es necexmo apoyar más lo formaci6n de fecursos humanos expertos en las divenas crencMs relacionadas con los problemas ambientales como: ¡a ecologia :a biología , ¡a saiud. el urbanismo. la p*oiogía, la demografía. etc.. ya Que 1 0 s problemas ambmtalss no son s610 de conocimientos sino también ae actltudes. Mientras que la sodedad m se percate de los Msgos que irnpim s detedoro ambiental y est6 dispuesta a actuar para pvenirtos no podrd t o m r acciones eficaces para contrarrestarlo.

No debemos abandonar el problema de la degradacián ambiental y dejar el papel al gobierno, debemos de tomar conúsncia como individuos de ics problemas y tener dispode persona! para alterar el compartamiento de ia: e>aig)encias sociaies.

Es nscesodo que los encargados de la elaboración de I uenta la o p d b de los maestras ya que contacto dirscto con lo población

pragramas.

Debjdo o lo importancia del tema y a que ha sido poco etudiodo en n u m x país y el testo del mundo; y a patti de la expdmcia adquirida, se propone :t siguiente:

.5 5

Que esfe tipo de análisis lo realicen las omonas que elaboraron SI progra7is con la finalidad de retroalimentar el mismo Y hacer las modificacicrnes Y !a adecuaciones pertinentes6

Sena muy ennquecedor; ademas de que podrían obtener datas v toma: ~A-Z muestra.

Sabiendo que en el área de educación no forma¡ se retoman dintjmicas . trabajos de campo que apoyan en gran medida o tos objetivos de1 or.ogrc;ma de la SEP: podria realhrse un estudio comparativo entre educandos de educación formal Y no formal, del mismo nivel y con el mismo cbjettdz se anaihr e1 grado de conciencia y actitudes en cuanto al tema: esto petmirirü retomar experiencias positivas y retroalimentar el programa, aunque también hay otras diferencias importantes coma motivación , voluntad, etc.

Como psicólogos sociales, es nuestro interés realizar una evaluw6~ psicosoaal que permita recorrer el camino existente entre la postura te0ricz Y

su traducción a ¡a práctica cotidiana de la población estudiantil.

Feaiwr un estudio comparativo por Delegación tomando en cuenta st el progrrima esta a cargo del SNTE o de USEI: ya que este ultimo es a su vez un estudio piloto para conocer los pro y contra de una futura dsscentralmciór\ de la SE?.

Realizar investigaciones a diferentes tipos de poblaciones rni:le! socioeconómico. edad, sexo, etc.) tambib es necesario conocer ¡os niveles de educación amblentul de la población y promover estrategias de educaci5-1 para cada sector social, utilbndo los dos níveles de educación: formal + nz formal.

Sotidtar apoyo a organtwdones gubernamentalbs y ONG para la elabsraziCiri de planes y Programas.

Promover el intercambio de información entre los distintos Mveies educaticicz,

Enfocar los aspectos conductuabs a fin de encontrar la f m a de motivar 3 la pobladh no sbto para dane cuenta de los problemas ambientales ma para actuar en favor del ambiente.

66

68

69

I

I

DIRECCIVN GEiiEML DE EDUCACION SECUNDARIA

DIRECCION TECNICA

-

,

PROGRAMA DE LA .WERIA OPTATIVA DE 3er. GRADO DE EIMXCION SECUNDARIA

EDKACION AMBIENTAL

( PRCPUESTA) ,

.

1994

E N F O Q U E

El objeto de estudio

El objetode esti;dio de la asignatura optativa EducecfOn Ambiental es de cariz - ter multidisciplinario, se integra con aportaciones de la Biologla, la Ffsica, !a Qulrnica y la GeografSa, principalmente, y se orienta hacia la CO!n?rSnSi6n, desarrollo de la conciencia crltica y actuscidn responsable de los educandos, en relacion con el problema del deterioro ambiental que aqueja a 10 Ciudad de México, a nuestro pals y al planeta que habitaaros.

La contminacibn arabiental es un problema de nuestro siglo, se origina ccmo - consecuencia del crecimiento exponencial de ia poblaci6n mundial y d2i desa- rrollo industrial acelerado. El incremento del número de habitantes d=L.pia- neta ha demandado crecientes cantidades de alimentos y por tanto l a explota- ci6n desmedida de recursos naturales, renovables y no renovables, sin la Sufi ciente atención a f a capacidad de la naturaleza para recuperarse, en una se-- cuela de desgaste continuo sin la restituci6n necasaria,

Desde sus inicios la Revolucidn Industrial, representó, a la vez que las espe- ranzas de una vida mds cónioda, la amenaza de un creciente desempleo y , Doste-- ricrmente. del consumo de grandes cantidades de energfa, con su correspcndien- re carga dz residucs.

-

.

En el siglo X X la industrizlizacfth se convirti6 en etapa obligada del progrc SC) de !os naciones, la que quedo condicionada, por la aplicacidn y el desarri 110 de 10 ciencia y I n teccsiqfa. Pero la industrialización además de produ- cir progreso, capital y bienestar acarree una inevitable cauda de desechos que siendo arrojados en la tierra. el agua y el aire han puesto en peligro l a vida vegeia1,S animal y’, aún Ia szpervivencia de las especies: Resultado inportan- te de la industrialitaci6n fue C l desarrollo de los medios de transporte y de CO3UniCaCibn que faCi1 itfiron Cl Sl imln iStrO de materias primas y la distribu--- cion de 10s prOd:ICtOS, t?dC;?5S dC 1 U transportación y comunicación humanas.

-

- 2 .

- 3 -

pudieran adwarse.

t e containinaci6n se pmdatwm el gmerada por el &a&we. La - rnentas: el ai-, el no, del carbgcio y l a animal, iac de las cadenas al f d i f i cu l tad para nanWoi@r un saludaMe intW3MOb$-o de medio, son el resultado ins#diato del des@t#uilitirrlo ambiental.

a l , en los dcs es ce en t res de sus eie ,

í a enWe este y su -

i d a d a prwramdticas que han sido constftul&s m la iftW!@GSQri dcr o gr-a;niiss a r a s .

del praib1c”ina s de5 territorio na - cional y del planeta. Las uni tamos di scf pi fna--- rios ya que lo OtJe se necesita es un mita plantear la prublWt ica de sus interrelacims, en cmcordmcfa CWI l a naturaleza de l a - real idad,

al del Valle de M x ~ u , en fa8 c

1

- 4 -

roblenta est4 re6actWo con la irrtmcibts de inducir a la reflexidn colec- t i v a y a l a orga tQn de los atrarrnoi para tieverr a cabo acciones pertinen- tes. La enidad debe dttsarmllárse a portir del análisis del probiemz, en el - qtls pafticipe todo el grupa; el debate es necesario para plantear el probl con amplitud, prwciar la afluencia de las ideas y sgntar los basqs de los - cwprmiocs que se hebr9tn de adquittr.

'

.-

Las unidades est& cOnc&das Para sw i a r g m f d s caro un p m i o que prmte adaptar l b f o w @e Y á c t ~ n gerriritirb: invoiu- crar a un aaiplio rango de partlcipamtes, coneSioner las ectivfdades de la uni- dad, abrir m(i1tfples posibilidades para la eccfbnJe inducir a un trabajo de 0-

verdadera insercfbn en le mliW y nas solo a actividades o ejescicios esto-

constantmente; pWe llevarse a cabo oy1 Un ti- aproxintedo de dos meses pero sera necosbrio disponer de tal manera ias actlvfdades, que no se concluya sino que se mantenga *ant@ todo lo QUE! resta del afio escolar; tal circunstancia - remite a l a adopcidn de responsabilidades, por parte de los educandos, para - manfsner la campana. I

. lares. La caarpafia requiem planearse, fffipteuiet?~fmD reaiizarse y evaluarse

,

Can el fin alcanzar un nivei de eowiewia y p m t i c i p ~ c ~ b n suficiente qwe - contribuya SigfkfffCativm@nt@ d e $r* el pmbLma, la campafia de& inducir a la Misq~ettla de Mmuaci6n que dQcunmVte' las &eclonss, a la gestión para con seguir sMpos y Ceaiprolrifsos COJWW'tidUs y al estardio dé las diversas discipl i - nas cientfficas para entender los f@ndmenos y disponerse a l a tecfbn.

PrBcticdmonta tadcis los WcurSOf educativos diap6niblcs en l e actual idsd put?-- den ser apmvechados, t condicibn de que contri a &mmerrtar y esclarecer el problema ambiental, a orientar la toma de 5 y a enriquecer las ac- cimes. En particular son de gran valor los sigwfe~es:

-

'

- las visitas a lugares, donde fe advierta el l;aAo del d i ente ; o parqt3s y -

- 5 -.

reservas ecol&jfsas; a centros e Instituciones; a l a c m n c6mo se constituyen los probieritas, etc.

. l a a a i h Ciiaiiaiirrftarfia como la s q u a y jaráfn@s, l a miwación de receptores de basura clasificada, etc.

a de h-bles, la limpieza de aceras, par -

- . 1 6 mncmms de awtefss bie pmyectcs viables pasa tosbatir l a cuntssin&ción, be limpieza de salones, corredores, dreas verctes, etc.

. fa gestión awte las autorid es de la c'el@ytción, cm el apoyo de: las agru- paciones de padres de familia, de los docentes, de los directivos, etc .

l a L V . y el video pars aprovechar las trdmmtsi@nes de p t q p k t a s e los docu - mentales que se consiguen en el mercado, para gr&bar las acciones dc! l a cam- pafia, etc.

I

I ..

- -

--.

i

9 R 0 6 i A M A

I

i

L I E <o

l 8 - c o U

42 O L

.-.

%

n

v)

10 c O N

a U c 4, u

O U .c.

u, .o O U w

- P e n -..

E r m a rn

ta c O i.I

n - o J -.31

o Q > L v c

ul

U 3 c> - o w

aJ m - L (b n

U

B b r;) -u

U t W

+J v) t - L

O O V

2- L a v)

..iI

.ri) a v n 8 0 VI

af 'D (o c o, *

ln ro U

.. aJ P,

* O t

CI

aJ U ri P . - .

I c W l o - - E cl c> rJ L

v) c r, w L.

.~. L .- E

O .-.

- - o a J - ‘cx u

W l ’D

f o O U

O ci.

I

W =

U (o

L

- o - ~

.. v> al o cc) U

i! W cc c W

VI

U

CI iL.

o c. E

C r J O -

c U

O a c> U m c O O c> n c L aJ CJ .- U

0 I E o JT

L L O

h J

IL.

U g

a c CI

I

L U

W V cg

L Q: *- a s

I

L iLI

rn

VI 0, +J c (D S

L C n (D

V ..i.

e 3 c Y)

v) L

c

-..

U

- v> C (D L c,

U

E (D c> c O

UI .Q) m

0 aJ D rg

c a, v> O

CI

U

W D

O v1

E 2

v s 3 -- -0 E O

v) Q, U E

!!

W n - 4n O 'cr

U o

VI O L W

o aJ 5 o

E lu O c U -

L L . . . . 3 e . . .

E L1

I

I c

i

i I

(o L W ce VI 9 E c> Ir!

- W O

c W c u 3 'o

a'

L a

c d

u =3 U O L R

I

- 1 1 -

C o V

CI - Li.

m t O

O E Q, o> 2 c, E -

O E a, o)

O L O L cr, u n

El

2 O rc v)

I?! ce 3 N (o

G I ' X O

e . .

VY Q, L v:

cei

L @u O L c, t O O

rz L io Q

-.

.I

m O . u m f - rri.

- E cei u c O U

c. - r , t L

O E -

~

I

- 12 -

c. CJ U

c

(ci

u lo t >5 v) al ru c O

V ru E L

CI

.ril

v)

O W

h v)

O U U

<c

.d E lw c> c O O

io CI

L O o. VI o L .u ii

ai o v)

D

E' v1

O U

ncri t rn

L n

- 13 -

cn o, v)

.. V,

Y Li.

aJ E .-. e c o . U

ce VI cc .- Y- e o . .

V c O V

c o U r(l

- - U

L c> v) J b E -

an (D c.

E u u v)

O E (D

3 L

c> v) a l c . L O <c aJ a

O u L- a> a

g..- L v)

O c. o 8 u w

.

I 1 I (3 U -

al 'D

c a ' U

5 U. v) o L O

. < c aJ I' = ~

s L c" c W t

O U

1

Lii ci. c

L O a 5

CI

91 L 3 u al c

c W U

m 4-8

vi

6 I-

9J - ai .- O - > Y D 75 a

E

W 2 5 O L C

L

u VI .-

o - E - - 0 O

E Y) u '4

urc> -3 -

- 14

N II

n O O

U C' O c

IU S n W f i

m V

- o V W

O

an n U U s O

CCI

H

d

c O c, c Q,

u (u U

.i.

E d

u

U . L P

O c W U -

aJ 3 tn

rn R

VI W c>

O 0

u 3

L rF) '3

)r

c v) c o = u w w c

v a <

V L 2 u ln w

0

N O N a> t-

II

.cI

E :: rF) 3 I

2

n

- t L a

v) Q, 3 CT -L

rF) P,

L O I-, v)

tn O A . . . .

- (u O

D

!

O U o

I v) r3 aJ L

o U -- Y

L r/) 5 - c c- O r i c

ir U

Lo W L cc)

O u L7 QJ

c. rb

h

- O U

r b -

u aJ > c

L

a W A a -I

z a, o z E

vg U

a, b v> O N U

u r n b r" . .

al m Y ) a J c c o

w w '3

- 0 . O - 0 o r

c o c - 3

E % v)

x a> 4 E 01

Y) aJ c O

.r> 9

v) O 0 -P

E m

m L Q, E L n

C

U CD V

c! v) W , ’3 CCI v)

W c, E CJ D W

O cr -i1

3 V O

v) aJ E O E

v)

v) O V

c, c Q, o)

a, D U

(D D O .I

v CI

E 3 v>

v) z m L o O L P,

.. O c, U aJ

v)

v) U

rrl ri.

.L 4, u

Q1 o (D U

Q> c W

c O u

w n . c W E

VI O ..iI

rc W

O

f - W

. ,

O c,

!@ (D - W f W

c io V (D U -.I

,

O

b Q> E

-.

O E VI ..

E 3 VI

c io V W

c I.

- . ~ I'.

-y 5'

L

I

rrJ c O v) L aJ n O rn

U >

% C l

"4

M

ui U

w - - E E v. m c

O d V

n a

c . c * :t L-

<- s. I: i. c I

rc) 1 a CL)

< .

- l ? -

..-.

-.-

,

C U E S T I O N A R I O

!

- - - - - INNOCESARIA

1

MA

AGRAbACIE

I W U l l L

IQSRIWA

MALA

COWWSA

PANVA

DIVlOü%UA

MOVEDOSA

FACIL

El ambiente,coixebido como el entorno natural del hombre, lp. sido pina variante constante en el desarrollo de la huaolailiod. Sin embargo, recientemente se ha convertido en un tema diayun- tivo de su devenir; ya que sus dos variables interpreta equilibrio y abneaminación, se tian contrapuesto notable pues mientras que La primera decrece la segunda se incrementa

-.i ampliamente.. - r

En México, este problema es más alarmante, ya que es uno de los paises más contaminados del mundo.

Esta problemática ambiental abarca todas y cada una de las -- áreas indispensables para el hombre: agua, aire, suelo e inclg so genera la contaminación social.

Paradógicamente el principal agente de contaminación y causan- te de la-extinción de la vida, es el propio hombre, ya que su desarrollo cultural tiende al consumismo, y ello conduce pmcL samente a la alteración del equilibrio ecológico.

mEl4GlblpI YIUlTllca

necesidad de T l pro dcl mbiente; la e *e a9s .*a - ndicatio para

o cgmo principal objet ca. Sin embargo, para egq&o,a,s necesario r técnicas, programas

conedenc:ia

cipativos; w e 4 des pierten el interés que signifique un motivo de cambio de acti-

1 . tud, y que hagan coxiprender-regl$ m n t e WFiesÉra .ubicaci&a en la naturaleza y sociedad, capacit do, a d d s , Rara el aná18ss críticos de causas y efectos, basandose en el diálogo y partisi

I

1 I I pación entre profesores y alumngs, es deci utilitar vn m é t o t

Si partimos del supuesto de que el hiBo puede ser el principai promotor del cambio de actitud y que puede influenciar a sus - s e m s .más cercanos% amegos y extPa . La base que elJo$ ben tener debe ser.s6lida y e s t o sii fica que obtenga Pea te las eonocimiantos y la nmtivaei6ti requerida por parte d profesores que imparten la rnatéria:

1 i do participativo.

?mwms DB Ammo 1-

~ Conservar y restaurar el medio ambiente e 8 un ebwLwe qiw ;* lo puede lograrse mediante la participaciba r+-b -& Z$ dss y &a nno de los' sectores de la población. Ibn.rrSr.mnfi- do, la informacidn dinámica y permanente entre las insditucio- nes, grupos y miembros de toda la coaruniekd se vwire wx!es-- cindible.

Coascimatea de la irlrportancia que tiene par. lor que m r t t n la-asignatura de e coa fueates de apoyo, c o w lo s gráfico, a continuación se enli tituciones que brindan este tipo de ayuda:

* . .

SoIoB-BoS.OoLo - .

r IJBICACIOW: A V E I C I M ' C O W S T X ~ Ir. W7, BELEN DE LAS F-S, WLM:. l w l l c Q D OBBECON, C . P . 01110

TELEPOWO : 271 26 58

HOlUkSKO DE ATE#C€Dw: DE LIMES A VIERNES DE 9:OO a 17:OO Rolus.

OFICINA: VICDEO'MCA EDIFICIO B W - k A

ATENCION: BIOL. OLIHPIA CASTILLO BL,hNCO

TIPO DE MATERIAL: AiJDIOVI SUAL

SERVICIOS QUE PRESTA:

COñSULTA DE CATALOGOS Y VISUALIZACION DE hATtRIALES DE m)113TOR EN LAS IRSTAUCIONES DE LA VIDEOTECA.

PEQGIUHACION DE CICLOS DE VIDEO CON LA PARTICIPACIOW DE CONFE

TEN) . RENCISTAS ESPECIALIZADOS EN CADA CASO ( A GRUPOS QUE LO SOLICI- -

P B o c ; w u c I a l DL YO A SEILIIIAOLIOS,

- PRESEHTAR LA CARTA DIREC FE A LA VX@$$UY&,&, O YZiL FAX COW DIEZ DIAS DE AWT#?%ION A F I N DE FO%ñALIZAR LA SOLICITUD. (FAX: 271-26-58) v i

EL V I D W ES u#

MÁTERIA OPTATIVA DE EDUCACION AMBIENTAL, QUE SE IMPAR'h A NIVEL SECUNDARIA.

m m6m- CO"Ai¶IHACIOW DEL SUELO, LA Co#s"IyII 31.01-01 AGUA, AIRE

CICLOS BIOGEOQlfIMICOS CADENAS ALIMEHTICIAS

I

FAR"ICIPACI0N CIUDADANA m-. SIN SQLUCUb. 41 .@&U2

. .

i XOC H U41 LC O XOCHIMILCO 14.03-07

' I r l m L S CQllTMIWAnTES LA REGIm 1#g. 12.'08-26

COlW@%$ROñ €W AIRE H@DIf?Z$!R, Pis. LA W I D A D

' DEL AI= ozotto 16.0243 IRVERSION TERMICA INVERSIOPJ TEBMICA 14.02-02

, UNIDAD 111: ALTERACIONES DEL EQUILIMIO ECOMuICO POP LA DEFO RE STAC I Ow.

- . '- c e

I E L CO~SUHISM~ Y EL MEDIO CUANW) EL PROGRESO NOS \ AMBl ENTE ALCANCE 04.05-05

0104-07 0109-17 0 5 0 8 4 050949 0526-26 0519-19 0525-2$ 0527-27 0605-Oi1c 0603-0s 0706-06 0715-15 0769-69

TELEFOñO : 286-93-90

HORARIO DE ATENCION: DE LUNES A VIEWES t

Qt-).:W a 2 W k S .

OFICINA : BIBLIOTECA P W I T A BAJA, RfO ILEA No? 20

ATENCLON :

TIPO DE MATERIAL: BIBLIOGRAPICO

SERVICIOS QUE PRESTA: - I . _

CAWBIO IHTTtRBIBLIOTICA1IO.

1 i I

EN= Le8 WLIULIALES QUE HAY PARA CONSULTA SE ENCUEMTWt t

&Y MATERIA :W m L 1 - r̂Jp 1993-1994.

ESTBATEGICOS PA LLO DE LA WWGMXON EN lCEXIC0. EDGAR

ICAS, PLANES

DA CRLSIS S

' I

L .A

E INDIVIDUALMENTE SOBRE LA INTERMXION HOLIBRE-NATURALREZA TAL COMO ALTERHATI N LA ACTUALIDAD, DES ACORDES COW RO-ALMO-COMUNIDAD

BIBLIOGIUFIAS CAS APROPIADOS

JUEGOS, RECICLAJES PARA CADA N

w

ü

, ".. . . - . - - , . I- _XI__-^ _̂ .I- I-

-

9.- 10. VERTICALES: Fp

UEICACIO#:

TELEMWO:

I

p1uY JUM BE A l 1, COLOIiIIA o

C.P. 06800

5-19-07-80 y 5-$&$!3p48

SERVICIOS QUE PRESTA:

ASBSOCLIA PARA EL CULTWd6" llCUMI0.

TALLIR " J B e u p o l t d DE VIDA" ,- .

COUSGJOS S m M r u l r l S R@SSTICafs

JAU&AS Y PECES DE

L

1 RESCATE DE

COMO RESPUES 1IA DE LA MATERIA ECO EN LAS MEDI - Y - f - .

UN EJEMPLO E EL GRUPO 7 ECOL EL CUAL A APOYO PARA TEORICOS S

SE REALIZA# ACflVíhDE DE DESECHO; QUE M, PUEDE DESPERTAR UN MAY

i

i

.__ I_._I___._.l_._l __I ... . -. - -". ~ . . .. . .." .. _.. . . . . . ---

Asesora Dra. Anne Reid Rrrttenbemr Responsables

cv