Università di Cagliari, 10 Luglio 2014 Interazione e ... · multiple in classe: punti di forza e...

Ricerche ed esperienze nella scuola digitale Università di Cagliari, 10 Luglio 2014

Interazione e artefatti

nell'apprendimento connettivo

Francesco Paoli

Carlo Crespellani Porcella

Dip. Pedagogia, Psicologia, Filosofia, Università di Cagliari

Ext .Research Università di Pavia

La difficile traduzione di una politica di innovazione

Una rivoluzione mancata

BYOD e intelligenze multiple in classe: punti di forza e di debolezza

Tell me and I forget, Teach me and I

remember, Involve me and I learn

Mettere il genere dietro la lavagna digitale?

Scuola digitale e social learning: il ruolo degli studenti nella

piattaforma Impari

Gli Istituti Comprensivi di fronte alla sfida della

Scuola digitale

Studenti e insegnanti di fronte alla LIM,

Interazione e artefatti nell'apprendimento connettivo

Organizzazione Scuola Digitale

Ambienti di Apprendimento

Carlo Crespellani Porcella – Francesco Paoli - Interazione e Artefatti nell’apprendimento connettivo Università di Cagliari, 10 Luglio 2014

I due cluster tematici della giornata

Spunti di riflessione

Critical thinking in ambito sociale

Ambiente didattico

Interazione e artefatti nell’apprendimento connettivo…

… nel contesto di scuola digitale

Ambiente di apprendimento

Il progetto scuola digitale

tra passato e futuro

Processi partecipativi e di apprendimento

collettivo e connettivo

Le diverse forme di

apprendimento


Quale modello didattico per apprendere,

tenendo conto dello scenario in

costante trasformazione per effetto delle tecnologie digitali e della Rete ?


Quali modelli didattici di riferimento? La Rete?

Gli ambienti FAD e Net Learning convivranno e saranno complementari

(Broadcast: TV o web based) (Networked: Web On-line based)

Era il 1999… Carlo Crespellani Porcella – Francesco Paoli - Interazione e Artefatti nell’apprendimento connettivo Università di Cagliari, 10 Luglio 2014

Nella dimensione intersoggettiva è presente un sistema di relazioni emozionale e cognitivo

• Interazioni • Coinvolgimento • Condivisione e manipolazione

di segni e significati • Scambio reciproco sulla base

di uno sfondo condiviso • Processi decisionali

Attraverso una dinamica tra i diversi soggetti interni alla comunità, esterni alla comunità

L’apprendimento è individuale e collettivo


Centralità dell’ambiente didattico

FATTORE INDISPENSABILE PER L’APPRENDIMENTO:

L’ambiente didattico:

Inquadrare e risolvere problemi

• Identificare e perseguire obiettivi e percorsi di soluzione

• Ricercare, selezionare informazioni • Sapersi confrontare con gli altri • Difendere o confutare tesi • Saper lavorare in gruppo • Saper comunicare, esprimersi, ascoltare • Indirizzare creatività ed emozioni • Operativizzare


Apprendimento: ambiente didattico

Fonte : http://educationduepuntozero.it selezionare: ambienti e artefatti


http://www.educationduepuntozero.it/tecnologie-e-ambienti-di-apprendimento/modelli-ambienti-apprendimento-loro-sinergie-3061120422.shtml

http://www.educationduepuntozero.it/tecnologie-e-ambienti-di-apprendimento/modelli-ambienti-apprendimento-loro-sinergie-3061120422.shtml


Paradigmi Modelli

Mappe concettuali Schemi di soluzione

Identificazione del problema

Elaborazioni

Analisi - Sintesi Nessi causali

Argomentazioni Interpretazioni

… (Espressioni) (Narrazioni)

Informazioni Documentazione

Narrazioni

Percezioni Spunti

Appunti Considerazioni

Rappresentazione Espressione Creazione

Artefatti

Emo-cognitivi

Confronto

Confronto

Confronto Med

iazi

on

i em

o-c

ogn

itiv

e

Formalizzazione

Scelte espressive Comunicazione

Linguaggi

Target Stile



• Dimensione operativa della conoscenza Spostare l’attenzione da concetti e nozioni a schemi d’azione e comportamenti

Da dati certi e inoppugnabili generalizzazione induttiva esperienze sensate …

Vecchia concezione

Problema

Tentativo teorico di soluzione

Procedura di individuazione ed eliminazione dell’errore

Processo nella soluzione dei problemi

P1

Problema più avanzato P2

TT

EE

• La conoscenza non come apprendimento di regole e concetti ma come

risultato di una costruzione collettiva la cui efficacia è data dalla partecipazione a questo processo


Problema



Processo nella soluzione dei problemi

P1

Problema più avanzato

P2 TT

EE

Attività didattiche

tradizionali

Livello di interesse


Apprendimento: Ambiente didattico, ma non solo …

Tempo

Contesto (spazio-temporale)

Contesto Didattico

Emo-cognitivo

Scuola

Casa

Altro ( tra cui la Rete)

h gg

week

Contesto temporale

Qualità architettonica

Viste, contesti , materiali Superamento Classi Studio individuale e coppia Gruppi Lavoro Eventi Lab’s Biblio e mediateche Infrastrutture ict (rete, wifi)

Contesti di apprendimento Illuminazione

Rumore

Contesto ambientale

Co

nte

sto

sp

azia

le

Ambienti On line

Infrastruttura applicativa Repositories e Spazi Condivisi

Spazi di lavoro e di interessi Strumenti di collaboration

Tools di produzione contenuti Tool supporto eventi

Tool per Classi Fisiche e virtuali

Biblio e

mediateche Virtuali

Altro che (Oltre che ) LIM e TABLET

Effi

cien

za,

risp

arm

io e

ner

get

ico

, si

cure

zza

Paradigmi Modelli

Mappe concettuali

Schemi di soluzione


Elaborazioni


Argomentazioni

Interpretazioni



Narrazioni

Percezioni Spunti

Appunti

Considerazioni

Rappresentazione

Espressione

Creazione

Artefatti Emo-cognitivi

Confronto

Confronto

Med

iazi

oni

emo-

cogn

itiv

e

Formalizzazione

Scelte espressive

Comunicazione

Linguaggi

Target Stile


I contesti di apprendimento soggettivo e intersoggettivo

A.I. Apprendimento

Individuale

A.C. Apprendimento

Collettivo

A.G. Apprendimento

Gruppo

A.K. Apprendimento

Connettivo

Fonte : http://www.educationduepuntozero.it selezionare crespellani o ambienti-di-apprendimento


http://www.educationduepuntozero.it/

Fattori di successo dell’ apprendimento

A.I. Apprendimento

Individuale A.G.

Apprendimento Gruppo

A.C. Apprendimento

Collettivo

A.K. Apprendimento

Connettivo

A.A. Apprendimento

Assistito

Aula –TV

Conduttore - Docente

Libro

Autore

Multimedialità Verbalizzazione

Amb. collaborativi

New e Social media, artefatti digitali

Ambienti in rete

Content sharing - User Content

Generation

3- 5 (max 7) persone 1-2 persone

20 centinaia

persone

centinaia persone

Riflessione,

concentrazione,

espressione

rappresentazione,

cognizione emozione Dialettica, visione multipla,

Capacità critica, argomentativa

Multi-leadership

Visione condivisa,


L’ambiente didattico e le modalità di apprendimento

A.I. Apprendimento

Individuale

A.G. Apprendimento

Gruppo A.C.

Apprendimento Collettivo

A.K. Apprendimento

Connnettivo A.G. Apprendimento

Gruppo

A.C. Apprendimento

Collettivo

E’ la corretta articolazione dei diversi momenti ciò che determina

l’apprendimento efficace, critico e creativo



Ambiente didattico








Le diverse forme di

apprendimento


Progetto Scuola Digitale

Bando Regionale Revoca

Maggio 2012

Agosto 2012

31 Ottobre 2015

Luglio 2014

Data ultima di rendicontazione

UE Revoca Direzione

Scientifica

No ripubblicazione

Giunta Cappellacci Giunta Pigliaru

Accordo di Programma

Ministero Istruzione e

Regione Sardegna

Storia documenti e dichiarazioni su : http:/innovdid.wordpress.com

28 mio €

Dichiarazioni come se il progetto esistesse

Reti e LIM

NOI SIAMO QUI

Febbraio 2013

Febbraio 2014


Progetto Scuola Digitale in Sardegna


Linguaggi

Scient.-Tecnol

Matematico

Storico-Sociale

Artistico-Musicale

Umanistico

Scientifico

Tecnico

Professionale

Lingua e cultura sarda

Cittadinanza Europea

Help Online

Centro di competenze

Piattaforma LMS Collaboration Metalavagna Motori semantici Servizi Assistenza Manutenzione

RAS Progetto/ Innovaz

Linea C :

innovazione e

coordinamento

Animazione Territoriale

Innovazione e sperimentazione

Trasferimento di Know how

Progetto Scuola Digitale : sinergie tra linee

Linea B :

Contenuti

Linea A :

Tecnologie

Format e ambienti didattici, sperimentazione su mobile

Recupero debiti formativi Comunicazione

Produzione pillole didattiche Validazione contents UGC

Referenti territoriali Creazione rete di partner


Linea A Linea B

Linea C

Modello organizzativo Scuola Digitale

Sistema scolastico

Direzione scientifica

Advisory Board

RAS

Licei

Ist Tecnici Primaria Sec I Gr

Ist Professionali

Comitato scientifico


Linea A Linea B

Linea C

Linea C

Sistema scolastico

Linguaggi

Scient.-Tecnol

Matematico

Storico-Sociale

Artistico-Musicale

Umanistico

Scientifico

Tecnico

Professionale

Lingua e cultura sarda

Cittadinanza Europea Formazione Assistenza Manutenzione

RAS Progetto/ Innovaz

Servizi

Direzione scientifica

Advisory Board

Executive Board

RAS

Licei

Ist Tecnici Primaria Sec I Gr

Ist Professionali

Governance Sistema

Scolastico

Help Online

Animazione territoriale

Innovazione e sperimentazione

Trasferim. know-how

10 Reti scolastiche

Comitato scientifico

LMS

Collaboration

Meta lavagna

Motore semantico

Digital Repository

Help Online


Possibile modello di ambiente didattico

Apprendimento individuale

Apprendimento di gruppo

Apprendimento collettivo

Apprendimento connettivo

Asse sincronico Asse diacronico

Testi e immagini Documenti Film fiction

Presentation

V/A on demand Moduli e-learning

Dialoghi Discussion

Content sharing

Interactive conference

Lezioni Presentazioni

Streaming Live V Conference

Web Conference Trasmissioni DTT

Social media Tagging e UGC

Multiple Questions/Answer Sync/Asyncr

Scrittura collaborativa Chat & Forum

Ambienti immersivi online


Possibile modello di ambiente e percorso didattico

Media Asset Management

Modulo di Elaborazione

Supporti di Eventi e Artefatti

Modulo di Collaborazione

Modulo preliminare

Eventi

Definizione Problema Quesito

Argomento

Web

Community

Appropriazione ed

elaborazione individuale:

Inquadramento Declinazione Estensione

Reinterpretazione Creazioni

attraverso:

Inferenze

Congetture Riflessioni

Espressività

Per soggetti target

definito

Rapporto con un

percorso didattico

Confronto

intersoggettivo interno:

Gruppi di lavoro

attraverso:

Argomentazioni

Inferenze Congetture Riflessioni

Coinvolgimenti

Mediazioni Concertazioni

Confronto intersoggettivo

esterno:

Produzione nuovi artefatti Revisione nuovi artefatti

Arrichimento

Altri ambienti

Social Media

Informazioni / conoscenze

Contesto e attori

Modalità di Apprendimento

Modulo di rappresentazione e

comunicazione Libri di testo Bibliografia


Elementi di riferimento nella didattica: i media

Eventi Artefatti Artefatto tradizionale

• Libro • Documento

• Disegno • Trasmissione TV

Artefatto digitale

• E-Book • File Doc

• File Draw • Video

• Videolezione • Audio

• Animazione • Ambiente 3D

• Trasmissione TV

Evento digitale o ibrido

• Narrazione • Performing Media

• Web TV

• TG news • Talk su DTT

Evento tradizionale

• Lezione • Conferenza • Convegno • Spettacolo

• Sessione lavoro • TG su TV

• Talkshow su TV • Intervista su TV

Infrastruttura digitale

• Infrastruttura di rete • MAM

• Applicazione



Ambiente didattico








Le diverse forme di

apprendimento

http://democraziadeliberativa.wordpress.com Carlo Crespellani Porcella – Francesco Paoli - Interazione e Artefatti nell’apprendimento connettivo Università di Cagliari, 10 Luglio 2014

Cittadini

Democrazia rappresentativa

Democrazia diretta o partecipativa

Democrazia rappresentativa, partecipativa e liquida

Assenza di deleghe

Delega del mandato

Politici

Partecipazione attiva

1. Raccolta proposte 2. Valutazione proposte 3. Votazione priorità

Partiti

Legislativo Esecutivo

Camera

delle Regioni

e della

Democrazia partecipativa

Camera dei

Deputati Governo

Camera

dei Territori

Società civile


Cittadini Partiti

Democrazia rappresentativa

Democrazia diretta o partecipativa

Democrazia rappresentativa, partecipativa e liquida

Democrazia liquida

Delega variabile: reversibile e

tematica

Assenza di deleghe

Delega del mandato

Politici


Democrazia deliberativa

Nel lessico anglosassone il verbo to deliberate viene utilizzato ponendo in risalto l’aspetto partecipativo e consensuale rispetto al momento della mera decisione: quest’ultima, singola tappa di un processo più ampio, si qualifica per il carattere dialogico del confronto.

Fonte : Fabiola De Toffol e Alessandra Valastro - Dizionario di Democrazia Partecipativa:

http://centrostudi.crumbria.it/sites/centrostudi.crumbria.it/files/diz_democrazia_partecipativa.pdf


Formalizzazione

Individuale

di Gruppo

Collettivo (visione unica – in presenza

Connettivo visione multipla – new media

(in presenza e online)

Individuale di Gruppo

Apprendimento sociale

Formalizzazione

Strumenti per • Pensare • Dialogare • Mediare • Partecipare


Fasi di un processo di un bilancio partecipativo

Raccolta proposte (definizione

agenda)

Valutazione proposte

(Analisi, fattibilità …)

Votazione priorità

Controllo e verifiche

(monitoraggio)

Realizzazione

decisione

analisi

Consenso

Dissenso

consenso Valutazione pluralità di visioni

Convergenza operazionale

confronto riscontro

Fase deliberativa

Fase esecutiva


Evoluzione del rapporto tra Politico e cittadino

Informare

Passivo

Consultare

Coinvolgere

Cooperare

Capacitare (empower)

“Vi teniamo informati”

“Vi ascoltiamo , abbiamo bisogno dei vostri commenti e informazioni

“Le vostre opinioni sono tenute in considerazione, ma

senza impegno”

“Abbiamo bisogno delle vostre opinioni, ci impegniamo a tenerne

conto”

“”Metteremo in atto le vostre scelte”

Scala della partecipazione e delle relative “promesse”

Fonte: elaborazione da S.Arnstein 1969

Attivo

Proattivo involved

committed

informed Cittadinanza attiva

Politico

Cittadino

Per inquadrare il problema dobbiamo vedere l’evoluzione dei rapporti tra cittadino e politico


Progressione partecipativa e strumenti

Trasparenza, evidenza condivisione pubblica

Eventi , Web Conference Streaming Video Live

Contenuti Open Data&Esplorazione

Progetti 3D

Passivo

Fonte: CCresp

Attivo

Proattivo

Interazione Quesiti

Votazioni Twitter

Cooperazione

Potenziamento e contribuzione

Responsabilizzazione

Applicazioni e contenuti di collaboratione

Informato

Controllo

Coinvolto

Decisioni e Valutazioni

Contributivo

Collaborazione Coordinamento

Costruzione di Contenuti & Eventi

Monitoraggio

Gruppi di lavoro

ristretti Condivisioni estese

Valutazioni Consolidamento &

Contaminazione delle Idee

Needs Statistics

Background

Processi e retroazioni

E di conseguenza come il cittadino, come soggetto senza cariche politiche, progressivamente partecipa alla vita politica


Particolari soggetti collettivi di riferimento D

imen

sio

ne

parte

cip

ati

va

• Completezza archivi • Facilità di accesso

• Velocità di consultazione

Comunità di Apprendimento

• Istanza di partecipazione • Scambio di opinioni ed

esperienze

Istanza di Partecipazione in equilibrio con le

esigenze di certificazione delle informazioni

Fonte : elaborazione riprendendo Stefano Micelli (13)

Comunità di Interesse

Comunità di Partecipazione

Dimensione informativa

Comunità di Pratica

Circolarità del sapere Progettualità e creatività Legami stabili e profondi

Coinvolgimento

Disponibilità a

mettere in discussione

la propria idea

Elemento fondamentale per rispondere al dinamismo della società è avere contesti collettivi di apprendimento reale, in cui non si persegue lo scontro funzionale finalizzato a costruirsi un consenso politico, ma dove tutto si basa sull’apprendimento condiviso


Collect Theme (proposal)

H-OST Hybrid Open Space

Technology

Workgroup in Presenza

Sintesi

1 mese

Documentazione

Workgroup online

Online

Pro

poste

Vota

zio

ni

In Presenza In Presenza

Online

Da OST (Open Space Technology) a Hybrid-OST

OST Open Space Technology

1 - 4 gg

Collect Theme Sintesi Adesioni

Regole OST

Workgroups In Presenza

Un esempio è l’applicazione dell’Open Space Technology, da evento in presenza ad evento ibrido online e presenza alternati


Azione:

Coordinamento

Collaborazione

Decisione

Sintesi

Elaborazione

mappa confronto Mappa idee

Costruzione di

soluzioni

Argomentazioni

Analisi condivisa

Gestione dei conflitti nelle forme di democrazia partecipativa e rappresentativa

dissenso

consenso

consenso

dissenso

Struttura partecipativa Struttura rappresentativa

Confronto apprendimento

Confronto scontro

La cultura del confronto dialettico e creativo del processo partecipativo porta ad esplicitare le aree di consenso e a indirizzare il dissenso già nelle prime fasi e a fare le scelte precocemente rispetto alla politica rappresentativa. Si evitano così scelte non sedimentate della

politica tradizionale, quelle che poi generano rigetto da parte della collettività (vedi TAV)


Critical Thinking applicato al contesto sociale



Costruzione di un linguaggio e

una visione condivisa

Confronti, analisi,

argomentazioni

Processi decisionali Valutazioni

condivise e/o

valutazioni multiple

conviventi

Critical thinking sociale


Critical Thinking

A I

A C

A G

A K

Accademico Aziendale

Logico Dialettico Argomentazione negoziale

Critical Thinking in contesto Collettivo e Connettivo

A I

A C

A G

A K

A I

A C

A G

A K

A I

A C

A G

A K

Sociale

Processi partecipativi

Conflitti sociali Progetti partecipati

Media tradizionali

New Media



Elaborazioni


Argomentazioni Interpretazioni



Narrazioni

Rappresentazione Espressione Creazione

Artefatti

Emo-cognitivi

Facilitatore

Confronto

Confronto Med

iazi

on

i em

o-c

ogn

itiv

e Target Stile

Formalizzazione

Interazione e Artefatti nell’apprendimento connettivo Università di Cagliari, 10 Luglio 2014

Astrazione

Assegnato un problema: Complesso Poco strutturato

Il PBL - Problem-Based Learning

Gli studenti lavorano in piccoli gruppi collaborativi, ognuno dei quali è coadiuvato da un facilitatore.

Viene assegnato alla classe un problema complesso e poco strutturato, sul quale si dà una quantità minima di informazioni.

Gli studenti devono farsi parte attiva nel processo, ponendo domande ai facilitatori per ottenere maggiori ragguagli. Poi iniziano a riflettere e a formulare ipotesi di risoluzione.

Se su alcuni aspetti del problema non si hanno sufficienti preconoscenze, ogni studente dovrà compiere delle ricerche per proprio conto (definizione delle learning issues).

Poi il gruppo si riunisce nuovamente per condividere le nuove informazioni, riconsiderare le ipotesi fatte o generarne di nuove.

Segue la fase di astrazione: cosa si è appreso? Come si può generalizzare a contesti diversi



Strumenti per • inquadrare • esplorare • pre-selezionare • riconoscere • ipotizzare • verificare • valutare

• condividere • ri-elaborare • rappresentare • … • astrarre • generalizzare • differenziare


Problema



P1

Problema più avanzato

P2 TT

EE

Attività didattiche

tradizionali

Livello di interesse

Analogia

Analisi

Astrazione

Deduzione

Abduzione

Induzione

Competenze e capacità necessarie per poter

inquadrare un problema e risolverlo

Argomentative

Visuo-spaziali

Necessità di poter avere competenze e capacità diffuse come terreno primario per il confronto sociale

Strumenti per pensare e agire


Il facilitatore

Risponde alle domande dei partecipanti

Pone domande aperte agli studenti, li incoraggia a fornire giustificazioni delle strategie e a esternalizzare le riflessioni, coinvolge tutti i partecipanti in ciascuna fase del processo

E a scuola? Modello della facilitazione ambulante.

Polemica sui metodi a guida minimale.

Spiegazione diretta e suggerimento “just in time”

Il docente?

Il Compagno a turno?

Un esterno?

Facilitatore

giustificazioni delle strategie

esternalizzare le riflessioni


Grazie dell’attenzione

Carlo Crespellani Porcella [email protected]

328 3903887 www.crespellani.it

http://Innovdid.wordpress.com http://democraziadeliberativa.wordpress.com

Francesco Paoli [email protected]


Ma la decisione è solo una parte del processo partecipativo

decisione

Raccolta delle proposte

Creazione sfondo condiviso

Valutazione alternative

Analisi dei problemi e delle opportunità

Ascolto

Nodo partecipativo:

Solidarietà cognitiva


Peso della componente razionale

Peso della componente razionale

nelle decisioni

N° soggetti coinvolti Gruppi di 3-10

persone Soggetto individuale

Le decisioni sono frutto di condizionamenti psicologici ed emotivi . Se la scelta è

individuale, di gruppo o di massa la scelta è più o meno emotiva


Comunicazione e fasi di una pianificazione strategica

Fase di ascolto

Agenda e priorità

Presentazione ascolto e

condivisione sintesi

Elaborazione

e processo progettuale

Ipotesi alternative di

intervento

Coinvolgimento

Diffusione Presentazione ascolto e

condivisione sintesi

confronto verifica conoscenza consapevolezza condivisione proposizione

Scritture collaborative Strumenti di

coprogettazione

Applicativi mobile, web

e i tradizionali massmedia

Visual communication

Data collection Media Asset Management

Project Management

Visual Experience (ambienti e visualizzazione 3D,

augmented reality)

Controllo

Gestione territoriale (di analisi e di piano) - GIS

consenso

Fonte: Storia delle Telecomunicazioni University Press Firenze – C. Crespellani Attico e superattico delle telecomunicazioni

Realizzazione


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