Università degli Studi di SalernoDipartimento di Scienze Umane, Filosofiche e della Formazione

Ministero dell’ Istruzione, dell’ Università e della RicercaUFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER LA CAMPANIA

Polo QUALITÀ di Napoli

Progetto Qualità

Laboratorio di ricerca-azione sulla progettazione

e costruzione di prove di verifica per la

valutazione delle competenze

• Teorie dell’apprendimento

• Obiettivi operativi

• Metodi per la misurazione e valutazione delle

competenze

• Strumenti per la misurazione e valutazione delle

competenze

Il progetto intende promuovere e realizzare un percorso

finalizzato all’acquisizione, al potenziamento/ sviluppo

di conoscenze e competenze legate alla costruzione e

all’utilizzo di strumenti validi ed attendibili per la

valutazione delle competenze.

Validità gli esiti della rilevazione risultano congruenti con gli

scopi da perseguire

Attendibilità gli esiti della rilevazione risultano gli stessi in

prove effettuate con lo stesso strumento di

rilevazione (stabilità) oppure con strumenti

equivalenti

La sfida

PISA 2009

La sfida

PISA 2009

La sfida

PISA 2009

La sfida

PISA 2009

VALUTARE LA COMPETENZA

Significatività dei compiti valutativi

Progettazione di percorsi coerenti

Integrazione processo/prodotto

Responsabilizzazione dello studente

Riferimento a problemi complessi

centralità dell’insegnamento•Conoscenza come prodotto predefinito e segmentato•Contenuti strutturati e lineari•Studente riproduttore di conoscenza

centralità dell’apprendimento•Conoscenza come processo/relazione•Organizzato sui problemi•Regolato sull’allievo e ricorsivo•Studente produttore di conoscenza

Dalla

alla

Percepiamo solo quello che serve per progettare le nostre

azioni: gli esseri umani percepiscono per agire.

Principio di semplificazione costruttiva.

Valutare la competenza significa progettare per

competenze

Logica ricorsiva atto quale simulazione del

risultato

Logica riflessiva azione quale risultato dell’atto

“immaginiamo che io sia cieco e usi un bastone. Per camminare devo toccare le cose: tap, tap, tap.

In quale punto del bastone incomincio io?

Il mio sistema mentale finisce all’impugnatura del bastone?

O finisce dove finisce la mia pelle?

Incomincia a metà del bastone? Oppure sulla punta?”

(Bateson, 1986, Verso un'ecologia della mente, p. 459)

Il discente è un cieco?

Ha bisogno del bastone?

Basta quel bastone?

Il discente non è un cieco…

non basta quel bastone.

Quel bastone deve diventare una stecca da biliardo. Lo studente deve diventare un giocatore.

Grazie per l’attenzione