UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 151.

INFORME ACADEMICO

"EL PROYECTO ESCOLAR 2001-2002 COMO MEDIO

PARA ELEVAR EL ÍNDICE GENERAL DE

APROVECHAMIENTO DE LA SECUNDARIA

TÉCNICA No.84".

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PLAN '75

PRESENTA:

ESPERANZA DEL SOCORRO BERNAL GARCÍA

TOLUCA, MÉXICO NOVIEMBRE DEL 2002.

DEDICATORIAS

A ti Padre

Que impregnaste en mi tu fortaleza

y me diste tu comprensión y amor

en los momentos más difíciles de

mi vida.

A ti Madre

Por ser mi guía en los tiempos

difíciles en los que sólo el apoyo

que tu me brindaste, me hizo ser

lo que ahora soy.

A mi hijo David

Razón y esencia de mi ser y actuar

a quien con tanto amor lo considero,

mi amigo y Maestro en el andar

por la vida.

A mis Hermanos

Compañeros inseparables tanto

en los éxito como en los fracasos

AGRADECIMIENTOS

A los alumnos

Motivo directo para enfrentar

los retos de mi superación

Profesional.

A mis Compañeros

que me alentaron en cada momento

para hacer realidad este trabajo.

A los Asesores

Por sus orientaciones, conocimientos

y paciencia para la realización de

este trabajo.

Í N D I C E

• Introducción

CAPITULO I La Formulación del problema

• Antecedentes

• Definición del Problema

• Justificación

• Objetivos.

CAPITULO II Marco de Referencia

A).- Marco Legal

• Artículo 3° Constitucional

• Ley General de Educación

• Programa de Desarrollo Institucional 2000 -2005 de los Servicios

Educativos integrados al Estado de México.

• Objetivo de la Escuela Secundaria Técnica

• Plan y Programas de Estudio. Secundaria

B).- Marco Teórico

• El ser humano

• La Educación,

• El Aprendizaje

• La Enseñanza

• La Planeación

• El Rendimiento Escolar

• El Aprovechamiento Escolar

• El Proyecto Escolar

CAPITULO III Descripción de Actividades

• Diagnóstico

• Resultados del Proyecto Escolar 2000 -2001

• Limitaciones del Proyecto Escolar 2000 -2001

• Proyecto escolar 2001 ~ 2002

• Objetivos

• Planeación de Actividades

• Seguimiento de las Actividades

• Resultados del Proyecto Escolar 2001~ 2002

• Limitaciones del Proyecto Escolar 2001 -2002

CAPITULO IV Conclusiones y Sugerencias

• Conclusiones

• Sugerencias

• Bibliografía

• Anexos

INTRODUCCIÓN

La preocupación por elevar la calidad de la educación básica ha propiciado que el

docente que labora en educación media básica, busque alternativas que le permitan transitar

entre las formas solitarias en que había venido planeando su tarea educativa hacía la

innovación de planear colegiadamente con la participación de todos los miembros de la

comunidad escolar, sobre todo porque planear mediante un Proyecto Escolar, permite

reconocer fortalezas y debilidades para lograr las metas y propósitos establecidos para el

ciclo escolar, facilitando además, que exista continuidad para el siguiente ciclo escolar, ya

que mediante los resultados obtenidos en la solución de la problemática Institucional, se da

la articulación para que haya una congruencia entre lo planeado y los resultados obtenidos a

fin de diseñar estrategias que permitan el avance académico Institucional.

En este trabajo se presenta un informe sobre las acciones realizadas durante el ciclo

escolar 2001 -2002 planeadas en el proyecto escolar con la intención de " Elevar el índice

de aprovechamiento e impactar en la calidad de la Educación Secundaria; comprende

además las actividades llevadas acabo colegiadamente, reconociendo los avances y

limitaciones vividas, las cuales hasta el momento siguen siendo directrices de la planeación

Institucional.

El Informe está constituido por Capítulos, en el Primero, se hace la definición del

problema, abarcando los antecedentes, la justificación y los objetivos.

En el Segundo Capítulo, se precisan conceptualmente los términos clave que dan

cuenta del proceso.

En el Capítulo Tercero se abarca el Proyecto Escolar 2001- 2002 con sus resultados y

limitaciones.

En el Cuarto Capítulo, lo que compete a las conclusiones, sugerencias, bibliografía y

anexos.

El presente Informe queda a consideración del lector, es sin duda la culminación de

un gran ideal por mucho tiempo alentado en lo profundo de la conciencia profesional de

aquellos que desean superarse.

CAPÍTULO 1

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

ANTECEDENTES

Entre las responsabilidades profesionales de Director Escolar, se encuentra la de

favorecer el índice de aprovechamiento escolar general, tarea que sería imposible realizar,

sino se logra articular el esfuerzo, compromiso y responsabilidad de docentes, padres de

familia, alumnos y directivos, pero que tampoco se realizaría sino se reconoce la existencia

de obstáculos, límites y/o problemas que lo dificultan.

A partir del sexenio 1989-1994 el panorama educativo se replantea al considerar que

la formación que logran los educandos en las instituciones educativas, en cualquiera de los

niveles educativos que constituyen el Sistema Educativo Nacional (SEN), no es acorde a las

demandas laborales para las cuales necesita estar preparado como ciudadano responsable y

consciente de su participación activa que facilite el progreso del país y no sólo de una elite

económica en lo particular.

Esta situación llevó al seguimiento de nuevos planes y programas de estudio para la

educación básica, con una fundamentación teórica y metodológica basada principalmente,

en la perspectiva constructivísta y con la intención de elevar la calidad de la educación.

En cuanto a la educación media básica, secundaria, en la modalidad de educación

técnica se incrementaron recursos para mejorar el trabajo de la escuela, en la intención de

alcanzar el propósito esencial planteado para el nivel, enunciado en los siguientes términos:

"... es contribuir a elevar la calidad de la formación de los estudiantes que han

terminado la educación primaria, mediante el fortalecimiento de aquellos contenidos que

responden a las necesidades básicas de aprendizaje de la población joven del país y que

sólo la escuela puede ofrecer. Estos contenidos integran los conocimientos, las habilidades

y los valores que permiten a los estudiantes continuar su aprendizaje con un alto grado de

independencia, dentro y fuera de la escuela, facilitan su incorporación productiva y flexible

al mundo del trabajo; coadyuvan a la solución de las demandas prácticas de la vida

cotidiana y estimulan la participación activa y reflexiva en las organizaciones sociales yen

la vida política y cultural de la nación"1

Por lo tanto la formación que se requiere propiciar en las escuelas se concibe como un

proceso de construcción del sujeto, mediante el cual éste va adquiriendo o transformando

capacidades, formas de sentir, de actuar, de imaginar, de comprender, de aprender y de

utilizar sus estructuras para desempeñar prácticas sociales determinadas, de ahí la necesidad

de reorganizar las escuelas para propiciar un ambiente que facilite la misión de enfrentar

uno de los grandes retos de la educación, elevar la calidad de la educación que ofrece la

escuela secundaria, en este sentido la evaluación académica de los alumnos es un punto

sustancial que requiere de toda la atención de los Directivos, Docentes y Padres de Familia,

pues analizando los índices de reprobación anual y el promedio general final de la escuela,

se detecta un nivel de aprovechamiento que poco impacta la formación de1 estudiante de

secundaria.

La evaluación en general, que se considera para precisar el aprovechamiento en lo

general, consiste en el análisis de los hechos que permiten dar una opinión; respecto de la

participación de Docentes, Directivos, Padres de Familia y el educando en un sentido

amplio, la evaluación caracterizada como el conjunto de actividades que conducen a emitir

un juicio de valor sobre una persona, objeto, situación o fenómeno en función de criterios

previamente establecidos como lo es el acuerdo 200- a fin de tomar una decisión, que

permita reconocer el nivel de aprovechamiento en la Escuela Secundaria Técnica No 84.

1 Plan y programas de estudio (1993). Educación Básica Secundaria. SEP p. 12

Si la evaluación educativa es como una visión de conjunto donde se entrelazan los

principios de la política educativa, con los fundamentos filosóficos y los propósitos de la

educación; entonces no debe considerarse como un instrumento sancionador, sino como

una tarea relevante y útil, así como un hecho dinamizado de la vida escolar que atañe al

proceso educativo en todas sus fases y no sólo a los resultados finales de los alumnos. En

esta línea la evaluación implica contar con la información precisa y oportuna sobre el

desempeño general de los componentes del proceso y considerarla como un factor decisivo

en el diseño de las políticas escolares y en la gestión del cambio.

Por tanto, las estrategias de evaluación no sólo tienen por objeto la regulación y el

desarrollo del sistema educativo en lo macro, sino que por encima de .todo verifica que los

contenidos y objetivos de la educación respondan alas necesidades, intereses y capacidades

de los alumnos.

Sylvia Schmelkes, dice" que es necesario que exista un compromiso con lo que se

emprende y éste debe ser de todos ". la evaluación es una práctica común que sin monitoreo

no permite mejorar la calidad.

También nos dice que la evaluación sólo es útil si se combina con el monitoreo y

desde la filosofía de la calidad, sólo se evalúa con el resultado pero no por el resultado

mismo; se trata pues de verificar por medio de los resultados y lo más importante es el

control de este proceso verificando -la evaluación -si estos procesos modificados,

contribuyeron o no al logro de mejores resultados.

De ahí que al término del ciclo escolar 1999 -2000, me di ala tarea de valorar

colegiadamente las acciones que se habían llevado acabo en el proceso de formación de los

alumnos y que influyen directamente en el aprovechamiento escolar, pues de manera

global, éste había sido de 7.4

Encontrando que por parte de los estudiantes, de acuerdo a docentes y padres de

familia fueron:

• falta de hábitos de estudio

• problemas de comprensión lectora y producción de textos

• actitudes poco motivadoras para el aprendizaje

• saberes previos a los contenidos programáticos escasos, dispersos o

inexistentes

• incumplimiento con los materiales establecidos por los docentes

• rebeldía del alumno -hijo o hija -alumno

• poco interés en la participación colectiva

• impuntualidad

• inasistencia

Por parte del Maestro:

• tiempo insuficiente para trabajar los contenidos propuestos

• escaso manejo de trabajo grupal

• carencia de recursos didácticos

Por parte del padre de familia:

• poco interés y apoyo para estimular a sus hijos

• falta de tiempo para conversar con sus hijos y para asistir a la escuela e informarse

de su aprovechamiento y conducta

• escasa colaboración con la Institución

Después de haber analizado las causas que influyen en el aprovechamiento y detectar

los resultados la comunidad escolar se comprometió a participar colectivamente para que

durante los ciclos escolares 2000 -2001 y 2001 -2002 en la Escuela Secundaria Técnica

N°84" Ramón López Velarde ", ubicada en la comunidad de Sta. Ma. Nativitas Tarimóro,

Municipio de Calimaya, México con base en las evaluaciones, se trabaja en pro de elevar

mínimamente el índice de aprovechamiento en .5 décimas, puesto que los conocimientos,

habilidades y valores construidos por los alumnos no han sido suficientes para lograr su

autoaprendizaje y su autodisciplina, no se ha favorecido la formación requerida desde los

planteamientos del actual plan de estudios de Educación Secundaria, por lo que ha sido

necesario organizar la escuela para crear estrategias y alternativas que permitan reducir las

causa que originan el bajo aprovechamiento escolar.

Así pues, el presente informe sirve como base para dar cuenta de las acciones a corto

y mediano plazo que conllevaron al logro de objetivos propuestos para elevar la calidad en

el proceso enseñanza -aprendizaje y por ende elevar el índice de aprovechamiento escolar

en esta institución.

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

En virtud de que el índice de aprovechamiento del ciclo escolar 2000 -2001 fue de 7.4

en términos generales, siendo no satisfactorio, desde lo planteado en el plan de estudios, se

consideró la necesidad de elevar el índice de aprovechamiento escolar, implementando

estrategias y alternativas que permitieran reducir las causas que lo originan.

Por tal motivo, en reuniones colegiadas se propuso organizar el trabajo institucional

desde los proyectos educativos, ya que son los elementos fundamentales para el avance

formal de este plantel, con un inminente enfoque técnico -pedagógico que tiene como eje

central" El Desarrollo Integral del Educando".

Para lograr el objetivo antes mencionado, el personal directivo, docente, de Apoyo,

administrativo, de intendencia, alumnos y padres de familia, (comunidad escolar), tuvimos

que comprometernos a realizar actividades que nos llevaron a la meta deseada desde la

función que nos compete.

Para ello fue necesario reconocernos en el ámbito laboral de nuestra competencia.

COMUNIDAD ESCOLAR

PERSONAL RESPONSABILIDAD

DIRECTIVO GESTION ESCOLAR

Directora: Esperanza del s. Bernal García

Subdirector: Eleazar González Bobadilla

Coordinador Acad. Elvia García Juárez

Coordinador Téc. Agapito Camacho Hernández

DOCENTE ACADÉMICO MEDIAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE

Profa. Zenaida Sánchez Vera Español, Formación Cívica y Ëtica

Prof. Juan R. Cadena Robles Matemáticas

Profa. Sara Robles Tinoco Ingles

Profa. Ana Elena Ortega González Introducción a la Física y Química, Química,

Biología

Profa. Betzabeth Lagunas Barcenas Historia, Geografía y Asignatura Opcional.

Prof. Isaac Álvarez García Educación Artística

Profa. María Luisa Villa Fernández Física

PERSONAL DOCENTE TECNOLÓGICO FORMACIÓN TÉCNICA

Prof. Amós Benjamín García Cruz Taller de Electricidad

Profa. Cirenia Carnilla Casariego Taller de Industria del Vestido

Profa. Florentina Mejia Gutiérrez Taller de Industria del Vestido

Profa. Ninfa Vázquez Medina Taller de Industria del Vestido

Profa. Margarita Estévez Sánchez Taller de Secretariado

Prof. Rodolfo Guerra Ortega Taller de Secretariado

C. Ma. Luisa Bosquez Díaz Encargada del aula didáctica y laboratorio de

Educación Tecnológica.

PERSONAL DE APOYO APOYO A LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL

EDUCANDO

C. Leticia López Aguilar Auxiliar de Laboratorio

C. Edith García Piña Trabajadora Social

C. Isabel Coahuila González Auxiliar Educativo

Profa. Rosa Justina Andrade Garrido Auxiliar Educativo

C. Ángel Sánchez Alegría Auxiliar Educativo

PERSONAL ADMINISTRATIVO FACILITAR LA LABOR EDUC. DEL

PLANTEL

C. Beatriz Barrios García Auxiliar Administrativo

C. Isabel Bernal Valdés Auxiliar Administrativo

C. Verónica Camacho Palma Auxiliar Administrativo

PERSONAL DE INTENDENCIA FACILITAR UN AMBIENTE DE SEG. E HIG.

C. Luis Albarrán García Auxiliar de Intendencia

C. Margarita Contreras de Jesús Auxiliar de Intendencia

C. Fortino Rosales Vigilante

PADRES DE FAMILIA APOYAR LAS ACTIVIDADES DEL PLANTEL

ALUMNOS LOGRAR LA FORMACIÓN DE HABITOS Y

DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL

LOGRO DE LA AUTONOMÍA EN EL

APRENDIZAJE.

Habiendo reconocido la importancia de nuestro papel profesional decidimos

cuestionarnos:

¿Qué del aprovechamiento escolar?

¿Qué elementos inciden desfavorablemente?

¿Conocemos las causas que influyen y/o determinan el aprovechamiento escolar?

¿Cómo participar y desde donde para elevar el índice de aprovechamiento escolar?

¿Es necesario reconocer el índice de aprovechamiento escolar del alumno para dar

cuenta de su formación y de lo que pretende el objetivo general de educación

secundaria?

¿Hasta donde y cómo nos comprometemos a participar en las actividades propuestas

en el Proyecto Escolar para elevar el índice del aprovechamiento escolar?

Por lo tanto el problema central de análisis se refiere a:

¿Cómo elevar el índice de aprovechamiento general durante el ciclo escolar 2001 -

2002?

JUSTIFICACIÓN

Uno de los retos en Educación es elevar la calidad formativa que ofrecen las

instituciones educativas pues ésta, es deficiente, ya que por diversos motivos no

proporciona el conjunto adecuado de conocimientos, habilidades, capacidades, destrezas,

actitudes y valores necesarios para la formación integral de los educandos y para que estén

en condiciones de contribuir a su propio progreso social y al desarrollo del país.

"Dotar de calidad a los aprendizajes implica entenderlos como un proceso activo y

personal de adquisición de valores, métodos y lenguajes. Mediante estos aprendizajes, que

deben tener siempre sentido y significación para el alumno, el educando construye,

modifica, diversifica y coordina sus esquemas relacionales, estableciendo de este modo

redes que expliquen y enriquezcan su comprensión del mundo, potencien su crecimiento

personal y con él, su aportación a la sociedad concreta en la que viven”2

Entonces pensar, planear y evaluar la forma de enseñar para lograr elevar el índice de

aprovechamiento, requiere realizar acciones pertinentes a partir del dominio de contenidos;

la capacidad y responsabilidad profesional para transformar y hacer enseñables los

contenidos programáticos y establecer que la enseñanza será mas efectiva si se planea,

ejecuta y evalúa en función del aprendizaje y de las demandas reales del contexto

sociocultural en el que se desenvuelve el alumno y no sólo para acreditar.

Por ello es necesario recuperar y/o implementar acciones que conlleven a organizar la

escuela colegiadamente, es decir trabajar conjunta, integral e interrelacionadamente toda la

comunidad escolar ( padres de familia, directivos, docentes, alumnos y trabajadores de

apoyo a la educación) para un fin común, el cual se define en la planeación general del

ciclo escolar denominado Proyecto Escolar.

2 SHMELKERS, Silvia 1991. Perfiles de la Educación. Hacia un Nuevo Modelo Educativo. p 28, CONALTE.

Al iniciarse el ciclo escolar 2001 -2002, reunida la comunidad escolar se retornaron

algunas reflexiones relacionadas al término del ciclo escolar 2000-2001 respecto al índice

de aprovechamiento general logrado por los educandos de la institución.

Este parámetro nos permitió tener claridad sobre los puntos de partida para la

elaboración del Proyecto Escolar, considerando sus alcances y límites, el contenido y las

características del problema central sobre el cual girará toda la actividad de la comunidad

escolar.

Con el problema definido, se precisaron los objetivos del proyecto, se definieron

estrategias y actividades, determinándose las necesidades de actualización del equipo

docente en relación directa a elevar el índice de aprovechamiento escolar, lográndose la

redacción de proyecto, en la consideración de su flexibilidad para aumentar, quitar y/o

corregir lo escrito.

Iniciando la tarea de hacer precisiones para realizar el proyecto escolar y para orientar

las acciones básicas para elevar el índice de aprovechamiento escolar y redactar el presente

informe para compartir la experiencia, con quien tenga a bien leer el presente trabajo.

OBJETIVOS

-General.

La realización del informe pretende principalmente:

* Compartir, con loS interesados en elevar el índice de aprovechamiento general, los

resultados obtenidos mediante las acciones planeadas en el Proyecto Escolar 2001 -2002 y

realizadas mediante el trabajo colegiado.

-Específicos.

* Fundamentar la importancia de elevar el índice de aprovechamiento en la Escuela

Secundaria Técnica No.84 para precisar los logros obtenidos en el índice de

aprovechamiento general con la realización de las actividades que se concretan en el

Proyecto Escolar 2001 -2002 ".

* Compilar la información suficiente y necesaria de las acciones realizadas en el

proyecto escolar 2000 -2001 para elevar el índice de aprovechamiento general en el 2001 -

2002”.

CAPÍTULO 2

MARCO DE REFERENCIA

A).- MARCO LEGAL

La educación, es el compromiso del Estado con la sociedad, ésta ha evolucionado y

enfrentado cambios plasmados en las diferentes políticas educativas siempre tendientes a

elevar la calidad educativa que ofrecen, de tal forma que se logre estimular, facilitar y

promover el desarrollo humano del educando en forma armónica e integral, cuidando y

facilitando elevar el nivel de aprovechamiento escolar en la escuela secundaria con base en

lo que establece en los documentos oficiales como a continuación se menciona.

ARTÍCULO 3°. CONSTITUCIONAL.

Con la reforma al artículo 3° Constitucional queda estipulado que la educación

secundaria es obligatoria y precisa que "La educación que imparte el Estado tenderá a

desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él a la vez el

amor ala Patria y la conciencia de solidaridad”3, quedando implícita la necesidad de

orientar el proceso enseñanza -aprendizaje de los contenidos programáticos para lograr esta

finalidad, por tanto, es menester estar pendiente del nivel de aprovechamiento escolar que

logran los alumnos de un ciclo escolar a otro ciclo escolar.

No obstante, no es fácil, y la realidad escolar demuestra como en la práctica muchos

intentos de nuevas alternativas acaban volviendo a libros de texto, ala acumulación de

información para acreditar un examen, como si con ello pudiera valorarse el impacto de los

conocimientos construidos en el aula y con ello precisar el nivel de aprovechamiento

escolar de los alumnos, dando cuenta así, de lo explicitado en el artículo 3° Constitucional.

3 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, 1998, p 5

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Pero además, para legislar con mayor precisión la Educación que imparte el Estado

en la Ley General de Educación quedan establecidos los principios y normatividad que

orientan y direccional la educación que imparte el Estado.

-Artículo 2°. Párrafo 2 y 3

-"La educación es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura;

es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo ya la transformación de la

sociedad, y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar al

hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social.

-En el proceso educativo deberá asegurarse la participación activa del educando,

estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad social, para alcanzar los fines a

que se refiere el artículo 7°”.

-Del artículo 7°. Se consideró necesario rescatar lo que enuncia la fracción XI: " Hace

conciencia de la necesidad de un aprovechamiento racional de los recursos naturales y de la

protección del medio ambiente" en donde el término aprovechamiento esta en relación

directa de la forma en como aprenda el educando a hacer uso consciente de la naturaleza y

para lo cual es necesario aproveche su estancia en la escuela para lograr aprendizajes

significativos que le permitan adoptar dicha actitud como parte necesaria de su formación.

En cuanto al artículo 33°, en su fracción III especifica que: "Promoverán….planteles

que apoyen en forma continua y estable el aprendizaje y el aprovechamiento de los

alumnos". Lo cual implica que la comunidad escolar trabaje colegiadamente para lograr que

la escuela secundaria donde se labore cumpla con la responsabilidad y compromiso que le

corresponde en la formación de los alumnos.

-Respecto del artículo 49° se identificó que:

"El proceso educativo se basará en los principios de libertad y responsabilidad que

aseguren la armonía de las relaciones entre los educandos y promoverá el trabajo en grupo

para asegurar la comunicación y el diálogo entre educandos, educadores, padres de familia

e instituciones públicas y privadas”.

Se recupera este artículo porque si bien no explicita la trascendencia del

aprovechamiento, éste queda implícito para cumplir con lo que se dicta de manera

corresponsable todos los miembros que constituyen la comunidad escolar.

-En el artículo 50° se establece que:

“La evaluación de los educandos comprenderá la medición en lo individual de los

conocimientos, habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propósitos

establecidos en los planes y programas de estudio. Las instituciones deberán informar

periódicamente a los educandos y, en su caso, a los padres de familia o tutores los

resultados y calificaciones de los exámenes parciales y finales, así como, de aquellas

observaciones sobre el desempeño académico de los propios educandos que permitan lograr

mejores aprovechamientos”.

Remitiéndonos lo enunciado a considerar a la evaluación formativa que dé cuenta del

seguimiento que se hace a los alumnos para orientar, precisar y/o modificar acciones que

puedan limitar u obstaculizar elevar el aprovechamiento escolar.

PROGRAMA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL 2000 -2005 DE LOS

SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO.

-En el apartado 3.3.1. se recupera que:

“Los elementos que se proporcionan a los educandos en el proceso enseñanza y

aprendizaje durante su permanencia y tránsito por los diferentes niveles de la educación

básica, deben fomentar en el individuo: el deseo de aprender, el ansia y la alegría de

conocer y, por lo tanto, el afán y las posibilidades de acceder más tarde, a la educación

durante toda la vida ".

Por lo tanto dentro de los mecanismos que se propone, se encuentran:

-"Identificar las causas de deserción, reprobación y bajo rendimiento en las escuelas

federalizadas, para proponer acciones de mejora.

-Mejorar los índices de desempeño académico de los alumnos a través de apoyos

técnico -pedagógicos y tecnológicos”.

De ahí que una de las metas para la escuela secundaria queda planteada:

-Incrementar anualmente en dos décimas el índice de aprovechamiento escolar.

percatándose que las autoridades priorizan la necesidad de buscar estrategias que lleven a

cumplir lo requerido.

OBJETIVO DE LA SECUNDARIA TÉCNICA

" Proporcionar una educación de calidad que responda a las necesidades básicas de

aprendizaje de la población joven de la entidad, a través del fortalecimiento de los

conocimientos, el desarrollo de habilidades y la reflexión de los valores, en los aspectos

científicos, humanísticos, histórico -sociales, artísticos y tecnológicos considerados como

prioridades del plan de estudio y programas”4

PLAN y PROGRAMAS DE ESTUDIO. SECUNDARIA.

En cuanto a lo establecido en el plan y programas de estudio, se encontró que la

educación secundaria es trascendental, el trabajo que se realiza cada día en el aula se vuelve

estéril, vano, sin sentido si se desconoce la intención de ésta, sobre todo porque se

pretende" mejorar la calidad de la educación, atendiendo las necesidades básicas de

aprendizaje de los jóvenes mexicanos que vivirán en una sociedad compleja y demandante

que la actual”5

Es necesario propiciar que los alumnos que asisten a la escuela secundaria satisfagan

sus necesidades de formación básica que les permitan transitar por el actual proceso de

cambio y modernización que afronta actualmente el país, implicando una responsabilidad y

compromiso permanente de los maestros en la organización del trabajo cotidiano, por lo

que se opta por trabajar colegiadamente.

Lo que facilita fortalecer los conocimientos y habilidades básicas al igual que las

actitudes que le permitan al alumno llegar al autoaprendizaje de manera gradual y

sistemática, con autodisciplina y conocimiento de sí y del compromiso social que le

compete como integrante de una sociedad a partir de reconocer que la educación secundaria

en el plan de estudios prioriza:

4 S.E.P. Programa Nacional de Educación 1995 -2000 p. 45

5 S.E.P. Plan y Programas de Estudio 1993, Educación Básica Secundaria. p. 12

-" Asegurar que los estudiantes profundicen y ejerciten su competencia para utilizar el

español en forma oral y escrita; desarrollar las capacidades de expresar ideas y opiniones

con precisión y claridad; entender, valorar y seleccionar material de lectura, en sus

diferentes funciones informativas, prácticas y literarias.

-Ampliar y consolidar los conocimientos y habilidades matemáticas y las capacidades

para aplicar la aritmética, el álgebra y la geometría en el planteamiento y resolución de

problemas de la actividad cotidiana y para entender y organizar información cuantitativa.

-Fortalecer la formación científica de los estudiantes y superar los problemas de

aprendizaje que se presentan en este campo.

-Profundizar y sistematizar la formación de los estudiantes en Historia, Geografía y

Civismo….lograr alcanzar los objetivos generales de la educación secundaria permitirá que

los estudiantes adquieran mejores elementos para entender los procesos de desarrollo de las

culturas humanas; y construir una visión general del mundo.

-El aprendizaje de una lengua extranjera (inglés o francés) destacando los aspectos de

uso más frecuente en la comunicación”6

Dichos propósitos como están establecidos implican necesariamente que cada docente

con base en la asignatura que coordinan y comisiones que cubran no pierdan de vista que la

Secretaria de Educación Pública en el Plan y Programas de estudi01993, establece enfoques

de las asignaturas, los propósitos de la enseñanza, la organización de la asignatura, la

descripción del contenido de los ejes y los contenidos temáticos por bloques o unidades y

por grado, según la naturaleza lógica de cada asignatura, que le permitan al maestro,

planear adecuadamente su trabajo cotidiano para impactar el nivel de aprovechamiento de

los alumnos a su cargo.

6 S.E.P. Plan y Programas de Estudio 1993, Educación Básica Secundaria. p. 13, 14.

Con respecto a las competencias intelectuales, la lectura y la escritura constituyen una

línea formativa de los planes de estudio que será fortalecida. Estas competencias son la

herramienta esencial del aprendizaje y un recurso insustituible en múltiples actividades de

la vida diaria. Para fomentar el hábito de la lectura es necesario mejorar las estrategias de

enseñanza, la elaboración de materiales de apoyo acordes al enfoque comunicativo

funcional que pretende la formación de usuarios competentes de la lengua, para lo cual es

pertinente recuperar la globalidad e integridad de la enseñanza, por tanto es un indicador

que se apoyará con actividades del proyecto escolar.

La formación en matemáticas tiene también un carácter funcional. La capacidad de

reconocer, plantear y resolver problemas y de utilizar con inteligencia la formación

adquirida en este campo, no solo sirven como una herramienta valiosa en la actividad

cotidiana, también representa un estímulo para el razonamiento ordenado y el aprendizaje

posterior de las ciencias y la tecnología que le permitirá la construcción de su realidad de

manera confiable y científica que le libere de prejuicios y/o tabúes y actúe acorde a las

necesidades de desarrollo de la sociedad en donde se desenvuelve.

La recuperación del carácter específico del estudio de la Historia, la Geografía y el

Civismo, a través de sus contenidos contribuirá a fortalecer la identidad y el sentido de

responsabilidad que tenemos que reaprender como mexicanos, propiciando conocimientos

de derechos y deberes, capacidad de ubicar nuestra historia en el desarrollo de la

humanidad y conciencia de vivir en un planeta de recursos limitados y frágiles para

desarrollar valores y actitudes que permitan una convivencia democrática, equitativa y

justa.

En las Ciencias Naturales la propuesta remite a fomentar la curiosidad, la capacidad

de observación, la soltura para imaginar explicaciones y el amor por la naturaleza, pero

además que estimule sus posibilidades de entender cuestiones de especial significado para

la calidad de vida como es: la preservación de la salud, el desarrollo personal equilibrado,

la protección de los recursos y preservación del medio ambiente.

Conforme el grado de desarrollo y los intereses de los alumnos se estimulará la

apreciación de las diversas manifestaciones del arte, a la expresión de la sensibilidad

artística y la promoción de las actividades físicas en apoyo al crecimiento sano ya los

valores asociados a lo estético, al juego, al trabajo en equipo y la competencia amistosa.

Contribuyendo a fomentar el interés por la ciencia y la tecnología ya estimular la

reflexión sobre sus modalidades, la racionalidad de su utilización, sus ventajas, pero

también los riesgos que implica cuando no se le emplea adecuadamente, poniendo énfasis

en ello y en razón de que las acciones para elevar el índice de aprovechamiento se llevó

acabo en una secundaria técnica. Por eso, en la secundaria se aspira a crear una experiencia

educativa que aliente la posterior dedicación al estudio de los campos de la ciencia, la

tecnología, las artes y una actitud de apertura y análisis en relación al desarrollo de las

sociedades donde se desenvuelve para participar corresponsable y críticamente, dando

cuenta del nivel de aprovechamiento escolar individual, grupal y de escuela.

Los actuales programas en secundaria colocan en primer plano el desarrollo de

competencias intelectuales y la formación de actitudes y valores, ofrecen amplias

posibilidades para la selección de contenidos fundamentales, la flexibilidad en el uso del

tiempo y la incorporación de actividades y temas de relevancia regional.

La calidad formativa que se busca en la educación secundaria, remite al

reconocimiento de realizar una planeación que oriente y direccione la práctica docente en el

contexto de la reforma educativa, de tal forma que se seleccione contenidos esenciales,

integre referentes locales y utilice esquemas de mayor integración y continuidad en los

grandes temas de estudio, se realice un trabajo profesional que conlleve a ofrecer una

educación de calidad para los alumnos, lo cual no se logrará si el docente no considera lo

estipulado en el plan y programa de estudio, las actuales propuestas teórico metodológicas,

el qué, el para qué, el cómo y con qué enseñar.

Ahora bien, es necesario como dice Silvia Schmelkes, reconocer que hablar de

calidad" es una situación sumamente compleja que no se puede definir en una solo frase,

sino a través de un concepto compuesto por cuatro componentes esenciales, que en orden

serían los siguientes:

-Una educación de calidad tiene que ser una educación que ofrezca aprendizajes

relevantes, significativos para la vida.

-Tiene que ser eficaz, entendiendo por eficacia la posibilidad de lograr los objetivos

que se propone la educación con todos los alumnos.

-No es posible hablar de un sistema educativo de calidad en un sistema inequitativo,

de nada sirve tener pequeñas cifras en donde se ofrezca una educación de excelente

calidad académica, cuando existe un sistema educativo que es tan desigual, y

-La eficiencia que se refiere fundamentalmente a la comparación entre resultados y

los costos; desde luego un sistema que logre los mismos resultados o mejores con

menores costos, será más eficiente y de mejor calidad que un sistema que lo haga con

mayores costos”7

De ahí, que para elevar el nivel de aprovechamiento escolar de los alumnos que

asisten a la Escuela Secundaria Técnica No.84 "Ramón López Velarde" fue necesario

precisarlo conceptualmente para diseñar acciones que lo impacten en dos décimas

anualmente, al igual que debemos dejar en claro los conceptos sobre enseñanza,

aprendizaje, planeación y proyecto.

7 SCHELKERS, Sylvia. (1997) Calidad Educativa y Organización Escolar. p.5

B).- MARCO TEÓRICO

EL SER HUMANO

Piaget, concibe al ser humano como un sujeto activo que construye sus

conocimientos en interacción con el medio a partir de su dotación que es hereditaria.

Desde esta perspectiva, en la fundamentación del Plan de Estudios de 1993, los

alumnos son" entes individuales y completamente únicos y diferentes de los demás, con

iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de autodefenderse y con

potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente; son

constructores activos de su propio conocimiento. Son seres que participan

cognositivamente en clase, que poseen afectos y que tienen vivencias particulares. De

hecho se les concibe como personas totales con ritmos propios de desarrollo y aprendizaje".

Por lo tanto se reconoce que el sujeto es quien construye su propio conocimiento. Sin

una actividad mental constructiva propia e individual, que obedece a necesidades internas

vinculadas al desarrollo evolutivo, el conocimiento no se produce. De ahí que se necesita

prever lo necesario para significar el aprendizaje de los contenidos programáticos.

LA EDUCACIÓN

La Educación, a través del desarrollo de la humanidad, el hombre ha ido creando y

transformando el medio en el que vive, los diferentes pueblos lo han hecho de manera

variada por lo que cada uno de ellos tiene su propia cultura, la cual da origen ala educación

comprendida en 2 dimensiones: individual y social.

En lo individual, con la educación se pretende la construcción de conocimientos en

cuanto a contenidos y actitudes, el logro de la autonomía -que el alumno pueda moverse en

un ambiente de libertad -y el desarrollo integral que llevan al ser humano a conocer,

comprender y utilizar lo aprendido para el redescubrimiento de su realidad concreta y la

resolución de los problemas para enfrentar los retos que le depara el futuro.

En lo social, se busca favorecer la socialización del individuo y su sentido de

pertinencia al grupo desde las condiciones socioeconómicas, políticas y culturales del

momento histórico que vive.

Hoy la UNESCO, propone una educación renovada para arribar al siglo XXI a partir

de las siguientes orientaciones que se requieren adoptar ante los retos del futuro, que son:

Aprender a conocer. Este tipo de aprendizaje, combina una cultura general con la

comunicación con los demás, dando la posibilidad de profundizar los conocimientos en un

pequeño número de asignaturas favoreciendo la curiosidad intelectual y estimulando el

sentido crítico que le permita descifrar la realidad adquiriendo al mismo tiempo una

autonomía de juicio. Todo esto se logra ejercitando la atención, la memoria y el

pensamiento en el desarrollo de estructurar métodos de pensamiento acordes a la naturaleza

de cada individuo.

Aprender a hacer. Este aprendizaje va con el sentido de propiciar el desarrollo en

cada persona de un conjunto de competencias -habilidades y actitudes -para hacer frente

aun gran número de situaciones mediante la formación técnica y profesional, el

comportamiento social, la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y la de

asumir riesgos, reconociéndose como agente de cambio, fortaleciendo su capacidad de

establecer relaciones estables y eficaces entre las personas para lograr un avance científico

y tecnológico racional y acorde a las necesidades de desarrollo de la humanidad.

Aprender a convivir. Desarrollar la comprensión del otro, que pasa forzosamente por

el conocimiento de uno mismo, logrando la percepción de las formas de interdependencia.

Esta actitud de empatía será alcanzada a través de realizar proyectos comunes y prepararse

para tratar los conflictos mediante el diálogo, el valor de la solidaridad y el respeto de los

valores del pluralismo y la comprensión mutua.

Aprender a ser. El temor ala deshumanización del mundo vinculada a la evolución

tecnológica, es necesario ofrecer a los niños y jóvenes todas las oportunidades posibles de

descubrimiento y experimentación estética, deportiva, científica, cultural y social, buscando

lograr el desarrollo armónico e integral de la persona, porque su futuro estará estrechamente

vinculado a la adquisición de la cultura científica que les permita acceder a la tecnología

moderna, sin descuidar por ello las capacidades concretas de la innovación y creación

inherente al contexto social, dotando a la gente de la libertad de pensamiento en el logro de

una realización plena.

Entendiendo a la educación como la experiencia total, integradora que lleve al

individuo a que descubra y enriquezca el potencial creativo de todo individuo y revele la

capacidad de aprender que existe dentro de sí.

El tipo de educación que se requiere desarrollar está determinado y definido por la

Secretaria de Educación Pública considerando un fundamento filosófico planteado en el

artículo 3° Constitucional y desde lo jurídico por la Ley General de Educación; un

fundamento epistemológico que permite conocer el origen y naturaleza del conocimiento, a

partir del modelo interaccionista en el cual no se prioriza ni el sujeto, ni al objeto, sino en el

reconocimiento de las mutuas influencias de éstos con el contexto y sus interacciones con el

espacio y el tiempo en la construcción del conocimiento científico, por lo que en los

diferentes niveles la organización de los contenidos de enseñanza en lo que compete ala

educación secundaria, se pretende configurar una formación integral con características

humanísticas, un fundamento sociológico donde se plantea teóricamente la transformación

de las sociedades, un fundamento psicológico considerando las teorías del aprendizaje

desde una perspectiva constructivista, tomando en cuenta fundamentalmente los

conocimientos previos, la mediación, integración de conceptos y vinculación teoría-práctica

y el fundamento pedagógico a partir de considerar una estructura didáctica que considere la

estructura cognoscitiva del alumno, una estructura conceptual que permita establecer

comunicación para la construcción del conocimiento y una estructura metodológica que

permita una complementación e integración de estrategias de enseñanza con las estrategias

de aprendizaje utilizadas.

Haciéndose necesario tener presente los siguientes principios educativos para la

planeación del trabajo diario:

-La educación debe ser para el ser humano una experiencia global, totalizadora e

integradora que dure toda la vida en los planos cognitivos, afectivos y prácticos.

-Generar la formación de personas con una cultura científica que le permita acceder,

comprender y valorar las innovaciones científicas y tecnológicas para preservación

y/o transformación de su entorno en relación a los intereses de la comunidad social a

la que pertenece.

-Fomentar el pensamiento autónomo, juicio crítico, la imaginación y la creatividad,

así como la responsabilidad y el compromiso personal para afrontar y solucionar los

conflictos de su contexto, con un alto sentí do de equidad, justicia y democracia.

-Propiciar el desarrollo de actitudes de respeto al pluralismo económico, cultural y

personal, para lograr una comprensión que favorezca el trabajo en equipo y en grupo.

Por tanto el maestro de educación secundaria está contribuyendo para concluir, en lo

que compete a educación básica, las bases de la formación de individuos con una clara

conciencia de identidad personal, del compromiso que se adquiere como sujeto social,

habiendo contribuido a lograr un perfil de ciudadano basado en la democracia, la justicia y

la libertad que conlleve a una participación acorde a las demandas sociales, económicas,

políticas y culturales que le corresponde vivir, compromiso que lo responsabiliza para

facilitar y mediar un aprendizaje acorde al perfil buscado.

EL APRENDIZAJE

Existe un gran número de teorías que dan cuenta del proceso de aprendizaje, en este

trabajo se considerará la subyacente de la actual propuesta de Planes y Programas de

estudio de educación básica planteados por la S.E.P.

Para los conductistas, aprender es una modificación relativamente permanente del

comportamiento observable de los organismos como fruto de la experiencia. Las

condiciones básicas para que se produzca el aprendizaje son:

-Una ocasión o situación donde se dé la conducta.

-La emisión de la misma y

-los efectos de la conducta sobre el medio ambiente, que cuando incrementan la

probabilidad de la concurrencia de la conducta se llaman reforzadores.

En la corriente del cognocitivismo, el aprendizaje es definido como el resultado de un

proceso sistemático y organizado que tiene como propósito fundamental la reestructuración

cualitativa de los esquemas, ideas, percepciones o conceptos de las personas. Los esquemas

son unidades de información de carácter general, que representan las características

comunes de los objetos, hechos y procedimientos, así como de sus interrelaciones.

Ausubel, como representante de esta corriente, concibe el aprendizaje como un

proceso dinámico, activo e interno; un cambio que ocurre, en mayor medida, cuando lo

adquirido previamente apoya lo que esta aprendiendo, ala vez que se reorganizan otros

contenidos similares almacenados en la memoria.

Distingue varios tipos de aprendizaje: el significativo, que se da cuando se puede

relacionar de manera lógica y no arbitraria lo aprendido previamente con el material nuevo.

El repetitivo, que es el resultado de asociaciones arbitrarias y sin sentido del material, que

despectivamente se denomina memorístico. El receptivo, cuando se le da al estudiante el

contenido por aprender; y por descubrimiento, cuando tiene que buscar las reglas,

conceptos y procedimientos del tema a adquirir.

Ausubel aclara que no necesariamente el aprendizaje por descubrimiento es

significativo, ya que también puede existir un aprendizaje significativo por recepción; lo

fundamental en todo caso es conseguir este tipo de aprendizaje, las características que lo

definen son:

-La nueva información se incorpora de forma sustantiva, no arbitraria, en la estructura

cognitiva del alumno.

-Hay una intencionalidad por relacionar los nuevos conocimientos con los de nivel

superior, ya existentes en los alumnos.

-Se relaciona con la experiencia, con hechos u objetos;

-Hay una implicación afectiva al establecer esta relación, ya que nuestra disposición

positiva ante el aprendizaje.

La corriente humanista o existencial propone como el aprendizaje ideal, el

significativo o experiencial. Definen el aprendizaje como el proceso que modifica la

percepción que los individuos tienen de la realidad, derivado de la reorganización del yo, es

del tipo total ya que abarca toda la persona al combinar lo cognoscitivo con lo afectivo,

puede ser autopromovido para ser duradero y profundo.

Para Rogers (1963) " El aprendizaje significativo es un aprendizaje penetrante que no

consiste en un simple aumento de conocimientos, sino que entreteje cada aspecto de la

existencia del individuo”8

8 S.E.P. Implicaciones Educativas de seis Teorías Psicológicas 1998. CONALTE p.43

Para que el aprendizaje significativo se logre, es necesario que sea en primer lugar

autoiniciado y que el alumno vea el tema, los contenidos o conceptos a aprender como

importantes para sus objetivos individuales y para su desarrollo y enriquecimiento personal.

De acuerdo con la postura psicogenética, Piaget explica el aprendizaje en términos de

adquisición de conocimiento. Por eso establece una marcada diferencia entre maduración y

aprendizaje; o sea entre lo heredado y lo adquirido por la experiencia, 'I supone una

comprensión (cada vez más amplia) de los objetos que se asimilan, de su significado, de sus

relaciones, de su aplicación, de su utilización, quiere decir que tanto las nociones como las

operaciones forman parte de totalidades significativas que se adquieren a través de procesos

evolutivos ".9

Explica el aprendizaje en términos de procesos de asimilación que requieren

acomodación por parte del sujeto. Se precisa del equilibrio para lograr inhibir las reacciones

perturbadoras originadas por los esquemas anteriores; la función principal del proceso de

equilibración es propiciar la reorganización y los ajustes necesarios para aprehender al

objeto; este es el mecanismo que propicia la creación de nuevos esquemas de conocimiento.

En la perspectiva socio -cultural, de acuerdo a Vygotsky (1979) los procesos de

aprendizaje y desarrollo se influyen entre sí, esto es, existe unidad pero no identidad entre

ambos, están entretejidos en un patrón de espiral complejo, él anuncia que el aprendizaje

antecede temporalmente al desarrollo, "el buen aprendizaje es aquel que precede al

desarrollo y contribuye determinadamente para potenciarlo, mediante la zona de desarrollo

próximo, la distancia existente entre el nivel real del desarrollo del sujeto expresada en

forma espontánea y/o autónoma y el nivel de desarrollo potencial manifestado gracias al

apoyo de otra persona ".10

9 Ibidem 10 Gómez -Palacio Margarita 1995 "El niño y sus primeros años de vida" p.65

La zona de desarrollo próximo es crucial para explicar de que manera se

entremezclan el desarrollo cognoscitivo y la cultura, es decir, al mismo tiempo que se

producen conocimientos y formas sobre cómo enseñarlos, se construye el saber

sociocultural, de ahí que las experiencias adecuadas de aprendizaje deben centrarse no en

los productos acabados del desarrollo (nivel de desarrollo real), sino especialmente en los

procesos en desarrollo que aún no acaban de consolidarse (nivel de desarrollo potencial)

pero que están en camino de hacerlo, con la finalidad de elevar el nivel de aprovechamiento

escolar existente en la escuela secundaria.

Por tanto es necesario que el maestro de secundaria tenga claridad sobre el concepto

de aprendizaje que maneja, pues de ella dependerán las características y el tipo de

planeación didáctica para orientar las estrategias de enseñanza ha realizar, pretende que el

alumno logre aprendizajes significativos, sin olvidar los tipos de aprendizaje, como base

para su formación, haciéndose necesario crear una relación sustantiva entre la nueva

información y las ideas previas, por lo que conlleva a influir en la asimilación comprensiva

como proceso interactivo que da cabida al intercambio de saberes y puntos de vista entre el

maestro y alumnos, alumnos-alumnos, alumnos-contenido y alumnos-contenido-

propósitos-maestro, para lo que es necesario facilitar las condiciones del proceso con una

actitud positiva, una estructura conceptual acorde al contenido y propósitos planteados y la

estructura cognitiva del alumno, en el manejo del material de apoyo que permita significar

potencialmente lo aprendido mediante la organización de la organización de la enseñanza

basada en el trabajo grupal y lograr el objetivo central explicitado en el proyecto escolar.

LA ENSEÑANZA

Para dar cuenta de la enseñanza escolarizada se requiere tener presente el concepto de

educación, de enseñanza, alumno, maestro desde la función de la escuela y de la práctica

docente del maestro.

La enseñanza ha sido considerada como la acción de transmitir alas nuevas

generaciones los cuerpos de conocimiento disciplinar que constituye la cultura, como

entrenamiento de habilidades, fomento del desarrollo natural, como producción de cambios

conceptuales o como apoyo ajustado a las estrategias de aprendizaje que desarrolla el

alumno para el logro de la finalidad de la educación.

En la perspectiva conductista la enseñanza se programa mediante pasos cortos,

basando los nuevos conocimientos en lo previamente aprendido por los alumnos; premiar y

conducir el aprendizaje así como constatar el logro de los objetivos, Skinner postula que la

capacidad de enseñar no es algo innato ni un arte, sino un conjunto de conocimientos y

habilidades que pueden ser adquiridos mediante el adiestramiento para dirigir y controlar el

proceso de aprendizaje.

En la corriente cognoscitiva, la enseñanza consiste en presentar el material

instruccional de manera organizada, interesante y coherente, identificando los

conocimientos previos que los alumnos tienen acerca del tema o contenido a enseñar, para

relacionarlos con lo que van a aprender, requiere re diseñar estrategias de enseñanza

amenas y atractivas con base en la estructura cognitiva del alumno para lograr aprendizajes

significativos.

El humanismo, la enseñanza se constituye facilitando ambientes democráticos de y

para el aprendizaje a través de proporcionar las condiciones para que el aprendizaje se de

en forma autónoma, constituyendo las aulas en comunidades de aprendizaje, donde la

obtención de nuevos conocimientos recupere su sentido lúdico, placentero y libertario, y

organizando sus actividades en una relación de respeto con los alumnos, partiendo de las

potencialidades y necesidades individuales de los alumnos y con ella fomentar un clima

social para que sea exitosa la comunicación de la información académica y emocional

(Hamacnek, 1987).

Desde la perspectiva Piagetana, la enseñanza promueve el desarrollo y la autonomía

de los alumnos en una atmósfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza, dando

oportunidad a que el aprendizaje sea autoestructurado a través de la enseñanza ajustada del

planteamiento de problemas y de propiciar conflictos cognitivos, que lleven al manejo de

procesos y respondan a las características del aprendizaje escolar ya los rasgos definitorios

de las etapas del desarrollo cognoscitivo que manifiestan los alumnos.

En el contexto de la teoría sociocultural, se conceptúa a la enseñanza como una

acción que guía y mediatiza los saberes socioculturales que debe aprender e interiorizar el

alumno. Enseña en una situación o contexto de interactividad, negociando significados que

se poseen como agente educativo, para intentar compartirlos con los alumnos, quienes no lo

poseen pero que han de construir, enseñar consiste en un apoyo ajustado que facilita el

acoplamiento de los saberes socioculturales con los procesos de interiorización subyacentes

a la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos.

"La enseñanza como actividad práctica se propone gobernar los intercambios

educativos para orientar en un sentido determinado los influjos que se ejercen sobre las

nuevas generaciones”11, encaminada a orientar y preparar los intercambios entre los

alumnos y alumnas y el conocimiento de modo que se enriquezca las experiencias previas y

potencien los conocimientos compartidos para ir reconstruyendo permanente y

gradualmente los sistemas de significados ya construidos.

11 SACRISTAN. J. Gimeno y Pérez, Gómez A.I. 1992 Comprender y Transformar la Enseñanza p. 95

"Enseñar es plantear problemas a partir de los cuales sea posible elaborar los

contenidos escolares y es también proveer la información necesaria para que los alumnos

puedan avanzar en la reconstrucción de los contenidos programáticos; es promover la

discusión sobre los problemas planteados, es brindar la oportunidad de coordinar diferentes

puntos de vista, es orientar hacia la resolución cooperativa de las situaciones problemáticas

alentando la formulación de conceptualizaciones necesarias para el progreso en el dominio

del objeto de conocimiento, propiciando redefiniciones sucesivas hasta alcanzar un

conocimiento próximo al saber socialmente establecido, promoviendo así que los alumnos

se planteen nuevos problemas que no se hubieran planteado fuera de la escuela ".12

Por eso para llevar acabo una planeación que facilite el logro de aprendizajes

significativos el maestro de educación secundaria requiere reconocer bajo que óptica de

enseñanza realiza su planeación didáctica, sobre todo porque de acuerdo a los actuales

enfoques teóricos y metodológicos que sustentan los actuales Planes y Programas de

estudio de Educación Básica, es necesario considerar las formas en que el alumno

construye el conocimiento, reconociéndolo como protagonista del aprendizaje y al maestro

como quien tiene que planificar las actividades, controlar que efectivamente se orienten

hacia los propósitos y objetivos propuestos, velar porque no se desvirtué la naturaleza de

los conocimientos que se están intentando comunicar, prever cuales serán las reacciones de

los alumnos frente a problemas planteados, para poder anticipar sus propias intervenciones,

evaluar lo que va sucediendo y rectificar su acción si es cierto.

12 LERNER, Delia 1998, La Enseñanza y el Aprendizaje Escolar p.69

LA PLANEACIÓN

La escuela Secundaria es el tercer nivel de la educación básica, en ésta se pretende

concretar la información y formación del alumnado, de tal forma que al egresar habrá

desarrollado su inteligencia, emotividad y socialización al nivel planteado en el plan y

programas de estudio y con ello la capacidad de conocer, comprender y utilizar los

procesos, conceptos y actitudes acordes a su realidad concreta y el rol que en ella

desempeñará.

Por ello la pertinencia de reconocer que en la escuela secundaria exista la necesidad

de realizar una planeación que facilite y fortalezca la formación de los alumnos, a partir de

la construcción de nuevos esquemas teóricos y referenciales que orienten e innoven

permanentemente las formas de planificar adecuadamente para actuar en el logro del perfil

de egreso planteado en el nivel.

Lograrlo, remite a la necesidad de que el Profesor (a) que en él labore, deje aun lado

el trabajo solitario, rutinario y poco significativo que venía realizando, para que de manera

interactiva y corresponsable, interactúen colegiadamente e interdisciplinariamente para que

el nivel cumpla cabalmente su cometido.

Para que el maestro inicie el cambio de actitud y grupalmente conjunte esfuerzos, un

punto de partida será la modificación de las formas en que se venía planeando, deduciendo

la importancia que esta tiene para lograr un trabajo profesional que hoy se busca el maestro

cubra.

El reconocimiento de lo que implica sustancialmente la planificación del proceso

enseñanza -aprendizaje, es indispensable para llevarla a cabo como proceso y determinar

con precisión de qué forma pueden conseguirse los propósitos formativos concretos,

estableciendo para ello, los medios necesarios que conduzcan a su consecución, remitiendo

al maestro a racionalizar la propia actividad diaria que le facilite la toma de decisiones para

dimensionar, desde lo que es la planeación institucional, las variables que influyen

directamente en su realización.

Algunas de las variables son:

- El tipo de organización institucional que implantan los directivos.

- La actitud profesional del (os) directivo(s) en la toma de decisiones, saber elegir en

cada momento y/o problemática la solución más idónea, contemplando un conjunto

de posibilidades y acertar en aquella que pueda convertirse en la mejor de las

opciones posibles.

- La interpretación institucional sobre los fundamentos teóricos y metodológicos de

los actuales programas de estudio, propiciando los espacios necesarios para realizar

trabajo colegiado que conlleve a una planificación interdisciplinaria con el manejo de

la metodología más apropiada para ello.

- Los niveles de comunicación y el tipo de relaciones que se establecen la comunidad

escolar, tendrán que ser claras, democráticas, propositivas y censuradas que ayuden a

realizar exitosamente el trabajo.

- La forma de solucionar los conflictos, con ase en una visión estratégica que permita

preverlos a partir de adoptar una actitud de apertura y paciencia, contrastando la

información obtenida anteriormente y haciendo una composición exacta y realista al

lugar de trabajo y la naturaleza del problema con el que se va a enfrentar.

- La coordinación intra y extraescolar, saber conjugar intereses, opiniones, voluntades

con recto cumplimiento de las tareas asignadas a cada uno de los integrantes de la

Institución.

- El contexto donde se encuentra la Institución.

- La infraestructura Institucional.

La influencia determinante que éstas tienen en la planificación de la práctica docente,

propicia generalmente, que aunque el maestro haya valorado y comprendido la

trascendencia de su hacer diario en la vida de los alumnos con quienes interactúa ciclo

escolar a ciclo escolar, ésta se vea obstaculizada para su operación desde lo estipulado en

los actuales enfoques, pues en ocasiones no es posible que coincida, ni se vincula lo

planeado con lo establecido por la autoridad escolar administrativa, o porque en este

momento de transición en la modificación y/o transformación de su práctica, no ha logrado

concretar la teoría analizada en las diferentes modalidades de actualización, superación o

capacitación a las que ha asistido en la realización y operativización de su planeación y

aunque registren actividades para realizarla, necesariamente no son requeridas.

Desde la conceptualización de educación, enseñanza y aprendizaje que subyace en el

enfoque del plan y programas de estudio, existe una visión diferente de lo que implica la

planificación del proceso enseñanza y aprendizaje.

Se deja entrever a la planificación como un proceso psicológico, donde se prevén las

acciones futuras para lograr aprendizajes significativos, para lo, cual es imprescindible

realizar un inventario de medios y fines para llevarla acabo, delimitando significados,

diseñando marcos de interpretación, anticipando mentalmente acontecimientos y/o

supuestos probables para construir esquemas que guíen y orienten la acción práctica en

relación directa a las estrategias de aprendizaje que el alumno desarrolla en el logro de

aprendizajes significativos y de la naturaleza lógica del contenido a conocer o reconocer,

sin olvidar la elección o diseño de la metodología más apropiada para ello.

Como actividad práctica no sigue un modelo lineal, su principal característica es la

flexibilidad y la participación comprometida y compartida por alumnos y maestros,

generando la coplaneación, pues los alumnos pueden proponer actividades

complementarias a lo planeado por el maestro, quien para ello propiciará un ambiente de

confianza y seguridad, que a través de lo propuesto, conlleve ala autoformación desde el

establecimiento del diálogo y la interacción grupal, reduciendo incertidumbres que

bloqueen la posibilidad de desarrollo de los alumnos y se orienten y reorienten los

contenidos de aprendizaje propuestos, en relación directa a la dinámica del proceso

enseñanza y del aprendizaje, disminuyendo la ansiedad de los protagonistas para dar

cumplimiento al programa solo por el cumplimiento de un requisito administrativo.

Hoy se solicita una planeación con características basadas en la dialéctica y la

dialógica (escuchar para hablar), que sea autoformadora, participativa, flexible, integra1 e

integradora, de la cual se reconocen las dificultades de realización desde las

contradicciones que pueden existir para lograrla, permitirá dar seguimiento y tener un

control sistemático de los procesos realizados en la construcción de conocimientos, para

que a través de una evaluación formativa, el maestro reconsidérelo hecho para modificar lo

planteado, transformando, algo o mucho, las estrategias de enseñanza consideradas, siendo

ésta una elección deliberada para ejecutar una acción específica de más trascendencia que

contribuya a satisfacer las necesidades de desarrollo y aprendizaje de los alumnos desde lo

planteado y replanteado en lo organizado y continuar en relación directa del logro de los

objetivos generales planteados para la educación secundaria.

La planificación en la escuela secundaria tiene que ser racional, pues en ella se tiene

que considerar el horario y la carga horaria para cada asignatura, reconociendo el impacto

de los contenidos programáticos en el logro de los objetivos generales del nivel, planeando

mediante la formulación de los propósitos formativos planteados por el maestro, en relación

con el número de alumnos, de profesores y las relaciones con padres de familia.

La definición de los horarios, agrupamiento de alumnos, constitución de la planta de

catedráticos, inventario de recursos con que cuenta la escuela y el contexto, son algunos de

los factores que influyen en la planificación pero que no dependen directamente del

maestro, por lo que es necesario que exista una articulación congruente entre el tipo de

organización institucional existente y las formas de planificar propuestas en el actual

enfoque de trabajo profesional que habrá de realizar cotidiana mente el maestro.

Hoy la planeación como proceso que permite determinar con precisión de qué forma

y para qué conseguir unos objetivos concretos, establece ello la necesidad de constituirla en

un documento orientador del desarrollo y aprendizaje de los alumnos que atienden y por lo

tanto inacabado, permanente e integrador.

De ahí, que las personas de la comunidad escolar, organicen los procesos escolares

para facilitar y mediar el aprendizaje significativo, como responsables del mejoramiento de

la calidad del proceso a través de una intervención de calidad sabiamente planificada.

Esto significa que es ella, la comunidad escolar quién en conjunto, tiene que

desarrollar la planeación en doble nivel: Institucional y Didáctica por la forma en que se

complementan e integran para orientar y direccionar la formación de los alumnos, por tanto

directivos y docentes reconocerán los enfoques de las asignaturas que constituyen el plan

de estudios para definir su articulación y dependencia de los contenidos para proponer

formas de trabajo comunes e integradoras de los conocimientos a construir para impactar el

nivel de aprovechamiento escolar.

Conciliar y ponerse de acuerdo, requiere de preparación suficiente en el campo

científico educativo, de facilidad de comunicación, claridad de ideas y un sentido

fundamental para detectar qué es lo que interesa a la Institución y al alumnado, por encima

de intereses o aspiraciones particulares o grupales.

Se reconoce que la planificación tiene mucho de arquitectura y de ingeniería, en la

medida en que se va detallando minuciosamente toda serie de aspectos previos que son

esenciales para diseñar un proyecto.

En este sentido el plan requiere privilegiar los procesos de prevención del problema,

es decir que el docente en fase de detección y análisis de necesidades, reconozca la realidad

social, psicológica y pedagógica que pueda estar afectando el desarrollo del proceso de

enseñanza y aprendizaje y por ende en la consecución de los objetivos generales planteados

para el nivel.

RENDIMIENTO ESCOLAR

Para determinar el rendimiento escolar se contemplan dos operaciones a saber:

• Operaciones con datos globales y costos totales en relación con el número de

matrícula.

• Operaciones que utilizan las calificaciones de los alumnos en relación con el

número de horas de la materia y/o asignatura, o en su relación con los

métodos y técnicas utilizadas.

Por lo tanto el rendimiento escolar, se podría definir como: "el nivel de

conocimientos que tiene un alumno, medido a través de una prueba de evaluación".

En el rendimiento escolar intervienen varios factores endógenos y exógenos, además

claro esta, del nivel intelectual de cada alumno, la personalidad, la motivación, así como el

sexo y la aptitud de cada uno. También influyen los intereses, los hábitos y la autoestima,

etc.. o bien algunos aspectos en los que pudieron haber intervenido los métodos de

enseñanza.

Según la Economía de la Educación, el rendimiento escolar es el producto que

alcanza el sistema educativo en relación con el esfuerzo humano y económico realizado y

que de acuerdo a Arroyo del Castillo depende de los siguientes factores:

• Factor Ideológico.- Constituido por el marco filosófico, económico y político,

configurando así la ideología que de alguna manera, condiciona el Sistema

Educativo.

• Factor Institucional.- Son los rasgos de la organización de las estructuras

escolares que condicionan el rendimiento escolar.

• Factor Personal.- Integrado por las personas que trabajan en el Sistema

Educativo y las expectativas de la sociedad en la que están inmersas.

• Factor Técnico.- Estructuración sofisticada de los elementos que conforman el

Sistema Educativo y cuya finalidad es lograr el o los objetivos propuestos.

• Factor Política Educativa.- Es el Gobierno el que ha de llevar a cabo la mejor

política para beneficio del sistema, la eficiencia de éste depende de la

planificación a una realidad concreta y de la cooperación de todos los factores

antes mencionados.

Luego entonces, "El rendimiento escolar debe materializarse en optimizar la

Educación en los beneficiarios del sistema, en este caso, los alumnos"

APROVECHAMIENTO ESCOLAR

Para dar cuenta si realmente las acciones que se llevan acabo cotidianamente en la

escuela van encaminadas a elevar la calidad de la educación que ésta ofrece, se hizo

necesario reconocer que es el nivel de aprovechamiento escolar lo que da cuenta de ello,

por ese motivo se hizo necesario trabajar colegiadamente el concepto de aprovechamiento

escolar .

Para conceptuar el Aprovechamiento Escolar, se hicieron lecturas con base en

documentos oficiales, en donde quedo claro que el término ( aprovechamiento ), es

polisémico que de acuerdo al contexto del texto adquiere un matiz o dimensión diferente

pero complementaria, por ello se hicieron precisiones desde varias definiciones para llegar

al concepto a manejar en la escuela, quedando establecido que:

Aprovechamiento.-" Acción o efecto de aprovechar.

Aprovechar.- Servir de provecho una cosa. Adelantar, mejorar, emplear útilmente una

cosa. Sacar utilidad de alguna cosa, generalmente ajena.

Escolar.- Estudiante que va a la escuela. Relativo al estudiante o a la escuela.

Escolaridad.- Periodo de tiempo durante el cual se asiste a la escuela. Tiempo que se

asiste aun centro de enseñanza para dedicarse a los estudios"13.

El Aprovechamiento escolar par fines del trabajo queda comprendido con base en los

índices de desempeño académico de los alumnos, apoyándolos a enfrentar los

problemas que no han sido atendidos como debiera; uno de ellos es el que concierne

al aprovechamiento en relación directa al rendimiento escolar, por lo que se considera

de gran importancia dejar en claro lo que debemos entender por éste termino.

Por lo tanto el Aprovechamiento Escolar, bajo el modelo pedagógico que se ha

venido desarrollando durante los últimos 3 sexenios, lo que le ha interesado al Estado, es

que no exista reprobación, que la labor docente con base en la actual perspectiva

constructivista que fundamente teórica y metodológicamente la educación impacte en la

formación integral del alumno, mediante el logro de un nivel de aprovechamiento escolar

de calidad; ya que cada alumno reprobado implica pérdidas para el Gobierno y lo que ha

hecho con ello es restarle al aprovechamiento escolar su esencia, su razón de ser en el

ámbito escolar y específica mente en el proceso enseñanza -aprendizaje convirtiéndolo en

una cuestión cuantitativa dejando de ser cualitativa.

Prueba de ello es que ahora uno de los parámetros que justifica este hecho es, que la

mitad de la calificación, los alumnos ya la tienen ganada, ( según el acuerdo 200, en el que

se establecen las normas para la evaluación) esto trae como consecuencia:

13 Enciclopedia Práctica, Planeta. 1993 Tomo I p. 125 y 752.

-Una formación deficiente del alumno, estudiante y por ende profesionista

-El incremento de la mano de obra no calificada.

-Una explotación desmedida de la mano de obra.

-Un incremento en la delincuencia.

-Un desempeño profesional catastrófico, prueba de ello, es que la mayoría de los

trabajadores del nivel de secundarias Técnicas, no son Profesores de carrera.

Esto hace que el aprovechamiento escolar desde el punto de vista social y analítico, es

aquel que se avala en alguna institución y se utiliza en el seno de la sociedad misma para

entrar al mercado de trabajo. Es un aprendizaje que no puede ser cuantificado por un

número determinado que le otorgará la validez necesaria, sino es una forma de vida que le

permite al individuo tener conciencia de su identidad personal, social y nacional, al

desarrollar sus capacidades, habilidades y valores que lo constituyen en un ser realizado.

Este aprendizaje se convierte en útil, cuando el individuo que tuvo la oportunidad de

asistir a una determinada institución, al salir de ésta, se integra a ese grupo social que le dio

todo para lograr su formación. Cuando éste entiende y comparte los problemas y soluciones

de la sociedad a la que pertenece, por demás se sobreentiende que ese aprendizaje fue

realmente significativo, logrando con ello un nivel de aprovechamiento eficaz.

De lo contrario, pueden existir centenares de individuos que dentro de las aulas, son

capaces de obtener las calificaciones más sobresalientes, pero si de antemano no fueron lo

suficientemente capaces de integrarse a la problemática social existente y renegaron de ella,

su aprendizaje no fue representativo. Por lo que se considera conveniente que sería

necesario que todos y cada uno de los educadores tomen conciencia de lo que es realmente

el aprendizaje, el cual no solo se circunscribe a obtener la tan deseada calificación mágica

de 10.

Más bien se debería preparar al alumno para que reflexione y comprenda la

importancia de cada uno de los contenidos y enfoques de las diferentes asignaturas y

tecnologías. Además de que éste sea capaz de entender la aplicación cotidiana y social de

cada uno de los conocimientos obtenidos en la escuela y como éstos le van a servir como

herramientas para enfrentar la vida misma.

Hay que evitar llenar a los alumnos de conocimientos vacíos y desfasados de la

realidad que viven, pues de nada le servirán en el devenir de su vida, hay que enseñarles a

lograr identificar lo provechoso del conocimiento construido y como pueden aplicarlo en la

resolución de problemas propios y de la misma sociedad.

El aprovechamiento escolar necesita ser evaluado hasta que el individuo se integre a

la sociedad y no como metódicamente lo hemos venido haciendo, solo por asignaturas

aisladas y periódicamente, sino por el contrario que verdaderamente se haga un

seguimiento de las acciones y procesos que dan cuenta de éste en relación de la educación

que ofrece la secundaria a la que asisten.

Ahora bien, para lograr elevar el índice de aprovechamiento escolar cuando el alumno

esta acostumbrado a que le digan que debe de hacer, decir y como actuar, bloqueando la

manifestación permanente de sus propias inquietudes como individuo dentro de un núcleo

social al cual afecta directamente su desarrollo intelectual, ya que no actúa sobre lo que él

siente, piensa, quiere y/o necesita, sino que bloquea su desarrollo armónico e integral,

impidiendo por ende un índice deseable en su aprovechamiento escolar.

Al reflexionar lo expuesto en la realización del Proyecto Escolar, nos dimos cuenta

que había que precisar y compartir referentes sobre educación, planeación, proyecto

escolar, enseñanza y aprendizaje como punto de partida para dar seguimiento a las

actividades del proyecto encaminadas a elevar el índice de aprovechamiento escolar.

EL PROYECTO ESCOLAR

Planear por proyectos remite a la especificación del problema o necesidad a priorizar,

desde la concurrencia del mismo en el proceso de enseñanza y aprendizaje, de manera que

hay que darse a la tarea de priorizar las causas que lo originan, la forma que en el plan

puedan proponerse las acciones sustantivas y adjetivas para atacarlas y en la medida de lo

viable superarlas.

La detección del problema o la necesidad de realizar de forma participativa,

colegiada, democrática y flexible, para obtener una información suficiente y contrastada

que permita realizar participaciones reales, significativas y más oportunas.

Seleccionando el problema o la necesidad de atender, se tiene que definir de manera

clara y precisa las metas, los objetivos y/o propósitos. No se trata de proyectar actuaciones

que al final, no sepamos a ciencia cierta, hacia donde nos dirigimos, sino que por el

contrario, la idea central es que las intenciones prefijadas sean tan nítidas en su formulación

y tan bien definidas para ejecutarlas que no admitan duda ni vacilación para ninguna de las

personas involucradas en la tarea.

Es necesario lograr que el proyecto sea acogido mayoritariamente, sin provocar

rechazo o desinterés, factores que hacen naufragar, con frecuencia, excelentes proyectos y

planes, en un principio bien concebidos, comprendiendo anticipadamente que durante su

realización lleguen a surgir modificaciones, pero no la modificación de éste en lo

sustancial.

Definidas las metas, se prevén los recursos y medios apropiados y suficientes de

manera detallada, oportunos y convenientes, pues a veces el exceso de éstos provoca más

dificultades que ventajas, por eso resulta conveniente considerar los recursos y los medios

mínimos pero indispensables para una planificación correcta.

Otro aspecto necesario a contemplar en la planeación mediante el proyecto escolar es

la temporalización, se establecen los tiempos más idóneos para cada una de las tareas que

deben ser realizadas, considerando la carga horaria de la asignatura, las suspensiones, las

actividades oficiales en que se participa y las actividades académicas ya programadas, de

tal forma que se organice el tiempo en relación de la complejidad y extensión de la

actividad a realizar para la solución del problema o la satisfacción de la necesidad

planteada.

En este tipo de planificación se requiere precisar las responsabilidades para la

realización de lo planeado, durante el diagnóstico de problemas o necesidades es

importante que el maestro observe los atributos personales de los alumnos de tal forma que

cada uno de los designados se haga cargo de lo que se le encomienda y responda de forma

individual ante el resto de los implicados, para lo cual hay que tener en cuenta algunos

requisitos que deben reunir los diferentes responsables, que principalmente serían:

preparación, capacidad y disponibilidad que le comprometa y responsabilice grupalmente.

Las estrategias metodológicas para una adecuada planificación son herramientas de

gran utilidad que ayudan a realizar cada una de las fases de forma coherente, sin excesivos

sobresaltos y con una cierta precisión, no exenta de determinados imprevistos, pero con

márgenes de seguridad muy necesarios en la función de la dinámica gestada en la

realización del proyecto.

Es necesario, tener éxito en lo planificado, que una vez que todo el proceso se

encuentre en marcha, es preciso realizar un seguimiento que permita ir examinando y

registrando cada uno de los factores y los momentos procesuales, de los cuales se derivarán

las correcciones y los ajustes más oportunos, las periódicas revisiones ayudarán también a

evitar las discusiones o falta de coherencia entre lo proyectado y ejecutado, evitando

frustraciones por no lograr lo planteado en el proyecto.

El proyecto como estrategia para planificar, aspira a convertirse sobre todo en un

instrumento de mejora, de transformación en las formas de ejecutar el trabajo diario,

objetivizar los frutos de la reflexión conjunta en cambios de actitud, enriqueciendo la

estructura conceptual y manejo procesual de los elementos que apoya para dar cuenta de la

realidad concreta y tangible que se está viviendo, elemento que racionaliza la actividad y

hace más científico el trabajo de las Escuelas Secundarias.

Planear por proyectos es la Escuela Secundaria Técnica No.84 “Ramón López

Velarde”, implicó hacer un inventario de las limitaciones personales y profesionales, así

como de las fortalezas, en la intención de solicitar asesoría académica y de apoyo que

permita conciliar la naturaleza y contenidos de las asignaturas que cursa el alumno de

secundaria y considerar la viabilidad de planear interdisciplinariamente, conllevando a

compartir dudas, inquietudes, saberes, tiempos de intercambio o actualización

colegiadamente en pro del desarrollo y aprendizaje de los alumnos desde el manejo de los

contenidos programáticos planteados para cada grado del nivel.

CAPÍTULO 3

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES

DIAGNOSTICO

RESULTADOS DEL PROYECTO ESCOLAR 2000- 2001

Haber seleccionado como Objetivo Central Elevar el índice de Aprovechamiento

Escolar en dos Décimas ( 7.5 a 7.7 ), parecía una meta alcanzable sin mayor dificultad, pero

en la medida que iba avanzando el ciclo escolar los obstáculos fueron apareciendo y en

ocasiones sin percibirlos totalmente.

De las actividades planeadas en el Proyecto Escolar para el logro de las metas

propuestas se encontró que en cuanto a las reuniones para sensibilizar y concienciar a todo

el personal de la Institución respecto de su compromiso profesional para reestructurar este

Proyecto Escolar, fueron aceptables, participando el 85 % de los docentes, ya que el 15%

restante labora en otras Instituciones, existiendo una participación en las tres reuniones que

permitió seleccionar el problema que se pretendía resolver.

En estas reuniones se realizaron algunas técnicas para reconocer el nivel de

comunicación existente entre el personal académico, administrativo y de intendencia, con el

fin de conocer los canales de comunicación existentes y mejorar las formas y/o modos que

permitieran avanzar en la tarea común.

Como resultado del trabajo de sensibilización se logró precisar las principales

problemáticas que desde su punto de vista existían, como fue: La disciplina escolar el

ausentismo, la deserción escolar, la comunicación, las relaciones humanas, el índice de

reprobación, falta de apoyo y colaboración de los padres de familia y el índice de

aprovechamiento relativamente bajo.

Por consenso, después de analizar causas de las problemáticas presentadas, se precisó

el problema y se definió el compromiso de participación, precisando que se trabajaría

colegiadamente con responsabilidades definidas en el proyecto y así se hizo durante las

etapas de elaboración, presentación y seguimiento del Proyecto Escolar.

Como consecuencia natural de problema planteado, surgió la necesidad de

reorganizar actividades cotidianas de la Institución, como fue el caso de organizar,

inventariar y programar los materiales existentes en el laboratorio de Tecnología Educativa

que apoyen la comprensión de los temas programáticos a enseñar e impactar el índice de

aprovechamiento escolar.

Esta actividad se llevó acabo en dos etapas, la primera que consistió en inventariar y

organizar los materiales para informar a los docentes con que se contaba y la segunda,

programar el uso del material, sobre todo aquel que se utiliza en las diferentes asignaturas

para retroalimentar el aprendizaje de las mismas y darle seguimiento en su manejo a clases

para determinar si es una variable que determina el índice de aprovechamiento.

Con el uso del material se logró aumentar el interés por las asignaturas, mejorando su

capacidad de comprensión, minando así un 15 % el índice de reprobación grupal que

impactó directamente el índice de aprovechamiento.

Otra situación analizada respecto de las causas que originan un índice bajo en el

aprovechamiento escolar, es el ausentismo de algunos docentes y el no cubrir totalmente su

horario de trabajo (impuntualidad en la entrada y entre cada módulo), por tanto como

actividad del Proyecto Escolar, se acordó establecer compromisos con ellos para que

mínimo se cubriera un 90 % del tiempo real en el aula para realizar actividades

correspondientes al proceso Enseñanza -Aprendizaje. Definiéndose estrategias

administrativas para el control y seguimiento de lo acordado, las cuales fueron teniendo

modificaciones en la medida de las necesidades generadas en el proceso, logrando

solucionar la situación en un 95 % e impactando indirectamente en la puntualidad y

asistencia de los alumnos.

En cuanto a la actividad surgida en el taller de electricidad, se logró realizar los

cambios necesarios a las instalaciones de luz eléctrica con participación responsable y

entusiasta de los alumnos, impactando su aprendizaje en el manejo de los contenidos en el

momento de llevar a cabo la reparación de las instalaciones.

También se logró una participación responsable, continua y real del personal de

intendencia para mejorar las condiciones higiénicas de las instalaciones y en las guardias

que les correspondían desde la organización de la Institución, propiciando un ambiente de

cordialidad y apoyo mucho que agrado a los alumnos y padres de familia, influyendo para

la disminución del ausentismo e impuntualidad.

Lo que respecta a las actividades a realizar con los padres de familia, como punto

clave para elevar el índice de aprovechamiento escolar, se obtuvo loa participación del 75

% de ellos, apoyando con la revisión de las tareas, investigaciones, administración del

tiempo para lograr formar hábitos de estudio y mejorar la puntualidad y asistencia de sus

hijos, aunque cabe aclarar que no fue suficiente, pues sólo se logro elevar las dos décimas

en el aprovechamiento y la verdad esperábamos que fuera un poco más.

LIMITACIONES DEL PROYECTO ESCOLAR 2000- 2001

Las principales limitaciones en la definición de la problemática a solucionar, fueron

las formas de participar y discernir sobre las dificultades que se viven diariamente en la

Institución.

Los tiempos para lograrlo, ya que concensar lleva mayor tiempo que determinar

desde la autoridad Institucional lo que se debe hacer.

No existe la formación para trabajar colegiadamente, por tanto no aceptan críticas

sobre la actuación profesional.

Respecto al uso y manejo del material didáctico, los principales obstáculos

encontrados fueron: la falta de material audiovisual ( televisiones, videograbadoras,

grabadoras, cassettes, etc.) para cada grupo o mínimo uno por grado, esto complicó su uso,

pues en ocasiones la demanda del material se empalmaba con dos y hasta tres asignaturas

en el mismo horario, dificultándose que la programación realizada para su uso fuera

respetada, por lo tanto se hizo necesario ir haciendo ajustes conforme fueron surgiendo las

necesidades, de su uso y manejo, desde la previsión realizada en su planeación didáctica.

Otra limitación fue que en un 20 % de los docentes no aceptó las visitas en el aula

para corroborar el uso que se hacía del material didáctico, teniendo que buscar apoyo en lo

definido en el Proyecto Escolar para que se reconociera el compromiso realizado y así

facilitar la realización de la actividad.

En cuanto al control de las inasistencias y retardos del personal docente, las

principales limitaciones fueron en relación a las actitudes de colaboración al iniciarse las

acciones, pues a pesar de los acuerdos, se manifestó el disgusto de los docentes por el

control que se ejerció sobre ellos.

Para realizar las actividades del taller de electricidad, el primer obstáculo vivido fue

organizar la participación de los alumnos, debido a los horarios de clase y el nivel de

conocimiento construido respecto de la asignatura, la adquisición del material necesario y

suficiente y los tiempos reales que se requerían para llevar a cabo el cambio de

instalaciones dañadas o defectuosas existentes.

En la participación del personal de intendencia la problemática vivida para llevar a

cabo lo planteado en el Proyecto Escolar fue dé inconformidad y resistencia a participar

argumentando que mantener una escuela en una situación de higiene apropiado a los fines

de la educación, estaban solos, que los alumnos y los maestros no los apoyaban, mínimo

responsabilizándose para mantener las áreas correspondientes a su uso limpias, organizadas

y administradas apropiadamente, por el contrario se remarcaba que su función era de

limpiadores y les correspondía hacerlo.

Ante tal situación se realizó una plática con el personal docente y alumnado, para

hablar sobre la necesidad de contar con su participación para lograr el objetivo planteado en

el Proyecto Escolar; aparentemente se resistían a participar, porque pasadas las siguientes

tres semanas, se observó como estaban participando.

En la participación de los Padres de Familia. La principal limitación fue el tiempo

para asistir a las reuniones convocadas y la actitud de delegar responsabilidades educativas

de sus hijos que competen directamente a su papel educador de la familia.

Aunque la mayoría de las limitaciones estuvieron en relación al factor humano,

actitudes, participaciones se pudieron ir limando paulatinamente desde las actividades de

sensibilización permanente.

PROYECTO ESCOLAR 2001 -2002.

OBJETIVOS

-GENERAL: " Propiciar la participación de la comunidad escolar para elevar el índice

general de aprovechamiento escolar durante los ciclos 2000- 2001 y 2001- 2002 en cinco

décimos".

-ESPECÍFICOS:

1.- Propiciar la participación motivada y corresponsable del personal Académico,

Administrativo, de Intendencia y Padres de Familia para elaborar, difundir y operar el

Proyecto para con ello hacer más eficiente el proceso de enseñanza -aprendizaje y mejorar

el índice de aprovechamiento escolar.

2.- Diseñar estrategias de enseñanza que favorezcan aprendizajes significativos,

mediante una planeación acorde a las necesidades de aprendizaje de los alumnos,

aumentando así las probabilidades de mejorar el índice de aprovechamiento escolar.

3.- Utilizar los recursos didácticos existentes para tender andamiajes que faciliten el

logro de aprendizajes significativos y lograr una tarea educativa eficiente y capaz,

optimizando tiempos reales de clase.

4.- Fortalecer hábitos de estudio, participación y colaboración en los alumnos para

mejorar el índice de aprovechamiento escolar.

5.- Direccional la participación del personal de Intendencia para conservar en buenas

condiciones el mobiliario y el plantel como requerimiento necesario de un ambiente de

aprendizaje significativo y funcional que impacte el índice de aprovechamiento escolar

general.

6.- Facilitar la participación de Padres de Familia para apoyar la educación y

formación de sus hijos y obtener mejores índices de aprovechamiento escolar.

PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES

Meta 1.1.- Elaborar, difundir y operar el Proyecto Escolar 2001- 2002 con la

participación del 1 00% del Personal de la Escuela y representatividad de los

Padres de Familia.

Estrategia 1.1.1. -Realizar reuniones colegiadas para que se propongan

actividades a desarrollar para la elaboración del Proyecto Escolar.

Actividad 1.1.1.1.- Convocar al Personal del Plantel para la elaboración del

Proyecto Escolar

Responsables.- Dirección y Subdirección.

Recursos.- Aula, papel bond .

Fecha de realización.- 18 de diciembre

Actividad 1.1.1.2.- Concluir y difundir el Proyecto Escolar entre la comunidad

para dar a conocer la participación de los integrantes.

Responsables.- Todo el Personal

Recursos.-Aula, papelería, Personal docente, de Servicios de Asistencia

Educativa y alumnos.

Fecha de realización.- del 14 al 18 de enero

Meta 2.1.-Dimensionar en reuniones colegiadas, en un 80% la necesidad de

sensibilizarse profesionalmente para asumir corresponsablemente la

organización y planeación del trabajo docente y estar conciente del impacto

que tiene para elevar el índice de aprovechamiento escolar.

Estrategias 2.1.1.- Citar a sesiones de trabajo colegiado al personal de la

Institución para reflexionar sobre la importancia de su función en el proceso

enseñanza- aprendizaje.

Actividad 2.1.1.1.- Reflexionar colegiadamente con el personal para

reconocer la importancia de su función en el proceso enseñanza -aprendizaje.

Responsables.- Dirección, Subdirección, Coordinadores, docentes y personal

de asistencia a la Educación.

Recursos.- Lecturas varias.

Fecha de realización.- del 21 de enero al 14 de junio.

Estrategia 2.1.2.- Definir los propósitos de corresponsabilidad para trabajar

colegiadamente y elevar el índice de aprovechamiento escolar.

Actividad 2.1.2.1.- Precisar los acuerdos que definan los compromisos de

corresponsabilidad para trabajar colegiadamente y mejorar el índice de

aprovechamiento escolar.

Responsables.- Dirección, Subdirección y Coordinadores.

Recursos.- Aula, hojas de papel bond, etc.

Fecha de realización.- del 21 de enero al 14 de junio.

Estrategia 2.2.1.- Establecer compromisos con el personal para planear

colegiadamente y precisar los medios didácticos existentes en el laboratorio

de Tecnología Educativa para programar su uso en el proceso enseñanza -

aprendizaje.

Actividad 2.2.1.1.- Propiciar colegiadamente, la planeación didáctica de

manera interdisciplinaria definiendo los medios didácticos de apoyo para el

1ogro de los propósitos planteados mediante acuerdos establecidos.

Responsables.- Dirección, Subdirección, Coordinadores y Personal Docente.

Recursos.- Aula, Planes y Programas, libro del Maestro.

Fecha de realización.- del 21 de enero al 14 de junio.

Actividad 2.2.1.2.- Utilizar material didáctico auténtico con mayor frecuencia

para el buen desarrollo de las clases optimizando la participación del alumno

en la construcción de su aprendizaje.

Responsables.- Docentes

Recursos.- Aulas, Materiales varios, etc.

Fecha de realización.- del 21 de enero al 14 de junio.

Actividad 2.2.1.3.- Dotar a los alumnos de material mimeografiado para el

reforzamiento de la aplicación de fórmulas.

Responsables.- Docentes de Física, Matemáticas y química.

Recursos.- Aulas, alumnos, material mimeografiado.

Fecha de realización.- del 21 de enero al 14 de junio

Actividad 2.2.1.4.- Diseñar material didáctico de taquigrafía, mecanografía y

prácticas secretaria les para ayudar al desarrollo de las actividades de los

educandos. Responsables.- Docentes del Taller de Secretariado.

Recursos.- Alumnos, Taller, Máquinas de escribir, hojas de papel bond, etc.

Fecha de realización.- del 21 de enero al 14 de junio.

Meta 3.1.- El 100% de Docentes conocerá a tiempo el tipo de material con

que se cuenta en el Laboratorio de Tecnología Educativo y la programación

de la Red Edusat.

Estrategia 3.1.1.- Publicar la programación de la Red Edusat con anticipación

por parte de la responsable del laboratorio de Tecnología Educativa para que

los docentes seleccionen aquella que ayuden a los alumnos a elevar su índice

de aprovechamiento escolar.

Actividad 3.1.1.1.- clasificar los materiales de Tecnología Educativa

relacionados con los programas de cada una de las asignaturas y talleres.

Responsable.- Coordinaciones y responsable del laboratorio.

Recursos.- Laboratorio, videos, revistas de programación de la red, relación

de programas y contenidos de las asignaturas.

Fecha de realización.- del 21 de enero al 14 de junio.

Actividad 3.1.1.2.- Dar a conocer la programación de las proyecciones de la

red Edusat a los docentes, diseñando un guión para su uso.

Responsable.- Encargada del Laboratorio de Tecnología Educativa.

Recursos.- Programaciones.

Fecha de realización.- del 21 de enero al 14 de junio

Meta 3.2.- Conseguir que el 90% del personal docente realmente utilice los

recursos materiales con que cuenta el Laboratorio de Tecnología Educativa.

Estrategia 3.2.1.- Diseñar formatos de control y seguimiento para la

utilización de los recursos didácticos del Laboratorio de Tecnología

Educativa.

Actividad 3.2.1.1.- A través de un formato dar seguimiento a la utilización de

los recursos didácticos del laboratorio de Tecnología Educativa.

Responsable.- Encargada del Laboratorio de Tecnología Educativa.

Fecha de realizaci6n.- del 21 de enero al 14 de junio.

Actividad 3.2.1.2.- Realizar visitas a los Docentes para detectar si se están

utilizando los recursos didácticos existentes en el Plantel.

Responsables.- Dirección, Subdirección y Coordinaciones.

Fecha de realizaci6n.- del 21 de enero al 14 de junio.

Meta 3.3.- Instituir compromisos con el personal docente para que cubra el

90% del tiempo real de cada módulo.

Estrategia 3.3.1.-Crear compromisos para que el docente evite en lo posible

faltas y retardos para cubrir el tiempo real de cada módulo.

Actividad 3.3.1.1.- Supervisar que el personal cumpla y cubra su horario

establecido con anticipación.

Responsables.- Subdirección, coordinaciones y Auxiliares Educativos

Recursos.-Tarjetas de control de asistencia, Reportes e Informes mensuales.

Fecha de realización.- del 21 de enero al 14 de junio.

Actividad 3.3.1.2.- Elaborar formato para el control de salidas y permisos del

personal.

Responsable.- Subdirección con Vo. Bo. de Dirección.

Fecha de realización.- del 21 de enero al 14 de junio.

Meta 4.1.- Aprovechar en un 90% las horas que por ausencia de algún docente

se presenten, para organizar asesorías encaminadas a fortalecer los hábitos de

estudio, participación y colaboración de los alumnos del plantel.

Estrategia 4.1.1.- Organizar asesorías en tiempos libres con alumnos de bajo

aprovechamiento escolar.

Actividad 4.1.1.1.- Aplicar los mecanismos necesarios para la vigilancia del

cumplimiento y tareas y apuntes. Responsables.- Subdirección, Auxiliares

Educativos y Asesores.

Fecha de realización.- del 21 de enero al 14 de junio.

Actividad 4.1.1.2.- Auxiliar con el taller de lectura el Proceso Enseñanza

Aprendizaje.

Responsables. -Coordinador de Actividades Académicas, Docentes de

Español y Auxiliares Educativos.

Fecha de realización.- del 21 de enero al 14 de junio.

Meta 4.2.- Apoyar al 90% de los alumnos con índices de aprovechamiento

escolar menor al 7.8 en el mejoramiento de sus hábitos de estudio mediante

sesiones de reflexión, respecto de la autoestima, participación y colaboración

como medio para estudiar y elevar su índice de aprovechamiento escolar.

Estrategia 4.2.1.- Dar a conocer técnicas de estudio, participación y

colaboración para apoyar a los alumnos a mejorar su aprovechamiento

escolar.

Actividad 4.2.1.1.- Implementar técnicas de estudio con los alumnos que

tengan más de 2 materias reprobadas para mejorar su nivel de aprendizaje.

Responsable.- Coordinación de Actividades Académicas, Auxiliares

Educativos y Trabajo Social.

Recursos.- Reuniones con Padres de Familia, alumnos y asesores.

Fecha de realización.- Bimestral.

Meta 5. 1. -Proveer el 100 % de material necesario al personal de Intendencia

para mantener aseado el Plantel.

Estrategia 5.1.1.- Invitar al personal de Intendencia a desarrollar su trabajo en

forma adecuada, permanente y sistemática como parte de un ambiente de

trabajo propicio para fortalecer la participación de los educandos.

Actividad 5.1.1.1.- Conservar en buenas condiciones el mobiliario y los

espacios escolares del Plantel.

Responsables.- Subdirección, Asesores, Alumnos y Auxiliares de Intendencia.

Recursos.- Material de limpieza, de jardinería, etc.

Fecha de realización.- Permanente.

Meta 6.1. -Calendarizar el 100% de las reuniones bimestrales con Padres de

familia para darles a conocer el avance en el índice de aprovechamiento

escolar.

Estrategia 6.1.1.- Llevar a cabo reuniones con Padres de familia de los

alumnos que no cumplan con sus tareas escolares y material educativo.

Actividad 6.1.1.1. -Programar reuniones con Padres de Familia de alumnos

con problemas de rendimiento escolar para darles a conocer Técnicas de

Estudio para mejorar su aprovechamiento.

Responsables.- Dirección, Subdirección, Coordinaciones, asesores y

Auxiliares Educativos.

Recursos.- Aulas. Padres de Familia, Alumnos, material impreso de algunas

técnicas de estudio.

Fecha de realización.- Bimestralmente.

Meta 6.2.- Establecer compromisos mínimo con el 80% de los Padres de

Familia de los alumnos con un promedio menor de 7.8 para que apoyen a sus

hijos en la realización de trabajos extraclase.

Estrategia 6.2.1.- Concientizar a los Padres de Familia para que se interesen

más en el proceso Enseñanza -Aprendizaje de sus hijos precisando el

compromiso que les corresponde.

Actividad 6.2.1.1.- Citar a reuniones a los padres de familia, para corroborar

el cumplimiento de tareas.

Responsables.- Coordinación académicas, Asesores y Auxiliares Educativos.

Recursos.- Citatorios, aulas, padres de familia, etc.

Fecha de realización.- del 21 de enero al 14 de junio.

SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES

CICLO ESCOLAR 2001 -2002

Actividad 1.1.1.1. -Convocar al personal del Plantel para la elaboración del

Proyecto Escolar.

Propósito.- Elaborar colegiadamente el Proyecto Escolar 2001 -2002 con la

participación de todo el personal.

Resultados Obtenidos. -La asistencia a la convocatoria para la elaboración del

Proyecto Escolar fue de un 95 % de los participantes, debido a que el 5 %

restante por motivos de horarios laborales se empalmaron sus actividades,

teniendo que presentarse donde tenían mayor carga horaria de trabajo.

Actividades a las que dio Origen.- Por ello fue necesario modificar el horario

de participación, ya que los profesores que no asistían, tenían el deseo de

presentarse y lo expusieron en la reunión y por consenso se accedió a trabajar

las últimas dos reuniones en un horario accesible para que todos participaran.

Actividad 1.1.2.1.- Concluir y difundir el Proyecto Escolar entre la comunidad

escolar para dar a conocer la participación de los integrantes.

Propósito.- Concluir el Proyecto Escolar para difundirlo y operarlo con la

comunidad Escolar.

Resultados Obtenidos.-Concluida la elaboración del Proyecto Escolar, se

propuso como estrategia para difundirlo la realización de un periódico mural

que informara a la comunidad escolar para su lectura, el cual estuvo en

exposición durante quince días hábiles.

Actividades a las que dio Origen.- Con motivo de esta propuesta, los asesores

guiaron la lectura del periódico con los alumnos, quienes posteriormente

invitaron a sus Padres para que ellos se lo presentaran y comentaran lo que les

tocaba realizar. Es importante mencionar que con este procedimiento casi el

85 % de Padres de Familia participó.

Actividad 2.1.1.1.- Reflexionar colegiadamente con el personal para

reconocer la importancia de su función en el proceso enseñanza -aprendizaje.

Propósito.- Reconocer la importancia de organizar el proceso enseñanza

aprendizaje. Resultados obtenidos.- Como parte de las primeras acciones del

Proyecto Escolar se llevaron a cabo sesiones de reflexión para precisar la

trascendencia que tiene la forma de organizar y realizar el proceso de

enseñanza y aprendizaje, en esta actividad la participación de los Maestros fue

más decidida y participativa que el ciclo escolar anterior.

Actividades a las que dio Origen.- Con el cambio de actitud del docente se

inició el reconocimiento sobre el impacto que tiene su trabajo docente en la

formación integral de los educandos y se hicieron precisiones para mejorar los

canales de comunicación en apoyo a una Planeación Didáctica integral.

Actividad 2.1.2.1. -Precisar los acuerdos que definan los compromisos de

corresponsabilidad para trabajar colegiadamente y mejorar el índice de

aprovechamiento escolar.

Propósito.- Definir los compromisos de corresponsabilidad para trabajar

colegiadamente en pro de mejorar el índice de aprovechamiento escolar.

Resultados Obtenidos.- El haber iniciado a reflexionar sobre la trascendencia

de la labor docente, colegiadamente se reconoció la necesidad de precisar

acuerdos que facilitaran a los alumnos mejorar su aprovechamiento escolar.

Actividades a las que dio Origen.- Con base en las reflexiones realizadas

sobre los acuerdos se llegó colegiadamente a:

Revisar, para reconocer, los objetivos generales de la Educación

Secundaria y como guía para orientar los objetivos generales de la (s)

asignatura (s) que cada cual coordina.

Analizar los contenidos y propósitos de la (s) asignatura (s) que

coordinan para precisar los enfoques, procedimientos, materiales y

contenidos en que coinciden para buscar estrategias que ayuden al

alumno a lograr aprendizajes significativos que les sean útiles en su

vida cotidiana de manera multidisciplinaria.

Propiciar momentos de comunicación para intercambiar información

sobre el aprovechamiento de los alumnos detectados con mayor

rezago, para buscar estrategias de apoyo a su aprendizaje.

Solicitar trabajos integrados donde hagan uso de los conocimientos

construidos en las diferentes asignaturas.

Solicitar respeto de parte de los compañeros.

A que la autoridad escolar los respeta y apoya.

A reconocer que los alumnos van aprendiendo significativamente.

Tener autoridad para conducir la clase sin interferencia.

A trabajar en un ambiente escolar seguro.

A fomentar un sentimiento de dignidad e importancia.

A tener una relación justa con el equipo Directivo.

A mantener un buen nivel de vida y seguridad en el trabajo.

A ser aceptado y respetado por los estudiantes

Actividades a las que dio Origen.- Lo que impactó un trabajo más

eficiente que trastocó el índice de aprovechamiento escolar.

Actividad 2.2.1.1. -Propiciar colegiadamente la planeación didáctica

de manera interdisciplinaria, definiendo los medios didácticos de

apoyo para el logro de los propósitos planteados mediante acuerdos

establecidos.

Propósito.- Realizar la planeación didáctica interdisciplinariamente,

precisando los medios didácticos de apoyo.

Resultados Obtenidos.- En esta actividad, surgieron diferencias para

realizar una planeación interdisciplinaria, al considerar que no existía

la forma de trabajar los contenidos de las asignaturas que coordinaban

en forma integral. Argumentaron que tomar una temática base o

articuladora de cualquier asignatura impediría realizar una evaluación

precisa de los contenidos temáticos de las suyas, sin embargo en la

reflexión se valoró la importancia de intentarlo, empezando a planear

las asignaturas con temáticas similares pero diferente enfoque o

asignaturas complementarias.

Actividades a las que dio Origen.- Como consecuencia de la actividad

se concluye en la necesidad de considerar los siguientes puntos para

elevar el índice de aprovechamiento escolar:

o Conocer exactamente el trabajo que se va a realizar en el

grupo. Para ello, es necesario dedicar tiempo suficiente a

planear las actividades del día, cuya ordenada presentación

despertará mayor interés en los alumnos.

o Planear simultáneamente con los temas afines de otras

asignaturas, aquellas actividades en las que

invariablemente los alumnos apliquen los conocimientos

adquiridos.

Actividad 2.2.1.2.- Utilizar material didáctico auténtico con mayor frecuencia

para el buen desarrollo de las clases, optimizando la participación del alumno

en la construcción de su aprendizaje.

Propósito.- Promover el uso del material didáctico con mayor frecuencia para

el buen desarrollo de clases con base en la participación activa y responsable

de los alumnos en su aprendizaje.

Resultados Obtenidos.- Los responsables de la actividad se dieron ala tarea de

actualizar el inventario del ciclo escolar 2000 -2001para dar cuenta de las

últimas adquisiciones y los tiempos en que éstos estarían disponibles por

grado, grupo y asignatura.

Actividades a las que dio Origen.- Se presentó una propuesta de

calendarización para hacer uso de espacios y materiales, la cual se fue

modificando con base en las necesidades y requerimiento de los solicitantes.

Esto propició a que se solicitara previamente al docente, el tipo de material y los

tiempos que los emplearían para realizar una calendarización semanal que, hasta donde

fuera posible, impidiera el empalme en el uso de algún material.

Actividad 2.2.1.3.- Dotar a los alumnos de material mimeografiado para el

reforzamiento de la aplicación de fórmulas.

Propósito.- Distribuir material de apoyo mimeografiado para el reforzamiento

en la aplicación de formulas de Matemáticas, Química y Física.

Resultados Obtenidos.- Con base en el índice de aprovechamiento escolar en

Matemáticas, Química y Física, se hizo la detección de cual era el mayor

obstáculo para elevar su promedio en dichas asignaturas, encontrando que era

el manejo y aplicación de fórmulas.

Los responsables de las asignaturas se dieron ala tarea de elaborar material de apoyo

a los problemas que los alumnos manifestaron tener, posteriormente se mimeografío,

distribuyó y se calendarizaron horarios y fechas de asesorías para aclarar dudas o compartir

avances en el manejo del material entregado.

Actividades a las que dio Origen.- Esta actividad generó el interés del 60 % de

los alumnos con el problema descrito y asistían voluntariamente a las

asesorías, el avance ha sido lento pero firme.

Actividad 2.2.1.4.- Diseñar material didáctico de taquigrafía, mecanografía y

prácticas secretariales para ayudar al desarrollo de las actividades de los

educandos en apoyo a los alumnos.

Propósito.- Atender las demandas de taquigrafía, mecanografía y prácticas

secretariales y diseñar el material didáctico que requieren, en lo posible

conseguir gratuitamente aquel que no pudiera elaborarse (mobiliario).

Resultados Obtenidos.- Los docentes que coordinan el taller de secretariado,

precisaron la necesidad de contar con el material indispensable para apoyar a

los alumnos a lograr una formación óptima en la especialidad técnica elegida,

lo cual llevó al coordinador junto con los docentes a precisar las

características y tipo de material solicitado, la idea común era que los alumnos

pudieran disponer oportunamente de todos los elementos de trabajo:

materiales, equipos y auxiliares de enseñanza. Esto evitaría las distracciones y

mantendrá el interés de los alumnos

Actividades a las que dió Origen.- Esto propició que los alumnos también se

involucraran en la elaboración del material y mediante esta participación se

fuera asesorando, indirectamente, sobre dudas, desconocimiento y manejo de

las herramientas de su formación técnica.

Actividad 2.2. 1.5. -Diseñar material didáctico para el desarrollo correcto de la

tabla de tallas para utilizar trazos no contemplados en el programa e

incrementar el índice de aprovechamiento de los alumnos.

Propósito.- Elevar el índice de aprovechamiento en los alumnos de la industria

del vestido, mediante el diseño de material didáctico para el desarrollo

correcto de las tablas de tallas.

Resultados Obtenidos.- Los responsables de la actividad, convocaron a los

alumnos de industria del vestido para precisar las necesidades de elaborar una

tabla de tallas que les permitiera lograr los objetivos establecidos del

programa, pero además diseñar otras tablas que no vienen contempladas en

dicho programa con el apoyo de los docentes responsables.

Actividades a las que dió origen.- Esta acción favoreció la interacción con los

alumnos, la posibilidad de manifestar su creatividad e iniciativa en el diseño y

elaboración de los materiales, mejorando su índice de aprovechamiento.

Actividad 2.2.1.6.- Difundir a través de películas, folletos y peri6dicos la

recuperaci6n de los valores universales como pauta básica para interactuar en

el proceso enseñanza -aprendizaje en todas las asignaturas que cursa cada

grado y grupo.

Propósito.- Organizar y programar las películas, folletos y periódicos con que

cuenta la Institución sobre valores universales para su difusión, uso y

aplicación.

Resultados obtenidos.- El responsable distribuyó el trabajo de tal forma que se

logró la participación de todos los grados para respetar la organización, siendo

esta actitud, un producto de la sensibilización que los docentes han realizado

al interior de sus grupos.

Actividades a las que dio Origen.- Esta Actividad propició que cuando la

película o libros que iban a ocupar en clase estuvieran calendarizados para

otro grupo, por acuerdo entre maestro y alumnos reorganizaban su actividad

para hacer, uso de los materiales en el tiempo que estaban destinados para

cada grado y grupo.

Actividad 2.2.1.7.- Motivar a los alumnos, realizando visiblemente la

evaluación continua.

Propósito.- Propiciar el manejo de una evaluación continua y permanente

mediante la participación motivada de los alumnos.

Resultados Obtenidos.- La realización de la actividad implicó la participación

de todos los docentes para precisar qué, cómo y para qué se iba a evaluar,

acción que se vio dificultada por los diferentes conceptos manejados respecto

de la evaluación continua y permanente como proceso formativo, ya que la

mayoría solo la precisaba como una calificación, por tanto fue muy difícil

precisar criterios evaluativos generales y específicos de asignaturas y algunos

docentes lograron que los alumnos se motivaran al llevar una autoevaluación

desde la detección de sus limitaciones y necesidades de aprendizaje.

Actividades a las que dio Origen.- Esta situación llevó a organizar de manera

extraordinaria algunas sesiones de trabajo sobre el qué, cómo y para qué

evaluar desde las necesidades reales de aprendizaje que el alumno tiene y

lograr una participación en el proceso de la evaluación continua y permanente.

Actividad 3.1.1.1.- Clasificar los materiales de Tecnología Educativa

relacionados con los programas de cada una de las asignaturas y talleres.

Propósito.- Realizar la clasificación de los materiales de Tecnología Educativa

con que cuenta la Institución para programar su uso en cada una de las

asignaturas y talleres.

Resultados Obtenidos.- El responsable de la actividad, con base en lo

realizado en el ciclo escolar anterior, reorganizó los materiales de Tecnología

Educativa para realizar una nueva clasificación que facilitara el uso

programado de dichos materiales.

Actividades a las que dio Origen.- Los docente pudieron prever los tiempos

que le correspondían para el uso de aquellos materiales que manejarían en su

asignatura y podían precisar su planeación, sin tener que dejar a un lado lo

planeado.

Actividad 3. 1. 1.2. -Dar a conocer la Programación de las proyecciones de la

red Edusat, a los docentes, diseñando un guión para su uso.

Propósito.- Diseñar guiones para el uso de las proyecciones de la red Edusat

en apoyo al proceso enseñanza -aprendizaje. Resultados Obtenidos.- El

manejo de las proyecciones de la red Edusat, favoreció la participación de los

alumnos en la construcción del conocimiento desde el intercambio de ideas a

través de los guiones diseñados.

Actividades a las que dio Origen.- se busca organizar un taller o círculo del

televidente Edusat que permita manejar guiones propuestos por los alumnos.

Actividad 3.2.1.1.- A través de un formato dar seguimiento a la utilización de

los recursos didácticos del laboratorio de Tecnología Educativa.

Propósito. -Elaborar un formato de seguimiento al uso y manejo de los

recursos didácticos con andamios que favorezcan el aprendizaje significativo

de los alumnos.

Resultados Obtenidos.- Al saber los Maestros que se iba a utilizar un formato

de seguimiento de los recursos didácticos manejada en el aula, para elevar el

índice de aprovechamiento escolar, se dieron ala tarea de hacer una revisión

minuciosa de éstos, para seleccionar aquellos que propiciara un aprendizaje

más significativo en cada una de sus asignaturas y talleres.

Actividades a las que dio Origen.- E/lo provocó que los docentes involucraran

a los alumnos en la selección de los recursos que más los apoyarían en la

comprensión de los distintos contenidos de las asignaturas y talleres.

Actividad 3.2.1.2.- Realizar visitas a los docentes para detectar si se están

utilizando los recursos didácticos existentes en el Plantel.

Propósito.- Visitar las aulas en el momento del proceso enseñanza

aprendizaje, para reconocer cómo se están utilizando los recursos didácticos.

Resultados Obtenidos.- Los recursos didácticos fueron más utilizados, pero lo

más importante es que permitieron que los alumnos comprendieran algunos

temas previos que son básicos para lograr los propósitos planteados para las

asignaturas.

Actividades a las que dio Origen.- En algunas asignaturas y grados los

alumnos, por cuenta propia, diseñaron, elaboraron y utilizaron material

didáctico y audiovisual para explicar lo que se había comprendido del tema.

Actividad 3.3.1.1.- Supervisar que el personal cumpla y cubra su horario

establecido

con anterioridad.

Propósito.- Establecer la supervisión al cumplimiento de los horarios del

personal docente en cada una de las asignaturas que coordina.

Resultados Obtenidos.- Hubo aceptación por parte de los docentes que se

supervisaran sus horarios de participación en el aula, pues consideraron que

era una forma de optimizar los tiempos para el logro de los objetivos de su

asignatura o taller.

Actividades a las que dio Origen.- Se dio importancia a la puntualidad como

aspecto formativo básico para optimizar los tiempos para el proceso

enseñanza aprendizaje.

Actividad 3.3.1.2.- Elaborar formato para el control de salidas y permisos del

personal.

Resultados Obtenidos.- Para lograrlo se elaboró un formato con apoyo de los

docentes en la necesidad de que no hubiera malos entendidos entre los

participantes, donde se tomaban en cuenta los siguientes aspectos: Fecha,

Hora, Nombre del Docente, motivos que originan su salida, registrándose en

una libreta por responsable de las incidencias del personal.

Actividades a las que dio Origen.- A pesar de este cuaderno hubo malas

interpretaciones con la información, por lo que se optó por utilizar hojas

individuales con los mismos datos, que eran entregados al subdirector y

colocados en su expediente personal.

Actividad 4.1.1.1.- Aplicar los mecanismos necesarios para la vigilancia del

cumplimiento de tareas y apuntes.

Propósito.- Facilitar el cumplimiento, por parte de los alumnos, de tareas y

apuntes como un aspecto de apoyo a elevar el índice de aprovechamiento

escolar.

Resultados Obtenidos.- Los responsables de esta actividad se reunieron con

los docentes de las diferentes asignaturas y talleres para buscar una forma de

apoyar a los alumnos en el cumplimiento de las tareas y apuntes como un

aspecto estratégico para elevar el aprovechamiento escolar; el mecanismo

propuesto fue, un registro por parte de los auxiliares educativos de las tareas

cumplidas y la realización de apuntes.

Actividades a las que dio Origen.- se tuvo la necesidad de involucrar a los

alumnos para darles a conocer la forma en que se vigilaría el cumplimiento de

sus tareas y apuntes, con el fin de apoyar su aprovechamiento y la aceptación

fue casi unánime por parte de los alumnos.

Actividad 4.1.1.2.- Auxiliar con el Taller de Lectura el Proceso enseñanza

aprendizaje.

Propósito.- Realizar un taller de lectura como estrategia de apoyo al desarrollo

de la comprensión lectora para mejorar los resultaos del proceso enseñanza -

aprendizaje. Resultados Obtenidos.- La participación de los alumnos con un

índice de aprovechamiento menor a 7.5 fue mínimo, sobre todo porque el

taller se realizó fuera del horario de clases y su interés por la lectura mínimo.

Actividades a las que dio Origen.- Se hizo necesario establecer otro horario y

manejarlo como obligatorio para los alumnos con promedio menor a 7.5.

Actividad 4.2.1.1.-Implementar técnicas de estudio con los alumnos que

tengan más de dos materias reprobadas para mejorar su nivel de aprendizaje.

Propósito.- Apoyar a los alumnos con más de dos materias reprobadas con

técnicas de estudio.

Resultados Obtenidos. -Los responsables en los tiempos libres que tienen los

alumnos reprobados, organizaron el club: Aprender es Fácil, en donde a través

de juegos, pasatiempos (crucigramas, sopa de letras, laberintos, .etc. ) y

lecturas recreativas, los indujeran al estudio de las asignaturas en que estaban

reprobados.

Actividades a las que dio Origen.- La actividad se extendió a los alumnos que

quisieran participar, por la demanda que hubo para ingresar al club.

Actividad 5.1.1.1. -Conservar en buenas condiciones el mobiliario y los

espacios escolares del Plantel.

Propósito.- Promover acciones que faciliten la conservación física del Plantel

como aspecto favorable para propiciar ambientes agradables de y para el

aprendizaje.

Resultados Obtenidos.- La participación del personal de intendencia se

estableció con base en las necesidades del deterioro observado, como: pinta

del mobiliario, de muros, de los sanitarios; mantener las áreas verdes en

condiciones favorables, tener aseado el edificio en forma permanente.

Actividades a las que dio Origen.- Se promovió la participación de los

alumnos desde el lema: “Una Escuela Limpia no es la que se barre más, sino

en la que menos basura se tira", obteniendo un buen nivel de participación.

Actividad 6.1.1.1. -Programar reuniones con Padres de Familia de alumnos

con problemas de rendimiento escolar, para darles a conocer técnicas de

estudio para mejorar su aprendizaje.

Propósito.- Apoyar al Padre de Familia para que a su vez apoye a su hijo con

problemas de aprovechamiento bajo.

Resultados Obtenidos.- La programación de las reuniones con los Padres de

Familia no obtuvieron los resultados esperados, pues no participaron todos los

Padres de Familia y algunos no aplicaron las técnicas de estudio que se les

indicaban.

Actividades a las que dio Origen.- Se estableció con los Padres de Familia que

si participaron, una programación para conocer y manejar las técnicas de

estudio para apoyar a sus hijos a elevar su aprovechamiento escolar

Actividad 6.2.1.1.- Citar a reuniones a Padres de Familia para corroborar el

cumplimiento de tareas.

Propósito.- Comprobar el apoyo de los Padres de Familia para el

cumplimiento de las tareas e investigaciones realizadas por sus hijos.

Resultados Obtenidos.- En reuniones con Padres de Familia, a las que fueron

citados previamente, se pudo comprobar como los Padres que asistieron a las

reuniones de asesoría pudieron apoyar a sus hijos mejor, que aquellos que no

asistieron o su participación fue menor.

RESULTADOS DEL PROYECTO ESCOLAR 2001 -2002

En la reunión de inicio del año escolar 2001 -2002, se llevó a cabo la planeación

Institucional por proyecto Escolar con base en los resultados obtenidos en el ciclo escolar

anterior (2000 -2001), lo que permitió dar continuidad al objetivo general planteado en

términos de elevar el índice de aprovechamiento escolar (7.7 a 7.9) con la aceptación y

participación de la comunidad escolar, ya que en esta ocasión hubo una participación activa

y permanente del 95% del personal docente, quienes son los directamente responsables del

proceso enseñanza-aprendizaje y por ende de propiciar actividades que favorecieran el

índice de aprovechamiento escolar; y el 5% restante aunque no les fue posible asistir por la

mañana, optaron por ir en otro horario para enterarse de lo realizado y aportar sus

comentarios y sugerencias.

En la difusión y operación del proyecto escolar se manifestó la creatividad de los

participantes, quienes propusieron que la difusión se llevara a cabo mediante el periódico

mural, participando directivos, docentes y alumnos en su elaboración, concluido se colocó

ala entrada de la institución y hubo comisiones rotativas de alumnos para que invitaran al

Padre de familia a informarse sobre las actividades a realizarse durante en ciclo escolar en

el Plantel y precisar la participación que a ellos competía y la importancia de que lo

hicieran con responsabilidad y compromiso.

Para la operación del proyecto, el personal docente coincidió que uno de los puntos

que no se había trabajado colegiadamente para lograr la articulación e integración de

contenidos temáticos de las diferentes asignaturas, era la planeación didáctica, para lo cual

se establecieron y definieron compromisos para incursionar en planear

interdisciplinadamente, logrando iniciar la planeación por asignaturas de contenidos

complementarios (ejem.: Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética) y/o articuladores

(ejem,: Español, Matemáticas, Artística y Educación Física).

Otro acuerdo logrado para elevar el índice de aprovechamiento fue el empleo bien

organizado, en tiempo, contenido y asignatura, de los materiales con que se cuenta en el

laboratorio de tecnología educativa y la programación de la red edusat, entregando

anticipadamente las fechas de lo que se iba a utilizar y así el responsable de facilitar los

materiales hiciera un cronograma general para darla a conocer a todos los docentes,

facilitando el seguimiento de los materiales empleados, por quién y para qué se utilizarían;

generándose que los alumnos se interesaran en participar para la elaboración de material

que no existía en la institución, pero que era necesario ( taller de industria del vestido ). De

esta manera se logró la participación del 90% de los docentes.

En cuanto a la asistencia y puntualidad de los Maestros se logró que se cubriera un

promedio del 92%, rebasando en un 2% la meta establecida.

En cuanto a la actividad referida a fortalecer la autoestima de los alumnos y los

hábitos de estudio, participación y colaboración, se logro la participación del 75% de los

alumnos que lo requerían, impactando su aprovechamiento escolar en un 50% de los

participantes.

El mantenimiento material y de aseo del edificio e instalaciones de la Institución se

logró en un 95% de manera permanente durante el ciclo escolar.

Las reuniones bimestrales que se realizaron con los Padres de Familia de los alumnos

con dificultades de su índice de aprovechamiento planteado, lograron apoyar para que el

50% de los que asistieron alcanzaran el promedio determinado como meta.

LIMITACIONES DEL PROYECTO ESCOLAR 2001 -2002

Cabe aclarar que durante la elaboración del proyecto escolar se continuó con el

proceso de sensibilización con respecto al reconocimiento profesional y la trascendencia de

la práctica docente en la formación de los individuos, sobre todo porque aun persistía en

algunos docentes la impuntualidad, el ausentismo, la falta de planeación y el escaso manejo

de los recursos con que cuenta la escuela para apoyar y direccional sus actividades en el

aula de tal manera que se elevara el índice de aprovechamiento.

Sin embargo, las dificultades que se presentaron para planear interdisciplinadamente

rebasaron en ocasiones la posibilidad de realizarla debido alas diferencias de horarios

laborales, el criterio de los docentes en cuanto a la conceptualización e importancia de la

planeación didáctica, la importancia que cada cual le da a su asignatura y en momentos

hasta él tipo de relaciones personales que existe entre los docentes que atienden a cada

grupo.

La situación que bloqueo el manejo de los recursos y la programación edusat fue el

desfasamiento de lo programado, las modificaciones ala planeación didáctica, la cantidad

insuficiente de materiales compartidos en diferentes asignaturas que llego a provocar

malestar a los docentes y alumnos.

En el logro de la meta planteada para mejorar la asistencia y puntualidad de los

docentes, el principal obstáculo que persistió se debido al traslado de algunos profesores de

una escuela a otra.

Debido a la irregularidad para asistir a las asesorías, por ser éstas en tiempos

extractase, para mejorar los hábitos de estudio, participación y colaboración, no se logro

apoyar en su totalidad a los alumnos que lo necesitaban, pese al esfuerzo de quienes

coordinaron la actividad.

Las dificultades enfrentadas para lograr el 100% de mantenimiento y aseo del edificio

escolar y sus instalaciones, fue por la negligencia de algunos alumnos que no han logrado

significar la importancia de practicar la cultura ecológica.

El principal obstáculo, por parte de los padres de familia, para apoyar a los alumnos

con actividades extraclase en la escuela y en su casa, fue la falta de tiempo y compromiso a

causa del tipo y horarios de trabajo, la poca responsabilidad para apoyar la formación de

sus hijos, el desconocimiento y/o temor para mandarlos alas asesorías en la escuela para

apoyarlos en casa.

CAPÍTULO 4

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

CONCLUSIONES

-La Secundaria Técnica tiene el objetivo de proporcionar una educación de calidad

que responda a las necesidades básicas de aprendizaje de la población joven de la entidad, a

través del fortalecimiento de los conocimientos, el desarrollo de habilidades y la reflexión

de los valores, en los aspectos científicos, humanísticos, histórico-sociales, artísticos y

tecnológicos considerados como prioridades del plan de estudio y programas.

-La función formativa de la Escuela Secundaria Técnica se fortalece mediante el

compromiso profesional del personal docente en la realización responsable de las

actividades planeadas en el proyecto institucional.

-La planeación Institucional por proyecto escolar es fundamental para avanzar hacia

la constitución del enfoque formativo de la educación secundaria, con un enfoque técnico -

pedagógico que tiene como prioridad el desarrollo integral del educando.

-La planeación por proyectos precisa la participación y colaboración corresponsable

de la comunidad escolar en forma permanente y coordinada para lograr cualquier meta que

se proponga en la Institución.

-Es imprescindible incrementar y fortalecer el trabajo colegiado para elevar el índice

de aprovechamiento escolar e impactar la calidad del proceso educativo.

-se precisa la necesidad de priorizar el proceso de sensibilización para alcanzar y

establecer una comunicación funcional entre los miembros de la comunidad escolar para

favorecer el índice del aprovechamiento escolar.

-Elevar el índice de aprovechamiento escolar en la Escuela Secundaria Técnica

No.84, implica reconocer las necesidades básicas de aprendizaje para desarrollar y

fortalecer las capacidades de los alumnos, precisándose en habilidades, hábitos y actitudes

propias para el autoaprendizaje con base en los propósitos y contenidos de todas y cada una

de las asignaturas.

-La planeación didáctica de los contenidos programáticos se necesita realizar

colegiadamente para alcanzar un grado de integridad que le facilite al alumno la

comprensión y manejo del conocimiento como herramienta para entender y discernir sobre

su realidad.

-El manejo reflexionado y organizado de los recursos con que cuenta la institución

permitirá elevar el índice de aprovechamiento en la Institución.

-Precisar formas extraclase de apoyo a los alumnos que enfrentan dificultades

(hábitos de estudio, disminución en su autoestima, colaboración, integración) para elevar el

índice de aprovechamiento escolar.

-El mantenimiento material y de aseo en la Institución propicia un ambiente de

confort propio para influir en la asistencia de la comunidad escolar y en su aprendizaje,

-La participación decidida y comprometida de los padres de familia es básica para

mejorar los índices de aprovechamiento de los alumnos.

SUGERENCIAS.

Ante la preocupación de las Autoridades Educativas por elevar la calidad de los

Servicios Educativos que ofrecen las Secundarias Técnicas, es necesario que el

Departamento de Secundarias Técnicas brinde mayor apoyo Técnico y Académico para

enriquecer y dar seguimiento a la planeación, realización y evaluación del Proyecto

Escolar.

Realizar esas acciones permitirá fortalecer del trabajo colegiado como aspecto clave

para lograr los objetivos del Proyecto Escolar, por lo que se sugiere que la realización de

esta forma de trabajo se vea gratificada por medio de reconocimientos académicos para

quienes tengan una permanente apertura, participación y aportaciones para elevar la calidad

del servicio que ofrece la Institución.

Otro aspecto sustantivo que hay que retroalimentar permanentemente para lograr lo

propuesto en el Proyecto Escolar, es la Planeación Didáctica, la cual se propone que sea

interdisciplinaria por grado, para determinar los contenidos a enseñar, recursos, tiempos,

pero lo más importante, las formas para propiciar que realmente los alumnos logren elevar

su índice de aprovechamiento lo que redundará en la calidad de vida de los alumnos

egresados.

Tomando en cuenta que la Secundaria Técnica propicia académicamente las bases

para capacitar a los alumnos para el trabajo, según las tecnologías que se ofrecen, se

requiere que se actualicen permanentemente los recursos materiales, técnicos y académicos

de los diferentes Talleres y Docentes que los coordinan para lograr elevar el índice de

aprovechamiento escolar general.

También se hace necesario que en los procesos de Actualización en los que

anualmente se participa, se recuperen temáticas que le permitan al docente reconocer la

trascendencia de su labor en el logro de los objetivos planteados en el Proyecto Escolar

para que su participación sea más real, comprometida y responsable acorde al contexto

donde labora.

Además es imprescindible que se propicie administrativa y académicamente la

continuidad de Planear Institucionalmente por Proyecto Escolar, favoreciendo así la

comunicación e interacción permanente entre la comunidad escolar, ya que esta forma de

planear facilita que los padres de familia se involucren con mayor frecuencia en la dinámica

escolar.

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