UNITA’ DI APPRENDIMENTO n.1 CLASSI PRIME PRIMARIA Le mille bolle blu!!! · 2021. 1. 7. · 1...

1

UNITA’ DI APPRENDIMENTO n.1 CLASSI PRIME PRIMARIA

Denominazione Le mille bolle blu!!!

Prodotti Diario di bordo Competenze

disciplinari e

competenze chiave

europee/cittadinanza

•

Competenze alfabetiche funzionali

Competenze multi linguistiche

Competenze matematiche e competenze di base in scienze e

tecnologie

Competenze digitali

Competenze personali, sociali e capacità di imparare ad

imparare

Competenze sociali e civiche in materia di cittadinanza

Competenze imprenditoriali

Competenze in materia di consapevolezza ed espressione

culturale Abilità Conoscenze

ITALIANO

Comprendere ed esprime in modo chiaro

le proprie esigenze

Ascolto e narrazione di storie,

filastrocche relative al proprio benessere

individuale e collettivo

Produrre semplici filastrocche

sull'argomento

MATEMATICA

Comprendere e acquisire il concetto di

Spazio come ambiente di vita

Comprendere che lo spazio-classe deve

essere pulito dove tutti concorrono al

rispetto di regole condivise

STORIA-GEOGRAFIA-CITTADINANZA

Partecipare all'elaborazione delle

regole della classe e le rispetta

Comprendere l’importanza dell' igiene per

comprendere che esiste un legame tra

salute e benessere a casa e a scuola

Comprendere l’importanza della cura del

proprio corpo attuando una corretta igiene

della persona e dei luoghi in cui vive, nel

rispetto per gli altri

SCIENZE-TECNOLOGIA INFORMATICA Porre domande pertinenti.

Individuare collegamenti e relazioni

Conoscere gli elementi e gli strumenti per

l'igiene personale. Conoscere le varie parti

del corpo umano.

Comprendere istogrammi semplici.

Saper individuare ed attuare

comportamenti quotidiani virtuosi e

coerenti nei confronti della risorsa acqua.

2


INGLESE

Ascoltare, comprendere e leggere

globalmente semplici e brevi messaggi con

illustrazioni

Riprodurre oralmente canzoni e dialoghi.

Interagire in semplici e brevi

scambi dialogici,facendo ricorso alla

mimica gestuale.

ARTE E IMMAGINE

Rappresentare i momenti della giornata

Libro illustrato sull'igiene personale della

giornata

MUSICA

Produrre messaggi sonori con l ’uso

Esecuzione di filastrocche, canzoni sulle

abitudini igieniche

EDUCAZIONE FISICA

Favorire la conoscenza del proprio

corpo e dei propri bisogni di essere

puliti

Comprendere per ogni individuo difesa

della salute propria e altrui, dall’igiene ai

comportamenti salutari

RELIGIONE

Scoprire nell’ ambiente i segni che

richiamano la presenza di Dio creatore e

Padre

Interagire con i compagni in modo sereno

in modo sereno e collaborativo,e conoscere

le norme igieniche al tempo di Gesù

Utenti

destinatari

Classi prime

Prerequisiti Report sulle loro esperienze nella scuola dell’infanzia

Fase di

applicazione

Raccolta dati.

Riflessione attraverso conversazioni sull'igiene personale e

sulle proprie abitudini di vita.

Raccolta dati sulle abitudini igieniche in una giornata tipo

attraverso l'utilizzo di un questionario.

Tempi Ottobre- Gennaio

Esperienze

attivate

Attivazione della curiosità, interesse e creatività

Metodologia

Verranno utilizzate molteplici modalita’ di lavoro cooperative

learning e flipped classroom

Risorse umane

• interne

• esterne

Team dei

docenti,

Pediatri

3


Strumenti Computer

Questionari

Materiale di

cancelleria Testi

Schede

Valutazione

I criteri di verifica saranno basati su un'osservazione delle

risposte e del comportamento del bambino e accerteranno

l'acquisizione di:

• impegno e partecipazione

• rispetto delle consegne

• creatività

• tempi di esecuzione

Rilevazione delle conoscenze e delle abilità acquisite.

CONSEGNA AGLI STUDENTI

Titolo UdA

Mille bolle blu!

Le mille bolle blu…

E vanno… leggere… e vanno…

si rincorrono,

salgono, scendono, per il ciel…

Blll… le mille bolle blu…

Blll… le vedo intorno a me…

Blll… le mille bolle blu…

che volano

e volano e volano…

Cosa si chiede di fare

Conoscere e mettere in pratica le più importanti regole per una corretta igiene

della persona

In che modo:

4

Conoscere e far proprie le regole per un corretto stile igienico

Lavoro del singolo

Lavori individuali

Lavoro di gruppo

Cooperare con gli altri nel gioco

e nel lavoro.

Regola della discussione. I ruoli e la loro funzione.

Quali prodotti Il progetto prevede :

1) SPECIFICITA dell’insegnamento in nuclei tematici definiti e organizzati.

2) TRASVERSALITA in tutti i campi di esperienza e in tutte le attività educative

e didattiche.

3) ORGANIZZAZIONE della vita scolastica in tutti i suoi momenti, come

esperienza di rapporti sociali e civili ed esercizio pratico di diritti e doveri.

4) APPROCCIO LUDICO con cui coinvolgere i bambini nelle esperienze relative alla

convivenza civile.

5) MEDIAZIONE degli insegnanti nel semplificare e spiegare i concetti e

rapportare azioni e situazioni agli insegnamenti

Che senso ha (a cosa serve, per quali apprendimenti)Promuovere il gusto per la

ricerca di nuove conoscenze , favorendo l’esplorazione e la scoperta

Tempi

Ottobre -Gennaio

Risorse umane(interne/esterne)

Ogni qualvolta sarà possibile, nel corso dell’anno scolastico, a seconda della classe

e dell’argomento trattato, si convocheranno esperti esterni, farmacisti, psicologi,

nutrizionisti ed altre figure professionali specializzate che potranno fornire agli

alunni, in accordo con gli insegnanti, l’aiuto necessario per meglio affrontare

tematiche non sempre facili.

Strumenti

Lezioni frontali, laboratori pratici, lavori di gruppo, letture di fiabe, attività

ludiche.

Criteri di valutazione

La valutazione

Si realizzera’ in modo continuo e flessibile , cercando di cogliere le difficolta’ di

ogni alunno

Autovalutazione

Gli alunni e docenti autovaluteranno ciascuno la propria attività’ .Tale strategia

aiuterà l’allievo nella sua formazione integrale ,rendendolo responsabile dando fiducia

alla sua autonomia e il docente troverà’ i mezzi più idonei per migliorare il suo lavoro

svolto in classe

5

SCHEMA DI PROGETTO DA

CONSEGNARE AGLI STUDENTI

PIANO DI LAVORO UDA

UNITÀ DI APPRENDIMENTO:

Le Mille bolle Blu!!!!

Coordinatore:

Team dei docenti

Collaboratori :

PIANO DI LAVORO UDA

SPECIFICAZIONE DELLE FASI

UDA

1Fasi

Prima

fase:

raccolt

a dati

Strumenti

Questio-

nario e

istogram ma

Attività

Esiti Tempi Valutazione

1

Interesse e

partecipazion

e

2

Interesse e

partecipazion

e

3

Interesse e

partecipazion

e

4

Autonomia

5

Disponibilita’

6

6

PIANO DI LAVORO UDA Compilare il diagramma di Gantt:indicare mediante dei

rettangoli, proporzionali ai tempi delle singole fasi, nelle rispettive fasce di tempo.

Nell’esempio si vede che la fase 1 comincia all’inizio della prima settimana e termina

prim della fase 2. La fase 3 termina entro la prima settimana, etc… Se l’UDA occupa

un arco di tempo molto lungo, si può elaborare il diagramma e articolare le fasi sui

mesi anziché sulle settimane

DIAGRAMMA DI GANT- ESEMPIO

Tempi

Fasi ottobre – novembre Novembre-dicembre gennaio

1 Presenta

zione

dell’UDA

e

condivisi

one con

gli allievi

2 Definizione

dei gruppi e

dei rispettivi

ruoli

3 Ricerca

di

informazi

oni

4 Lettura e

analisi di

testi

5 Produzio

ne di un

compito

autentic

o

6 Ricostruzione/

Autovalutazione

7

PIANO DI LAVORO UDA

DIAGRAMMA DI GANTT

Tempi

Fasi OTTOBRE OTTOBRE NOVEMBRE DICEMBRE GENNAIO

1

2

3

4

5

SCHEMA DELLA RELAZIONE INDIVIDUALE

dello studente

RELAZIONE INDIVIDUALE

8

Rubrica di autovalutazione

Ora esprimi un tuo giudizio sul percorso svolto, ti invitiamo pertanto a leggere con

attenzione e a rispondere con una crocetta in corrispondenza della faccina che meglio

esprime la tua valutazione.

LEGENDA:

MOLTO

PER NIENTE

POCO

Ti è piaciuto quello

che hai fatto?

Ho appreso cose

nuove?

Il lavoro mi ha

coinvolto?

Ho collaborato con

piacere?

Il mio contributo è

stato importante?

Do un voto a questa

attività

5- 6- 7- 8- 9- 10

Hai lavorato con

piacere?

Hai incontrato

qualche difficoltà?

9

Ti sei sentito parte

del gruppo?

Hai lavorato

serenamente con gli

altri?

Sei soddisfatto del

prodotto realizzato

insieme agli altri?

La rifaresti

volentieri?

Hai lavorato con

piacere?

Hai incontrato



del gruppo?

Hai lavorato

serenamente con gli

altri?

Sei soddisfatto del

prodotto realizzato

insieme agli altri?

La rifaresti

volentieri?

10

Criteri di valutazione RUBRICA PER LA VALUTAZIONE DEL PRODOTTO

CRITERI 1 2 3 4 5

Organizzazio

ne del lavoro

Il prodotto

presenta

lacune

circa la

completezz

a e la

pertinenza,

le parti e

le

informazio

ni non sono

collegate

Il prodotto

contiene le

informazion

i basilari a

sviluppare

la consegna

Il prodotto

contiene

tutte le

parti e le

informazion

i utili a

sviluppare

la consegna

Il prodotto

contiene

tutte le

parti e le

informazio

ni utili e

pertinenti

a

sviluppare

la consegna

e le collega

tra loro in

forma

organica

Il prodotto

contiene

tutte le

parti e le

informazion

i utili e

pertinenti a

sviluppare

la consegna,

le collega

tra loro in

forma

organica e

contiene

elementi di

originalità

Correttezza

grammaticale

e lessicale

Il prodotto

presenta

lacune

relativame

nte alla

correttezz

a formale

Il prodotto

è scritto in

forma

sufficiente

mente

corretta

Il prodotto

è scritto

correttame

nte e con

un lessico

appropriato

Il prodotto

è

eccellente

dal punto

di vista

della

correttezz

a formale e

della

proprietà

lessicale

Padronanza

nell’utilizzo

degli

strumenti e

delle

tecnologie

Utilizza gli

strumenti

e le

tecnologie

in modo

assolutame

nte

inadeguato

Usa

strumenti e

tecnologie

al minimo

delle loro

potenzialità

Usa

strumenti e

tecnologie

con

discreta

precisione

e

destrezza.

Trova

soluzione

ad alcuni

Usa

strumenti e

tecnologie

con

precisione,

destrezza

e

efficienza.

Trova

soluzione ai

problemi

11

problemi

tecnici

tecnici

senza

difficoltà

Uso del

linguaggio

tecnico-

professionale

Presenta

lacune nel

linguaggio

tecnico-

profession

ale

Mostra di

possedere

un minimo

lessico

tecnico-

professiona

le

La

padronanza

del

linguaggio,

compresi i

termini

tecnico-

professiona

li, è

soddisface

nte

Ha un

linguaggio

ricco ed

articolato

ed usa in

modo

pertinente

i termini

tecnico –

professiona

li

Raccolta/ges

tione delle

informazioni

L’allievo si

muove

senza alcun

metodo nel

ricercare

le

informazio

ni

L’allievo

ricerca,

raccoglie e

organizza

le

informazion

i essenziali

in maniera

appena

adeguata

Ricerca,

raccoglie e

organizza

le

informazion

i con

metodo ed

efficienza.

Punteggio totale : x/20

1. ROSSO : livello di non accettabilità

2. GIALLO : la soglia minima di accettabilità

3. VERDE: la soglia di piena accettabilità ed eccellenza

4-5 AZZURRO : la soglia di eccellenza

12

UNITA’ DI APPRENDIMENTO N.2 CLASSI PRIME PRIMARIA

Denominazione Mangiar sano!!!

Prodotti Diario di bordo 1Competenze

disciplinari e

competenze chiave

europee/cittadinanza

•

Competenze multi linguistiche

Competenze matematiche e competenze di base in scienze e

tecnologie

Competenze digitali

Competenze personali, sociali e capacità di imparare ad

imparare

Competenze sociali e civiche in materia di cittadinanza

Competenze imprenditoriali

Competenze in materia di consapevolezza ed espressione

culturale Abilità Conoscenze

ITALIANO

Riflettere sulle abitudini alimentari per

una crescita sana.

Promuovere stili di vita adeguati a

produrre e/o mantenere sane abitudini

alimentari.

Riportare le abitudini del bambino alla

piramide alimentare.

MATEMATICA

Fare indagini statistiche, tabulate dati e

rappresentare istogrammi e vari tipi di

grafici . Diagrami

Riportare le abitudini del bambino alla

piramide alimentare attraverso tabelle

STORIA-GEOGRAFIA-CITTADINANZA

Sviluppare un comportamento responsabile

nella scelta dei cibi

Comprendere le tradizioni alimentari come

elementi di identità culturale delle

comunità sociali

Attivare atteggiamenti di tutela e di

difesa della propria salute e di quella degli

altri..

SCIENZE-TECNOLOGIA INFORMATICI

Conoscere e utilizzare strumenti per

misurare

Esplorare il mondo dell'alimentazione

attraverso i cinque sensi

INGLESE

Conoscere lesane abitudini alimentari

Esecuzione i filastrocche e canti in inglese

ARTE E IMMAGINE

Conoscere i vari alimenti attraverso

immagini

Rappresentare la piramide alimentare e.

disegni, , cartelloni, drammatizzazioni,

fotografie, orti didattici, giochi da tavolo,

manufatti

13


MUSICA

Utilizzare il mezzo musicale come forma

espressiva individuale

Esecuzione di filastrocche e canti sulla

dieta mediterranea

EDUCAZIONE FISICA

Comprendere che fare sport e una

corretta alimentazione sono necessari

per star bene

Promuovere attività atte a stimolare

l’integrazione delle componenti percettivo

– motorie , cognitive e affettivo - sociali

della personalità che promuovono il

benessere psicofisico

RELIGIONE

Conoscere gli stili di vita culinaria al

tempo di Gesù

Rispettare le trazioni di ogni singola

popolazione

Conoscere le abitudini alimentari nel tempo

di Gesù

Utenti destinatari Classi prime Prerequisiti Report sulle abitudini alimentari dalla scuola dell’Infanzia Fase di applicazione Acquisizione di un atteggiamento più consapevole e responsabile

nei confronti dell’alimentazione.

Tempi Febbraio- Maggio Esperienze attivate Acquisizione di principi dell’Educazione alimentare e di guidare gli

alunni,lungo un percorso che li conduca verso l’acquisizione di un

atteggiamento più consapevole e responsabile nei confronti

dell’alimentazione.

Metodologia Ognuno dei percorsi proposti offre l’opportunità di svolgere

diverse attività e di utilizzare differenti modalità di lavoro. Il

metodo suggerito, è quello di un coinvolgimento attivo degli alunni

sollecitando in loro curiosità, voglia di capire, di modificarsi per

migliorarsi, mantenendo costante il riferimento alla realtà,

permettendo agli alunni di accrescere le proprie conoscenze,

affrontando in modo positivo il rapporto cibo-alimentazione. Risorse umane

• interne

• esterne

Team di docenti

Strumenti Cartoncini, fotocopie, materiale di cancelleria, ecc

14


Valutazione

Le attività svolte saranno documentate con la realizzazione di

cartelloni, filmati e foto. Dopo una iniziale osservazione sulle

competenze degli alunni all'interno delle singole classi, si passerà

alla valutazione in itinere degli obiettivi e delle abilità acquisite dai

singoli alunni e dal gruppo classe con la somministrazione di schede

operative, letture e discussioni, lavori di gruppo


Titolo UdA

Mangiar Sano

Cosa si chiede di fare

Riflettere sulle abitudini alimentari per una crescita sana.

.

In che modo:

Favorire la conoscenza degli alimenti e l’adozione di corretti comportamenti

alimentari.

Lavoro del singolo

Conoscere i principi fondamentali di una sana alimentazione ai fini di una crescita

armonica ed equilibrata

Lavoro di gruppo

Prendere consapevolezza dell'importanza della cura della propria persona

Attivare comportamenti di prevenzione adeguati ai fini della salute nel suo complesso

15

SCHEMA DI PROGETTO DA CONSEGNARE AGLI STUDENTI

PIANO DI LAVORO UDA

Quali prodotti

Ampliare la gamma dei cibi assunti, come educazione al gusto

Che senso ha (a cosa serve, per quali apprendimenti)

Condividere un percorso educativo comune

Tempi

Febbraio- Maggio

Risorse umane(interne/esterne)

Team docenti

Strumenti

Per poter attuare le attività si utilizzeranno schede operative, documenti visivi,

materiale cartaceo e di facile consumo, strumenti multimediali, libretti esplicativi.

Criteri di valutazione

IL PERCORSO PROGETTUALE intrapreso assume la consapevolezza di favorire un

apprendimento capace di dare significato alla molteplicità delle esperienze, riportando

le cosiddette educazioni specifiche all’interno del curricolo disciplinare, inglobate nel

processo educativo, nella dimensione quotidiana delle discipline a partire da situazioni

di apprendimento in ambiente ; per alimentare negli alunni la voglia di dissetarsi alla

fonte inesauribile della conoscenza.

Autovalutazione Tale valutazione servirà anche per evidenziare “l'andamento”del progetto ed eventualmente attuarne modifiche; inoltre saranno attuati incontri con il gruppo docenti , famiglie e collaboratori extra scolastici al fine di una critica e fondata valutazione di ogni fase del progetto

16


Mangiar sano!

Coordinatore: Team di docenti

Collaboratori :

PIANO DI LAVORO UDA

SPECIFICAZIONE DELLE FASI UDA

Fasi

1

Attività

Prima fase:

raccolta

dati

Strumenti

Questionari

o e

istogramma

Esiti

Raccolta e

classifica-

zione dati

significati

vi relativi

alle

abitudini

alimentari

Tempi

2ore

Valutazione

Osserva-

zione

diretta

1

Interesse e

partecipazion

e

2

Interesse e

partecipazion

e

3

Interesse e

partecipazion

e

4

Autonomia

5

Disponibilita’

6

17

PIANO DI LAVORO UDA Compilare il diagramma di Gantt:indicare mediante dei rettangoli, proporzionali ai tempi

delle singole fasi, nelle rispettive fasce di tempo. Nell’esempio si vede che la fase 1 comincia all’inizio della prima

settimana e termina prim della fase 2. La fase 3 termina entro la prima settimana, etc… Se l’UDA occupa un arco di

tempo molto lungo, si può elaborare il diagramma e articolare le fasi sui mesi anziché sulle settimane


Tempi


1 Presenta

zione

dell’UDA

e

condivisi

one con

gli allievi

2 Definizione

dei gruppi e

dei rispettivi

ruoli

3 Ricerca

di

informazi

oni

4 Lettura e

analisi di

testi

5 Produzio

ne di un

compito

autentic

o

6 Ricostruzione/

Autovalutazione

PIANO DI LAVORO UDA

DIAGRAMMA DI GANTT

Tempi


1

2

3

4

5

18


dello studente



Ora esprimi un tuo giudizio sul percorso svolto, ti invitiamo pertanto a leggere con

attenzione e a rispondere con una crocetta in corrispondenza della faccina che meglio

esprime la tua valutazione.

LEGENDA:

MOLTO

PER NIENTE

POCO

19

Ti è piaciuto quello

che hai fatto?

Ho appreso cose

nuove?

Il lavoro mi ha

coinvolto?

Ho collaborato con

piacere?

Il mio contributo è

stato importante?

Do un voto a questa

attività

5- 6- 7- 8- 9- 10

Hai lavorato con

piacere?

Hai incontrato



del gruppo?

Hai lavorato

serenamente con gli

altri?

Sei soddisfatto del

prodotto realizzato

insieme agli altri?

La rifaresti

volentieri?

Hai lavorato con

piacere?

Hai incontrato



del gruppo?

20

Hai lavorato

serenamente con gli

altri?

Sei soddisfatto del

prodotto realizzato

insieme agli altri?

La rifaresti

volentieri?


CRITERI 1 2 3 4 5

Organizzazione

del lavoro

Il prodotto

presenta

lacune circa

la

completezza

e la

pertinenza, le

parti e le

informazioni

non sono

collegate

Il prodotto

contiene le

informazioni

basilari a

sviluppare la

consegna

Il prodotto

contiene

tutte le parti

e le

informazioni

utili a

sviluppare la

consegna

Il prodotto

contiene

tutte le parti

e le

informazioni

utili e

pertinenti a

sviluppare la

consegna e le

collega tra

loro in forma

organica

Il prodotto

contiene

tutte le parti

e le

informazioni

utili e

pertinenti a

sviluppare la

consegna, le

collega tra

loro in forma

organica e

contiene

elementi di

originalità

Correttezza

grammaticale e

lessicale

Il prodotto

presenta

lacune

relativament

e alla

correttezza

formale

Il prodotto è

scritto in

forma

sufficienteme

nte corretta

Il prodotto è

scritto

correttament

e e con un

lessico

appropriato

Il prodotto è

eccellente dal

punto di vista

della

correttezza

formale e

della

proprietà

lessicale

Padronanza

nell’utilizzo

degli

strumenti e

delle

tecnologie

Utilizza gli

strumenti e

le tecnologie

in modo

assolutament

e inadeguato

Usa

strumenti e

tecnologie al

minimo delle

loro

potenzialità

Usa

strumenti e

tecnologie

con discreta

precisione e

destrezza.

Trova

soluzione ad

alcuni

Usa

strumenti e

tecnologie

con

precisione,

destrezza e

efficienza.

Trova

soluzione ai

21

problemi

tecnici

problemi

tecnici senza

difficoltà

Uso del

linguaggio

tecnico-

professionale

Presenta

lacune nel

linguaggio

tecnico-

professionale

Mostra di

possedere un

minimo

lessico

tecnico-

professionale

La

padronanza

del linguaggio,

compresi i

termini

tecnico-

professionali,

è

soddisfacente

Ha un

linguaggio

ricco ed

articolato ed

usa in modo

pertinente i

termini

tecnico –

professionali

Raccolta/gestio

ne delle

informazioni

L’allievo si

muove senza

alcun metodo

nel ricercare

le

informazioni

L’allievo

ricerca,

raccoglie e

organizza le

informazioni

essenziali in

maniera

appena

adeguata

Ricerca,

raccoglie e

organizza le

informazioni

con metodo

ed efficienza.


4. ROSSO : livello di non accettabilità

5. GIALLO : la soglia minima di accettabilità

6. VERDE: la soglia di piena accettabilità ed eccellenza

4-6 AZZURRO : la soglia di eccellenza

22

UNITA’ DI APPRENDIMENTO n.1 CLASSI SECONDE PRIMARIA

Denominazione “Il termometro del benessere”

Prodotti Cartelloni

Indagini

Libro illustrativo sull’igiene personale quotidiana Competenze disciplinari e competenze chiave europee/cittadinanza

•

COMPETENZE ALFABETICHE FUNZIONALI

• Imparare ad imparare

• Individuare collegamenti e relazioni

COMPETENZE LINGUISTICHE

• Comunicare e comprendere


COMPETENZE MATEMATICHE E COMPETENZE IN SCIENZE, TECNOLOGIA E

INGEGNERIA

• Risolvere problemi

• Fare indagini e statistiche

COMPETENZE DIGITALI

• Acquisire ed interpretare l’informazione

COMPETENZE PERSONALI, SOCIALI E DI APPRENDIMENTO E CIVICHE

• Collaborare e partecipare

• Agire in modo autonomo e responsabile

• Comprendere i diritti e i doveri che caratterizzano l’essere cittadini

• Partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa cooperando e prestando aiuto riconoscendo ed accettando le differenze.

• Maturare il superamento del concetto di razza e comprendere la comune appartenenza biologica ed etica dell’umanità.

COMPETENZE IMPRENDITORIALI

• Progettare

COMPETENZE IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZE ED ESPRESSIONE CULTURALE


• Individuare collegamenti e relazioni Abilità Conoscenze

ITALIANO

Saper interagire in modo efficace in diverse situazioni

comunicative, rispettando tempi e turni di parola e le

regole della conversazione .

Saper leggere testi di vario genere e tipologia esprimendo

giudizi e ricavandone informazioni.

Saper esporre oralmente all'insegnante e ai compagni

esperienze esplicitandole in modo chiaro e pertinente.

Lessico specifico relativo al tema

Leggere e comprendere testi diversi

Memorizzare filastrocche

INGLESE

Comprendere vocaboli e semplici testi relativi alla salute.

Uso di espressioni relative al tema . Attività meta fonologiche, globali ed analitiche: brevi storie, rime, filastrocche e canzoncine

MATEMATICA

Saper utilizzare degli strumenti di calcolo per quantificare,

stimare e risolvere problemi; rilevare dati significativi a

partire da situazioni reali, analizzarli e interpretarli

utilizzando rappresentazioni grafiche e strumenti di

calcolo.

Saper raccogliere dati e informazioni e classificarli.

Risolvere situazioni problematiche partendo dal contesto

familiare.

Raccogliere dati, informazioni e saperli adeguatamente

classificare.

23

UNITA’ DI APPRENDIMENTO n.1 CLASSI SECONDE PRIMARIA

TECNOLOGIA E INFORMATICA, SCIENZE E ARTE E

IMMAGINE

Saper progettare diagrammi di flusso per creare semplici

manufatti.

Diagrammi di flusso e Coding per la creazione di semplici

manufatti.

STORIA, GEOGRAFIA, RELIGIONE

Saper collaborare all'elaborazione delle regole della classe

e saperle rispettare.

Saper assumere comportamenti rispettosi di sé, degli altri e

dell’ambiente.

Conoscere e rispettare le regole vigenti nei vari ambienti di

vita.

MOTORIA

Sapersi muovere nei vari ambienti.

Giochi di ruolo per il rispetto di sé e degli altri

Assumere comportamenti corretti dal punto di vista

igienico-sanitario e della sicurezza di sé e degli altri.

MUSICA

Saper riprodurre semplici testi musicali con la voce e il

corpo

Memorizzare canzoncine attinenti al tema

Utenti destinatari CLASSI SECONDE Prerequisiti Conoscere gli elementi e gli strumenti per l'igiene personale per una corretta educazione alla

salute.

Conoscere il significato di pandemia calato nel proprio contesto sociale. Fase di applicazione Prima fase:

Raccolta dati. Riflessione attraverso conversazioni sull'igiene personale e sulle proprie

abitudini di vita. Raccolta dei dati sulle abitudini igieniche in una giornata “tipo” attraverso

l'utilizzo di un questionario.

Seconda fase:

Lezioni frontali sull' igiene per comprendere che esiste un legame tra salute e benessere, tra

casa, scuola e vari ambienti di vita.

Terza fase:

Produzione di disegni e cartelloni sull'argomento.

Quarta fase:

Realizzazione del libretto illustrativo Tempi Ottobre 2020 – Gennaio 2021 Esperienze attivate Questionari

Attività su piattaforme digitali (Wordwall, Liveworksheets…)

Rappresentazione grafica

Lettura e ascolto di testi

Discussioni e riflessioni guidate Metodologia Lezione frontale degli insegnanti

Conversazioni e discussioni guidate

Creazione di materiale sulle attività proposte

Didattica metacognitiva

Brainstorming

Circle time

Apprendimento per la scoperta

Attività laboratoriali

Intervento degli esperti esterni Risorse umane

• interne

• esterne

Risorse interne : docenti, personale scolastico.

Risorse esterne: figure professionali sanitarie specifiche

Strumenti Computer/LIM

Questionario

Testi vari

Schede strutturate e non Valutazione I criteri di verifica saranno basati su un'osservazione delle risposte e del comportamento del

bambino e accerteranno l'acquisizione di:



• creatività


• rilevazione delle conoscenze e delle abilità acquisite.

https://www.liveworksheets.com/

24



Titolo UdA

“Il Termometro del benessere” Cosa si chiede di fare

Descrivere brevemente il progetto indicando le persone coinvolte, lo scopo dell'attività (prodotto) e i prerequisiti necessari.

Il progetto è volto ad affrontare la tematica dell’igiene personale considerando la pandemia che stiamo vivendo. Saranno

coinvolti esperti sanitari e docenti al fine di acquisire comportamenti adeguati e sani stili di vita per la prevenzione di

eventuali malattie, tenendo conto delle loro pregresse conoscenze in relazione all’argomento. In che modo:

Lavoro individuale e condiviso con il gruppo classe e negli ambienti di vita per il riconoscimento delle regole

comunitarie che devono essere rispettate dai singoli. Lavoro del singolo

Interiorizzare le norme igienico-sanitarie generali e le nuove regole dello stare insieme. Lavoro di gruppo

Realizzazione di cartelloni e di un libro illustrativo sull’igiene personale quotidiana.

Rilevazione di dati significativi, analizzarli e interpretarli utilizzando rappresentazioni grafiche. Quali prodotti

Cartelloni

Libro illustrativo sull’igiene personale quotidiana Che senso ha (a cosa serve, per quali apprendimenti)

Gli alunni apprenderanno che la salute è un bene prezioso ed irrinunciabile, riflettendo sull’importanza dello stato di

benessere fisico, psicologico e sociale. Tempi

L’U.d.a. sarà svolta da ottobre 2020 a gennaio 2021 con cadenza settimanale (2h)

Risorse umane(interne/esterne),


Risorse esterne: figure professionali sanitarie specifiche Strumenti

Computer/LIM

Questionario

Testi vari

Schede strutturate e non Criteri di valutazione

I criteri di verifica saranno basati su un'osservazione delle risposte e del comportamento del bambino e accerteranno

l'acquisizione di:



• creatività


• rilevazione delle conoscenze e delle abilità acquisite. Autovalutazione

Ogni studente inoltre fornirà un’autovalutazione, in termini di percezione del livello raggiunto e dell’obiettivo da

raggiungere nell’apprendimento disciplinare, utilizzando un questionario debitamente predisposto.

25

PIANO DI LAVORO UDA


“Il termometro del benessere” Coordinatore: Docenti di classe

Collaboratori : Esperti sanitari

PIANO DI LAVORO UDA


Fasi Attività Strumenti Esiti Tempi Valutazione

1 Prima fase:

raccolta dati

Lezione frontale

conversazioni

Questionario

Condivisione del

progetto.

Individuazione del

compito da

produrre e

comprensione della

sua importanza.

Il ruolo della

cittadinanza attiva.

2 ore settimanali Osservazione

diretta

2

Seconda fase:

lezione frontale

sull'igiene per

comprendere che

esiste un legame tra

salute e benessere a

casa e a scuola.

Computer e

interazione frontale

Importanza di una

corretta igiene

personale attraverso

discussione in

classe

2 ore settimanali

Osservazione

diretta, capacità

comunicativa

d'interazione

3

Terza fase:

lavori a piccoli

gruppi con

produzioni di

disegni e cartelloni

sull'argomento.

Cartelloni

computer

Realizzazione di

disegni e cartelloni

relativi alle

abitudini igieniche

2 ore settimanali

Memorizzazione di

filastrocche

Realizzazione dei

lavori svolti.

4

Quarta fase:

organizzazione di

un momento

collettivo delle

attività

LIM

Strumenti

audiovisivi

Realizzazione del

libretto illustrativo 2 ore settimanali

Capacità espositive

e creative di

conoscenze

26

PIANO DI LAVORO UDA

DIAGRAMMA DI GANTT - ESEMPIO

Tempi

Fasi 1

Ottobre

2

Novembre/Dicembre

3

Gennaio

1 Presentazio

ne

dell’UDA

Verifica dei

prerequisiti ed

eventuali

rinforzi tramite

un questionario

Apprendimento

dei contenuti

Distribuzione

di compiti e

ricerca del

materiale.

2 Progettazione

del prodotto

Interiorizzazio

ne delle norme

igienico

sanitarie

3 Realizzazione

di semplici

manufatti.

Valutazione in

itinere.

4 Creazione

di un

libricino

sulle norme

igienico-

sanitarie

Verifica

e

valutazio

ne e

autovalut

azione

finale

PIANO DI LAVORO UDA DIAGRAMMA DI GANTT

Tempi

Fasi SETTEMBRE OTTOBRE NOVEMBRE DICEMBRE GENNAIO

1 8 ore

2 8 ore

3 6 ore

4 8 ore

27

SCHEMA DELLA RELAZIONE INDIVIDUALE dello studente

RELAZIONE INDIVIDUALE dello studente

1. Ti è piaciuto quello che hai fatto?

SI

NO

2. Che cosa hai imparato (illustra)?

3. Disegna il momento che ti è piaciuto di più.

4. Racconta dove hai trovato le informazioni relative al riciclo.

5. Sei soddisfatto del lavoro che hai svolto?

SI

NO

28

Esempio di rubrica di autovalutazione

Comprensione del

compito

□Eccellente

□Adeguato

□ Parziale

Impostazione del

lavoro

□Eccellente

□Adeguato

□ Parziale

Utilizzo delle

conoscenze

□Eccellente

□Adeguato

□ Parziale

Svolgimento del

compito

□Eccellente

□Adeguato

□ Parziale

Completamento del

compito

□Eccellente

□Adeguato

□ Parziale

Collaborazione

□Eccellente

□Adeguato

□ Parziale

Risultati raggiunti

□Eccellente

□Adeguato

□ Parziale

29

Criteri di valutazione ESEMPIO DI RUBRICA PER LA VALUTAZIONE DEL PRODOTTO

CRITERI 1 2 3 4 5

Organizzazione

del lavoro

Il prodotto

presenta lacune

circa la

completezza e

la pertinenza, le

parti e le

informazioni

non sono

collegate

Il prodotto

contiene le

informazioni

basilari a

sviluppare la

consegna

Il prodotto

contiene tutte le

parti e le

informazioni

utili a

sviluppare la

consegna

Il prodotto

contiene tutte le

parti e le

informazioni

utili e pertinenti

a sviluppare la

consegna e le

collega tra loro

in forma

organica

Il prodotto

contiene tutte le

parti e le

informazioni

utili e pertinenti

a sviluppare la

consegna, le

collega tra loro

in forma

organica e

contiene

elementi di

originalità

Correttezza

grammaticale e

lessicale

Il prodotto

presenta lacune

relativamente

alla correttezza

formale

Il prodotto è

scritto in forma

sufficientement

e corretta

Il prodotto è

scritto

correttamente e

con un lessico

appropriato

Il prodotto è

eccellente dal

punto di vista

della

correttezza

formale e della

proprietà

lessicale

Padronanza

nell’utilizzo degli

strumenti e delle

tecnologie

Utilizza gli

strumenti e le

tecnologie in

modo

assolutamente

inadeguato

Usa strumenti e

tecnologie al

minimo delle

loro potenzialità

Usa strumenti e

tecnologie con

discreta

precisione e

destrezza.

Trova soluzione

ad alcuni

problemi tecnici

Usa strumenti e

tecnologie con

precisione,

destrezza e

efficienza.

Trova soluzione

ai problemi

tecnici senza

difficoltà

Uso del

linguaggio

tecnico-

professionale

Presenta lacune

nel linguaggio

tecnico-

professionale

Mostra di

possedere un

minimo lessico

tecnico-

professionale

La padronanza

del linguaggio,

compresi i

termini tecnico-

professionali, è

soddisfacente

Ha un

linguaggio

ricco ed

articolato ed

usa in modo

pertinente i

termini tecnico

– professionali

Raccolta/gestione

delle

informazioni

L’allievo si

muove senza

alcun metodo

nel ricercare le

informazioni

L’allievo

ricerca,

raccoglie e

organizza le

informazioni

essenziali in

maniera appena

adeguata

Ricerca,

raccoglie e

organizza le

informazioni

con metodo ed

efficienza.

Punteggio totale: x/20

Rosso livello di non accettabilità

Giallo la soglia minima di accettabilità

Verde la soglia di piena accettabilità ed eccellenza

Ciano soglia di eccellenza Allegati

30

INDAGINE CONOSCITIVA SULLE ABITUDINI IGIENICHE

Quasi mai Qualche volta Sempre

• Ti lavi la mattina quando ti alzi?

• Lavi le manine

dopo essere stato in

bagno?

• Quando mangi usi

piatto, bicchiere e

tovagliolo

personali?

• Hai sempre le mani

pulite quando

mangi?

• Lavi i denti dopo i

pasti?

• Fai la doccia dopo

un’attività

sportiva?

• Ti lavi la sera

prima di andare a

letto?

31

UNITA’ DI APPRENDIMENTO N.2

Denominazione “Lo scrigno del benessere”

Prodotti Cartelloni

Indagini

Ricettario di merendine genuine

Spettacolo di fine anno Competenze disciplinari e competenze chiave europee/cittadinanza

•

COMPETENZE ALFABETICHE FUNZIONALI

• Imparare ad imparare


COMPETENZE LINGUISTICHE



COMPETENZE MATEMATICHE E COMPETENZE IN SCIENZE, TECNOLOGIA E

INGEGNERIA

• Risolvere problemi

• Fare indagini e statistiche

COMPETENZE DIGITALI

• Acquisire ed interpretare l’informazione

COMPETENZE PERSONALI, SOCIALI E DI APPRENDIMENTO E CIVICHE

• Collaborare e partecipare

• Agire in modo autonomo e responsabile

• Comprendere i diritti e i doveri che caratterizzano l’essere cittadini

• Partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa cooperando e prestando aiuto riconoscendo ed accettando le differenze.

• Maturare il superamento del concetto di razza e comprendere la comune appartenenza biologica ed etica dell’umanità.

COMPETENZE IMPRENDITORIALI

• Progettare

COMPETENZE IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZE ED ESPRESSIONE CULTURALE


• Individuare collegamenti e relazioni Abilità Conoscenze

ITALIANO

Saper interagire in modo efficace in diverse situazioni

comunicative, rispettando tempi e turni di parola e le

regole della conversazione .

Saper leggere testi di vario genere e tipologia inerenti

all’alimentazione esprimendo giudizi e ricavandone

informazioni.

Saper esporre oralmente all'insegnante e ai compagni

esperienze esplicitandole in modo chiaro e pertinente.

Riflettere sui propri atteggiamenti affettivi

nell’alimentazione.

Riflettere sulla relatività del diritto ad una corretta

alimentazione.

Lessico specifico relativo al tema

Leggere e comprendere testi diversi

Memorizzare filastrocche

32


INGLESE

Saper ascoltare, comprendere e leggere globalmente

semplici e brevi messaggi con illustrazioni relativi

all’alimentazione.

Saper riprodurre canzoni e filastrocche.

Lessico specifico in L2 relativo al tema.

Memorizzare canzoni e filastrocche in lingua.

MATEMATICA

Saper utilizzare degli strumenti di calcolo per quantificare,

stimare e risolvere problemi; rilevare dati significativi a

partire da situazioni reali, analizzarli e interpretarli

utilizzando rappresentazioni grafiche e strumenti di

calcolo.

Saper raccogliere dati e informazioni e classificarli.

Risolvere situazioni problematiche partendo dal contesto

quotidiano.

Raccogliere dati, informazioni e saperli adeguatamente

classificare.

TECNOLOGIA E INFORMATICA, SCIENZE E ARTE E

IMMAGINE

Saper progettare diagrammi di flusso per creare semplici

manufatti.

Comporre la razione alimentare giornaliera secondo le

indicazioni della piramide alimentare.

Mettere in relazione le cause e gli effetti delle scelte

alimentari.

Diagrammi di flusso e Coding per la creazione di semplici

manufatti.

Funzione della piramide alimentare.

STORIA, GEOGRAFIA, RELIGIONE

Saper collaborare all'elaborazione delle regole della classe

e saperle rispettare.

Saper riconosce gli aspetti peculiari relativi alle tradizioni

alimentari tipiche dei propri Paesi di appartenenza anche

nel rispetto delle diverse religioni.

Saper assumere comportamenti rispettosi di sé e degli

altri .

Conoscere e rispettare le tradizioni alimentari vigenti nei

vari ambienti di vita, come elementi culturali ed etnici.

SCIENZE MOTORIE

Sapersi muovere nei vari ambienti.

Saper curare adeguatamente l’alimentazione in relazione al

proprio stile di vita.

Giochi di ruolo per il rispetto di sé e degli altri.

MUSICA

Saper riprodurre semplici testi musicali con la voce e il

corpo.

Memorizzazione di canzoncine attinenti al tema.

Utenti destinatari CLASSI SECONDE Prerequisiti Conoscere gli elementi e gli strumenti per una corretta alimentazione.

Attivare comportamenti di prevenzione adeguati ai fini della salute nel suo complesso e nelle

diverse situazioni di vita.

Individuare ed evitare abitudini e comportamenti dannosi per la salute. Fase di applicazione Prima fase:

Presentazione alla classe dell’Unità di Apprendimento: modalità di attuazione, obiettivi e

finalità.

Organizzazione del lavoro.

Seconda fase:

Approfondimento dell’argomento attraverso lezioni frontali, ricerca di materiali digitali, di

testi di vario genere, visione di filmati, esperienze operative laboratoriali.

Terza fase:

Produzione di disegni e cartelloni sull'argomento.

Creazione del ricettario.

Memorizzazione di canzoncine e filastrocche.

Quarta fase:

Manifestazione finale Tempi Febbraio 2021 – Giugno 2021

33


Esperienze attivate Questionari

Attività su piattaforme digitali

Rappresentazioni grafiche

Lettura e ascolto di testi

Discussioni e riflessioni guidate Metodologia Lezione frontale degli insegnanti

Conversazioni e discussioni guidate

Creazione di materiale sulle attività proposte

Didattica metacognitiva

Tutoring

Brainstorming

Circle time

Apprendimento per la scoperta

Attività laboratoriali

Intervento degli esperti esterni Risorse umane

• interne

• esterne


Risorse esterne: figure professionali sanitarie specifiche, esperti coreutici

Strumenti Laboratorio informatico

Questionario

Testi vari

Schede strutturate e non Valutazione La valutazione del progetto verterà sui seguenti indicatori:

- l’impegno dimostrato, l’interesse, la partecipazione, la capacità di autonomia e

organizzazione del lavoro, il rispetto delle regole, la puntualità nell’esecuzione , la qualità e la

pertinenza del linguaggio utilizzato, la collaborazione con i compagni;

- le conoscenze ed abilità acquisite nelle diverse discipline coinvolte.

34



Titolo UdA

“Lo scrigno del benessere” Cosa si chiede di fare

Descrivere brevemente il progetto indicando le persone coinvolte, lo scopo dell'attività (prodotto) e i prerequisiti necessari.

Il progetto è volto ad affrontare la tematica dell’alimentazione calata nel contesto dei corretti comportamenti igienico-

sanitari considerando la pandemia che stiamo vivendo. Saranno coinvolti esperti sanitari e docenti al fine di acquisire

comportamenti adeguati e sani stili di vita per la prevenzione di eventuali malattie, tenendo conto delle loro pregresse

conoscenze in relazione all’argomento. In che modo:

Lavoro individuale per l’acquisizione di regole che devono essere conosciute e rispettate dai singoli e condivise. Lavoro del singolo

Interiorizzare le norme igienico-sanitarie e alimentari generali e le nuove regole dello stare insieme. Lavoro di gruppo

Realizzazione di cartelloni e di un ricettario.

Rilevazione di dati significativi, analizzarli e interpretarli utilizzando rappresentazioni grafiche. Quali prodotti

Cartelloni

Indagini

Ricettario di merendine genuine

Spettacolo di fine anno Che senso ha (a cosa serve, per quali apprendimenti)

Alla fine delle attività si comprenderà perché i pasti, vari e nutrienti, sono fondamentali per la nostra salute, e che gli

alimenti migliori sono quelli naturali e genuini.

Tempi

L’U.d.a. sarà svolta da Febbraio 2021 a Giugno 2021 con cadenza settimanale (2h)

Risorse umane(interne/esterne),


Risorse esterne: figure professionali sanitarie specifiche, esperti coreutici Strumenti

Laboratorio informatico

Questionario

Testi vari

Schede strutturate e non Criteri di valutazione

La valutazione del progetto verterà sui seguenti indicatori:

- l’impegno dimostrato, l’interesse, la partecipazione, la capacità di autonomia e organizzazione del lavoro, il rispetto

delle regole, la puntualità nell’esecuzione , la qualità e la pertinenza del linguaggio utilizzato, la collaborazione con i

compagni;

- le conoscenze ed abilità acquisite nelle diverse discipline coinvolte. Autovalutazione

Ogni studente inoltre fornirà un’autovalutazione, in termini di percezione del livello raggiunto e dell’obiettivo da

raggiungere nell’apprendimento disciplinare, utilizzando un questionario debitamente predisposto.

35

PIANO DI LAVORO UDA


“Lo scrigno del benessere” Coordinatore: Docenti di classe

Collaboratori : Esperti sanitari e coreutici

PIANO DI LAVORO UDA



1

Prima fase:

Esposizione e

condivisione con

gli alunni del

progetto.

Riflessioni sulla

sana alimentazione.

Conversazione e

discussione guidata

Lezione frontale

Conversazioni

Uso della LIM

Condivisione del

progetto.

Individuazione del

compito da

produrre e

comprensione della

sua importanza.

2 ore settimanali Verranno valutate: l’interesse

nei confronti

dell’attività; la

partecipazione alle

discussioni.

2

Seconda fase:

Lezioni frontali

dell’insegnate

(studio dei principi

alimentari, concetto

di alimentazione

equilibrata. I colori

della frutta ecc.)

Libri di testo

Internet LIM

Familiarizzazione

col cibo attraverso

l’esperienza

sensoriale

Condivisione di

emozioni e

sensazioni insieme

ai propri compagni

Disponibilità

all’assaggio

2 ore settimanali

Verrà valutata la

capacità di utilizzare i 5 sensi

nel riconoscere le

caratteristiche di

frutta e verdura e il

maggiore consumo

di questi alimenti.

3

Terza fase:

Raccolta dati,

informazioni e

preparazione

cartelloni

Lavoro di gruppo

Materiali per

cartelloni

Libri di testo

Internet

Realizzazione dei

lavori.

Capacità di

organizzare il

lavoro e di

suddividere i

compiti.

2 ore settimanali

Comprendere le

indicazioni per la

realizzazione del

ricettario.

4

Quarta fase:

organizzazione di

un evento

coreutico.

LIM

Strumenti

audiovisivi

Realizzazione dello

spettacolo finale 2 ore settimanali

Capacità espositive

e creative di

conoscenze

36

PIANO DI LAVORO UDA

DIAGRAMMA DI GANTT - ESEMPIO

Tempi

Fasi 1

Febbraio

2

Marzo/Aprile

3

Maggio/Giugno

1 Presentazio

ne

dell’UDA

Verifica dei

prerequisiti ed

eventuali

rinforzi tramite

un questionario

Apprendimento

dei contenuti

Distribuzione

di compiti e

ricerca del

materiale.

2 Progettazione

del prodotto

3 Realizzazione

di semplici

manufatti.

Valutazione in

itinere.

4 Creazione

di un

ricettario e

spettacolo

finale

Verifica

e

valutazio

ne e

autovalut

azione

finale


Tempi

Fasi FEBBRAIO MARZO APRILE MAGGIO GIUGNO

1 6 ore

2 8 ore 6 ore

3 8 ore

4 2 ore


dello studente


1. Descrivi il percorso generale dell’attività.

2. Indica come avete svolto il compito e cosa hai fatto tu.

3. Indica quali difficoltà/criticità hai dovuto affrontare e come le hai superate.

4. Che cosa hai imparato da questa unità di apprendimento.

5. Come valuti il lavoro da te svolto.

37

Esempio di rubrica di autovalutazione

Comprensione del

compito □Ho compreso con chiarezza il compito richiesto □Ho compreso il compito richiesto

□Ho fatto fatica a comprendere il compito

□Eccellente

□Adeguato

□ Parziale

Impostazione del lavoro □Ho impostato il lavoro in modo preciso e razionale □Ho impostato il lavoro senza difficoltà □Mi sono trovato in difficoltà nell’organizzare il lavoro

□Eccellente

□Adeguato

□ Parziale

Utilizzo delle

conoscenze □Ho potuto valorizzare pienamente le mie conoscenze □Ho utilizzato le mie conoscenze

□Ho utilizzato un contenuto di conoscenza scarso

□Eccellente

□Adeguato

□ Parziale

Svolgimento del compito □Ho svolto il compito in modo pienamente autonomo □Ho svolto il compito in modo autonomo □Ho chiesto molte volte spiegazioni ed aiuti

□Eccellente

□Adeguato

□ Parziale

Completamento del

compito □Ho completato il compito introducendo ulteriori elementi rispetto a quelli minimi □Ho completato il compito □Ho completato solo parzialmente il compito

□Eccellente

□Adeguato

□ Parziale

Collaborazione □Ho collaborato intensamente con i compagni □Ho potuto collaborare positivamente con i compagni □Ho contribuito poco al lavoro di gruppo con i compagni

□Eccellente

□Adeguato

□ Parziale

Risultati raggiunti □Ho raggiunto buoni risultati □I risultati sono positivi □Ho raggiunto parzialmente i risultati previsti

□Eccellente

□Adeguato

□ Parziale

38

Criteri di valutazione ESEMPIO DI RUBRICA PER LA VALUTAZIONE DEL PRODOTTO

CRITERI 1 2 3 4 5

Organizzazione

del lavoro

Il prodotto

presenta lacune

circa la

completezza e

la pertinenza, le

parti e le

informazioni

non sono

collegate

Il prodotto

contiene le

informazioni

basilari a

sviluppare la

consegna

Il prodotto

contiene tutte le

parti e le

informazioni

utili a

sviluppare la

consegna

Il prodotto

contiene tutte le

parti e le

informazioni

utili e pertinenti

a sviluppare la

consegna e le

collega tra loro

in forma

organica

Il prodotto

contiene tutte le

parti e le

informazioni

utili e pertinenti

a sviluppare la

consegna, le

collega tra loro

in forma

organica e

contiene

elementi di

originalità

Correttezza

grammaticale e

lessicale

Il prodotto

presenta lacune

relativamente

alla correttezza

formale

Il prodotto è

scritto in forma

sufficientement

e corretta

Il prodotto è

scritto

correttamente e

con un lessico

appropriato

Il prodotto è

eccellente dal

punto di vista

della

correttezza

formale e della

proprietà

lessicale

Padronanza


strumenti e delle

tecnologie

Utilizza gli

strumenti e le

tecnologie in

modo

assolutamente

inadeguato

Usa strumenti e

tecnologie al

minimo delle

loro potenzialità

Usa strumenti e

tecnologie con

discreta

precisione e

destrezza.

Trova soluzione

ad alcuni

problemi tecnici

Usa strumenti e

tecnologie con

precisione,

destrezza e

efficienza.

Trova soluzione

ai problemi

tecnici senza

difficoltà

Uso del

linguaggio

tecnico-

professionale

Presenta lacune

nel linguaggio

tecnico-

professionale

Mostra di

possedere un

minimo lessico

tecnico-

professionale

La padronanza

del linguaggio,

compresi i

termini tecnico-

professionali, è

soddisfacente

Ha un

linguaggio

ricco ed

articolato ed

usa in modo

pertinente i

termini tecnico

– professionali

Raccolta/gestione

delle

informazioni

L’allievo si

muove senza

alcun metodo

nel ricercare le

informazioni

L’allievo

ricerca,

raccoglie e

organizza le

informazioni

essenziali in

maniera appena

adeguata

Ricerca,

raccoglie e

organizza le

informazioni

con metodo ed

efficienza.

Punteggio totale: x/20

Rosso livello di non accettabilità

Giallo la soglia minima di accettabilità

Verde la soglia di piena accettabilità ed eccellenza

Ciano soglia di eccellenza

39

UNITA’ DI APPRENDIMENTO N.1 CLASSI TERZE PRIMARIA

Denominazione Abbracciamo la salute Prodotti Prodotto grafico o grafico/testuale/ Manifestazione teatrale Competenze disciplinari e competenze chiave europee/cittadinanza

•

-Competenze alfabetiche funzionali -Competenze multilinguistiche -Competenze matematiche e competenze di base in scienze e tecnologie -Competenze digitali -Competenze personali, sociali e capacità di imparare ad imparare -Competenze sociali e civiche in materia di cittadinanza. -Competenze imprenditoriali -Competenze in materia di consapevolezza ed espressione culturale. Abilità Conoscenze

ITALIANO -Ascoltare, leggere, comprendere e riferire il senso e le informazioni principali di un testo. -Partecipare a scambi comunicativi. -Scrivere semplici testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti. -Esprimere per iscritto esperienze ed emozioni personali o di altri.

-Lettura e comprensione di testi relativi ai bisogni dell’uomo e alle corrette abitudini igienico-sanitarie. -Lessico di base e specifico. -Varie tipologie testuali. -Rielaborazione e produzione di semplici testi. -Convenzioni ortografiche.

MATEMATICA -Risolvere problemi. -Leggere e rappresentare relazioni e dati con diagrammi, schemi e tabelle. -Localizzare oggetti nello spazio da diversi punti di vista.

-Risoluzione di situazioni problematiche. -Rilevazioni statistiche. -Il piano cartesiano. -Giochi matematici.

STORIA-GEOGRAFIA-CITTADINANZA -Conoscere le norme igieniche dei popoli antichi. Riflettere sulle emergenze ambientali per la tutela della salute. -Riflettere sui comportamenti salutari

-Le norme igieniche nella Preistoria. -L’inquinamento dell’aria, del suolo, delle acque e la ricaduta sulla salute. -Adozione di pratiche corrette di cura di sé e di igiene.

SCIENZE-TECNOLOGIA INFORMATICA -Riflettere sui comportamenti che, pur socialmente accettati, recano danno alla salute. -Organizzare una video-intervista usando i mezzi tecnici implicati.

-Le fondamentali norme di igiene e i comportamenti di cura della salute. -Funzionamento degli strumenti tecnici utili per la realizzazione di una video-intervista.

40


INGLESE -Comunicare esperienze, vissuti ed emozioni, utilizzando il lessico appreso. -Indicare i comportamenti igienici corretti, articolandoli in frasi semplici e con una corretta pronuncia.

-Lessico di base per parlare di argomenti di vita quotidiana, routine, esperienze passate.

ARTE E IMMAGINE -Produrre immagini grafico-pittoriche, utilizzando materiali diversi.

-Realizzazione di immagini

MUSICA -Esplorare diverse possibilità espressive della voce, imparando ad ascoltare se stessi e gli altri.

-Ascolto ed esecuzione di semplici brani vocali.

EDUCAZIONE FISICA -Applicare i principi igienici utili e funzionali per mantenere un buono stato di salute e una buona efficienza fisica/sportiva

-Movimento e salute

RELIGIONE -Conoscere le norme igieniche del popolo ebraico attraverso le Sacre Scritture.

-Lo stretto legame tra anima e corpo nella cultura ebraica.

Utenti destinatari Alunni delle classi terze Prerequisiti Capacità di lettura e ascolto.

Capacità di intervenire rispettando il proprio turno. Osservazioni e traduzione di immagini visive in testi e riproduzione grafica delle stesse con diverse tecniche.

Fase di applicazione 1° Quadrimestre Tempi 2 ore settimanali Esperienze attivate Consegna agli alunni e discussione iniziale.

Ricerca di informazioni inerenti norme igieniche e comportamenti da tenere nel quotidiano.

Metodologia Lezioni frontali e interattive. Esperienze operative individuali e a piccoli gruppi. Laboratorio scientifico-tecnologico-informatico. Conversazioni guidate e collettive. Assunzione di ruoli e responsabilità.

Risorse umane

• interne

• esterne

Docenti della classe, allievi, personale ATA, genitori, esperti.

Strumenti Testi di vario tipo. Materiale fornito dai docenti, dizionari, riviste e quotidiani, materiali multimediali.

41


Valutazione I criteri di valutazione saranno: osservazioni sul comportamento, sull’impegno, la partecipazione, l’interesse, la capacità di ascolto e di interazione nel gruppo. I processi e i prodotti verranno valutati in itinere e alla fine, mediante griglie di osservazioni sistematiche, collegate alle competenze previste.


Titolo UdA Cosa si chiede di fare L’UdA nasce con la motivazione di guidare i bambini ad una graduale consapevolezza che il benessere psico-fisico deriva dallo “star bene” del proprio corpo e mira a promuovere l’assunzione di corrette abitudini igienico-sanitarie ed igienico-alimentari. Lo scopo essenziale consiste quindi nella responsabilizzazione informata e consapevole degli individui per orientare le scelte comportamentali. Il percorso verrà affrontato in maniera graduale e sistematica, utilizzando un linguaggio chiaro ed efficace. Le fasi di lavoro definiscono come si articolerà l’UdA. Ogni fase si svilupperà con attività individuali e in piccoli gruppi. Per gli alunni BES si prevedono misure dispensative e interventi compensativi. Per l’alunna D.A. si prevedono programmati interventi utili, per favorire il percorso di apprendimento dell’allieva. Tutta la comunità educante( docenti curriculari, di sostegno, famiglie, compagni di classe) è coinvolta con l’obiettivo primario di favorire una didattica il più possibile inclusiva. .

In che modo: Svolgendo una piccola indagine conoscitiva , analizzando dati, discutendo con

l’insegnante, analizzando documenti e articoli di giornale, ascoltando reportage televisivi, facendo

ricerche, scrivendo testi e poesie, ascoltando testimonianze di chi ha vissuto sulla propria pelle le

conseguenze del Covid19.

Lavoro del singolo Lavoro di gruppo: Ogni componente del gruppo potrà lavorare singolarmente

e poi condividere il lavoro con gli altri componenti del gruppo

Quali prodotti: Video-intervista Produzione di testi di diversa tipologia

Che senso ha (a cosa serve, per quali apprendimenti) : attraverso questo lavoro, gli alunni

prenderanno coscienza di essere, almeno in parte, gli artefici del proprio benessere. Riconosceranno,

42

SCHEMA DI PROGETTO DA CONSEGNARE AGLI STUDENTI PIANO DI LAVORO UDA


Coordinatore:

Collaboratori : tutti i docenti della classe

PIANO DI LAVORO UDA SPECIFICAZIONE DELLE FASI UDA


1

Presentazione dell’UdA Organizzazione del lavoro ed illustrazione

Lezione frontale Conversazioni Mappe

Comprensione della nuova terminologia Condivisione degli obiettivi

2 ore settimanali Interesse e

partecipazione

ricercheranno, applicheranno comportamenti di promozione dello «star bene» in ordine a un sano

stile di vita e alla prevenzione, sviluppando relazioni positive con i compagni. Tempi: 1° quadrimestre Risorse umane: Docenti della classe, allievi, personale ATA, genitori, esperti. Strumenti: Libri di testo, materiale fornito dai docenti, dizionari, riviste e quotidiani, materiale multimediale. Criteri di valutazione: la presentazione del prodotto finale sarà valutata collegialmente dai docenti secondo i seguenti criteri: -Capacità di raccogliere informazioni, di analizzarne e comprenderne i messaggi. -Capacità di organizzare il lavoro -Capacità di assemblare foto, immagini e testi per documentare il lavoro svolto. -Comunicazione nella madre lingua. -Competenze di base in matematica, scienze, tecnologia e digitali. -Capacità di presentare il prodotto finale Autovalutazione: Ogni studente fornirà un’ autovalutazione, utilizzando un questionario

debitamente predisposto

43

dell’attività finale

2

Definizione dei gruppi e dei rispettivi ruoli

Discussione guidata Lezione partecipata

Valore delle regole Rispetto di sé e degli altri

2 ore settimanali

Interesse e

partecipazione

3

Ricerca di informazioni sulle norme igieniche e sui comportamenti da tenere nel quotidiano

Lim Ricerche sul Web

Acquisizione di informazioni

2 ore settimanali

Interesse e partecipazione

4

Lettura e analisi di testi Visione di filmati

Film Lim

Esternazione di sentimenti, emozioni e idee Produzione di testi di vario genere

2 ore settimanali

Autonomia

5 Produzione di testi di vario tipo

Documenti cartacei Testi di approfondimento

Acquisizione e gestione delle informazioni

2 ore settimanali

Disponibilita’

6 Auto-valutazione Valutazione

Materiale di produzione propria degli alunni

Questionario autovalutativo Correzione di testi, elaborati grafici e/o digitali

2 ore settimanali

44


Tempi


1 Presentazione dell’UDA e condivisione con gli allievi

2 Definizione dei gruppi e dei rispettivi ruoli

3 Ricerca di informazioni

4 Lettura e

analisi di

testi

5 Produzione di un compito autentico

6 Ricostruzione/ Autovalutazione


Tempi


1

2

3

4

5

45

SCHEMA DELLA RELAZIONE INDIVIDUALE dello studente


1. Descrivi il percorso generale dell’attività.

2. Indica come avete svolto il compito e cosa hai fatto tu.

3. Indica quali difficoltà/criticità hai dovuto affrontare e come le hai superate.

4. Quanto tempo hai impiegato per raccogliere le informazioni.

5. Quali materiali/risorse hai utilizzato per raccogliere le informazioni.

6. Che cosa hai imparato da questa unità di apprendimento.

7. Come valuti il lavoro da te svolto.


Comprensione del

compito □Ho compreso con chiarezza il compito richiesto □Ho compreso il compito richiesto

□Ho fatto fatica a comprendere il compito

□Eccellente

□Adeguato

□ Parziale

Impostazione del

lavoro □Ho impostato il lavoro in modo preciso e razionale □Ho impostato il lavoro senza difficoltà □Mi sono trovato in difficoltà nell’organizzare il lavoro

□Eccellente

□Adeguato

□ Parziale

Utilizzo delle

conoscenze □Ho potuto valorizzare pienamente le mie conoscenze □Ho utilizzato le mie conoscenze

□Ho utilizzato un contenuto di conoscenza scarso

□Eccellente

□Adeguato

□ Parziale

Svolgimento del

compito □Ho svolto il compito in modo pienamente autonomo □Ho svolto il compito in modo autonomo □Ho chiesto molte volte spiegazioni ed aiuti

□Eccellente

□Adeguato

□ Parziale

Completamento del

compito □Ho completato il compito introducendo ulteriori elementi rispetto a quelli minimi □Ho completato il compito

□Eccellente

□Adeguato

46

□Ho completato solo parzialmente il compito

□ Parziale

Collaborazione □Ho collaborato intensamente con i compagni □Ho potuto collaborare positivamente con i compagni □Ho contribuito poco al lavoro di gruppo con i

compagni

□Eccellente

□Adeguato

□ Parziale

Risultati raggiunti □Ho raggiunto buoni risultati □I risultati sono positivi □Ho raggiunto parzialmente i risultati previsti

□Eccellente

□Adeguato

□ Parziale

47


CRITERI 1 2 3 4 5

Organizzazione

del lavoro

Il prodotto

presenta lacune

circa la

completezza e

la pertinenza, le

parti e le

informazioni

non sono

collegate

Il prodotto

contiene le

informazioni

basilari a

sviluppare la

consegna

Il prodotto

contiene tutte le

parti e le

informazioni

utili a

sviluppare la

consegna

Il prodotto

contiene tutte le

parti e le

informazioni

utili e pertinenti

a sviluppare la

consegna e le

collega tra loro

in forma

organica

Il prodotto

contiene tutte le

parti e le

informazioni

utili e pertinenti

a sviluppare la

consegna, le

collega tra loro

in forma

organica e

contiene

elementi di

originalità

Correttezza

grammaticale e

lessicale

Il prodotto

presenta lacune

relativamente

alla correttezza

formale

Il prodotto è

scritto in forma

sufficientement

e corretta

Il prodotto è

scritto

correttamente e

con un lessico

appropriato

Il prodotto è

eccellente dal

punto di vista

della

correttezza

formale e della

proprietà

lessicale

Padronanza


strumenti e delle

tecnologie

Utilizza gli

strumenti e le

tecnologie in

modo

assolutamente

inadeguato

Usa strumenti e

tecnologie al

minimo delle

loro potenzialità

Usa strumenti e

tecnologie con

discreta

precisione e

destrezza.

Trova soluzione

ad alcuni

problemi tecnici

Usa strumenti e

tecnologie con

precisione,

destrezza e

efficienza.

Trova soluzione

ai problemi

tecnici senza

difficoltà

Uso del

linguaggio

tecnico-

professionale

Presenta lacune

nel linguaggio

tecnico-

professionale

Mostra di

possedere un

minimo lessico

tecnico-

professionale

La padronanza

del linguaggio,

compresi i

termini tecnico-

professionali, è

soddisfacente

Ha un

linguaggio

ricco ed

articolato ed

usa in modo

pertinente i

termini tecnico

– professionali

Raccolta/gestione

delle

informazioni

L’allievo si

muove senza

alcun metodo

nel ricercare le

informazioni

L’allievo

ricerca,

raccoglie e

organizza le

informazioni

essenziali in

maniera appena

adeguata

Ricerca,

raccoglie e

organizza le

informazioni

con metodo ed

efficienza.


7. ROSSO : livello di non accettabilità 8. GIALLO : la soglia minima di accettabilità 9. VERDE: la soglia di piena accettabilità ed eccellenza 4-7 AZZURRO : la soglia di eccellenza

48


Denominazione Abbracciamo la salute…mangiando sano Prodotti Prodotto grafico o grafico/testuale/ Manifestazione teatrale Competenze disciplinari e competenze chiave europee/cittadinanza

•

-Competenze alfabetiche funzionali -Competenze multilinguistiche -Competenze matematiche e competenze di base in scienze e tecnologie -Competenze digitali -Competenze personali, sociali e capacità di imparare ad imparare -Competenze sociali e civiche in materia di cittadinanza. -Competenze imprenditoriali -Competenze in materia di consapevolezza ed espressione culturale. Abilità Conoscenze

ITALIANO -Ascoltare, leggere, comprendere e riferire il senso e le informazioni principali di un testo. -Partecipare a scambi comunicativi. -Scrivere semplici testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti. -Esprimere per iscritto esperienze ed emozioni personali o di altri.

Lettura e comprensione di testi relativi ai bisogni dell’uomo e alle corrette abitudini igienico-sanitarie. -Lessico di base e specifico. -Varie tipologie testuali. -Rielaborazione e produzione di semplici testi. -Convenzioni ortografiche

MATEMATICA -Risolvere problemi -Leggere e rappresentare relazioni e dati con diagrammi schemi e tabelle. -Conoscere e utilizzare dati statistici.

Risoluzione di situazioni problematiche Rilevazioni statistiche relative al peso Il piano cartesiano Giochi matematici

STORIA-GEOGRAFIA-CITTADINANZA -Individuare le differenze dell’alimentazione dell’uomo nomade da quelle dell’uomo sedentario. -Riconoscere le risorse e le attività umane nella propria regione. Conoscere ed attivare comportamenti di sana alimentazione

L’evoluzione dell’alimentazione da l’uomo del paleolitico a l’uomo del neolitico. I prodotti alimentari a chilometro zero Adozione di un corretto stile alimentare

SCIENZE-TECNOLOGIA INFORMATICA -Osservare il proprio corpo e la sua crescita -Organizzare una video-intervista usando i mezzi tecnici implicati

Individuazione dell’alimentazione più adeguata alle proprie esigenze fisiche. Funzionamento degli strumenti tecnici utili per la realizzazione di una video-intervista

INGLESE -Comunicare esperienze, vissuti ed emozioni, utilizzando il lessico appreso. -Identificare e nominare cibi e bevande

Lessico di base per parlare di argomenti di vita quotidiana, routine, esperienze passate.

ARTE E IMMAGINE -Produrre immagini grafico-pittoriche, utilizzando materiali diversi.

.Realizzazione di immagini

49


MUSICA -Esplorare diverse possibilità espressive della voce, imparando ad ascoltare se stessi e gli altri.

Ascolto ed esecuzione di semplici brani musicali

EDUCAZIONE FISICA -Elaborare tecniche di osservazioni e di “ascolto”del proprio corpo per distinguere i momenti di benessere da quelli di malessere

Cura adeguata dell’alimentazione in relazione allo stile di vita dell’alunno.

RELIGIONE -Conoscere le abitudini alimentari del popolo ebraico

Le regole sul cibo e sulla sua preparazione dettate dalla religione ebraica

Utenti destinatari Alunni delle classi terze Prerequisiti Capacità di lettura e ascolto

Capacità di intervenire rispettando il proprio turno Osservazioni e traduzione di immagini visive in testi e riproduzione grafica delle stesse con diverse tecniche

Fase di applicazione 2° quadrimestre Tempi 2 ore settimanali Esperienze attivate Ricerca di informazioni inerenti la corretta e sana alimentazione Metodologia Lezioni frontali e interattive

Esperienze operative individuali e a piccoli gruppi Laboratorio-scientifico-tecnologico-informatico. Conversazioni guidate e collettive. Assunzione di ruoli e responsabilità

Risorse umane

• interne

• esterne

Docenti della classe, allievi, personale ATA, genitori, esperti.

Strumenti Testi di vario tipo Materiale fornito dai docenti, dizionari, riviste e quotidiani, materiali multimediali.

Valutazione I criteri di valutazione saranno: osservazioni sul comportamento, sull’impegno, la partecipazione, l’interesse, la capacità di ascolto e di interazione nel gruppo. I processi e i prodotti verranno valutati in itinere e alla fine, mediante griglie di osservazioni sistematiche, collegate alle competenze previste.


50

Titolo UdA Abbracciamo la salute…mangiando sano Cosa si chiede di fare L’UDA nasce con la motivazione di guidare il bambino ad una graduale consapevolezza dell’importanza di un corretto stile alimentare, nell’ottica del potenziamento dello stato di salute della popolazione. Il percorso verrà affrontato in maniera graduale e sistematica, utilizzando un linguaggio chiaro ed efficace. Le fasi di lavoro definiscono come si articolerà l’UdA Ogni fase si svilupperà con attività individuali e in piccoli gruppi. Per gli alunni BES si prevedono misure dispensative e interventi compensativi. Per l’alunna D:A: si prevedono programmati interventi utili, per favorire il percorso di apprendimento dell’allieva. . In che modo: Svolgendo una piccola indagine conoscitiva, analizzando dati, discutendo con l’insegnante, analizzando documenti e articoli di giornale,ascoltando reportage televisivi, facendo ricerche, ascoltando testimonianze di chi ha vissuto sulla propria pelle le conseguenze di un disturbo alimentare. Lavoro del singolo Lavoro di gruppo: ogni componente del gruppo potrà lavorare singolarmente e poi condividere il lavoro con gli altri componenti del gruppo

Quali prodotti: video-intervista. Produzione di testi di diversa tipologia. Che senso ha (a cosa serve, per quali apprendimenti): attraverso questo lavoro, gli alunni prenderanno coscienza di essere, almeno in parte, gli artefici del proprio benessere. Riconosceranno, applicheranno comportamenti di produzione dello”star bene”in ordine a una sana e corretta alimentazione Tempi: 2° quadrimestre Risorse umane(interne/esterne): docenti della classe, allievi, personale ATA, genitori, esperti. Strumenti: libri di testo, materiale fornito dai docenti, dizionari, riviste e quotidiani, materiale multimediale. Criteri di valutazione: la presentazione del prodotto finale sarà valutata collegialmente dai docenti secondo i seguenti criteri: -Capacità di raccogliere informazioni, di analizzarne e comprenderne i messaggi. -Capacità di organizzare il lavoro -Capacità di assemblare foto, immagini e testi per documentare il lavoro svolto. -Comunicazione nella madre lingua. -Competenze di base in matematica, scienze, tecnologia e digitali. -Capacità di presentare il prodotto finale.

51

SCHEMA DI PROGETTO DA CONSEGNARE AGLI STUDENTI PIANO DI LAVORO UDA

UNITÀ DI APPRENDIMENTO: Abbracciamo la salute …mangiando sano 2

Coordinatore:

Collaboratori : Tutti i docenti della classe

PIANO DI LAVORO UDA SPECIFICAZIONE DELLE FASI UDA


1

Presentazione dell’UdA Organizzazione del lavoro ed illustrazione dell’attività finale

Lezione frontale Conversazioni Mappe

Comprensione della nuova terminologia. Condivisione degli obiettivi

2 ore settimanali Interesse e

partecipazione

2

Definizione dei gruppi e dei rispettivi ruoli.

Discussione guidata. Lezione partecipata

Valore delle regole Rispetto di sé e degli altri

2 ore settimanali

Interesse e

partecipazione

3

Ricerca di formazioni su una sana e corretta alimentazione

Lim Ricerche sul WEB

Acquisizione di informazioni

2 ore settimanali

Interesse e partecipazione

4

Lettura e analisi di testi Visione di filmati

Film Lim

Esternazioni di sentimenti, emozioni e idee. Produzione di testi di vario genere

2 ore settimanali

Autonomia

Autovalutazione: ogni studente fornirà un ‘autovalutazione, utilizzando un questionario

debitamente predisposto.

52

5 Produzione di testi di vario tipo

Documenti cartacei. Testi di approfondimento

Acquisizione e gestione delle informazioni

2 ore settimanali

Disponibilita’

6 Autovalutazione Valutazione

Materiale di produzione propria degli alunni

Questionario autovalutativo. Correzione di testi, elaborati grafici e/o digitali

2 ore settimanali

53


Tempi

Fasi Febbraio-marzo Marzo-aprile maggio

1 Presentazione dell’UDA e condivisione con gli allievi

2 Definizione dei gruppi e dei rispettivi ruoli

3 Ricerca di informazioni

4 Lettura e

analisi di

testi

5 Produzione di un compito autentico

6 Ricostruzione/ Autovalutazione


Tempi

Fasi FEBBRAIO FEBBRAIO MARZO APRILE MAGGIO

1

2

3

4

5

54

SCH

UNITA’ DI APPRENDIMENTO n.1 CLASSI PRIME PRIMARIA Le mille bolle blu!!! · 2021. 1. 7. · 1...

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