UN MODELLO DI IDENTIFICAZIONE BASATO · Claudia CAPPA (ISAC-CNR-Torino) Responsabile modulo di...
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UN MODELLO DI IDENTIFICAZIONE BASATO SULL’OSSERVAZIONE Claudia CAPPA (ISAC-CNR-Torino) Responsabile modulo di ricerca CNR “Metodologie e tecnologie didattiche per i DSA” www.dislessiainrete.org
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UN MODELLO DI IDENTIFICAZIONE BASATO SULL’OSSERVAZIONE
Claudia CAPPA (ISAC-CNR-Torino) Responsabile modulo di ricerca CNR “Metodologie e tecnologie didattiche per i DSA”
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ATTIVITÀ DI RICERCA: • SCREENING (RSR-DSA)
• INDAGINE EPIDEMIOLOGICA DSL – DSA
• PROCESSI COGNITIVI sottostanti agli apprendimenti di base (lettura, scrittura, calcolo, lingue straniere)
• PREREQUISITI degli apprendimenti
modulo di ricerca CNR: Metodologie e tecnologie didattiche per i DSA
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Dislessia e multilinguismo Corso on-line di circa 30 ore
Legge 8 ottobre 2010, n. 170 art. 3 delinea un corretto e opportuno percorso di DIAGNOSI
comma 2 "Per gli studenti che, nonostante adeguate attività di recupero
didattico mirato, presentano persistenti difficoltà, la scuola trasmette opportuna comunicazione alla famiglia";
If educational interventions implemented results ineffective, teachers can suggest parents a depth diagnosis
comma 3 "E' compito delle scuole … attivare, previa apposita
comunicazione alle famiglie interessate, interventi tempestivi idonei a individuare i casi sospetti di DSA.
Teachers need to detect risk factors of the presence of SLD
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Consensus conference, 2007
La scuola ha il ruolo principale
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“…La segnalazione da parte degli insegnanti vede come primo interlocutore la famiglia per un successivo invio ai servizi sanitari per l’età evolutiva eventualmente mediato dal pediatra….”
Legge 8 ottobre 2010, n. 170
NON PER MEDICALIZZARE LA SCUOLA
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PER RESTITUIRE RE AGLI INSEGNANTI LA LORO
DIGNITÀ
ma
Disturbi Specifici di
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Apprendimento
… è la scuola il luogo deputato agli apprendimenti ed è il luogo dove si
manifesta il disturbo
È la scuola il luogo per identificare un possibile DSA
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SCREENING
Applicazione su larga scala alla popolazione scolastica di strumenti di valutazione mirati a rilevare fattori di rischio e segni critici della presenza dei DSA
Claudia Cappa, ISAC - CNR Torino - [email protected]
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Test specifici di lettura- scrittura e calcolo
(es. PROVE MT)
Gli alunni vengono coinvolti direttamente
•invasivi
•personale esperto
•analizzano una singola abilità
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QUESTIONARI
(interviste strutturate)
lista di domande sul comportamento rivolte agli
adulti di riferimento, esplorano gli atteggiamenti e
le performance del soggetto
non invasivi
analizzano diverse abilità
?
Questionari
R
ivelare situazioni
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R S ospette o a
ischio di
Un questionario osservativo, rivolto a genitori ed insegnanti
per…
DSA
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nella scuola come
screening MA ANCHE COME POTENZIAMENTO
INTEGRAZIONE DI CONOSCENZE
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GENITORI
INSEGNANTI
NEUROPSICHIATRI
PSICOLOGI
PEDAGOGISTI DISLESSICI ADULTI
LOGOPEDISTI
•(Ultimo anno della scuola dell’infanzia) • 1°, 2° scuola primaria •3°, 4°, 5° scuola primaria •Scuola secondaria di I grado •Scuola secondaria di II grado
A CHI È RIVOLTO?
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Alla scuola materna …
non si possono fare diagnosi di DSA ma…
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È importante identificare precocemente le possibili difficoltà di apprendimento e riconoscere i segnali di rischio già nella scuola dell’infanzia.
05/11/2012 [email protected]
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la probabilità di un insuccesso scolastico
Intervento abilitativo
precoce
riduce
19 05/11/2012 [email protected]
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Idee di gioco e di attività da suggerire ai genitori
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05/11/2012 [email protected]
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La frequenza con cui ciò accade, o non accade, nei primi cinque anni di vita si rivela uno dei migliori predittori della successiva capacità di leggere. Marianne Wolf
Leggere regolarmente dei libri ai propri bimbi la sera, prima per pochi minuti e poi aumentare il tempo fino a quando il bambino mantiene l’attenzione.
È necessario che il bambino abbia potuto “costruire” le abilità indispensabili per gli
apprendimenti
26 05/11/2012 [email protected]
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Avere buone capacità di RELAZIONARSI con gli altri
essere coordinati e precisi nei MOVIMENTI
ABILITÀ
stare ATTENTO a lungo senza
distrarsi
avere la capacità di ordinare le SEQUENZE
avere una corretta idea
dello SPAZIO
RICORDARE molte informazioni di diverso tipo
Comprendere ed usare un LINGUAGGIO appropriato
Sistema del PENSIERO SOCIALE
Sistema MOTORIO
SISTEMI NEUROEVOLUTIVI
Sistema di controllo dell’ATTENZIONE
Sistema di Ordinamento SEQUENZIALE
Sistema di Ordinamento SPAZIALE
Sistema MNEMONICO
Sistema LINGUISTICO
Avere buone capacità LOGICHE e di risoluzione di situazioni problematiche
Sistema del PENSIERO SUPERIORE
I 9 sistemi implicati nei processi dello sviluppo
e dell’ apprendimento
Percezione dei
vari canali sensoriali e saperli
collegare
Sistema PERCETTIVO
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I 9 sistemi implicati nei processi dello sviluppo
e dell’ apprendimento
Sistema del PENSIERO SOCIALE
Sistema del PENSIERO SUPERIORE
Sistema MOTORIO
SISTEMI NEUROEVOLUTIVI
Sistema di controllo dell’ATTENZIONE
Sistema di Ordinamento SEQUENZIALE
Sistema di Ordinamento SPAZIALE
Sistema MNEMONICO
Sistema LINGUISTICO
Sistema PERCETTIVO
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OBIETTIVO: riconoscere i SEGNI CRITICI
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individuare i bambini a rischio di DSA…
PER
?
…SENZA COINVOLGERLI DIRETTAMENTE
NON E’ UNO STRUMENTO CHE PERMETTE DI FARE DIAGNOSI
QUESTIONARIO RSR-DSA OSSERVAZIONE SISTEMATICA
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Non ha marcatori biologici evidenti
Non ha “identità” sociale fuori dalla
scuola
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Un ragazzo con la dislessia non ha neanche le antenne verdi!!!
OSSERVARE COSA?
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Le prestazioni atipiche
OSSERVARE COSA?
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OSSERVARE COSA?
• prestazioni atipiche
• stili di apprendimento
I PROBLEMI COMPORTAMENTALI in un dislessico o in un bambino con DSA SONO CONSEGUENZA di un DSA
NON RICONOSCIUTO
Il comportamento … è il 1° campanello d’allarme?
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DISAGIO
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INSUCCESSI
DIFFICOLTA’/DISTURBI DI APPRENDIMENTO O…
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PROBLEMI DI INSEGNAMENTO?
“L’insegnante con il suo metodo non può causare la dislessia, ma può aggravarne gli effetti”
Giacomo Stella
DISAGIO
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DISAGIO
in classe può
bambino “tappezzeria” bambino “rompiscatole”
Comportamento
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Ryan, M., Social and Emotional Problems Related to Dyslexia The Journal of
Adventist Education, Volume 53, Issue 05, 1991 (Trad. italiana: Problemi sociali ed emotivi collegati alla dislessia, Dislessia vol 3, n.
1, gennaio 2006, pp. 29-35)
“ I DSA sono attualmente sotto diagnosticati, riconosciuti
tardivamente o confusi con altri disturbi.”
Terza Consensus Conference pag. 8
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COSTO INDIVIDUALE e SOCIALE
• “I DSA hanno infine un importante impatto sia a livello individuale (frequente abbassamento del livello curriculare conseguito e/o
prematuro abbandono scolastico nel corso della scuola secondaria di secondo grado), sia a livello sociale (riduzione della realizzazione
delle potenzialità sociali e lavorative dell’individuo)”
Cons Conf 3 pag 8
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altalenanza
Non come sintomo di pigrizia
“Quando vuole fa”
Ma come sintomo di
“NON AUTOMATISMO”
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campanello d’allarme?
Quando riesce ad eseguirlo…
Quando soggetto viene definito abile in un compito ?
ripetutamente…
in modo soddisfacente…
…e senza sforzo attentivo (nessun intralcio rispetto all’esecuzione di altri compiti)
Claudia Cappa, ISAC - CNR Torino - [email protected]
Quando lo ha AUTOMATIZZATO…
velocemente
…e è INEVITABILE
LEGGERE per un lettore esperto è INEVITABILE
«La lettura può essere appresa solo grazie all’innata plasticità del nostro cervello ma appena una persona impara a leggere, il suo cervello cambia per sempre, sia fisiologicamente sia intellettualmente».
Maryanne Wolf [email protected]
Nei DSA si dà risalto agli aspetti disfunzionali neuropsicologici come indicatori della presenza
del disturbo
Vengono trascurati gli più
e pertanto rilevabili anche da
indicatori comportamentali
facilmente descrivibili
personale non esperto [email protected]
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Ma è una sua caratteristica… e poi anche suo padre era così …e ora nel lavoro…
È ancora piccolo… del resto è di dicembre!
Deve ancora maturare… me lo ha detto anche…!
Ma no… è solo pigro!
CONSAPEVOLEZZA
Coinvolge i genitori
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GENITORI
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INSEGNANTI
~50 DOMANDE
conoscenza completa della evoluzione del
ragazzo
possono usufruire di un costante raffronto con i
coetanei
che riguardano il ragazzo all’interno della scuola e in
altri contesti sociali
? QUESTIONARIO RSR-DSA
RAGAZZI
(SUPERIORI)
Confronto tra 3 punti di vista
Confronto tra 2 punti di vista
Domande preliminari
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1. ritardo o deficit del linguaggio
2. familiarità
I due principali fattori di rischio:
Il pediatra riveste un ruolo fondamentale
durante il periodico bilancio di salute per
valutare gli indicatori di rischio e
accogliere i segnali di difficoltà riportati
dalla famiglia
Il pediatra riveste un ruolo fondamentale
durante il periodico bilancio di salute per
valutare gli indicatori di rischio e
accogliere i segnali di difficoltà riportati
dalla famiglia
Fattori di rischio
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9 aree 9 grafici
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Ad ogni risposta è stato attribuito un punteggio da 0 a 3 (0=mai; 1=qualche volta; 2=spesso; 3=sempre).
• numero pari di punti per forzare una posizione netta circa l’oggetto dell’indagine •Non esiste “non so”
Corbetta P., (1999) Metodologia e tecnica della ricerca sociale, Il Mulino, Bologna.
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•Più è attenta l’osservazione e più sarà preciso il risultato del questionario.
•Prima di compilare il questionario prendere visione delle domande e qualora non si fosse in grado di rispondere ad alcune di queste, programmare attività didattiche tali da permettere la valutazione del comportamento indagato.
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•Il questionario deve essere compilato da un solo insegnante (la compilazione di gruppo tende a fornire un risultato troppo mediato); nel caso in cui non fosse in grado di rispondere ad alcune domande potrà interpellare i suoi colleghi.
•Se si è indecisi tra due possibili opzioni è meglio scegliere quella più sfavorevole, questo perché lo scopo è quello di trovare i bambini con difficoltà per potere intervenire con una didattica mirata. Dare un giudizio più favorevole significherebbe privarlo di attenzione e quindi di un intervento di recupero e/o di potenziamento.
05/11/2012
ANALISI PSICOMETRICA
1) VALIDATA’ DI CONTENUTO
2) VALIDAZIONE PRELIMINARE
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ANALISI PSICOMETRICA
1) VALIDATA’ DI CONTENUTO
2) VALIDAZIONE PRELIMINARE
3) VALIDITA’ INTERNA (campione normativo, n=1407)
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Campione Normativo (97 classi, n=1407)
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Tot
. Nor
malizzato
genito
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Tot. Normalizzato Insegnanti
3 anno primaria
4 anno primaria
5 anno primaria
DSA
DESCRIZIONE DEI CAMPIONI
già con diagnosi di DSA=1,8%
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ANALISI PSICOMETRICA
1) VALIDATA’ DI CONTENUTO
2) VALIDAZIONE PRELIMINARE
3) VALIDITA’ INTERNA (campione normativo, n=1407)
4) VALIDAZIONE ESTERNA (campione clinico DSA, n=100)
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malizzato
genito
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Tot. Normalizzato Insegnanti
CAMPIONE DSA (n=100)
a rishio DSA
a RISCHIO solo
per INSa RISCHIO solo
per GEN
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VALIDITÀ ESTERNA
84%
1%
13% 1% 1%
RISULTATI ANALISI PSICOMETRICA
buona attendibilità dello strumento
importanza della doppia check-list
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…ma può anche succedere il contrario che siano i genitori a sottovalutare… o a negare le difficoltà …
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RISULTATI ANALISI PSICOMETRICA
buona attendibilità dello strumento
importanza della doppia check-list
Buona sensibilità nel rilevare i segni critici di DSA
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• Nuovi
A valori alti corrispondono maggiori difficoltà. barre: = genitori, = insegnanti
Quando le barre cadono: - nell‘ area verde (punteggi<75° percentile), prestazione adeguata; - nell‘ area gialla (75°<punteggi <90°percentile), prestazione ai limiti, Richiesta di attenzione; - nell‘ area rossa (punteggi > al 90° percentile), la prestazione inadeguata, situazione a rischio
Campione Normativo (97 classi, n=1407)
ANALISI DATI
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2 versioni del questionario
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• Somministrazione di gruppo
• Somministrazione singola
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per ogni allievo
+ 9 grafici di classe (9 aree)
1 grafico di classe (valore complessivo)
Se somministrazione di gruppo…
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05/11/2012 [email protected]
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• Somministrazione
• di gruppo
• Somministrazione singola
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Dal 2006…
Hanno partecipato al progetto:
circa 8.000 gli studenti “coinvolti”
+
6.000
Totale di circa 14.000 questionari
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RACCOLTA DATI e RECLUTAMENTO DEI CASI
CONSENSUS CONFERENCE
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Quale è l’iter che una scuola deve seguire per utilizzare il questionario come screening?
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Elaborazione dei dati raccolti da parte del gruppo di ricerca
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Restituzione di risultati (circa 1 ora per classe)
Referente DSA
Insegnanti di classe
Ricercatore del gruppo di ricerca
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Se tu hai un uovo e se io ho un uovo,
se ce li scambiamo ognuno di noi ha un uovo.
Se tu hai un’idea e se io ho un’idea
se ce le scambiamo ognuno di noi ha due idee.
E forse anche tre.
(Da un antico proverbio cinese)
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Alunni che non presentano difficoltà rilevanti
Alunni che necessitano di alcune attenzioni didattiche
Alunni per i quali è consigliato un approfondimento diagnostico
Claudia Cappa, ISAC - CNR Torino - [email protected]
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zona dello sviluppo prossimale: la differenza tra ciò che il ragazzo sa fare da solo e ciò che è in grado di fare con l’aiuto e il supporto di una persona con una competenza maggiore.
ATTIVITA’ DI POTENZIAMENTO
05/11/2012 101 [email protected]
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accorgimenti didattici
Legge 8 ottobre 2010, n. 170
comma 2
"Per gli studenti che, nonostante adeguate attività di recupero didattico mirato, presentano persistenti difficoltà, la scuola trasmette opportuna comunicazione alla famiglia"
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05/11/2012
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In seguito diagnosticato come: Dislessia Evolutiva
Otterrà diagnosi di:Sindrome non verbale
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Conclusioni
per il pediatra…
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Punto di riferimento preciso per segnalare quando sono necessari degli approfondimenti specifici
nella clinica
primo bagaglio di informazioni
approfondimento diagnostico sulle aree critiche
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come screening
abbassa notevolmente i costi rispetto a quelli basati su prove
dirette agli studenti
nella scuola
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Modificare l’atteggiamento rispetto alle difficoltà scolastiche
Attuare approcci metodologici differenti e attività di potenziamento …
…nel caso le difficoltà permangano suggerire l’invio alla valutazione specialistica
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Claudia Cappa Elisabetta Albanesi
Antonella Gagliano Luisa Molinas
Viviana Rossi
Paola Guglielmino
Carlo Muzio
Sono scaricabili da:
www.dislessiainrete.org
