UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER IL LAZIO 1° ISTITUTO ... · Le attività di formazione sono...

MINISTERO DELL’ ISTRUZIONE, DELL’ UNIVERSITA’ E DELLA RICERCA

UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER IL LAZIO

1° ISTITUTO COMPRENSIVO - CASSINO (FR)

Scuola Infanzia “Cassino Via Arno” 0776 270016

Scuola Primaria “Pio Di Meo” Via Pascoli 46 0776 21194

Scuola Secondaria di I grado “G. Di Biasio” Via Bellini 1 077621730

Codice meccanografico FRIC856005 Codice Fiscale 90032240609 Codice Univoco UFT9CD

Via Bellini,1- 03043 Cassino (Frosinone)

Telefono 0776/21730 Dirigente 0776/320548 - 21194 FAX. 0776/21730

[email protected] [email protected]

Comunicazione n°42

Cassino 9 dicembre 2016

Ai docenti dell’istituto comprensivo

Loro sedi

Atti

OGGETTO: ATTO D’INDIRIZZO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO PER IL PIANO DI

FORMAZIONE DEL PERSONALE SCOLASTICO PER IL TRIENNIO 2016/2019

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

VISTA la Legge n. 59 del 1997, che ha introdotto l’autonomia delle istituzioni scolastiche;

VISTO il DPR 275/1999, che disciplina l’autonomia scolastica;

VISTA la Legge n. 107 del 2015, che ha ricodificato l’art. 3 del DPR 275/1999- Riforma del

sistema nazionale di istruzione e formazione;

VISTO il D.L.vo 165 del 2001 e ss.mm. e integrazioni;

VALUTATE le esigenze formative individuate a seguito della lettura del RAV “ Rapporto di

Autovalutazione";

CONSIDERATO il P.d.M.;

VISTA la nota MIUR prot. n.2915 del 15/09/16 e il PIANO PER LA FORMAZIONE DEI

DOCENTI 2016-2019 emanato dal MIUR in data 3 ottobre 2016;

RITENUTO NECESSARIO dare indicazioni al Collegio dei Docenti per la redazione del Piano di

Formazione allegato al PTOF;

EMANA

il seguente Atto d’indirizzo per l'elaborazione, la realizzazione e la verifica del Piano della

Formazione del Personale scolastico valido per il periodo 2016-2019 da inserire nel PTOF. Con la

Legge 107/2015 la formazione in servizio “obbligatoria, permanente e strutturale” (comma 124),

diventa “ambiente di apprendimento continuo”, cioè rappresenta, eticamente oltre che

giuridicamente, il presupposto fondamentale per lo sviluppo professionale individuale e dell’intera

comunità docente, oltre che obiettivo prioritario da raggiungere per il 2020 nello spazio europeo

I.C. 1° CASSINOC.F. 90032240609 C.M. FRIC856005AOO_FR_0001 - Ufficio Protocollo

Prot. 7272/U del 09/12/2016 00:00:00

mailto:[email protected]












dell’istruzione e della formazione, che individua nel corpo docente la risorsa chiave per il

miglioramento della qualità dei sistemi educativi in Europa.

PREMESSA

A) Gli obiettivi formativi del piano di formazione MIUR

Vi è una triplice natura degli obiettivi formativi. Essi sono infatti riferibili a:

Livelli Ambiti Declinazioni Esigenze nazionali strategia per lo sviluppo

dell’intero Paese

Priorità del sistema e

Piani Nazionali (es.

lingue, competenze

digitali, inclusione e

integrazione, didattica per

competenze, autonomia)

COMPETENZE DI SISTEMA

• Autonomia didattica e organizzativa

• Valutazione e miglioramento

• Didattica per competenze e innovazione

metodologica

COMPETENZE PER IL 21MO SECOLO

• Lingue straniere

• Competenze digitali e nuovi ambienti per

l’apprendimento

• Scuola e lavoro

COMPETENZE PER UNA SCUOLA

INCLUSIVA

• Integrazione, competenze di cittadinanza e

cittadinanza

globale

• Inclusione e disabilità

• Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile Obiettivi di miglioramento della

scuola Legame tra bisogni

individuali, bisogni della

scuola e del territorio

Piano di formazione

dell’Istituto (indicatore

per RAV e per

valutazione del dirigente

scolastico)

Sviluppo personale e professionale

obiettivi di crescita personale e

professionale del singolo docente

Standard Professionali 1. possesso ed esercizio delle competenze

culturali, disciplinari, didattiche e metodologiche

in relazione ai traguardi di competenza ed agli

obiettivi di apprendimento previsti dagli

ordinamenti scolastici;

2. possesso ed esercizio delle competenze

relazionali e organizzative in relazione alla

migliore gestione dell’insegnamento e degli

ambienti di apprendimento;

3. partecipazione responsabile all’organizzazione

scolastica, al lavoro collaborativo in rete, anche

assicurando funzioni di coordinamento e

animazione;

4. cura della propria formazione in forma di ricerca













didattica, documentazione, riflessione sulle

pratiche, diffusione di esperienze di eccellenza.

Portfolio professionale

docente

Il Portfolio consente di valutare la qualità della

formazione effettuata, attraverso un’analisi delle

seguenti caratteristiche: a. la tipologia dei percorsi frequentati (monte ore,

fonti formative, traguardi raggiunti, ecc);

b. le modalità di formazione (peer to peer, lezioni,

laboratori pratici, approcci “on the job”, azioni di

accompagnamento, ecc);

c. i contenuti di formazione;

d. percorsi di formazione all’estero;

e. l’utilizzo delle risorse (economiche,

professionali, materiali, strumentali, ecc); la

progettualità conseguente alla formazione;

f. il report narrativo del percorso formativo svolto

e delle considerazioni relative allo svolgimento

(positività, elementi critici, perplessità,

inapplicabilità, ecc) e la ricaduta sulle pratiche in

classe e nell’istituzione;

g. la presentazione pubblica della progettualità e del

percorso formativo;

h. l’autovalutazione del percorso;

i. la partecipazione al progetto formativo della

scuola. Piano individuale di

Sviluppo Professionale

Il Piano individuale di sviluppo professionale è uno

strumento, che ciascun docente curerà con

aggiornamenti periodici, in cui indicare esigenze e

proposte di crescita professionale in riferimento alle

diverse aree.

Questo permette, da una parte, di rendere ciascun

docente parte attiva nel processo di crescita e di

miglioramento della comunità professionale di

appartenenza e, dall’altra, di raccogliere

complessivamente le esigenze formative della scuola.

Il dirigente, infatti, nella definizione delle linee di

indirizzo da proporre al Collegio Docenti per

l’elaborazione del Piano di formazione dell’Istituto,

tiene conto delle esigenze formative

espresse dai docenti nei propri piani individuali.

Il Piano di formazione dell’istituto è quindi il

risultato di tali valutazioni e dovrà essere inserito

nell’aggiornamento annuale del PTOF.

B) in pratica: chi fa / cosa

MIUR Cabina di Regia

Piani Nazionali

Standard di qualità













Monitoraggio complessivo

USR Task force regionale

Sostegno agli ambiti

Monitoraggio territoriale

SCUOLA Progettano in rete, all'interno degli ambiti territoriali

Si coordinano con altri poli formativi

Redigono il Piano di Formazione dell'istituto

DOCENTI Esprimono i propri bisogni, individualmente attraverso il Piano di Sviluppo Professionale, e collettivamente all'interno del Collegio Docenti

Partecipano alla formazione e la valutano

C) Le Unità Formative

Il percorso formativo è strutturata in Unità Formative. Ogni Unità dovrà indicare la struttura di massima

del percorso formativo. È importante qualificare, prima che quantificare, l’impegno del docente

considerando non solo l’attività in presenza, ma tutti quei momenti che contribuiscono allo sviluppo delle

competenze professionali, quali ad esempio:

a. formazione in presenza e a distanza,

b. sperimentazione didattica documentata e ricerca/azione,

c. lavoro in rete,

d. approfondimento personale e collegiale,

e. documentazione e forme di restituzione/rendicontazione, con ricaduta nella scuola,

f. progettazione

L’Unità Formativa viene riconosciuta e acquisita in modo da tenere conto delle diverse attività formative

sopra indicate e costruita in modo che si possa riconoscere e documentare il personale percorso formativo del

docente, all’interno del più ampio quadro progettuale della scuola e del sistema scolastico.

Per la definizione delle Unità Formative, in fase di prima definizione può essere utile fare riferimento a

standard esistenti, come il sistema dei CFU universitari e professionali.

Le scuole riconoscono come Unità Formative la partecipazione a iniziative promosse direttamente dalla

scuola, dalle reti di scuole, dall’Amministrazione e quelle liberamente scelte dai docenti, purché coerenti con

il Piano di formazione della scuola. L’attestazione è rilasciata dai soggetti che promuovono ed erogano la

formazione, ivi comprese le strutture formative accreditate dal MIUR, secondo quanto previsto dalla

Direttiva 176/2016.

Le Unità Formative sono programmate e attuate su base triennale, in coerenza con gli obiettivi previsti

nel presente Piano Nazionale e nei Piani delle singole scuole.

Nella progettazione dei Piani triennali, andrà posta particolare attenzione, soprattutto in questa prima fase di

attuazione, alla necessità di garantire ai docenti almeno una Unità Formativa per ogni anno scolastico,

diversa mente modulabile nel triennio.

Definizione Piano formazione Istituto Comprensivo 1° Cassino – linee di indirizzo

“Il dirigente, nella definizione delle linee di indirizzo da proporre al Collegio Docenti per l’elaborazione del













Piano di formazione dell’Istituto, tiene conto delle esigenze formative espresse dai docenti nei propri piani individuali. Il Piano di formazione dell’istituto è quindi il risultato di tali valutazioni e dovrà essere inserito nell’aggiornamento annuale del PTOF”. A) l’analisi dei bisogni formativi dei docenti ha messo sino ad ora in luce bisogni formativi perfettamente

allineati alle indicazioni ministeriali. In particolare sono stati segnalati i seguenti bisogni:

formazione nel campo della didattica digitale entro il vasto perimetro definito dal PNSD

formazione nell’ambito dell’innovazione didattica

formazione nell’ambito della dimensione relazionale e della gestione delle interazioni educative con

il gruppo classe

formazione nell’ambito della valutazione didattica

formazione nell’ambito della valutazione di sistema

formazione specifica in ordine alla didattica inclusiva (BES)

formazione linguista straniera – inglese.

formazione sulla sicurezza

In sintonia con le trasformazioni sociali, culturali, tecnologiche, scientifiche in atto a livello globale

questo Piano sostiene, quindi, in maniera concreta diverse azioni per favorire l’innalzamento della

qualità dei percorsi formativi e lavorare in stretta collaborazione con i colleghi, i genitori, il

territorio.

Le attività di formazione sono definite dall’Istituto Comprensivo 1 di Cassino in coerenza

con il piano triennale dell’offerta formativa e con i risultati emersi dal piano di miglioramento, sulla

base delle priorità nazionali indicate nel Piano nazionale di formazione, adottato dal MIUR il 3

ottobre 2016.

In questa ottica saranno individuate come prioritarie le aree funzionali alla realizzazione del Piano,

con l'obiettivo sia dello sviluppo professionale legato all'innovazione didattica, sia del

potenziamento dell'offerta formativa con particolare riguardo alle strategie didattiche.

Il Piano assume standard di riferimento rispetto:

a) al principio della obbligatorietà che va inteso come impegno e responsabilità professionale

di ogni docente;

b) alla formazione come ambiente di apprendimento continuo che si incardina nella logica del

miglioramento della performance che ogni istituzione scolastica è chiamata a soddisfare in

maniera strategica;

c) al finanziamento di un piano nazionale triennale per la formazione;

d) all’individuazione, da parte della scuola, dei bisogni formativi del personale scolastico e la

previsione delle azione da collegare;

e) al riconoscimento della partecipazione alla formazione, alla ricerca didattica e alla

documentazione di buone pratiche, come criteri per valorizzare e incentivare la

professionalità docente.

Diventa indispensabile, nell’ottica della gestione strategica, armonizzare le azioni formative con il:

P.T.O.F., che le declina in maniera progettuale;

Rapporto di Autovalutazione, che individua priorità e traguardi da conseguire;













Piano di Miglioramento della scuola che individua gli obiettivi di processo per migliorare la

performance dell’istituzione scolastica.

Gli obiettivi strategici di miglioramento per tutto il sistema scuola da perseguire per il triennio

2016-2019 e che saranno assunti quali indicatori per ogni attività della scuola sono i seguenti:

area di

processo

obiettivi

Curricolo, progettazione e

valutazione strutturare un curricolo verticale d istituto per competenze chiave e di

cittadinanza

Organizzare dipartimenti per la stesura del curricolo verticale e la

predisposizione di prove per classi parallele in ingresso, in

itinere e finali

coinvolgere i consigli di classe e i team docenti nell'osservazione

sistematica delle competenze chiave e di cittadinanza

inserire nella progettazione verticale per competenze prove di

valutazione autentiche e rubriche di valutazione

Ambiente di apprendimento incrementare la collaborazione tra docenti per diffondere

maggiormente le pratiche didattiche innovative ,laboratoriali, a classi

aperte

Sviluppare un clima di apprendimento positivo e costruire regole di

comportamento condivise per gestire meglio i conflitti e ridurre casi di

bullismo

rinnovare e potenziare , compatibilmente con le risorse, la dotazione

tecnologica dell'istituto ormai obsoleta

Inclusione e differenziazione incrementare e migliorare la redazione di PEI e di PDP, strutturando

protocolli per individuazione del BES.

strutturare UDA comuni per alunni BES di classi diversi ma

appartenenti alla stesse fasce di livello di apprendimento.

Continuita' e orientamento Favorire momenti di incontro e di scambio fra docenti e alunni dei

vari ordini di scuola.

Promuovere attività didattiche tra i vari gradi scolastici ed in

particolare tra le classi-ponte privilegiando la didattica laboratoriale.

Incoraggiare una didattica orientativa che favorisca nell'alunno la

creazione di un proprio personale progetto di vita

Ideare attività orientative in collaborazione con gli istituti superiori

Sviluppo e valorizzazione

delle risorse umane

Potenziare la formazione e l'aggiornamento professionale dei docenti

con percorsi formativi di qualità.

Favorire la collaborazione tra docenti: attività in gruppi di lavoro e

condivisione di strumenti e materiali didattici.

Creare una anagrafe delle competenze dei docenti al fine di

valorizzarle al meglio

Integrazione con il territorio e

rapporti con le famiglie

Sensibilizzare le famiglie al rispetto del Patto educativo di

Corresponsabilità













Le macro aree su cui si intende fondare il piano sono:

1 Area delle competenze relative all’insegnamento (didattica)

a. Progettare e organizzare le situazioni di apprendimento con attenzione alla relazione tra

strategie didattiche e contenuti disciplinari;

b. Utilizzare strategie appropriate per personalizzare i percorsi di apprendimento e coinvolgere

tutti gli studenti, saper sviluppare percorsi e ambienti educativi attenti alla personalizzazione

e all’inclusione;

c. Osservare e valutare gli allievi;

d. Valutare l’efficacia del proprio insegnamento.

2. Area delle competenze relative alla partecipazione scolastica (organizzazione)

e. Lavorare in gruppo tra pari e favorirne la costituzione sia all’interno della scuola che tra

scuole;

f. Partecipare alla gestione della scuola, lavorando in collaborazione con il dirigente e il resto

del personale scolastico;

g. Informare e coinvolgere i genitori;

h. Contribuire al benessere degli studenti.

3. Area delle competenze relative alla propria formazione (professionalità)

i. Approfondire i doveri e i problemi etici della professione;

j. Curare la propria formazione continua;

k. Partecipare e favorire percorsi di ricerca per innovazione, anche curando la documentazione

e il proprio portfolio.

Le seguenti priorità per la formazione in servizio enucleate nel piano nazionale triennale della

formazione adottato dal MIUR sono recepite integralmente a livello di Istituzione scolastica.

COMPETENZE DI SISTEMA

Autonomia didattica e organizzativa

Valutazione e miglioramento













Didattica per competenze e innovazione metodologica

COMPETENZE PER IL XXI SECOLO

Lingue straniere

Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento

Scuola e lavoro

COMPETENZE PER UNA SCUOLA INCLUSIVA

Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale

Inclusione e disabilità

Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile.

Per il personale ATA è fondamentale affermare e aggiornare il valore delle diverse funzioni che, in

un nuovo modello di scuola delineato dalla L.107/2015, si integrano pienamente nei processi di

apprendimento e di insegnamento, garantendo condizioni didattiche più favorevoli. Il percorso di

attuazione della riforma del sistema istruzione passa da un investimento dedicato allo sviluppo

professionale sia dei collaboratori scolastici che del personale tecnico e amministrativo della scuola.

La formazione del personale ATA diventa una delle leve strategiche per una piena attuazione

dell’autonomia scolastica, per il miglioramento del successo formativo e scolastico degli studenti e

dei processi organizzativi e didattici nonché per l’effettiva innovazione dell’intero Sistema

Istruzione. La visione di sistema contenuta in questo Piano consente di pensare alla formazione in

modo organico, funzionale e sistemico.

Il Piano di formazione della scuola si realizzerà attraverso le seguenti progettualità formative

dedotte dalle priorità già individuate in sede di autovalutazione d’Istituto:

Priorità Unità formative ipotetiche Contenuti

Didattica per

competenze

e

innovazione

metodologica

o Progettare per competenze;

o Didattica laboratoriale;

o Didattica per competenze:

elaborazione di unità di

apprendimento;

o Compiti di realtà e

apprendimento efficace;

o Promozione/diffusione di

metodologie didattiche innovative.

o Avviare l'elaborazione di un

curricolo verticale per competenze

chiave e di cittadinanza.

o Realizzare progetti di

recupero/consolidamento/













o La valutazione per

competenze: costruzione di

rubriche valutative;

o La certificazione delle

competenze

potenziamento per migliorare gli

esiti scolastici e i risultati delle

prove INVALSI

o Spostare l’attenzione dalla

programmazione dei contenuti alla

didattica “per competenze”;

o Sostenere lo sviluppo di una

cultura della valutazione, capace di

apprezzare le competenze

promosse negli allievi e non solo di

verificare le conoscenze.

o Realizzare un modello di

certificazione delle competenze per

le classi quinte primaria e terza

media

Competenze

digitali nella

didattica

o Promuovere il legame tra

innovazione didattica e

metodologica e tecnologie

digitali;

o Valorizzare l’azione

dell’animatore digitale e del

team per l’innovazione;

o Rafforzare cultura e

competenze digitali del

personale scolastico;

o Cultura digitale e cultura

dell’innovazione.

o Integrazione PNSD-PTOF;

o Ambienti per la didattica digitale

integrata, archivi digitali online e

o affidabilità delle fonti;.

o Tecniche di costruzione di

contenuti digitali per la didattica;

o Copyright e licenze aperte, open

source condivisione del sapere;

o Documentazione digitale e

biblioteche scolastiche;

o ICT per l’inclusione

Inclusione e

disabilità

o Prevenzione,

o accompagnamento, sostegno

o degli alunni in situazioni

o di fragilità o con bisogni

educativi speciali;

o DSA;

o Riconoscere, prevenire e

affrontare le situazioni di

rischio (bullismo,

cyberbullismo, razzismo,

dipendenze

o etc.);

o Monitoraggio e catalogazione delle

best- practice di inclusione e

differenziazione già adottate nella

scuola;

o Didattiche collaborative,

differenziazione didattica, misure

compensative e dispensative;

o Favorire relazioni positive ed auto

motivanti tra alunni e personale;

Aumentare momenti di

autoformazione in cui i docenti

formati trasferiscano formazione e













o Costruzione di un curricolo per

alunni

o stranieri;

o Promuovere la ricerca sulle

didattiche

o inclusive, anche di carattere

disciplinare e

o nelle sue connessioni

interdisciplinari, per

o produrre risorse didattiche per

gli insegnanti,

o in collaborazione con

o università, centri di ricerca e

associazioni

o Pedagogia speciale.

buone pratiche ai colleghi;

o Incentivazione di reti e accordi

finalizzati alla formazione dei

docenti ed alla elaborazione di un

curricolo competenze chiave e di

cittadinanza.

Competenze

di lingua

straniera

o Rafforzare il livello medio di

padronanza della lingua inglese

di tutti i docenti;

o Definire un quadro di sviluppo

o professionale continuo per i

docenti sia di lingua straniera

sia di altre discipline dei vari

livelli scolastici (definizione di

profili professionali, standard

qualitativi, ecc.);

o Definire profili professionali

per formatori/tutor;

o Progettare percorsi formativi

personalizzati, caratterizzati da

tutoraggio e da misurazione

continua delle competenze;

o Promuovere percorsi formativi

basati sulla pratica di abilità

audio-orali e lo scambio

culturale, anche attivando

contatti con classi a distanza

con scuole, docenti e classi di

altri Paesi;

o Offrire percorsi che combinino

diverse modalità formative (es.

o Elementi di metodologia didattica

innovativa per il raggiungimento

del livello B1.

o Formazione linguistica con

elementi di metodologia didattica

innovativa per il raggiungimento

del livello B1.

o Potenziamento linguistico con

elementi di metodologia didattica

innovativa

o Formazione linguistica per il

raggiungimento del livello B2

(propedeutico al CLIL).

o Formazione metodologica per il

CLIL.













lingua e cultura, tecniche

innovative, misurazione e

valutazione delle competenze

linguistiche, corsi in presenza,

online, stage all’estero, ecc.);

o Stimolare l’utilizzo di

contenuti in lingua, anche

attraverso approfondimenti

tematici (es. STEM), e la

promozione della lettura;

o Eventuale certificazione, da

parte di enti terzi, dei livelli di

competenze linguistiche

raggiunti.

Sicurezza nei

luoghi di

lavoro

o Informazione, formazione e

addestramento dei lavoratori

sull'igiene e sicurezza nonché

sulle attività di primo

soccorso/antincendio

Tutti gli interventi devono prevedere:

1) la durata;

2) la tipologia di percorso formativo ( in presenza o modalità blended)

3) la forma (accordo di rete, convenzioni, ...);

4) lo studio individuale (Master, corsi di perfezionamento);

5) i destinatari (tutti i docenti, gruppi di docenti, team dell’innovazione, figure di sistema ....).

Ogni percorso dovrà essere monitorato in fase conclusiva e documentato con un report che rilevi le

conoscenze, abilità e competenze conseguite. Il coordinamento e il monitoraggio delle attività del

Piano è affidato ad un referente della formazione, come previsto dal Piano triennale.

Il referente dovrà collaborare con i relatori/formatori e/o direttori dei corsi affinché vengano

definite e organizzate le attività formative (relazioni, lavori di gruppo, laboratorio, data

dell’incontro e articolazione oraria) e siano pubblicizzati i programmi predisposti, completi di tutte

le indicazioni utili e dei criteri di selezione dei partecipanti, al personale interno e alle altre scuole in

rete per la formazione.

Percorsi formativi già in essere

o formazione PNSD riferita ad una pluralità di soggetti: (1 Animatore digitale + 3 Team innovazione

+1 DSGA + 2 Assistenti amministrativi + 1 Dirigente + 10 docenti = tot 18 soggetti in formazione);













o formazione interna finalizzata all’allineamento docenti neo arrivati alle procedure digitali

dell’istituto e formazione interna su temi riferibili al PNSD alle dinamiche dell’innovazione

didattica;

o formazione Dislessia Amica (50 iscritti);

o formazione Dislessia dott.ssa Pezzella

o formazione sicurezza

I percorsi formativi da riconoscere

Tenuto conto di quanto sin qui espresso il collegio deve definire gli ambiti entro cui riconoscere i percorsi

attuati dai singoli docenti e che si caratterizzano per la loro coerenza con il piano formativo dell’istituto

comprensivo Ad esempio percorsi di formazione linguistica realizzati singolarmente dai docenti (anche

utilizzando i fondi derivanti dalla Carta del Docente).

I percorsi formativi da realizzare

Il collegio deve inoltre definire i percorsi formativi e la loro modalità di realizzazione con riferimenti ad

ambiti non compresi nelle azioni già in essere e/o individuate. Al riguardo sarà tuttavia necessario attendere

l’avvio delle attività della rete di scopo per l’ambito 20 che al momento ha solo identificato la

scuola polo (Liceo Scientifico “Pellecchia” ).

Strutturare le unità formative E’ comunque necessario che i percorsi formativi già definiti – in essere siano ridefiniti secondo la logica

delle unità formative così che i docenti che li frequentano siano già messi nella condizione di avviare la

strutturazione del proprio piano individuale di sviluppo professionale e quindi procedere all’utilizzo (quando

sarà disponibile) del portfolio professionale docente.

Valutare la qualità della formazione La valutazione del piano di formazione dell’istituto e del percorso di formazione di ogni singolo docente può

utilmente realizzarsi utilizzando la check list per la qualità della formazione elaborata dal Piano Triennale

messo a punto dal Miur e qui allegato (all. 01)

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

Maria Rosaria Di Palma

Maria Rosaria Di Palma

Firmato digitalmente da Maria Rosaria Di Palma ND: cn=Maria Rosaria Di Palma, o=Dirigente Scolastico, ou=Istituto Comprensivo 1 Cassino, [email protected], c=IT Data: 2016.12.09 10:44:37 +01'00'













ALLEGATO 01

“CHECKLIST” PER LA QUALITÀ DELLA FORMAZIONE

SI NO

1. QUALITA’ DEL COINVOLGIMENTO 1.1. La scelta dell’attività formativa è stata oggetto di approfondimento collegiale? 1.2. È stata stimolata una riflessione prima dell’avvio dell’iniziativa sulle tematiche 1.3. L’attività formativa è coerente con le priorità individuate nel RAV? L’iniziativa formativa è collegata al contesto dei partecipanti?

1.4. Sono stati resi noti prima dell’i- nizio dell’attività: gli obiettivi, il programma, bibliografia / sitografia e ricerca relativa alla progettazione dei contenuti?

1.5. Sono stati dichiarati i livelli di partenza relativi alle competenze necessarie per la partecipazione all’attività formativa programmata?

1.6. Gli obiettivi di apprendimento sono resi disponibili prima dell’avvio della formazione?

2.QUALITÀ METODOLOGICA 2.1 L’attività formativa prevede momenti di esercitazione/simulazione/laboratorio tra docenti?

2.2. Viene illustrata l’effettiva applicabilità del materiale disponibile ai partecipanti? 2.3. L’attività formativa prevede una sperimentazione in classe (non necessariamente da parte di tutti i partecipanti)?

2.4. L’attività formativa prevede con- fronti, scambi di esperienze e interazione tra partecipanti? Vengono forniti esempi di buone pratiche?

2.5. L’attività formativa prevede la presenza di tutor / coordinatori interni o altre forme di accompagnamento?

2.6. L’attività formativa consente uno sviluppo progressivo nel tempo? 2.7. Il programma dell’iniziativa formativa e la sua organizzazione temporale sono rispettati?

2.8. Sono previste metodologie innovative che permettano ai partecipanti di collaborare?

2.9.È previsto un ambiente online dedicato per studio e consultazione di risorse aggiuntive?

2.10 .E’ prevista la stesura di un diario di apprendimento in formato digitale durante il percorso formativo

3.QUALITÀ DELL’IMPATTO 3.1. L’attività formativa impegna i partecipanti nella mappatura e valutazione dell’effettiva acquisizione di nuove competenze (competenze in ingresso e in uscita)?

3.2. L’attività formativa consente di valutare la ricaduta dei temi trattati nella pratica quotidiana in classe? È possibile veri care se l’attività formativa fa aumentare le competenze fondamentali degli studenti?

3.3. Viene indicato come sarà rilevato l’impatto a breve e medio termine?













3.4.L’attività formativa prevede una veri ca continua, anche autonomamente, delle competenze?

3.5. Sono previste attività di peer review all’interno di ogni singolo modulo del percorso formativo?

4.QUALITÀ DELLA TRASFERIBILITÀ E DELLA DIFFUSIONE 4.1. I contenuti, le metodologie e le esperienze dell’attività formativa sono trasferibili in altri contesti?

4.2. L’iniziativa formativa o re l’opportunità di apprendimento continuo attraverso adeguata assistenza e/o disponibilità di risorse tecniche?

4.3. L’attività formativa impegna i partecipanti, o alcuni tra essi, a diffondere i contenuti approfonditi e le esperienze realizzate: a) agli altri docenti della scuola? b) agli altri docenti della rete? c) a tutti i docenti interessati trami- te pubblicazione in appropriati spazi web o su repository istituzionali

4.4. Sono state pianificate attività di “follow-up” che richiedono l’applicazione da partedei partecipanti di quanto hanno appreso nella loro scuola?

4.5. Il percorso prevede la produzione collaborativa di materiali spendi- bili nel proprio contesto lavorati- vo? I materiali prodotti sono con- divisi pubblicamente e rilasciati con licenza aperta?

4.7. È prevista la creazione di una comunità di pratica che possa favorire il confronto tra pari?

4.8. L’iniziativa formativa conduce ad una certificazione da parte di enti terzi e indipendenti?



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