ISTITUTO COMPRENSIVO IC STADIO BORGO MILANO

TITOLO DELL’UNITA’ DI APPRENDIMENTO

“ IMPARIAMO RECITANDO “

dietro le quinte ….

SCUOLA MONS. CHIOT A.S. 2017-18 CLASSE 3 B

Referente del progetto : Ins. Laudisa Giuseppina

DESCRIZIONE DELLA CLASSE

Maschi 10

Femmine 12

Alunni stranieri non in possesso di requisiti linguistici

Alunni stranieri

1

6

Bes 5

Dsa 1

l.104

BISOGNI FORMATIVI (BREVE DESCRIZIONE):

La classe si presenta come un gruppo eterogeneo per estrazione socio culturale con l’esigenza di consolidare l'acquisizione della lingua italiana nella

forma sia orale che scritta.

Lo scopo è fare della comunicazione uno strumento per interagire con gli altri e un'opportunità per esprimere le proprie emozioni.

Gli alunni hanno bisogno di sviluppare modalità di lavoro in gruppo, pur nella diversità delle loro attitudini, e acquisire positive dinamiche relazionali.

DISCIPLINE COINVOLTE:

ITALIANO

ARTE E IMMAGINE

MUSICA

MATEMATICA

MOTORIA

TECNOLOGIA

PROVE AUTENTICHE DISCIPLINARI A INTEGRAZIONE DEL

COMPITO DI REALTA’ FINALE:

SCRITTURA : IL TESTO TEATRALE

DIARIO :LA CRONOLOGIA DELLO SPETTACOLO

LOCANDINA , INVITI DELLO SPETTACOLO.

PLASTICO : LA PIAZZA DI HAMELIN

COMPETENZE EUROPEE:

Competenza focus:

COMUNICAZIONE NELLA MADRE LINGUA.

Competenze correlate:

Consapevolezza ed espressione culturale

Competenze sociali e civiche

COMPITO DI REALTA’: QUALE?

RAPPRESENTAZIONE TEATRALE DI UN TESTO

IDEATO E REALIZZATO IN MODO CREATIVO

DAGLI ALUNNI, ISPIRATO AL “ PIFFERAIO

MAGICO”.

TITOLO : LA NOSTRA FANTASTICA HAMELIN

LABORATORI CURRICOLARI

SCRITTURA CREATIVA : noi scrittori fantastici

TEATRO : noi attori nel mondo fantastico di Hamelin

MUSICA / TECNOLOGIA: noi pifferai con arte e fantasia

GEOMETRIA : la piazza di Hamelin

TITOLO DELL’UDA

“IMPARIAMO RECITANDO”

….. dietro le quinte

COMPETENZE EUROPEE:

COMPETENZA FOCUS

COMUNICARE IN MADRELINGUA

COMPETENZE CORRELATE

CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE.

COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE.

LABORATORI EXTRACURRICOLARI AD

INTEGRAZIONE DEL COMPITO DI REALTÀ

FINALE.

ARTE E IMMAGINE - SCENOGRAFIA : RICICLARE

CON ARTE E FANTASIA

DANZA: PASSO DOPO PASSO

SVILUPPARE LA DIDATTICA PER COMPETENZE

ATTIVITA’ (cosa fare?) Metodologie (come?) Aspetto della competenza

che si vuole sviluppare

CONDIVISIONE DI SENSO

“IMPARIAMO RECITANDO”

dietro le quinte….

Con i colleghi

Con i genitori

Presentiamo il progetto ai

genitori condividendo il

bisogno formativo degli alunni.

Avranno il ruolo di “genitori

sociali” pronti ad intervenire

per una collaborazione dietro

le quinte…

Condivisione del progetto con

tutto il team docenti.

La didattica del fare

Presentare il progetto per

realizzare lo spettacolo

teatrale: “Noi piccoli pifferai

magici".

La didattica flessibile

Spiegare ai genitori il

significato della didattica

laboratoriale e la funzione

interdisciplinare del teatro.

Stabilite tempi, modalità,

osservazioni per eventuali

adattamenti.

Assemblea di classe con i

genitori e con il team docenti.

Utilizzare la Lim ed elencare le

attività e i laboratori che si

svolgeranno.

Comunicare in madrelingua.

Consapevolezza ed

espressione culturale.

Con gli alunni

Inventiamo noi una bella storia

in italiano così tutti possono

capire? Diventiamo tutti

scrittori ?

Proviamo a comunicare le

proprie emozioni e le proprie

opinioni ?

Il tempo scorre

veloce…elenchiamo le fasi

principali del nostro progetto?

In classe con gli alunni si

partirà dalla visione del

cartone animato: “Il pifferaio

magico della Walt Disney”

recitato in inglese, e si

chiederà agli alunni di dare

una loro interpretazione.

Gli alunni scrivono una

checklist per elencare le

attività da svolgere e per

verificarne la procedura.

Dialoghi tra insegnante e

alunni.

Brainstorming

Assegnare compiti e ruoli:

custodi del tempo, osservatori,

pubblicisti...

Situare l'atto comunicativo.

Tenere conto dello scopo e

delle principali caratteristiche

del contesto comunicativo.

Interazione con gli altri.

Pianificare l'atto comunicativo.

Fornire il proprio contributo

alla condivisione degli scopi

da parte del gruppo.

SVILUPPO DI ABILITA’ E

CONOSCENZE

Attivare la creatività : scrivere

un testo teatrale di tipo

fantastico.

Interpretare dialoghi.

Utilizzare il linguaggio verbale,

gestuale, motorio, musicale.

Usare l’espressione

individuale e di gruppo

Lavoro individuale

Lavoro a coppia

Cooperative Learning

Brainstorming

Utilizzare le proprie risorse

nella gestione dell'atto

linguistico.

Rivedere il proprio atto

linguistico e perfezionarlo.

Gestire in autonomia la

dinamica comunicativa.

Realizzare testi corretti

nell'ortografia, chiari, legati a

diversi scopi.

Rispettare ruoli e regole,

interagire nel gruppo.

COMPITI DI REALTA’

INTERMEDI E FINALI

Realizzare una mappa per le

fasi del progetto.

Creare strumenti musicali con

i materiali riciclati.

Scrivere il testo dell'opera

teatrale ex novo.

Diario : il ns “ dietro le quinte"

Brainstorming

Documentare l' opera con foto.

Organizzare gruppi di

lavoro, ruoli e turnazioni.

Pianificare a grande linee

l'atto linguistico.

Scrivere brevi testi

ortograficamente corretti.

Realizzare una locandina

pubblicitaria della

rappresentazione teatrale.

Realizzare inviti per le famiglie.

Realizzare la scenografia.

Recita teatrale :

drammatizzazione

Realizza l'atto linguistico

utilizzando la maggior parte

delle risorse cognitive.

RIFLESSIONE

Quando si avverte la necessità

di fermarsi per verificare i

passi verso la competenza

focus.

Osservazioni in itinere e

dialoghi tra alunni per

ragionare su come realizzare il

prodotto richiesto.

Autovalutazione : cosa so

fare?

Valutazioni tra pari : come mi

vedono gli altri?

Circle Time

Dialoghi

Riflessioni.

Scansione operativa

FASE DI CONDIVISIONE DI SENSO

TEMP ATTIVITA’ METODOLOGIA DURATA DISCIPLINA/E FOCUS SULLA COMPETENZA

Ottobre

.

1 FASE : Secondo

voi come di diventa

attori?

Scegliamo una

storia che ci piace ?

La storia scelta è: il

pifferaio magico

ambientato nel

mondo fantastico di

Hamelin.

Uso della LIM

Visione del

cartone animato

della Walt Disney

: il pifferaio

magico recitato in

inglese.

2 h

Italiano: comprensione di un testo

attraverso le immagini.

Condividere e comprendere lo scopo.

Partecipare a scambi comunicativi in modo

pertinente e in vari contesti.

Utilizzare il lessico di base acquisito.

Ascoltare e comprendere testi orali, cogliere il senso,

le informazioni principali, lo scopo.

Gli alunni scoprono

che c'è un video

cartoon recitato

inglese!

Condividere la scelta

e condurre gli alunni

attraverso l’

immaginazione a dare

la loro interpretazione

del video. Individuare

i personaggi e dare

loro un nome e il ruolo

all'interno del video.

Dialoghi in

classe.

2 h

Italiano : comunicazione orale e

scambi di opinioni.

Partecipare a scambi comunicativi in modo

pertinente e in vari contesti.

Gli ingredienti del

testo

Delineiamo una

mappa lista su ciò che

ci piacerebbe fare e

chiediamo agli alunni

di prendere spunto dal

cartone animato in

inglese per inventare

e scrivere una storia

fantastica ambientata

nel magico mondo di

Hamelin.

Stabilire tempi,

modalità e ruoli che

Gli alunni sono

invitati attraverso

dialoghi ad

individuare quali

sono gli elementi

per inventare e

scrivere una

storia.

Le fasi saranno

indicate su una

linea temporale.

Organizzare

l'ambiente di

apprendimento

2 h

Italiano: dialogare in modo aperto

e costruttivo tra pari per elaborare

un testo scritto.

Italiano : pianificare il progetto.

Interagire con gli altri , in modo propositivo e

costruttivo, confrontando idee e iniziative.

Partecipare a scambi comunicativi con compagni e

docente attraverso messaggi chiari e adeguati alla

situazione.

non saranno fissi ma

interscambiabili.

creando isole di

lavoro.

FASE DI SVILUPPO DI ABILITA’ E CONOSCENZE

TEMP ATTIVITA’ METODOLOGIA DURATA DISCIPLINA/E FOCUS SULLA COMPETENZA

Novem

bre

Non si nasce

scrittori !

Assegnare un compito

di scrittura autonoma

e attraverso una

riflessione collettiva si

Lavoro

individuale

Italiano

Italiano: comunicazione orale

Scrivere frasi e semplici testi.

Partecipare a scambi comunicativi con compagni e

docente.

Novem

bre

evidenziano errori e

difficoltà .

Proposta : e se

lavorassimo insieme ?

2 FASE

Attivare laboratori di

scrittura.

Luogo di scrittura : il

giardino della scuola.

Gli alunni divisi in 3

gruppi eterogenei

osservano il

paesaggio autunnale

e lo descrivono.

Lavoro in piccolo

gruppo.

Assegnati ruoli, si

stabiliscono le

modalità di

scrittura a turno e

i tempi di

consegna.

Correzione tra

pari.

6 h

2 h

Italiano: il testo descrittivo

Produzione di testi descrittivi, ortograficamente

corretti.

Novem

bre/

dicem

bre

Laboratorio di

scrittura creativa.

Avvicinamento ludico

alla descrizione.

La valigia fantastica.

Gli alunni riconoscono

attraverso il tatto, ma

senza vederli degli

oggetti, e li

descrivono.

Giochi di narrazione,

la casualità.

Utilizzare gli

strumenti della

scrittura creativa

e del teatro.

Dialoghi a catena

Organizzare 3

gruppi di alunni

eterogenei.

2 h

2 h

Italiano : la descrizione di oggetti.

Gestire la dinamica comunicativa con la classe,

formulando messaggi chiari adeguati alla situazione.

Scrivere frasi senza

senso…( ma con

senso a posteriori)

La fisarmonica delle

frasi.

Laboratorio di

musica/tecnologia

Presentazione degli

strumenti musicali da

costruire e dei

Si sceglie un

soggetto e

utilizzando degli

indicatori ( quali

chi,quando,dove,

ecc) gli alunni

scrivono delle

parole che unite

formano frasi di

fantasia.

Cooperative

learning

Costruzione di

percussioni a

2 h

2 h

4 h

Italiano : ascolto e parlato.

Italiano : scrittura.

Musica : conoscere le basi e i

principi della musica attraverso la

scoperta dei funzionamenti degli

strumenti musical.

Inventare storie fantastiche, rispettando il turno di

parola.

Scrivere frasi fantastiche ortograficamente corrette.

Costruire il proprio strumento musicale inteso come

“strumento “ di espressione di sé e di condivisione

con l’altro.

materiali da

recuperare.

Costruzione di

percussioni a

scioglimento: scatola

del mare e bottiglie

sonore.

Lettura del testo “ Il

pifferaio magico”,

Si presentano diverse

interpretazioni.

scuotimento :

scatola del mare

e bottiglie sonore.

2 h

Conoscere i materiali di

costruzione e sviluppare l'abilità

pratico-manuale e creativa

del “ fare musica".

Italiano : ascolto e parlato.

Il testo narrativo e la sua struttura.

Confronto e differenze tra i testi.

Comprendere i punti di vista altrui.

Organizzare le informazioni e le rielabora in funzione

del proprio scopo.

Ricostruire autonomamente il proprio percorso di

lavoro

Ascoltare testi narrativi e coglierne il senso globale.

Esporre in modo chiaro per chi ascolta.

Esprimere giudizi personali attinenti il testo letto.

Laboratorio di

scrittura creativa

Inizio dello

smontaggio del testo:

le possibili

rivisitazioni, la

parodia, la riscrittura.

Smontaggio dei

personaggi:

L' IDENTIKIT.

Dialoghi tra pari :

raccolta di idee.

Role Taking, Role

Making,Roleplay

Gli alunni divisi in

piccolo gruppo

procedono ad un

identikit dei

personaggi .

4 h

2 h

Italiano : analisi del testo.

I contesti ambientali dei principali

episodi.

Italiano: creare personaggi di

fantasia.

Riconoscere e comprendere il contenuto globale di

un testo.

Usare gli organizzatori anticipati.

Produrre descrizioni dei personaggi.

Scrivere monologhi e frasi.

IL FILO’ URBANO

Utilizzare la tecnica

del

“ FILO’ URBANO"

per iniziare la

costruzione ex

novo del testo da

rappresentare.

2 h

Italiano: scrittura

Scrivere testi : utilizza le proprie risorse nel

realizzare l'atto linguistico.

TEMP ATTIVITA’ METODOLOGIA DURATA DISCIPLINA/E FOCUS SULLA COMPETENZA

Gen-

naio/

febbra

io

Laboratorio -

Scrittura creativa :

smontaggio della

trama e il rimontaggio

creativo della storia.

Lavoro in gruppo.

6 h

Italiano : Testo narrativo e la sua

struttura. Nessi temporali.

Produrre testi narrativi di tipo fantastico.

Realizzare l'atto linguistico rispettando il piano

iniziale.

Sapere utilizzare le proprie risorse cognitive.

Genna

io/feb

braio

Le situazioni create

daranno spunto a

dialoghi prima verbali

e poi trasferiti in

scrittura.

I contesti ambientali

dei principali episodi.

Laboratorio

extracurricolare :

riciclare con arte e

fantasia

La scenografia : le

case di Hamelin

Lavoro a coppia.

Cooperative

learning

6 h

Arte e Immagine: tecniche

grafiche, disegni.

Produrre opere in modo creativo con l'utilizzo

consapevole di strumenti e tecniche espressive.

Feb-

braio

mar-

zo

Laboratorio di

scrittura creativa

FILO’URBANO

Laboratorio

extracurricolare :

riciclare con arte e

fantasia

La scenografia.

Le maschere dei

personaggi.

Circle Time

Cooperative

learning

2 h

2 h

4 h

Italiano : scrittura del testo teatrale

Arte e Immagine: tecniche

grafiche, disegni.

Elaborare creativamente produzioni personali per

esprimere sensazioni ed emozioni.

Produrre opere in modo creativo con l'utilizzo

consapevole di strumenti e tecniche espressive.

Genn

aio

feb-

braio

mar-

zo

Laboratorio

L' arte della

geometria : ideare e

realizzare il plastico

della fantastica

piazza di Hamelin.

Misuriamo l'aula

teatro.

Laboratorio::

musicando con arte e

fantasia

Lavoro

individuale, in

piccolo gruppo ( 3

alunni).

Utilizzare piccoli

strumenti come

unità di misura.

12 h

Matematica: concetto di misura.

Misurare in forme non

convenzionali.

Il rilievo e la riduzione in scala.

Gli elementi di una pianta.

Concetti di perimetro e di

superficie.

Linguaggio matematico.

Ascoltare, comprendere e spiegare oralmente dei

procedimenti.

Utilizzare comuni strumenti di misura

Descrivere verbalmente la funzione e la struttura di

strumenti .

Imparare ad ascoltare se stesso e gli altri.

Comunicare con gli altri.

Le percussioni

intonate-le bottiglie

sonore .

Costruzione i flauti e

utilizzarli.

Laboratorio

L’arte della

geometria : ideare e

realizzare il plastico

della fantastica

piazza di Hamelin.

3 FASE

Laboratorio di

scrittura creativa

Lavoro in

cooperative

learning.

Lavoro in piccolo

gruppo

Lavoro a coppia

Peer tutoring

4 h

4 h

4 h

Tecnologia e musica :

esplorare diverse possibilità

espressive di oggetti sonori.

Matematica : classificare figure

geometriche piane e loro proprietà.

Misurare grandezze.

Italiano: il discorso diretto.

Le tecniche di scrittura.

Improvvisare creativamente,imparando a dominare

tecniche e materiali.

Essere propositivo nell' organizzare il lavoro

cooperativo.

Riconoscere nello spazio, denominare e descrivere

le principali figure geometriche.

Saper scrivere un semplice procedimento.

Scrivere brevi testi narrativi, ortograficamente

corretti.

Aprile

mag-

gio

Laboratorio di

teatro

L' uso espressivo del

proprio corpo.

Esercizi di contatto

Laboratorio di

teatro

Recitare il testo.

Lavoro sulla

respirazione e sulla

voce.

Dialoghi e

drammatizzazion

e del testo

realizzato.

Giochi di

improvvisazione

Dialoghi e

drammatizzazion

e

4 h

3 h

3 h

Italiano : esprimere le emozioni e “

mettersi in gioco".

Sviluppare capacità comunicative

più adeguate ed efficaci.

Italiano : comunicazione orale.

Gestire in autonomia la dinamica comunicativa.

Rivedere il proprio atto linguistico e migliorarlo.

Fornire il proprio contributo.

Costruire la messa in

scena.

La scenografia : la

città di Hamelin

La locandina e gli

inviti per lo

spettacolo

Laboratorio L'arte

della geometria :

ideare e realizzare il

plastico della

fantastica piazza di

Hamelin.

Cooperative

learning.

Cooperative

learning

4 h

4 h

4 h

Arte e Immagine: tecniche grafiche

e disegno.

Italiano : scrittura

Arte e Immagine : tecniche

grafiche e disegno.

Matematica: classificare linee,

angoli, poligoni.

Problemi.

Elaborare creativamente produzioni personali per

esprimere sensazioni ed emozioni.

Produrre elaborati in modo creativo con l'utilizzo

consapevole di strumenti e tecniche espressive.

Scrivere messaggi chiari e pertinenti.

Linguaggio matematico : formulare ipotesi.

Esplicitare ragionamenti e procedure per risolvere

situazioni problematiche.

Scrittura matematica

Laboratorio –

musica/tecnologia

Costruzione della

scatola sonora e del

tamburo temporale.

Laboratorio di musica:

fare musica

Utilizzo di tutti gli

strumenti musicali

Orchestrazione su

canzoni originali.

Problem solving

Canto

4 h

4 h

Tecnologia e musica: esplorare

diverse possibilità espressive di

oggetti sonori.

Musica: esplorare diverse

possibilità espressive della

voce.

Descrivere verbalmente la funzione e la struttura di

strumenti .

Ascoltare se stesso e gli altri.

Eseguire in modo espressivo, individualmente e

collettivamente brani vocali e strumentali.

Laboratorio teatrale:

costruzione della

messa in scena.

Prova e

COMPITO DI

REALTÀ

Rappresentazione

dello spettacolo

teatrale, con l'utilizzo

di tutti gli strumenti

musicali costruiti.

4 h

3 h

Italiano esprimere diversi linguaggi

: gestualità,immagine,musica,canto

danza e parola.

Italiano : drammatizzazione

Realizzare l'atto linguistico, utilizzando al meglio le

proprie risorse.

Gestire in autonomia la dinamica comunicativa.

Laboratorio

extracurricolare di

danza

Passo dopo passo.

30 h

DANZA/ EDUCAZIONE MOTORIA

Acquisire consapevolezza di sé

attraverso la percezione del

proprio corpo.

Utilizzare forme di drammatizzazione e danza,

sapendo trasmettere contenuti emozionali.

Utilizzare il linguaggio corporeo e motorio come

modalità comunicativa ed espressiva.

FASE DI RIFLESSIONE

TEMI ATTIVITA’ METODOLOGIA DURATA DISCIPLINA/E FOCUS SULLA COMPETENZA

Scrittura creativa del

testo.

Costruzione degli

strumenti musicali

Realizzazione del

plastico

Locandina e inviti

dello spettacolo

Costruzione della

scenografia

Dialoghi, circle

time, riflessione

e osservazioni.

Valutare i

prodotti con gli

alunni.

Sulle discipline oggetto dell'

uda.

Sul comportamento e sui

risultati di una didattica

cooperativa.

Riflettere sugli obiettivi focus prescelti.

Quali contenuti di sapere (conoscenze e abilita’) servono nello sviluppo del compito di realta’?

DISCIPLINA 1:

ITALIANO

COMPETENZA EUROPEA DI RIFERIMENTO:

COMUNICAZIONE NELLA MADRE LINGUA

TRAGUARDI DISCIPLINARI:

L’ allievo partecipa a scambi comunicativi con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti.

Ascolta e comprende testi orali cogliendone il senso , le informazioni principali e lo scopo.

Legge e comprende testi di vario tipo, ne individua il senso e le informazioni principali.

Scrive testi corretti nell' ortografia, chiari e coerenti, legati alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi trasformandoli.

Comprende e utilizza nell' uso orale e scritto i vocaboli fondamentali.

ABILITA’ CHE SI INTENDONO SVILUPPARE CONOSCENZE CHE SI INTENDONO PROMUOVERE

Ascoltare comunicazioni altrui e rispondere in modo pertinente

Comprendere testi narrativi, in modo globale, diretto e con inferenze.

Vocabolario di base.

Primo vocabolario della disciplina.

Saper formulare domande sul testo letto. Usare gli organizzatori

anticipati.

Scrivere brevi testi narrativi che rispettino le convenzioni ortografiche

e di interpunzione.

Rilevare il destinatario, lo scopo della narrazione.

Riflettere sul funzionamento della lingua e sul suo utilizzo in forma

scritta e orale.

Parti del discorso. Parti della frase.

Strutturazione della frase

Struttura logica del testo narrativo.

Nessi temporali. Famiglie di parole, sinonimi, contrari.

Lessico emotivo.

Quali contenuti di sapere (conoscenze e abilita’) servono nello sviluppo del compito di realta’?

DISCIPLINA 2:

ARTE E IMMAGINE

COMPETENZA EUROPEA DI RIFERIMENTO:

CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE ARTE

TRAGUARDI DISCIPLINARI:

L’alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre testi visivi e rielaborare in modo creativo le

immagini con l uso di tecniche espressive.

ABILITA’ CHE SI INTENDONO SVILUPPARE CONOSCENZE CHE SI INTENDONO PROMUOVERE

Elaborare creativamente produzioni personali e autentiche per

esprimere sensazioni ed emozioni; rappresentare e comunicare la

realtà percepita.

Trasformare materiali ricercando soluzioni figurative originali.

Esplorare immagini, forme e oggetti presenti nell'ambiente

utilizzando le capacità sensoriali.

Ideare e progettare elaborati in modo creativo e con l'utilizzo

consapevole di strumenti e tecniche espressive

Etichette verbali di immagini e forme naturali.

I colori, le sfumature, forme e segni nelle immagini.

Tecniche grafiche.

Disegno, fotografia.

Quali contenuti di sapere (conoscenze e abilita’) servono nello sviluppo del compito di realta’?

DISCIPLINA 3:

MUSICA

COMPETENZA EUROPEA DI RIFERIMENTO:

Consapevolezza ed espressione culturale musica

TRAGUARDI DISCIPLINARI :

Esplora diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri.

Articola combinazione timbriche, ritmiche e melodiche, le esegue con la voce, il corpo.

Esegue da solo e in gruppo, semplici brani vocali o strumentali, utilizzando strumenti didattici auto-costruiti.

ABILITA’ CHE SI INTENDONO SVILUPPARE CONOSCENZE CHE SI INTENDONO PROMUOVERE

Saper riprodurre ritmi e melodie

Utilizzare la voce in modo espressivo, eseguire brani curando l

‘espressività, l' intonazione.

Accenti. Fondamenti elementari tecnici.

Strumenti didattici e

Elementi essenziali per la produzione di elaborati musicali.

Quali contenuti di sapere (conoscenze e abilita’) servono nello sviluppo del compito di realta’?

DISCIPLINA 4:

EDUCAZIONE MOTORIA

COMPETENZA EUROPEA DI RIFERIMENTO:

CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE ED. FISICA

TRAGUARDI DISCIPLINARI:

L'alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e la padronanza di schemi motori e postali.

Utilizza Il linguaggio corporeo e motorio come modalità comunicativo – espressivo.

ABILITA’ CHE SI INTENDONO SVILUPPARE CONOSCENZE CHE SI INTENDONO PROMUOVERE

Utilizzare in forma creativa modalità espressive e corporee

attraverso forme di drammatizzazione e danza, sapendo trasmettere

contenuti emozionali

Conoscenza di sé attraverso la percezione corporea

Linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri

stati d animo anche attraverso la drammatizzazione e la danza.

Quali contenuti di sapere (conoscenze e abilita’) servono nello sviluppo del compito di realta’?

DISCIPLINA 5

MATEMATICA

COMPETENZA EUROPEA DI RIFERIMENTO:

Competenza di base in matematica

TRAGUARDI DISCIPLINARI:

L' alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali.

Legge e comprende testi che coinvolgono aspetti logici e matematici.

Riesce a risolvere facili problemi.

Descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche, ne determina misure, progetta e costruisce modelli

concreti di vario tipo.

Utilizza strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso, squadra) e i più comuni strumenti di misura (metro e goniometro).

Riconosce e utilizza rappresentazioni diverse di oggetti matematici (numeri naturali, decimali, scale di riduzione, …)

ABILITA’ CHE SI INTENDONO SVILUPPARE CONOSCENZE CHE SI INTENDONO PROMUOVERE

Riconoscere nello spazio, denomina e descrive i principali poligoni.

Calcola il perimetro.

Misurare in forme non convenzionali e per approssimazione.

Utilizzare in forme semplici il sistema metrico decimale.

Conosce concetti e classificazioni di linee, angoli e poligoni.

Figure geometriche piane e loro principali proprietà e caratteristiche.

Concetti di perimetro e superficie.

Concetto di misurazione .

Problematizza.

Sa trasferire un problema reale in semplice testo matematico.

Applicare ragionamenti e procedure di ordine matematico per

risolvere situazioni problematiche.

Spiegare un semplice ragionamento o una semplice procedura.

Risolvere situazioni problematiche

Quali contenuti di sapere (conoscenze e abilita’) servono nello sviluppo del compito di realta’?

DISCIPLINA 6

STORIA

COMPETENZA EUROPEA DI RIFERIMENTO:

Consapevolezza ed espressione culturale: identità storica

TRAGUARDI DISCIPLINARI:

Organizza le informazioni e le conoscenze, tematizzando e usando le concettualizzazioni pertinenti.

Utilizza la linea del tempo per organizzare la durata del progetto.

ABILITA’ CHE SI INTENDONO SVILUPPARE CONOSCENZE CHE SI INTENDONO PROMUOVERE

Organizzazione delle informazioni

Organizzatori temporali di successione.

Linee del tempo

Produrre opere in modo creativo con l'utilizzo consapevole di strumenti e

tecniche espressive.

COMPITO /I DI REALTÀ - CONSEGNA AGLI STUDENTI

Per “consegna” si intende il documento che l’équipe dei docenti/formatori presenta agli studenti, sulla base del quale essi si attivano realizzando il prodotto

nei tempi e nei modi definii, tenendo presente anche i criteri di valutazione.

1^ nota: il linguaggio deve essere accessibile, comprensibile, semplice e concreto.

2^ nota: l’Uda prevede dei compiti/problema che per certi versi sono “oltre misura” ovvero richiedono agli studenti competenze e loro articolazioni

(conoscenze, abilità, capacità) che ancora non possiedono, ma che possono acquisire autonomamente. Ciò in forza della potenzialità del metodo

laboratoriale che porta alla scoperta ed alla conquista personale del sapere.

3^ nota: l’Uda mette in moto processi di apprendimento che non debbono solo rifluire nel “prodotto”, ma fornire spunti ed agganci per una ripresa dei

contenuti attraverso la riflessione, l’esposizione, il consolidamento di quanto appreso.

Fonte: RETE VENETA PER LE COMPETENZE, F. Da Re

CONSEGNA AGLI STUDENTI

Titolo UdA : Impariamo recitando….dietro le quinte.

Si chiede agli alunni di realizzare quanto deciso insieme nella fase della condivisione del progetto. ( vedi )

Diventiamo scrittori? Diventiamo attori ?

Vi va di diventare piccoli artigiani musicisti?

Ma secondo voi come può essere un mondo fantastico?....

Cosa si chiede di fare

Scrittura ex novo del testo: il pifferaio magico, creare personaggi, trama e finale.

Costruire con i materiali riciclati alcuni strumenti musicali, tra i quali i flauti.

Realizzare locandina ed inviti per lo spettacolo.

Allestire la scenografia.

In che modo (singoli, gruppi..)

Lavoro individuale, di coppia, cooperative learning, tutoraggio.

Quali prodotti

Drammatizzazione.

Che senso ha (a cosa serve, per quali apprendimenti)

Sviluppare capacità comunicative più adeguate per la realizzazione di un prodotto teatrale interamente ideato dagli alunni, interdisciplinare.

Tempi

Ottobre / maggio

Risorse (strumenti, consulenze, opportunità…)

Spazi scuola, aula , laboratorio teatrale, laboratorio artistico, cortile, giardino.

Insegnanti, esperti, laboratori curricolari ed extracurricolari.

Criteri di valutazione :

osservazioni in itinere, considerare il pregresso cognitivo degli alunni, valutazione sul grado di collaborazione del gruppo classe e sull'

autonomia lavorativa individuale.

LA VALUTAZIONE DA TRE PUNTI DI VISTA

CHI VALUTA

Docente – pari-

autovalutazione

STRUMENTI DI

VERIFICA

TEMPI STRUMENTO

VALUTATIVO

Abilita’ e

Conoscenze

(prodotti)

Docente

Tra pari

Prove di

Verifiche di

abilità e

conoscenze

A fine

quadrimestre

Quando

serve

Rubrica di

prodotto/prestazione

Voto decimale

Osservazione di

processi

Docente Griglie

Osservazioni dei

processi

Bimestrali Rubrica di

osservazione dello

sviluppo della

competenza

Livello di

Competenza

finale

Docente Prove di verifica

autentiche

Fine anno Rubrica di

valutazione della

competenza

Competenze nella

madre lingua

Competenze sociali

e civiche.

Si allegano rubriche di valutazione

RUBRICA DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE DI MADRELINGUA

DIMENSIONI

LIVELLO

INIZIALE

D

LIVELLO

DI BASE

C

LIVELLO

INTERMEDIO

B

LIVELLO

AVANZATO

A

PADRONANZA RISORSE

COGNITIVE

(conoscenze e abilità)

Utilizza solo alcune risorse

cognitive

Utilizza le risorse cognitive di

base proposte

Utilizza la maggior parte delle

risorse cognitive proposte

Utilizza con sicurezza e

proprietà le risorse cognitive

proposte

SITUARE l’atto comunicativo

Se sollecitato, tiene conto dello

scopo della comunicazione

Tiene conto dello scopo della

comunicazione

Tiene conto dello scopo e delle principali caratteristiche del contesto comunicativo

Tiene conto dello scopo e delle

caratteristiche del contesto

comunicativo

PIANIFICARE l’atto

comunicativo

Se supportato pianifica l’atto

linguistico

Pianifica a grandi linee l’atto

linguistico

Pianifica l’atto linguistico

collegandolo al sapere pregresso

Pianifica l’atto linguistico e

utilizza le conoscenze pregresse

REALIZZARE l’atto

comunicativo

Realizza in autonomia l’atto

linguistico

Realizza l’atto linguistico sulla

base dell’intenzione iniziale

Realizza l’atto linguistico rispettando il piano iniziale

Realizza l’atto linguistico

adattando il piano iniziale

RIVEDERE l’atto

comunicativo

Valuta i risultati del proprio atto

linguistico

Valuta risultati e processo del

proprio atto linguistico

Rivede il proprio atto linguistico e si sforza di migliorarlo

Rivede il proprio atto linguistico e

lo perfeziona

ATTEGGIAMENTO

COMUNICATIVO

Risponde alle richieste

dell’insegnante

Se sollecitato si sforza di

realizzare un atto linguistico

efficace

Utilizza le proprie risorse nella

gestione dell’atto linguistico

Utilizza al meglio le proprie

risorse nella gestione dell’atto

linguistico

INTERAZIONE CON

GLI ALTRI

Se sollecitato gestisce la

dinamica comunicativa

Si sforza di gestire la dinamica

comunicativa

Gestisce in autonomia la

dinamica comunicativa

Gestisce efficacemente la

dinamica comunicativa

RUBRICA DI VALUTAZIONE PER LE COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

DIMENSIONI

LIVELLO

INIZIALE

D

LIVELLO

BASE

C

LIVELLO

INTERMEDIO

B

LIVELLO

AVANZATO

A

PADRONANZA RISORSE

COGNITIVE (conoscenze e

abilità)

Utilizza solo alcune risorse

cognitive

Utilizza le risorse cognitive di

base proposte

Utilizza la maggior parte delle

risorse cognitive proposte

Utilizza con sicurezza e

proprietà le risorse cognitive

proposte

CONDIVISIONE SCOPI Deve essere sollecitato a

riconoscersi nel gruppo e nei suoi

scopi

Si sente parte del gruppo e

condivide i suoi scopi

Fornisce il proprio contributo alla

condivisione degli scopi da parte

del gruppo

Contribuisce attivamente alla

condivisione degli scopi da parte

del gruppo

ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO

COOPERATIVO

Deve essere stimolato nel

contribuire ad organizzare il

lavoro cooperativo (ruoli, compiti,

modalità di interazione, etc.)

Fornisce il suo contributo

nell’organizzare il lavoro

cooperativo (ruoli, compiti,

modalità di interazione, etc.)

E’ propositivo nell’organizzare il

lavoro cooperativo (ruoli, compiti,

modalità di interazione, etc.)

Tende a coordinare

l’organizzazione del lavoro

cooperativo

CO-ELABORAZIONE Deve essere sollecitato nel

rispettare ruoli e regole e

nell’interagire costruttivamente

Segue l’attività del gruppo e ne

rispetta le modalità di

funzionamento

Rispetta ruoli e regole e

interagisce nel gruppo

Rispetta ruoli e regole e

interagisce efficacemente nel

gruppo

MONITORAGGIO REGOLAZIONE E’ centrato sulla sua dinamica

individuale più che su quella del

gruppo

Su richiesta analizza il

funzionamento del gruppo

Analizza criticamente il

funzionamento del gruppo

Analizza criticamente il funzionamento del gruppo e ne tiene conto nel suo

comportamento

AUTOSTIMA Ha una debole immagine di sé che si riflette in forma conflittuale nella relazione con gli

altri

Ha una debole immagine di sé con conseguente atteggiamento passivo nella relazione con gli altri

Ha una positiva immagine di sé,

non sempre funzionale alla

relazione con gli altri

Ha una adeguata immagine di sé

tale da consentire una relazione

costruttiva con gli altri

ACCETTAZIONE DELLA

DIVERSITA’

Fatica a riconoscere ed accettare

la diversità

Riconosce la diversità (sessuale, di

capacità, etnica, etc.) ma non

sempre l’accetta

Accetta la diversità (sessuale, di

capacità, etnica, etc.)

Accetta e valorizza la diversità

(sessuale, di capacità, etnica, etc.)

RUBRICA VALUTAZIONE COMPETENZA IN CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE

DIMENSIONI LIVELLO

INIZIALE

D

LIVELLO

BASE

C

LIVELLO

INTERMEDIO

B

LIVELLO

AVANZATO

A PADRONANZA RISORSE

COGNITIVE (conoscenze e abilità)

Utilizza solo alcune risorse

cognitive

Utilizza le risorse cognitive

di base proposte

Utilizza la maggior parte

delle risorse cognitive

proposte

Utilizza con sicurezza e

proprietà le risorse

cognitive proposte

RICONOSCIMENTO

BISOGNO Se orientato , dimostra un

iniziale approccio verso nuove

conoscenze.

Manifesta il bisogno di

acquisire nuove conoscenze

se stimolato dall’adulto o dai

pari.

Riconosce le proprie esigenze

di nuove conoscenze e le

esprime.

Esprime un costante

bisogno di conoscere,

che trasferisce al gruppo

classe.

ANALISI/ COMPRENSIONE Individua le informazioni esplicite più evidenti e ne comprende il significato .

E’ in grado di ricavare le

informazioni esplicite;

riconosce anche quelle

implicite attraverso domande

guida, che veicolano il

ragionamento.

Ricavate le informazioni esplicite, opera i dovuti collegamenti per riconoscere quelle implicite.

Analizza con sicurezza le informazioni a disposizione, in relazione

al proprio scopo.

RIELABORAZIONE ESPRESSIONE

Dato dall’insegnante il modello adatto, usa le informazioni utili, ricavate precedentemente.

Organizza le informazioni

utili evidenziate

precedentemente e le

rielabora in base alle

indicazioni fornite.

Organizza le informazioni

ricavate in precedenza e le

rielabora in funzione del

proprio scopo.

Organizza le informazioni

ricavate in precedenza, le

collega alle conoscenze

pregresse e le rielabora

in funzione del proprio

scopo in modo originale e

creativo.

AUTOREGOLAZIONE Data la sequenza ordinata del

percorso svolto, controlla la

corrispondenza rispetto al suo

operato.

Ricostruisce il proprio percorso di lavoro , seguendo le

indicazioni fornite

dall’insegnante.

Ricostruisce autonomamente

il percorso di lavoro Ricostruisce

autonomamente il

percorso e lo corregge in

base ai risultati.

CURIOSITA’ VERSO IL

SAPERE In risposta a stimoli e domande

attiva le proprie risorse. Mostra curiosità ma va

aiutato ad utilizzare le

proprie risorse

Mostra curiosità e attiva le

proprie risorse. Mostra curiosità e

mobilita al meglio le

risorse a disposizione.

CONSIDERAZIONE

RISORSE E VINCOLI Sotto la guida dell’insegnante

tiene conto dei vincoli e delle

risorse del contesto.

Tiene conto dei vincoli e

delle risorse del contesto in

modo parziale.

Adatta la propria azione alle

risorse e ai vincoli . Usa al meglio le risorse

del contesto e si adatta

con efficacia ai vincoli.