IUL METODI E TECNICHE DELLE INTERAZIONI EDUCATIVE

TEORIA E METODI DELLA PROGETTAZIONE FORMATIVA

1LISIA PIOVANO

2

SI TRATTA DELLO SVILUPPO E DELL’ ADATTAMENTO DEL SISTEMA

ELABORATO

DAL PEDAGOGISTA SPAGNOLO

IL PROFESSORE GIUSEPPE ZANNIELLO NE ACCOGLIE ,

INTEGRA E SPERIMENTA LE ISTANZE, INSIEME AI SUOI

COLLABORATORI

NEL 1982 PRESENTA QUESTA PROPOSTA ALL’UNIVERSITA’ DI PALERMO

3

4

OVVERO LA CAPACITA’ DI USARE LE CONOSCENZE E LE ABILITA’

TRASFORMANDOLE IN VERE E PROPRIE COMPETENZE

COSA

SONO

L’ I N S I E M E D E L L E B U O N E C A PA C I TA’ P OT E N Z I A L I P O R TAT E

A L M I G L I O R C O M P I M E N TO .

R A P P R E S E N TA N O Q U A N TO G L I A L U N N I S O N O I N G R A D O D I

FA R E , P E N S A R E E A G I R E D I N A N Z I A S I T U A Z I O N I

P R O B L E M AT I C H E N U O V E , A S C U O L A E F U O R I D I E S S A .

L’ A SSUN Z IONE D E LLA P RO SPETT IVA P E DAGOGICA

D E LLE C O MPETENZE

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(PRIMA GENERAZIONE)

(SECONDA GENERAZIONE)

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ATTRAVERSO UN PROCESSO DI EVOLUZIONE FONDATO SULLA

RICERCA E LA SPERIMENTAZIONE IN CAMPO, L’USO DEL

S.O.F.E. PERMETTE:

•il superamento dei limiti imposti dalle tassonomie degli

obiettivi

• l’attenzione ai processi di apprendimento della persona

•la declinazione sinergica degli

aspetti pedagogici dell’educazione

aspetti psicologici dell’educazione

aspetti didattici dell’educazione

•l’unificazione dei criteri di valutazione rendendo più facili

i confronti dei risultati.

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8

P E R G L I A L U N N I :

I L F O R M A R S I D I U N A V I S I O N E U N I TA R I A E I N T E G R ATA D E L

S A P E R E

L O S V I L U P P O D I C A P A C I TA’ I N T E L L E T T I V E

L O S V I L U P P O D E L L E V I R T U ’ U M A N E

L O S V I L U P P O D E L L E A B I L I TA’ P R AT I C H E E O P E R AT I V E

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P E R G L I I N SE GNA NT I :

L A C O L L A B O R A Z I O N E N E L L’ OT T I C A D E L P R I N C I P I O D E L L A

C O L L E G I A L I TA’

V I S I O N E D I U N Q U A D R O U N I TA R I O D E G L I O B I E T T I V I

E D U C AT I V I F O N D A M E N TA L I

I N T E R D I S C I P L I N A R I TA’ , L I M I TA N D O L A F R A M M E N TA Z I O N E

D E I N U C L E I C U LT U R A L I

FA C I L I TA L A T R A S F O R M A Z I O N E D E L L E F I N A L I TA’

E D U C AT I V E I N O B I E T T I V I G E N E R A L I

P R O M U O V E I L C O L L E G A M E N TO D E G L I O B . G E N E R A L I A G L I

O B . S P E C I F I C I D I O G N I D I S C I P L I N A .

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I DIVERSI OBIETTIVI DELL’EDUCAZIONE RICHIEDONO DI ESSERE

ARMONIZZATI TRA LORO AFFINCHE’ TUTTI CONCORRANO IN

MODO ADEGUATO ALL’UNITA’ DELPROCESSO EDUCATIVO COME

RIFLESSO DELL’UNITA’ DELLA VITA DI CIASCUN ALUNNO-PERSONA

INTEGRARLI IN UN SISTEMA COORDINARLI GLI UNI AGLI ALTRI

POTENZIANDO E SVILUPPANDO SIMULTANEAMENTE LE TRE

COMPONENTI DI CIASCUN OBIETTIVO EDUCATIVO

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SI BASA SUL VOCABOLARIO COMUNE A TUTTE LE

MATERIE DI INSEGNAMENTO

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GARCIA HOZ INDIVIDUO’ ALL’INTERNO DEI

DIFFERENTI CAMPI SCIENTIFICI UNA SERIE DI

PAROLE DI SIGNIFICATO ATTIVO, TERMINI VERBALI.

QUESTI HANNO UNA STRETTA RELAZIONE CON LE

STRUTTURE DELL’AGIRE MENTALE E DELLE

ESPRESSIONI SCIENTIFICHE.

IL RAGGRUPPAMENTO DEI TERMINI DI SIGNIFICATO

ATTIVO IN SEI AREE INDICANO LE FASI DEL

CONOSCERE DI UN PROCESSO UNICO.

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FASE PERCETTIVA: IL SOGGETTO CHE APPRENDE RECEPISCE I PRIMI STIMOLI IN

MODO CONSAPEVOLE

FASE RIFLESSIVA: IL SOGGETTO ANALIZZA E RIORDINA GLI STIMOLI RICEVUTI

FASE RITENTIVA O DI FISSAZIONE: IL SOGGETTO FISSA LE CONOSCENZE ACQUISITE

FASE ESTENSIVA O DI AMPLIAMENTO (CREATIVA) : IL SOGGETTO AMPLIA IL

PROPRIO PATRIMONIO CONOSCITIVO IN VIRTU’ DI STIMOLI INTERNI AL PROPRIO

ESSERE

FASE ESPRESSIVA SIMBOLICA VERBALE O DI MANIFESTAZIONE: IL SOGGETTO

MANIFESTA L’AVVENUTO PROCESSO CONOSCITIVO

FASE ESPRESSIVA PRATICA O APPLICATIVA: IL PENSIERO DEL SOGGETTO SFOCIA

NELL’AZIONE CHE A SUA VOLTA OFFRE NUOVI STIMOLI AL PENSIERO

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15

COSA

SONO

FINALITA’ EDUCATIVE

NELL’OTTICA DELL’EDUCAZIONE PERSONALIZZATA

ESPRIMONO GLI IDEALI SUPREMI DELLA FORMAZIONE DELL’ALUNNO

INTESO COME PERSONA VOLTA AL PERFEZIONAMENTO CONTINUO DI SE

STESSO. SI MANIFESTANO NEL COMPIMENTO DELLA TENDENZA

DELL’UOMO A PARTECIPARE ALLA VERITA’, AL BENE E ALLA BELLEZZA. LE

FINALITA’ EDUCATIVE GUIDANO LA PERSONA ALLA CONQUISTA DELLA

LIBERTA’ COME SCELTA MORALE CHE SI CONCRETIZZA NEL LAVORO E

NELLE RELAZIONI CON GLI ALTRI.

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OBIETTIVI EDUCATIVI FONDAMENTALI

SERVONO COME BASE PER FORMULARE GLI OBIETTIVI EDUCATIVI GENERALI COPRENDO TUTTE

LE AREE DELLA PERSONALITA’ DEGLI ALUNNI

ASSICURANO L’UNITA’ E LA CONTINUITA’ DELL’EDUCAZIONE PERCHE’ VALGONO PER TUTTI I

LIVELLI SCOLASTICI

DEVONO ESSERE COERENTI CON LE FINALITA’ EDUCATIVE

DEVONO ESSERE TENUTI PRESENTI IN QUALSIASI ATTIVITA’ EDUCATIVA

SONO COMUNI A TUTTI GLI ALUNNI

SI CARATTERIZZANO PERCHE’ CONTENGONO:

ALMENO UN’ATTIVITA’ INTELLETTUALE DA SVILUPPARE

UN VALORE DA PROMUOVERE

UNO SPECIFICO CONTENUTO DA APPRENDERE

E S P R E S S I O N E U S ATA P E R L A P R I M A V O LTA P R O P R I O D A G A R C I A

H O Z

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C A PAC ITA’ D I O S SERVA Z IONE

C A PAC ITA’ D I P O R R E D O M A NDE E STE NSIVE

C A PAC ITA’ D I O R D INA R E

C A PAC ITA’ D I C L ASS IF ICAR E

C A PAC ITA’ D I S I N TES I

C A PAC ITA’ D VA LUTAR E

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OBIETTIVI EDUCATIVI GENERALI

DEFINITI ANCHE TRASVERSALI O INTERDISCIPLINARI

COSTITUISCONO LA FORMULAZIONE OPERATIVA DEGLI OBIETTIVI

FONDAMENTALI

HANNO UNA FUNZIONE PONTE TRA LE FINALITA’ EDUCATIVE E GLI OBIETTIVI

SPECIFICI DELLE DIVERSE DISCIPLINE

SI DICONO GENERALI PERCHE’ HANNO UN MINOR GRADO DI

CONCRETEZZA RISPETTO AGLI OBIETTIVI SPECIFICI

QUANDO SI PROGRAMMA SI DOVREBBE INIZIARE PARTENDO PROPRIO DA

QUESTI

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SONO TRATTI DAI PROGRAMMI O DALLE INDICAZIONI MINISTERIALI

SONO COLLEGATI ALL’INTENZIONALITA’ EDUCATIVA DEGLI INSEGNANTI

ADEGUATI ALL’ETA’ DEGLI ALUNNI E ALLA LORO SITUAZIONE DI PARTENZA

SONO DENOMINATI ANCHE OBIETTIVI A LUNGO TERMINE

SONO FORMULATI COLLEGIALMENTE DAL TEAM DOCENTE DI UNA CLASSE

SI CARATTERIZZANO PER ESSERE:

A-DISCLIPINARI

MAI PIENAMENTE RAGGIUNGIBILI

NON VALUTABILI IN MODO ESAUSTIVO

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SI DEVE A CALONGHI LA SEGUENTE

DEFINIZ IONE

“CON LA PAROLA OBIETTIVO SPECIFICO

SI INDICANO QUELLI PIU’ DETTAGLIATI, I

TRAGUARDI DI UNA SEQUENZA

DIDATTICA,UN PUNTO DEL PROGRAMMA”

(1990) G. ZANNIELLO cap. II

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DURANTE LA SCELTA DI QUESTI OBIETT IV I

B ISOGNA CONSIDERARE DUE ASPETTI

FONDAMENTALI :

DE VONO E SSE R E E SPL IC ITA ME NTE COLLE G AT I

C O N G L I O B IE TT IV I G E NE R A L I

D E VONO E S SERE FO R M ULAT I

O P E R AT IVA ME NTE

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HANNO LE SEGUENTI CARATTERIST ICHE

P O S S O N O E S S E R E A B R E V E O A M E D I O T E R M I N E

D E S C R I V I B I L I I N M A N I E R A O P E R AT I VA C O N M A G G I O R

C O N C R E T E Z Z A R I S P E T TO A Q U E L L I G E N E R A L I

C O S T I T U I S C O N O I L M I N I M O I R R I N U N C I A B I L E P E R

C I A S C U N A L U N N O P E R TA N TO O B B L I G ATO R I ( B L O O M D E F I N I ’

Q U E S T I O B I E T T I V I : “ A P P R E N D I M E N T O P E R L A P A D R O N A N Z A )

C O M P L E TA M E N T E R A G G I U N G I B I L I

C O M P L E TA M E N T E VA L U TA B I L I

VA L U TA B I L I D I C OTO M I C A M E N T E

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“La per son a l i z zaz ione ed uc a t i va imp l i ca ch e ne l la

fo rmu laz ion e deg l i ob ie t t i v i ed u ca t i v i genera l i s i

tenga conto s i a d i c iò che t u t t i g l i a lun n i ha nno i n

c omune s ia d i c iò c he og n i a lu nno h a d i

p ar t i co la re . B i sogn a s t ab i l i r e ino l t re ob ie t t i v i che

permet t ano d i sv i l upp are a l mass imo le

p o s s ib i l i t à d i o g n i s t ude nte . ”

Per per sona l i z z a re l ’ ed uc az ione è necessa r io

d i s t ingu ere t r a :V.G.HOZ cap. VI

OBIETTIVI COMUNI

OBIETTIV I INDIVIDUALI

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C O N I L S . O . F. E . D U N Q U E S I C O P R E L’ A R E A D E G L I O B I E T T I V I

C O M U N I A T U T T I G L I A L U N N I P E R C H E ’ S I FA R I F E R I M E N T O A

F U N Z I O N I D E L P E N S I E R O , A V A L O R I E A C O N O S C E N Z E C H E

T U T T I D E V O N O P O S S E D E R E P E R R E L A Z I O N A R S I C O N G L I

A LT R I E P E R C O N T R I B U I R E A L L A C O S T R U Z I O N E D E L B E N E

C O M U N E .

A S C U O L A , T U T TAV I A , O G N I A L U N N O H A I L D I R I T T O - D O V E R E D I

R A G G I U N G E R E L’ E C C E L L E N Z A P E R S O N A L E N E L L’ A M B I T O

P A R T I C O L A R E C H E L O C A R AT T E R I Z Z A R E A L I Z Z A N D O S I C O S I ’

P I E N A M E N T E .

P R O P R I O P E R V A L O R I Z Z A R E L E S P E C I F I C I TA’ P E R S O N A L I

O LT R E A L L A F O R M U L A Z I O N E D E G L I O B I E T T I V I C O M U N I D I

T I P O G E N E R A L E R I C AV AT I D A G L I O B I E T T I V I F O N D A M E N TA L I ,

N E L P R O G E T TA R E L E AT T I V I TA’ O C C O R R E P R E V E D E R E A N C H E

A L C U N I O B I E T T I V I I N D I V I D U A L I V A L I D I P E R I L S I N G O L O

A L U N N O

G. ZANNIELLO cap. II

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OBIETTIVI INDIVIDUALI “S O N O O B I E T T I V I I N D I V I D U A L I Q U E L L I C H E S E N Z A E S S E R E

N E C E S S A R I P E R T U T T I S E G N A L A N O D I V E R S E P O S S I B I L I TA’

I N F U N Z I O N E D E L L E D I F F E R E N T I C O N D I Z I O N I D I O G N I

A L U N N O . ” V.G.HOZ cap. VI

Q U A L I C A R AT T E R I ST I C H E P O S S I E D O N O :

S O N O L I B E R I E O P Z I O N A L I

I M P L I C A N O L A C A P A C I TA’ D I S C E LTA D E L L’ A L U N N O

P O S S O N O E S S E R E S C E LT I D A U N S O L O A L U N N O O D A U N

G R U P P O D I A L U N N I C O N G L I S T E S S I I N T E R E S S I

O F F R O N O L A P O S S I B I L I TA’ D I R E A L I Z Z A R E F O R M E D I

T U T O R I N G

R I N F O R Z A A P P R E N D I M E N T I E C A P A C I TA’ R E L A Z I O N A L I

26

FASI DELLA PROGRAMMAZIONE CON IL

SOFE A N A L I S I D E L L A S I T U A Z I O N E D I P A R T E N Z A P E R Q U A N T O AT T I E N E A L L E

A B I L I T A ’ D I B A S E , A L L E V I R T U ’ U M A N E F O N D A M E N T A L I E A L L E

C O N O S C E N Z E D I S C I P L I N A R I P R E G R E S S E

I D E N T I F I C A Z I O N E D E I B I S O G N I F O R M AT I V I

D E F I N I Z I O N E D E G L I O B I E T T I V I E D U C AT I V I G E N E R A L I E S P E C I F I C I

D E F I N I Z I O N E D E I P R E R E Q U I S I T I

D E F I N I Z I O N E D E I C O N T E N U T I D I D AT T I C I

D E F I N I Z I O N E D E L L E S T R AT E G I E M E T O D O L O G I C H E

D E F I N I Z I O N E D E I M E Z Z I , T E M P I , S P A Z I

M O D A L I T A ’ D I V E R I F I C A

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I L S . O . F. E . , P U R N O N E S S E N D O U N A TA S S O N O M I A ,

F O R N I S C E U N A S E R I E D I V E R B I C H E A I U TA N O A E S P L I C I TA R E

G L I O B I E T T I V I G E N E R A L I E L A L O R O C O R R E T TA

S T R U T T U R A Z I O N E . F O R N I S C E , I N O LT R E , U N A S E R I E D I

S T R U M E N T I C H E R A P P R E S E N TA N O U N A G U I D A P E R G L I

I N S E G N A N T I .

1 Q U A D R O S I N O T T I C O : FA S I D E L L A C O N O S C E N Z A E

D E L L’ E S P R E S S I O N E

2 G R I G L I A P E R L A T R A S F O R M A Z I O N E O P E R AT I V A D E G L I

O B I E T T I V I E D U C AT I V I F O N D A M E N TA L I I N O B I E T T I V I E D U C AT I V I

G E N E R A L I

3 G R I G L I A P E R L A F O R M U L A Z I O N E D I O B I E T T I V I E D U C AT I V I

S P E C I F I C I

4 G R I G L I A P E R I L C O L L E G A M E N T O D E G L I O B I E T T I V I E D U C AT I V I

S P E C I F I C I A G L I O B I E T T I V I E D U C AT I V I G E N E R A L I

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COME SI USANO

C O M P I L A Z I O N E C O L L E G I A L E D E L L A G R I G L I A “ O B I E T T I V I

E D U C AT I V I G E N E R A L I ( A L L . 2 )

G L I I N S E G N A N T I S C E L G O N O U N A S E R I E D I O B I E T T I V I

C O N D I V I S I D A T U T T I I N D I P E N D E N T E M E N T E D A L L A D I S C I P L I N A

I N S E G N ATA .

O G N I I N S E G N A N T E F O R M U L A O P E R AT I V A M E N T E G L I O B I E T T I V I

S P E C I F I C I D E L L A P R O P R I A D I S C I P L I N A ( A L L . 3 )

R I S C R I V E R E O M E T T E R E U N N U M E R O A G L I O B . E D .

G E N E R A L I , M E T T E R E U N S E G N O N E L L E C A S E L L E D Ì

I N T E R S E Z I O N E F R A O B . E D . S P E C I F I C O E O B . E D . G E N E R A L E

“ C O L L E G A M E N T O T R A O B . E D U C AT I V I G E N E R A L I E S P E C I F I C I ”

( A L L . 4 )

29

COME SI USA L’ALLEGATO 1N E L L A Q U A R TA C O L O N N A E ’ R I P O R TAT O IL SISTEMA DEGLI OBIETTIVI

FONDAMENTALI DELL’EDUCAZIONE (S.O.F.E.)

O G N I T E R M I N E D E V E E S S E R E P R E C E D E T U O D A L L’ E S P R E S S I O N E

“ C A P A C I TA D I ’ ” S E G U I T O D A C I O ’ C H E L’ A L U N N O D E V E

A C Q U I S I R E , E S . :

C A P A C I TA’ D I O S S E R V A Z I O N E D I R E T TA D I O G G E T T I N AT U R A L I

C A P A C I TA’ D I O S S E R V A Z I O N E D I R E T TA D I P E R S O N E

30

BIBLIOGRAFIA

“ L’ e d u c a z i o n e p e r s o n a l i z z a t a ”

V i c t o r G a r c i a H o z – a c u r a d i G i u s e p p e Z a n n i e l l o -

L a S c u o l a e d . 2 0 0 5

“ D a g l i o b i e t t i v i e d u c a t i v i a l l e c o m p e t e n z e f o n d a m e n t a l i ”

G i u s e p p e Z a n n i e l l o

E d P a l u m b o 2 01 1

M a t e r i a l i o n l i n e a c u r a d e l P r o f . Z a n n i e l l o

P E R E F F E T T U A R E U N O S T U D I O A P P R O F O N D I TO S U L L A

P R O G E T TA Z I O N E C O N I L S . O . F. E .