SICSI indirizzo FIM a.a. 2002-2003

Corso integrato Tecnologie Didattiche -Laboratorio TD

(interventi di elena sassi) sassi@na.infn.it

TD: elementi di storia, qualche parola chiave, qualche riflessione

parte dei materiali è adattata da:Corso Tecnologie Didattiche per la SSIS Genova

svolto a cura dell’Istituto Tecnologie Didattiche CNR Genova(www.itd.ge.cnr.it) www.itd.ge.cnr.it/corsotd2

Perché un corso TD in SICSI/FIM?- Sono diffuse- Molti piani/fondi ministeriali- possono servire molto se ben usate

Azione “destabilizzante”:…. per rivedere immagine cultura scolastica, per relativizzarla (R. Maragliano)

…. come risorsa epistemologica per riflessione su aspetti culturali del sistema scuola (A. Calvani)

… come occasione/strumento per ri-progettare metodi e contenuti della pratica scolastica; per rifondazione di educazione scientifica di base

Obiettivi degli interventi FAVORIRE:la consapevolezza che l’introdurre TD nella pratica di

classe richiede un lavoro di progettazione e/o ristrutturazione del percorso didattico che si vuole proporre

la conoscenza di: • le principali linee di evoluzione delle TD, con riferimento ad

aspetti teorici, metodologici e tecnologici che le caratterizzano

• le principali strategie didattiche di risorse ICT

• i modelli cognitivi a cui queste strategie si ispirano

• l’acquisizione di prime competenze per valutare se e come l’uso di TD può aiutare a raggiungere gli obiettivi didattici proposti

Tecnologie

Didattiche

Un po’ di parole chiave….

e-learning

una delle e-words (parole dotate del prefisso e- ) come e-commerce; e-government; …..

Interpretazione illusoria e mercantile: comunicare, commerciare, governare, imparare…, tutto migliorerà in virtù dell’uso delle reti informatiche

Modelli, metodi e sistemi di apprendimento basati anche sulle tecnologie informatiche = opportunità - necessità per tutti Sigla e-learning da poco nella storia del rapporto

fra tecnologia e apprendimento.

Da G. Olimpo

Computer Assisted Instruction (CAI)(istruzione assistita da calcolatore) USA inizi anni ’60

un parallelismo tra studi su modifiche comportamento degli animali e pratiche che avrebbero potuto migliorare l'educazione B.F. Skinner “The science of learning and the art of teaching”(Harward Educational Review, 1954) Approccio teorico che applica i criteri del comportamentismo

Computer puo’ insegnare in modo individualizzato

Dove e Quando imparare? (non necessaria presenza del docente; computer sempre disponibile)

velocità di insegnamento (il computer può adattarsi al ritmo di apprendimento e scegliere le informazioni da somministrare sulla base del comportamento dell’allievo nel rispondere alle domande

Da G. Olimpo

Computer Aided Learning (CAL)Imparare con l’aiuto del calcolatore

il computer NON conduce l’interazione didattica presentando informazioni predefinite e ponendo domande

lo studente decide (in parte) percorso didattico e tipo di attività

Enfasi si sposta dall’insegnamento all’apprendimento

CAL ispirato ad approcci costruttivisti: l’apprendimento è un impegno attivo a costruire la propria conoscenza

NON un travaso di conoscenza dal computer (o dalla mente del docente) alla mente dello studente.

Da G. Olimpo

Intelligent Tutoring System (ITS) Sistemi Tutoriali Intelligenti

programmi per insegnare un argomento con l’efficacia di un bravo precettore personale

Elementi principali = rappresentazione conoscenze + modello dello studente (preferenze, stili di apprendimento, … )

ITS ideale: ogni studente impara in modo più facile, rapido e motivante facendo leva sulla possibilità teorica di incorporare all’interno di ITS quel sapere, di tipo soprattutto euristico, che caratterizza un buon docente

Nella pratica didattica: ITS non molto diversi dai software tutoriali della Computer Assisted Instruction

ITS mira ad un insegnamento il più possibile individualizzato, un contesto di emulazione del docente.

Da G. Olimpo

Microworld (Micromondo)

mondo artificiale che esiste in modo virtuale sul computer

Micromondi per lo studio di: fisica, storia, biologia, logica, …

Familiarizzazione con proprietà e regole del micromondo

Obiettivi: imparare in modo più “naturale” collegare le concettualizzazioni ad operazioni concreteacquisire una familiarità di tipo operativo con i modelli

Forte ispirazione ad approcci costruttivisti

Da G. Olimpo

Multimedialità (MM) termine a diffusione molto ampia Codice di comunicazione: integra testo, immagine, animazione, suono in un contesto di interattivitàNON legato ad un particolare modello educativo Possibili vantaggi didattici:     comunicazione migliore e più efficace    favorisce la motivazione    molto adatta a contesti già MM (lingue, arte, geografia,…)    amplifica capacità espressive (es. per i bambini senza passare per lettura e scrittura)

MM vissuta come processo di costruzione di oggetti MMEs: in costruzione di un ipertesto: •imparare ad imparare dai dati e dalle esperienze •reperire, rielaborare ed integrare informazioni•negoziazione fra punti di vista differenti Da G. Olimpo

E-learningNON accordo condiviso sul significato

(Pochi) e- (da electronic): tutte le situazioni di apprendimento che usano ICT (Tecnologie Informatiche e/o delle Comunicazioni)

(Parecchi) e-learning = sostanziale uso della rete nei percorsi di apprendimento

Es: accesso a informazioni e risorse didattiche fruizione in rete di materialicooperazione interpersonale classi virtuali, …

(Pochi) e-learning = fruizione di corsi in rete (spesso auto-istruzione)

Da G. Olimpo

Tecnology Enhanced Learning Apprendimento arricchito dalla Tecnologia

Sigla recente in ricerca EU vs interpretazioni restrittive di e-learning

Pratica compatibile/ integrabile con metodi/strumenti tradizionali Metodi e strumenti diversi usati in modo complementareCombinazione approcci/strumenti didatticamente più efficaceEs: Ambienti MM, comunità virtuale, testi cartacei, didattica in presenza

Arricchimenti possibili con TEL:     qualità degli apprendimenti disciplinari    operatività dei saperi    capacità di: * collegamento fra i saperi disciplinari; * accesso

alle fonti dell’informazione/conoscenza; * relazione con altri nel costruire il sapere; * pensiero strutturato; * modificare e ristrutturare la propria conoscenza; * familiarizzarsi con la

complessità; * dar valore a punti di vista diversi; * ….

Da G. Olimpo

TD: una definizione “ufficiale” di 30 anni fa

“...le TD si occupano dello sviluppo, applicazione e valutazione di sistemi, tecniche e mezzi per migliorare il processo di apprendimento umano”

NCET, ‘69, UK

Commissione Instructional Technology, USA, ‘70

“..le tecnologie didattiche sono un approccio sistematico al progetto, allo sviluppo, alla valutazione di processi di insegnamento ed apprendimento in termini di obiettivi specifici basato sia su risorse umane che tecnologiche e finalizzato ad una istruzione più efficace."

TD: un’altra definizione “ufficiale” di 30 anni fa

Tecnologie Didattiche

mezzi

metodi e processi

tecnologie

didatticatecnologie

didattica

Un po’ di terminologia (cfr. G: Olimpo http://www.itd.ge.cnr.it)

Tecnologie per la Didattica:* hardware e software usabile in processi formativi- per il miglioramento della qualità della formazione- per migliore la gestione della formazione, i rapporti costi/benefici, realizzare interventi altrimenti non praticabili

Tecnologie Didattiche:* disciplina che si occupa di sistemi didattici e processi di apprendimento/insegnamento, come farne modelli, progettarli erealizzarli. Include aspetti di tipo cognitivo, metodologico-didattico,disciplinare e tecnologici.

•Il primato della Didattica sulla Tecnologia non esclude che la T possa andare oltre il ruolo di strumento e agire da spunto di innovazione didattica.•La T vista più come insieme di funzioni utili per la D che dal punto di vista tecnico.

Tecnologie Didattiche (definizioni diverse nel tempo)

• Istruzione di massa via TV•Macchinari usati nell’insegnamento•Istruzione programmata via computer•Modelli di apprendimento applicati•Uso di tecnologia nella didattica•Applicazione Scienze del comportamento alla didattica•Progettazione e valutazione della didattica sulla base di ricerche su apprendimento e comunicazione

Dagli anni 80 sviluppo molto rapido

Evoluzione TIC Sviluppo e risultati Scienze Cognitive

Tecnologie dell’Informazione e Comunicazione (TIC)

le TIC offrono incredibili capacita’ e velocità per: * Raccogliere ed analizzare dati* Disseminare informazione* Comunicare

le TIC stanno trasformando: Modalità di molti lavori Il tempo libero L’educazione

Prima di 7 priorità di US Dept. of Education per il 2000: Ogni classe sarà collegata in Internet, ogni studente sarà un alfabeta tecnologico (saper usare le TIC per risolvere un problema d’apprendimento o di produzione)

Un Modello storico (anni ‘60)

StudenteAgenteIstruzionale

Informazione

Reazione/Controllo

Una situazione attuale

Uso locale di sw specifico

Opere di consultazione

Integrazionescolastica dei disabili

Imparareinsiemea distanza

Navigare la rete

Laboratorioon-line

Scambi interpersonali

VELOCITA’ MOLTO DIVERSE

Hdw: circa 30% in più/anno a parita’ di costo

Sviluppo hdw e sw

Saper usare la tecnologiaper obiettivi didattici

TD: origini

La locuzione “instructional technology” nasce negli USA nel ‘60 (Finn) come sintesi di due settori distinti

Uso di mezzi audiovisivi

nella didattica

Istruzione programmata

Alle origini TD: mezzi AV

La ricchezza e la varietà di stimoli aumenta l’attenzione

Il grado di astrazione è una variabile critica nell’apprendimento

Campo tecnico-pratico

Scarsi punti teorici di base

Si occupa di TV, proiettori, lavagne luminose, cinema,radio, registratori,…a supporto dell’insegnamento

Alle origini TD: istruzione programmata

Apprendimento come esercizio ed effetto di associazione tra stimolo e risposta (valore del feedback positivo)

Presentazione/stimolo Attività/risposta

Feed-back

Frazionamento in unità minime (item) del contenuto

Presentazione -stimolo-risposta- feedback immediato

Individualizzazione dell’apprendimento

Ritmi individuali di apprendimento

Punti chiave trasposizione didattica

Mezzi AV: linee di evoluzione

Da tecniche di uso di mezzi a interesse su…...

Metodi di realizzazione di materiale didattico

Teorie dell’apprendimento a sostegno di scelte ed usi

Modelli di comunicazione nel processo didattico

Istruzione programmata: linee di evoluzione

1 2 3 4 5 6

1

1b

2

1c

1a 3a

3

IP lineare

IP ramificata

Ricerca di strumenti in grado di gestire percorsi individualizzati (teaching machines)

(linea che inizia l’uso del computer con il cosidetto CAIComputer Assisted Instruction)

Istruzione programmata: linee di evoluzione

Passaggio di attenzione da

metodi e tecniche di progettazione e di valutazione di di interi corsi, di uso più generale e di natura sistematica

aspetti specifici del percorso didattico (come si scrive un obiettivo comportamentale, come si scrive un quesito a scelta multipla,...)

Un deciso ampliamento del paradigma teorico comportamentista

Progetto e realizzazione di materiali didattici

Criteri di selezione ed usodi mezzi e metodi

Valutazione processi formativi

Tecniche di strutturazione dei contenuti

Analisi dei “Compiti”

Computer come agente didattico

Stili di apprendimentoStrategie di insegnamento

individualizzato

Approccio sistematico – multidisciplinare – orientato a scopi pratici

Commissione Instructional Technology, USA,

“..le tecnologie didattiche sono la teoria e la pratica del progetto, sviluppo, l’uso, la gestione e la valutazione di processi e risorse per l’apprendimento”

TD: recente definizione “ufficiale”, 1995

Dal comportamentismo al cognitivismo

Concentra l’attenzione sui processi mentali (dentro) piuttosto che sui comportamenti (fuori)

- apprendimento attivo - sapere come costruzione personale - insegnante come facilitatore di processi- apprendimento collaborativo - importanza del contesto

Una particolare corrente del cognitivismo è il costruttivismo

Studiosi di riferimento: John Dewey, Jean Piaget, Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Seymour Papert,…..

MODELLO APPRENDIMENTO ispirato al COSTRUTTIVISMO

* Costruzione attiva della propria Rete di Conoscenza: dinamica,multi-dimensionale, multi-materica, flessibile, risonante, …. * Processo continuo, legato a motivazione e valori condivisi * Contesto socio-culturale e’ parte integrante apprendimento * Ottimizzazione della presentazione dell’ insegnante NON e’ sufficiente per garantire apprendimento durevole e coerente * Trasformazione della conoscenza comune in disciplinare * Ruolo dell’inserimento nella Comunità di Pratica che sviluppa/usa la specifica area di conoscenza *Apprendimento come processo attivo e collaborativo insituazioni concrete/specifiche (situated learning) * Nel tempo: fasi di accumulazione e discontinuità

Tecnologie informazione e comunicazione

Teorie apprendimento

Mutamenti socio-culturali

Formazione a distanzaApprendimento extra scuolaFormazione continua

MultimedialitàIpertestiTelematica

CostruttivismoApprendimento cooperativoSituated learning

….

Progetto e realizzazione di materiali didattici

Criteri di selezione ed usodi mezzi e metodi

Valutazione processi formativi

Tecniche di strutturazione dei contenuti

Task analysis

Computer come agente didattico

Stili di apprendimento

Strategie di insegnamento individualizzato

FAD Multi ed ipermedia

Apprendimento collaborativo

WWWTelematica

Computer come ambiente di apprendimento

docenti

studentirisorse e

mezzi

spazi fisici

sistema burocratico/gestionale

Programmi scolasticiEsigenzeEducative

Tradizione didatticaContesto culturale,Sociale ed economico

materiali didattici

processo

“cosa” insegnare? “perché”? “Per chi”?

“come” insegnarlo?Come verificare i risultati ?

definizione degli obiettivi

struttura dei contenuti

metodi e mezzi

piano di lavoro

realizzazione materiali

conduzione e verifica

Programmi scolastici

Studenti

Esigenze educative

Risorse

Condizionamenti esterni

esigenze

finalità/scopi

obiettivi a lungo termine

obiettivi a breve terminecontenuti

contesto

conoscenza

comprensione

applicazione

analisi

sintesi

valutazione

Tassonomia obiettivi, dominio cognitivo(Bloom)

Sapere, conoscere...

Saper fare (saper usare, saper applicare,..)

Saper analizzare, progettare confrontare, giudicare

Situazioni di insegnamento -apprendimento

Lezione di tipo espositivo Lavoro di gruppoIncontro interattivo

Attività e studio individuali Laboratorio e Lavoro sperimentale

Lavoro con la rete

Possibilità nel lavoro con la rete:

• Imparare in un contesto aperto

• Percorsi di apprendimento non deterministici

• Imprevisto come opportunità

• Necessità di cambio di atteggiamento da parte del docente

• Capacità di ristrutturazione dei propri schemi concettuali • La comunità virtuale come incontro con altri punti di vista e costruzione della propria conoscenza

IMPARARE IN UN CONTESTO APERTO

• Incontro fra contesti/punti di vista differentiFattori ambientali, approcci, posizioni concettuali, esperienze, casi personali…

• Sviluppo di competenze relazionaliCompetenze su confronto, negoziazione, collaborazione…Il ruolo del mediatore della comunicazione

• Capacità di accedere alla conoscenzaSaper trovareSaper valutareSaper utilizzare

• Condivisione e diffusione della conoscenza “tacita”

facilitare la comprensione

• cronologica• causa-effetto• centrata su struttura logica• centrata su un problema• a spirale• a ritroso

Sequenza dei contenutiSequenza dei contenuti

Tipi Tipi

Funzione Funzione

Tipi di contenuti/obiettivimotivazione, stili di apprendimento

Dipende da Dipende da

Tecniche per la definizione della “struttura” del percorso

mappe concettualimappe concettuali

analisi di obiettivi

analisi del “compito” Analisi degli errori

interviste ad esperti

Esame di testi

SD SD Software Didattico: insieme di strumenti di lavoro con varie strategie didattiche (ambienti di calcolo, rappresentazione, simulazione, gioco…)

Le TD per progettare ambienti di apprendimento

• Apprendimento individualizzato, collaborativo• Uso di strumenti di produttività individuale

(WP, fogli elettronici, database) nelle discipline

• Uso di SD (Scelta, uso, sviluppo)• Accesso a siti web rilevanti• Costruzione e/o uso di prove di valutazione

dell’apprendimento

Buon uso didattico di TIC

Capacita’/ Vantaggi per gli Insegnanti:

* consapevolezza potenzialita’ TIC* interesse culturale per TIC* uso personale di TIC* valutare uso TIC a scuola* pianificare uso TIC in curricula* TIC come attivita’ integrata* ricevere supporto disponibile* disposti a cambiamenti di ruolo* disposti a cambio comportamenti studenti