I PROGETTI

IL SITO Per conoscere come saràla classe del futuro si può visitare il sitodell’Indire, l’Istitutodi documentazione,innovazione e ricercaeducativa del Miur(Ministero dell’istruzioneuniversità e ricerca)

LA DOMENICA■ 36DOMENICA 24 MARZO 2013

la Repubblica

ITECInnovative Technologies for an Engaging Classroom:progetto europeo di “classe del futuro” avviato in mille classidi dodici paesi

Book in progressIl liceo Majorana di Brindisi è capofila di un progetto che affianca i libri di testo a una “sintesi vocale”. I docentiusano la Lim e le videolezioni

Uno per unoAll’istituto tecnico Pacioli di Crema c’è un computer per ogni studente e si sperimenta anche l’aula 3.0a geometria variabile

La cattedra è scomparsa e la lavagnapure, anche quella in versione multi-mediale: sono le quattro pareti a far daschermo al proiettore del computer.Quanto all’aula, è diventata “a geo-metria variabile”: i banchi non sono

più rettangoli allineati a due a due, bensì trapeziche si compongono e scompongono a secondadelle esigenze formando delle “isole”. Gli argo-menti vengono affrontati in versione multimedia-le, l’insegnante suggerisce e modera, i ragazzi in-tervengono utilizzando il loro tablet. Il tema non èbanalmente “la lezione”: quella il professore haprovveduto a postarla per tempo, e i ragazzi l’han-no ascoltata attentamente su video, a casa. Quelloche si fa in classe è altro: si approfondisce, si af-frontano i problemi legati a quell’argomento, sifanno collegamenti con esperienze ed esperimen-ti di altre classi, della stessa scuola, ma non neces-sariamente perché potrebbe trattarsi anche discuole che si trovano all’altro capo della terra.

Tutto questo è la scuola 3.0: troppo presto perparlarne, visto che in Italia la 2.0 è ancora in fase disperimentazione e quella tradizionale cade a pez-zi? Può darsi. Però, anche se suona sarcastica fan-tascienza alle orecchie dei tanti genitori che oggidevono provvedere di tasca propria alla carta igie-nica per i bagni, esistono già scuole italiane chestanno avviando la sperimentazione dell’aula ageometria variabile. Mentre le classi 2.0 sono ormaiin una fase matura, e l’esperienza si va allargando.

«Non si tratta solo di introdurre nuove tecnolo-gie nelle scuole — dice Giovanni Biondi, capo di-partimento per la programmazione e la gestionedelle risorse umane, finanziarie e strumentali del

ministero dell’Istruzione e presidente dell’Euro-pean Schoolnet — dobbiamo creare una situa-zione di attrattività della scuola per le nuove ge-nerazioni. Abbiamo una generazione digitale cheapprende a casa attraverso la multimedialità e letecnologie interattive: quando questi ragazzi arri-vano a scuola, trovano un ambiente dove sonosoggetti passivi, sono invitati solo ad ascoltare, aprendere appunti, e gli unici linguaggi che posso-no utilizzare sono quello scritto e quello orale.Mentre la scuola ha l’obiettivo di coinvolgere e farappassionare gli studenti: l’ha sempre avuto, eadesso ancora di più, ora che le nuove tecnologieoffrono l’opportunità di superare lo schema sto-

rico-narrativo tradizionale». La rivoluzione è già cominciata nelle scuole ed è

partita quando i computer sono usciti dal “labora-torio informatico” per entrare in classe, e diventa-re protagonisti delle lezioni. Fino ad allora, certo,professori particolarmente avveduti erano riuscitigià a far apprezzare materie magari meno digeribi-li: «Entrare in un quadro di Tiziano e poterne ap-prezzare i particolari in 3D non è come vedere la fo-to sul vecchio manuale», dice Biondi. L’arrivo delcomputer nelle classi, e meglio ancora della Lim, lalavagna multimediale interattiva, ha dato poi ini-zio alla rivoluzione vera e propria. Una rivoluzioneche adesso sta arrivando a mettere in discussionepersino la tradizionale architettura scolastica, chenon si presta più alle esigenze di quella che sarà lascuola di domani. «Io utilizzo la Lim per la geome-tria ormai da cinque anni — dice Tiziana Napolita-no, insegnante di matematica e scienze alla scuolamedia di via dei Consoli a Roma — perché mi per-mette di spaziare: la lezione diventa aperta, ognu-no interagisce, dà il proprio contributo».

«Gli insegnanti — spiega Daniele Checchi, pro-

Senza cattedra né lavagnesarà così la nuova scuola

I BANCHI DEL FUTURO

Tablet e Lim erano soltanto il primo passoPer adeguare insegnamento e apprendimento

ai tempi di Internet si comincia dall’architettura delle vecchie aule. Ecco come. E dove

NextIn fila per 3.0

LE CARATTERISTICHEIn alcuni paesi, e persino in Italia,la scuola 3.0 si sta già sperimentandoRivoluzionerà il sistema attualedi apprendimento a partire dall’aula Ci saranno:1. debate, e non lezioni2. didattica multidirezionale3. isole, e non più singoli banchi4. pareti vive, al posto delle lavagne5. cooperative learning

ROSARIA AMATO

COOPERATIVE LEARNINGLa lezione non è piùfrontale, per questol’insegnante non siedein cattedraOgni studente, dotatodi computer, potràintervenire per arricchirei temi e gli argomentitrattati di volta in volta

PARETI VIVESu ciascunadelle quattro paretidell’aula vengonoproiettati con il pcimmagini e testi utilizzatidall’insegnantemediante il suotablet per presentareun argomento (o ancheun quadro)

Montelupo fiorentinoAll’istituto comprensivo Baccioda Montelupo (Firenze) gli studenti delle medie usano regolarmente computer,tablet, Lim e libri digitali

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LE ISOLEVia cattedra e banchisingoli o a coppiaGli studenti si siedonoin banchi a formadi trapezio, che unitiformano “isole”smontabili a secondadelle esigenze

■ 37DOMENICA 24 MARZO 2013

la Repubblica

fessore di economia politica al-l’Università di Milano, tra i coordina-tori del rapporto “Progetto Cl@ssi 2.0” — diconoche le nuove tecnologie livellano il terreno di par-tenza degli studenti, agendo come un elemento diinnovazione che ridisegna i rapporti all’insegnadella classe, permettendo di superare la tradizio-nale distinzione tra “bravi” e “scarsi”. Molti fannonotare come sia più facile diversificare l’insegna-mento e le richieste, e che la varietà delle risorsepermette di arrivare a tutte le intelligenze. La se-conda osservazione è che l’insegnante perde dicentralità come unica fonte di autorità, diventan-do piuttosto un “facilitatore”, una guida esperta».Ecco perché gli esperimenti che già fanno intrave-dere la scuola dei prossimi anni non prevedono piùaule con la cattedra: «Stiamo progettando l’aula3.0, a geometria variabile — annuncia GiuseppeStrada, preside dell’Itc Pacioli di Crema — con lepareti “vive”, le postazioni mobili per gli studenti,l’insegnante che gira con il suo tablet, sedendosi inqualunque posto ritenga opportuno. Prevediamoche verrà utilizzata a turno da tutti gli insegnanti,

che avranno modo così di sviluppare ladidattica multidirezionale: non è detto

che gli stimoli debbano arrivare necessariamentedal professore, lo studente diventa protagonistadella lezione, ma al tempo stesso viene molto valo-rizzato il lavoro di gruppo. È un sistema che mi-gliora molto i livelli di apprendimento, fino al 25 percento in più, come emerge dagli studi del Mit». Il

Massachusetts Institute of Technology di Bostonsta infatti collaborando con l’Itc Pacioli e con ungruppo di altre scuole italiane per valorizzare nuo-vi modelli di didattica: «Abbiamo mandato unatrentina di nostri studenti in alcune scuole — illu-stra Serenella Sferza, milanese, docente del Mit —per sperimentare corsi di materie scientifiche co-siddetti custom-tailored, tagliati su misura. Si trat-

ta di un metodo applicativo che mira al problemsolving, la ricerca di una soluzione, piuttosto che al-lo sviluppo di un programma attraverso delle le-zioni. Quelle ci sono ancora, ma costituiscono unmomento preliminare: si guardano sul computer,a casa, prima di arrivare a scuola, ogni studente lofa con i tempi che ritiene più appropriati».

Tuttavia le sperimentazioni permetteranno diarrivare a una scuola nuova, innovativa, solo se sa-ranno il più possibile estese, diffuse e condivise: laraccomandazione per l’Italia arriva dall’Ocse. All’i-nizio di marzo due esperti dell’organizzazione,Stéphan Vincent-Lancrin e Francesco Avvisati,hanno presentato al Miur uno studio sul piano na-zionale per la scuola digitale. In sintesi, l’indicazio-ne è una sola: uscire dalle riserve indiane della spe-rimentazione, rendere tutte le scuole 2.0 (dotan-dole di banda larga) eventualmente anche adot-tando strumentazioni più economiche della lava-gna multimediale («basta un computer con unproiettore»), mettere in Rete i risultati e infine con-dividere.

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School of oneA New York, offre programmidifferenti per ogni studenteAlcuni lavorano in gruppi, altrida soli, altri col tutor. Non esistel’aula, solo grandi isole

Modello rovesciatoAlla Clintondale High School del Michigan i ragazzi a casa o mentre sono in giro guardanosullo smartphone i video dellelezioni; in classe fanno i compiti

Entrare in un quadrodi Tiziano e poterne apprezzare i particolari in 3D non è comevederne la foto sul vecchio Argan

‘‘Giovanni Biondi

capo dipartimento Miur

IL DISEGNOEcco come saràl’aula 3.0Aboliti cattedrae banchiPer l’insegnanteun postoal centrodella stanza;gli studentisi sistemanoa gruppi in banchi che creanodelle “isole”Alle pareti sonoproiettati testie immaginicon il computer

DEBATENon più interventi disorganici:tutto si svolgerà secondoregole precise appresemediante il “debate”,una sorta di ars oratoriaai tempi del computer,già conosciuta e codificatanel mondo anglosassone

DIDATTICADiventamultidirezionale:gli input non vengonosempre e solodagli insegnantiLa classe riceve stimoliesterni, che poi peròciascuno restituisceagli altri rielaboratisotto altre forme

Come sarà la nuova scuola ormai sembra ab-bastanza chiaro, almeno nelle intenzioni,nelle aspettative, nelle speranze: un luogo di-

namico dove lo studente partecipa e interagisce conl’insegnante presente in classe e con le mille solleci-tazione che gli arrivano tramite il tablet, la lavagnamultimediale, l’infinito oceano di Internet. Sta perfinire la vecchia lezione frontale, quella con il prof incattedra che per un’ora spiega Leopardi o l’ablativo,che si volta solo per tracciare con il gessetto parolesghembe sulla lavagna d’ardesia, la lezione che sod-disfa l’insegnante ma a volte deprime gli alunni, chestanno lì, immobili, inerti, spesso distratti. In Euro-pa questo tipo di insegnamento è superato, e chi an-cora si attarda nei suoi comizi culturali viene vistomale, come un rottame vanitoso di un tempo tra-montato. Insomma, la nuova pedagogia detta rego-le precise: bisogna che la scuola sia un luogo di di-battito e partecipazione, non banchi da scaldare. Lenuove tecnologie sono pronteper trasformare una vec-chia aula in un centro di

raccolta ed elaborazione di dati. Ma c’è ancora un problema da superare, almeno

qui in Italia. I nostri ragazzi intendono la Rete comeuno spazio ludico: scaricano giochetti, accoppanozombie, chattano con gli amici, guardano filmettidell’orrore, qualche porno, si fanno matte risate na-vigando tra le follie catalogate su YouTube, ascolta-no e scambiano musica, se la spassano. Internet èuna giostra infinita che allarga il suo cerchio e i suoicavallini virtuali fino agli orizzonti più lontani, do-ve c’è sempre qualcosa che farà divertire. Ora biso-gna cambiare atteggiamento, far capire ai ragazziche la Rete offre occasioni di approfondimento, bi-blioteche e pinacoteche smisurate, un incredibileallargamento della conoscenza: non si tratta di sca-ricare la ricerca premendo un tasto e stampandoquattro fogli da consegnare a quel babbeo del pro-fessore. Ma di trasformare il Paese dei Balocchi inuna scuola diversa, più vicina ai ragazzi ma non perquesto meno complessa. Insomma: si tratta pursempre di studiare.

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Tra l’ardesia e il webMARCO LODOLI

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