Riconoscere i SEGNALI DI

RISCHIO nella scuola dell’infanzia-indicatori

prescolari generali

…Presenta la dislessia come DSA cheriguarda il leggere e lo scrivere e che nasceda particolarità di funzionamento dellearee cerebrali deputate al processo diriconoscimento dei fonemi e allatraduzione di questi in grafemi nellaforma scritta e, infine, alla lettura dellaparola scritta….

Auspica che le istituzioni scolastiche attivinoiniziative di FORMAZIONE SPECIFICA inmateria per il personale docente.

NOTA MIUR 4099/A4 del 5.10.2004 direttore Generale M. Moioli

Legge 170 –8 ottobre 2010

Art. 4 Formazione nella scuola …nell’ambito dei programmi di formazionedel personale docente e dirigenziale dellescuole di ogni ordine e grado, compresele scuole dell’infanzia, è assicurataun’adeguata preparazione riguardo alleproblematiche relative ai DSA,finalizzata ad acquisire la competenza perindividuarne precocemente i segnali e laconseguente capacità di applicare strategiedidattiche, metodologiche e valutativeadeguate…

Fin dalla nascita

Lentezza nell’acquisizione delle fasidello sviluppo psico-motorio (parlare,camminare…)

Iperattività

Il bambino può aver camminato prestoma mai gattonato

Difficoltà di coordinazionemotoria/goffo

Lateralizzazione

Lateralizzazione incerta (usoindifferente delle mani)

Confusione nella localizzazionespaziale e temporale (sopra-sotto, dx-sx, prima-dopo)

Difficoltà di orientamento

Memoria Difficoltà nella Memoria a Breve Termine

(MBT)

Eccellente Memoria a Lungo Termine (MLT)e memoria visiva (pensiero per immagini)

Difficoltà a memorizzare poesie,filastrocche, giorni, mesi…

Difficoltà a ricordare la definizione dioggetti noti (es. tavolo, sedia…)DISNOMIA

Difficoltà a ricordare il nome degli amici

Dimentica dove ha messo le cose

Ricordiamoci abbiamo DUE emisferi negli alunni predomina più l’uno o l’altro

Componente verbale

Emisfero sinistro

Componente visuo-spaziale:

Emisfero destro applicata

dai dislessici

Tempo

Difficoltà nella gestione del tempo e della puntualità Difficoltà a orientarsi nel tempo prossimale (ieri, oggi,

domani…hanno difficoltà nell’imparare i giorni dellasettimana, i mesi dell’anno, le serie numeriche, soprattutto inumeri dopo il 10)

Semplici domande hanno risposte errate: che giorno è oggi?In che mese siamo? Quale viene prima e quale viene dopo?

Difficoltà di integrazione spazio temporale

Difficoltà a mantenere sequenze ritmiche (con mani, piedi…)

Prassie

Lento o frettoloso nel disegno/scrittura Pressione debole o eccessiva esercitata sul foglio Discontinuità del gesto Difficoltà nella direzione del gesto grafico Difficoltà di coordinazione oculo –manuale e di coordinazione

dinamica generale (Difficoltà grafo-motorie) Ritoccatura del segno già tracciato Difficoltà nella copia da modello e disordine nel foglio

Difficoltà a impugnare correttamente pennarelli, pastelli,matita

Persistenti difficoltà nel vestirsi in modo efficiente e nelmettersi le scarpe in modo corretto

Ha spesso movimenti irruenti con conseguenti cadute e urlafacilmente

E per continuare…

Ha difficoltà nell’uso della palla(prenderla, lanciarla o farlarimbalzare)

DISPRASSIE

DISPRASSIA VERBALE:difficoltà nell’esprimersicon le parole, in particolarenel mettere queste ultimenel giusto ordine,necessario per costruirefrasi, sia oralmente che periscritto

DISPRASSIA: difficoltànel compiere movimenti piùo meno fini (esempioinfilare le perline),allacciarsi le scarpe,afferrare al volo una palla,correre, ecc.

Difficoltà oculari: minor capacità di controllare i movimenti degli occhi e dello sguardo

Difficoltà motorie: a camminare, scrivere.

In classe… Presenta “discrepanza” tra la sua intelligenza

generale e le sue abilità specifiche

Intelligente ma svogliato (accusato di nonimpegnarsi abbastanza)

Frettoloso o lento

Disorganizzato nelle sue attività

Ha bisogno di continui incoraggiamenti

Incostante con risultati scolastici scadenti

Giorni ”buoni” e “cattivi” senza ragione.

A volte disattento/distratto(chiede continuamentedi andare in bagno e dice di essere stanco)

Linguaggio

Spesso i bambini che presentano ancoraalterazioni fonologiche dopo il compimentodei 4 anni hanno l’80% di probabilità disviluppare DSA (Bishop 1992, Stella 2004).La prevalenza di disturbi evolutivi dellinguaggio si aggira intorno al 7,5%. Ibambini con disturbo specifico dellinguaggio hanno una probabilità valutataintorno al 40-60% (Chinosi et al., 2000) dipresentare nel corso della loro carriera, unDSA. Mancano di competenze

metafonologiche

DIFFERENZA TRA MASCHI E FEMMINE

“C’è una variante sesso-specificanell’anatomia del cervello: lefemmine tendono ad usareentrambi gli emisferi per leattività linguistiche mentre imaschi solo il sinistro”, diceEvans.

Ritmi, suoni, linguaggi

Manifesta difficoltà a giocare con le parole(giochimetafonologici)

Nelle storielle inventate ama sentir leggere ma nonmostra segni di interesse verso lettere o parole

Difficoltà nel riconoscimento o costruzione di rimeo parole con assonanze

Confusione di suoni simili topo-dopo Omette/sostituisce suoni o parti di parole Utilizza parole non adeguate al contesto o le

sostituisce (es “girante” per “tornante”) Confusione tra parole che indicano direzioni, ad es.

dentro/fuori, su /giù, destra/sinistra.

DSA e comorbilità

Depressione

Disturbo oppositivo provocatorio

Deficit di attenzione con iperattività(ADHD) o senza iperattività

Disprassia

Una storia familiare di difficoltà dilettura o scrittura

Provate a leggere come fa un dislessico…- leggere vuol dire decodificare , dover fare continue

traduzioni

- Ma se la corrispondenza grafemi-fonemi non è stabilizzata…

tipi bue

Buan voidosso eggere

nol sterighe?

OGNUNO E’ UN GENIO.MA SE SI GIUDICA UN PESCE

DALLA SUA CAPACITA’ DI ARRAMPICARSI SUGLI ALBERILUI PASSERA’ TUTTA LA SUA VITA

A CREDERSI STUPIDO!ALBERT EINSTEIN

Se una scrivania in disordine

è segno di una mente

disordinata, di cosa sarà

Segno allora una scrivania vuota?

Albert Einstein