Rapporto Autovalutazione - circolodidatticoluzzi.it · Istituto:CSEE19000L - Tipologia di contratto...

Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2015/16

RAV Scuola - CSEE19000L

CD LUZZI

SNV - Scuola: CSEE19000L prodotto il :30/06/2016 17:51:05 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

Sezione di valutazione

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Il contesto socio-economico di provenienza risulta medio-basso,pertanto ne deriva che la maggior parte delle famiglie utilizza lerisorse del territorio.Il nostro Istituto, dislocato in più plessi tra valle, centro emontagna, vanta la presenza di una significativa compagine dialunni stranieri (prevalentemente a valle), risorsa per uncostruttivo scambio culturale tra gli alunni.Alcuni alunni, provenienti dall'est Europeo, e adottati dafamiglie del territorio, trovano un ambiente favorevole perl'integrazione socio-culturale, grazie alla disponibilità dellacomunità locale verso un dialogo multietnico.

Il contesto economico medio-basso risulta limitante per creareopportunità e/o stimoli oltre l'ambiente scolastico.La presenza di alunni stranieri rappresenta una problematicamaggiore nello svolgimento delle attività didattiche, soprattuttoper coloro i quali non conoscono bene la lingua italiana, siascritta che orale.Gli alunni che provengono da zone particolarmentesvantaggiate a volte mostrano un atteggiamento di chiusura,retaggio delle negative esperienze vissute nei primi anni di vita.


1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2015 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 11.8

Nord ovest 8.6

Liguria 9.1

Lombardia 7.8

Piemonte 10.2

Valle D'Aosta 8.8

Nord est 7.2

Emilia-Romagna 7.7

Friuli-Venezia Giulia 8

Trentino Alto Adige 5.3

Veneto 7

Centro 10.6

Lazio 11.8

Marche 9.9

Toscana 9.1

Umbria 10.4

Sud e Isole 19.3

Abruzzo 12.6

Basilicata 13.6

Campania 19.7

Calabria 22.9

Molise 14.3

Puglia 19.6

Sardegna 17.3

Sicilia 21.3



1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2015 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 8.2

Nord ovest 10.6

Liguria 8.7

Lombardia 11.5

Piemonte 9.6

Valle D'Aosta 7

Nord est 10.7

Emilia-Romagna 12

Friuli-Venezia Giulia 8.7

Trentino Alto Adige 9.1

Veneto 10.3

Centro 10.5

Lazio 10.8

Marche 9.3

Toscana 10.5

Umbria 11

Sud e Isole 3.6

Abruzzo 6.4

Basilicata 3.1

Campania 3.7

Calabria 4.6

Molise 3.4

Puglia 2.8

Sardegna 2.7

Sicilia 3.4

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole delterritorio?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)A 375 m. di altitudine, a metà strada tra il suo capoluogo diprovincia ed il cuore della Sila grande, su un costone collinare,ben determinato a nord e a sud rispettivamente dai torrenti S.Francesco ed Ilice e ad ovest degradante verso la ridente edaperta vallata del fiume Crati, si erge un paese dalle anticheorigini: Luzzi. Tante le associazioni culturali che dal correnteanno scolastico sono presenti sul territorio. Il Comune è moltovicino alla scuola, sia pure con le esigue disponibilitàeconomiche disponibili, soprattutto per il sostentamento delleutenze nei vari plessi scolastici, la disponibilità degli scuolabusper le uscite scolastiche in orario scolastico e le opere diordinaria manutenzione.

La struttura geografica del territorio risulta svantaggiosa perraggiungere le opportunità che offre la città capoluogo aicomuni viciniori. Le risorse date dal territorio risultanoinsoddisfacenti per chi vi opera e, pertanto, non possonorappresentare una opportunità di lavoro adeguata; né, tantomeno, possono coesistere rapporti collaborativi con la scuola,sempre per la scarsa disponibilità di coloro che si potrebberoprestare a titolo gratuito. Lo stesso vale per le associazionipresenti nel territorio. Nonostante la disponibilità dell'amministrazione comunale, per la esigua rilevanza, la realtàscolastica incontra notevoli difficoltà nella gestione dei diversiplessi dislocati nello stesso territorio.


1.3 Risorse economiche e materiali



Domande GuidaQual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)L'abbattimento di quasi tutte le barriere architettoniche nellestrutture dei diversi plessi scolastici, presenti nel territoriocomunale, per gli alunni disabili costituisce una opportunità peraccedere agli edifici scolastici agevolmente. Gli strumentiinformatici in uso nella scuola, laddove installati, sonocertamente efficienti ed adeguati alle esigenze didattiche. E'davvero difficile poter individuare possibili opportunitàeconomiche, stante la realtà locale.

Le deficienze nelle strutture edilizie scolastiche sono ormaiarcinote, soprattutto per quanto riguarda le norme sullasicurezza sia del personale che vi opera, sia degli stessi alunni.Nonostante i diversi solleciti fatti presso gli uffici comunalicompetenti, le certificazioni occorrenti per la tutela dell'utenzascolastica e di chi vi opera risultano ad oggi ancora disattese.Non tutte le aule sono dotate di LIM e la quasi totalitàdell'istituto è priva di collegamento ad Internet. Le risorseeconomiche sono pressoché inesistenti, come dalle risultanzedei servizi contabili della scuola.


1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:CSEE19000L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

N° % N° % TOTALE

CSEE19000L 72 96,0 3 4,0 100,0

- Benchmark*

COSENZA 20.309 93,6 1.392 6,4 100,0

CALABRIA 57.412 93,7 3.857 6,3 100,0

ITALIA 1.200.481 87,3 174.610 12,7 100,0


1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:CSEE19000L - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2015-2016

<35 35-44 45-54 55+ Totale

N° % N° % N° % N° % TOTALE

CSEE19000L 6 8,3 14 19,4 22 30,6 30 41,7 100,0

- Benchmark*

COSENZA 332 2,4 1.998 14,7 4.238 31,3 6.986 51,5 100,0

CALABRIA 729 1,9 5.715 15,2 12.522 33,2 18.716 49,7 100,0

ITALIA 24.144 2,9 177.111 21,6 309.536 37,7 310.698 37,8 100,0


1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:CSEE19000L - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016

Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni

N° % N° % N° % N° %

CSEE19000L 12 20,0 13 21,7 16 26,7 19 31,7

- Benchmark*

COSENZA 2.527 25,6 3.178 32,2 1.731 17,6 2.423 24,6

CALABRIA 6.723 24,5 9.154 33,3 4.831 17,6 6.781 24,7

ITALIA 142.749 22,4 160.477 25,2 118.878 18,7 215.112 33,8



1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2015-2016

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenzaNessun incarico didirigenza attivo al

26/03/2015

ISTITUTO X

- Benchmark*

N° % N° % N° % N° % N° %

COSENZA 123 79,9 - 0,0 31 20,1 - 0,0 - 0,0

CALABRIA 339 85,4 - 0,0 58 14,6 - 0,0 - 0,0

ITALIA 7.861 79,6 189 1,9 1.755 17,8 73 0,7 - 0,0

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)La maggior parte degli insegnanti presenti nella realtà scolasticavanta una esperienza pluridecennale, stante l'età media(55%)che supera i 55 anni. I docenti che permangono da oltresei anni (32,1%) costituiscono il maggior numero di quellipresenti in organico. L'istituzione scolastica ha organizzatodiversi corsi di alfabetizzazione informatica (For Tic, LIM,ecc.), con grande numero di partecipanti e riscontri fattivi neldialogo instaurato tra i docenti ed i corsisti attraverso il dialogonelle lezioni frontali ed a mezzo mail.

Il divario di età tra docenti ed alunni, specie facendo riferimentoa quelli 'digitali', risulta a volte un fattore ostativo per unadidattica efficace. Nonostante le diverse opportunità diformazione, permangono difficoltà nelle competenzeinformatiche per la non sempre agevole disponibilità delleattrezzature esistenti. Nel nostro Istituto è maggiore la quotadegli insegnanti diplomati rispetto a quella dei laureati.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: ContestoPopolazione scolastica POPOLAZIONE SCOLASTICA.pdfComunicazione del Circolo didattico Luzzi - cscsee19000l

Comunicazione relativa alla nuova compilazionedel RAV 2015-2016 - CD LUZZICSEE19000L.pdf

TERRITORIO contesto POF 2015-2016.pdfRisorse economiche e materiali Risorse economiche e materiali.pdfORGANIGRAMMA DEL CIRCOLO DIDATTICO Risorse professionali.pdf


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Primaria

Anno scolastico 2013/14 Anno scolastico 2014/15

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

CSEE19000L n/d n/d n/d n/d n/d 98,9 100,0 100,0 100,0 100,0

- Benchmark*COSENZA n/d n/d n/d n/d n/d 97,0 97,1 98,0 97,3 97,5

CALABRIA n/d n/d n/d n/d n/d 96,3 96,6 97,2 97,1 96,8

Italia n/d n/d n/d n/d n/d 96,9 97,3 97,4 97,4 97,2


2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Primaria

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

CSEE19000L 0,0 1,1 0,0 0,0 1,0

- Benchmark*

COSENZA 0,2 0,1 0,1 0,0 0,1

CALABRIA 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1

Italia 0,3 0,1 0,1 0,1 0,1


2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Primaria


CSEE19000L 1,1 0,0 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

COSENZA 2,8 1,7 1,7 1,1 1,2

CALABRIA 2,1 1,8 1,6 1,1 1,1

Italia 1,7 1,4 1,3 1,2 0,9



2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Primaria


CSEE19000L 0,0 0,0 0,0 1,3 0,0

- Benchmark*

COSENZA 4,0 2,5 2,3 1,8 1,7

CALABRIA 3,2 2,6 2,3 1,7 1,6

Italia 2,9 2,3 2,1 1,9 1,5

Domande GuidaQuanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni dicorso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La nostra scuola assicura a tutti gli alunni il successo formativo,pertanto la percentuale di abbandono scolastico è nulla.Accoglie,inoltre studenti provenienti da altre scuole e da altrerealtà culturali con maggiore attenzione agli studenti condisabilità. Viene effettuata, una valutazione iniziale, unaintermedia(al termine del primo quadrimestre) e una finale (altermine del secondo quadrimestre).

Si evidenzia una mancanza di prove oggettive comuni dasomministrare in tutte le classi.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce il successo

formativo degli studenti.Situazione della scuola

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tuttigli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da unanno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala ditrasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazionianomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoniin alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

1 - Molto critica

2 -

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un annoall'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione anomala in alcune fasce.

3 - Con qualche criticita'

4 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro,tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studentiper fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

5 - Positiva

6 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altroe accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzionedegli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione diequilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente


Motivazione del giudizio assegnatoIl giudizio deriva da un'analisi attenta dei risultati conseguiti dagli studenti.


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali


Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenutoaffidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso dellaloro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le classi del nostro Istituto sottoposti a valutazioni evidenzianouna percentuale abbastanza soddisfacente. Scuolaprimaria:positive le classi seconde, leggermente negative leclassi quinte. Il nostro istituto si impegna a diminuire il piùpossibile le disparità a livello di risultati tra gli alunni menodotati e quelli più dotati, attraverso dei percorsiindividualizzati.Infatti a tutti gli alunni viene data la possibilitàdi raggiungere determinate competenze inerenti alle unità diapprendimento proposte.

Il nostro istituto pur evidenziando un risultato abbastanzasoddisfacente presenta un' alta percentuale di cheating; pertantotutti i docenti sono già stati sensibilizzati, al fine di evitare chesi riverifichi durante le prossime prove.La scuola Primaria delnostro istituto essendo dislocata in sette plessi con realtàcomplesse e diverse e con la presenza di pluriclassi presentadisparità a livello di risultati non dovute alle attività formativesviluppate all'interno delle classi.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei

livelli essenziali di competenze (misurate con le provestandardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle proveINVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole conbackground socio-economico e culturale simile. I punteggi dellediverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e lavarianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamentesuperiore a quella media. La quota di studenti collocata neilivelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmentesuperiore alla media nazionale.

1 - Molto critica

2 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ein matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano molto dalla media dellascuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano ematematica che si discostano in negativo. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in lineacon la media nazionale.


4 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano dalla media della scuolaoppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota distudenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e'inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

6 -


Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile ed e' superiore alla medianazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e'inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi initaliano e matematica non si discostano dalla media dellascuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italianoe in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl giudizio tiene conto dei risultati evidenziati nelle tabelle.


2.3 Competenze chiave e di cittadinanza


Domande GuidaLa scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e diun'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo lascuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sonodifferenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il nostro istituto è molto sensibile in materia di cittadinanza epromuove, attraverso esperienze significative, il rispetto delleregole, il prendersi cura di se stessi, degli altri e dell'ambienteper giungere alla costruzione del senso di legalità.Gli alunniimparano così a riconoscere e a rispettare i valori sanciti etutelati nella nostra Costituzione. Il percorso di cittadinanza ecostituzione è trasversale alle altre disciplina ed è presente neldocumento di valutazione.

Si evidenzia che nel nostro istituto non esiste una progettazioecurricolare relativa agli insegnamenti di cittadinenza, ma lecompetenze si acquisiscono trasversalmente a tutte le altrediscipline.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle

competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.Situazione della scuola

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delleclassi le competenze sociali e civiche sono scarsamentesviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispettodelle regole). La maggior parte degli studenti non raggiungeuna adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio enell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adottamodalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave edi cittadinanza degli studenti.

1 - Molto critica

2 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni(classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civichesono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studentiraggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, maalcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento, ma non utilizza strumenti per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.


4 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sonoadeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte deglistudenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Nonsono presenti concentrazioni anomale di comportamentiproblematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.

5 - Positiva

6 -


Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze socialie civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione trapari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classiraggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studentiraggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dellostudio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte diessi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenticoncentrazioni anomale di comportamenti problematici inspecifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adottacriteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizzapiu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenzechiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl giudizio tiene conto delle osservazioni sistematiche e dei risultati conseguiti.


2.4 Risultati a distanza


Domande GuidaPer la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuolasecondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria delmedesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini]

Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura ilconsiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti inmisura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbeconsiderare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolodi studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione diappartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sonomolto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficoltà diapprendimento o non sono ammessi alla classe successiva.Lanostra scuola è attenta al percorso formativo deglialunni in sinergia con la famiglia. Inoltre crea le condizioniperché si affermi una scuola unitaria di base che prenda incarico i bambini dall'età di tre anni fino al termine della scuolaprimaria.

Non sussistono grossi punti di criticità poiché la scuola ha comeobiettivo generale quello di garantire il raggiungimento di unprofilo delle competenze al termine del primo ciclo diistruzione.Si potrebbe segnalare un maggior raccordo con lascuola secomdaria di primo grado,attualmente concentrato solodurante il periodo delle iscrizioni.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli

studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati adistanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nelsuccessivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quotaconsistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontradifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per lescuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati deglistudenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento almondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e illoro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero diimmatricolati all'universita' e' inferiore a quello medioprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana deicrediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e'inferiore a 20 su 60).

1 - Molto critica

2 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Perle scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modosistematico informazioni sui risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' nella media o di poco inferiore alla mediaprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana deicrediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e'compresa tra 20 e 30 su 60).


4 -


Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - Lascuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studentinei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomatidopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

6 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuolamonitora in maniera sistematica i risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti daidiplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl giudizio tiene conto dei risultati scolastici conseguiti nel passaggio da un ordine all'altro di scuola.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: EsitiRisultati prove Invalsi a.s. 2014-2015 invalsi 2014-2015.pdf


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

Subarea: Progettazione didattica

Subarea: Valutazione degli studenti

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studentie alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuateanche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamentodell'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il Circolo didattico "Giuseppe Marchese", avendo a riferimentole Nuove Indicazioni Nazionali, procede alla struttura di uncurricolo verticale per competenze.Il Curricolo:1) è articolato in campi di esperienza e in discipline,declina le competenze in obiettivi di apprendimento per ognifascia di età/classe;2)presenta una gradualità nella progressione curricolare;3) lascia flessibilità alle variabili individuali.Le Programmazioni Annuali dei singoli docenti sono in sintoniacon tale Curricolo. Gli insegnanti predispongono Unità diLavoro tese allo sviluppo delle competenze a medio e lungotermine, previste dalle Indicazioni Nazionali.

La scuola si propone di ampliare l’Offerta Formativa, favorendoiniziative di crescita culturale, al fine di implementare lospessore formativo, di prevenire l’insuccesso, la dispersionescolastica e, soprattutto, di garantire il diritto alla pienacittadinanza.Per assicurare il miglior funzionamento dell’IstituzioneScolastica si intende dar vita ad un tipo di organizzazione apertache ha lo scopo principale di ottimizzare e fare crescere tutte lerisorse umane e professionali presenti all’interno della stessascuola.Si auspica,inoltre, una maggiore interazione con ilterritorio.

Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Ad inizio anno, nella nostra scuola, si effettuanoprogrammazioni annuali comuni per ambiti disciplinari.In itinere ogni docente in relazione alle esigenze dei proprialunni può apportare modifiche ove necessario

Carenza di dipartimenti riferiti alle progettazioni.Assenza di programmazioni periodiche per classi parallele.

Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sonoadottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso illoro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?


Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La valutazione precede, accompagna e segue i percorsicurriculari. Attiva le azioni da intraprendere, regola quelleavviate, promuove il bilancio critico su quelle condotte atermine, assume una funzione formativa di accompagnamentodei processi di apprendimento e di stimolo al miglioramentocontinuo.Nel nostro istituto ogni docente nella propria classepredispone per tutti gli ambiti disciplinari prove di valutazionein ingresso, in itinere e final

La mancanza di prove strutturate per classi parallele.


Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e'limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documentiministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono statidefiniti profili di competenze che gli studenti dovrebberoacquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presentima non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gliobiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sonodefiniti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione estrumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazionee gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo dapochi insegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi edelle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale interno e' coinvolto in misura limitata. Laprogettazione didattica periodica viene condivisa da un numerolimitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri divalutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo inalcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per lavalutazione. La progettazione di interventi specifici a seguitodella valutazione degli studenti non viene effettuata in manierasistematica.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero diinsegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuatain modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buonnumero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordinidi scuola. La scuola utilizza forme di certificazione dellecompetenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenticomuni per la valutazione e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La progettazione diinterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e'una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogrammazione delle attivita' didattiche. Il curricolo sisviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimentospecifici ed effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazionedelle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazionecomuni e usano strumenti diversificati per la valutazione deglistudenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguardala maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gliindirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontranoper riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazionetra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione deglistudenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati inmodo sistematico per ri?orientare la programmazione eprogettare interventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl giudizio assegnato tiene conto delle criticità riscontrate ed evidenziate-


3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa


Subarea: Dimensione metodologica

Subarea: Dimensione relazionale

Domande GuidaIn che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misuraminore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita'scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e'adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento deglistudenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La nostra scuola è dotata di diversi laboratori, molto attrezzati edislocati in tutti i plessi.Nella maggioranza delle classi èpresente un supporto informatico (LIM e PC portatile)gestitodai singoli docenti.La scuola ha adottato una modalità di orariostandard.

I laboratori vengono scarsamente utilizzati, in quanto mancanofigure specializzate di riferimento.Si evidenzia inoltre la mancanza della connessione internet inquasi tutti i plessi.Per la scuola primaria sarebbe necessario innalzare l'orarioscolastico da 27 a 30 ore settimanali per migliorare le azioni direcupero,potenziamento e consolidamento, utilizzando la quotadel Curricolo locale.

Domande GuidaLa scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il Circolo Didattico è aperto alle innovazioni ed è sempredisponibile a promuovere modalità didattiche innovative (LIM elaboratori).

A causa della carenza di fondi, i docenti nonsono riusciti, se non per prorio conto , ad effettuareaggiornamento relativo a nuove e rispondenti metodologie peralunni (DSA, BES).

Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita',attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito digruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola promuove la condivisione di regole dicomportamento tra gli studenti attraverso lezioni curricolari dieducazione alla cittadinanza, trasversali a tutte le discipline.

Pur non avendo mai avuto necessità di contrastare episodiproblematici,c'è la necessità di continue sollecitazioni conattività che vedono il coinvolgimento delle famiglie, delleForze dell'ordine e di tutte le agenzie operanti sul territorio.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola offre un ambiente di

apprendimento innovativo, curando gli aspettiorganizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sonoo sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola nonincentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure questevengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole dicomportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti osono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmentealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alleloro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita'didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti oad alcune discipline o anni di corso. Le regole dicomportamento sono definite, ma sono condivise in mododisomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se nonsempre le modalita' adottate sono efficaci.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usatida un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo dimodalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi,utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole dicomportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitticon gli studenti sono gestiti in modo efficace.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie,realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono lapartecipazione attiva degli studenti. Le regole dicomportamento sono definite e condivise in tutte le classi. Iconflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace,ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studentinell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl giudizio rispecchia la situazione presente nelle diverse classi del Circolo didattico


3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

Subarea: Recupero e potenziamento

Domande GuidaLa scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono afavorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimentodegli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventisulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono efficaci, anche se ci sono aspettiche possono essere migliorati. Il Circolo Didattico favorisce lapiena inclusione attraverso un percorso che si realizza con lastesura di diagnosi, profili dinamici funzionali, piani educativiindividualizzati e personalizzati,debitamente compilati ad inizioanno ( GLI,GLHI).Il raggiungimento degli obiettivi è costantemente monitorato.La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita'culturale. Gli interventi individualizzati sono efficaci per unbuon numero di studenti destinatari delle azioni didifferenziazione.Annualmente viene elaborato il PAI.sono realizzati percorsi per alunni stranieri.

Sarebbe auspicabile predisporrere una programmazionefinalizzata ad attuare interventi precoci e promuovere unpercorso sempre più armonico e globale per ogni singoloalunno.Molto positivi sono risultati i progetti realizzati gli anni scorsi enon più ripetuti di musicoterapia e psicomotricità, chedovrebbero essere effettuati con il coinvolgimento dell'interogruppo-classe.Persiste la mancanza di collaborazione di alcune famiglie, per lacertificazione di alunni con disabilità. DSA, BES, ecc..


Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Gli studenti che presentano difficoltà di apprendimentoprovengono da ambienti svantaggiati.Il lavoro d’individualizzazione dell’insegnamento si svolgeprevalentemente all’interno delle aule, pratica diffusa in tutte leclassi del Circolo Didattico.La scuola, formula un Curricolo che promuove percorsiformativi inclusivi per tutti gli alunni, predispone la stesura diun PEI o PDP in cui emergono gli obiettivi, le modalità dilavoro, le strategie organizzative, gli strumenti compensativi ele pratiche valutative

Mancanza dello sportello di ascolto e di classi aperte.Le attivitàdi potenziamento sono state effettuate solo in orario curricolare,non è stato possibile attivare percorsi specifici in orarioextrascolastico, a causa delle esigue risorse economiche.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascun allievo attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temiinterculturali. La differenziazione dei percorsi didattici infunzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente oinsufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsidifferenziati in poche classi, senza forme di coordinamentodelle attivita' a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degliinterventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusionee' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. Ladifferenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livellodi scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sonopoco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio evalutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventiindividualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello discuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita'didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti chepossono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettiviprevisti per gli studenti che necessitano di inclusione sonocostantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delledifferenze e della diversita' culturale. La differenziazione deipercorsi didattici in funzione dei bisogni educativi deglistudenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivieducativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degliesiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sonoefficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azionidi differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavorod'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono dibuona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per glistudenti che necessitano di inclusione sono costantementemonitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventivengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente ilrispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsididattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' benstrutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppidi studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gliobiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' diverifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per lamaggioranza degli studenti destinatari delle azioni didifferenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzatisono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa motivazione tiene conto di quanto emerge periodicamente.


3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

Subarea: Orientamento

Domande GuidaGli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Esiste una buona interazione tra i diversi ordini di scuolapresenti sul territorio Luzzese. E' anche efficace il monitoraggiotra un ordine di scuola e l'altro.Gli interventi educativi sono efficaci ed in linea con leindicazioni normative.

Si auspica una maggiore continuità tra la scuola Primaria e lascuola secondaria di primo grado con attività educative comuni,anche per eliminare alcuni pregiudizi.

Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita'coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevatonumero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Vengono potenziate le inclinazioni degli alunni attraverso corsidi orientamento opportunamente strutturati, soprattutto per glialunni degli anni ponte di tutte le classi interessate.

Mancanza di realtà produttive di riferimento nel territorio.Le famiglie non sempre seguono i consigli orientativi dellaScuola.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei

percorsi scolastici e cura l'orientamento personale,scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi. Le attivita' di orientamentocoinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delleattivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche seper lo piu' limitate a presentare i diversi istitutiscolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studiouniversitari. La scuola non monitora i risultati delle proprieazioni di orientamento.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare glistudenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Leattivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuoledell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

6 -

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predisponeinformazioni articolate sul percorso scolastico dei singolistudenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel'offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioniindividuali/attitudini degli studenti, tenendo conto diinformazioni degli anni precedenti sulla propria popolazionestudentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi delterritorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate epubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuolamonitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; lastragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl giudizio è motivato da quanto avviene sistematicamente.


3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e obiettivi prioritari

Subarea: Controllo dei processi

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Domande GuidaLa missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno,presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La nostra scuola si propone la formazione e la maturazionedella personalità dell'allievo, a prescindere dalla specificitàdelle singole materie e nel rispetto della libertà di metodo, dididattica e dell'autonomia culturale dei singoli docenti, inparticolare l'attività educativa deve proporsi obiettivi formativicomuni a tutte le discipline di studio.La missione e le priorità della nostra scuola ,presenti nel POFsono condivise sia all'interno della comunità scolastica cheall'esterno presso le famiglie e il territorio.

Il Circolo Didattico opera in un bacino d'utenza esteso e varioed è costituito da sette plessi di scuola primaria e sei plessi discuola dell'infanzia,pertanto, la comunicazione tra le diversescuole ,a volte, diventa difficoltosa.Manca la rete ADSL in tuttii plessi pertanto non è possibile utilizzare adeguatamente leLIM in dotazione delle aule e il registro elettronico.

Domande GuidaIn che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti dicontrollo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propriobiettivi attraverso la stesura di un curricolo unitario verticaleallo scopo principale di ottimizzare e far crescere tutte le risorseumane e professionali presenti all'interno dell'istituzionescolastica.I criteri che guidano l'attività di monitoraggio sono:1) favorire la partecipazione attiva di tutti i soggetti coinvoltinel processo di insegnamento/apprendimento attraverso lavalorizzazione delle competenze possedute;2) promuovere strategie volte al miglioramento continuo;3) garantire agli alunni una positiva ricaduta delle attivitàpromosse, attraverso la cultura della ricerca, della qualitàdell'offerta formativa;4) raccogliere informazioni per identificare punti di forza e didebolezza.

La scuola Primaria non utilizza prove standardizzate divalutazione uguali nelle classi parallele.Non esiste una rendicontazione sociale delle attività intraprese.


Subarea: Gestione delle risorse economiche

Domande GuidaC'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Tutti docenti e il personale ATA con incarichi di responsabilitàhanno una divisione dei compiti e svolgono le attività a loroassegnate secondo la vigente normativa e la contrattazione diistituto.

Docenti e personale ATA manifestano difficoltàad assumere incarichi di responsabilità perché gli stessirisultano eccessivamente gravosi e mal retribuiti.


Domande GuidaQuale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es.programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola nel corso degli ultimi anni ha realizzato diversiprogetti finanziati con fondi europei(FSE FESR) per ampliare earricchire l'offerta formativa e fare acquisire agli alunnicompetenze specifiche sulle tematiche ritenute prioritarie.

Le risorse economiche sempre più esigue condizionano innegativo la realizzazione di progetti ritenuti efficaci e validi peri nostri allievi.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola individua le priorita' da

raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo emonitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e

compiti per il personale, convogliando le risorse economichesulle azioni ritenute prioritarie.


La missione della scuola e le priorita' non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizionedelle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componentiscolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazionedelle attivita'. Le risorse economiche e materiali sonosottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione dimolteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimentodegli obiettivi prioritari.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la lorocondivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delleazioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente unadefinizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiarie funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorseeconomiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nelperseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.


4 -

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico omonitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti dellediverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per ilraggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuolae' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuatouna serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme dicontrollo strategico o di monitoraggio dell'azione, chepermettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche emateriali della scuola sono sfruttate al meglio e sonoconvogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e'impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento dellapropria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl giudizio viene fuori da quanto evidenziato e dall'autoanalisi di istituto.


3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

Subarea: Valorizzazione delle competenze

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e delpersonale ATA, promuovendo progetti su tematichemultidisciplinari con il coinvolgimento di esperti esterni. Lepoche iniziative di formazione promosse dalla scuola hannoavuto una ricaduta positiva sull'attivita' ordinaria della scuola.

Le risorse economiche sempre più esigue condizionano innegativo la realizzazione di progetti ritenuti efficaci e validi.

Domande GuidaLa scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es.assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola raccoglie spesso le competenze del personale,desunte dal curriculum, utilizzandole per il successo formativodegli alunni e la disseminazione con tutto il personale.

Non sempre vengono utilizzate le esperienze formative fattedai docenti.

Domande GuidaLa scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola ha attivato gruppi di lavoro formalizzati composti dainsegnanti che hanno lavorato sul curricolo verticale esull'inclusione. I gruppi di lavoro producono sicuramentemateriali e esiti utili alla scuola, utilizzando spazi e materialididattici condivisi.

Le scarse risorse economiche condizionano in modo negativol'attivazione continua di nuovi gruppi di lavoro, al di là deilimiti contrattuali.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorseprofessionali tenendo conto delle competenze per

l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsiformativi di qualita', incentivando la collaborazione tra

pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti,oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogniformativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sonopresenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppinon producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per lacondivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e ilconfronto professionale tra docenti e' scarso.

1 - Molto critica

2 -

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di qualita' sufficiente, anche seincontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nellascuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti,anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e'disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per lacondivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita'dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confrontoprofessionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es.riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).


4 -

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di buona qualita' e rispondono aibisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personaletenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, dellecompetenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi dilavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esitidi buona qualita'. Sono presenti spazi per il confrontoprofessionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizionesono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio eil confronto tra docenti.

5 - Positiva

6 -

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tieneconto per la definizione di iniziative formative. Queste sono diqualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulleattivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnandogli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nellascuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita'eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presentispazi per il confronto tra colleghi, i materiali didatticidisponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docentistessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente loscambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl giudizio tiene conto in parte di ciò che è emerso dall'analisi dei risultati.


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio


Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La nostra scuola scuola ha aderito a una serie di reti proposteda istituti presenti nella provincia e dal MIUR.

Il decentramento territoriale ha spesso impedito di porsi comeScuola capofila.


Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)I genitori partecipano alle sedute previste dagli organicollegiali.In tali sedute viene illustrato il POF/PTOF. I genitorie la scuola individuano una linea educativa comune, utilizzandopienamente le risorse esistenti e condividendone gli indirizzigenerali.Il Patto di corresponsabilità e il Regolamento di Istitutovengono partecipati e sottoscritti.

La scuola, oltre al sito istituzionale, non utilizza strumentionline per la comunicazione con le famiglie.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attivastage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola noncoinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita'di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola(secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage einserimenti lavorativi ma in modo occasionale e nonsistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sueiniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto ecollaborazione.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo)propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuolacoinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie leidee e i suggerimenti dei genitori.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modoorganico nella propria offerta formativa esperienze di stage einserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nellavalutazione del percorso formativo degli studenti. La scuoladialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti permigliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modoattivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazionedi iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl giudizio può ritenersi positivo, per il coinvolgimento attivo delle famiglie.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: ProcessiProfilo dello studente PROFILO DELLO STUDENTE INFANZIA-

PRIMARIA.pdfCentralità dello studente e competenze chiave La centralità dello studente e il curricolo della

scuol1.pdfCurricolo Scuola Primaria Curricolo Scuola Primaria.pdfProgettazione didattica SINTESI PROGETTI.pdfValutazione Valutazione.pdfValutazione Scuola Primaria Valutazione alunni scuola primaria.pdfValutazione alunni con disabilità VALUTAZIONE ALUNNI CON DISABILITA'-

BES- DSA- STRANIERI.pdfValutazione comportamento Criteri di valutazione del comportamento.pdfAmbiente di apprendimento Ambiente di apprendimento.pdfProtocollo accoglienza e inserimento alunni dialtre culture

PROTOCOLLO PER L’ACCOGLIENZA EL’INSERIMENTO ALUNNI DI ALTRECULTURE.pdf

Inclusione e differenziazione Inclusione e differenziazione.pdfPAI CIRCOLO DIDATTICO "GiuseppeMarchese" LUZZI 2016

PAI CD LUZZI 2016.pdf

Continuità e orientamento Continuità e orientamento.pdfPratiche gestionali e organizzative Pratiche gestionali e organizzative.pdfReti di scuole Progetti in rete.pdfIntegrazione con il territorio e rapporti con lefamiglie

Integrazione con il territorio e rapporti con lefamiglie.pdf


5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi

Obiettivi di processo

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

Garantire il successo formativodegli alunni, attraverso ilpotenziamento dellecompetenze in lingua italiana ematematica e una didatticainnovativa

Diminuire il valore percentualetra gli alunni dell'istituzionescolastica e le realtà del Sud edell'Italia. Eliminare ilfenomeno del cheating.

Competenze chiave e dicittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)In riferimento ai risultati ottenuti si è potuto evidenziare una notevole difficoltà per l'acquisizione delle competenze chiavestabilite dal Parlamento Europeo, oltre al fenomeno del cheating. Occorrerà garantire a tutti gli studenti uguali opportunitàformative, al di là dell'appartenenza socio-culturale di riferimento.

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVODI PROCESSO (max 150 caratteri

spazi inclusi)Curricolo, progettazione e valutazione Rivedere il curricolo d'Istituto, in sintonia

con i traguardi delle competenze, leattività di insegnamento e diapprendimento degli alunni.

Utilizzare nella pratica didattica Unità diApprendimento dettagliate chedescrivono in modo puntuale il processodi insegnamento-apprendimento.

Definire e utilizzare omogenei e condivisicriteri di valutazione degli apprendimentie delle competenze chiave e sociali.

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione Rafforzare il processo l'inclusione tradocenti e alunni.


Continuita' e orientamento Promuovere attività di continuità eorientamento con le scuole dell'infanzia esecondaria di 1° grado, al fine dimonitorare inclinazioni e sviluppo.

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

Favorire l'interazione fra scuola eterritorio attraverso iniziative e progettiche vedano coinvolti gli alunni e lefamiglie (Alleanza educativa).

Creare una sinergia con le famiglieorientate al benessere dei ragazzi.

Garantire il funzionamento deiservizi,adeguandoli alle esigenzedell’utenza.

Creare rapporti stabili e costruttivi contutti i portatori di interesse, per larealizzazione delle finalità.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)

Elaborando il proprio curricolo, nel reciproco rispetto dei diversi ruoli ed ambiti educativi, anche di altre formazioni sociali delterritorio, la Scuola realizzerà un'adeguata continuità orizzontale e verticale, ponendo al primo posto l'alunno.La didattica innovativa laboratoriale, la formazione del personale e il coinvolgimento delle famiglie e delle agenzie educative delterritorio, garantiranno un monitoraggio continuo delle attività didattiche e formative, puntando ad una formazione integraledella personalità, nel rispetto dei principi costituzionali e delle finalità programmatiche ed europee.


Rapporto Autovalutazione - circolodidatticoluzzi.it · Istituto:CSEE19000L - Tipologia di contratto...

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