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Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2017/18

RAV Scuola - MIIS04700R

IIS ENRICO DE NICOLA

SNV - Scuola: MIIS04700R prodotto il :30/06/2018 23:02:25 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

1.1.c Studenti in ingresso nel II ciclo per esiti nel ciclo precedente

1.1.c.1 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media

1.1.c.1 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2017/18

6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode (%)

MIIS04700R liceo artistico 28,6 35,7 21,4 9,5 2,4 2,4

- Benchmark*

MILANO 17,2 37,8 28,8 13,4 2,1 0,8

LOMBARDIA 17,4 35,8 29,1 14,3 2,4 1,0

ITALIA 24,6 36,6 25,4 10,7 1,8 0,8

1.1.c.1 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2017/18

6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode (%)

MIIS04700R istituto tecnico 33,3 33,3 27,5 5,8 0,0 0,0

- Benchmark*

MILANO 27,5 40,6 23,6 7,1 1,0 0,3

LOMBARDIA 23,9 37,6 25,9 10,5 1,7 0,5

ITALIA 26,9 37,1 23,9 9,8 1,7 0,7


Sezione di valutazione

1.1.d Rapporto studenti - insegnante

1.1.d.1 Numero medio di studenti per insegnante

Numero medio di studenti per insegnante

Totale Posti Numero Medio Studenti

MIIS04700R 74,44 10,18

- Benchmark*

MILANO 40.251,63 11,48

LOMBARDIA 101.218,54 11,63

ITALIA 675.757,49 11,29

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual è l'incidenza degli studenti provenienti da famiglie svantaggiate?

Quali caratteristiche presenta la popolazione studentesca (situazioni di disabilita', disturbi evolutivi, ecc.)?

Ci sono studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Il rapporto studenti - insegnante è adeguato per supportare la popolazione studentesca frequentante la scuola? Tale rapporto e' inlinea con il riferimento regionale?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Premessa: l'Istituto, come mostrano i dati divisi in genere in duegruppi, è costituito da due indirizzi: uno liceale - artistico - el'altro tecnico; il contesto socio-economico di provenienza deglistudenti è, comunque, lo stesso e questo favorisce le relazioni ei confronti (non sempre incentivati, invece, da certe differenzedi attitudini e di interessi culturali).

Il contesto socio-economico, caratterizzato da numerosefamiglie con livello d'istruzione, professionale ed economicomedio/basso con una certa prevalenza del livello minore,permette un discreto rapporto scuola e famiglia, garantisce auna buona parte degli studenti un adeguato stimolo nel percorsoscolastico, anche se non sempre supportato da consistentirisorse economiche e culturali.

- Le capacità economiche delle famiglie meno svantaggiateconsentono agli studenti di aderire alle proposte di ampliamentodell'offerta formativa che comportano costi aggiuntivi, seppurcontenuti, quali i viaggi d'istruzione, le uscite didattiche, lecertificazioni.La varietà delle nazionalità di origine di almeno un quinto deglistudenti (ne sono presenti più di 20 diverse)rappresenta unaricchezza nello scambio interpersonale e del contesto scolastico,non sempre sufficientemente valorizzata.

-Il livello socio culturale più svantaggiato di una parte dellefamiglie, soprattutto nelle situazioni di disoccupazione, nongarantisce a una parte degli studenti un adeguato stimolo esupporto nel percorso scolastico.- Le capacità economiche delle famiglie più svantaggiatelimitano la possibilità per alcuni studenti di aderire alle propostedi ampliamento dell'offerta formativa che comportano costiaggiuntivi, seppur contenuti, quali i viaggi d'istruzione, le uscitedidattiche, le certificazioni (in alcuni casi la scuola cerca dicompensare tali difficoltà).- La percentuale di studenti stranieri è più alta di quella mediaregionale e nazionale e questo ha influenza sui processi disocializzazione e integrazione; essa coincide solo in parte con lesituazioni di svantaggio economico che sono ugualmentediffuse nelle famiglie italiane; gli stranieri neo-arrivatirappresentano una percentuale molto limitata, si concentranosoprattutto nel primo biennio dove, di fatto, avviene la loroprima alfabetizzazione in Italiano ( le loro difficoltà adacquisire un metodo efficace di lavoro in alcuni casipermangono per più tempo)- In una limitata minoranza di casi, il disagio familiare epersonale di alcuni genitori (separati, nuove famiglie ecc.) o gliimpegni lavorativi di entrambi i genitori, che per questa ragionenon sono in grado di seguire adeguatamente i figli, incidonoseveramente sul rendimento scolastico e il benesserecomplessivo di tali studenti.


1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione


1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2017 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso diimmigrazione %

ITALIA 8.3

Nord ovest 10.5

Liguria 8.8

GENOVA 8.4

IMPERIA 11

LA SPEZIA 8.7

SAVONA 8.4

Lombardia 11.3

BERGAMO 10.9

BRESCIA 12.5

COMO 8

CREMONA 11.4

LECCO 7.9

LODI 11.5

MILANO 13.8

MANTOVA 12.4

PAVIA 11

SONDRIO 5.1

VARESE 8.3

Piemonte 9.5

ALESSANDRIA 10.5

ASTI 11.2

BIELLA 5.5

CUNEO 10.1

NOVARA 10

TORINO 9.6

VERBANO-CUSIO-OSSOLA 6.2

VERCELLI 8

Valle D'Aosta 6.5

AOSTA 6.5

Nord est 10.4

Emilia-Romagna 11.8

BOLOGNA 11.6

FERRARA 8.5

FORLI' CESENA 10.5

MODENA 12.8

PIACENZA 13.9

PARMA 13.6

RAVENNA 12

REGGIO EMILIA 12.2

RIMINI 10.7

Friuli-Venezia Giulia 8.5

GORIZIA 9.1

PORDENONE 10

TRIESTE 8.7

UDINE 7.4

Trentino Alto Adige 8.7

BOLZANO 8.9

TRENTO 8.6

Veneto 9.8

BELLUNO 5.9

PADOVA 9.9

ROVIGO 7.6

TREVISO 10.1

VENEZIA 9.6

VICENZA 9.6

VERONA 11.3

Centro 10.7

Lazio 11.2



Lazio 11.2

FROSINONE 4.9

LATINA 8.7

RIETI 8.4

ROMA 12.5

VITERBO 9.4

Marche 8.8

ANCONA 9.1

ASCOLI PICENO 6.6

FERMO 10.1

MACERATA 9.7

PESARO URBINO 8.3

Toscana 10.6

AREZZO 10.6

FIRENZE 12.7

GROSSETO 10

LIVORNO 7.9

LUCCA 7.8

MASSA-CARRARA 7

PISA 9.7

PRATO 16.6

PISTOIA 9.3

SIENA 10.9

Umbria 10.7

PERUGIA 11

TERNI 10

Sud e Isole 7.8

Abruzzo 6.5

L'AQUILA 8.1

CHIETI 5.3

PESCARA 5.4

TERAMO 7.6

Basilicata 3.6

MATERA 4.8

POTENZA 2.9

Campania 4.1

AVELLINO 3.2

BENEVENTO 3

CASERTA 4.8

NAPOLI 3.9

SALERNO 4.7

Calabria 5.2

COSENZA 4.6

CATANZARO 5

CROTONE 6.8

REGGIOCALABRIA 5.6

VIBO VALENTIA 4.7

Molise 4.1

CAMPOBASSO 4.2

ISERNIA 4

Puglia 3.1

BARI 3.3

BRINDISI 2.5

BARLETTA 2.7

FOGGIA 4.5

LECCE 2.9

TARANTO 2.2

Sardegna 3

CAGLIARI 2.9

NUORO 2.7




ORISTANO 1.9

SASSARI 2.9

SUD SARDEGNA 3.7

Sicilia 3.7

AGRIGENTO 3.3

CALTANISSETTA 3.2

CATANIA 3

ENNA 2.1

MESSINA 4.4

PALERMO 2.9

RAGUSA 8.6

SIRACUSA 3.7

TRAPANI 4.4

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Qual è il contributo degli Enti Locali per l'istruzione e per le scuole del territorio?

Quali risorse e competenze presenti nel territorio rappresentano un'opportunita' per l'istituzione scolastica?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Il territorio ha le caratteristiche dell'hinterland della grandecittà, Milano, con la positiva possibilità di accedere alle sueproposte. Il bacino d'utenza è suddiviso in due comuniprincipali (Sesto San Giovanni e Cinisello B.) e in altri diminore consistenza (Bresso, Cologno M., Cormano, Cusano M,Paderno).L'amministrazione comunale di riferimento è senz'altro quellanel cui ambito ha sede la scuola, Sesto San Giovanni, con laquale i rapporti di collaborazione sono da tempo consolidati erappresentano un'opportunità costantemente rinnovata, anche intempi di ristrettezze economiche, per ampliare l'offertaformativa dell'Istituto, condividere e realizzare progettisignificativi, rivolti alla cittadinanza in genere o a targetspecifici (studenti, genitori, docenti ecc.).La ricca presenza di realtà del terzo settore (cooperative diproduzione e sociali, associazioni per l’inclusione, la lotta alladispersione scolastica, con finalità culturali e sportive)costituisce un'opportunità per lo sviluppo di iniziative culturali,la realizzazione di interventi didattici e formativi di variogenere, rivolti all'intera comunità scolastica o a gruppi specificidi studenti, spesso quelli in difficoltà.La vocazione produttiva del territorio, da tempo orientata alterziario anche avanzato, con un numero elevato d'imprese dipiccole, medie e grandi dimensioni, consente di realizzare concontinuità le esperienze di stage.

Le stesse caratteristiche di territorio suburbano di Sesto S.G. ecomuni limitrofi che sono positive per l'offerta sociale, culturalee lavorativa in essa presente, rappresentano anche quei tipicielementi di disagio delle aree fortemente conurbate: molteplicicollegamenti e trasporti pubblici, ma traffico intenso che creadisservizi e difficoltà viarie; tasso d'occupazione anchefemminile elevato, non sempre supportato da adeguati servizisociali che aiutino le famiglie nei compiti educativi e di cura;isolamento dei nuclei familiari, soprattutto stranieri di recenteimmigrazione; figli spesso lasciati soli. Tali difficoltà si sonoaccentuate negli ultimi anni di crisi che hanno determinato laperdita del lavoro per diversi.adulti, anche tra i genitori dellascuola.Le difficoltà finanziarie delle Amministrazioni locali, inparticolare Comune e Città metropolitana (ex- provincia) hannodeterminato negli ultimi anni la riduzione dei contributipubblici alla scuola che, seppur sempre modesti, consentivanonel passato la realizzazione di interventi nel campo dei serviziall'istruzione e della manutenzione/miglioramento delleinfrastrutture; per questo tali servizi sono ormai molto ridotti,specialmente da parte della Città Metropolitana, in particolare sisegnalano le difficoltà per la manutenzione e l'attualeazzeramento dei fondi a favore dei servizi per l'integrazionescolastica.


1.3 Risorse economiche e materiali


1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza

1.3.b.1 Certificazioni

Istituto:MIIS04700R - Certificazioni

opzione Situazione della scuola:MIIS04700R Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Percentuale di edifici concertificato di agibilita' 100 48,69 54,61 44,1

Percentuale di edifici concertificato di prevenzione

incendi0 36,95 41,89 38,18


1.3.e Laboratori

1.3.e.2 Presenza di laboratori mobili

Istituto:MIIS04700R - Presenza di laboratori mobili


Presenza di laboratori mobili Dato mancante 41,7 43,4 56


1.3.e.3 Presenza di spazi alternativi per l'apprendimento

Istituto:MIIS04700R - Presenza di spazi alternativi per l'apprendimento


Presenza di spazi alternativiper l'apprendimento

Spazi alternativi perl'apprendimento presenti 68,9 72,6 70,6


1.3.e.5 Numero di computer, tablet e LIM ogni 100 studenti

Istituto:MIIS04700R - Numero di computer, tablet e LIM ogni 100 studenti


Numero di Computer 14,76 12,73 14,29 13,79

Numero di Tablet 5,54 4,18 3,96 1,85

Numero di Lim 3,69 3,27 3,05 2,35


1.3.f Biblioteca

1.3.f.1 Presenza della biblioteca

Istituto:MIIS04700R - Presenza della biblioteca

opzione Situazione della scuola:MIIS04700R Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento Nazionale

Numero di Biblioteche 1 3,16 3,55 2,95



1.3.f.2 Ampiezza del patrimonio librario

Ampiezza del patrimonio librario

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Validi

Meno di 500 Volumi 6,9 5,9 6,9

Da 500 a 1499 volumi 9,5 8,9 8,2

Da 1550 a 3499 volumi 15,5 17 18,5

Da 3500 a 5499 volumi 14,7 16,4 15,5

5500 volumi e oltre 53,4 51,8 50,9

Situazione della scuola:MIIS04700R Da 1500 a 3499 volumi

Domande GuidaQuali sono le risorse economiche disponibili? Quali fonti di finanziamento riceve la scuola oltre a quelle statali? La scuolaricerca fonti di finanziamento aggiuntive?

Quali sono le caratteristiche delle strutture della scuola (es. struttura e sicurezza degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Quali sono le caratteristiche degli spazi e delle dotazioni presenti (es. laboratori, biblioteca, palestre, LIM, pc, connessione ainternet, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)I finanziamenti provenienti da Stato ed Enti locali sono erogatisecondo parametri uniformi, coprono essenzialmente leesigenze legate agli stipendi del personale (oltre il 90%) e lespese essenziali di funzionamento.Significativo il finanziamento del 2014 della Regione per ilProgetto Generazione Web, che ha permesso di acquistarenumerose LIM e Pc. Altri fondi sono venuti dall'adesione aprogetti PON con fondi europei negli anni 2015 e 2017.

I contributi volontari delle famiglie hanno permesso, oltre chedi agevolare l'ampliamento del'offerta formativa, diimplementare i finanziamenti degli enti locali e di sostenerespese per accrescere la strumentazione utile per l'innovazionedidattica e per interventi necessari di manutenzione.

- La scuola ha una buona dotazione di strumenti tecnologici:tutte le classi hanno un PC connesso alla rete wi-fi, 26 classicon LIM, altre 4 con videoproettori, altre LIM in aule speciali.Tutti i 9 laboratori, adeguati alle esigenze di Liceo Artistico e I.Tecnico: hanno numerosi PC e stampanti. Va considerato chel'edificio è unico, quindi le classi possono usare tutti i laboratori(il dato medio di laboratori per sedi non è significativo, inquanto considera sedi distinte il Liceo, l'Ist.Tecnico e il Corsoserale per Adulti).

- La scuola è facilmente raggiungibile con mezzi pubblici.- Non ci sono barriere architettoniche e sono rispettate le normedi sicurezza. E' presente il Responsabile del Servizio disicurezza.

I finanziamenti statali si sono notevolmente ridotti negli ultimianni, in sostanza con i livelli attuali si assicura la retribuzionedei dipendenti, mentre le risorse per il funzionamento generale,per la manutenzione e per l'ampliamento dell'offerta formativasono diminuite nettamente. Questo comporta seri problemi perla gestione ordinaria della struttura scolastica, soprattuttodavanti all'esigenza di intervenire per riparare guasti e danni.Ugualmente si sono drasticamente ridotti gli interventi dimanutenzione straordinaria a carico della Città Metropolitana(ex-Provincia), che è l'Ente proprietario dell'edificio.

- I contributi volontari delle famiglie permettono in una certamisura di compensare la critica situazione evidenziata, maanche su questo piano si registra una diminuzione deiversamenti, giustificata dalle difficoltà economiche in cui moltefamiglie dicono di trovarsi.

- Data questa situazione,l'obiettivo prioritario è adesso quello dimantenere i discreti livelli raggiunti e realizzare interventi perassicurare le condizioni adeguate per l'offerta formativaprevista.

Allo stesso modo si sono ridotte le risorse economiche chepossono incentivare il personale docente e ATA perl'assunzione di compiti e lo svolgimento di attività aggiuntive,utili per incrementare la qualità di alcuni servizi. Molte delleazioni intraprese si basano, quindi, sulla disponibilità di unaparte del personale a impegnarsi senza riconoscimentieconomici ulteriori.


1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:MIIS04700R - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2017-2018

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

N° % N° % TOTALE

MIIS04700R 70 71,4 28 28,6 100,0

- Benchmark*

MILANO 42.566 69,1 19.040 30,9 100,0

LOMBARDIA 107.306 70,7 44.523 29,3 100,0

ITALIA 822.751 79,4 212.945 20,6 100,0


1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:MIIS04700R - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di et Anno scolastico 2017-2018

<35 35-44 45-54 55+ Totale

N° % N° % N° % N° % TOTALE

MIIS04700R 11 12,1 22 24,2 30 33,0 28 30,8 100,0

- Benchmark*

MILANO 5.753 11,0 14.707 28,2 15.452 29,6 16.247 31,1 100,0

LOMBARDIA 13.832 10,6 35.733 27,5 41.310 31,8 39.122 30,1 100,0

ITALIA 60.350 6,9 209.180 23,8 300.227 34,2 307.674 35,1 100,0


1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:MIIS04700R - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2016-2017

Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni

N° % N° % N° % N° %

MIIS04700R 14 24,1 14 24,1 17 29,3 13 22,4

- Benchmark*

MILANO 7.582 20,9 9.441 26,0 5.991 16,5 13.247 36,5

LOMBARDIA 19.176 20,9 22.660 24,7 15.292 16,7 34.635 37,7

ITALIA 145.131 22,9 160.667 25,3 109.045 17,2 219.739 34,6


1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2017-2018

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenzaNessun incarico didirigenza attivo al

26/03/2018

ISTITUTO X

- Benchmark*

N° % N° % N° % N° % N° %

MILANO 330 75,0 7 1,6 100 22,7 2 0,5 1 0,2

LOMBARDIA 884 76,8 14 1,2 245 21,3 6 0,5 2 0,2

ITALIA 6.503 76,6 169 2,0 1.782 21,0 27 0,3 12 0,1


1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Anni di esperienza come Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 0,8 0,3 0,9

Da 2 a 3 anni 50,8 48 13

Da 4 a 5 anni 0,8 0,9 18,2

Più di 5 anni 47,7 50,9 67,9

Situazione della scuola:MIIS04700R Da 2 a 3 anni



1.4.b.3 Anni di servizio nella scuola

Anni di servizio nella scuola


Validi

Fino a 1 anno 11,5 12,3 15,9

Da 2 a 3 anni 55,7 52,3 33,1

Da 4 a 5 anni 9,9 12,6 22,4

Più di 5 anni 22,9 22,8 28,6

Situazione della scuola:MIIS04700R Da 2 a 3 anni

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', tipo di contratto, anni di servizio e stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dai docenti (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)I docenti sono per la maggioranza assunti a tempoindeterminato e laureati, la metà è in servizio nella scuola daoltre 6 anni. Questo garantisce un tasso elevato di continuitàdidattica e consolidate competenze professionali nell'ambitodidattico-educativo, progettuale e gestionale.

Diversi professori si sono aggiornati professionalmente,seguendo spesso iniziative esterne, e hanno acquisito buonecompetenze nel campo delle nuove tecnologie.La quota di personale collocata nella fascia media di età (35 -54 anni) rappresenta il 57% circa del totale e garantisce la granparte delle attività aggiuntive che sono parte integrantedell'offerta formativa; anche docenti della fascia d'età maggioresono ugualmente parte attiva dei processi principali.

Caratteristica specifica di questo Istituto è la presenza di diversidocenti delle materie di indirizzo che hanno elevate competenzeprofessionali, artistiche e tecniche, sviluppate e praticate ancheal di fuori della scuola, in quanto - nei limiti consentiti dallenorme vigenti - svolgono l'attività artistica e creativa (quelli delLiceo Artistico) o la libera professione nel campo economico(indirizzo Amministrazione) e in quello delle costruzioni -architetti e geometri - (indirizzo Costruzione, Ambiente eTerritorio).Questo rappresenta un importante contributo alla propostaformativa.

L'allungamento dell'età pensionabile, che ha portato diversidocenti a restare in servizio anche oltre i 60 anni, rallenta ilricambio generazionale, che sarebbe in una certa misuraauspicabile anche per favorire alcune forme di comunicazione,quindi il dialogo educativo, in certi casi reso più diretto dallariduzione della differenza di età tra adulti /docenti e studenti.

Una ridotta parte di docenti, indipendentemente dall'età, non siadegua facilmente all'uso delle nuove tecnologie, se non per laparte burocratica dei compiti professionali.Nell'ultimo anno si è registrato un aumento delle adesioni aproposte di formazione professionale, anche in connessionecon le nuove indicazioni del MIUR. E la scuola stessa hapromosso iniziative di questo genere, ben accolte.


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di II Grado

Anno scolastico 2015/16 Anno scolastico 2016/17

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4

Istituto Tecnico:MIIS04700R 92,9 92,1 92,0 96,5 81,5 90,5 88,6 85,7

- Benchmark*MILANO 69,0 76,3 76,1 79,2 74,8 86,4 88,2 91,7

LOMBARDIA 72,0 79,1 79,2 81,2 77,7 86,9 88,8 92,7

Italia 74,2 80,5 77,9 80,4 79,2 87,3 88,2 91,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di II Grado



Liceo Artistico:MIIS04700R 91,3 95,2 98,1 98,2 76,0 93,3 82,0 98,0


LOMBARDIA 84,8 91,9 90,0 92,6 85,3 92,2 89,6 94,4

Italia 76,9 84,3 82,7 86,4 82,0 89,9 89,3 92,9


2.1.a.2 Studenti sospesi in giudizio per debiti formativi (scuola secondaria di II grado)

2.1.a.2 Studenti sospesi - Secondaria di II Grado



Istituto Tecnico:MIIS04700R 30,8 17,9 26,4 18,6 23,9 32,6 36,7 35,7


LOMBARDIA 26,5 29,2 29,3 26,3 28,0 29,3 28,6 26,3

Italia 24,2 26,6 25,9 23,9 23,8 25,9 25,0 23,3

2.1.a.2 Studenti sospesi - Secondaria di II Grado



Liceo Artistico:MIIS04700R 22,9 28,6 19,2 35,1 16,0 24,4 36,1 17,6


LOMBARDIA 27,0 26,9 27,7 26,7 27,5 25,1 25,0 24,6

Italia 24,2 24,2 24,7 22,5 22,4 23,4 21,9 20,1


2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di stato



60 (%) 61-70 (%) 71-80 (%) 81-90 (%) 91-100 (%) 100 e Lode(%) 60 (%) 61-70 (%) 71-80 (%) 81-90 (%) 91-100 (%) 100 e Lode

(%)

istitutotecnico:MIIS04700R

17,7 48,1 20,3 12,7 1,3 0,0 16,2 35,0 30,0 12,5 6,2 0,0

- Benchmark*

MILANO 13,1 38,2 28,3 13,8 6,4 0,2 12,5 38,8 28,0 14,5 6,1 0,1

LOMBARDIA 10,7 36,5 28,9 15,8 7,8 0,3 10,7 36,6 28,6 15,7 8,1 0,3

ITALIA 11,1 34,1 28,5 16,1 9,8 0,5 11,2 34,0 28,0 15,9 10,4 0,5



60 (%) 61-70 (%) 71-80 (%) 81-90 (%) 91-100 (%) 100 e Lode(%) 60 (%) 61-70 (%) 71-80 (%) 81-90 (%) 91-100 (%) 100 e Lode

(%)

liceo artistico:MIIS04700R 8,7 23,9 39,1 15,2 13,0 0,0 5,6 33,3 29,6 27,8 3,7 0,0

- Benchmark*

MILANO 8,7 32,8 30,4 17,8 9,9 0,3 8,7 30,9 30,9 19,6 9,7 0,2

LOMBARDIA 7,1 31,7 31,9 19,4 9,6 0,2 6,8 28,6 31,7 21,1 11,5 0,4

ITALIA 6,6 28,5 31,9 20,1 12,6 0,3 6,2 26,5 32,6 20,7 13,6 0,4


2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2016/17 - Secondaria di II Grado

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

ISTITUTO TECNICO:MIIS04700R 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

MILANO 0,5 0,5 0,5 0,5 0,3

LOMBARDIA 0,4 0,4 0,5 0,5 0,3

Italia 0,5 0,4 0,5 0,5 0,4

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2016/17 - Secondaria di II Grado


LICEO ARTISTICO:MIIS04700R 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

MILANO 0,1 0,0 0,0 0,0 0,1

LOMBARDIA 0,1 0,2 0,1 0,2 0,2

Italia 0,3 0,3 0,4 0,4 0,2


2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2016/17 - Secondaria di II Grado



- Benchmark*

MILANO 2,3 1,5 1,2 0,4 0,2

LOMBARDIA 2,1 1,4 1,2 0,5 0,3

Italia 4,0 2,3 1,9 0,9 1,1

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2016/17 - Secondaria di II Grado



- Benchmark*

MILANO 2,9 2,0 1,7 0,9 0,1

LOMBARDIA 2,6 1,6 1,5 0,6 0,2

Italia 5,3 3,3 2,2 1,1 0,3



2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2016/17 - Secondaria di II Grado



- Benchmark*

MILANO 2,0 1,3 1,3 0,6 0,3

LOMBARDIA 2,1 1,4 1,1 0,6 0,3

Italia 3,7 2,2 1,8 1,1 0,9

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2016/17 - Secondaria di II Grado



- Benchmark*

MILANO 1,5 1,2 1,6 1,0 0,4

LOMBARDIA 1,5 0,9 1,3 0,6 0,2

Italia 3,0 1,8 1,4 1,1 0,3

Domande GuidaQuanti studenti sono ammessi alle classi successive? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso e/o indirizzidi studio (per le scuole del II ciclo)?

Per le scuole del II ciclo - Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi e/o sezioni?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce più basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)- Le percentuali complessive degli ammessi alla classesuccessiva, in tutti gli anni considerati, sono più alte di quelleregistrate a livello locale (provinciale e regionale) e nazionale.Si può dire, quindi, che per la maggioranza degli studenti ilpercorso formativo si sviluppa in modo regolare.

- In generale gli studenti con giudizio sospeso a giugnorecuperano le carenze, con lo studio personale e le indicazionidei docenti, e vengono ammessi alla classe successiva negliscrutini effettuati dopo le prove di recupero (in percentualemolto elevata, superiore al 95%).

- Per quanto riguarda la conclusione del percorso, sono inmiglioramento i dati dell'Istituto Tecnico: sono aumentati glistudenti nelle fasce di voto tra 71 e 80 e tra 91 e 100. Mentrenel Liceo Artistico si registra rispetto all'anno precedente unrisultato meno positivo, comunque sostanzialmente in linea conle medie locali.Va notato che questi dati variano anche in misura consistente daun anno all'altro, perché legati in modo significativo allecaratteristiche delle singole classi che si definiscono nelpercorso quinquennale.

- Non risultano studenti che abbiano abbandonato gli studi,anche se alcuni si trasferiscono in altra scuola. Si nota unapercentuale di studenti in entrata durante l'anno in classe prima.

- Elemento critico risulta la percentuale elevata di studenti nonammessi alla classe seconda sia nelle prime del Liceo, sia inquelle dell'I.Tecnico. E anche in terza la percentuale di nonammessi alla classe successiva risulta consistente.- Le motivazioni sono varie e correlate: molti studenti del primobiennio non hanno un metodo di studio efficace e hannocarenze di base molto diffuse, inoltre per alcuni l’atteggiamentonei confronti della scuola è problematico, infatti si nota unamancanza di motivazione e di consapevolezza dei propri doverie attitudini reali.D'altronde si può notare come queste percentuali non sianomolto maggiori di quelle omologhe locali e nazionali.

-Un altro elemento su cui riflettere e impegnarsi è l'esito allafine del percorso quinquennale degli studenti: nelle fasce divoto inferiori (tra 61 e 70) si registrano percentuali elevate,mentre sono basse le percentuali degli studenti compresi nellafascia alta. Evidentemente è necessario programmare azioni per ilconsolidamento delle competenze ritenute essenziali e per losviluppo di quelle più elevate.


Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola portano avanti

regolarmente il loro percorso di studi, lo concludono econseguono risultati soddisfacenti agli esami finali.

Situazione della scuola

C’e' una percentuale superiore ai riferimenti nazionali distudenti trasferiti in uscita, ci sono concentrazioni superiori airiferimenti nazionali di studenti non ammessi all'annosuccessivo e/o di abbandoni nella maggior parte degli anni dicorso, sedio indirizzi di scuola. Nel II ciclo la quota di studenticon debiti scolastici e' superiore ai riferimenti nazionali per lamaggior parte degli indirizzi di studio. La quota di studenticollocata nella fascia di voto piu' bassa all'Esame di Stato(6 nelI ciclo; 60 nel II ciclo) e' decisamente superiore ai riferimentinazionali.

1 - Molto critica

2 -

Gli studenti non ammessi all'anno successivo e/o gli abbandoniin generale sono in linea con i riferimenti nazionali, anche se inalcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola sonosuperiori. Nella secondaria di II grado la quota di studentisospesi in giudizio per debiti scolastici è pari ai riferimentinazionali e superiore ai riferimenti per alcuni indirizzi di studio.La distribuzione dei voti all'Esame di Stato evidenzia unaconcentrazione lievemente superiore ai riferimenti nazionali distudenti collocati nelle fasce di punteggio piu' basse (6-7 nel Iciclo; 60-70 nel II ciclo). La quota di studenti collocata nellefasce di voto medio-basse all'Esame di stato (6-7 nel I ciclo; 60-70 nel II ciclo) e' superiore ai riferimenti nazionali.

3 - Con qualche criticita'

4 -

La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' in linea coni riferimenti nazionali. Gli abbandoni e i trasferimenti in uscitasono inferiori ai riferimenti nazionali. Nella secondaria di IIgrado la quota di studenti sospesi in giudizio per debitiscolastici e' pari o inferiore ai riferimenti nazionali. La quota distudenti collocata nelle fasce di punteggio medio alte all'Esamedi Stato (8-10 e lode nel I ciclo; 81-100 e lode nel II ciclo) e'superiore o pari ai riferimenti nazionali.

5 - Positiva

6 -

La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' superiore airiferimenti nazionali. Non si registrano abbandoni e itrasferimenti in uscita sono inferiori ai riferimenti nazionali.Nella secondaria di II grado la quota di studenti sospesi ingiudizio per debiti scolastici e' decisamente inferiore airiferimenti nazionali. La quota di studenti collocata nelle fascedi punteggio piu' alte (9-10 e lode nel I ciclo; 91-100 e lode nelII ciclo) all'Esame di Stato e' superiore ai riferimenti nazionali.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl percorso scolastico della maggioranza degli studenti risulta sostanzialmente regolare, le percentuali degli studenti ammessi allaclasse successiva sono in generale superiori rispetto a quelle registrate a livello locale (Provincia e Regione) e nazionale. Sidistingue, però, la situazione delle classi prime dove, in verità piuttosto in linea con quanto avviene a livello locale e nazionale, lepercentuali dei non ammessi alla seconda sono elevate.Risultano piuttosto elevate le percentuali, soprattutto nelle classi inferiori del Tecnico, di studenti sospesi a giugno. In generalecomunque essi recuperano entro settembre e vengono ammessi alle classi successive.Nonostante l’azione formativa della scuola si concentri sul metodo di studio e sulle competenze fondamentali, evidentementenon si riesce per tutti a colmare le lacune di base e a rendere pienamente efficace il metodo entro giugno. Si notano anchealcune differenze tra le classi, ma anche queste tendono ad attenuarsi con il progredire degli anni di corso.In corso d’anno pochi studenti si trasferiscono in altre scuole (in percentuali molto contenute, inferiori ai valori esterni), alcuninuovi arrivano, specialmente nelle classi prime. Non risultano casi di abbandono degli studi.Per quanto riguarda gli esiti alla fine del percorso, si nota una percentuale elevata di studenti con votazioni comprese nella fasciapiù bassa (tra 61 e 70) con corrispondente limitazione di studenti nelle fasce alte. Anche se si deve tener conto di contingenzeannuali, si ritiene necessario concentrarsi per individuare e mettere in atto strategie di miglioramento e consolidamento dellecompetenze. Si può rilevare, comunque, un miglioramento, nell'ultimo anno considerato, degli esiti finali negli esami nelle classidell'Istituto Tecnico.


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

Istituto: MIIS04700R - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica - Anno Scolastico 2016/17

Prova di Italiano Prova di Matematica

Istituto/Plesso/Indirizzo/Classe Punteggio medio Lombardia Nord ovest ITALIA Punt. ESCS (*) Punteggio medio Lombardia Nord ovest ITALIA Punt. ESCS (*)

69,0 65,2 64,1 55,0 Liceo 56,4

-5,1 44,1 -6,3 MISL047014 - 2AL 55,7

-8,8 44,4 -9,8 MISL047014 - 2BL 57,1

-4,8 43,8 -5,6

58,0 52,6 54,0 46,2 Tecnico 49,0

-1,4 43,4 -1,3 MITD047013 - 2AC 44,8

-5,6 39,2 -5,0 MITD047013 - 2AM 56,1

4,0 46,0 -0,6 MITD047013 - 2BC 49,2

-5,1 51,8 1,2 MITD047013 - 2BM 44,6


2.2.b Variabilita' dei risultati nelle prove di italiano e matematica

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica - Anno Scolastico 2016/17

Italiano Matematica

Classe/Istituto/Raggruppamento

geografico

NumerostudentiLivello 1










MISL047014 - 2AL 6 5 7 0 3 9 5 1 4 2

MISL047014 - 2BL 6 5 8 2 0 10 5 4 2 0

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

MIIS04700R 28,6 23,8 35,7 4,8 7,1 45,2 23,8 11,9 14,3 4,8

Lombardia 6,1 22,0 29,2 25,2 17,5 15,8 12,3 14,5 13,3 44,1

Italia 12,8 24,6 27,8 21,1 13,7 31,0 13,9 13,3 10,5 31,2

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica - Anno Scolastico 2016/17

Italiano Matematica

Classe/Istituto/Raggruppamento

geografico











MITD047013 - 2AC 5 9 3 0 2 7 7 1 0 4

MITD047013 - 2AM 0 8 6 6 5 6 5 6 3 5

MITD047013 - 2BC 3 6 8 2 1 1 3 6 6 4

MITD047013 - 2BM 9 7 4 3 1 12 4 5 2 1

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

MIIS04700R 19,3 34,1 23,9 12,5 10,2 29,6 21,6 20,4 12,5 15,9

Lombardia 10,4 15,4 21,5 23,8 28,9 13,3 18,1 13,6 15,2 39,8

Italia 21,2 20,2 19,5 19,2 19,9 30,4 18,1 12,6 11,3 27,6


2.2.b.2 Variabilita' dei punteggi tra le classi e dentro le classi

2.2.b.2 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di IIgrado - Classi seconde Liceo - Anno Scolastico 2016/17

Indirizzo/Raggruppamento geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)

MIIS04700R - Liceo 0,2 99,8 0,0 100,0

- Benchmark*

Nord ovest 48,5 51,5 49,7 50,3

ITALIA 36,3 63,7 31,1 68,9

2.2.b.2 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di IIgrado - Classi seconde Tecnico - Anno Scolastico 2016/17

Indirizzo/Raggruppamento geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)

MIIS04700R - Tecnico 14,2 85,8 13,4 86,6

- Benchmark*

Nord ovest 7,7 92,3 13,1 86,9

ITALIA 20,0 80,0 10,1 89,9



2.2.c Effetto scuola

2.2.c.1 Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove

Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Liceo

Istituzione scolastica nel suo complesso

Confronto tra il punteggioosservato dell'istituzione

scolastica e il punteggio dellaregione - Italiano

Effetto scuola positivo Effetto scuola leggermentepositivo

Effetto scuola pari alla mediaregionale

Effetto scuola leggermentenegativo Effetto scuola negativo

Sopra la media regionale

Intorno alla media regionale

Sotto la media regionale X

Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Liceo



scolastica e il punteggio dellaregione - Matematica







Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Tecnico



scolastica e il punteggio dellaregione - Italiano







Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Tecnico



scolastica e il punteggio dellaregione - Matematica







Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

Quali sono le differenze rispetto a scuole con contesto socio economico e culturale simile?

Come si distribuiscono gli studenti nei diversi livelli in italiano e matematica? Qual e' la concentrazione di studenti nel livello 1?

La scuola riesce ad assicurare una variabilita' contenuta tra le varie classi?

Qual è l'effetto attribuibile alla scuola sui risultati degli apprendimenti? Nel caso in cui l'effetto scuola sia inferiore a quellomedio regionale, quali potrebbero essere le motivazioni? L'effetto scuola e' simile per l'italiano e la matematica?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


- Il confronto dei risultati delle classi dell'indirizzo Tecnico conquelli delle scuole con contesto socio-economico e culturalesimile (Diff. ESCS) evidenzia una situazione accettabile, perchéi punteggi medi sono sostanzialmente in linea.

- Un elemento importante per la scuola: i dati relativi allavariabilità degli esiti TRA le classi del Liceo Artistico èpraticamente nulla, quindi le classi sono omogenee, maevidenziano al loro interno una variabilità molto elevata. Perquanto riguarda le classi dell'indirizzo Tecnico la variabilitàTRA le classi e DENTRO le classi è in sostanza in linea con ivalori nazionali.

I risultati ottenuti nell'a.s. 2016/17 sono inferiori agli standardsia regionali che nazionali e risultano anche inferiori a quelli discuole con contesto socio-economico simile.Si può notare che questi risultati negativi si discostano da quellidegli anni precedenti, in cui per lo meno il confronto con scuolesimili era positivo, soprattutto per le classi dell'indirizzoTecnico.

Osservando le differenze tra classi e tra studenti, si può notareche, nonostante la scuola cerchi di mantenere livelli omogeneidi preparazione, esistono differenze notevoli all'interno delleclassi, che invece tra loro si rivelano piuttosto simili.Questo evidenzia la seria difficoltà di sostenere le diffusefragilità e di realizzare un sostanziale sviluppo di competenzetra gli studenti più deboli nel primo biennioTale fenomeno è particolarmente significativo in quelle classi,ove si verifica un'alta percentuale di disagio socio-culturale,non necessariamente legato alla nazionalità dei singoli studentio alle difficoltà di apprendimento della lingua per gli stranierineo-arrivati.

Un altro punto di debolezza è l'esiguità della percentuale deglistudenti che ottengono risultati collocabili nelle fasce più alte(4e 5); questo conferma la difficoltà di promuovere l'eccellenza.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola raggiungono

livelli di apprendimento soddisfacenti in italiano ematematica in relazione ai livelli di partenza e alle

caratteristiche del contesto.


Il punteggio degli studenti della scuola nelle prove INVALSI diitaliano e matematica e' inferiore rispetto alle scuole conbackground socio-economico e culturale simile. La variabilita'tra le classi in italiano e matematica e' superiore a quella media.La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e inmatematica e' in generale superiore a quella media regionale.L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' inferioreall'effetto medio regionale, inoltre i punteggi medi di scuolasono inferiori a quelli medi regionali.

1 - Molto critica

2 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italianoe in matematica e' pari a quella media o poco superiore, ci sonocasi di singole classi in italiano e matematica che si discostanoin negativo dalla media della scuola. La quota di studenticollocata nel livello 1 in italiano e in matematica e' in linea conla media regionale, anche se ci sono alcuni anni di corso oindirizzi di studi in cui tale quota e' superiore alla media.L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari oleggermente superiore all'effetto medio regionale, anche se ipunteggi medi di scuola sono inferiori a quelli medi regionali,oppure i punteggi medi sono pari a quelli medi regionali, anchese l'effetto scuola e' inferiore all'effetto medio regionale.


4 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italianoe matematica e' pari a quella media di poco inferiore, oppurealcune classi si discostano in positivo dalla media della scuola.La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e inmatematica è inferiore alla media regionale. L'effettoattribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari all'effettomedio regionale e i punteggi medi di scuola sono superiori aquelli medi regionali, oppure l'effetto scuola e' superioreall'effetto medio regionale e i punteggi medi di scuola sono paria quelli medi regionali.

5 - Positiva

6 -


Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' inferiore a quella media. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiorealla media regionale. L'effetto attribuibile alla scuola sugliapprendimenti e' superiore all'effetto medio regionale e anche ipunteggi medi di scuola sono superiori a quelli medi regionali.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa situazione dell'Istituto e l'analisi dei dati delle prove INVALSI sono articolate, data la coesistenza nella scuola di indirizzi epercorsi diversi (Liceo e Ist. Tecnico), che infatti sono considerati distintamente a livello nazionale.In estrema sintesi, il punteggio complessivo medio in Italiano e Matematica nelle prove INVALSI e' inferiore alle medienazionali e locali e, nell'ultimo anno di rilevazione, i punteggi sono inferiori anche a quelli di scuole collocate in contesti socio-economici simili a quelli del nostro Istituto (al contrario negli anni precedenti rispetto a queste scuole gli esiti dell'Istituto eranomigliori). La concentrazione di studenti nei livelli 1 e 2 dei cinque previsti (quelli con prestazioni che evidenziano difficoltà) è,in generale, superiore alla media nazionale.

- Le differenze tra studenti all'interno delle classi sono molto alte, come del resto si rileva a livello nazionale, questoevidentemente richiede strategie adeguate di compensazione e recupero soprattutto per gli studenti delle fasce più basse.Mentre la variabilità tre le classi è sostanzialmente nulla nel Liceo Artistico e in linea con quella nazionale per le classi dell'Ist.Tecnico.

-Infine si rileva che, sebbene i risultati siano in generale inferiori rispetto a quelli regionali, l'effetto della scuola sugliapprendimenti risulta dalle analisi compiute pari a quello delle altre scuole della stessa regione.


2.3 Competenze chiave europee


Domande GuidaQuali sono le competenze chiave europee su cui la scuola lavora maggiormente?

In che modo la scuola valuta le competenze chiave (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari,ecc.)? La scuola adotta criteri comuni per valutare l'acquisizione delle competenze chiave?

Gli studenti hanno sviluppato adeguate competenze sociali e civiche (rispetto di sé e degli altri, rispetto di regole condivise,ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito competenze digitali adeguate (capacità di valutare le informazioni disponibili in rete, capacità digestire i propri profili on line, capacità di comunicare efficacemente con gli altri a distanza, ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito buone strategie per imparare ad apprendere (capacità di schematizzare e sintetizzare, ricercaautonoma di informazioni, ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito abilità adeguate allo sviluppo dello spirito di iniziativa e imprenditorialità (progettazione, senso diresponsabilità, collaborazione, ecc.)?

Se la scuola adotta forme di certificazione delle competenze o altri sistemi di valutazione, quali livelli di padronanzaraggiungono gli studenti nelle competenze chiave a conclusione di determinati segmenti del loro percorso (V primaria, IIIsecondaria di I grado, II secondaria di II grado)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'Istituto adotta criteri comuni (v. documento tra gli indicatori)per la valutazione del comportamento, che tengono inconsiderazione alcuni aspetti significativi delle competenze dicittadinanza: il rispetto delle regole dell'istituto, il senso diresponsabilità, la partecipazione alla vita della comunità.Inoltre, nell'attribuzione del punteggio di credito scolastico,nelle classi del secondo biennio e dell'ultimo anno, vengonoconsiderati e valorizzati la serietà, l'impegno attivo e lacollaborazione.

Attraverso l'applicazione di tali criteri e monitorando altrielementi (come i provvedimenti disciplinari gravi quali lesospensioni), si osserva come le competenze sociali e direlazione mutano negli anni: si coglie un chiaro cambiamento inpositivo, infatti anche i dati sulla diversa distribuzione nelleclassi dei voti di comportamento indicano che con il cresceredell'età gli studenti diventano più responsabili e corretti.

Con le esperienze di alternanza scuola/lavoro realizzate durantel'anno e attraverso stage estivi, la scuola promuove lecompetenze di autorientamento e di iniziativa. Dall'anno2014/15 tutti gli studenti delle classi terze e quarte hannorealizzato tali esperienze, in modi differenziati legati allespecificità dei singoli indirizzi. Tali percorsi sono diventatiobbligatori con la L.107/2015.

Nella sezione "Ambiente di apprendimento" vengono indicatealtre iniziative promosse dall'Istituto su questi piani.

Non sono adottati per tutte le classi strumenti specifici divalutazione delle competenze di cittadinanza, come questionario griglie con indicatori, oltre la scheda di valutazione delcomportamento, ma dall'a.s. 2014/15 si sono introdotti criteri eforme adeguate di valutazione delle competenze acquisite neipercorsi di alternanza scuola/lavoro; si intende svilupparequesto piano di monitoraggio, considerando che attraverso taliesperienze si sviluppano competenze chiave di cittadinanza(autorientamento, iniziativa, ecc.) e altre di tipo organizzzativoe funzionali all'efficace comunicazione.

Nei comportamenti di diversi studenti del primo biennio sievidenzia una limitata acquisizione di alcune regole dicomportamento e difficoltà relazionali, soprattutto si nota lascarsa attitudine al rispetto sostanziale delle differenze e delleesigenze altrui. Questo è più evidente tra gli studenti dell'Ist.Tecnico. Anche l'utilizzo delle strutture non è sempre corretto efunzionale.Con il crescere dell'età, anche grazie a interventi diresponsabilizzazione, accanto ad alcuni sanzionatori, lasituazione muta.

Tra i comportamenti che denotano limiti nel rispetto delleregole si nota il tasso piuttosto elevato di ritardi e usciteanticipate che, malgrado sforzi compiuti, non sono diminuitiabbastanza. Per questo si è decisa la modifica di aspetti delregolamento d'istituto.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola acquisiscono

livelli soddisfacenti nelle competenze sociali e civiche,nell'imparare a imparare, nelle competenze digitali e nello

spirito di iniziativa e imprenditorialità.


La maggior parte degli studenti della scuola non raggiungelivelli sufficienti in relazione alle competenze chiaveconsiderate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare,competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita').

1 - Molto critica

2 -


La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livellisufficienti in relazione ad almeno due competenze chiave traquelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare aimparare, competenze digitali, spirito di iniziativa eimprenditorialita').


4 -

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livellibuoni in relazione ad almeno due competenze chiave tra quelleconsiderate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare,competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita').

5 - Positiva

6 -

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livelliottimali in relazione ad almeno due competenze chiave traquelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare aimparare, competenze digitali, spirito di iniziativa eimprenditorialita').

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl livello delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti cresce, in diversi casi, parallelamente allo loro età: mentre nelprimo biennio, specialmente in alcune classi dell'I. Tecnico, si registrano alcune problematiche relazionali e diversi studenti nonrispettano adeguatamente alcune regole, con gli anni la situazione migliora progressivamente. Nel complesso la convivenzasociale nell'Istituto è di discreto livello. La maggior parte degli studenti raggiunge nel percorso un'adeguata autonomianell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma nelle classi prime questo non vale per moltialunni, quindi si realizzano attività di sostegno, soprattutto rivolte ad accrescere la motivazione e il senso di responsabilità. Sonopresenti poche concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche classi.La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, con la loro applicazione e il controllo di altri elementi(come il numero di Consigli di classe straordinari e di provvedimenti sanzionatori) viene in parte monitorato lo sviluppo dellecompetenze chiave e sociali.Competenze specifiche di cittadinanza (come l’autonomia di iniziativa, le capacità di orientarsi rispetto a compiti e scelte, ancheprofessionali, e di assumere un ruolo attivo) sono sviluppate nelle esperienze di alternanza scuola/lavoro, che dall'a.s. 2015/16sono divenute obbligatorie e curricolari per gli studenti delle classi del secondo biennio e dell'ultimo anno.In linea con questa trasformazione si sono introdotti criteri e strumenti adeguati di monitoraggio e valutazione delle competenzedi cittadinanza acquisite e/o sviluppate attraverso tali percorsi.


2.4 Risultati a distanza

2.4.b Prosecuzione negli studi universitari

2.4.b.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita'

Diplomati nell'a.s.2014-15 che si sonoimmatricolati nell'a.a. 2015-16

Diplomati nell'a.s.2015-16 che si sonoimmatricolati nell'a.a. 2016-17

% %

MIIS04700R 36,5 34,2

MILANO 54,0 53,5

LOMBARDIA 49,0 48,6

ITALIA 40,0 39,9


2.4.b.2 Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare

Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - AGRARIA

Percentuale Studenti

MIIS04700R 2,27

- Benchmark*

MILANO 2,73

LOMBARDIA 2,79

ITALIA 3,09

Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - ARCHITETTURA


MIIS04700R 13,64

- Benchmark*

MILANO 3,88

LOMBARDIA 3,29

ITALIA 3,24

Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - ECONOMICO-STATISTICA


MIIS04700R 29,55

- Benchmark*

MILANO 16,27

LOMBARDIA 15,57

ITALIA 14,40

Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - GEO-BIOLOGICA


MIIS04700R 4,55

- Benchmark*

MILANO 6,89

LOMBARDIA 6,57

ITALIA 7,25

Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - GIURIDICA


MIIS04700R 4,55

- Benchmark*

MILANO 7,44

LOMBARDIA 6,45

ITALIA 7,74

Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - INGEGNERIA


MIIS04700R 2,27

- Benchmark*

MILANO 13,86

LOMBARDIA 16,20

ITALIA 15,92


Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - INSEGNAMENTO


MIIS04700R 2,27

- Benchmark*

MILANO 2,80

LOMBARDIA 4,03

ITALIA 3,81

Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - LETTERARIA


MIIS04700R 15,91

- Benchmark*

MILANO 7,50

LOMBARDIA 6,93

ITALIA 6,88

Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - LINGUISTICA


MIIS04700R 4,55

- Benchmark*

MILANO 6,56

LOMBARDIA 7,90

ITALIA 7,39

Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - MEDICA


MIIS04700R 4,55

- Benchmark*

MILANO 5,20

LOMBARDIA 6,11

ITALIA 6,25

Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - POLITICO-SOCIALE


MIIS04700R 11,36

- Benchmark*

MILANO 13,41

LOMBARDIA 10,82

ITALIA 8,86

Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - SCIENTIFICA


MIIS04700R 4,55

- Benchmark*

MILANO 5,57

LOMBARDIA 5,23

ITALIA 5,05


2.4.c Rendimento negli studi universitari

2.4.c.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I anno di Universita'

2.4.c.1 Diplomati nell'a.s. 2013/2014 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2014/2015, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali

Scientifica Sociale Umanistica

Macro Area più della metà deiCFU (%)

meno della metàdei CFU (%) Nessun CFU (%) più della metà dei

CFU (%)meno della metà

dei CFU (%) Nessun CFU (%) più della metà deiCFU (%)

meno della metàdei CFU (%) Nessun CFU (%)

MIIS04700R 28,6 64,3 7,1 64,3 28,6 7,1 26,7 10,0 63,3

- Benchmark*

MILANO 61,5 21,5 17,0 69,2 16,8 14,0 69,9 15,6 14,6

LOMBARDIA 62,0 21,1 16,9 70,0 16,7 13,3 71,1 15,1 13,9

Italia 55,5 27,7 16,8 64,9 20,7 14,4 68,4 18,1 13,5


2.4.c.2 Crediti conseguiti dai diplomati nel II anno di Universita'

2.4.c.2 Diplomati nell'a.s. 2013/2014 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2014/2015, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali

Scientifica Sociale Umanistica

Macro Area più della metà deiCFU (%)

meno della metàdei CFU (%) Nessun CFU (%) più della metà dei

CFU (%)meno della metà

dei CFU (%) Nessun CFU (%) più della metà deiCFU (%)

meno della metàdei CFU (%) Nessun CFU (%)

MIIS04700R 21,4 14,3 64,3 64,3 14,3 21,4 36,7 0,0 63,3

- Benchmark*

MILANO 58,8 14,3 26,9 67,4 11,2 21,4 68,8 9,5 21,7

LOMBARDIA 60,3 14,2 25,5 66,8 11,8 21,4 70,1 9,0 20,9

Italia 55,5 18,2 26,2 61,8 14,6 23,6 65,7 12,2 22,1


2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro

2.4.d.1 Quota di diplomati inseriti nel mondo del lavoro

Diplomati che hanno lavorato almeno un giorno tra il 15 settembre e il 15 ottobre del primo anno successivo a quello del diploma, per anno di diploma (%)

Anno di Diploma MIIS04700R Regione Italia

2012 33,0 18,5 15,1

2013 15,1 18,7 15,0

2014 29,5 19,6 16,7


2.4.d.3 Distribuzione dei diplomati per tipologia di contratto

Diplomati che hanno lavorato almeno un giorno tra il 15 settembre e il 15 ottobre del primo anno successivo a quello del diploma, per tipologia di contratto e anno di diploma (%)

Anno di diploma Tipologia di contratto MIIS04700R Regione Italia

2012

Tempo indeterminato 13,9 7,6 10,0

Tempo determinato 22,2 32,7 37,0

Apprendistato 8,3 5,1 6,0

Collaborazione 30,6 30,1 27,0

Tirocinio 8,3 14,4 11,6

Altro 16,7 10,2 8,4

2013





Tirocinio 0,0 0,3 0,3

Altro 15,4 12,8 10,7

2014





Tirocinio 0,0 2,7 5,8

Altro 3,2 0,3 0,3


2.4.d.4 Distribuzione dei diplomati per settore di attività economica

Diplomati che hanno lavorato almeno un giorno tra il 15 settembre e il 15 ottobre del primo anno successivo a quello del diploma, per settore di attivita' economica e anno di diploma (%)

Anno di Diploma Settore di attivita' economica MIIS04700R Regione Italia

2012

Agricoltura 0,0 2,2 6,5

Industria 13,9 22,7 20,8

Servizi 86,1 75,1 72,7

2013


Industria 0,0 24,4 22,3

Servizi 100,0 73,1 71,5

2014


Industria 0,0 0,0 0,0

Servizi 90,3 72,7 71,3



2.4.d.5 Distribuzione dei diplomati per qualifica di attività economica

Diplomati che hanno lavorato almeno un giorno tra il 15 settembre e il 15 ottobre del primo anno successivo a quello del diploma, per qualifica professionale e anno di diploma (%)

Anno di Diploma Qualifica Professionale MIIS04700R Regione Italia

2012

Alta 19,4 16,4 10,7

Media 58,3 59,9 59,3

Bassa 22,2 23,6 30,0

2013

Alta 15,4 16,0 11,0

Media 76,9 57,6 57,7

Bassa 7,7 26,4 31,3

2014

Alta 3,2 15,7 10,9

Media 83,9 57,7 58,0

Bassa 12,9 26,6 31,1

Domande GuidaPer la scuola primaria - Gli studenti usciti dalla scuola primaria quali risultati hanno nella scuola secondaria? Quali sono irisultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del terzo anno di scuola secondaria di I grado?

Per la scuola secondaria di I grado - Gli studenti usciti dalla scuola secondaria di I grado quali risultati hanno nella scuolasecondaria di II grado? Quali sono i risultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dal primo ciclo al termine del secondoanno di scuola secondaria di II grado?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'università non hanno conseguito crediti (CFU)? Quanti ne hanno conseguiti più della metà?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? Qual è la quota di studentioccupati entro tre anni dal diploma? Quanti mesi attendono gli studenti per il primo contratto? Quali sono le tipologie di contrattoprevalenti?

Per la scuola secondaria di II grado - Considerata la quota di studenti che in media si iscrive all'università e la quota di studentiche in media risulta avere rapporti di lavoro, quanti studenti orientativamente risultano fuori da questi percorsi formativi eoccupazionali rispetto ai dati regionali?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)- In coerenza con le caratteristiche dei percorsi di studio, lamaggior parte degli iscritti all'Università opta per le areeeconomico-statistica e politico-sociale; consistente anche lapercentuale degli iscritti ad Architettura, considerato l'indirizzospecifico del Liceo Artistico e anche la preparazione nel corsodi Costruzioni del Tecnico

- I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati nell'ambitosociale sono positivi: gran parte di essi hanno, al termine del IIanno, conseguito almeno i due terzi dei crediti previsti(corrispondenti ad esami).Questo dato è in linea con le scelte effettuate al momentodell'Iscrizione.

- Si sottolinea che, per quanto riguarda il liceo artistico, moltistudenti proseguono gli studi in corsi, non universitari, dispecializzazione, tipici dell'indirizzo.

- Dato interessante è la percentuale, maggiore di quellanazionale e regionale, di ragazzi che entrano nel mondo dellavoro subito dopo il diploma; positivamente oltre un terzoviene assunto con contratto a tempo indeterminato.

- Gli studenti che entrano nel mondo del lavoro lo fanno inpercentuale altissima nel settore dei servizi, come è normaledate le caratteristiche dei percorsi di studio dell'Istituto econsiderando anche il contesto socio-economico della provinciadi Milano.

- Positivo è il fatto che i nostri diplomati che entrano nelmondo del lavoro hanno una qualifica professionale media nellagrande maggioranza dei casi

- La percentuale di immatricolati all'Università è nettamenteinferiore a quella locale, rispetto al dato nazionale è inferiori dipochi punti.Il dato contenuto si spiega in gran parte considerando chenell'Istituto sono presenti tre diversi indirizzi e i due dell'Ist.Tecnico, Amministrazione Finanza Marketing e CostruzioniAmbiente Territorio, permettono di conseguire un diploma checonsente direttamente l' inserimento nel lavoro anche inposizioni qualificate.

- I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'Universitànell'ambito umanistico non sono positivi e nell'ultimo periodoanche quelli registrati nell'area scientifica hanno fatto registrareun netto calo. (Negli anni scorsi, invece, in questa area gli esitierano molto positivi).

- La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivipercorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage,formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nelmercato del lavoro.


Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: Gli studenti in uscita dalla scuola hannosuccesso nei successivi percorsi di studio e di lavoro.


Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono insoddisfacenti. Nel passaggio dallascuola primaria alla secondaria molti studenti presentanodifficolta' nello studio, hanno voti bassi, alcuni di loro non sonoammessi alla classe successiva. Gli studenti usciti dalla primariae dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medinelle prove INVALSI di italiano e matematica decisamenteinferiori a quelli medi regionali. Per le scuole del II ciclo - Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sonomolto scarsi; la percentuale di diplomati che non ha acquisitoCFU dopo un anno di università e' decisamente superiore airiferimenti nazionali. Nel complesso la quota di diplomati che oha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamenteinferiore a quella regionale (inferiore al 75%).

1 - Molto critica

2 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti. Nel passaggio dalla scuolaprimaria alla secondaria in generale gli studenti non presentanodifficolta', anche se una quota di studenti ha difficolta' nellostudio e voti bassi. Gli studenti usciti dalla primaria e dallasecondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelleprove INVALSI di italiano e matematica di poco inferiori aquelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sonomediocri; la percentuale di diplomati che ha acquisito menodella metà di CFU dopo un anno di universita' e' superiore airiferimenti. Nel complesso la quota di diplomati che o ha uncontratto di lavoro o prosegue negli studi e' di poco inferiore aquella regionale (intorno al 75-80%).


4 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Gli studenti usciti dalla primariae dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medinelle prove INVALSI di italiano e matematica di poco superioria quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono buoni.La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' della meta' diCFU dopo un anno di universita' e' pari ai riferimenti regionali.C'e' una bassa incidenza di studenti che non prosegue neglistudi universitari e non e' inserita nel mondo del lavoro rispettoai riferimenti regionali (intorno al 15%). Nel complesso laquota di diplomati che o ha un contratto di lavoro o proseguenegli studi e' di poco superiore a quella regionale (intornoall'85-90%).

5 - Positiva

6 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Gli studenti usciti dalla primaria e dallasecondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelleprove INVALSI di italiano e matematica decisamente superioria quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono moltopositivi. La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' dellameta' di CFU dopo un anno di universita' e' superiore airiferimenti regionali. Nel complesso la quota di diplomati che oha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamentesuperiore a quella regionale (superiore al 90%).

7 - Eccellente


Motivazione del giudizio assegnatoL'Istituto è nato come Istituto Tecnico, ha formato un gran numero di 'Ragionieri' e 'Geometri' ed è nota nel territorio questa suatradizione, per questo molti studenti frequentano avendo come obiettivo l'ingresso nel mondo del lavoro, dopo il diploma. Neglianni questa situazione si è modificata, in parte, per la nascita del Liceo Artistico, i cui studenti hanno altri percorsi e prospettive.Tenendo presenti questi elementi, si spiega in parte il fatto che il numero di immatricolati all'Università è inferiore alla medialocale e nazionale.Considerando la nuova impostazione degli Istituti Tecnici e le prospettive che essi offrono sul piano della formazione culturale eprofessionale, si è posta l'esigenza di rivedere e rafforzare le iniziative di orientamento in uscita, infatti i dati sono miglioratirispetto agli anni 2014 e 2015.I risultati raggiunti dagli ex-studenti iscritti nell'area sociale all'Università sono buoni, mentre sono carenti i risultati degliiscritti alle facoltà umanistiche e scientifiche (notiamo, comunque, che questi dati fanno registrare variazioni anche annuali). Sipuò considerare positivo il fatto che le scelte delle aree universitarie risultano coerenti con le specificità dei percorsi di studiodell'Istituto: percentuali più alte di iscritti nell'area economica e politico-sociale; consistente anche il dato di Architettura eambito letterario.

- Gli studenti che entrano, subito dopo il diploma, nel mondo del lavoro sono in percentuale nettamente più alta rispetto ai datinazionale e locale. Positivo è il fatto che chi entra nel mondo del lavoro riesce a farlo con una qualifica professionale media e ingrandissima parte nel settore dei servizi.

- La scuola finora non ha monitorato in modo sistematico i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e diavviamento al mondo del lavoro; ma conosce le realtà lavorative in cui gli studenti normalmente si inseriscono, soprattutto alivello territoriale.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: EsitiCriteri comuni voto comportamento criteri voto comportamento.pdf


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

3.1.a Curricolo

3.1.a.1 Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO


Validi

1-2 aspetti 11,2 8,1 8,6

3-4 aspetti 4,1 5 6

5-6 aspetti 48 45,7 38,2

Da 7 aspetti in su 36,7 41,2 47,3

Situazione della scuola:MIIS04700R 1-2 aspetti

3.1.a.1 Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO


Validi

1-2 aspetti 10,6 9,5 11,4

3-4 aspetti 12,1 6,3 7,9

5-6 aspetti 47 42,3 34,9

Da 7 aspetti in su 30,3 41,8 45,8



3.1.a.2 Tipologia degli aspetti del curricolo-LICEO

Istituto:MIIS04700R - Tipologia degli aspetti del curricolo-LICEO

opzione Situazione della scuola:MIIS04700R

Riferimento Provinciale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Regionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Nazionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Dato mancante 86 87,6 86,5

Curricolo di scuola permatematica Dato mancante 87 88,1 86,1

Curricolo di scuola per lalingua inglese Dato mancante 84 88,5 85,6

Curricolo di scuola perscienze Dato mancante 81 83,6 82,5

Curricolo di scuola per altrediscipline Dato mancante 79 82,7 78,9

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Dato mancante 40 41,6 50,9

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaPresente 63 62,4 64

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Dato mancante 17 22,1 25,5

Altro Dato mancante 17 14,6 12,9

3.1.a.2 Tipologia degli aspetti del curricolo-TECNICO

Istituto:MIIS04700R - Tipologia degli aspetti del curricolo-TECNICO



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Dato mancante 77,5 84,2 81,4

Curricolo di scuola permatematica Dato mancante 77,5 83,7 81

Curricolo di scuola per lalingua inglese Dato mancante 76,1 83,2 79,8

Curricolo di scuola perscienze Dato mancante 69 79,1 75,8

Curricolo di scuola per altrediscipline Dato mancante 69 78,6 75,2

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Dato mancante 40,8 46,4 52,3

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaPresente 62 70,4 68,4

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Presente 16,9 21,4 25,9

Altro Dato mancante 12,7 12,8 8,1


3.1.b Progettazione didattica

3.1.b.1 Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-LICEO

Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-LICEO


Validi

1 - 2 Aspetti 2 1,3 3

3 - 4 Aspetti 16 17,3 14,9

5 - 6 Aspetti 48 40,3 36,1

Da 7 aspetti in su 34 41,2 46,1


3.1.b.1 Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-TECNICO

Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-TECNICO


Validi

1 - 2 Aspetti 2,8 1,5 2,1

3 - 4 Aspetti 11,3 11,2 14

5 - 6 Aspetti 39,4 37,2 35,5

Da 7 aspetti in su 46,5 50 48,5



3.1.b.2 Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-LICEO

Istituto:MIIS04700R - Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-LICEO


Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaPresente 90 90,7 87,2

Progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di

studentiPresente 74 74,3 70,4

Programmazione per classiparallele Presente 75 73 73,6

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariPresente 94 96 96,3

Programmazione in continuita'verticale Presente 53 56,2 53,6

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplinePresente 90 92,5 91,2

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzeDato Mancante 48 54 64,8

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

Dato Mancante 52 54,4 62

Altro Dato Mancante 6 7,1 7

3.1.b.2 Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-TECNICO

Istituto:MIIS04700R - Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-TECNICO


Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaPresente 90,1 94,4 90,6


studentiPresente 80,3 81,6 74,1

Programmazione per classiparallele Presente 85,9 84,2 77,2

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariPresente 95,8 97,4 95,3

Programmazione in continuita'verticale Presente 57,7 55,6 51,2

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplinePresente 91,5 93,9 91,3

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzeDato Mancante 53,5 59,2 67,2

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

Dato Mancante 56,3 56,1 60,3

Altro Dato Mancante 2,8 7,1 6

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto e' stato articolato per rispondere ai bisogniformativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Sono individuateanche le competenze chiave europee (es. competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività?

Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa sono individuati inmodo chiaro?


Subarea: Progettazione didattica

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le competenze che gli studenti devono acquisire nei diversianni sono definite essenzialmente sulla base dei documentiministeriali ed esplicitate a livello di singolo dipartimentodisciplinare, mentre quelle trasversali, individuate nel POF,sono tenute presenti per alcuni progetti d'istituto e nellaprogrammazione dei Consigli di classe.

A livello trasversale si sono meglio definiti alcuni criteri perl'osservazione dei comportamenti degli studenti e per losviluppo di alcune competenze di carattere sociale; su tali criterisi basa l'attribuzione della valutazione del comportamento.

Sono state definite anche le competenze di cittadinanza e quelleprofessionali che gli studenti devono sviluppare attraverso ipercorsi di alternanza scuola/lavoro.Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenticon il progetto formativo di scuola e documentate nel POF.

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento.

Si sta completando l'elaborazione di un curricolo verticale discuola, in quanto i diversi obiettivi e traguardi sono statiindividuati in relazione ai diversi livelli (classi parallele), manon si è completato il lavoro correlando tali obiettivi nell'otticadell'intero percorso quinquennale.

I progetti di ampliamento dell'offerta formativa sono in diversicasi legati alle caratteristiche proprie degli indirizzi presenti e,quindi, dei profili educativi e culturali definiti, ma non in tutti icasi l'individuazione degli obiettivi è strutturata in modopreciso.

3.1.c Presenza di prove strutturate per classi parallele

3.1.c.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Prove strutturate in entrata-LICEO


Validi

Nessuna prova 20,2 14,8 15,6

Prove svolte in 1 o 2discipline 23,4 24,5 18

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 56,4 60,6 66,5

Situazione della scuola:MIIS04700R Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.c.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO

Prove strutturate in entrata-TECNICO


Validi


Prove svolte in 1 o 2discipline 24,2 20,1 16,1


Situazione della scuola:MIIS04700R Nessuna prova


3.1.c.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Prove strutturate intermedie-LICEO


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi




Situazione della scuola:MIIS04700R Dato mancante

3.1.c.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO

Prove strutturate intermedie-TECNICO


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi



Prove svolte in 3 o piùdiscipline 44,8 40,5 41



3.1.c.3 Prove strutturate finali-LICEO

Prove strutturate finali-LICEO


Validi




Situazione della scuola:MIIS04700R Dato mancante

3.1.c.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Prove strutturate finali-TECNICO


Validi





Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nella scuola sono presenti strutture di riferimento per laprogettazione didattica: i dipartimenti disciplinari.Tali dipartimenti si riuniscono almeno tre volte durante l'annoscolastico, sono strutturati con un referente per ciascundipartimento e operano in modo comune per tutti gli indirizzid'istituto, con momenti di discussione ed elaborazione distintinei casi di effettiva differenziazione di obiettivi.Tali dipartimenti elaborano e individuano- la programmazione comune a inizio d'anno;- le competenze da sviluppare, distinte per classi parallele e, neicasi necessari, per indirizzi;- i metodi didattici e gli obiettivi specifici;- i criteri di valutazione;- le tipologie di prove e verifiche;durante l'anno verificano l'andamento del lavoro e apportanocorrettivi, inoltre contribuiscono a programmare interventi direcupero.

Per tutte queste attività sono utilizzati modelli comuni diprogettazione e registrazione.

Chiaramente l'altro livello fondamentale delle progettazione èquello dei Consigli di classe, che, partendo dal P.O.F. e dalleindicazioni dei Dipartimenti, costruiscono l'offerta formativaspecifica in relazione alle caratteristiche e alle esigenze dei lorostudenti.

- Al contrario di quanto risulta in alcune tabelle precedenti(probabilmente per un errore tecnico), si realizzano provecomuni per classi parallele periodicamente. Si realizzano ancheprove comuni in uscita dal primo biennio e nelle classiterminali.

La progettazione comune viene condivisa e fatta propria daidocenti in modi e con gradi diversi, che dipendono anche dallescelte personali, oltre che da effettive esigenze e problematicheposte dalle classi.Sono limitati i casi di percorsi effettivamente realizzati incollaborazione tra docenti negli stessi tempi.

Può essere approfondito il monitoraggio della effettivaapplicazione dei criteri e dei metodi individuati in comuneall'inizio dell'anno, essendo per ora sostanzialmente circoscrittoalle riunioni intermedia e finale dei Dipartimenti.

In pochi casi sono stati programmati in modo collegiale modulio unità per il recupero e/o il potenziamento da realizzare inorario curricolare. La programmazione delle attività di recuperoè demandata essenzialmente ai singoli docenti, che si rifannocomunque ai criteri comuni concordati.


Subarea: Valutazione degli studenti

Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola è più frequente l’uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece è meno frequente?

In che modo la scuola valuta l'acquisizione di competenze chiave non direttamente legate alle discipline (es. competenze sociali eciviche, competenze digitali, imparare a imparare, spirito di iniziativa e imprenditorialità)?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Per qualiscopi (diagnostico, formativo, sommativo, ecc.)? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto è diffuso il loroutilizzo?

La scuola adotta forme di certificazione delle competenze degli studenti (a conclusione della scuola primaria e secondaria di Igrado e del biennio di secondaria di II grado)?

La scuola realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nel P.O.F. dell'Istituto sono inseriti criteri generali divalutazione.Sono in particolare i Dipartimenti disciplinari che concordanocriteri precisi di valutazione comuni da adottare per classiparallele, tali criteri sono connessi agli obiettivi diapprendimento e alle prestazioni attese nei diversi ambiti.- In relazione ai criteri di valutazione e alle competenze daaccertare i Dipartimenti stabiliscono anche il numero minimo diverifiche da realizzare e individuano le tipologie di prove,distinguendo tra prove strutturate e altre.- Si valutano anche alcuni aspetti delle competenze socialiattraverso il voto di comportamento. Negli ultimi due anni lecompetenze di cittadinanza vengono valutate anche attraverso ipercorsi di alternanza scuola/lavoro, per cui sono stati definitigriglie e strumenti adeguati di monitoraggio.-Come prima scritto, si effettuano prove comuni intermedie inclassi parallele e nelle classi quinte diverse simulazioni delleprove di Esame, che consentono utili confronti sull'andamentodei processi di apprendimento.- La scuola progetta e realizza interventi didattici e specifici aseguito della valutazione periodica e finale degli studenti, sitratta di interventi di recupero di alcune carenze rilevate e disviluppo di competenze rilevanti.

Pur essendo esplicitati e condivisi i criteri di valutazione per idiversi ambiti disciplinari, non tutti i docenti si attengono inmodo completo e puntuale ad essi in tutte le situazioni,applicandoli a volte secondo proprie finalità e concezioni.


Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato


Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si èlimitata a riportare nel PTOF le indicazioni presenti neidocumenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Nonsono stati definiti profili di competenze che gli studentidovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppuresono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo discuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungerenon sono definiti in modo chiaro.Nella programmazione didattica non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non si utilizzano modelli condivisi per laprogettazione delle unita' di apprendimento.Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti divalutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e glistrumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochiinsegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo più approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. Gli obiettivi e leabilita'/competenze da raggiungere nelle attivita' diampliamento dell’offerta formativa non sono definiti sempre inmodo chiaro.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale è coinvolto in misura limitata. La progettazionedidattica è condivisa parzialmente tra i docenti.I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comunidefiniti a livello di scuola.La scuola utilizza prove comuni per la valutazione deglistudenti, anche se non in modo sistematico. La scuola realizzainterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti,anche se in modo saltuario.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilità/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari. La progettazione didattica vieneeffettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari. I docentiutilizzano modelli comuni per la progettazione delle unità diapprendimento.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenzedegli studenti. I docenti utilizzano alcuni strumenti comuni perla valutazione degli studenti e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La scuola realizzaregolarmente interventi specifici a seguito della valutazionedegli studenti.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogettazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppatenendo conto delle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa.Gli insegnanti effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa, utilizzano modelli comuni per laprogettazione delle unità di apprendimento e declinanochiaramente gli obiettivi e le competenze da raggiungere.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenzedegli studenti e specifica i criteri e le modalità per valutarle. Idocenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usanostrumenti diversificati per la valutazione degli studenti (provestrutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L’utilizzo di provestrutturate comuni è sistematico e riguarda la maggior partedegli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. Idocenti si incontrano regolarmente per riflettere sui risultatidegli studenti. C’è una forte relazione tra le attività diprogrammazione e quelle di valutazione degli studenti. Irisultati della valutazione degli studenti sono usati in modosistematico per riorientare la programmazione e progettareinterventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo e ne sta completando l'elaborazione complessiva, collegando gliobiettivi e le competenze individuate per ciascun anno e periodo in un percorso intero, che tenga conto dei profili di uscita deglistudenti.Operano Dipartimenti disciplinari che si riuniscono periodicamente e a cui fa capo la progettazione didattica. Sono statiindividuati chiaramente referenti dei Dipartimenti e altri per singoli aspetti delle azioni volte al "Successo formativo".Nell'ambito dei Dipartimenti si individuano le competenze che gli studenti devono acquisire (in relazione a quanto previsto da"Indicazioni nazionali" e "Linee guida"), i criteri comuni di valutazione, per classi parallele e per indirizzo. La realizzazione ditali linee comuni dovrebbe essere meglio monitorata. Si adottano modelli comuni per la programmazione, la valutazione deglistudenti e la registrazione delle attività. E' attivo, inoltre, un Gruppo di lavoro per l'Inclusione di tutti gli studenti che elabora emette a disposizione linee di azione didattica, documenti e modelli per i piani personalizzati.Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola, sono regolarmente inserite nelP.O.F. triennale e tengono conto, in particolare, di alcune abilità specifiche da sviluppare negli alunni. In alcuni casi, però, ladefinizione degli obiettivi va migliorata.In seguito alla valutazione periodica e finale degli studenti viene effettuata la progettazione, a livello di Istituto e di Consigli diclasse, e la realizzazione di interventi specifici, essenzialmente di recupero delle carenze rilevate.


3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa

3.2.a Durata delle lezioni

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO


Validi

Orario standard 54 57,3 62

Orario ridotto 12 12,4 10,8

Orario flessibile 34 30,2 27,2

Situazione della scuola:MIIS04700R Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO


Validi

Orario standard 52,1 62,2 48

Orario ridotto 11,3 10,2 14,2

Orario flessibile 36,6 27,6 37,8

Situazione della scuola:MIIS04700R Orario flessibile


3.2.b Organizzazione oraria

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

Istituto:MIIS04700R - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO


Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare Presente 97 98,2 96,3

In orario curricolare, nelle oredi lezione Dato mancante 47 50,9 42,2

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. Dato mancante 3 2,7 3,8

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaDato mancante 2 7,5 8,4

Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 0 0 1

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:MIIS04700R - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Presente 94,4 95,9 94

In orario curricolare, nelle oredi lezione Dato mancante 38 46,4 39,7

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. Dato mancante 1,4 0,5 4,6


curricolo di scuolaDato mancante 2,8 6,1 8,6

Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 0 0 1,5


3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

Istituto:MIIS04700R - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Presente 97 98,7 96

In orario curricolare, nelle oredi lezione Presente 82 84,5 81,4

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. Dato mancante 3 3,1 5,2


curricolo di scuolaDato mancante 4 4 7,1


3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO

Istituto:MIIS04700R - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Presente 95,8 96,9 92,3

In orario curricolare, nelle oredi lezione Presente 77,5 86,7 84,7

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. Dato mancante 4,2 2,6 7,4


curricolo di scuolaDato mancante 2,8 4,1 6,5


Domande GuidaL'orario delle lezioni è articolato in modo adeguato rispetto alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioniè adeguata?

In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?In che misura i diversi laboratori sono accessibili? Con quale frequenza sono utilizzati? Quando sono utilizzati (orariocurricolare, extracurricolare, ecc.)? Ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore?

In che modo la scuola utilizza le dotazioni tecnologiche presenti (fare riferimento alle dotazioni indicate nell'area 1.3 Risorseeconomiche e materiali)?

Quali servizi offre la biblioteca? Quali servizi potrebbero essere potenziati? Con quale frequenza gli studenti utilizzano labiblioteca?



Subarea: Dimensione metodologica

La scuola dispone di numerosi laboratori, alcuni specificamentededicati alle attività didattiche delle materie di indirizzorispettivamente del Liceo Artistico e dell'Ist. Tecnico, altri pertutti: 2 lab. informatica, lab. linguistico, lab. di Scienze, 2 aule-video.Per ognuno di essi è individuato un responsabile che coordina ilcontrollo degli strumenti e cura la richiesta di interventi diaggiornamento e/o manutenzione e rinnovo.Grazie all'uso attento delle risorse disponibili, anche quellederivanti dai contributi delle famiglie, i laboratori sono tenuti inbuono stato di efficienza.Un buon numero di classi fruisce di questi spazi e strumenti;sono previsti orari specifici e in altri momenti possibilità diprenotazione.

- Dall'a.s. 2014/15 la maggior parte delle classi (tutte quelle deltriennio e molte seconde)dispongono di un PC, di una Lavagnainterattiva, di un videoproiettore, tutti collegati ad internet.Questo permette nuove azioni didattiche e riduce l'uso di spazicomuni, come le aule-video.

- L'organizzazione del tempo scuola è standardizzata, mastrutturata in modo coerente con le esigenze didattiche diciascun ambito disciplinare (successione o concentrazione delleore d'insegnamento in classe, uso a rotazione degli spazilaboratoriali, palestre ecc.).Le attività extra-curriculari, compresi gli interventi di recuperoe di ampliamento dell'offerta formativa sono sempre garantite,anche grazie all'apertura pomeridiana dell'Istituto.

La struttura oraria standardizzata, con flessibilità ridotta alladurata di alcune ore intermedie, presenta alcune rigidità non deltutto favorevoli allo sviluppo di alcune attività laboratoriali oprogettuali, anche se nel complesso la disponibilità di tali spaziè adeguata per le esigenze didattiche.

Il problema non è facilmente superabile, data l'esigenza diconciliare la presenza di un numero elevato di classi e studenticon un numero di laboratori già consistente, ma tale da nonconsentire a tutte le classi di usarli contemporaneamente incerte fasce orarie, evidentemente più richieste.In prospettiva, la diffusione dei supporti multimediali di usoindividuale (tablet) tra gli studenti e i docenti consentirà disuperare il problema per quanto riguarda l'accesso aglistrumenti tecnologici.

3.2.c Uso dei laboratori

3.2.c.1 Livello di accessibilita'

Istituto:MIIS04700R - Livello di accessibilita'


Percentuale di laboratori concalendario 100 66,44 64,62 58,35

Percentuale di laboratori conresponsabile 100 61,12 61,4 57,6


Subarea: Dimensione relazionale

3.2.c.2 Quota di laboratori con dotazioni aggiornate

Istituto:MIIS04700R - Quota di laboratori con dotazioni aggiornate


Percentuale di laboratori condotazioni aggiornate 45,4545454545455 60,88 58,26 49,38

Domande GuidaQuali metodologie didattiche sono utilizzate dai docenti (es. cooperative learning, classi aperte, gruppi di livello, flippedclassroom, ecc.)? La scuola realizza progetti o iniziative che promuovono l'uso di specifiche metodologie didattiche?

In che misura gli insegnanti dichiarano di utilizzare le strategie didattiche strutturate (es. controllo dei compiti) e le strategiedidattiche attive (es. lavori in piccoli gruppi)?

Con quale frequenza i docenti si confrontano sulle metodologie didattiche utilizzate in aula?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola promuove l'utilizzo di modalità didatticheinnovative: negli ultimi tempi si è puntato soprattuttosull'ampliamento dell'uso dei supporti multimediali e dei nuovimezzi tecnologici, per questo le aule e i laboratori sono statedotati di strumentazioni aggiornate e si è estesa la rete wi-fi atutta la scuola (il dato sull'aggiornamento della strumentazioneriportato in tabella non corrisponde alla realtà).Questa scelta è motivata dall'osservazione di certemodificazioni nel comportamento degli studenti e dallariflessione sulla loro predisposizione a recepire più agevolmentemessaggi visivi e in generale non verbali. In campo didatticotali messaggi possono essere adoperati per accompagnare quelliverbali e favorire l'attenzione degli allievi.

La scuola, inoltre,incoraggia i docenti e gli studenti apartecipare a concorsi o progetti promossi da enti e soggettiesterni che richiedono l'uso delle nuove tecnologie e che sipropongono di sviluppare competenze professionali e/o diimprenditoralità. Nell'a.s. 2016/17 diverse classi hannopartecipato a iniziative promosse da enti esterni, tra cui Unamolto interessante del Parlamento Europeo: gli studenti sonodiventati "ambasciatori" dei valori della Comunità.

La collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalitàdidattiche innovative è tuttora poco diffusa, fondataessenzialmente sull'iniziativa dei singoli; positive eccezioni siverificano nel secondo biennio e nell'ultimo anno di alcuni corsidell'indirizzo Costruzioni Ambiente Territorio (Ist. Tecnico) edel Liceo Artistico.

In particolare, è necessario sviluppare la riflessione e laconseguente adozione di alcune modalità di lavoro in classe chepromuovano la partecipazione attiva degli studenti, a partire daoccasioni come ricerche di gruppo, collaborazioni per lacomprensione e l'analisi di testi e problemi, che già in diverseclassi sono modalità consuete di lavoro, per procedere versoforme più ampie di cooperative-learning.

3.2.d Uso della biblioteca

3.2.d.1 Presenza dei servizi di base della biblioteca

Istituto:MIIS04700R % - Presenza dei servizi di base della biblioteca

opzione Situazione della scuola:MIIS04700R % Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Nessun servizio di base Due servizi di base 2,6 1,6 2,7

Un servizio di base 13,8 11,5 8,6

Due servizi di base 19,8 16,8 16,3

Tutti i servizi di base 63,8 70,1 72,4


3.2.f Episodi problematici

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

Istituto:MIIS04700R - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti


Nessun episodio 40,2 45,1 58,8

Nessun provvedimento 3,6 2 1,7

Azioni interlocutorie X 16,1 14,1 8,9

Azioni costruttive 12,5 12,2 9,6

Azioni sanzionatorie 27,7 26,6 21,2

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti

Istituto:MIIS04700R - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti



Nessun provvedimento 0,9 0,3 0,3

Azioni interlocutorie 44 39,9 31,3


Azioni sanzionatorie X 10,3 12,7 18,2

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

Istituto:MIIS04700R - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo




Azioni interlocutorie 27,8 25,4 20,8

Azioni costruttive X 15,7 12,4 8

Azioni sanzionatorie 8,3 11,4 15,6

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:MIIS04700R - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite


Nessun episodio 7 6 9,8


Azioni interlocutorie X 40,6 41,7 39,1


Azioni sanzionatorie 32 34,2 38


3.2.f.2 Quota di studenti sospesi per anno di corso

Istituto:MIIS04700R - Quota di studenti sospesi per anno di corso


Percentuale di studenti sospesi- 1° anno 2,1 1,26 1,49 0,74


Percentuale di studenti sospesi- 3° anno 1,28 0,39 0,33 0

Percentuale di studenti sospesi- 4° anno 1,32 0 0 0



3.2.f.4 Ore di assenza degli studenti

3.2.f.4 Ore di assenza degli studenti 2016-2017

Indirizzo I anno di corso II anno di corso III anno di corso IV anno di corso

MISL047014 Liceo Artistico 90,8 92,0 113,7 80,1

MILANO 1303,0 1386,5 1829,7 1773,1

LOMBARDIA 3750,9 3515,1 4105,8 4503,0

ITALIA 42470,7 40732,5 43246,7 46714,1

3.2.f.4 Ore di assenza degli studenti 2016-2017

Indirizzo I anno di corso II anno di corso III anno di corso IV anno di corso

MITD047013 Istituti Tecnici 75,8 80,9 87,4 95,9

MILANO 7987,3 8241,6 8541,0 9593,5

LOMBARDIA 21961,8 22911,7 24145,9 26583,0

ITALIA 258744,9 257949,6 269346,3 288420,4

Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti (es. definizione delle regole comuni,assegnazione di ruoli e responsabilità, ecc.)?

Come sono le relazioni tra gli studenti? E tra studenti e insegnanti? Ci sono alcune classi dove le relazioni sono più difficili?Come sono le relazioni tra insegnanti?

Quale percezione hanno gli insegnanti delle relazioni con le altre componenti (studenti, genitori, personale ATA)?

Ci sono situazioni di frequenza irregolare da parte degli studenti (es. assenze ripetute, frequenti ingressi alla seconda ora)?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola promuove le competenze trasversali di tipocomportamentale in primo luogo cercando di assicurare unbuon clima relazionale nelle classi e nell'Istituto.Inoltre si propongono attività sociali (volontariato, educazionetra pari, progetti di simulazione d'impresa, altri progetti a favoredel territorio).

Di fronte a comportamenti problematici le azioni realizzatesono diversificate in relazione alle situazioni: si cerca in primoluogo di comprendere effettivamente le motivazioni e ledinamiche, si discute con gli studenti, individuando le modalitàopportune e si coinvolgono i genitori, quando necessario.L'obiettivo fondamentale è far acquisire ai ragazziconsapevolezza delle proprie responsabilità e dei propri errorieventuali.In alcuni casi si adottano provvedimenti disciplinari di tiposanzionatorio, applicando il Regolamento d'Istituto e con lafinalità di accrescere il senso di responsabilità individuale e ilrispetto delle norme di convivenza sociale.

Si propongono, inoltre, attività utili alla comunità scolasticacome compensazione rispetto a comportamenti che violino lenorme d'istituto e si nota che tali proposte sono nella maggiorparte dei casi accolte favorevolmente da parte degli studenti.

La scuola ha attivato uno sportello Counseling e unoPsicologico a cui liberamente possono accedere tutti gli alunni,genitori e docenti.Ha coinvolto cooperative del territorio per progetti finalizzatialle percezione di sé e degli altri.

Le regole di comportamento sono definite, ma non sempreugualmente condivise nelle classi. Si ravvisano maggioridifficoltà a rispettarle da parte degli studenti del primo biennio,nei confronti dei quali, infatti, è necessario talvolta irrogaresanzioni disciplinari, che non sempre producono profondicambiamenti positivi in corso d'anno.

Non sempre le situazioni di difficili rapporti tra studenti edocenti sono gestite in modo efficace.

Un problema diffuso è quello degli ingressi in ritardo, chedenota da parte di diversi studenti incostanza nellapartecipazione attiva alle lezioni e si collega alla mancanza dipuntualità intesa in senso lato, come si vede anche nellamancanza di attenzione nelle consegne e nello svolgimento dicerti compiti assegnati. Rispetto a questo fenomeno si èimpostata una riflessione finalizzata a modificare alcuni aspettidel Regolamento interno.Sullo stesso piano si pone la tendenza di alcuni studenti adassentarsi in certi giorni con motivazioni non del tutto rilevanti;i dati in percentuale sono in linea con quelli nazionali, masuperiori a quelli locali (provincia e Regione); questo riflettecomunque anche un disagio sociale, diffuso nel contesto diriferimento.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura gli aspetti organizzativi,metodologici e relazionali dell'ambiente di apprendimento.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, ledotazioni tecnologiche e la biblioteca non ci sono o non sonousati dalle classi.A scuola non ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche e le metodologie utilizzate sono limitate.Le regole di comportamento non sono definite. Ci sono moltesituazioni difficili da gestire nelle relazioni tra studenti o trastudenti e insegnanti. I conflitti non sono gestiti o sono gestitiricorrendo a modalità non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde parzialmente alleesigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali, le dotazioni tecnologiche e la biblioteca sono usatida un numero limitato di classi.A scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche, anche se sono pochi o coinvolgonopochi insegnanti. Si utilizzano metodologie diversificate inpoche classi.Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivisein modo disomogeneo nelle classi. Le relazioni tra studenti e trastudenti e insegnanti sono abbastanza positive, anche se ci sonoalcune situazioni difficili da gestire. I conflitti sono gestiti,anche se le modalità adottate non sono sempre adeguate.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, ledotazioni tecnologichee la biblioteca sono usati dalla maggiorparte delle classi.A scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche e si utilizzano metodologie diversificatenelle classi. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuovetecnologie, realizzano ricerche o progetti.Le regole di comportamento sono definite e condivise nelleclassi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sonopositive. I conflitti con gli studenti sono gestiti con modalita'adeguate.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali, le dotazioni tecnologichee la biblioteca sono usaticon frequenza elevata da tutte le classi.A scuola ci sono numerosi momenti di confronto tra insegnantisulle metodologie didattiche, l'utilizzo di metodologiedidattiche diversificate e' una pratica ordinaria in tutte le classi.Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte leclassi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sonomolto positive. I conflitti con gli studenti sono gestiti conmodalità efficaci.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, costantementesorvegliati e curati nell'aggiornamento delle dotazioni e nella manutenzione, sono usati da un buon numero di classi,specialmente per le materie di indirizzo. Inoltre da tre anni quasi tutte le aule hanno un PC e una lavagna interattivamultimediale con videoproiettore, connessi a internet. La scuola incentiva l'utilizzo di modalità didattiche innovative, anche conl'uso delle nuove tecnologie; benché l'adozione effettiva di tali innovazioni sia tuttora disomogenea. A seconda dell'indirizzo edella didattica prevalente, gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali (volontariato, educazionetra pari, progetti di simulazione d'impresa, altri progetti a favore del territorio).Le regole di comportamento sono definite, ma non sempre ugualmente condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sonogestiti in modo generalmente efficace, ma alcune situazioni si rivelano più complesse. Si verificano alcuni episodi problematici odi violazione delle regole stabilite nel Regolamento d'Istituto, che vengono affrontati in modo diversificato, coinvolgendo spessoi genitori e in alcuni casi operatori di Cooperative che agiscono in campo educativo.


3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

3.3.a Attivita' di inclusione

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione

Azioni attuate per l'inclusione


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fraquelle indicate 8,4 10,6 14,5

Due o tre azioni fra quelleindicate 75,6 68,9 69,7

Quattro o cinque azioni fraquelle indicate 16 20,5 15,8

Situazione della scuola:MIIS04700R 4-5 azioni


3.3.a.2 Tipologia delle azioni attuate per l'inclusione

Istituto:MIIS04700R - Tipologia delle azioni attuate per l'inclusione



alunniPresente 78,8 78,4 73

Progetti prioritari suprevenzione del disagio -

inclusionePresente 29,5 29,2 26,8

Formazione insegnantisull'inclusione Presente 12,9 17,8 17

Gruppi di lavoro composti dainsegnanti sull'inclusione Presente 98,5 98,8 95,7

Reti di scuole che realizzanoprogetti o iniziative per

l'inclusioneDato mancante 42,4 41,7 35

Domande GuidaQuali attività realizza la scuola per favorire l’inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari? Queste attività sonoefficaci?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarità?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarità?

La scuola realizza attività di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel’inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attività su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità? Qual è la ricaduta di questi interventisulla qualità dei rapporti tra gli studenti?

È stata fatta una verifica del raggiungimento degli obiettivi contenuti nel Piano annuale per l'inclusione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Gli studenti con difficoltà d'apprendimento, con BES certificatio meno, DVA certificati e stranieri NA, sono presentisoprattutto nelle classi del biennio, dove si concentrano ledifficoltà maggiori. Molte di queste vengono almenoparzialmente superate o adeguatamente compensate alraggiungimento del triennio.La scuola realizza attività per l'inclusione di specifichetipologie di studenti, con particolare riguardo agli studenti conBES, DVA e di cittadinanza non italiana: alcuni itineraricomuni e interventi individualizzati.

-Nell'ambito del POF una posizione prioritaria è occupata dalprogetto "Successo formativo" che coordina i diversi interventifinalizzati all'inclusione e alla prevenzione del disagio realizzatidalla scuola, anche in collaborazione con enti pubblici o delprivato sociale e fornisce supporto ai docenti nellapredisposizione dei Piani Educativi Individualizzati e dei PianiPersonalizzati; propone l'attivazione di corsi di formazione perdocenti e genitori sulle stesse tematiche.

- All'elaborazione dei P. individualizzati e personalizzatipartecipano tutti i docenti delle classi interessate. Gli esitivengono periodicamente monitorati, permettendo gliadeguamenti necessari.

-Un gruppo di lavoro formalizzato di docenti, a cui partecipanoi docenti di sostegno e con la supervisione del DS, coordinatutte queste azioni.

- La scuola realizza attività di accoglienza per gli studentistranieri da poco in Italia sia all'avvio dell'anno scolastico(colloqui con gli studenti e le famiglie, analisi dei bisogniindividuali), sia durante l'anno. Questi interventi favorisconosolo in parte l'inclusione effettiva degli studenti stranieri, che èsostanzialmente demandata al Consiglio di Classe ed è a voltesostenuta dal rapporto scuola-famiglia; quando questo è carentele ripercussioni sono gravi.Simili considerazioni valgono anche per gli interventi a favoredegli studenti con Bisogni educativi speciali.Manca una rilevazione sistematica degli effetti di tali interventi.

- La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studentistranieri NA, ma il livello d'inclusione e di successo formativodi tali studenti è ancora molto differenziato. Non tutti idestinatari partecipano regolarmente.E' evidente che questi interventi riescono a favorire soloparzialmente il successo scolastico degli studenti stranieri che,anche in questo caso, dipende in larga misura dalle loro stessecapacità e impegno, nonché dalla capacità dei docenti difavorire il miglioramento progressivo delle conoscenze e dellecompetenze linguistiche. Sono presenti, occasionalmente,attività di educazione multiculturale.

- Gli orientamenti e i metodi di didattica inclusiva non sonocondivisi profondamente in tutte le situazioni, è necessarioancora riflettere e riproporre iniziative di formazione.


Subarea: Recupero e potenziamento

3.3.b Attivita' di recupero

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2016-2017

Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi

MISL047014 8 40

MITD047013 10 50

Totale Istituto 18 90

MILANO 9,2 73,0

LOMBARDIA 9,3 74,2

ITALIA 7,3 61,6


3.3.b.2 Numero medio ore corso di recupero

Numero medio di ore per corso di recupero

Totale corsi Numero medio di ore corsi

MISL047014 8 5,00

MITD047013 10 5,00

- Benchmark*

MILANO 9 0,84

LOMBARDIA 9 0,80

ITALIA 7 0,98


3.3.b.3 Tipologia delle azioni realizzate per il recupero-LICEO

Istituto:MIIS04700R - Tipologia delle azioni realizzate per il recupero-LICEO


Gruppi di livello all'internodelle classi Dato mancante 44 52,7 62,5

Gruppi di livello per classiaperte Dato mancante 19 18,6 21

Sportello per il recupero Dato mancante 83 87,6 76,5

Corsi di recupero pomeridiani Presente 84 88,1 82,3

Individuazione di docenti tutor Dato mancante 34 31,4 21

Giornate dedicate al recupero Dato mancante 47 45,1 47,2

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti Presente 51 40,7 27,8


3.3.b.3 Tipologia delle azioni realizzate per il recupero-TECNICO

Istituto:MIIS04700R - Tipologia delle azioni realizzate per il recupero-TECNICO


Gruppi di livello all'internodelle classi Dato mancante 64,8 62,8 67,3

Gruppi di livello per classiaperte Dato mancante 15,5 15,8 22,3

Sportello per il recupero Dato mancante 81,7 85,2 69,1

Corsi di recupero pomeridiani Presente 85,9 86,2 78,8

Individuazione di docenti tutor Dato mancante 40,8 30,1 23,8

Giornate dedicate al recupero Dato mancante 49,3 47,4 50,7

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti Presente 47,9 43,4 31,3

Altro Dato mancante 26,8 23,5 18


3.3.c Attivita' di potenziamento

3.3.c.1 Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-LICEO

Istituto:MIIS04700R - Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-LICEO



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


Gruppi di livello per classiaperte Dato mancante 12 15,5 19,7

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaDato mancante 63 67,7 66,8

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaPresente 93 94,7 93

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento Dato mancante 30 34,5 38,6

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Dato mancante 57 65,5 67,1

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolarePresente 82 88,1 91,7


3.3.c.1 Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-TECNICO

Istituto:MIIS04700R - Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-TECNICO



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


Gruppi di livello per classiaperte Dato mancante 7 11,7 17,7

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaDato mancante 49,3 59,7 55,1

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaPresente 81,7 87,8 84,8

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento Dato mancante 29,6 31,1 37,5

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Dato mancante 69 68,4 68

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolarePresente 81,7 84,7 85,4


Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d’aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto èdiffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?



Gli interventi di recupero a favore degli studenti con difficoltàd'apprendimento vengono realizzati periodicamente neiprincipali ambiti disciplinari (Matematica, Inglese, Francese,materie d'indirizzo nell'Ist. Tecnico).

Le modalità di realizzazione degli interventi variano; sonoprevisti corsi pomeridiani intensivi, soprattutto dopo laconclusione delle lezioni a giugno, mentre durante l'anno siaffiancano ai corsi pomeridiani interventi durante le orecurricolari.

I livelli di erogazione dei corsi di recupero sono superiori aivalori di riferimento regionale e nazionale.

Viene realizzato anche un percorso di sostegno allo studio pergli studenti del primo biennio.

La partecipazione individuale o di gruppo degli studenti piùbrillanti e/o motivati alle varie competizioni proposte nellediscipline scientifiche, umanistiche e tecniche rappresenta lamodalità più diffusa di potenziamento.Il potenziamento deve essere offerto, come opportunità, a tuttigli studenti che, in contesti particolarmente attivi e interessanti,possono rivelare nuove attitudini e capacità.

- Si rilevano maggiori difficoltà di apprendimento tra glistudenti del primo biennio, soprattutto a causa di carenze nellapreparazione di base e per mancanza di un metodo di studioefficace. Anche tra gli studenti del terzo anno si evidenziano incerte classi problemi, dovuti spesso a difficoltà nell'adeguarsi alivelli di prestazione e lavoro più alti, connessi alla maggiorecomplessità delle competenze da sviluppare e padroneggiare.

- Gli effetti dei corsi di recupero, spesso circoscritti in terminidi tempo e somministrati in periodi subito successivi aimomenti di valutazione periodica e finale, tendono ad avereefficacia limitata, ma, date le risorse disponibili e i limitioggettivi rappresentati dall'orario e dal calendario scolastico,non presentano molte più valide alternative.

- Non sono presenti gruppi di livello interni alle classi o inclassi aperte.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascuno studente attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali. Lascuola non dedica sufficiente attenzione al rispetto delledifferenze e della diversita' culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti e' assente o insufficiente, oppuresingoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in pocheclassi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello discuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con bisognieducativi speciali sono sufficienti. La qualita' degli interventididattici per gli studenti con bisogni educativi speciali è ingenerale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente al rispetto delle differenze edella diversità culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti e' sufficientemente strutturata,anche se non applicata in modo diffuso a livello di scuola. Gliobiettivi educativi non sempre sono definiti e non sono presentiforme di monitoraggio e valutazione per verificarne ilraggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aulasono poco diffusi a livello di scuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con bisognieducativi speciali sono efficaci. In generale le attivita' didattichesono di buona qualita'. La scuola monitora il raggiungimentodegli obiettivi previsti per gli studenti con bisogni educativispeciali. La scuola promuove il rispetto delle differenze e delladiversita' culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi dei singoli studenti e' ben strutturata a livello discuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presentimodalita' di verifica degli esiti. Gli interventi individualizzatinel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti con bisogni educativi speciali sono dibuona qualita'. La scuola monitora sistematicamente ilraggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti conbisogni educativi speciali e a seguito di cio', se necessario, gliinterventi vengono rimodulati.La scuola promuove efficacemente il rispetto delle differenze edella diversità culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti è efficacemente strutturata alivello di scuola; le attività rivolte ai diversi gruppi di studentiraggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativisono ben definiti e sono adottate modalità di verifica degli esiti.Gli interventi individualizzati sono utilizzati in manierasistematica nel lavoro d’aula.

7 - Eccellente



Le attività realizzate dalla scuola per promuovere l'inclusione di tutti gli studenti, anche quelli con Bisogni specifici, sonodiversificate in relazione alle caratteristiche e alle esigenze di alcuni gruppi di studenti o di singoli casi. E' attivo un Gruppo dilavoro articolato che coordina gli interventi e offre linee di orientamento per tutti i Consigli di classe. Lo stesso Gruppopredispone modelli comuni per la redazione dei piani didattici personalizzati e per altre azioni. La qualità degli interventididattici per gli studenti che necessitano di inclusione è in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare, quali il livello dicondivisione da parte dei Consigli di classe e gli strumenti di monitoraggio. L'idea forte, sostenuta dal Gruppo di lavoro, è che idiversi interventi vadano progettati e realizzati in modo integrato e collegati ad azioni per tutti gli studenti, come quelle dieducazione alla salute e ai comportamenti corretti.Gli obiettivi educativi per questi studenti sono ben definiti in fase di programmazione iniziale in base a strumenti e criteriomogenei (condivisi dal Collegio Docenti), il loro raggiungimento viene verificato soprattutto in occasione delle verificheperiodiche e finali, ma in alcuni casi il percorso andrebbe seguito più attentamente nelle sue fasi ed evoluzioni. Peraltro, nonsempre è agevole con gli strumenti a disposizione valutare l'efficacia dei percorsi didattici attuati, soprattutto nelle situazioni piùcomplesse. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula non sono ancora diffusi in modo omogeneo a livello di scuola.La scuola dedica una certa attenzione ai temi interculturali, seppur non in modo continuativo.


3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

Subarea: Orientamento

3.4.a Attivita' di continuita'

3.4.a.1 Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'

Istituto:MIIS04700R - Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dellasecondaria di I grado e di II

grado per scambio diinformazioni utili allaformazione delle classi

Dato mancante 25 30,3 45,7

Incontri tra insegnanti dellasecondaria di I grado e di II

grado per definire lecompetenze in uscita e in

entrata

Dato mancante 15,2 20,1 26,4

Visita della scuola da partedegli studenti della secondaria

di I gradoPresente 96,2 97,4 97,7

Attivita' educative per studentidella secondaria di I grado coninsegnanti della secondaria di

II grado

Presente 72 74,1 74,5

Attivita' educative comuni trastudenti della secondaria di I e

II gradoDato mancante 51,5 50,4 50,4

Trasmissione dalla secondariadi I grado alla secondaria di IIgrado di fascicoli articolati sulpercorso formativo dei singoli

studenti



Domande GuidaQuali azioni realizza la scuola per garantire la continuità educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro?

Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della continuità educativa (formazione delle classi, competenzeattese in ingresso, prevenzione degli abbandoni, ecc.)?

Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola fa parte di una rete locale per l'orientamento, checollega istituti comprensivi e scuole secondarie di II grado, inquesto ambito avviene lo scambio di informazioni e indicazioni(il dato riportato nella tabella 3.4.a.1 va, quindi, corretto allaluce di questo).Nello stesso ambito vengono messi in circolazione alcuni datisull'andamento degli studenti e sui passaggi da un ordineall'altro di istruzione.Le azioni per presentare l'offerta formativa agli studenti dellascuola secondaria di I grado sono numerose, in parteorganizzate dalla rete, in parte autonomamente dall'Istituto.Le attività di orientamento in ingresso sono ben strutturate ecoinvolgono anche le famiglie.

La scuola non si è ancora dotata di un sistema di monitoraggiodei risultati delle proprie azioni di orientamento, fatto salvo ilgradimento delle singole iniziative.

Si può ritenere necessario un approfondimento della riflessionesulle motivazioni che conducono gli studenti e le loro famigliealla scelta della scuola superiore.


Subarea: Alternanza scuola - lavoro

3.4.b Attivita' di orientamento

3.4.b.1 Tipologia delle azioni realizzate per l'orientamento

Istituto:MIIS04700R - Tipologia delle azioni realizzate per l'orientamento



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per lacomprensione di se' e delle

proprie inclinazioniPresente 50,8 53,6 51

Collaborazione con soggettiesterni per le attivita' di

orientamentoPresente 64,4 69,1 62,8

Utilizzo di strumenti perl'orientamento Dato mancante 38,6 41,4 41,8

Presentazione agli studenti deidiversi corsi di studio

universitari e post diplomaPresente 95,5 95,3 96,1

Monitoraggio degli studentidopo l'uscita della scuola Dato mancante 33,3 41,4 40,8

Incontri individuali deglistudenti con i docenti referentiper l'orientamento per riceveresupporto nella scelta del corso

di studi universitario o postdiploma

Presente 47,7 49,3 53

Attivita' di orientamento alterritorio e alle realta'

produttive e professionaliPresente 75 83,1 81,7


Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

La scuola realizza attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso formativo successivo? Queste attività coinvolgonole realtà formative del territorio? La scuola organizza incontri/attività rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso formativosuccessivo?

La scuola realizza attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali?

La scuola secondaria di I grado monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo?

In che modo la scuola monitora se le attività di orientamento sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola, anche in collaborazione con le realtà presenti sulterritorio, realizza diverse attività per la scelta del percorsouniversitario e per la conoscenza del mondo del lavoro,soprattutto in dimensione territoriale.Sono state individuate dall'anno sc. 2014/15 due docenti percoordinare tali azioni, che si sono così ampliate.L'Istituto ha stabilito accordi con alcune Università, che hannoinviato propri rappresentanti per illustrare la loro propostaformativa.Da anni è attiva la collaborazione con un'associazione localeche invia professionisti volontari per illustrare i caratteri e lespecificità delle loro attività lavorative e delle aree in cui esse siesplicano.Da due anni sono attivati anche percorsi per la riflessione el'autovalutazione da parte degli studenti di sé e delle proprieattitudini e inclinazioniIn queste azioni sono coinvolte tutte le classi quarte e quinte, inalcuni casi con differenziazioni legate ai diversi indirizzi.

Considerando la ridotta percentuale di studenti della scuola chesi iscrive all'Università (v. sezione sugli esiti a distanza), si deveritenere che le azioni sull'orientamento in questa ottica debbanoessere ancora approfondite.

3.4.c Consigli orientativi nel passaggio tra I e II ciclo


3.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

3.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti

% %

MIIS04700R 53,0 47,0

MILANO 67,7 32,3

LOMBARDIA 65,2 34,8

ITALIA 68,7 31,3


3.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

3.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

Promossi che hanno seguito il ConsiglioOrientativo

Promossi che non hanno seguito ilConsiglio Orientativo

% %

MIIS04700R 54,9 25,0

- Benchmark*

MILANO 92,9 72,8

LOMBARDIA 93,4 74,4


3.4.d Alternanza scuola - lavoro (scuola secondaria di II grado)

3.4.d.1 Partecipazione degli studenti ai percorsi di alternanza scuola-lavoro-TECNICO

Istituto:MIIS04700R - Partecipazione degli studenti ai percorsi di alternanza scuola-lavoro-TECNICO


3° anno 82,11 0 0 0

4° anno 87,25 0 0 0

5° anno 0 0 0 0

Totale studenti del triennio 49,85 0 0 0


3.4.d.2 Partecipazione degli studenti ai percorsi di impresa simulata-TECNICO

Istituto:MIIS04700R - Partecipazione degli studenti ai percorsi di impresa simulata-TECNICO


3° anno 0 80,19 83,95 80,87

4° anno 0 13,33 8,04 0

5° anno 0 67,57 73,2 70,21

Totale studenti del triennio 0 79,82 80,3 83,16


3.4.d.3 Numero delle convenzioni stipulate con imprese, associazioni, enti

Istituto:MIIS04700R - Numero delle convenzioni stipulate con imprese, associazioni, enti


Numero di convenzioni perl'alternanza 100 96 119 44


3.4.d.4 Andamento delle convenzioni stipulate con imprese, associazioni, enti

Istituto:MIIS04700R - Andamento delle convenzioni stipulate con imprese, associazioni, enti


Variazione del numero diconvenzioni del 2016/17

rispetto al 2015/162 8 6 5


3.4.d.5 Andamento della partecipazione degli studenti ai percorsi di alternanza scuola - lavoro

Istituto:MIIS04700R - Andamento della partecipazione degli studenti ai percorsi di alternanza scuola - lavoro


Percentuale di studentipartecipanti ai percorsi di

alternanza scuola – lavoro nel2014/15

44,79 34,16 38,9 30,92


alternanza scuola – lavoro nel2015/16

41,49 49,83 50,53 50


alternanza scuola – lavoro nel2016/17 42,31

Domande GuidaQuante convenzioni la scuola stipula con imprese, associazioni, enti o altri soggetti disponibili ad accogliere studenti in percorsidi alternanza scuola-lavoro? Con quali tipologie di imprese, associazioni, ecc. vengono stipulate convenzioni? La gamma delleimprese con cui la scuola stipula convenzioni è diversificata?

La scuola conosce i fabbisogni formativi del tessuto produttivo del territorio?

In che modo la scuola progetta i percorsi di alternanza scuola-lavoro (esperienze di co-progettazione, ruolo dei tutor di scuola edei tutor aziendali, ecc.)?

In che modo i percorsi di alternanza scuola lavoro si integrano con il Piano dell’offerta formativa triennale della scuola?

In che modo la scuola monitora i percorsi di alternanza scuola-lavoro?

La scuola ha definito le competenze attese per gli studenti al termine dell'esperienza di alternanza?

In che modo la scuola valuta e certifica le competenze acquisite dagli studenti al termine del percorso di alternanza scuola-lavoro?

Nell'ultimo anno si e' verificato un aumento del numero delle convenzioni stipulate rispetto agli anni precedenti? Per qualemotivo?

Nell'ultimo anno si e' verificato un aumento del numero degli studenti che prendono parte ai percorsi di alternanza scuola-lavororispetto agli anni precedenti? Quali sono le ricadute per la scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola ha creato uno specifico Gruppo di lavoro per laprogettazione e il coordinamento delle attività di alternanzascuola/lavoro. Questo gruppo ha acquisito le esperienzeaccumulate negli anni precedenti e propone percorsi e strumentiai Consigli di classe. Sono stati individuati tutor interni che conil GdL hanno definito le competenze trasversali, di cittadinanzae professionali che gli studenti devono sviluppare.- Sono stati elaborati documenti per organizzare le attività,regolare i rapporti con enti esterni e certificare le competenzeacquisite. La certificazione tiene conto del numero di oreeffettuate e indica i livelli di conseguimento delle competenzeconsiderando le osservazioni dei tutor esterni e le valutazionidegli interni.- Le convenzioni stipulate con enti esterni sono numerose(anche in confronto con i valori locali e nazionali): gli enti, leassociazioni, le imprese e gli studi di professionisti con cui sisono creati tali rapporti sono molto diversi e in generale sonostati individuati in base alla conoscenza del territorio e dei suoicaratteri socio-economici e in base alle finalità formative deidiversi indirizzi.

-La partecipazione degli studenti è positiva anche nel LiceoArtistico (per un problema tecnico non appaiono qui i datirelativi al liceo).

- La scelta della scuola negli ultimi anni è quella di concentrarela partecipazione ai percorsi nel 3° e 4° anno, questo spiega lepercentuali complessiva e di quegli anni.

L'elemento che si rivela ancora debole è l'effettivapartecipazione di tutti i Consigli di classe alla co-progettazionee al monitoraggio delle esperienze. Spesso questi compitivengono essenzialmente demandati al Gruppo di lavoro e aitutor di scuola individuati.Risultano in quasi tutti i casi più coinvolti i docenti dellediscipline di indirizzo, mentre gli altri prendono atto di quantorealizzato, ma collaborano poco o relativamente.

I documenti, che si articolano in progetti formativi, diari delleattività, schede per tutor esterni, interni e studenti, vanno ancorarivisti e migliorati, tenendo conto delle esperienze realizzate.

Si avverte l'esigenza di avere indicazioni chiare e uniformi daparte del Ministero riguardo alla certificazione e ai suoi modi estrumenti.




Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' deipercorsi scolastici e cura l'orientamento personale,

scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato non diversificato di imprese edassociazioni del territorio. Il numero di convenzioni e'nettamente inferiore al riferimento provinciale. La scuola nonha integrato nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola - lavoro. I progetti di alternanza nonrispondono ai fabbisogni formativi del tessuto produttivo delterritorio. Le attivita' di alternanza non vengono monitorate. Lascuola non ha definito le competenze attese per gli studenti aconclusione dei percorsi di alternanza e non utilizza criteri divalutazione delle competenze acquisite al terminedell'alternanza.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi.Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classifinali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' ingenere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare idiversi indirizzi di scuola superiore / corsi di studio universitari.La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni diorientamento.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato non diversificato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è di pocoinferiore al riferimento provinciale. La scuola ha integrato inmodo non organico nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola – lavoro. I progetti di alternanza scuola lavororispondono solo in parte ai fabbisogni professionali delterritorio e alle esigenze formative degli studenti. Le attività dialternanza scuola – lavoro vengono monitorate in modooccasionale. La scuola non definisce i criteri di valutazionedelle competenze acquisite al termine del percorso di alternanzascuola-lavoro.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studentinel passaggio da un ordine di scuola all’altro.Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate all'esterno(scuole, centri di formazione, universita'). La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di studenti segue il consiglioorientativo della scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un variegato partenariato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è uguale o dipoco superiore al riferimento provinciale. La scuola ha integratonella propria offerta formativa i percorsi di alternanza scuola –lavoro. I progetti di alternanza rispondono ai fabbisogniprofessionali del territorio. Le attività di alternanza vengonomonitorate. La scuola valuta e certifica le competenze deglistudenti al termine del percorso di alternanza.

5 - Positiva

6 -


Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro. La scuola predispone informazioniarticolate sul percorso scolastico dei singoli studenti (es.portfolio) e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel’offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' formative esterne (scuole, centri diformazione, universita'). Le attivita' di orientamento sono benstrutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. Lascuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento;la stragrande maggioranza degli studenti segue il consiglioorientativo della scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato diversificato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è nettamentesuperiore al riferimento provinciale. La scuola ha integrato inmodo organico nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola – lavoro. I progetti di alternanza scuola lavororispondono in modo coerente ai fabbisogni formativi del tessutoproduttivo del territorio e alle esigenze formative degli studenti.Le attività di alternanza vengono monitorate in manieraregolare. La scuola ha definito le competenze attese per glistudenti a conclusione dei percorsi di alternanza. La scuolavaluta e certifica le competenze degli studenti al termine delpercorso di alternanza sulla base di criteri definiti e condivisi.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLe attività di continuità sono strutturate per quanto concerne il passaggio dalla scuola secondaria di I grado al nostro Istituto. Lacollaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi si realizza soprattutto all'interno di una rete di scuole del Comune di SestoSan Giovanni, che organizza campus orientativi e altre iniziative.La scuola realizza autonomamente altre attività finalizzate a presentare la propria offerta formativa agli studenti e alle famigliedelle scuole di I grado. Sono anche organizzate attività educative per studenti della secondaria di I grado nella nostra scuola, condocenti interni, per presentare soprattutto alcune materie di indirizzo.Per quanto riguarda l'orientamento post-diploma gli studenti dell'ultimo anno e, in misura minore, quelli delle classi quartepartecipano alle presentazioni degli indirizzi di studio universitario, che si svolgono nello stesso Istituto, grazie ad accordi con leUniversità milanesi, inoltre sono coinvolti in attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio, promossedirettamente dall'Istituto in collaborazione con le stesse. La scuola non si è ancora dotata di un sistema di monitoraggio deirisultati delle proprie azioni di orientamento, a parte la rilevazione del gradimento delle singole iniziative. Per l'orientamentoverso l'Università si devono individuare nuovi metodi per approfondire da parte degli studenti la riflessione.Positive sono le azioni e i risultati relativi all'alternanza scuola/lavoro: numerose e diversificate sono le convenzioni realizzatecon enti, associazioni, imprese e studi professionali del territorio e della città di Milano. Gli studenti delle classi quarte e terze ditutti gli indirizzi partecipano a tali attività, mostrando di apprezzarle e trarne profitto. Sono state definite le competenzetrasversali, di cittadinanza e professionali che gli studenti devono sviluppare e si sono costruiti strumenti per la certificazione.


3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e visione della scuola

Subarea: Monitoraggio delle attività

Domande GuidaLa missione e la visione dell'istituto sono definite chiaramente?

La missione e la visione dell'istituto sono condivise all'interno della comunità scolastica? Sono rese note anche all'esterno, pressole famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'esperienza e la storia, ormai lunga, dell'Istituto hannoconsentito a molti docenti, che operano con continuità nellascuola, e al Dirigente scolastico di conoscere a fondo lecaratteristiche del contesto e le esigenze formative deglistudenti. Questo ha permesso di chiarire e definire la missiondella scuola, che si articola in due settori fondamentali.Come indicato nel Piano dell'Offerta formativa, l'I.Tecnico hacome finalità accanto alla formazione di base la costruzione dicompetenze, che siano significative e utilizzabili anche perl'inserimento nel mondo del lavoro, subito dopo il diploma.Anche per il Liceo Artistico le priorità sono definite e chiare:formazione culturale e sviluppo di competenze specifichenecessarie sia per la prosecuzione degli studi in ambitouniversitario, sia per l'approfondimento delle capacità e abilitàartistiche nelle Accademie d'arte, sia per l'inserimento in settorilavorativi appropriati.

L'Istituto è noto e radicato nel contesto territoriale, quindi lefamiglie hanno già una visione delle sue finalità e del modo dioperare. La scuola organizza iniziative varie, anche incollaborazione con altri istituti, per presentare la sua proposta,per lo più seguendo linee e adottando forme consolidate.

Nella società attuale fondamentale strumento di presentazione èdivenuta la rete -web- con le su funzioni; per questo vienecurato attentamente il sito istituzionale.

Rispetto all'esperienza degli anni scorsi e di fronte ai mutamentinei comportamenti e nelle attitudini di studio e lavoro deglistudenti, si richiede un'attenta riflessione soprattutto sui metodididattici e sulle opportunità di innovazione, ma anche sullefinalità formative. Alcune scelte vanno ridefinite, in modo taleda non rinunciare a certe acquisizioni importanti, maturate neglianni, ma riconoscendo che specialmente nel primo biennio lefinalità dell'inclusione e del successo formativo vanno poste aiprimi posti ed è necessario interrogarsi a fondo sulle strategieda adottare.Questa riflessione si richiede anche perché il corpo docente sista rinnovando e i professori che giungono nella scuola nonhanno la conoscenza dell'utenza che altri avevano.

Alle famiglie e agli stessi studenti deve essere dato,chiaramente, un ruolo centrale in questo processo diridefinizione delle priorità formative, sia nel senso che bisognatrovare momenti e strumenti adeguati per ascoltare le loro realiesigenze, sia nel senso che deve essere riconosciuta,specialmente, ai ragazzi la possibilità di realizzare certeaspettative.Su questo piano l'attenzione alle relazioni interpersonali èfondamentale, anche per impostare positivamente il dialogoeducativo.

Domande GuidaIn che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento delle attività che svolge? Quali strumenti di monitoraggio adotta?

La scuola utilizza forme di bilancio sociale per rendicontare la propria attività all'esterno?


Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'Istituto segue alcune essenziali procedure di pianificazionedelle attività didattiche e delle altre azioni che costituisconol'insieme della proposta formativa. Sono adottati anchestrumenti di agevole utilizzo per l'elaborazione delle proposte ela loro presentazione nelle diverse sedi coinvolte. Questoassicura la regolarità e la trasparenza delle fasi diprogrammazione e permette il coinvolgimento di tutti gliinteressati, in particolare docenti.

Il monitoraggio delle azioni e dei processi e del grado diraggiungimento degli obiettivi viene effettuato nei terminiessenziali, con gli strumenti e le forme previste in alcuni casidalla normativa, in altri dalle stesse procedure previste per larealizzazione dei processi.

-L'adozione di certe procedure di pianificazione risale ormai adalcuni anni e la loro riproposizione ha determinato una certaripetitività, che non permette a volte un'analisi approfondita deibisogni e una seria riflessione finalizzata a trovare, quandonecessario, strategie nuove.

- Anche se la comunicazione e la sollecitazione sonosostanzialmente chiare, diversi docenti non partecipano in modomolto attivo alle fasi di programmazione generale, mentre sonoattenti alle loro attività nell'ambito dei Consigli di classe.Questi elementi possono portare a una certa resistenza neiconfronti dell'introduzione di aspetti e proposte innovativi.

- Mentre la valutazione del raggiungimento degli obiettivididattici e culturali è, in generale, attentamente realizzata daidocenti, il monitoraggio delle attività d'Istituto e del contributoche i Progetti extracurricolari possono dare al conseguimentodelle finalità formative è limitato ad alcuni aspetti quantitativi.

L'Istituto non ha adottato negli ultimi anni strumenti e forme diautovalutazione.Il coinvolgimento delle famiglie e degli stessi studenti su questopiano è molto limitato.

3.5.a Gestione delle funzioni strumentali

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali


Validi

Meno di 500 € 4,1 3,5 10,9

Tra 500 e 700 € 12,4 17,9 22,8

Tra 700 e 1000 € 38,8 40,3 34,8

Più di 1000 € 44,6 38,4 31,5

n.d.

Situazione della scuola:MIIS04700R Piu' di 1000 euro


3.5.b Gestione del Fondo di Istituto

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

Istituto:MIIS04700R % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA


Percentuale del FIS per gliinsegnanti Dato Mancante 73,8 75,4 72,8

Percentuale del FIS per gliATA Dato Mancante 26,2 24,7 27,3


3.5.b.3 Quota di insegnanti che percepisce più di 500€ di FIS

Istituto:MIIS04700R % - Quota di insegnanti che percepisce più di 500€ di FIS


Quota insegnanti chepercepisce più di 500€(rispetto al totale degli

insegnanti che usufruisce delFIS)

16,3636363636364 29,9 30,03 30,18


3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

Istituto:MIIS04700R % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS


Percentuale ATA chepercepisce più di 500€

(rispetto al totale del personaleATA che usufruisce del FIS)

47,3684210526316 39,98 38,3 48,02


3.5.c Gestione delle assenze degli insegnanti

3.5.c.1234 Assenze degli insegnanti-LICEO

Istituto:MIIS04700R - Assenze degli insegnanti-LICEO


Percentuale di ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esterni34,82

Percentuale di ore disupplenza retribuite svolte

dagli insegnanti interni4,46

Percentuale di ore disupplenza non retribuite svolte

dagli insegnanti interni50,89 8,58 14,93 19,41

Percentuale di ore non coperte 9,82 10,86 4,67 3,3

3.5.c.1234 Assenze degli insegnanti-TECNICO

Istituto:MIIS04700R - Assenze degli insegnanti-TECNICO


Percentuale di ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esterni67,53

Percentuale di ore disupplenza retribuite svolte


Percentuale di ore disupplenza non retribuite svolte


Percentuale di ore non coperte 4,76 53,17 51,07 52,91


3.5.d Progetti realizzati

3.5.d.1 Ampiezza dell’offerta dei progetti

Istituto:MIIS04700R - Ampiezza dell’offerta dei progetti


Ampiezza dell'offerta deiprogetti 16 16,88 17,66 14,83


3.5.d.2 Indice di frammentazione dei progetti

Istituto:MIIS04700R - Indice di frammentazione dei progetti


Indice di frammentazione deiprogetti - spesa media per

progetto in euro2149,625 13183,05 14193,7 11443,68


3.5.d.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

Istituto:MIIS04700R - Indice di spesa dei progetti per alunno


Indice di spesa per progetti peralunno in euro 42,31 130,57 131,98 92,34


Subarea: Gestione delle risorse economiche

3.5.d.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:MIIS04700R - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti


Indice di spesa per laretribuzione del personale nei

progetti64,5286968657324 33,55 32,71 29,89

Domande GuidaQuali funzioni strumentali ha individuato la scuola e quanti docenti svolgono tali funzioni? Come è ripartito il Fondo di istituto?Quanti docenti ne beneficiano? Quanti ATA?

In che modo sono gestite le assenze del personale?

C’è una chiara divisione dei compiti e delle aree di attività tra il personale ATA?

Le responsabilità e i compiti dei docenti che hanno incarichi specifici sono definiti in modo chiaro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nei processi decisionali e, soprattutto, nella programmazionedelle attività hanno un ruolo centrale il Collegio Docenti e lesue articolazioni (i Dipartimenti disciplinari e alcuneCommissioni specifiche); questo vale in particolare perl'elaborazione dell'offerta formativa e didattica.Il Dirigente scolastico partecipa a tali processi e in diversi casipropone indirizzi e, con il suo staff, le strategie e le soluzioni dicarattere organizzativo.

-Negli ultimi anni sono state individuate 5 Funzioni Strumentaliper gli ambiti: Orientamento in ingresso, Revisione POF ,Coordinamento progetti di alternanza scuola-lavoro,Digitalizzazione dei processi, Successo formativo.

- Le risorse finanziarie (FIS) vengono utilizzate per riconosceree promuovere l'impegno di docenti e personale ATA in processiimportanti, per favorire l'ampliamento dell'offerta formativa(anche se meno che in passato, data la riduzione delle risorsedisponibili), e soprattutto per valorizzare importanti compiti dicoordinamento e di supporto organizzativo, senza i qualil'Istituto non potrebbe svolgere le sue azioni fondamentali.Questo porta a dare una quota maggiore del FIS ai docenti (siveda indicatore inserito dalla scuola), ma permette divalorizzare anche le attività aggiuntive di gran parte delpersonale ATA.

- I compiti sono chiaramente divisi e attribuiti sia nell'areadocenti, sia in quella degli ATA. L'organizzazione dei serviziamministrativi e di segreteria, è di buon livello.

- Sebbene siano assegnati i compiti fondamentali per ilcoordinamento delle diverse azioni, per il presidio di areeimportanti e per l'intervento riguardo ad alcune problematichedegli studenti, si nota come la percentuale di docenti coinvolti(e riconosciuti anche con attribuzione di quote del FIS) non siamolto alta; si pone, dunque, l'esigenza di trovare forme estrumenti per aumentare la partecipazione, soprattuttoconsiderando alcune possibilità di ampliamento dell'offertaformativa.

- Le assenze degli insegnanti nel Liceo Artistico non sono inpercentuale rilevante, sono stati sostituiti con docenti esterni ipochi professori assenti per più di 10 giorni, per il resto si ètrattato di assenze occasionali.Maggiore la frequenza di assenze nell'Ist. Tecnico e in quelcaso si è dovute ricorrere a supplenze di docenti esterni.

Negli ultimi due anni la presenza di docenti con ore dipotenziamento (quindi non sempre impegnati in classi proprie)ha consentito di sostituire generalmente i docenti assenti permeno di 10 giorni con insegnanti interni, partecipi dellaprogrammazione generale dell'Istituto.


3.5.e Progetti prioritari

3.5.e.1 Tipologia dei progetti prioritari

Istituto:MIIS04700R % - Tipologia dei progetti prioritari


Formazione e aggiornamentodel personale 0 3,8 7,9 12,8

Educazione alla convivenzacivile 0 7,6 7 10,6

Attivita' artistico - espressive 0 6,8 9,3 14,2

Tecnologie informatiche(TIC) 1 29,5 29,2 26,8

Lingue straniere 1 49,2 48,4 39,6

Prevenzione del disagio -inclusione 0 15,2 16,3 16,9

Abilita' logico-matematiche escientifiche 1 22,7 19,2 17,5

Abilita' linguistiche / lettura /biblioteca 0 31,8 30,3 19,9

Altri argomenti 0 12,1 10,2 7,8

Progetto trasversale d' istituto 0 33,3 32,9 28,8

Orientamento - accoglienza -continuita' 0 23,5 24,8 21,6

Sport 0 28 31,2 30,9


3.5.e.2 Durata media dei progetti prioritari

Istituto:MIIS04700R - Durata media dei progetti prioritari


Durata media dei progetti inanni 10,6666666666667 4,91 4,82 3,65


3.5.e.4 Descrizione dell'importanza dei progetti prioritari

Istituto:MIIS04700R % - Descrizione dell'importanza dei progetti prioritari

Situazione della scuola: MIIS04700R %

Progetto 1 Per garantire pari opportunità di successo formativo a tutti gli studenti

Progetto 2 Per potenziare le conoscenze linguistiche e favorire l'acquisizione dicertificazioni

Progetto 3 Per ampliare l'offerta formativa e offrire occasioni di sviluppo di potenzialitàindividuali


3.5.e.5 Livello di coinvolgimento di esperti esterni nei progetti prioritari

Livello di coinvolgimento di esperti esterni nei progetti prioritari


Validi

Nessun coinvolgimento 15,2 11,8 16,3

Basso coinvolgimento 19,2 23,3 22,3

Alto coinvolgimento 65,6 65 61,4

Situazione della scuola:MIIS04700R Alto coinvolgimento

Domande GuidaL’allocazione delle risorse economiche nel Programma annuale è coerente con il Piano Triennale dell’Offerta Formativa?

Quanto spende in media la scuola per ciascun progetto (cfr. l'indice di frammentazione della spesa)?

Quali sono i tre progetti prioritari per la scuola? Qual è la durata media di questi progetti? Sono coinvolti esperti esterni?

Le spese si concentrano sui progetti prioritari (cfr. l'indice di concentrazione della spesa)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'Istituto ha individuato alcune aree di intervento connesse atematiche ed esigenze rilevanti degli studenti e da anni (vediindice "durata media dei progetti") realizza progetti in quegliambiti.Tali azioni sono centrali nel P.O.F. e per esse sono utilizzaterisorse adeguate, in relazione alle disponibilità della scuola, cheperò sono in diminuzione netta negli ultimi anni.

- A correzione di quanto appare nella tabella (dove ci sono datierrati) i Progetti prioritari riguardano le aree seguenti: 1.l'inclusione , la prevenzione del disagio e la promozione delsuccesso formativo,2. le Lingue straniere; 3. le Attività artistico-espressive.

Il Progetto più rilevante riguarda un ambito fondamentale. Perquesto l'utilizzo delle risorse finanziarie si concentra in misuramaggiore in tale area.Inoltre il ricorso ad esperti esterni è maggiore per queste azioni.Infatti è evidente che in particolare per affrontare leproblematiche del disagio, che ha caratteristiche e motivazionidiverse - psicologiche, sociali, culturali-, sono fondamentali icontributi che possono essere dati da esperti specializzati inquesti campi, capaci di individuare e seguire, o proporre aglialunni e agli insegnanti, le strategie opportune.

- Sebbene siano di livello accettabile le risorse per l'attuazionedei progetti ritenuti prioritari, si nota che le disponibilità dellascuola sono contenute, anche rispetto ad altre situazioni e aivalori esterni, nazionali, di riferimento. Questo non permette disviluppare ulteriormente certe azioni e progetti.

- Anche dal punto di vista dell'impiego del personale interno edesterno la disponibilità contenuta di risorse finanziarie incide,perché i compensi riconoscibili sono limitati. Tale fattore nonincentiva il personale interno, infatti, come già notato, si rileval'impegno solo di una parte dei docenti in azioni di sostegnoallo studio e alla motivazione degli studenti o in alcuni progettidi ampliamento dell'offerta formativa.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola definisce la propria missione e

la visione, monitora in modo sistematico le attività chesvolge, individua ruoli di responsabilita' e compiti per il

personale in modo funzionale e utilizza in modo adeguato lerisorse economiche.


La missione e la visione della scuola non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di monitoraggio delle azioni.La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionaleall'organizzazione delle attivita'. Le spese definite nelProgramma annuale non sono coerenti con le scelte indicate nelPiano triennale dell'offerta formativa. Le risorse economichedestinate ai progetti non sono investite in modo adeguato.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e la visione, anche se sonopoco condivise nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio. Il monitoraggio delle azioni e' attuato in modo nonstrutturato.E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compititra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti icompiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delleattivita'.Solo alcune spese definite nel Programma annuale sonocoerenti con le scelte indicate nel Piano triennale dell'offertaformativa. Solo una parte delle risorse economiche destinate aiprogetti sono investite in modo adeguato.


4 -

La scuola ha definito la missione e la visione equeste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme strutturate di monitoraggiodelle azioni.Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastichesono individuati chiaramente.La maggior parte delle spese definite nel Programma annualesono coerenti con le scelte indicate nel Piano triennaledell'offerta formativa. La maggior parte delle risorseeconomiche destinate ai progetti sono investite in modoadeguato.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e la visione e queste sonocondivise nella comunità scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza in modo sistematico formestrutturate di monitoraggio delle azioni, che permettono diorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' ecompiti del personale sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita'.Tutte le spese definite nel Programma annuale sono coerenticon le scelte indicate nel Piano triennale dell'offerta formativa.Tutte le risorse economiche destinate ai progetti sono investitein modo adeguato.

7 - Eccellente



La scuola ha individuato la sua mission e si è interrogata sulle proprie finalità, individuando con chiarezza quelle fondamentali,ma tale processo di riflessione deve essere approfondito, cercando anche di coinvolgere maggiormente le famiglie e gli stessialunni.Il controllo e il monitoraggio delle diverse azioni e progetti sono realizzati nei termini essenziali con alcuni strumenti di lungouso; tale monitoraggio e la verifica del contributo alla formazione degli studenti delle diverse azioni, compresi i progettiextracurricolari, possono essere sviluppati, introducendo alcuni nuovi strumenti di analisi e riflessione, in tal modo sifaciliterebbe la rielaborazione negli anni della proposta formativa e l'eventuale riorientamento nell'uso delle risorse.Sono definiti chiaramente i compiti dei docenti e del personale ATA nei diversi processi, didattici e organizzativi, positiva è lacollaborazione tra le componenti e le persone coinvolte, questo assicura la realizzazione delle attività progettate, anche quelleextracurricolari, e l'attuazione dei processi fondamentali, in modo che siano funzionali al perseguimento delle prioritàindividuate.Le risorse economiche, di fonte statale e locale, sebbene in calo rispetto al passato, sono utilizzate in modo coerente con lefinalità dell'intera proposta formativa, in particolare sono impiegate per la realizzazione di progetti considerati rilevanti, date lecaratteristiche della scuola e i bisogni degli studenti. Infatti il progetto che impiega, in percentuale, le risorse maggiori è quelloche ha come finalità la prevenzione del disagio e l'inclusione di tutti gli studenti, anche prevedendo interventi per situazionispecifiche e problematiche.Risorse economiche aggiuntive derivano essenzialmente dai contributi volontari delle famiglie, che risultano fondamentali perrealizzare alcune importanti iniziative di ampliamento dell'offerta formativa e alcuni indispensabili interventi di manutenzione eadeguamento.


3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

3.6.a Formazione per gli insegnanti

3.6.a.1 Numerosita' delle attività di formazione

Istituto:MIIS04700R - Numerosita' delle attività di formazione


Numero di progetti diformazione per gli insegnanti 3 16,16 13,08 16,36


3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:MIIS04700R - Tipologia degli argomenti della formazione


Curricolo e discipline 0 15,52 10,5 16,01

Attuazione autonomiadidattica, organizzativa egestionale delle scuole

0 15,17 9,96 15,55

Aspetti normativi 0 15,43 10,36 15,82

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna / autovalutazione

0 15,23 10,2 15,73

Progettazione e pianificazionedi percorsi di miglioramento 0 15,17 9,96 15,59

Tecnologie informatiche eloro applicazione all’attività

didattica2 16,23 11,26 16,61

Inclusione studenti condisabilità e DSA 1 15,78 10,69 16,06

Inclusione studenti concittadinanza non italiana 0 15,04 9,88 15,46

Temi multidisciplinari 0 15,17 10,04 15,59

Lingue straniere 0 15,45 10,45 15,85

Progettazione e gestione deipercorsi di alternanza scuola -

lavoro0 15,33 10,27 15,69

Prevenzione del disagiogiovanile nelle diverse forme 0 15,21 10,1 15,65

Orientamento 0 15,06 9,89 15,45

Altro 0 15,12 9,98 15,54


Subarea: Valorizzazione delle competenze

3.6.a.6 Tipologia di finanziamento delle attività di formazione

Istituto:MIIS04700R - Tipologia di finanziamento delle attività di formazione


Finanziato direttamente dallascuola 1 17,13 12,67 18,1

Finanziato dalla rete di ambito 0 15,53 10,94 16,74

Finanziato dalla rete di scopo 0 15,29 10,6 16,53

Finanziato dall’ufficioscolastico regionale 0 15,89 10,97 16,93

Finanziato dal singolo docente 0 15,27 10,38 16,52

Finanziato da altri soggettiesterni 1 15,76 11,06 17,07

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attività didattica e organizzativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Si precisa che le attività di formazione indicate nella tabellasono solo quelle promosse direttamente dall'Istituto.In realtà i docenti e il personale ATA hanno partecipato anchead altre attività all'esterno, in particolare quelle promossedall'Ambito territoriale e altre scelte autonomamente.

In questi ultimi due anni la scuola ha rilevato in modo piùsistematico le esigenze formative dei docenti e ha, comeprevisto dalle norme, elaborato un piano triennale di formazioneche comprende sia l'area didattica, sia quella organizzativa.

L'attenzione particolare che la scuola ha dedicato negli ultimianni al tema dell'inclusione di studenti con disturbi specificidell'apprendimento e, in generale, con BES (=bisogni educativispeciali) ha portato alla realizzazione di iniziative di formazionespecifiche.Questo ha prodotto alcune ricadute positive nell'azionedidattica, per ora, però, limitate ad alcuni Consigli di classe.

Si è inoltre rilevata l'opportunità di una formazione piùapprofondita sull'uso e le potenzialità didattiche delle nuovetecnologie, in relazione anche all'arricchimento dellastrumentazione nella scuola, per questo la scuola ha organizzatounità formative al suo interno e intende continuare su questastrada l'anno prossimo.Si è costituito il Team digitale e i docenti che ne fanno partehanno approfondito la loro formazione.

- Esiste un problema effettivo: diversi docenti avvertono inmodo limitato la necessità di accrescere e innovare le propriecompetenze, altri sono disponibili a farlo soprattutto in settoripiù direttamente legati alla didattica della propria disciplina.Anche la conoscenza di alcune norme più recenti si limita permolti agli elementi essenziali, presentati nelle riunioni formali enelle comunicazioni della Dirigenza.

La reintroduzione recente dell'obbligo di formazione in servizioapre nuove prospettive, che in questo anno scolastico, però, nonsono state colte da tutti i professori.

Domande GuidaLa scuola utilizza le informazioni sulle competenze del personale (es. curriculum, corsi frequentati, ecc.)? In che modo? Lascuola tiene conto delle competenze del personale per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichiretribuiti, suddivisione dei compiti)?

Il peso attribuito ai diversi criteri dal Comitato per la valutazione dei docenti è stato ritenuto adeguato dai docenti della scuola?

La scuola adotta altre forme per la valorizzazione delle professionalità?


Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Molte competenze specifiche del personale, al di là di quellerichieste per la mansione lavorativa, sono note, anche se nonsempre sistematicamente registrate, e vengono valorizzate.Questo vale soprattutto per l'assegnazione di alcuni compiti eper la realizzazione dei progetti di ampliamento dell'offertaformativa.

In generale, è legata a competenze particolari dei docenti laproposta di attività e progetti in cui gli studenti possonosviluppare alcune capacità, non sempre pienamente conseguibiliattraverso lo studio, e in cui possono esprimere la lorocreatività.Questo assume un rilievo significativo in questa scuola, dovemolti docenti di materie di indirizzo hanno elevate competenzetecniche e artistiche maturate effettivamente al di fuori dellascuola, attraverso la pratica professionale nei settori economicoe delle costruzioni edili o attraverso l'attività artistica.

Le funzioni e gli incarichi relativi alle azioni per la prevenzionedel disagio, l'inclusione, l'orientamento, l'educazione alla salutee altre rilevanti per rispondere a bisogni fondamentali deglistudenti vengono, in grandissima parte, assegnate considerandole competenze specifiche dei docenti interessati.

Per l'assegnazione delle funzioni strumentali viene richiesta unadichiarazione sul possesso di certe competenze e sulleesperienze svolte.

Infine, per i compiti previsti dalle normativa sulla sicurezza èprescritta la frequenza obbligatoria di corsi certificati.

La scuola raccoglie essenzialmente per esigenze burocratiche eamministrative alcune attestazioni di corsi ed esperienzeformative frequentate dai docenti, oltre alle notizie, previstedalle norme, sulla carriera dei docenti e del personale ATA, matale raccolta non è strutturata, né direttamente finalizzataall'individuazione dei collegamenti possibili tra competenze delpersonale e bisogni dell'istituzione.

3.6.b Formazione per il personale ATA

3.6.b.1 Numerosita' delle attivita' di formazione

Istituto:MIIS04700R - Numerosita' delle attivita' di formazione


Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Numero di progetti diformazione per il personale

ATA3 4,14 4,22 4,26


3.6.b.2 Tipologia degli argomenti delle attivita' di formazione

Istituto:MIIS04700R - Tipologia degli argomenti delle attivita' di formazione


Accoglienza, vigilanza ecomunicazione 0 1,96 2,1 2,48

Il proprio ruolonell'organizzazione scolastica,collaborazione con insegnanti

e dirigente scolastico neiprocessi d'innovazione

0 1,95 2,08 2,47

Gestione amministrativa delpersonale 1 2,33 2,56 2,79

Altro 0 1,95 2,1 2,47

Gestione dell'emergenza e delprimo soccorso 1 2,3 2,38 2,73

Il servizio pubblico 0 2,17 2,25 2,65

Contratti e procedureamministrativo-contabili 0 1,92 2,06 2,45

Procedure digitali sul SIDI 0 2,02 2,17 2,54

Gestione delle relazioniinterne ed esterne 0 1,99 2,12 2,48

Ricostruzioni di carriera erapporti con le ragionerie

territoriali0 1,91 2,05 2,43

Gestione dei conflitti e deigruppi di lavoro 0 1,98 2,1 2,47

Assistenza agli alunni condisabilita' 1 2,02 2,15 2,49

Disciplina dell'accesso allaluce delle recenti innovazioni

normative0 1,96 2,11 2,48

Gestione dei beni neilaboratori 0 1,92 2,06 2,43

Gestione tecnica del sito webdella scuola 0 1,95 2,09 2,46

Supporto tecnico all’attivita'didattica 0 1,92 2,06 2,42

Collaborazione insegnanti edirigenti scolastici nei processi

di innovazione0 2,14 2,32 2,62

Autonomia scolastica 0 1,96 2,11 2,49

Gestione del bilancio e dellerendicontazioni 0 2,05 2,16 2,49

Relazioni sindacali 0 1,91 2,05 2,43

Nuova disciplina in materia diappalti pubblici e

adempimenti connessi con iprogetti PON

0 1,97 2,08 2,46

Gestione delle procedure diacquisto con il mercato

elettronico0 1,91 2,07 2,45

Funzionalita' e sicurezza deilaboratori 0 2,17 2,35 2,7


3.6.c Gruppi di lavoro degli insegnanti

3.6.c.1 Numerosità degli argomenti per i quali è stato attivato un gruppo di lavoro

Numerosità degli argomenti per i quali è stato attivato un gruppo di lavoro


Validi

Nessun gruppo di lavoro 0,8 0,6 1,9

Gruppi di lavoro su 1 - 3argomenti 7,1 7,6 8,7

Gruppi di lavoro su 4 – 6argomenti 53,5 47,7 39,9

Gruppi di lavoro su 7argomenti o più 38,6 44,1 49,4

Situazione della scuola:MIIS04700R Gruppi di lavoro su 4-6 argomenti


3.6.c.2 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:MIIS04700R - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro


Criteri comuni per lavalutazione degli studenti Presente 35,6 39,7 46,3

Temi disciplinari Presente 21,2 27,7 32,3

Piano triennale dell'offertaformativa Dato mancante 16,7 21 23,2

Raccordo con il territorio Dato mancante 75,8 75,2 72,6

Orientamento Presente 90,2 90,4 87,8

Accoglienza Dato mancante 76,5 78,4 77

Competenze in ingresso e inuscita Presente 82,6 86,6 85,4

Curricolo verticale Dato mancante 31,1 34,1 34,5

Inclusione Dato mancante 30,3 35 34,1

Continuita' Dato mancante 25 28,3 39,7

Temi multidisciplinari(cittadinanza, ambiente,

salute, ecc.)Presente 92,4 93,6 87,6

Domande GuidaLa scuola promuove la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalità organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

Gli insegnanti condividono strumenti e materiali didattici? C'è uno spazio per la raccolta di questi strumenti e materiali (es.archivio, piattaforma on line)?

Quale percezione hanno gli insegnanti del confronto professionale e dello scambio di informazioni tra colleghi?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Per una interpretazione più chiara degli indicatori, precisiamoche nella scuola sono presenti i Dipartimenti disciplinari che sioccupano di programmazione didattica, di criteri comuni divalutazione, di individuazione dei caratteri e delle finalità delleprove di verifica delle conoscenze e delle competenze.

E' attivo, inoltre (a differenza di quanto compare nella tabella)un Gruppo di lavoro di autonoma istituzione sull'Inclusionedegli studenti, è una realtà articolata, che organizza e segueinterventi e attività diverse rivolte a tutti gli studenti dellascuola, infatti si occupa sia delle azioni direttamente finalizzatea rispondere ai bisogni degli studenti disabili, di quelli condisturbi dell'apprendimento, di coloro che hanno bisognispeciali, degli stranieri, sia dei progetti di educazione alla salutee al benessere.L'idea di fondo è che tutte queste azioni debbano essereintegrate per cercare di promuovere l'autentica inclusione ditutti, il successo formativo e la collaborazione tra le diversecomponenti.

Sia questo gruppo sia i dipartimenti producono alcuni materialiutili per tutti e, soprattutto, propongono linee e orientamenti dilavoro.

Non si è costituito uno specifico Gruppo per la costruzione diun vero curricolo verticale, si è affidato questo compito aidiversi Dipartimenti disciplinari, che hanno operato seriamente,ma i cui risultati devono essere collegati e coordinati in modopiù efficace.

Le linee di orientamento elaborate dai Dipartimenti disciplinarie dal Gruppo sull'inclusione non sono sempre adeguatamentecondivise e applicate, nel senso che risultano più attentamenterecepite in alcuni Consigli di classe, dove evidentemente lasensibilità verso i diversi, e in alcuni casi particolari, bisognidegli studenti è maggiore, mentre lo sono meno da parte di altriConsigli i quali ritengono che si possa opportunamentesviluppare le competenze di tutti gli studenti adottando metodi estrumenti consolidati,ritenuti di provata efficacia.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorse

professionali, promuove percorsi formativi di qualita' eincentiva la collaborazione tra pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per ilpersonale, oppure le iniziative attivate non sono in relazione aibisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalenon sono chiare e gli incarichi non sono assegnati sulla basedelle competenze possedute.Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppurei gruppi non producono esiti utili alla scuola. Gli insegnanti noncondividono i materiali didattici.

1 - Molto critica

2 -

La scuola realizza iniziative formative di qualità sufficiente, cheincontrano soltanto in parte i bisogni formativi del personale.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalenon sempre sono chiare e soltanto in alcuni casi gli incarichisono assegnati sulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti dainsegnanti, anche se la qualità dei materiali o degli esiti cheproducono e' disomogenea. Soltanto alcuni insegnanticondividono i materiali didattici.


4 -

La scuola realizza iniziative formative di buona qualita' e cherispondono ai bisogni formativi del personale.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalesono chiare e la maggior parte degli incarichi sono assegnatisulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Lamaggior parte degli insegnanti condivide materiali didattici divario tipo.

5 - Positiva

6 -

La scuola realizza iniziative formative di qualità elevata, cherispondono appieno ai bisogni formativi del personale. Lemodalità adottate dalla scuola per valorizzare il personale sonochiare e condivise e gli incarichi sono assegnatisistematicamente sulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti più gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali e strumenti di qualitàeccellente. Tutti gli insegnanti condividono materiali didattici divario tipo. I materiali didattici sono raccolti in modosistematico.

7 - Eccellente



Negli ultimi due anni si sono rilevate le reali esigenze formative di docenti e personale ATA, soprattutto in ambito didattico e,più in generale, educativo, senza tralasciare altri piani, come quello della sicurezza. Su questa base si è elaborato il Pianotriennale della formazione dei docenti, che comprende diverse aree.Si sono realizzate unità formative relative ai metodi per l'inclusione di studenti con Bisogni educativi speciali, in particolare conDSA, e un'altra sull'utilizzo didattico delle nuove tecnologie.La scuola valorizza il personale tenendo conto delle competenze acquisite, anche di quelle maturate in ambito non scolastico,considerando che ci sono diversi docenti del Liceo Artistico che svolgono anche attività artistica e, tra quelli dell’IstitutoTecnico, alcuni svolgono – nei limiti consentiti – la professione specifica nei relativi settori. Questo rappresenta un contributointeressante per la proposta di progetti di ampliamento dell’offerta formativa. Nell’attribuzione di incarichi e compiti importantiper il coordinamento e per i processi di supporto alla formazione degli studenti si considerano competenze acquisite attraversoesperienze precedenti e corsi specifici.Un ruolo centrale ha il Gruppo di lavoro articolato che ha come finalità fondamentali la prevenzione del disagio e l’inclusione.Tale gruppo e i dipartimenti disciplinari producono materiali utili e propongono linee di orientamento per tutte le azioniformative e la programmazione. Un obiettivo per il prossimo periodo è quello di estendere a tutte le situazioni la condivisione ditali orientamenti e di renderne possibile l’aggiornamento in relazione alle esigenze degli studenti, come anche dei docenti e delpersonale ATA.


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio

3.7.a Reti di scuole

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Partecipazione a reti di scuole


Validi

Nessuna rete 2,3 3 3,6

1-2 reti 23,1 17,3 25,5

3-4 reti 36,9 28,9 30,4

5-6 reti 23,8 22,9 19,9

7 o piu' reti 13,8 28 20,6

Situazione della scuola:MIIS04700R 3-4 reti


3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Reti di cui la scuola e' capofila


Validi

Mai capofila 63 50,3 50,5

Capofila per una rete 22,8 31 28,6

Capofila per più reti 14,2 18,7 20,9

n.d.

Situazione della scuola:MIIS04700R Mai capofila


3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti


Validi

Nessuna apertura 24,4 21,8 28,2

Bassa apertura 14,2 21,5 18,7

Media apertura 29,9 28,8 25,3

Alta apertura 31,5 27,9 27,8

n.d.

Situazione della scuola:MIIS04700R Nessuna apertura (0 reti)


3.7.a.4 Distribuzione delle reti per tipologia di finanziamento

Istituto:MIIS04700R - Distribuzione delle reti per tipologia di finanziamento


Riferimento Provinciale (%scuole che hanno attivato reti

per soggetto finanziatore)

Riferimento Regionale (%scuole che hanno attivato reti


Riferimento Nazionale (%scuole che hanno attivato reti


Stato 2 75,8 79,6 77,4

Regione 0 25,8 30,6 20,2

Altri enti locali o altreistituzioni pubbliche 0 23,5 27,1 18,7

Unione Europea 0 14,4 18,7 16

Contributi da privati 0 5,3 9,9 8,8

Scuole componenti la rete 0 50 55,1 55,5


3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

Istituto:MIIS04700R - Principale motivo di partecipazione alla rete



per motivo)


per motivo)


per motivo)

Per fare economia di scala 0 25,8 31,2 29,3

Per accedere a deifinanziamenti 0 19,7 24,2 27,4

Per migliorare pratichedidattiche ed educative 1 87,9 87,5 83,7

Per migliorare pratichevalutative 0 7,6 10,5 13,2

Altro 2 40,2 50,4 41,2


3.7.a.6 Distribuzione delle reti per attivita' svolta

Istituto:MIIS04700R - Distribuzione delle reti per attivita' svolta



per attività)


per attività)


per attività)

Progetti o iniziativeriguardanti il curricolo e le

discipline0 29,5 30 30,4

Progetti o iniziative su temimultidisciplinari 0 17,4 21,3 17,1

Attivita' di formazione eaggiornamento del personale 1 59,1 62,4 70,1

Progetti o iniziative diinnovazione metodologica e

didattica0 19,7 29,7 27,1

Progetti o iniziative divalutazione degli

apprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

0 5,3 11,4 13,8

Progetti o iniziative diorientamento 1 14,4 19,8 17,2

Progetti o iniziative per ilcontrasto alla dispersione

scolastica0 23,5 20,1 16,3

Progetti o iniziative perl'inclusione di alunni con

disabilità e disturbi specifici diapprendimento

0 24,2 27,1 23,5

Progetti o iniziative perl'inclusione di alunni concittadinanza non italiana

0 11,4 14,9 9,3

Gestione di servizi in comune 0 6,8 12 13,6

Realizzazione del pianonazionale scuola digitale 0 18,2 28,6 20,2

Realizzazione di eventi emanifestazioni progetti o

iniziative didattiche,educative, sportive o culturali

di interesse territoriale

0 26,5 27,7 23,8

Progetti o iniziative dicontrasto al bullismo e al

cyber bullismo0 15,9 11,1 9,1

Valorizzazione delle risorseprofessionali 0 8,3 7,3 6,3

Percorsi di alternanza scuolalavoro 0 19,7 39,7 22,2

Altro 1 39,4 40,8 25,7


3.7.b Accordi formalizzati

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi


Validi

Nessun accordo 6,2 5,7 4

Bassa varietà (da 1 a 2) 17,7 11,3 8,3

Medio - bassa varietà (da 3 a4) 35,4 35,5 32,5

Medio - alta varietà (da 6 a 8) 31,5 36,4 39,4

Alta varietà (piu' di 8) 9,2 11 15,8

Situazione della scuola:MIIS04700R Accordi con 1-2 soggetti


3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

Istituto:MIIS04700R - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi


Altre scuole Dato mancante 40,9 50,7 48,7

Universita' Dato mancante 53 59,2 70,1

Enti di ricerca Dato mancante 22 17,5 24,8

Enti di formazione accreditati Dato mancante 28 31,8 46,7

Soggetti privati Dato mancante 58,3 64,4 67,4

Associazioni sportive Dato mancante 35,6 34,4 44,5

Altre associazioni ocooperative Presente 65,9 66,5 66,8

Autonomie locali Dato mancante 54,5 62,7 66,9

Associazioni delle imprese, dicategoria professionale,organizzazioni sindacali


ASL Presente 46,2 49,6 54

Altri soggetti Dato mancante 18,2 24,5 25,8


3.7.c Raccordo scuola - territorio

3.7.c.1 Presenza di gruppi di lavoro per il raccordo con il territorio

Istituto:MIIS04700R - Presenza di gruppi di lavoro per il raccordo con il territorio


Riferimento Provinciale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Regionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Nazionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavorocomposti da insegnanti e

rappresentanti del territorioDato mancante 76,5 78,4 77


Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

3.7.d Partecipazione formale dei genitori

3.7.d.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

Istituto:MIIS04700R - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto


Percentuale di genitori votantieffettivi sul totale degli aventi

diritto1,8413597733711 9,97 7,69 10,84

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola fa parte di un numero discreto di reti tra scuole, vaprecisato che esse hanno rapporti in alcuni casi formalizzati conenti locali, ASL, altre realtà formative e associazioni del TerzoSettore.Diverse sono le aree di azione: - l'orientamento per favorire irapporti tra enti formativi e scuole e i vari passaggi deglistudenti, - la formazione per creare percorsi, condividendorisorse umane e competenze, - l'organizzazione dei processi.

Un caso particolare è l'accordo di rete, previsto dalla normativa,alla base del CPIA Milano 2, tra scuole superiori, come lanostra sede di un Corso per Istruzione degli Adulti, scuole delprimo ciclo e percorsi di primo livello dell'Istruzione degliAdulti.

Ci sono poi altri accordi bilaterali con Università ed Enti diformazione per realizzare attività di orientamento post-diploma.

In generale, reti e accordi consentono di accedere ad alcunifinanziamenti e, soprattutto, favoriscono la condivisione dipratiche e idee, permettendo alla scuola di migliorare edestendere l'offerta formativa.

Dall'a.s. 2016/17 la scuola è inserita nell'Ambito territoriale 23della Provincia di Milano con le sue articolazioni e specifichefinalità.

Come scritto anche nell'analisi del contesto, la scuola ha avutonegli ultimi anni positivi rapporti con il Comune di Sesto, cheha promosso diverse iniziative di carattere sociale e altre conchiare valenze formative.

Gli accordi di rete con soggetti esterni, diversi dalle scuole,sono ancora limitati, sebbene ci siano già collaborazioniinteressanti, che potrebbero essere ampliate e rese continuative.

Una difficoltà è anche connessa con l'esigenza di individuare unmaggior numero di professori disponibili a instaurare emantenere i rapporti con la realtà esterna.

- Un punto debole è la partecipazione dei genitori al confrontosull'organizzazione e proposta formativa, nelle forme previstedalle norme (votazioni e presenze in Consiglio d'Istituto, ecc.). Igenitori sono in generale attenti all'andamento didattico-disciplinare dei propri figli, ma non alle tematiche generalidell'Istituto.

Le forme e le occasioni di incontro istituzionale con le famigliediventati ormai tradizionali, previsti da disposizioni risalenti adalcuni decenni fa, non risultano più adeguati per promuovere indiversi casi un autentico confronto, quindi vanno ripensati.


3.7.e Partecipazione informale dei genitori

3.7.e.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola


Validi

Basso livello di partecipazione 91,8 89,1 77

Medio - basso livello dipartecipazione 2,7 6,5 14,7

Medio - alto livello dipartecipazione 4,5 3,8 6,1

Alto livello di partecipazione 0,9 0,7 2,3

Situazione della scuola:MIIS04700R % Basso livello di partecipazione


3.7.f Partecipazione finanziaria dei genitori

3.7.f.1 Importo medio del contributo volontario versato per studente

Istituto:MIIS04700R - Importo medio del contributo volontario versato per studente


Contributo medio volontarioper studente (in euro) 0 86,96 82,57 34,17


3.7.g Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori

3.7.g.1 Livello di coinvolgimento dei genitori da parte della scuola

Livello di coinvolgimento dei genitori da parte della scuola


Validi

Basso coinvolgimento 0,8 0,3 0,5

Medio - basso coinvolgimento 20,3 13,4 12,9

Medio - alto coinvolgimento 62,5 71 67,4

Alto coinvolgimento 16,4 15,2 19,3

Situazione della scuola:MIIS04700R % Medio - alto co

Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi o progetti?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d’istituto, del Patto di corresponsabilità o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con i genitori (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola cerca di coinvolgere le famiglie nella definizionedell'offerta formativa attraverso i confronti sull'andamentodidattico e l'esame di specifiche tematiche nei Consigli diclasse, che sono aperti in più occasioni dell'anno.Inoltre per proposte che riguardano solo alcune classi i genitorivengono coinvolti in riunioni specifiche e in questi casi lapartecipazione è medio-alta.

In alcuni casi vengono presentati direttamente alle famiglie gliaspetti e i risultati di certe esperienze, come scambi culturali,progetti di approfondimento. In particolare ogni anno il LiceoArtistico organizza una mostra dei lavori realizzati daglistudenti.

In rete con altre scuole superiori del paese, in anni precedenti,sono stati organizzati corsi rivolti ai genitori sui temi dellerelazioni con figli adolescenti, che assumono atteggiamenti ecomportamenti nuovi e a volte problematici.

La scuola adotta il Registro elettronico per informarecostantemente le famiglie su presenza, andamento e valutazionidei figli.

Nonostante le proposte e l'impegno della scuola (come mostra ilpositivo valore dell'indicatore sulle azioni di coinvolgimento),la partecipazione dei genitori a certi momenti formali eistituzionali (ad esempio, votazioni per Consiglio d'Istituto) èmolto bassa; quella ai Consigli di classe è diversificata: ingenerale è buona per le classi del primo biennio, ma decrescenettamente nelle classi più "alte".Evidentemente le famiglie sono più interessate ad alcuneproposte specifiche che riguardano le classi dei propri figli, manon si sono trovate forme adeguate per instaurare un confrontopiù regolare e proficuo in tutte le classi e, soprattutto, su temi easpetti generali.

In alcune situazioni, inoltre, si nota una distanza crescente tragenitori e docenti relativamente alla concezione e all'uso di certimetodi e all'impostazione educativa; queste differenze creanodifficoltà e incomprensione. Questi sono i casi più seri cherichiedono un approfondimento, in cui anche i contributi diesperti esterni possono rivelarsi essenziali.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa

e nella vita scolastica.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta concreta per la scuola.Non si realizzano iniziative rivolte ai genitori e momenti diconfronto con i genitori sull'offerta formativa.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate nella vita della scuola.Si realizzano iniziative rivolte ai genitori, anche se le modalita'di coinvolgimento non sempre sono adeguate.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola è coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. Si realizzano iniziativerivolte ai genitori e momenti di confronto con i genitorisull'offerta formativa. Le modalita' di coinvolgimento deigenitori sono adeguate.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative.Si realizzano iniziative rivolte ai genitori e momenti diconfronto con i genitori sull'offerta formativa. I genitoripartecipano attivamente alla definizione dell'offerta formativa.Le modalita' di coinvolgimento dei genitori sono efficaci.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola partecipa a diverse reti con altre scuole del paese e del territorio, in dimensione subprovinciale; diverse sono le aree ele tematiche oggetto di tali accordi e collaborazioni, che hanno una ricaduta su alcuni aspetti importanti: orientamento in entrata ein uscita, costruzione di percorsi formativi soprattutto per docenti, gestione di alcuni processi organizzativi, arricchimento dellaproposta formativa. Tali reti e la stessa scuola autonomamente hanno rapporti, anche se non sempre formalizzati, con soggettiesterni del territorio. In particolare è buona la collaborazione dell'Istituto con il Comune, in cui la scuola ha sede, e questopermette di attuare alcune significative esperienze culturali.La scuola ha stipulato diverse convenzioni con enti, aziende, uffici, associazioni del Terzo Settore per organizzare stage estiviper gli studenti dei diversi indirizzi; tali esperienze consentono un rapporto diretto, anche se limitato nel tempo, degli allievi conil mondo de lavoro.La scuola propone diverse forme di dialogo e coinvolgimento delle famiglie; in realtà la partecipazione delle famiglie non ècostante, è bassa soprattutto nelle occasioni di incontro istituzionali, mentre l'interesse e la collaborazione sono più positivi nellesituazioni in cui si discutono e organizzano esperienze specifiche, pensate appositamente per alcune classi o gruppi di studenti.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: ProcessiRipartizione del FIS tra docenti e personale ATA Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale

ATA.pdf


5 Individuazione delle priorità Priorità e Traguardi

Obiettivi di processo

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

Migliorare le competenze deglistudenti del primo biennio inItaliano e Matematica.

Migliorare gli esiti delle proveINVALSI di Italiano eMatematica, attestandosialmeno sui valori delle scuolecon stesso indice ESCS osuperandoli.

Competenze chiave europee Sviluppare le competenze dicittadinanza: autorientamento,capacità di iniziativa,assunzione di ruoli attivi incontesti diversi.

Aumentare il numero distudenti coinvolti in esperienzedi alternanza scuola/lavoro eintrodurre efficaci strumenti dimonitoraggio di tali attività.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)Come si evince dai dati della scuola nell'area dei Risultati delle prove standardizzate, le competenze di base di caratterelinguistico (comprensione del testo, riflessione sulla lingua, padronanza lessicale) e quelle relative alla Matematica (soprattuttonell'area della Geometria e della Statistica/Logica)) alla fine del primo biennio non sono per diversi studenti molto sviluppate. E'necessario rafforzare e migliorare le azioni formative in questo ambito, considerando l'importanza di tali competenze anche invista del miglioramento del metodo di studio e dell'applicazione delle conoscenze ai diversi contesti.Fondamentali sono anche le competenze chiave e di cittadinanza che devono essere sviluppate sia per la piena formazione deicittadini, sia in relazione alle esigenze connesse al futuro inserimento dei giovani nel mondo del lavoro. La scuola opera già inquesto senso, è attenta ad accrescere il senso di responsabilità e la cultura della legalità, sta estendendo a tutti le esperienze discuola/lavoro che possono avere un ruolo centrale su questo piano. I recenti interventi normativi riconoscono il valore di questeesperienze e indicano traguardi e obiettivi, che l'istituto si sta impegnando a raggiungere, coinvolgendo finora gli studenti delleclassi terze e quarte. Devono essere, inoltre, verificati nella loro efficacia gli strumenti di monitoraggio e certificazione dellecompetenze.

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVODI PROCESSO (max 150 caratteri

spazi inclusi)Curricolo, progettazione e valutazione Definire il curricolo verticale di scuola,

partendo dalla individuazione dicompetenze specifiche e metodi per ilprimo biennio e la classe III.

Organizzare e somministrare proveintermedie e in uscita per classi parallele,a partire dalle discipline di base.


Ridefinire le competenze chiave e dicittadinanza che si possono conseguirenelle esperienze di alternanzascuola/lavoro e introdurre indicatori.

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione Progettazione comune di moduli e unitàdidattiche per il recupero e ilrafforzamento delle competenze di base,da realizzare in classi parallele.

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Costituire un Gruppo di lavoro per ilcoordinamento funzionale delle attivitàdel P.O.F.

Sviluppare le azioni della Commissioneper la progettazione di nuove esperienzedi alternanza scuola/lavoro in diversicontesti.

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Elaborare nel Gruppo di lavoro per ilSuccesso formativo gli orientamenti per laprogrammazione dei moduli di recuperodelle competenze di base.

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

Estendere le relazioni con enti, aziende eassociazioni per realizzare stage edesperienze di alternanza scuola/lavoro.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)

Definire un curricolo di scuola significa individuare i metodi e gli obiettivi in modo più corrispondente alle reali esigenze deinostri studenti, partendo dall'analisi dei motivi dell'insuccesso di alcuni. La costruzione e la somministrazione di prove comunipermette di seguire meglio lo sviluppo delle competenze, di riflettere insieme sulle strategie opportune per consolidarle e diprogettare interventi di recupero opportuni. Obiettivo di tale impostazione è anche quello di superare un certo individualismo deidocenti, che produce disomogeneità.Sono necessari gruppi che coordinino tali azioni e individuino le relazioni tra le diverse proposte formative; davanti alle difficoltàdi apprendimento e, in alcuni casi, di relazione sociale degli studenti, si richiede una rinnovata riflessione sull'impostazionedidattica. Il potenziamento e l'estensione a un maggior numero di studenti (in prospettiva tutti quelli del secondo biennio edell'ultimo anno) delle esperienze di scuola/lavoro si colloca sugli stessi piani: mira a sviluppare accanto a quelle culturali edisciplinari le competenze che permettano una piena integrazione nel mondo esterno.E' necessario, inoltre, monitorare le diverse azioni e i loro esiti, per questo vanno individuati alcuni nuovi strumenti sia per laprogettazione, sia per la valutazione.Si intende, infine, valorizzare alcune scelte organizzative, come quella del Gruppo di lavoro sull'inclusione, e le competenzeprofessionali connesse.


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