Qual è il ruolo del formatore?Qual è il ruolo del formatore?E quali sono le sue competenze?E quali sono le sue competenze?

G.P. Quaglino

Federica Mazzarella

Il Quaglino si inserisce nel dibattito sul tema del formatore sottolineando la necessità di riflettere sulla natura pedagogica di questo ruolo senza limitarsi alle sole implicazioni istituzionali e organizzative (committenza/utenza), né agli

aspetti di rischio e alle expertises.

Fino alla proposta del Quaglino di arrivare a definire una Teoria Generale della Formazione

(2005), gli aspetti relativi alla figura del formatore maggiormente discussi sono stati......

1) L’ IDENTITA’ DIFFICILEDefinire il profilo professionale del formatorevuol dire individuare un ruolo e una identitàprecisi in riferimento al progetto educativo.

Il formatore trova la sua identità di ruolo rispetto ai compiti, agli obiettivi e alle responsabilità riguardanti il progetto educativo

Questo implica che il formatore non può essere identificato totalmente nella figura del docente.

2) RISCHI DEL MESTIERE

di manipolare o di esercitare influenza piuttosto che di sollecitare, attivare, guidare e orientare i processi di

apprendimento di non riconoscere la pluralità di figure (fantasie) che il

formatore può evocare o agire nelle situazioni formative, portando ad una confusività di ruolo e ad

una pratica mistificante [Enriquez, 1980) di agire una triangolazione nella relazione tra

formatore, committente e utente (collusione).

3) EXPERTISESLa professionalità del formatore viene espressa in termini di competenze/esperienze richieste per un efficace adempimento del ruolo, di regole e principi-guida per l’azione formativa e di

un iter di preparazione e formazione personale.

Contessa (1975), in riferimento alle fasi del lavoro del formatore ha individuato le expertises base in:

1- avere un buon rapporto con la committenza e l’autorità2- saper diagnosticare i bisogni reali del formatore e

dell’organizzazione3- progettare iniziative formative

4- programmare le risorse utilizzabili, i tempi e la sequenza dell’attività

5- realizzare il programma6- verificare i risultati

Per definire il ruolo del formatore quindi è necessario ridefinire il collegamento formatore –

progetto educativo individuando una nuova configurazione di ruoli formativi.

A questo riguardo Quaglino si rifà al Modello di Ruoli Formativi di Burgoyne & Cunningham

(1980), nell’ambito della logica del Self-Development.

Il criterio centrale del modello è l’ampiezza dell’area di controllo sull’apprendimento

attribuito al formatore e al soggetto.

Al termine del percorso formativo si raggiunge la piena autonomia del soggetto nella gestione dell’oggetto-

problema.

Riguardo alle competenze/capacità che un formatore deve avere, Quaglino illustra lo

schema di competenze proposto da Stuart & Burgoyne (1977), considerandolo esaustivo.

Il Quaglino propone una TEORIA DELLE FORME DELLA RELAZIONE

PEDAGOGICA. Parla di una pluralità di forme che una azione finalizzata

alla sollecitazione/attivazione di processi soggettivi di apprendimento può assumere in vista del

raggiungimento di specifici e prefissati traguardi educativi. In tal senso la logica che guida l’azione formativa esige l’individuazione di un criterio che

soddisfi l’INTEGRAZIONE tra le forme previste per la relazione pedagogica.

Questo criterio è individuabile nel

GRADO DI CONTROLLO SULL’APPRENDIMENTO

esercitato rispettivamente dai soggetti implicati nella relazione pedagogica

In questa ottica è possibile proporre anche una In questa ottica è possibile proporre anche una riclassificazione dei diversi metodi educativi in dei diversi metodi educativi in

funzione delle 4 forme della relazione pedagogica.funzione delle 4 forme della relazione pedagogica.

Al formatore spetta di riprendere contatto in prima persona con la complessità della natura pedagogica

della sua azione.

Secondo il Quaglino, questo è il passaggio obbligato per avvicinarsi alle possibilità che questa attività offre in termini di molteplici opportunità di conduzione di un

progetto educativo.