ptof 2019-2022 copia 2 - lnx.icvitovolterra.gov.it€¦ · v le competenze del Collegio dei Docenti...

2PianoTriennaleOffertaFormativa2019/2022-Istitutocomprensivo“VitoVolterra”

IstitutoComprensivo“VitoVolterra”ViaStradaNuovasnc00040Ariccia(Roma)

CodiceIstitutoRMIC8A3002

Tel.eFAX:+3906/9331788

E-mail:[email protected]

PEC:[email protected]

Sitoweb:icvitovolterra.gov.it

DirigenteScolasticoProf.ssaItaliaIusi

DirettoreS.G.A.RitaFrancesca

DocenteVicarioProf.ssaAntonellaTruant(ScuolaSecondariadiIGrado)

CollaboratoreProf.ssaMauraCentanni(ScuolaPrimaria)

UFFICIDISEGRETERIAIsottoscrittiorarisonovalididal30/09/2019al30/06/2020

Ufficiodidattica

Lunedìdalleore12:30alleore13:30

Martedìdalleore15:00alleore16:00

Giovedìdalleore8:30alleore9:30

Venerdìdalleore15:00alleore16:00

UfficiodelPersonale

Martedìdalleore12:30alleore13:30

Mercoledìdalleore11:00alleore12:00

Giovedìdalleore15:00alleore16:00

UfficioProtocollo Tuttiigiornidalle12:00alle13:00

D.S.G.A. Riceveognigiornoprevioappuntamento

Dirigentescolastico

Mercoledì–Venerdì-Sabatosoloperappuntamentodalleore11,00alle13,00


INDICECAP.1–Presentazione

1.1 Pianotriennaledell’offertaformativa1.2Organizzazionedeldocumento

CAP.2–Analisidelcontesto

2.1Descrizioneambientaleesocio-culturale2.2Profilostoricodell’Istituto2.3Rapportoscuolaeterritorio

CAP.3–Fisionomiadell’Istituto

3.1Presentazionedeiplessi3.2Organizzazionescuoladell’Infanzia3.3OrganizzazionescuolaPrimaria3.4Organizzazionescuolasecondariadi1°grado

CAP.4–Risorseprofessionali

4.1Organigramma4.2Personaledocente4.3Organicodell’autonomia

a)docenteb)potenziamentoc)personaleamministrativoeausiliario

CAP.5–Scelteeducative

5.1Lostileeducativo5.2Rapportiscuolafamiglia

CAP.6–Scelteformative

a) Indirizzomusicaleb) Potenziamentoartisticoespressivoc) Potenziamentolinguestraniered) Attivitàsportivae) Scuoladigitale6.1Visiteguidate,uscitedidatticheeviaggid’istruzione

CAP.7–Continuitàecurricolo

7.1Finalitàgeneralitrasversali7.2Finalitàeobiettiviformatividellascuoladell’Infanzia7.3Finalitàdelprimociclod’istruzione7.3.1Traguardicompetenzetermineprimociclo7.4Curricoloverticale:infanzia–primaria–secondaria7.5Lecompetenzechiaveperl’apprendimentopermanente7.6Quadroorariosettimanaledelledisciplinenellascuolaprimaria7.7Quadroorariosettimanaledelledisciplinenellascuolasecondaria


CAP.8–Lavalutazionedegliapprendimenti

8.1 Lavalutazionenellascuoladell’infanzia

8.2Imomentidellavalutazione8.3Lavalutazionedelprimociclo

- Valutazionediagnostica- Valutazioneformativa- Valutazioneperiodica- Invalsi- Valutazionealunnistranieri- Valutazionealunnicondisabilità- Lavalutazionedelcomportamento–scuolasecondaria- Certificazionedellecompetenze

CAP.9–Autovalutazioned’Istituto▪ Cosasiintendeperautovalutazione?

9.1Modalitàdiautovalutazionea. valutazionedidatticab. valutazioned’Istitutoc. valutazionedisistema

CAP.10–Pianodimiglioramento

CAP.11–ProgettualitàtriennaleCAP.12–PianodiformazioneCAP.13–LaScuolacomeesperienzaProgettiannualid'Istituto

ALLEGATICurricoloverticalePianoannualeinclusione(PAI)ProtocolloalunnistranieriProtocolloinclusionealunniconBES


1.1 PianoTriennaledell’OffertaFormativaIlpresentePianotriennaledell’offertaformativa,relativoall’IstitutoComprensivo“VitoVolterra”diAriccia(RM),èelaboratoaisensidiquantoprevistodallalegge13luglio2015,n.107,recantela“Riformadelsistemanazionalediistruzioneeformazioneedelegaperilriordinodelledisposizionilegislativevigenti”;Nel rispettodell’articolo33dellanostraCostituzioneedell'articolo13dellaCartaEuropeadeiDiritti,dell'articolo7comma2delDLgs165/2001,dell'articolo1e395deldlgs.297del1994,ilpresentePTOFtienecontodelleopzionimetodologichedi“minoranza”.Lafunzionedocenteèalivelloordinamentaleintesacomeesplicazioneessenzialedell’attivitàditrasmissionedellacultura,dicontributoall’elaborazionediessaediimpulsoallapartecipazionedeigiovaniataleprocessoeallaformazioneumanaecriticadellaloropersonalità.Edunque,aidocentiègarantitalalibertàdiinsegnamentointesacomeautonomiadidatticaecomeliberaespressioneculturaledeldocente.Intalsensoilcomma14articolo1dellalegge107del2015affermache:“ilpiano(PTOF)ècoerentecongliobiettivigeneraliededucativideidiversitipieindirizzidistudi,determinatialivellonazionaleanormadell'articolo8,erifletteleesigenzedelcontestoculturale,socialeedeconomicodellarealtàlocale,tenendocontodellaprogrammazioneterritorialedell'offertaformativa.Essocomprendeericonoscelediverseopzionimetodologiche,anchedigruppiminoritari,valorizzalecorrispondentiprofessionalitàeindicagliinsegnamentieledisciplinetalidacoprire:(omissis)”.IlpianoèstatoelaboratodalCollegiodeidocentisullabasedegliindirizziperleattivitàdellascuolaedellesceltedigestioneediamministrazionedefinitidaldirigentescolasticoconproprioAttodiindirizzo;-ilpianoharicevutoilparerefavorevoledelcollegiodeidocentinellasedutadel20/12/2018;-ilpianoèstatoapprovatodalconsigliod’istituto;-ilpianoèpubblicatonelportaleunicodeidatidellascuola.

1.PRESENTAZIONE


Ministerodell’Istruzione,dell’UniversitàedellaRicerca

UfficioScolasticoRegionaleperilLazioISTITUTOCOMPRENSIVOSTATALE

“VitoVolterra”ViaStradaNuovas.n.c.00040ARICCIA(Roma)-tel./fax069331788Cod.MinisterialeRMIC8A3002–Distretto42-C.F.90049300586

Oggetto:ATTOd’INDIRIZZOalCollegiodeiDocentiperl’elaborazionedelPianotriennaledell’OffertaFormativa(PTOF)Triennio2019/2022.

ILDIRIGENTESCOLASTICO

-VISTAlaL.59/97chehaintrodottol’autonomiadelleIstituzioniscolastiche;

-VISTOilDPR275/99chedisciplinal’autonomiascolastica;

-VISTOilDL.vo165/01esuccessivemodificazionieintegrazioni;

-VISTAlaL.107/15,riformadelsistemanazionalediistruzioneeformazione;

-TENUTOCONTOdellerisultanzedelprocessodiautovalutazionedell’Istituto,esplicitatenelRapportodiAutovalutazione;

-PRESOATTOche:

·LaformulazionedelpresenteAttodiindirizzoèattribuitaalDirigenteScolastico

dallaL.107/15comma14;· l’ obiettivo del documento è fornire una chiara indicazione sulle modalità di

elaborazione, sui contenuti indispensabili, gli obiettivi strategici, le priorità, glielementicaratterizzantil’identità


dell’istituzione, che devonotrovare adeguataesplicitazione nel Piano Triennaledell’OffertaFormativa,esugli adempimenticheil corpodocenteèchiamatoasvolgereinbaseallanormativavigente;

·ilPianoTriennaledell'OffertaFormativaèildocumentofondamentalecostitutivo

dell'identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita laprogettazione curricolare, extracurricolare, educativa e organizzativa che,nell'ambitodellasuaautonomia,caratterizzaedistinguelascuola;

-CONSIDERATOche:

v lecompetenzedelCollegiodeiDocentisiriferisconoall’elaborazionedelPiano

dell’offertaformativaaisensidell’art.3delD.P.R.08.03.1999,n.275edellaLeggediRiforman.107/2015cheintroduceilPTOF(triennale)elaboratodalCollegiosullabasedellelineediindirizzofornitedalDirigenteScolastico;

v il Piano Triennale dell’ Offerta Formativa ( PTOF ) è da intendersi quale

documentoconcuil’Istituzionenonsolodichiaraall’esternolapropriaidentità,maprogrammainmanieracoerenteiseguentiprocessi:

1.Strutturazioneprincipaledelcurricolo.2. Promozione, valorizzazione eutilizzazione delle risorseumane concui la

scuolaintendeperseguiregliobiettiviperilsuccessoforma-tivoelacrescitaumanaesocialediciascunalunno.

3.Coinvolgimentointuttiiprocessieducatividellerisorseumanedicuidispone

l’Istitutoperlacostituzionediunaautenticacomunitàprofessionale.4.Progettazionedidatticaededucativaextracurricolare.5.Motivazioneperlacostituzionediunclimarelazionaleumanoeprofessionale

positivofratutti glioperatoridellascuola,al finediraggiungereobiettiviconcretinell’azionedidattico-educativa.

EMANAILSEGUENTEATTODIINDIRIZZO

sullabasedelqualeilCollegiodeiDocentielaboreràilPianodell’OffertaFormativarelativoaltriennio2019/2020–2021/2022alfinediporreinesseretutteledinamicheeleopportunità


atteadaffermareilruolocentraledellascuolanellasocietàeagarantireildirittoallostudiodituttiglialunni,nelrispettodelleloroindividualità.Coerentementecongliobiettivigeneraliededucativideterminatialivellona-zionale(D.M.254del12novembre2012)ilPianoTriennaledell'OffertaFor-mativa,perdefinirepercorsiformativi integrati nelterritorioerispondentialleinclinazioni personali deglialunni, dovràcomprendere:

• l'analisideibisognidelterritorio

• ladescrizionedell'utenzadell'Istituto

• vladefinizionedelcurricolocaratterizzantel'identitàdell'Istituto

• leazionidellascuolainrispostaaibisogniindividuati

• ladescrizionedegliobiettivigeneralicomplessivi,maancheriferitiaitreordinidiscuola

• l’attenzione agli allievi conDisturbi Specifici diApprendimento (DSA ), con

BisogniEducativiSpeciali(BES),DiversamenteAbili;maancheilsupportoaglialunniditalentograzieapercorsiindividualizzati

• leattivitàdellascuolafinalizzateadassicurareatuttieaciascunoildirittoallo

studio

• leattivitàdiampliamentodell'offertaformativaperconsentireaglialun-niunamaggiorepadronanzadellecompetenzedisciplinarievalorizzareleeccellenze

• icriteridivalutazioneorientatiallavalutazioneformativaeall’autovalutazione

Oltregliobiettividiapprendimentopeculiaridiciascunordine,l’Istitutodevemirareapotenziareiseguentiobiettiviformativiindividuaticomeprioritari(L.107/15art.1comma7):

• potenziamentodell’inclusionescolasticaedeldirittoallostudiodeglialunniconBisogniEducativiSpeciali

• potenziamentodellecompetenzemusicali• potenziamentolinguistico• potenziamentodelledisciplinemotorie


Dovrannoinoltreesserepreviste:

§ attivitàdisviluppodellepotenzialitàedelleattitudini§ valorizzazionedelleeccellenze§ attivitàchetenganocontodellenecessitàscaturitedall’analisideibisogni

formativiedellerichiesteesplicitatedallefamiglie§ attivitàdiformazionedelpersonale

Lescelteprioritariesi tradurrannoconcretamenteinazionididattichetramiteprogettichedovrannoriguardare:

Ø ilpotenziamentodellalinguaitalianacomeL2Ø l'inclusionescolastica

Ø losviluppoeilpotenziamentodellaculturaedellapraticamusicaleØ ilpotenziamentodellaconoscenzadellalinguaingleseØ ilsupportoallostudioeilrecuperodellecompetenzeØ ilpotenziamentodelledisciplinemotorie

Inoltrel’attivitàdidatticadovràcurare:

*sviluppodellecompetenzeinmateriadicittadinanzaattivaedemocratica*attivitàdicontinuitànelleclassiponteeorientamentoche,svoltesindallascuola

dell’infanzia,condurrannol’alunnoaunserenoinserimentonell’ordinesuccessivoeallasceltaconsapevoledellascuolasecondariadisecondogrado

* potenziamento dei linguaggi non verbali e multimediali, anche attraverso l’ usoconsapevoledelleabilitàdigitali

Laprogettualitàprevistaterràconto:

ü dell'identitàchecaratterizzalascuolasulterritorioü dell'aperturaanuoviprogetticherispondanoalprincipiodell’

amplia-mentodell'offertaformativaü deicriteriformatividefinitidalCollegiodeiDocenti

IlPianoTriennaledell’OffertaFormativaindicherà,altresì,ilpianodiforma-zionedelpersonaledocenteeATA,ilfabbisognodiposticomuni,disoste-gnoeperilpotenziamentodell'offertaformativa(comma2),ilfabbisognodipersonaleATA(comma3),prevedendo,quindi,unacorrelatasinergiaconiservizigeneralieamministrativi,ilpianodimiglioramento.LeFunzioniStrumentaliindividuatedalCollegioDocenti,iCollaboratoridelDirigenteScolastico,iCoordinatoridiPlesso,iResponsabilideiprogettiperl’ampliamentodell’offertaformativae


lealtrefiguredisistema,costituirannoinodidiraccordotral'ambitogestionaleel'ambitodidattico,alfinedigarantirelapienaattuazionedelPiano.Poichéilpresenteattod’indirizzo,introdottodaunanormativarecente,sicollocainunmomentodigrandicambiamentinormativi,siavvisasindaorachepotràessereoggettodirevisione,modificaointegrazione.Il presente Atto è acquisito agli atti della scuola e reso noto agli altri Organi collegialicompetenti.

ILDIRIGENTESCOLASTICOProf.ssaItaliaIusi

Firmaautografasostituitaamezzostampa,exart.3c.2D.Lgs.39/93


1.2OrganizzazionedelpresentedocumentoIl PTOF è Piano Triennale dell’Offerta Formativa che costituisce l’identità culturale e progettuale della

scuola,elaboratoconlapartecipazionedituttelesuecomponenti,cheviconcorronosullabasedipropriespecifichecompetenzeattribuiteperleggedelloStato.IncontinuitàsinergicaconilPOF,Pianodell’OffertaFormativa, di valenza annuale, declinato nell’art.3 del D.P.R. 275/1999, il Piano Triennale dell’OffertaFormativanecostituiscel’evoluzioneprogrammaticaallalucedell’esigenzadi“affermareilruolocentraledellascuolanellasocietàdellaconoscenzaeinnalzareilivellidiistruzioneelecompetenzedeglistudentiedellestudentesse”.Legge107/2015,c.1

Ogni capitolo del presente documento mira a far conoscere l’organizzazione dell’istituto,sviluppando inmaniera ilpiùpossibileesaustiva, le specificitàe lecaratteristichepropriedellanostrascuola.

PTOF Presentazione

Analisidelcontesto

Fisionomiadell'istituto

Risorseprofessionali

Scelteeducative

Scelteformative

Continuitàecurricolo

Lavalutazionedegliapprendimenti

Autovalutazioned'istituto

Pianodimiglioramento

Progettualitàtriennale

Pianodiformazione


2.1Descrizioneambientaleesocio-culturaleIl paese di Ariccia si presenta come un piccolo nucleo urbano dalle antiche origini storiche eculturali.Negliultimidecennisistaassistendoalfenomenodeldecentramentoabitativo,rispettoalnucleostorico,motivatodallacontinuacrescitademograficafavoritadaiflussimigratorispessoprovenientidapaesieuropeiedextraeuropeichegiungono,generalmente,perragionilavorativee,ultimamente,nonpiùsolostagionali.LeattivitàoccupazionalidegliabitantidiAricciasonosoprattuttoorientatesulterzosettore.

Dati del RAV relativi A.S. 2017-18: percentuale di famiglie economicamente svantaggiate conentrambiigenitoridisoccupati.

IIprimaria(%)0.0 Tali dati sono rapportati in relazione allasituazioneregionaleenazionale.Vprimaria(%)0.0

IIIsecondaria(%)0.0

Lefamigliedelterritoriononvivonoinunostatodidisagiosociale,comesievincedaidatiriportatisopra.Tuttaviaultimamente,siassisteadunincrementodelladisoccupazione,sebbenesaltuaria,bensopperitadallapresenzacostantedellaretefamiliare.Complessivamentelefamigliemostranounbackgroundculturaledilivellomedio,diversificatoasecondadeiplessidell’istitutoacuisifariferimento.Lapresenzadialunnidiorigine straniera, spessonati in Italia,offrealla scuola lapossibilitàdiaprirsi alle diversità culturali, attraverso iniziative che favoriscano la convivenza e la reciprocaconoscenza,nelrispettodelleculturediappartenenza.I ragazzi vivono positivamente l’esperienza scolastica, tanto che il fenomenodella dispersionescolastica è pressoché inesistente, supportati anche da un contesto ambientale che offreopportunità sufficientemente rispondenti ai bisogni formativi. Il territorio gode di un riccopatrimonioartisticoedistrutturecheattivanoiniziativeculturalicome:rappresentazioniteatrali,centrisportivi,programmazionicinematografiche,scuoladimusica.All’internoditalecontestol’Istituto“VitoVolterra”siponecomeunimportantepoloculturale,cheinvesteenergieeducativepertrasmettere,aglistudenti,l’importanzadelrapportotrascuolae territorio, cercando di infondere in loro una chiara consapevolezza delle funzioni e dellecompetenzedellevarie istituzioniedeidiritti-doveriche lorostessidevonoavereneiconfrontidellacollettività.

2.ANALISIDELCONTESTO


Anchelacorrettafruizionedeiservizi,deglispaziedelleregolecomunitarieaiutailbenesseredelcittadinoedellasocietà,chesiattuanelmomentoincuil'individuononentrainconflittoconchiglistaaccantoeconlospaziochevive,maanzinetraebeneficio.Pertaleragionel'Istitutohacomeobiettivoquellodiprogrammareun’offertaformativachediaad ogni bambino e ad ogni ragazzo quelle conoscenze e competenze necessarie per unapartecipazioneattiva,consapevoleeproduttivanellarealtàlocale,cheperdesempredipiùipropriristretticonfiniterritoriali,perorientarsiavisioniapertealivelloglobale.2.2Profilostoricodell’IstitutoL’IstitutoComprensivo“VitoVolterra”ponelesuebasinelsettembredel2000,annoincuiscuoladell’infanzia,primaria“G.Rodari”escuolasecondariadi1°grado,situatepressoFontanadiPapa,vengonoaggregateallascuolasecondariadi1°gradodiAriccia.Cosìcomincia,perl’Istituto,lagestionediunpercorsoformativocheabbracciaalunnidaitreaiquattordicianni,accompagnandolinelcomplessopassaggiodall’infanziaall’adolescenza,con losforzo di adottare uno stile educativo-didattico non frammentato, nel rispetto dello sviluppoarmonicodeibambiniedeiragazzi.Dalsettembre2012l’Istitutoèchiamatoadaffrontare,perviadeldimensionamentoprevistodanuovedisposizionilegislative,unanuovarealtà:accorpamentoconilCircoloDidatticodiAriccia.AttualmenteessoècostituitodapiùplessidistribuititralafrazionediFontanadiPapaeAriccia,arrivandoaraggiungeredimensioninumerichedicirca1.500alunni.Lascuolaapertaall’accoglienzadiognidiversità,èparticolarmentesensibileadintegrarealunnidiversamenteabilioinunostatodidisagiosociale,comespessoavvieneperglialunnistranieri,permoltideiqualilascuolarimanel’unicoluogodiscambioediinserimentonellanuovarealtàculturale.Lasfidaeducativadell’Istituto,chepresentaconnotatisemprepiùricchiedesigenti,siinserisceinuncontestoampiamentearticolatoesipone,grazieallafattivapartecipazionedituttele figure che offrono il proprio contributo nella scuola, nella condizione di operare concreteproposte,ingradoditrasformareinrisorsalastessacomplessitàchedivoltainvoltalascuolaèchiamataadaffronta


2.3RapportoscuolaeterritorioL’Istitutopromuove,dadiversianni,iniziativeecollaborazioniconentipubblicieprivatioperantisulterritorio,riconoscendochel’integrazioneeilcontattoconilproprioterritorioèilpreludioallarelazioneincontestipiùampi.

AMMINISTRAZIONECOMUNALE:siadoperaperoffrireservizio

trasporto-mensa-integrazionealunnidisabili.

ASL:offreilsupportoattraversoservizisociali;consultorio

giovani(Ariccia-Genzano).

PHILOXENIA:associazioneONLUSchelavorasulterritorioper

l’accoglienzael’integrazionedeglistranieri;perattivitàdiformazioneai

docenti.

ISTITUTODIZOOPROFILASSI:intervieneperattivarepercorsi

diprevenzioneedipromozionediunaculturadelbenesserepsico-fisico.

• TEATROBERNINI

• PALAZZOCHIGI

• ACCADEMIAMUSICALEARICCINA(AMA)

• LUDOTECA

• BIBLIOTECA“Stalloni”

Sonorealtàche

arricchisconoiltessuto

culturaledelterritorio

COLLABORAZIONI


-LiceodiAriccia“JamesJoyce”

InparticolaresisottolinealastrettacollaborazioneconilLiceodiAriccia“JamesJoyce”concuièstatostipulatounprotocollod’intesasiaperl’alternanzascuola-lavorocheperl’utilizzodell’Auditorium.

-Università“TORVERGATA”–“SAPIENZA”–UNITRE-Roma

SecondoledisposizionilegislativedecretodelMIURn.249del10settembre2010,emanatoaisensidellaleggen.244del24dicembre2007,emodificatodaldecretodelMIURn.81del25marzo2013,lanostrascuolaèaccreditataperaccoglierestudentiestudentessechecompletanoilciclodistudiuniversitariconilTFA(TirocinioFormativoAttivo).

-Conservatorio-Frosinone

Collaborazionipertirocinio.

-RetediAMBITOTERRITORIALEn.15Comeprevistodalc.70dellaL.107/2015,ilnostroIstitutoèinseritoinunaretediambitocostituitada35

scuoledelterritorio,dicuiècapofilal’Istituto“V.Volterra”diCiampino.Talereteèfinalizzataallavalorizzazionedellerisorseprofessionali,allagestionecomunedifunzioni,

nonchéallarealizzazionediprogettioiniziativedidatticheeformazionedocenti.-ReteICARE:scuolacapofilaMarino

IlnostroIstitutoèinreteconalcunescuoledeiCastelliromaniperpartecipareaprogettiNazionalidel MIUR legati all’educazione alla cittadinanza attiva o per concordare in rete acquisti diattrezzature e materiali relativi alla formazione dei docenti oppure per progetti finalizzati alcorrettoutilizzodeimedia,perprevenirefenomenicomeilcyberbullismo.-JamesJoyceL’istituto“VitoVolterra”stipulaaccordiconilLiceo“J.Joyce”perorganizzazioneeventie/operpartecipazioneamanifestazioni.-ALTRICONTATTI

- PoliziaMunicipalediAriccia- ComitatoAnziani

ACCORDIDIRETE


3.1PresentazionedeiplessiL’IstitutoComprensivo“VitoVolterra”sicomponeditreordinidiscuola,distribuiti supiùplessi diversamenteubicati nel comunediAriccia; talecondizione facilita la possibilità di accogliere l’utenza da più parti delterritorioe,spesso,anchedaipaesilimitrofi.

PLESSI

Scuoladell’infanzia

- CentroUrbano2(CU2)- Crocifisso- FontanadiPapa- SanGiuseppe- Villini

ScuolaPrimaria

● Bernini● Trilussa● Rodari● DonMilani● LivioTempesta

ScuolaSecondariadiprimogrado● SedeCentrale● Roccolo-Villini● FontanadiPapa

L’Istituto,seppurdistribuitoinmodostrutturalmentedislocato,conservaun’unitarietàdisceltevalideperl’interascuolanelrispettodellespecificitàdiordine.L’unitarietàèfruttodiunlavorodicondivisione tra docenti, che mira a superare quanto può essere letto come ostacolo,trasformandoloinrisorsa.Lì,doveesistonoproblematichelegatealraggiungimentodellasededellascuola,intervengonoiservizidell’ente localeasupportodeicittadini. IlComune, infatti, concordacon lascuola ivariservizi:▪ trasportoinrelazioneall’orarioscolastico;▪ mensa;▪ preepostscuola.

Tuttiiservizinecessitanodiuncontributodapartedellefamiglie.LaSedeCentrale,sitainviaStradaNuova,ospital'UfficiodiPresidenza,diVice-presidenzaegliufficiamministrativieoperativi,gestitidalDirettoredeiServiziGeneraliAmministrativi.

IstitutoComprensivoVitoVolterra

3.FISIONOMIAdell’ISTITUTO


3.2OrganizzazioneScuoladell’infanzia

Plesso Indirizzo Telefono Sede

CentroUrbano2 ViaCard.leChigi,12 06-9332099 Ariccia

Crocifisso ViadelTesoro,1 06-9304131 Ariccia

FontanadiPapa ViaCoriolano 06-9340793 FontanadiPapa

SanGiuseppe ViaLaziale,29 06-9330640 Ariccia

Villini ViaVitoVolterra,25 06-9320195 Ariccia

Tuttiiplessidiscuoladell’infanziasonodotatidi:➢ sezionibenilluminate;➢ saloneinternoperattività

laboratoriali;➢ salamensa;➢ spazioesterno-giardino;➢ materialididatticiemezzi

audiovisivi.

ArticolazioneTempoScuolaDallunedìalvenerdì

Plesso Q.tàsezione Q.tàorariasettimanale

AntimeridianoOrario

ingr/uscita

PomeridianoOrario

ingr/uscita

CentroUrbano2 43sez.40ore1sez.25ore

8.00-13.00

8.00-16.00

Crocifisso 2 2sez.40ore / 8.10-16.10

FontanadiPapa 43sez.40ore1sez.25ore

/8.20-13.20

8.20-16.20

SanGiuseppe 2 2sez.40ore / 8.20-16.20

Villini 32sez.25ore1sez.40ore

8.00-13.00/

8.00-16.00


3.3OrganizzazioneScuolaprimaria

Plesso Indirizzo Telefono Sede

G.L.Bernini ViaCard.leChigi,2 06-9332338 Ariccia

Trilussa ViadelTesoro,1 06-9304131 Ariccia

G.Rodari ViaCoriolano 06-9340793 FontanadiPapa

DonMilani ViaVittoria,8 06-9331749 Ariccia

Tempesta ViaVitoVolterra,25 06-9320195 Ariccia

Tuttiiplessidiscuolaprimariasonodotatidi:➢ classibenilluminate;➢ salamensa;➢ spazioesterno-giardino;➢ materialididatticiemezziematerialiaudiovisivi;➢ aulad’informaticaconpostazionicomputerperalunniedocente,conlavagnainterattivamultimediale(LIM)ecollegamentoadinternet.

ArticolazionetemposcuolaDallunedìalvenerdì

Plesso Q.tàclassi Q.tàorariasettimanaleTempo

Pieno/Ridotto

AntimeridianoOrarioingr/uscita

PomeridianoOrario

Ingr/uscita

G.L.Bernini 9 40T.pieno / 8.30-16.30

Trilussa 5 40T.pieno / 8.10-16.10

G.Rodari

11 40T.pieno / 8.15-16.15

5 27T.ridottoDallunedìalVenerdì

8.15-13.40

DonMilani 5 40T.pieno / 8.30-16.30

L.Tempesta 1030T.ridotto

1rientroasettimana

8.00-13.00

8.00-16.00


3.4OrganizzazioneScuolaSecondariadiPrimoGrado

SEDE Indirizzo

CentraleArticolatasuduepiani,ospitaicorsiA-B,laDirezione,laVice-direzioneegliUfficiAmministrativi.

ViaStradaNuovaSnc,Tel.O69331788

Disponedi:▪ dieciaule▪ unasalaprofessori▪ unasalariunioni(adibitaancheasala-proiezionee

salamusicaledotatadipianoforteeschermo)▪ duelaboratorimultimedialidiultimagenerazione▪ unabiblioteca▪ unapalestra▪ seiLIM▪ unaclasse2.0dotataditabletperciascunalunno

TEMPO-SCUOLA:32ore(dallunedìalsabato8.10-13.10)conindirizzomusicale(2orepomeridianedaconcordareconidocentidistrumento)2aLINGUASTRANIERA:FRANCESE(corsoA)-SPAGNOLO(corsoB)

SEDE Indirizzo

PlessoRoccolo-Villini,OspitaiCorsiDeG.

Via20Settembre,Tel.069323119

Disponedi:▪ seiaule▪ unasalaprofessori▪ seiLIM(LavagneInterattiveMultimediali)▪ ottoPCportatili▪ unapalestra▪ fotocopiatrice▪ fax▪ unlaboratoriomultimediale

TEMPOSCUOLA:30ore(dallunedìalsabato8.10-13.10);laclasseIDdallunedìalvenerdì8.10-14,102aLINGUASTRANIERA:FRANCESE


SEDE Indirizzo

PlessoFontanadiPapaOspitaiCorsiEedF;èarticolatosuununicopiano.

ViaNettunenseKM.12Tel.069341768

Disponedi:▪ seiaule▪ unasalaprofessori▪ unlaboratorioscientifico▪ unabiblioteca▪ unlaboratorioinformaticodiultimagenerazione▪ seiLIM(LavagnaInterattivaMultimediale)▪ fotocopiatrice▪ fax

Lascuolasiavvaledell’usodellapalestracomunaleperleoredieducazionefisica.

TEMPOSCUOLA:30ore(dallunedìalvenerdì8.00-14.00)2aLINGUASTRANIERA:FRANCESE(corsoE)-SPAGNOLO(corsoF)


4.1OrganigrammaLe persone che compongono la comunità di un Istituto scolastico sono molteplici e sonocaratterizzate tutte da precise responsabilità di ruolo, fissate dalle norme e dal senso diresponsabilità, pertanto le rispettive azioni determinano un quadro complessivo fortementeinterconnesso.

Nellatabellavengonoriportatiinominatividelleprincipalifiguredicoordinamentodellascuola.

4.RISORSEPROFESSIONALI

DIRIGENTE

SCOLASTICO

Direttore Generale Servizi Amministrativi

PersonaleAmministrativo

Personale Ausiliario

CollaboratoriD.S. Collegio dei

Docenti

Funzioni Strumentali

Commissioni Gruppi di lavoro/ricercaDipartimenti

Referenti di Progetto

Comitato di Valutazione

Coordinatori di classe

Responsabili di plesso Animatore digitale

GiuntaEsecutiva

Consiglio d'Istituto

ConsiglioIntersezioneInterclasseClasse

RSU

DocentePersonale ATA


DirigenteScolastico

IusiItalia

DirettoreGeneraleServiziAmministrativi

RitaFrancesca

CollaboratoridelDirigente

Ins.tiTruantAntonellaCentanniMaura

CollegiodeiDocenti

Appartengonotuttiidocentiatempoindeterminatoeatempodeterminatodeitreordinidiscuola-infanzia-primaria-secondaria.PresiedeilD.S.

GiuntaEsecutivadelConsiglioD’Istituto

D.S.eDSGAGenitori:FrapparelliAntonioeMassaFabiolaIns.te:TruantAntonellaATA:CarosiSabrina

RappresentantisindacaliRSU

CantoroDaniela,DeCamillisMichela,PompaAlessandro,SansoneMaria,DeLeonardisAntonio,DiVeronicaAlessandra

4.2PersonaledocenteCome si evince dal documento di autovalutazione, l’Istituto comprensivo vanta una presenzaelevatadidocentistabiliconcontrattoatempoindeterminato.Talecondizioneoffrel’opportunitàdipotergarantirecontinuitànelpercorsoformativodeglialunni.IlDirigenteScolastico,inriferimentoalledisposizionilegislativevigenti,DPR275/99ecomma3dellaLegge107,organizzalerisorseprofessionalisullabaseditrecriterifondamentali,condivisidalCollegiodeidocenti:

1) Flessibilitàorganizzativa2) Continuità3) Responsabilità


4.3Organicodell’autonomiaa)Scuolainfanzia-primaria-secondaria

Scuoladell’infanzia

Annualità

FabbisognoperiltriennioScuolainfanzia

Postocomune

Postosostegno Motivazione

a.s.2019/20 n.26

n.6(Nonèpossibilequantificareesattamenteilnumerodipostinecessario,poichénonsiconosceilnumerodialunnicertificatiH)

Sonoprevisten.15sezionidicui:

● 11sez.atemponormale(40oresettimanali)

● 4sez.atempoantimeridiano(25oresettimanali)

a.s.2020/21 n.26





a.s.2021/22 n.26






ScuolaPrimaria

Annualità

FabbisognoperiltriennioScuolaPrimaria

Postocomune Postosostegno Motivazione

a.s.2019/20 n.79

n.28(NonèpossibilequantificareesattamenteilnumerodipostinecessariopoichénonsiconosceilnumerodialunnicertificatiH)

Sonoprevisten.45classidicui:

● 29atempopieno(40oresettimanali)

● 16atempomodulare(30oresettimanali)

a.s.2020/21 n.78

n.28(NonèpossibilequantificareesattamenteilnumerodipostinecessariopoichénonsiconosceilnumerodialunnicertificatiH)

Sonoprevisten.45classidicui:- 29atempopieno

(40oresettimanali)

- 16atempomodulare(30oresettimanali)

a.s.2021/22 n.78

n.28(NonèpossibilequantificareesattamenteilnumerodipostinecessariopoichénonsiconosceilnumerodialunnicertificatiH).

Sonoprevisten.45classidicui:- 29atempopieno

(40oresettimanali)

- 16atempomodulare(30oresettimanali)


FabbisognoperiltriennioScuolaSecondariadiprimogrado

Classediconcorso/sostegno a.s.2019/20 a.s.2020/21 a.s.2021/22

Motivazione:indicareilpianodelleclassiprevisteelelorocaratteristiche

A022 10 10 10

Sonoprevisten.18classidiScuolaSecondariadiIGrado

A028 6 6 6

AA25 1+6ore 1+6ore 1+6oreLesezioniincuisistudiailFrancesesono4(quattro)

AB25 3 3 3

AC25 12ore 12ore 12oreLesezioniincuisistudialoSpagnolosono2(due)

A060 2 2 2

A030 2 2 2

A001 2 2 2

A049 2 2 2

A056 4 4 4 Lascuolaèaindirizzomusicale

AD00 7 7 7


b)Postiperilpotenziamento

Tipologia:scuoladell’Infanzia Numerodocenti MotivazionePrioritàstrategicheprogettuali

Postocomuneinfanzia 1

Sullabasedellerichiestedeigenitorisiintende:- potenziareiltemposcuola;ampliarel’offertaconcorsidipsicomotricità

ealfabetizzazionemusicale.

Tipologia:scuolaPrimaria Numerodocenti

MotivazionePrioritàstrategicheprogettuali

Postocomuneprimaria 7

Sullabasedellerichiestedeigenitorisiintende:-potenziareiltemposcuola;-ampliarel’offertaformativaconcorsidiItalianoL2perifiglidiimmigrati;-tenereilpiùpossibileapertalascuola;- potenziamentomusicale

Sostegno 2 Facilitarel’inclusione

Tipologia:scuolaSecondariadiprimoGrado

NumerodocentiPrioritàstrategicheprogettuali

A022 2 SostituzionedelVicario-corsidiitalianoL2

A056 2

Ampliamentodell’indirizzomusicaleperglialunnidelplessochedista10KmdallasedeCentrale,anchesoloconlostudiodiduestrumenti.

A030 1 PropedeuticamusicaleincontinuitàconlaScuolaprimaria.

AB25 1 Potenziamentodell’inglese

AD00 3 Facilitarel’inclusione.


c)Postiperilpersonaleamministrativoausiliarioart.1legge107/2015comma14.

Tipologia Numeroattuale Potenziamento

Assistentiamministrativi 7 2

Collaboratoriscolastici 23 3

5.1LostileeducativoL’insiemedellescelteeducativedell’Istitutosifondasualcunipilastriessenziali:l’accoglienza,lacontinuità,l’orientamento,l’intercultura,l’inclusione,ilrecuperoedilpotenziamento.

Leareeprioritariediinterventodell'azioneeducativaedidatticadapartedell'Istitutosono:

▪ Porrealcentrodell’azioneeducativalapersonanellasuasingolaritàeintuttiisuoi

aspetti:cognitivi,affettivi,relazionali,corporei,estetici,etici,spirituali;

▪ Accoglienza,solidarietàedinclusione;

▪ Farsicaricodelleesigenzedituttiglialunni,conparticolareattenzioneaquellichehanno

bisognieducativispeciali(BES),insituazionedisvantaggiosocio-economico,linguisticoe

culturaleeaffettivo,dioriginestranieraenondimadrelinguaitalianafavorendola

culturadell’inclusione,dellaresponsabilitàedellacondivisioneformativa;

▪ Faracquisireleregoledelvivereedelconvivereperunaeducazionecheconducagli

alunniafarescelteautonomeeconsapevoliatteaformarecittadiniattivinella

costruzionedicollettivitàampieecomposite,sianoessequellanazionale,quellaeuropea,

quellamondiale;

▪ Offrirerispostesemprepiùadeguatealleesigenzeeaibisogniformatividell’utenza;

▪ Favorireun’educazionepermanenteericorrente;

▪ Facilitarelaconsapevolezzadellacorresponsabilitàneiprocessiformativitrascuola,

famigliaeterritorionell’ambitodellespecifichecompetenze;valorizzazionedelle

attitudini,recuperodeldisagio,prevenzionedelladispersione;

5.SCELTEEDUCATIVE


▪ Continuitàeorientamento:darecontinuitàall’interopercorsoscolasticoneitreordinidi

scuola,valorizzandoleeccellenzeesostenendolepotenzialitàdituttiglialunni;

▪ Svilupparepratichediorientamentomiratoallaprogressivaconoscenzadiséedelle

proprieattitudini,perunasceltaconsapevoledelsuccessivoindirizzodistudi;

▪ Scuola,famigliaeterritorio:favorireunrapportosinergicodell’istituzionescolasticacon

famigliaeterritorio,facilitandolaconsapevolezzadellacorresponsabilitàneiprocessi

formativi,nelrispettodellespecifichecompetenzeedeiruoli.

a)AccoglienzaInunoscenariodipluralitàculturale,crealecondizioniperrispondereaibisognidituttiibambinieragazzi,valorizzandolepotenzialitàdiognuno,attraversounaprogettualitàchesibasasutreparolechiave:inclusione,relazione,comunicazione.Ilfineèlarealizzazionediunpercorsodiaccoglienzaefficace,organicaeinclusiva,attentoall’alunnonellasuaglobalità.Riconoscendonelaspecificitàdeibisogniedagendonellacorniceculturalediunmodelloscolasticointegrativo,lascuolasiavvaledipercorsidiaccoglienzaflessibiliedinamici,perassicurareuninserimentogradualeepositivo.Lascuolaaccoglieglialunnieigenitori,siaorganizzandoincontririvoltiallefamigliedeibambinichesiapprestanoafrequentareidiversiordinidiscuola,siaincontrandofindaiprimigiornidell’annoscolasticobambiniegenitoriallapresenzadegliinsegnantidisezioneediclasseParticolare attenzione viene riservata, all’inizio dell’anno, agli alunni in ingresso nella scuoladell’infanzia, e delle prime classi dei due ordini di scuola successivi, attraverso iniziative diaccoglienzachesipropongonodifacilitareunpienoinserimentonellavitascolastica.b)Continuitàl’Istituto,riconoscendolacomplessitàdellarealtàsocio-culturaleel’integralità/centralitàdellapersona-alunno,daunlatosollecitalosviluppogradualeeprogressivodiattitudinieatteggiamentipersonali,socialiemetodologici,dall’altromiraafaracquisirecompetenze,siadisciplinarisiadicittadinanza,interminidiresponsabilitàedautonomiacrescenti.Laprogrammazionedidattico-educativa,procedendoinmanierafunzionaleedinamicainlineadicontinuitàconitreordinidiscuola(continuitàverticale)efraquestaeilcontestoterritorialediappartenenza (continuità orizzontale), viene monitorata periodicamente in quanto strumentofunzionaleall’adeguamentodei“saperi”(intesinell’accezionepiùampiadisapere,saperfareesaperessere)allecapacitàdegliallieviealleesigenzedellasocietà;inoltresiarricchiscediprogetticurricolariedextracurricolari.L’Istitutosiavvalediprincipicardinecomelacollegialitàdiprogettazioneelacorresponsabilitànellarealizzazionedelleattività,divenendoluogodigemmazionedisapericondivisi.


c)OrientamentoSindalPrimoCiclodiistruzionevienecuratol’aspettodell’Orientamento,peravviarel'alunnoapensarealpropriofuturodalpuntodivistaumano,sociale,professionale.Attraversounampioprogetto chemira a fornire tutti gli strumenti necessari per analizzare e conoscere le proprieattitudini,l’alunnoèmessoincondizionedi:▪ Decidere inmeritoallaprosecuzionedeglistudi invistadiunaformazioneculturalee/o

professionale;▪ Rendersiprotagonistadiunpersonaleprogettodivita;▪ Potenziarelecapacitàdiconoscereséstesso,l’ambientediappartenenzaedimutamenti

socio-culturali;▪ Scegliereunpercorsodistudichepossavalorizzareleproprieattitudini.

d)interculturaLapresenzadialunneealunniconcittadinanzanonitalianaèunfenomenostrutturaledelnostrosistemascolastico.L’Italiahascelto,findall’inizio,lapienaintegrazionenellascuoladituttiel’educazioneinterculturalecomedimensionetrasversaleesfondointegratorecheaccomunatutteledisciplineetuttigliinsegnamenti.Lecaratteristichedelletrasformazioniincorsorappresentanorischieopportunitàpertuttelenuovegenerazionierichiedonocheleistituzionieducativegenerinopertuttiqueisignificatiequeglistrumenticapacidiintrecciareunicitàpersonale,appartenenzaeresponsabilitàsocietaria,condizioneumana.Leindicazioninazionali(novembre2012)perilcurricolodellascuoladell’InfanziaedelprimoCiclodiIstruzioneconfermanolasceltadell’educazioneinterculturale:“unamolteplicitàdilingueeculturesonoentratenellascuola.L’interculturaèoggiilmodellochepermetteatuttiibambinieragazziilriconoscimentoreciprocoedell’identitàdiciascuno.A150dall’unità,l’italianoèdiventatalalinguacomunedichinasceecresceinItalia”.L'istituzione-scuolasiconcretizzacomeambienteedosservatorioprivilegiatoperlacostruzionediabilitàrelazionali.Ilgruppo,infatti,aiutatuttiisuoicomponentiadutilizzareevolutivamentelediversità.Lacapacitàdiintegrarle(sentendoleeutilizzandolecomerisorseenoncomeostacoli)costituisceunodeifattorifondamentalidiunbuonfunzionamentooltrechedicrescitapersonale.Nellascuolal’integrazionedeglialunniconcittadinanzanonitaliananecessitadipartiredall’acquisizionedellecapacitàdicapireedesserecapitiattraversolaconoscenzalinguisticaacaratterecomunicativoladdovequellaitalianarisultiesserelinguaseconda;diampliamentoladdovesiainfunzionestudiooapprofondimentodelleconoscenze.LetipologiedialunnistranieripresentisignificativamentenelnostroIstitutorispondonoessenzialmentea:

● alunnistraniericoncittadinanzanonitaliana;● alunnistranieriprovenientidacontestinonitalofoni;● alunnifiglidicoppiemiste;● alunnistraniericonadozioneinternazionale.

▪ LaScuolaponeinattoindispensabiliazionimirateallaformazionedelpersonalescolastico,insegnantiecollaboratori,eazionidisostegnoall’inserimentodeglialunniconcittadinanzanonitaliana.AtalfineilnostroIstitutoscolasticohadecisodidotarsidiunacommissioneadhoc


perchésostenessetuttigliattoricoinvoltinell'impegnodiintegrazione,figureprofessionaliedutenti:insegnanti,alunnielorofamigliediorigine.

▪ Ilpresentedocumentointendedefinirelemodalitàdiaccoglienzadeiminoristranieri,sullabasedellanormativavigente,pergarantirneilmiglioreinserimentoscolastico,prevenirerischidiemarginazionesocialeeculturaleepermettereatuttiibambinieairagazzidisentirsiaccolti,ascoltatieprotagonistidelpropriopercorsodicrescita.

e)InclusioneLa scuola riconosce la centralità dell’allievo, protagonista del processo educativo, prestandoparticolareattenzioneaglialunniconBisogniEducativiSpeciali(BES):condizionedidisagiofisicoe/opsichico,disturbievolutivispecifici,tracuidisturbispecificidiapprendimento(DSA),situazionidiindigenzaesvantaggioculturale.Atalfinel’Istituto:• elaboraunapoliticadipromozionedell’inclusivitàcondivisatrailpersonale,attraversoil

ProtocolloBES,ProtocolloDSAeredigendoogniannounPianoAnnualeperl'Inclusione(AllegatialpresentedocumentoProtocolloBES,protocolloDSA);

• definisce al proprio interno una struttura di organizzazione e coordinamento degliinterventirivoltiaglialunniconBisogniEducativiSpeciali(FF.SS.eCommissioneInclusione,ReferentiDSA,CommissioneIntercultura,GLIeGLIdidattico-educativo),definendoruolidireferenzainternaedesterna,nonchétempiemodidimonitoraggiodeiPEIePDP;

• collabora con le ASL, i Servizi Sociali e le varie associazioni (ONLUS) che operano sulterritorioalfinediperfezionarelacuraelarisoluzionedeidisagipsicologiciesociali;

• aggiornaeverificaogniannoladocumentazionerelativaallecertificazionideglialunni;• promuoveilcoinvolgimentodellafamigliaattraversounprogettoeducativocondiviso;• attivaspecificheazionidicontinuità/orientamentotraivariordinidiistruzione;• proponeattivitàdiscreeningnell’ultimoannodiScuoladell’Infanzia,nelleclassi Ie IIdi

Scuola Primaria e nella I classe di Scuola Secondaria, finalizzate all’individuazione didifficoltàneiprerequisitienelleabilitàdilettura,scrittura,calcoloedall’elaborazionedisuccessivipercorsididatticimiratialrecuperoditalidifficoltà;

• riservaun’adeguataattenzioneallaformazionedelleclassi,all’organizzazionedeigruppieallagestionedeglispazi.

• promuovepercorsispecificidiformazioneedaggiornamentodegliinsegnantisultemadeiBisogniEducativiSpecialiedelladidatticainclusiva.

f)RecuperoepotenziamentoVengonostrutturatiinterventididatticipersonalizzatieprogettateiniziativefinalizzatealrecuperodellecompetenzeedalpotenziamentodelleeccellenze,attraversopropostediripasso,arricchimentoeapprofondimentodisciplinare,siadaidocentidurantelelezioniordinarie,conl’utilizzodimetodologiedicooperativelearningetutoraggioall’internostessodellaclasse,maancheattraversol’offertadistudioassistitopomeridiano,duranteilqualeiragazzipossonosvolgereicompitiassegnatipercasaoriceverespiegazionidirinforzodapersonalequalificatoalorodisposizione.


5.2Rapportiscuola-famigliaLacomponentegenitorièparteindispensabiledellerisorsediogniIstituzioneScolastica:partecipainmododirettoallagestionedellascuolaecollaboraper larealizzazionedelPianodell’OffertaFormativaattraversol’elezionedeiproprirappresentantinelConsigliodiIstitutoeneiConsiglidiclasse.Igenitori,perdirittocostituzionale,sonoititolaridell’educazioneedell’istruzionedeiproprifiglied hanno il diritto/dovere di condividere con la scuola l’impegno formativo, che si applicaconcretamenteattraverso:

● unacorrettacomunicazione;● laconoscenzadell’offertaformativa;● lapartecipazioneagliincontrichelascuolapromuove;● la conoscenza e il rispetto dei documenti ufficiali deliberati negli Organi Collegiali

(Regolamentod’Istituto,Cartadeiservizi);● la condivisione del patto di corresponsabilità, documento che le famiglie sottoscrivono

all’iniziodiogniannoscolastico.

Imomentid’incontroconlefamiglieavvengonolungoilcorsodell’annoscolasticoinrelazioneallenecessitàeallespecificitàdegliordini,mantenendounicoloscopodeglistessi:renderepienadisensolacomunicazionealfinedifavorireunosvilupposerenoneiragazzi.Unacomunicazionenecessariamentecorrettaeresponsabilechefacilitilapartecipazioneattivadeigenitorialpercorsoeducativodeiproprifiglisiattivaconmomentiestrumentidiversi.PERINEO-ISCRITTI

❖ Presentazionedell’offertaFormativa:sonoincontripresiedutidalDirigenteScolastico,

funzionaliallapresentazionedell’offertaformativa;❖ Open-day:ogniannoduranteilperiododelleiscrizioni,lascuolaconsenteaigenitori

interessatidivisitarelenostrestrutturescolasticheperconoscerespazi,servizi,didatticaeorganizzazione.

MomentidiIncontro


INCONTRIUFFICIALI

a) Assembleadeigenitori:sonoincontriincuisonoinvitatituttiigenitoriperconoscere

percorsididattici,metodologiedilavoro,aspettiorganizzatividellascuolaeperraccogliereleloroproposte.

b) Consiglid’Interclasse/Intersezione:sonoincontritrairappresentantideigenitorielettieleinsegnanti;

c) Consegnadocumentidivalutazione:momentiriservatiallaconsegnadeidocumentidivalutazionealterminedelquadrimestre(febbraio)ealterminedell’annoscolastico(giugno).

COLLOQUIINDIVIDUALI• Colloquiindividuali(perlascuolaprimaria)surichiestadeidocentiognivoltachesene

ravvedalanecessità;d) colloquisurichiestadeigenitoriprevioappuntamento;e) sonoincontriincuièpossibilefornireinformazionisulpercorsoformativodegliallievie

suilivellidiapprendimentoraggiunti.Perlascuolaprimaria/infanziasonogeneralmenteprevistineimesididicembreemarzo.

f) Perlascuolasecondariasonogeneralmenteneimesidinovembreediaprilefinalizzatiafornireinformazionisulpercorsoformativodegliallieviesuilivellidiapprendimentoraggiunti,Inoltresonoprevistiricevimentiindividuali,dapartedituttiidocentiinoreantimeridianeprevioappuntamentoconglistessi.

MOMENTICONVIVIALI• Manifestazionedifineanno• Partecipazioneadiniziative.

Strumentiordinari:• Diarioscolasticoadisposizionedell’alunno,funzionaleperlecomunicazionipiùveloci;• Incontro con i genitori all’ingresso o all’uscita della scuola, soprattutto per la scuola

dell’infanzia;• Sitowebdellascuoladalqualeèpossibilereperireinformazionirelativealleiscrizioni,alla

modulistica,aidocumentieatuttociòchepuòessereutileconoscereechecaratterizzal’Istituto.L’indirizzodelsitoè:www.icvitovolterra.gov.it

• Registroelettronicoapertoallefamigliedeglialunnidellascuolasecondariadiprimogrado.L’accessoalregistroelettronicodiclassetramiteilsoftwareAxios

Strumentiperfavorirelacomunicazione


L’Istitutohacompiutosceltestrutturalisignificativeperfavorirelacrescitadeiragazziegarantireuno sviluppoarmonicodelle loropotenzialità, attraverso la praticadi attività di grande valoreformativo.Aquestoscoposiindividuanolecaratteristichesalientidellascuola:

Apartiredall’annoscolastico2010/2011l’Istituto“VitoVolterra”haottenutoilriconoscimentodalMinisterodell’Istruzionediunasezioneaindirizzomusicale.Sitrattadiun’essenzialenovità,tenutoanchecontochenelDistrettodiappartenenza(Distretto42)nonvièaltraScuolastatalecheoffrataleopportunità:glialunni,unavolta iscritti,possonofrequentareunaveraepropriascuoladimusica, inserita all’internodelnormale corsodi scuolamediae,dunque, totalmentegratuita.L’insegnamentodiunodeiquattro strumentiproposti (a scelta tra chitarra, flauto,pianoforte,violino)èinorarioaggiuntivo,immediatamenteconsecutivoallelezionimattutineeprevedesialezioniindividualichecollettive.Laricchezzaeducativaderivantedatalepossibilitàoffertadallascuola è incalcolabile: lo studio dellamusica, infatti, contribuisce con forza allo sviluppo dellapersonalitàemotivaeintellettualedeglialunni–senzacontarecheipiùdotatiomotivatipotrannosuccessivamente,fortiditalibasi,proseguireinaltreistituzionistataliipropristudimusicali.L’indirizzomusicale, inoltre, è ancheunmodoper fare interagire la scuola con la comunitàdiappartenenza, la cui vita culturale è animata inmodo decisivo dalla presenza dell’AccademiaMusicaleAriccina,assaistimataemoltoattivasulterritorio.

Glialunni,accantoallostudiodellalinguainglese,potrannosceglieresestudiareilfranceseolospagnolo.Per la lingua inglese, l’Istitutoèattentoalpotenziamento,attraversocorsi tenutidadocentimadrelingua,di limitata ricadutaeconomicasulle famiglie,emirantial conseguimentodellacertificazioneCambridgecherafforzalecompetenzelinguisticheinsensostretto.E’inattounproficuorapportodiscambioculturaleegemellaggioconscuolestraniereperoffrireun’esperienzadiraraefficaciaeducativaeformativaaglialunni,cheimparanocosìaconfrontarsidal vivo con coetanei di cultura e lingua diversa. A ciò si aggiungono la collaborazione conl’Ambasciataingleseel’OxfordUniversityPressperlarealizzazionedelprogettodiletturainlinguainglesedioperedigenerevario“Readon!”.L’IstitutoinoltremetteadisposizioneiproprilocaliperilprogettoCityCampsunveroepropriocampoestivoinlinguainglesegestitoincollaborazioneconassociazionialtamentequalificateeapertoatuttietregliordinidiscuola.

6.SCELTEFORMATIVE

Indirizzomusicale

PotenziamentodelleLinguestraniere


Afaredellospazioscolasticounluogoaperto,vivoedospitaleanchenelcorsodeipomeriggio,contribuisce,perglialunnidellascuolamedia,ilCentroSportivoScolastico,unprogettodiattivitàmotoriasportivaemanifestazionidiGiochisportivi.Dopoun’attentaosservazioneevalutazionedeibisognideglistudentidellanostrarealtàterritoriale,dellerisorsedell’Istituto,sipropongonoincontripomeridianidiattivitàmotoriasportivacherispondonoalprincipiodellacontinuitàformativanelprocessoeducativodeglialunni.Cardinefondamentaleèsemprelaconvinzioneche,ancheattraversolapraticasportivascolastica,sipossanofareesperienzesignificativechecontribuisconoalmiglioramentodelsensodiautoefficaciadeglialunnieall’aumentodicapacitàrelazionaliesociali,oltreadessereunapossibilesanaabitudineneltempolibero.Ilprogettoprevedeun’attivitàchesisvolgeinorarioextracurricolarein1o2pomeriggilasettimana;atuttiglialunnisonoproposteesercitazionivoltealmiglioramentodellacoordinazionegeneraleeallaconfidenzaconlapalla,nonchéallaconoscenzadialcunigiochipre-sportiviedellapallavolo.Inparticolare,laprimapartedell’annoècaratterizzatadaun’attivitàdipreparazionemotoria,intre direzioni specifiche: atletica, pallavolo e palla rilanciata, disciplinedi cui sono trasmessi glielementi fondamentali. Nella seconda parte dell’anno tale attività di base è integrata con lapartecipazione a manifestazioni sportive sia di Istituto, sia esterne, come i Giochi SportiviStudenteschidiatleticaedivolley.IlCentroSportivoStudentescoprimaditutto,permetteallascuoladiprolungarelasuafunzionesocialealleorepomeridiane,offrendosicomeluogod’incontroapertoanchedilàdelladidatticamattutina. Inoltre i corsi che si svolgononel suoambito favoriscono lo sviluppodelle capacitàcoordinativedelragazzoelaqualitàdellasuacomunicazionecorporea.Infine,sulpianoeducativo,leattivitàdelCentroSportivoStudentescocontribuisconoad incrementare ilsensocivicodeglistudenti, favorendone il rispetto reciproco e la propensione all’aggregazione ed allasocializzazione. In questo senso, il progetto di sport scolastico permette una più immediataintegrazionenelgruppoanchedeglialunnipiùdeboli,compresiquellicondisabilità.Perglialtriordinidiscuola(infanziaeprimaria)sieffettuanocorsidibasketinorariomattutinotenutidaespertidelsettore,atitologratuito.Inoltreperlascuolaprimariasonoprevisteattivitàmotorieinorariocurricolaresvoltedaidocentidiclassemasupportatidatutorspecializzatiche,grazieaunaccordotrailMiureilCONIchesiconcretizzanelprogetto“SPORTDICLASSE”,sonomessi adisposizionedelle scuole cheaderisconoall’iniziativa, con la funzionedi supportoediformazionealdocentediclasse.

Attivitàsportiva


CoerentementeconilquadrodiriferimentochehaconsentitoladefinizionedelP.N.S.D.l’IstitutohagiàaderitoadalcuneazionipromossedalM.I.U.R.come“AzioneLIM”,“AzioneClassi2.0”edadesioneallareteabandalargaApartiredall'annoscolastico2013-14 l'Istitutoha inoltreavuto lapossibilitàdistrutturareunaclasseprimamediatotalmenteinformatizzata(classe2.0)grazieadunprogettoministerialechemirava all'utilizzo delle nuove tecnologie applicate alla didattica. Questo nuovo modello hapermessounamaggioreinterazione,collaborazioneeunnuovomododirapportarsiallostudiodellediscipline,chehacoinvoltoglistudentineitreanniscolasticiinmanierapiùconsapevoleeresponsabile.Inoltrelascuolahaintrapresoalcuniprocessididigitalizzazione,qualil’utilizzodelRegistroElettronico,l’utilizzodelleLIM.L’usodelleTICapplicatoalladidatticapermetteainatividigitali di rapportarsi con i contenuti curriculari delle varie discipline in modo innovativo;l’insegnantepuòimpostarelalezioneconl’utilizzodiunlinguaggiocondiviso,veicolatoattraversocanalidicomunicazionebenconosciutiperchéutilizzatianchealdifuoridell’istituzionescolastica;l’ambientediapprendimentosiliberadallebarrieregeografiche,dagliostacolifisicie,nonultimo,daiconfininozionistici,aprendosiallacomunitàglobale.Laretediventa,nelpercorsoformativodell’ alunno-cittadino, contesto didattico-dinamico, fonte di nuove opportunità, trampolino dilancioperlarealizzazionedipercorsiinnovativi.Lepotenzialitàdellaretesonoutilizzatesiaalivellodidattico(recuperoscolastico,classivirtuali,orientamento)siaamministrativo(iscrizionionline,registroelettronico,ilrilasciodeicertificati)etuttoquantoconcernelatrasparenzanellapubblicaamministrazione(scuolainchiaro,sitowebdell’istituto).

ObiettividelPNSD• spazieambientiperl’apprendimento• amministrazionedigitale• competenzedigitalideglistudenti• contenutidigitali• formazionedelpersonale

6.1Visiteguidate,uscitedidattiche,viaggid’istruzione.SonoregolamentatidallaC.M.n291/92,integratadaicriterideliberatidagliOrganicollegiali.Leistituzioniscolastichehannocompletaautonomiainmateriadiorganizzazioneeresponsabilitàperquantoconcernevisiteguidate,uscitedidatticheeviaggid’istruzione(DPR275/99).Idocenti,adottandocriteristabiliticollegialmente,inseriscononellaprogettazionedidatticavisiteeviaggidiistruzione,verieproprimomentidiformazioneediapprendimento,cheprevedonotreprincipalifasi:

▪ preparazione;▪ acquisizionedielementitramiteosservazioneedocumentiassuntiinloco;▪ rielaborazionedeidatiacquisitidurantel'esperienza.

PianonazionaleScuoladigitale


Costruire il Curricolo verticale per il raggiungimento delle Competenze rappresenta il naturalesviluppo delle varie azioni di ricerca e di sperimentazione che, nel corso degli anni, si sonosusseguite in quest’Istituto e che hanno permesso di progettare percorsi di lavoro, sviluppareattività, maturare esperienze finalizzate a garantire agli alunni una formazione adeguata. Inquest’otticadiattenzioneall’alunnocomepartecentraledelpercorsoeducativo,sièsemprepiùrafforzata la consapevolezza che, nel processo di insegnamento-apprendimento, si debbasostenere l’impianto conoscitivo con l’attivazione di strategie che consentano agli alunni diapprendere in profondità, dando loro modo di diventare realmente competenti e capaci difronteggiare e risolvere i problemi. Gli itinerari dell’istruzione, però, sono inscindibilmenteintrecciaticonquellidell’interazioneemotivo-affettiva,dellacomunicazionesocialeedeivissutivalorialicheaccompagnano lacrescitadiogni individuo.Sipone,quindi, lanecessitàdi fornirestrumenti con i quali gli allievi dei tre ordini, nel rispetto delle loro caratteristiche evolutive,possano rapportarsi autonomamente e positivamente con il mondo che li circonda, oggi innotevoleedifficoltosaevoluzionee,allostessotempo,concorrereaffinchèleconoscenzeeleabilità maturate, attraverso le discipline di studio e l’extra-scuola, si trasformino in saperiessenzializzati,adeguatiallestrutturemotivazionaliecognitivedegliallievidellevarieetà,talidaconsentire loro di poter agire autonomamente nei vari contesti. Garantire un apprendimentorinnovato,attraversol’usodellaproblematizzazione,delsensocritico,delcompitorealeèfornirequella capacità di vera conoscenza e consapevolezza che coinvolgerà i soggetti, oggi discentidomanicittadini,pertuttol’arcodellalorovita;faciliteràl’esplicazionedell’articolataidentitàdegliallievi, delle loro aspirazioni, capacità e fragilità nelle varie fasi di sviluppo e di formazione econcorrerà positivamente alla loro ricerca di orizzonti di significato. In tale sinergia educativa,l’apprendimento volto al raggiungimento di Competenze risulta garante della possibilità ditrasferire“ilsapereilsaperfare”neivaricontestisociali,divenendocosìelementoindispensabiledelsuccessoformativoedellamaturazioneintegraledellapersona.L’attivazione di questo impianto metodologico, nella quotidianità scolastica, risulta un’azioneimpegnativa per i docenti e per i discenti, come pure per le famiglie che sono chiamate allacorresponsabilità,marealizza,nelsuodivenire,unpercorsofecondo,capacedigarantireaperturaculturale e interiorizzazione valoriale attraverso cui gli alunni sviluppano capacità decisionali ericercano connessioni personali con la vita, esprimendo la loro “unicità” nel rapporto con lacomplessità. Il Curricolo, visto in quest’ottica di insegnamento-apprendimento consapevole, didialogo tra i saperi essenziali ed essenzializzati, risulta essere uno degli strumenti culturali emetodologiciingradodimetteregliallievinellacondizionediavereciascunounpropriospaziodelsapere di cui fruire efficacemente, per prendere parte attiva nei vari contesti, per progettarepositivamenteilpropriofuturo,percontribuirealbuonfunzionamentodellasocietà,aprendosicostruttivamentealmondoeallavita.

7.CONTINUITÀECURRICOLO


7.1FinalitàgeneralitrasversaliCome si leggenelle Indicazioni nazionali per il curricolo “le finalità della scuola devono esseredefiniteapartiredallapersonacheapprende…”, l’istituto considera fondamentale,per tutto ilpercorso,mirarearaggiungereleseguentifinalità:

Ø Favorirelacostruzionediun’identitàconsapevole,armonicaeaperta.

Ø Educareadunacittadinanzaunitariaeaperta.Ø Promuovereunpensierocritico.Ø Insegnare,insinergiaconlafamiglia,leregoledelvivere,delØ convivereeilsensodellimite.


7.2Finalitàeobiettiviformatividellascuoladell’infanzia

FinalitàSecondoleIndicazioniperilCurricolo(Sett.2012)

Obiettiviformativi

Svilupparel’identitàPrenderecoscienzadisé;relazionarsiconglialtri.

Svilupparel’autonomiapersonale,cognitivaeoperativa

Svilupparelacapacitàdiinterpretareegovernareilpropriocorpo.

Svilupparecompetenzetrasversali

Esprimere sensazioni ed emozioni vissuteattraversoillinguaggioverbale,mimico,gestualeegrafico; acquisire padronanza di alcuni mezzi etecniche espressive e comunicative; acquisire lacapacitàdileggerelarealtàattraversoaccadimentiquotidiani;saperpercepireecollocareglieventineltempo;saperindividuareecollocareglioggettielepersonenellospazio.

Sviluppareilsensodicittadinanza

Rispettare le regoledella convivenza;acquisireunatteggiamento rispettoso verso altre culture;rispettare i luoghidella realtà sociale; rispettareevalorizzare il mondo animato e inanimato che cicirconda.

7.2.1Itraguardinellascuoladell’infanzia“NellaScuoladell’Infanziaitraguardiperlosviluppodellacompetenzasuggerisconoall’insegnanteorientamenti, attenzioni e responsabilità nel creare piste di lavoro per organizzare attività edesperienze volte a promuovere la competenza che, a questa età, va intesa inmodo globale eunitario”.Ognicampodiesperienzapresupponetraguardimiratianchesetutti“…offronoun insiemedioggetti,situazioni,immaginielinguaggi,riferitiaisistemisimbolicidellanostracultura,capacidievocare,stimolare,accompagnareapprendimentiprogressivamentepiùsicuri”.(IndicazioniNazionaliperilCurricolo2012)I campi di esperienza garantiscono gruppi omogenei di traguardi unitari e complementari perfavoriregliapprendimentinecessariperlamaturazioneintegraledeibambini.


7.3 Finalitàprimociclodiistruzione

Ilprimociclod’istruzionecomprendelascuolaprimariaelascuolasecondariadiprimogradoericopreunarcoditempofondamentaleperl'apprendimentoelosviluppodell’identitàdeglialunni.La finalità del primo ciclo è l'acquisizione delle conoscenze e delle abilità fondamentali persviluppare le competenze culturali di base, nella prospettiva del pieno sviluppodella persona,valorizzandoiltalentoeleinclinazionipersonalidiciascuno.Cosìlascuolasvolgeunfondamentaleruoloeducativoediorientamento,fornendoall'alunnoleoccasioniperacquisireconsapevolezzadellesuepotenzialitàerisorseeperpreparareallesceltedecisivedellavita.Inparticolarelascuoladel primo ciclo, con la sua unitarietà e progressiva articolazione disciplinare, intende favorirel'orientamento verso gli studi successivi, mediante esperienze didattiche aperte e stimolanti,finalizzateasuscitarelacuriositàedarifletteresulsensoeleconseguenzedellepropriescelte.Sollecita inoltreglialunniadun’attentariflessionesuicomportamentidigruppo,nell'otticadelrispetto reciproco, attraverso la sperimentazione di situazioni di studio in cui si impara acollaborareconglialtri.Creafavorevolicondizionidiascoltoediespressionetracoetaneieguidai ragazzi nella comprensione critica dei messaggi provenienti dal contesto sociale. Il compitospecificodelprimocicloèquellodipromuoverel'alfabetizzazionedibaseattraversol'acquisizionedei linguaggi e dei codici che costituiscono la struttura della nostra cultura, in un orizzonteallargatoallealtrecultureconcuiconviviamoeall'usoconsapevoledeinuovimedia.E' inoltrecompitopeculiarediquestocicloscolasticoporrelebasiperl'eserciziodellacittadinanzaattiva,potenziando e ampliando gli apprendimenti promossi già nella scuola dell'infanzia. Obiettiviirrinunciabilidell'educazioneallacittadinanzasonolacostruzionedelsensodilegalitàelosviluppodiun'eticadellaresponsabilitàperlosviluppodiun'adesioneconsapevoleavaloricondivisichecostituisconolacondizioneperpraticarelaconvivenzacivile.


7.3.1Traguardidellecompetenzealterminedelprimociclod’istruzione

Lostudenteal terminedelprimociclo,attraversogliapprendimentisviluppatiascuola, lostudiopersonale,leesperienzeeducativevissuteinfamigliaenellacomunitàèingradodiiniziareadaffrontareinautonomiaeconresponsabilitàlesituazionidivita,esprimendolapropria personalità. In linea con il quadro delle competenze chiave per l'apprendimentopermanentedefinitedalConsigliodell'UE(18/12/2006)sideclinanoleseguenticompetenze:

• Consapevolezzadellepropriepotenzialitàedeiproprilimitiinun’otticadidialogoedirispettoreciproco.

• Orientamentoautonomoeconsapevoledellepropriesceltenelrispettodelleregolecondiviseconglialtriperlacostruzionedelbenecomune.

• Padronanzadellalinguaitaliana.• Capacitàdiaffrontareunacomunicazioneessenzialeinlinguaingleseedi

comprenderelalinguanell'usodelletecnologieinformaticheedicomunicazione.

• Conoscenzematematicheescientifichecheconsentanodianalizzaredatiefattidellarealtàattraversol'utilizzodiunpensierorazionale.

• Orientamentonellospazioeneltempoattraversol'osservazioneeinterpretazionediambienti,fatti,fenomenidivariogenere.

• Usoconsapevoledelletecnologiedellacomunicazionegrazieancheabuonecompetenzedigitali.

• Acquisizionediunpatrimoniodiconoscenzeenozionidibase.• Curaerispettodisé.• Capacitàdiassimilareilsensoelanecessitàdelrispettodellaconvivenzacivile.• Capacitàdiassumersileproprieresponsabilitàmostrandosidisponibilea

fornireaiutoquandoènecessario.• Capacitàdiimpegnarsiincampiespressivi,motorieartisticiinrelazionealle

propriepotenzialitàealpropriotalento.• Abilitàdiorganizzareilproprioapprendimentoinmodoautonomomediante

unagestioneefficacedeltempoedelleinformazionisiaalivelloindividualecheingruppo.


7.4CurricoloVerticale:infanzia-primaria-secondariaIl Curricolo organizza e descrive l’intero percorso formativo che l’alunno compie, dalla Scuoladell'InfanziaallaScuolaSecondariadi IGrado,nel corsodelquale si intreccianoe si fondono iprocessi cognitivi e quelli affettivo-socio-relazionali. Agli obiettivi formativi previsti per ognidisciplina,pertanto,siaccompagnanononsolo lerelativeconoscenze,maanche leabilitàe lecapacità chedi quelle sonoespressione, andandoa formare il bagaglio delle competenze chel’alunnoèchiamatoacostruirenelpercorsoscolasticoeadutilizzarequalirisorseperilfuturo.L’unitarietàdelpercorsotrovalesuebasinellapeculiaritàdeidiversimomentievolutivineiqualil’avventura dell’apprendimento si svolge, che vedono un progressivo passaggio dall’“impararefacendo” alla capacità sempre maggiore di riflettere e formalizzare l’esperienza attraverso lagradualeinteriorizzazionedeglistrumenticulturalielacontemporaneapossibilitàdisperimentarliinuncontestoprotetto,utilizzarlisemprepiùconsapevolmenteeverificarliqualichiavidiletturadellarealtàcontemporanea.IlCurricolo“tienecontodelledisposizionilegislativenazionaliedeuropee,esisvilupparispettandoi significati del concetto di conoscenze-abilità-competenze secondo le Raccomandazioni delConsigliod’Europadel18dicembre2006”.(SirimandaalCurricoloallegato)

Conoscenze

Indicano il risultato dell’assimilazione di informazioniattraverso l’apprendimento.Leconoscenzesono l’insiemediatti,teorieepratiche,relativeadunsettoredistudioodilavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/opratiche.

Abilità

Indicano capacità di applicare conoscenze per portare atermine compiti e risolvere problemi; le abilità sonodescrittecomecognitive(usodelpensierologico,intuitivoecreativo)epratiche(cheimplicanol’abilitàmanualeel’usodimetodi,materialiestrumenti.)

Competenze

Indicano la comprovata capacità di usare conoscenze ecapacitàpersonali,socialie/ometodologiche,insituazionidi lavoro o di studio…; le competenze sono descritte interminidiresponsabilitàeautonomia.

DefinizionisecondoleRaccomandazionidelConsigliod’Europadel18/12/2006


7.5Lecompetenzechiaveperl’apprendimentopermanente.L’Istituto“V.Volterra”,incoerenzaconleindicazionidelParlamentoEuropeo,miraadadottare,sin dalla formazione scolastica iniziale, strategie di apprendimento permanente al fine disvilupparemacro-competenze definite dallo stesso Parlamento “Competenze chiave”. La loroacquisizioneconsentelosviluppopersonale,lacittadinanzaattivaattraversol’inclusionesocialeel’occupazione.

L’acquisizione di tali competenze, attraversa necessariamente conoscenze ed abilità che siarticolanolungoquattroassiculturali:

“Essi costituiscono il tessuto per la costruzione di percorsi di apprendimento orientatiall’acquisizionedellecompetenzechiavechepreparinoigiovaniallavitaadulta…D.M.139/2007”

CompetenzeEuropee

Comunicazionenellamadrelingua.

Comunicazionenellelinguestraniere

Competenzamatematicaecompetenzedibaseinscienzeetecnologia.

Competenzadigitale.

Imparareadimparare.

Competenzesocialieciviche.

Spiritodiiniziativae

imprenditorialità

Consapevolezzaedespressioneculturale.

AsseScientifico-tecnologico

Assedeilinguaggi

Assematematico

Assestorico-sociale


7.6Quadroorariosettimanaledelledisciplinenellascuolaprimaria

Temposcuolaa27oresettimanali

DISCIPLINE Classe1 Classe2 Classe3 Classe4 Classe5

Italiano 8 7 7 7 7

Matem/tecnolog. 7 7 6 6 6

Scienze 1 1 1 1 1

Storia/cittad.Attiva 2 2 2 2 2

Geografia 2 2 2 2 2

Arte/immagine 1 1 1 1 1

Musica 1 1 1 1 1

Educaz.fisica 1 1 1 2 2

Inglese 1 2 3 3 3

Relig./Attivitàalt. 2 2 2 2 2

L’orarioscolasticoprevede1oradirinforzoediconsolidamentodelledisciplinefrontali,illoroutilizzoerelativadistribuzionesonoadiscrezionedelteamclasse.L’informaticaètrasversaleatuttelediscipline.




Italiano 8 7 7 7 7


Scienze 1 1 2 2 2


Geografia 2 2 2 2 2


Musica 1 1 1 1 1


Inglese 1 2 3 3 3


Mensa 1 1 1 1 1

L’orarioscolasticoprevede2oredirinforzoediconsolidamentodelledisciplinefrontaliilloroutilizzoerelativadistribuzionesonoadiscrezionedelteamclasse.L’informaticaètrasversaleatuttelediscipline.




Italiano 8 7 7 7 7


Scienze 1 1 2 2 2


Geografia 2 2 2 2 2


Musica 1 1 1 1 1


Inglese 1 2 3 3 3


Mensa 5 5 5 5 5

L’orarioscolasticoprevede7-8oredirinforzoediconsolidamentodelledisciplinefrontali,illoroutilizzoerelativadistribuzionesonoadiscrezionedelteamclasse.L’informaticaètrasversaleatuttelediscipline.


7.7Quadroorariosettimanaledelledisciplinenellascuolasecondaria

DISCIPLINE Classeprima Classeseconda Classeterza

Italiano 6 6 6

Storia 2 2 2

Geografia 2 2 2

Matematica 4 4 4

Scienze 2 2 2

Inglese 3 3 3

Francese/spagnolo 2 2 2

Ed.Musicale 2 2 2

Tecnologia 2 2 2

Ed.artistica 2 2 2

Ed.fisica 2 2 2

StrumentoLezioneindividuale 1 1 1

StrumentoLezionecollettiva 1 1 1

Religioneoattivitàalternativa 1 1 1


IlD.Lgs.n.62/2017,NormeinmateriadivalutazioneecertificazionedellecompetenzenelprimocicloedEsamidiStatoelacirc.MIURn.1830del06/10/2017confermanoche“lavalutazionehaperoggettoilprocessoformativoeirisultatidiapprendimentoeneribadiscelafunzioneformativaededucativa,comerisorsafondamentaleperilmiglioramentodegliesitiedelsuccessoformativo. Lavalutazioneèespressionedell'autonomiaprofessionalepropriadellafunzionedocente,nellasuadimensionesiaindividualechecollegiale,nonchédell'autonomiadidatticadelleistituzioniscolastiche.Ognialunnohadirittoadunavalutazionetrasparenteetempestiva.Lavalutazionehaperoggettoilprocessodiapprendimento,ilcomportamentoeilrendimentoscolasticocomplessivodeglialunni.Lavalutazioneconcorre,conlasuafinalitàancheformativaeattraversol'individuazionedellepotenzialitàedellecarenzediciascunalunno,aiprocessidiautovalutazionedeglialunnimedesimi,almiglioramentodeilivellidiconoscenzaealsuccessoformativo.Leverificheintermedieelevalutazioniperiodicheefinalisulrendimentoscolasticodevonoesserecoerenticongliobiettividiapprendimentoprevistidalpianodell'offertaformativa,definitodalleistituzioni.Ilcollegiodeidocentidefiniscemodalitàecriteriperassicurareomogeneità,equitàetrasparenzadellavalutazione,nelrispettodelprincipiodellalibertàdiinsegnamento.Detticriteriemodalitàfannoparteintegrantedelpianodell'offertaformativa.SecondoilDecretodimodificadell’esamediStatodellascuolasecondariadiprimogrado,del10ottobre2017,lenuovemodalitàdivalutazionemettonoalcentrol’intero processo formativo e i risultati di apprendimento, con l’obiettivo di dare più valore alpercorsofattodallealunneedaglialunni,esonoimprontatealcontrastodellepovertàeducativeealpotenziamentodell’inclusione.Lescuole,perrenderepiùcompletaechiaralavalutazioneancheallefamiglie,dovrannoaccompagnareivotiindecimiconladescrizionedelprocessoedellivelloglobaledisviluppodegliapprendimentiraggiunto.8.1Lavalutazionenellascuoladell’infanziaSecondoquantoespressoneldocumentoAttodiIndirizzo-6settembre2018Lascuoladell’infanzia….“Rappresentaunluogoeducativointenzionalediparticolareimportanza,incuiibambinielebambinerealizzanounapartesostanzialedellapropriarelazioneconilmondo”.Ilpercorsoformativodellascuoladell’infanzia,consideratouncontinuumconlascuolaprimaria,vieneconcepitocometaleanchenelladimensionevalutativa,avvalendosidiunavarietàdiattivitàcherisultanotuttedifondamentaleimportanzaperunavalutazioneglobaledell’alunno/a.Pertaleragioneleinsegnantidedicanoun’attentaescrupolosaosservazioneintuttelefasidelprocessoeducativoadottandomodalitàdiosservazioneerispettandotempieritmidiapprendimentodiognisingolo/abambino/a.

8.LAVALUTAZIONEDEGLIAPPRENDIMENTI


VALUTARE

COMPETENZE

AUTONOMIA

SOCIALIZZAZIONE

ATTRAVERSO

ATTIVITÀLUDICHEEsplorativeImitativeSimboliche

Strutturateenon

ATTIVITÀFUNZIONALIALLACOMUNICAZIONELinguisticheMotorieLogicheGrafico/pittoriche


8.2.1Imomentidellavalutazione

FINALEÈlaregistrazioneconclusivachele

insegnantistilano,inparticolareperi

bambinicinquennichesipreparano

all’ingressonellascuolaprimaria,alfinedidocumentaregliesitiformativiraggiunti.

INITINEREÈlarilevazionedelle

osservazionisistematiche,durante

laquotidianaesignificativaesperienzascolastica,elaverificadellacorrispondenzatraipercorsiprogettati

eirisultatigradualmenteraggiunti.

ININGRESSOLarilevazionedelleosservazioniinizialidelleinsegnanti

costituisce,insiemealleinformazioni

fornitedaigenitori,ilbagagliodiconoscenzadelvissutocheognibambinoportaconsé.

Strumentifunzionaliallavalutazione

QuestionariperigenitoriGrigliediosservazioneProveetestpsicomotoriSchedadivalutazione(peribambinidicinqueanni)

Tutte le informazioni relative ai bambini vengono documentate su appositimodelli predisposti dalle insegnanti e diventano patrimonio del “primopercorso”scolasticodiognialunno/achefrequentalanostrascuola.


8.3LavalutazionedelprimocicloIlprocessodivalutazionepuòassumeretrespecifichefunzionirispettoagliobiettivichesipone:Lavalutazioneèparteintegrantedelpercorsoformativopertantoidocenti,sindalprimoingressoe con costante monitoraggio, adottano strategie di verifica per poter ottenere un quadrovalutativodeglialunniilpiùpossibilecompleto.L’analisidellasituazioneinizialeèfunzionaleallaraccoltadeirequisitidibasenecessariperproporrenuoveconoscenze,tenendocontodell’età,dellecapacitàedeiritmidiapprendimento.Essasiavvaledi:▪ osservazionisistematicheenon;▪ provesemistrutturate;▪ provestrutturate;▪ libereproduzioni.

Nella diagnosi in ingresso vengono valutate, ai vari livelli, anche le dimensioni trasversali allediscipline, dimensioni che nell’arco del percorso formativo continuano ad occupare attenzionirilevanti:● lacomprensione;● lacomunicazione;● ilcomportamento;● l’impegno;● l’autonomia;● lacollaborazione;● lapartecipazione;● l’attenzione.

Ladefinizionediunquadrodiagnosticoilpiùpossibilepuntualeeaffidabilecostituiscegaranziaperl’efficaciadelpercorsodiformazioneeperl’individuazionedellivellodeirequisitiinpossesso,nonchéperlamessaapuntodelletipologiediintervento.Lefamiglienormalmentevengonoinformatedalleinsegnanti,soprattuttoperleclassiiningressoeper icasiparticolari,entro ilprimobimestre,dellasituazionedipartenzadeglialunniedellerelativestrategiediinterventoindividualizzatodaadottare.Lasituazionedellesingoleclassielalibertà d’insegnamento consentono agli insegnanti d’impostare la progettazione del lorointerventoinmanieradiversificata,purchénelrispettodellevigentileggi.

VALUTAZIONEDIAGNOSTICA


I docenti adottano la valutazione formativa per verificare in maniera costante la validità delpercorsoformativo.Serveamonitorareinitinereilprocessodiapprendimento,edeventualmenteriprogettareilpercorsoesceglierelesoluzionimigliori.Essasiavvaledi:▪ osservazionisistematicheenon;▪ provestrutturateenon;▪ libereproduzioni;▪ proveoggettive(perverificareilraggiungimentodiobiettiviintermediefinali).

Lavalutazioneformativa,partendodalcurricolo,rispettaicriteridivalutazionesceltidaCollegiodeiDocenti,conlivelliemodalitàdiverseemiraavalutaretreaspetti:

Ø livellidipregresso;Ø livellodiacquisizionedelleconoscenze,abilitàecompetenzespecificoperognidisciplina;Ø gradodiautonomiaegradodisocializzazione.

Alterminedelprimoquadrimestreealterminedell’annoscolasticoidocentifannounbilanciodegliapprendimentichegli/lealunni/ehannoraggiunto,mediantel’attribuzionedivotiindecimiperognidisciplina,edespongonomedianteungiudiziosinteticoglobaleillivellodimaturazioneraggiunto.La valutazione periodica terrà conto, oltre che dei risultati delle singole prove oggettive,interrogazioni,esercitazioni,libereelaborazioni,anchedell’aspettoformativonellascuoladibase,ossia dei percorsi di apprendimento e dei progressi ottenuti da ciascun alunno/a rispetto allasituazioneinizialeeallamaturazioneglobale.All’inizioeallafinedell’annoscolastico,inoltre,vengonosomministrateprovediingressocomunieprove standard, per garantireuna valutazioneequaedunivoca all’internodell’Istituto. Sonoprevisti per legge piani di intervento personalizzati e/o individualizzati per alunni con bisognieducativispeciali,chehannonellacorrispondentevalutazioneilorospecificiriferimenti.L’INVALSIL’IstitutopartecipaalleProveInvalsiperlerilevazioninazionalidegliapprendimentideglistudenti,come da normativa vigente: art.51 c.2 del D.L. n.5/2012 e convertito nella Legge n.35 del04/04/2012.L’Invalsie laScuolaPrimaria26L’art.4delD.Lgs.n.62/2017conferma lapresenzadellaprovad’italianoematematicanelleclassisecondeequintedellascuolaPrimariaeintroduce,

VALUTAZIONEFORMATIVA

VALUTAZIONESOMMATIVAIntermedia(Iquadrimestre)efinale(IIquadrimestre)


solo nella classe quinta, una prova di inglese sulle abilità di comprensione e uso della lingua,coerenteconilQCER-QuadroComuneEuropeodiRiferimentodelleLingue.L’InvalsielaScuolaSecondariaAisensidell’art.7delD.Lgs.n.62/2017,dall’a.s.2017-18leproveInvalsirappresentanounmomentodistintodelprocessovalutativoconclusivodelprimociclodiistruzioneepertantocoinvolgonoglialunnidelleclassi terze.Esseriguardano italiano,matematicae ingleseefannoriferimento ai traguardi di sviluppo delle competenze previsti dalle indicazioni nazionali delcurricolo. Le prove Invalsi si svolgono entro il mese di aprile di ciascun anno scolastico e lapartecipazione degli alunni è requisito indispensabile per l’ammissione all’esame di Statoconclusivodelprimociclodiistruzione.Inoltre,perulterioriinformazioniinmeritoairisultatidelleProveInvalsisirinviaallasezionedelRAVSecondoledisposizionilegislative:“Iminoriconcittadinanzanonitaliana…inquantosoggettiall’obbligod’istruzionesonovalutatinelleformeeneimodiprevistipericittadiniitaliani”Il collegio dei Docenti nel rispetto della normativa vigente ha deliberato un Protocollo diAccoglienza che permette l’inserimento dell’alunno nella classe più opportuna alle suecompetenzelinguisticheealsuosviluppopsico-fisico.Coloro i quali in fase iniziale siano ritenuti alunni con Bisogni Educativi Speciali, usufruirannod’interventipersonalizzatifinoalraggiungimentodellapienaautonomialinguisticasiainfunzionecomunicativachedi“linguaperstudiare”.Performanceeabilitàdeglialunnicondisabilitànecessitanodiesserevalutatisecondoparametriobiettivi peculiari, adeguati alle rispettive situazioni specifiche, pertanto ogni modalità divalutazioneavràcorrispondenzaconilPEIesaràriferitaaiprogressiinrapportoallepotenzialitàeailivellidiapprendimentoinizialidell’allievo.QualoranelPEIvenisseroindividuatiperl’alunnocondisabilitàobiettiviformativinonriconducibiliallaprogrammazionediclasse,ilteameilconsigliodiclasseattribuirannolavalutazionedeirisultatiattraversol’espressionediungiudizioedivoti(ovenecessario,accompagnatidaunanotaesplicativa)chefarannoriferimentoesclusivamenteagliobiettividelleareediinterventoindividuatinelPEI.Glialunnicondisabilitàhannodirittoaldiplomaconclusivodelprimociclo,purchéeffettuinogliesamisututtelediscipline,anchesesvolticonprovedifferenziatedaquelledeicompagni,perchétaratesugliobiettividelproprioPEIevolteaverificare“ilprogressodell’alunnoinrapportoallesuepotenzialitàeailivellidiapprendimentoiniziali”.L’alunnocondisabilitàhainoltrediritto,all’assistenzaall’autonomiaeallacomunicazionedurante lo svolgimento degli esami. Nello svolgimento delle prove INVALSI per gli alunni condisabilità i consiglidi classepossonoprevedereadeguatemisurecompensativeodispensative,specificiadattamentiol’esonerodalleprove,maillorosvolgimentoèprerequisitodiammissione

VALUTAZIONEALUNNISTRANIERI

(D.P.R.122/2009art.1c.8)

VALUTAZIONEALUNNICONDISABILITÀ


all’esame di Stato, qualunque ne sia l’esito. Inoltre saranno considerate, in quanto abilitàtrasversali,alcunecompetenzedeterminantiquali:

• gradodiautonomia;• capacitàdicomunicazione;• livellodipartecipazione.

CertificazionedellecompetenzenelprimocicloPer lealunneeglialunnicondisabilità, certificataai sensidella leggen°104/1992, ilmodellonazionale può essere accompagnato, ove necessario, da una nota esplicativa che rapporti ilsignificatodeglienunciatirelativiallecompetenzedelprofilodellostudenteagliobiettivispecificidelpianoeducativoindividualizzato.RegolamentoGelminidel2009sullavalutazionedeglialunni(DPR122/09Art.9)Esamiconclusividelprimociclo(DM741/17eCM1865/17)Lacertificazionedellecompetenzenelprimociclo(DM742/17)PerglialunniinsituazionediDifficoltàSpecifichediApprendimento,debitamentecertificate,(Legge170dell’08/10/2010),vienedettataunadisciplinaorganica,art11D.Lgsn62/2017,conlaqualesiprevedeche,insededisvolgimentodelleattivitàdidattiche,edancheinsedediesame,sianoattivateleadeguatemisuredispensativeecompensativecheilConsigliodiclasseindividuanelPianoDidatticoPersonalizzato.Ilcomportamentoèdivenutooggettodispecificavalutazioneperlascuolaprimariaesecondaria,pereffettodelDecretoLegge01/09/2008,n.137,poiconvertitoconmodificazioniinLegge30/10/2008,n.169;lemodalitàapplicativeditalinormesonomateriadiappositoRegolamentoemanatoconDPRdel22/06/2009,n.122.TalenormativaconfluiscenelrecenteD.Lgs.62/2017sullavalutazioneattuativodellaL.107/2015.Nellavalutazionedelcomportamentoterràcontodituttiglielementicontestualichepossonoaiutareacomprendernelemotivazioni.Lavalutazionedelcomportamentohainfattiun’importantevalenzaformativaedeveconsiderareatteggiamenti,correttezzaecoerenzasianell’eserciziodeidirittienell’adempimentodeidoveri,chenellamodalitàdipartecipazioneallavitascolasticaperl’interoarcotemporaleconsiderato.Talevalutazionenonpuòquindiessereriferitaasingoliepisodicheabbianodatoluogoasanzionidisciplinari,matieneinconsiderazionedelcomportamentodell’alunnonelsensosopradelineato.

VALUTAZIONEALUNNIconDSAeconBES(DecretoAttuativon.566912luglio2011)

LAVALUTAZIONEDELCOMPORTAMENTO–Scuolasecondaria


Ognidisciplinadeclinaisuoiobiettivispecificisecondoiseguentiobiettivitrasversali:•Areaaffettivorelazionale:socializzazione,rispettodiséedeglialtri,rapportiinterpersonali•Areamotivazionale:interesse;partecipazione;impegno;attitudini;•Areacognitiva:conoscenze;organizzazionedellavoro;capacitàdiosservazione,comprensione,rielaborazione;livellidipartenza.Siribadiscecomelavalutazionesiaunprocedimentoestremamentecomplessochevadistintodallameramisurazione,inquantoquest’ultimaneèsoltantounostrumento.Pertanto,nellasuaglobalità,sivalutanolecaratteristichecomportamentaliepartecipativeallavitadellascuola,senzacondizionareoreprimerelaliberaespressionediopinioni,correttamentemanifestataenonlesivadell’altruipersonalità.Lavalutazionedelcomportamentononpotràdunquenonconsideraregliaspettichesupportanoiseguenticriteri:

• lrispettodisé,deglialtri,dell’ambiente.• Lacapacitàdiorganizzazioneeprecisionenelleconsegne.• L’attenzione,ilcoinvolgimentoelapartecipazioneall’attivitàdidattica.• Lapuntualitàel’assiduitànellafrequenza.

Inseguitoallenovitàintrodottedallalegge62/17lavotazionesulcomportamentodeglistudenti,attribuitacollegialmenteconungiudiziosintetico(nonpiùindecimi)dalconsigliodiclasse,nonconcorre alla valutazione complessiva dello studente e non determina la non ammissione alsuccessivoannodicorsooall'esameconclusivodelciclo.

CERTIFICAZIONEDELLECOMPETENZEINUSCITA“Nelprimociclodell'istruzione,lecompetenzeacquisitedaglialunnisonodescritteecertificatealterminedellascuolaprimariae,relativamentealterminedellascuolasecondariadiprimogrado,accompagnateanchedavalutazioneindecimi”(art.8D.P.R.122/2009).PertantoalterminedellascuolaprimariaealterminedellascuolasecondariadiI°grado,lanormativavigenteprevedelacompilazionediunulterioredocumentodenominatoCertificazionedellecompetenze.Talecertificazione"attestaedescrivelecompetenzeprogressivamenteacquisitedagliallievi".Lamaturazionedellecompetenzecostituiscelafinalitàessenzialedituttoilcurricolodeglistudi.Lecompetenzesonounintrecciodiconoscenze,abilità,atteggiamenti,emozioni,potenzialitàeattitudinipersonali.Essedevonoesserepromosse,osservate,rilevate,documentateevalutateinbaseaitraguardidisviluppodisciplinarietrasversaliriportatinellestesseIndicazioniNazionali.ConlaCertificazionedelleCompetenze,infatti,gliapprendimentiacquisitidaglialunninell'ambitodellesingoledisciplinevengonocalatiall'internodiunpiùglobaleprocessodicrescitaindividuale.Lavalutazionedellacompetenza,pertanto,nonèlasemplicetrasposizionedelvotodisciplinaremaèilfruttodiunprocessodi:

CERTIFICAZIONEDELLECOMPETENZE


1.valutazionedelleconoscenzeedelleabilitàpermezzodellequaliglialunnirealizzanoicompitiloroproposti;2.osservazionedell’operativitàdeglialunniperriconoscerel’evoluzionedeiprocessidiautonomia,lacapacitàdicollaborarenelgruppotuttiqueicomportamenti,cioè,chesiimparanofacendo;3.valutazionecomplessivadell’alunnoperriconoscereilpossessodellacapacitàdiusareilpropriosapereelapropriapersonalitàperaffrontareerisolverelesituazionichedivoltainvoltavengonoproposte.Mentreivotieigiudizipermettonodiseguireilpercorsodiapprendimentoedicrescitadellostudente,conlaCertificazionedellecompetenzel’intentoèquellodifornireinformazionipuntualisuilivellidicompetenzadeglistudentiinrelazioneacriteridicaratteregeneralequalilatrasparenza,lacomparabilità,ilriconoscimentodellequalifichee/odeidiplomimediantelivellidiriferimentoeprincipicomunidicertificazionevalidinonsolosututtoilterritorionazionale,maancheintuttaEuropa.Ilnostroistitutohaaderitoallasperimentazionedeinuovimodellidicertificazionedellecompetenze,deliberatadalCollegiodeiDocentinelleclassiquintaprimariaeterzasecondaria.Sitrattadiundocumentotrasparente,dovelacertificazioneèeffettuataperlivelli(quattrointutto:avanzato,intermedio,baseeiniziale,contraddistintidallaletteraAallaletteraD),enonpervoti.Questodocumentoèarmonizzatoconlanormativaeuropea(RaccomandazionedelParlamentoedelConsigliodel2006sulleCompetenzeChiave)econleIndicazioniNazionaliperilCurricolo(DecretoMinisteriale254/2001)

Cosas’intendeperautovalutazione?

L’autovalutazione d’Istituto è un’attività autodiagnostica che coinvolge docenti, non docenti,alunni e genitori e viene effettuata attraverso varie procedure, nella prospettiva delmiglioramentodell'offertaformativa.Essasiattivaattraverso:- l’organizzazionedistrumentiematerialiperlavalutazioneinitinereefinaledelleattività

proposteannualmente;- lapredisposizionediazionidiverificaemonitoraggiodegliinterventirealizzati;- la predisposizione di questionari di gradimento per la valutazione di sistema rivolti a

docenti,genitorieATA;- larealizzazionediunaschedadigradimentopertuttiiprogettirealizzatidagliinsegnanti

deitregradidiistruzione(infanzia,primaria,secondariadiI°);- l’attuazione di forme di raccordo educativo-didattico e organizzativo tra i tre gradi di

istruzioneattraversolacostruzionediuncurricoloinverticale.Scopodell’attivitàdiautovalutazioneèquellodiindividuarepuntidiforzaodidebolezzasuiqualiconcentrarel’attenzionepersviluppareinterventidimiglioramento.

9.AUTOVALUTAZIONED’ISTITUTO


9.1ModalitàdiautovalutazionePossiamorintracciareidiversiprofilidiun’autovalutazionesutredimensioni:- valutazione strettamente didattica (rivolta ad apprezzare i processi e gli esiti

dell’apprendimento),- valutazione di istituto (volta a rilevare le caratteristiche del servizio erogato dall’istituto

scolastico);- valutazionedi sistema,orientata a cogliere le grandi tendenze, il rapporto costi/benefici, i

macro-indicatori,ilpesodellevariabiligeograficheeterritoriali.

L’istitutoVitoVolterraognianno,comeprevistodalledisposizionilegislativevigenti,metteinattoun’attivitàdiraccoltadidatisignificativiperilmiglioramentodelservizioerogato.Unacommissionescelta insedeCollegialesioccupadi raccoglieregliesitidegliapprendimentideglialunniattraversomodelli chegli stessidocenticompilanosullabasedei risultatiottenuti,predisponeesomministraquestionaridigradimentoalpersonaledocente,personaleATA,eaigenitori.Infineelaboraidatichevengonomessiadisposizionedidocentiegenitori.- Valutazionedidattica

Secondo i dati interni raccolti in itinere nell’anno scolastico 2017/18 la rilevazione degliapprendimentideglialunnirisultapositiva.Latabulazionedeidatifariferimentoallavalutazionefinalenell’annoscolastico2017/18comesievincedalgrafico.

POPOLAZIONESCOLASTICAPRESENTENELL’ISTITUTOCOMPRENSIVO“VITOVOLTERRA”DIARICCIANELL’A.S.2017/2018

781(Primaria)+331(infanzia)+373(secondaria)=1485(+alunniconistruzioneparentale1531)

Datirelativiall’annoscolastico2017/18


TOTALEALUNNISCUOLAPRIMARIA

alunni promossi trasferiti entrata boc/n.s

DonMilani 79 79 0 0 0

Trilussa 77 77 0 0 0

Rodari 288 286 1 2 1(n.s)

Bernini 151 151 0 0 0

Tempesta 186 186 0 0 0

Totale 781 779 1 2 1

TOTALEALUNNISCUOLADELL’INFANZIA331

DONMILANI 35

TRILUSSA 36

RODARI 105

CU2 87

TEMPESTA 68


Totalealunniscuolasecondariadi1°373

promossi 290

nonammessi 4

condebito 75

trasferiti 2

nonscrutinati 4

BES(DSA)PRESENTINELL'I.C"V.VOLTERRA"

scuolaprimaria 36scuolasecondaria 27BESSTRANIERI/ALTRO

Scuolaprimaria13Scuolasecondaria 4 ALUNNICONDISABILITA' scuoladell'infanzia 11scuolaprimaria 41scuolasecondaria 20


ESAMECONCLUSIVODELI^CICLOD’ISTRUZIONE

A.S.2017/2018

CLASSE VOTO

10/L 10 9 8 7 6

3A 1 2 3 9 4 3

3B 0 0 4 3 1 6

3D 0 0 4 4 5 2

3E 0 3 1 2 6 2

3F 0 0 3 4 4 6

3G 1 0 2 6

8 2

GRAFICIQUESTIONARIOPONTEATRO


GRAFICIQUESTIONARIOPONMATEMATICA


GRAFICIQUESTIONARIOPONASCUOLASIPUO’


GRAFICIQUESTIONARIOPONARRAMPICATA


GRAFICIQUESTIONARIOPONSCACCHI


EsitoscolasticoEXalunnidell'ICV.Volterraa.s.2017-2018

Istitutisuperiori:classiI ammessi sos.giudizio nonammessi

RISULTATIADISTANZA:Lacommissionevalutazionemantienecostanteilmonitoraggionelcorsodeiprimidueannidiscuolasecondariasuperiore.Diseguitol’andamentoscolasticodialunnidiscuolesuperiorichehannofrequentatol’I.C.diAriccia,registrandoesitipositivi.


liceoclassicoFoscolo 70% 25% 5%

liceolinguisticoJoyce 60% 30% 10%

liceoscienzeumaneJoyce 60% 40% 0%

liceoscientificoVailati 60% 35% 5%

liceoscientificoVolterra 100% 0% 0%

I.T.Pertini-Vallauri 15% 0% 85%

Agrario 100% 0% 0%

Alberghiero-Tognazzi 55% 0% 45%

- Valutazioned’Istituto

Per quanto attiene la rilevazione del questionario di gradimento somministrato ai genitori, aidocenti,alpersonaleATA,siriportanosoloalcunevocicheriassumonoinmodoglobaleillivellodi gradimento ottenuto. Inoltre a partire dal 2014/15 i questionari sono stati somministrati ecompilatiinmodalitàanonima,attraversoilsistemainformaticoutilizzandoilprogramma“moduliGoogle”,studiatopersondaggiemonitoraggi.

Risultatigradimentogenitorirelativiall’annoscolastico2017/18

Partecipazioneallavitadellascuola I genitori dichiarano di partecipare ai momentidellavitascolasticadeiproprifigli.

Rapportoalunni-docentiI genitori sono soddisfatti delle relazioni che idocentiinstauranoconglialunnieanchedeicriteriadottatipervalutare.

Comunicazionegenitori-docentiPerigenitoririsultafacileottenerecolloquicongliinsegnanti.Chiedonodiattivareilsitodellascuolapercomunicazionidirettescuola-famiglia.

Servizieattrezzature:edifici,scuolabus,palestra,mensa,lab.informatico.

Perigenitoriiservizisonosufficienti;insufficientestrutturapalestra.

Organizzazionecomplessivadellascuola I genitori dichiarano buona l’organizzazionecomplessivadellascuola.


RisultatigradimentopersonaleATArelativiall’annoscolastico2017/18

Organizzazionedellerisorse

Ilpersonaleritienecheleattivitàaggiuntivenonvengonoadeguatamentericonosciute;l’organicononèadeguatoalcaricodi lavoro;lasuddivisionedelcaricodi lavorononèadeguatamenteripartitotrailpersonale.

ComunicazionetralevariesediIlpersonaleATAritienelacomunicazionetralevariesedinonsempreregolareetempestiva.

Ruolieresponsabilità

Ilpersonalesostienecheleresponsabilitàelevariefunzionisonoabbastanzachiareechevengonorispettatiitempielescadenzedellavoro.

CondizioniambientaliRitengono che DS e DSGA abbiano spesso attuato lapromozionediunclimacollaborativofrailpersonale.

Formazione Ritieneutilileattivitàdiformazioneediaggiornamento.

Risultatigradimentodocentirelativiall’annoscolastico2017/18

AdeguatezzaobiettividelPOF IdocenticonsideranoadeguatigliobiettiviespressinelPOF.

Rapportoinsegnanti-alunni

Dichiarano che la maggior parte degli allievi haraggiunto gli obiettivi cognitivi e comportamentali; siritengono soddisfatti circa gli aspetti disciplinari e lapartecipazioneallelezioni;

Comunicazionetradocenti-collaboratori-personalesegreteria-Dirigente

Consideranoabbastanzaefficacelacomunicazionetrainsegnanti,conicollaboratoriscolastici,conilpersonaleamministrativo e dirigenza. Con regolare frequenzadiscutono lemodalità permigliorare l’apprendimentodeglialunni;sonofavorevoliadedicarepiùtempoalleriunioni di plesso. Considerano le comunicazioni suiprogetti e iniziative della scuola chiare ma pocotempestive. Dichiarano di leggere i documenti inviatiallaloroattenzione.


Comunicazionescuola-famiglia

Traimomentidi incontroscuola-famigliaconsideranoefficace il momento della consegna delle schede, maanche colloqui individuali e di assemblea dei genitori.Per rendere ancora più efficace la comunicazionescuola-famiglia richiedono l’utilizzo del sito internetdellascuola.

Formazione Leiniziativediformazioneattivatenonsonoriusciteasoddisfarecompletamentelerichiestedeidocenti.

D) ValutazionedisistemaCon il rapporto di Autovalutazione RAV, richiesto dalMinistero, ogni scuola invia i dati dellapropriaautovalutazioned’istituto,iqualivengonorapportatiallaregioneeallanazione.In questo modo la scuola ha la possibilità di confrontarsi, evitando il rischio di essereautoreferenziale,ecomprenderemeglioqualisianoipuntidiforzacherendonol’istitutosaldo,ocontrariamente gli aspetti damigliorare su cui lo stesso deve continuare a investiremaggiorienergie.IldocumentoRAVsipresentaabbastanzaarticolatoeperlastessacomplessitàsiriportadiseguitosolounbreveconfrontodeidatipervenuti.Perlaletturaintegralesirimandaalsitodellascuolaoallasezione“Scuolainchiaro”sulsitodelMinisterodell’Istruzione.


ConfrontodatiRAV

SEZIONI

Esiti2016/17relativial2015/16

Area

Esiti2017/18relativial2016/17

Area

Esiti

Risultatiscolastici6Risultatiprovestandard4Competenzechiaveedicittadinanza5Risultatiadistanza6

Risultatiscolastici6Risultatiprovestandard4Competenzechiaveedi6cittadinanzaRisultatiadistanza6

Processi-praticheeducative

Curricolo,progettazioneevalutazione.5Ambientediapprendimento5Inclusioneedifferenziazione5Continuitàeorientamento5Orientamentostrategicoeorganizzazionedellascuola5Sviluppoevalorizzazionedellerisorseumane6Integrazioneconilterritorioerapporticonlefamiglie.5

Curricolo,progettazioneevalutazione.6Ambientediapprendimento5Inclusioneedifferenziazione6Continuitàeorientamento5Orientamentostrategicoeorganizzazionedellascuola6Sviluppoevalorizzazionedellerisorseumane6Integrazioneconilterritorioerapporticonlefamiglie.6


RESPONSABILEDELPIANO Proff.ssaITALIAIUSI,DirigenteScolastico.

ComposizionedelgruppocheseguelaprogettazionedelPDM

Nomeecognome

Ruolonell’organizzazionescolastica

MAURACENTANNI

DocentePrimaria

SecondocollaboratoredelD.S

ILARIACIRIACI

DocentePrimaria

ReferenteCommissioneIntercultura

ITALIAIUSI DirigenteScolastico

FRANCESCARITA

DirettoredeiServizi

GeneralieAmministrativi

LIDIAONICE

DocenteF.S.AREA1

"GestionedelPianodell'OffertaFormativa”

ANTONELLATRUANT

DocenteVicario

10.PIANODIMIGLIORAMENTO


PRIMASEZIONE

ScenariodiriferimentoInformazioniritenutenecessarieperlaspiegazionedellesceltedimiglioramentoL’IstitutoComprensivo“VitoVolterra”ponelesuebasinelsettembredel2000,annoincuiscuoladell’infanziaeprimaria “Rodari” escuolasecondariadi1°grado, situate pressoFontana diPapa vengonoaggregateallascuolasecondaria di1°gradodiAriccia. Cosìcomincia,per l’Istituto, la gestione di un percorso formativo cheabbracciaalunnidaitreaiquattordicianniaccompagnandolinelcomplessopassaggiodall’infanziaall’adolescenza,con l’intento di adottare uno stile educativo didattico non frammentato nel rispetto dello sviluppo armonicodeibambini e dei ragazzi. Dal settembre 2012 l’Istitutoèchiamato adaffrontare,pervia del dimensionamentoprevistoda nuove disposizioni legislative, unanuovarealtà: accorpamento con il Circolo Didattico diAriccia.Attualmente,esso ècostituito da 13 plessie arriva a raggiungere dimensioni numeriche di oltre 1.500alunni.

Negliultimidieciannil’areacittadinahaavutounforteincrementodellapopolazionestranieraconproblemidiscolarizzazione,alfabetizzazioneeconvivenzatraculturediverse.Lascuolasiproponedifavorirelacrescitae promuovere il benessere di ogni singolo alunno, portandoloall’acquisizione consapevolee responsabiledeidiritti e dei doveri checompetonoaognicittadino

Ilcontestosocio-culturaleincuilascuolaèinserita(retisulterritorio,caratteristichesocialieculturalidell’ambienteincuilascuolaèinserita,modellieducatividiriferimento,offerteperlagestionedeltempolibero)

IlpaesediAricciasipresentacomeunpiccolonucleourbanodalleanticheorigini storiche e culturali. Negli ultimi decenni si sta assistendo alfenomeno del decentramento abitativo rispetto al nucleo storico,motivatodallacontinuacrescitademograficacheèfavoritadaicontinuiflussimigratorispessoprovenientidaipaesieuropeiedextraeuropeichegiungono,generalmente,perragionilavorative,nonpiùsolostagionali.Le attività occupazionali degli abitanti di Ariccia sono soprattuttoorientatesulterzosettore.


L’organizzazionescolastica(Composizionepopolazionescolasticaalunni,strategiedellascuolaperilcoinvolgimentodellefamiglie,obiettividelPOF,modalitàdicondivisionemetodologicaedidatticatrainsegnanti,attenzionealledinamichetrapari,gestionedellascuola,sistemidicomunicazione)Illavoroinaula(attenzioneallerelazionidocenti-alunni,gliambientidiapprendimento,progettidirecuperoepotenziamentodegliapprendimenti,utilizzodinuovetecnologieperladidattica)

Sonoiscrittioltre1500alunni,deiqualicircail7%stranieri,inparticolareèfortelapresenzadeglialunnistranierinellaScuola.Lapresenzadialunnidioriginestranieraspessonati in Italia,offreallascuolalapossibilitàdiaprirsiallediversitàculturali,sensibilizzandotraglialunni, idocenti, i genitori, l’impegnodi integrarsi, attraverso iniziativechefavoriscanolaconvivenzaelareciprocaconoscenza,nelrispettodelleculturediappartenenza.I ragazzi vivono positivamente l’esperienza scolastica tanto che ilfenomenodelladispersionescolasticaèpressochéinesistente,supportatianchedauncontestoambientalecheoffreopportunitàsufficientementerispondentiaibisogniformativi;ilterritoriogodediunriccopatrimonioartistico e di strutture che attivano iniziative culturali come:rappresentazioni teatrali , centri sportivi, programmazionicinematografiche,scuoladimusica.All’internoditalecontestol’IstitutoComprensivo“VitoVolterra”siponecome un importante polo culturale, che investe energie educative pertrasmettere, agli studenti, l’importanza del rapporto tra scuola eterritorio,cercandodiinfondereinlorounachiaraconsapevolezzadellefunzioniedellecompetenzedellevarieistituzioniedeidiritti-doverichelorostessidevonoavereneiconfrontidellacollettività.Anche la corretta fruizione dei servizi, degli spazi e delle regolecomunitarieaiutailbenesseredelcittadinoedellasocietà,chesiattuanelmomentoincuil'individuononentrainconflittoconchiglistaaccantoeconlospaziochevive,maanzinetraebeneficio.Per tale ragione l’Istituto ha come obiettivo quello di programmareun’offerta formativa chediaadognibambinoeadogni ragazzoquelleconoscenze e competenze necessarie per una partecipazione attiva,consapevole, produttiva nella realtà locale, che perde sempre di più ipropri ristretti confini territorialiperorientarsiavisioniapertea livelloglobale.Sono organizzati colloqui con le famiglie in ogni ordine di scuola e igenitorisonopresentinegliOrganiCollegiali.Sonoorganizzatiincontritradocentidiclassiparalleleedidipartimentodisciplinare e si privilegiano i progetti di istituto in verticale, ai quali èdedicataun’interasezionedelPTOF.IlDirigente si confrontacon il suoStaff e qualsiasi decisione sui plessiperifericivienepresainaccordoconiresponsabilidiplesso.Esiste un patto educativo tra docenti-alunni e famiglie. I criteri divalutazione del comportamento (Rispetto delle regole, socializzazione,attenzione,partecipazione, impegnoresponsabile) sonostaticoncordatinel Collegio. Sonoattivati annualmenteprogetti di recupero e dipotenziamento. SonoinseritinellasezioneappositadelPTOF:Progettidirecupero e potenziamento Lingue Straniere; Progetti di recupero ePotenziamento discipline letterarie e scientifiche. In ogni plesso dellascuolaPrimariaèpresenteun laboratoriodi informaticaequasitutte leaulesonodotatediLIM.NellascuolaSecondariadiprimogradotutteleaulesonodotatediLIM.


IDEEGUIDADELPIANODIMIGLIORAMENTO

Descrizionedeiprocessichehannoportatoallasceltadegliobiettividimiglioramento

Criticitàindividuate/pistedimiglioramento

Area3.6.bGruppidilavorodegliinsegnantiPur essendo presenti spazi per lacondivisione dimaterialididattici, lavarietà e la qualità dei suddettimateriali deve essere incrementata emigliorata.Appareimportanteattuarecorsi di formazione ad hoc perstimolare un ambiente diapprendimentodiversofraglialunni.

Area3.6.bGruppidilavorodegliinsegnantiNellascuolasonopresentigruppidilavorocompostidainsegnanti–siainpresenza(attraversoiDipartimentiinverticaleedinorizzontale),siaadistanza(archivioonline)-traiqualivienefavoritoloscambioeilconfronto

Risultatideiprocessidiautovalutazione

Migliorare erendere ilpiùomogeneipossibiliirisultati,anchequellirelativialle prove INVALSI, per raggiungereunasituazioneequilibrataneirisultatistessi,siaall’internodelleclassichetrale classi. Per questo si ritieneopportuno avviare l’incrementodell’’attività formativa rivolta aglialunni dei diversi ordini, ancheattraversolapartecipazioneaimoduliPON già approvati, o in via diapprovazione

Altapercentualedialunniammessiallaclassesuccessiva;mancanzadicasi di abbandono; accoglienzaversostudentiprovenientidaaltrescuole.Valorizzazione del personaledocente, tenendo conto dellecompetenzepossedute.Presenzadigruppi di lavoro di docentiattraverso l’attuazione deiDipartimenti

Lineastrategicadelpiano

Aumentarelacollaborazioneelacondivisionedibuonepratichedapartedeidocenti,perequilibrareirisultatifinalideglialunnisiainorizzontalecheinverticale

Definizionedi: Obiettivistrategici Indicatori

Aiutare la rimozione degli ostacoli alsuccessolinguisticoeformativodituttigli alunni, soprattutto di quelli dellascuolasecondariadi1°grado,conunaparticolare attenzione a studenti direcente inserimento e con BES,favorendo anche una innovativaformazione permanente dei docenti,allo scopo di realizzare un nuovoambientediapprendimento.

Percentuale di gradimento piùalta nel monitoraggio docenti estudenti/genitori.EsitimigliorinelleproveINVALSI,in particolare da parte deglialunni della secondaria di primogrado. Successo formativo neglialunniconBES


QUICKWINSNelrazionalizzareirisultatidell’autovalutazionedescrittidalRAVsonoemersecarenzespecifichepercuièstatopossibilemettereincampoalcuneazioniche,peril lorocaratterediimmediatezza,nonhannorichiesto l’elaborazionedi alcunprogetto da inserire nel PdM, in quanto sono state realizzate già dalterminedell’AV.InparticolaresonostatiindividuatiiseguentiQUICKWINS:• èstatocompletatoilcurriculoverticaled’Istituto,perquantoriguardalavalutazionedegliobiettiviedellecompetenzedaraggiungerealterminediognunodeitreordinidistudiodellascuola;èstatocompletatoilcurricoloperogniannodistudiodellascuolaprimariaedellascuolasecondariadiprimogrado,mentreèincorsodicompletamentoquellodellascuoladell’Infanzia;

• sonostatiorganizzatiiDipartimentiperareedisciplinarisiainverticalecheinorizzontale,conl’obiettivodicreareunarealecontinuitàtraleprogettazionieducativo-didattichedeitreordinidiscuola,conparticolareattenzionealraggiungimentodiadeguatecompetenzerelativamenteallaLinguaitaliana;

• é stato migliorato ed ampliato il processo di dematerializzazione della scuola, conl’adozione del registro elettronico sia di classe che personale, con relativa formazioneall'utilizzodellostrumentodigitaleperidocentidiscuolaprimariaediscuolasecondariadiprimogrado;

• èstatarealizzataunapiattaformaonlinededicataallefamigliecheconsentedimonitorareintemporealeleassenzeelevalutazionigiornaliere,leschededivalutazionealterminedelquadrimestreeleeventualicomunicazionicircailcomportamentodegliallievi.

• èstatamigliorata lacomunicazione internadell’azionecollegiale,con lacreazionediunarchivioinformatico,fruibileattraversoilsitodellascuola;

• si sonoattivateduedistinte reti Internet (unaa caricodell’Istituto , l’altraa caricodelComune),lacuirealizzazionehaavutoloscopodiottimizzarelafruizionedelserviziodaparte dell’utenza, e di consentire il corretto funzionamento delle tecnologie didattichedell’Istituto;

• èstatorealizzatoilProgettoPON-Inclusione sociale e lotta al disagiodenominato“SCUOLASENZAFRONTIERE”attraverso laproposta agli allievidi settemoduli gratuiti inorarioextrascolasticooneiperiodidisospensionedelleattivitàdidattiche,voltialpotenziamentodellecompetenzedibase(“Laboratoriodiscritturawebegiornalismo”;“Lamatematicacheserve”),dellalinguastraniera(“Estateascuola.TuttialVitoVolterra”),delleattivitàludico-espressive (“Laboratorio teatrale”, “Dama e scacchi: giochi per crescere”),dell'educazione motoria (“Crescere salendo”) e delle competenze civiche (“A scuola sipuò”).

ELENCODEIPROGETTIDIMIGLIORAMENTOLarichiestadiulterioriFondiFSEèstatafinalizzataall'ulteriorepotenziamentodellecompetenzedibase,all'educazioneallatuteladeibenipaesaggisticieall'orientamentoinuscitaattraversolapartecipazioneaiseguentibandiPONgiàautorizzatieincorsodiattuazione:

a) Competenzedibase:“COMUNICAREWORLDWIDE”b) Orientamentoformativoeri-orientamento:“DAISOGNIAIPROGETTI.PROMUOVERE,VALORIZZARE,ORIENTARE:LESTRADEDAPERCORRERE”.


c) Potenziamentodell'educazionealpatrimonioculturale,artisticoepaesaggistico:“ALLASCOPERTADELNOSTROTERRITORIO:UNVIAGGIOINTORNOANOI”.

Nellospecifico,dunque,iprogettirelativialleAreedamiglioraresopraevidenziatesonoidentificaticome:

Ø GRADODIPRIORITA’3-

Ø GRADODIPRIORITA’2-

1. Competenzedibase:“COMUNICAREWORLDWIDE”–GRADODIPRIORITA’3–

Questo progetto prevede due moduli dedicati all'insegnamento dell'italiano agli alunnistranierieBESdellascuolaprimariaesecondariadenominati“Unpontetraleculture”.UnadellecriticitàemersedalRAVèladifficoltàdeglialunnistranieririguardoallacorrettacomunicazionenellalinguaitaliana:ancheseappresainteneraetàestudiataascuolasindalleprimeclassi,essarimaneinalcunicasisuperficialeenonconsenteun'adeguatacomprensioneo decodifica di brani complessi che presuppongono l'uso di un linguaggio specifico. Lecondizioniindispensabilialprocessodiintegrazionesocialeeculturale,chegarantiscanounapartecipazione attiva ai percorsi didattici e non, si attuano attraverso lo sviluppo dellecompetenze linguistico-comunicative in italiano e l'acquisizione di nuove strategie diapprendimento.Ilprogettointendepotenziarel'interazionetraalunnistranierieautoctoni;rimuovereostacolialsuccessolinguisticoeformativo;prevenirelecausechepossanoportarealla dispersione scolastica; creare forme di collaborazione e partecipazione attive;promuovere l'educazione alla pace. L'obiettivo primario e generale è la maturazionelinguisticamediantecontestisignificanticomelevafondamentaleperl'apprendimentodiunalingua seconda alla propria ma prima nel nuovo contesto di inserimento. La sceltametodologica privilegiata, anche se non unica, verterà sull'apprendimento cooperativo,sull'utilizzodelmetodopeer-tutoring e sull'impiegodella ricerca. In linea con gli obiettividelleindicazioniministeriali,apartiredall'analisideifabbisognisviluppatinellacommissioneper l'Intercultura, nonché dai bisogni espressi dagli stessi alunni e dalle loro famiglie,rafforzando e proponendo anche i progetti già realizzati ed affrontandoli in un'ottica dipoliticatrasversalecontuttigliattorisociali,siintenderealizzareuninterventochefavoriscailnaturaleinserimentoneltessutosocio-culturale-educativo,riconoscendoevalorizzandolediversitàdicuiglialunnistranierisonoportatori.Laverificainitinerecostituiràunmomentofondamentale per il monitoraggio degli interventi proposti; le osservazioni sistematichemonitoreranno le prestazioni individuali e di gruppo all'interno dei laboratori; lemanifestazionipubblicheservirannopervalutareall'esternoillivelloraggiunto.Il terzo modulo, denominato “Lettorato in lingua inglese”, intende offrire agli studenti lapossibilitàdifavorirel'espressioneelacomunicazioneinL2incontestistimolanti;glialunnidovrannosperimentareleproprieabilitàeconoscenze,parlandoedinteragendosuargomentimotivantilegatiailorointeressieallalororealtàpersonaleeculturale.Leattivitàcondottedatutormadrelingua dovranno essere basate sull'insegnamento e l'acquisizione della linguaattraverso un approccio dinamico ed affettivo. L'approccio R.E.A.L. (Rational, Emotional,Affective Learning), favorirà l'acquisizione della lingua in modo naturale e stimolerà glistudentiacomunicaresenzainibizioni.Intalmodosiintendepromuovereattivitàculturaliinambito linguistico, in orario extracurricolare; motivare gli studenti all'approcciocomunicativo in lingua inglese;potenziare lacompetenzadella linguaampliando il lessico;


fissarestrutture,funzionievocabolinellamemoriaalungotermine;coinvolgerelaglobalitàemotivaedaffettivadellostudente;elevareneipartecipantilafiducianellepropriecapacità;integrareleabilitàlinguisticheneipercorsidisciplinarispecifici inmodulipre-CLILeCLIL;favorire l'acquisizione delle competenze richieste dal consiglio d'Europa per l'esame dicertificazione.Nell'organizzazione dei laboratori i temi saranno diversificati a seconda del livello CEFRA1\A2.Con il quartomodulo, denominato “English CLIL-BASEDworkshop”, si vuole offrire ai nostristudenti l'opportunità di sperimentare un approccio didattico chemiri alla costruzione dicompetenze linguistiche contemporaneamente all'acquisizione di conoscenze disciplinari,utilizzandol'inglesecometargetveicolare.L'approccio CLIL applicato neiworkshop permette agli allievi di creare un'immersione incontestidiapprendimentostimolantiedinnovativi;assimilarrelestrutturegrammaticali,illessicoelefunzionilinguisticheinmodosempliceenaturale;comunicareinL2conmaggiorefiducianellepropriecapacità,collegandoleadattivitàpratiche;utilizzarelalinguaingleseconmaggior spontaneità, affrancando gli studenti da pudori ed imbarazzi; aumentare laconsapevolezzainterculturale.Iworkshopsarannotenutidatutormadrelingua,seguendol'approccioumanistico-affettivo-R.E.A.L.(Rational,Emotional,AffectiveLearning)egraduatiinbaseall'età,allecompetenzelinguisticheedifferenziatiperargomentodispecifico interesse(maths,history,geographyandscienceinenglish).2. Orientamento formativo e ri-orientamento: “DAI SOGNI AI PROGETTI.

PROMUOVERE,VALORIZZARE,ORIENTARE:LESTRADEDAPERCORRERE”.–GRADODIPRIORITA’3-

Ilpercorsoeducativosiarticolasuduepianidifferentiemiraalraggiungimentodeiseguentiobiettivi:

Ø FORMATIVOdiautoconoscenzapersviluppareunmetododistudioefficacealfinediaffrontareserenamenteilpassaggiodallascuolasecondariadiprimogradoallascuolasecondariadisecondogrado;imparareadautovalutarsiinmodocritico,acquisendomaggiore consapevolezza delle proprie abilità anche attraverso attività svolte al difuoridellascuola;acquisireunapienaconoscenzadisestessiinterminidicompetenze,attitudini,interessi,potenzialitàalfinediprevenirel'insuccessoscolastico.

Ø INFORMATIVO di conoscenza del mondo esterno per acquisire informazioni sulsistema scolastico, conoscere i vari percorsi formativi eprofessionali, conoscere gliaspettipiù importantidelmondodel lavoro, leprofessionie imestieri e conoscerel'offertaformativadelproprioterritorio.

3. Potenziamentodell'educazione al patrimonio culturale, artistico e paesaggistico:“ALLASCOPERTADELNOSTROTERRITORIO:UNVIAGGIOINTORNOANOI.–GRADODIPRIORITA’2–

L'IstitutoComprensivo“VitoVolterra”diAricciasiponedasemprecomepoloculturaleche investe energie educative rivolte ad accrescere il rapporto tra la scuola e ilterritorio.L'obiettivoèdieducarelapopolazionescolasticaallatutela,valorizzazioneefruizionedel territorioariccinochegodediun rilevantepatrimonioartisticoepaesaggistico.L'Istitutocercadiinfondereaglistudentieallestudentessegiàdatempounachiaraconsapevolezza delle loro potenzialità e attribuisce valore significativo all'ereditàculturale,fontedibenessereperilcittadinoeperlasocietà.


Alla lucedell’autovalutazioned’Istitutoedel RapportodiAutovalutazione si sonoevidenziati ipuntidiforzacheindicanolepotenzialitàdell’istitutoeipuntididebolezzachemettonoinlucelecriticitàsucuiintervenire.IlCollegiodeidocentihaindividuatoedeliberatoiseguenticampidipotenziamentodell’offertaformativa,secondol’ordinediseguitoriportato:

CAMPIDIPOTENZIAMENTO

1)Umanistico

2)Artisticomusicale

3)Linguistico

4)Motorio

5)Scientifico

6)Laboratoriale

All’internodeiCampiindividuati,l’Istitutomiraapotenziareiseguentiobiettiviformativiindividuaticomeprioritari(L.107/15-art.1,comma7)

11.PROGETTUALITÀTRIENNALE

Potenziamentodell'inclusionescolasticaedeldirittoallostudiodeglialunniconBisogniEducativi

Potenziamento

dellecompetenzemusicali

Potenziamentolinguistico

Potenziamentodellediscipline

motorie


Apartiredall’anno scolastico2018/19, sullabasedell’organicodell’autonomia che ilMinisteroinvierà, il nostro Istituto intende attivare la seguente progettualità valida per un triennio,attraversoiniziativechemirinoamigliorareepotenziarel’offertaformativa.

PROGETTO:ITALIANOCOMEL2LivellidiriferimentoQCERindividuatialivelloeuropeo

MotivazioneInfasedicompilazionedelRAV,unadellecriticitàemerseriguardaladifficoltàdeglialunnidiorigine non italiana nello studio individuale. Per diversi alunni stranieri la scuola è l’unicoambientedoveascoltanoeparlanolalinguaitaliana.Lamancanzadiunasolidabaselinguisticachesiattivainfamiglia,haevidenziatorendimentiscolasticiallimite,soprattuttonellaScuolaSecondariadiPrimogradoquandoglialunnisitrovanoadoveraffrontarebranicomplessidadecodificare o interpretare con linguaggio specifico. Ciò è stato rilevato anche, ma nonsolamente,nellosvolgimentodelleprovestrutturateinviateagli Istitutidall’INVALSIche,adoggi,determinanoanchelavotazionefinaleinuscita.Nonsempretuttavialeprestazionideglialunni di classe terza sottoposti a tale prova di valutazione, corrispondono all'andamentogeneraleedalleprestazionineidiversiambitidisciplinaricurricolari.

ItalianocomeAlfabetizzazione ItalianocomePotenziamento

L’interventodiprimaalfabetizzazioneèrivoltoaglialunnidi:

● Scuolainfanzia● Scuolaprimaria● Scuolasecondariadiprimogrado

InquesticasioltreapredisporreunPDPperalunniconBisogniEducativiSpeciali(BES),ilprogettoprevedeorediattivitàspecificheinorariocurricolareedextracurricolareperglialunniedocenticoinvolti.

Èrivoltoadalunnidiscuolasecondaria.Ilnostro istituto,ad indirizzomusicale,haunvaloreaggiunto:lamusica.“Conunanotainpiù”èunprogettochesi avvaledel linguaggiomusicale comeveicolo del sapere, come stimolo allaricerca e alla cooperazione tra pari inmomentidiautoapprendimento.


PROGETTOSCREENINGDSA

MotivazioneVista la sempre crescente diffusione tra gli studenti di Disturbi Specifici di Apprendimento, e lanecessità di rispondere ai Bisogni Educativi Speciali, si è reso urgente un lavoro sistematico diosservazione e di individuazione precoce dei soggetti in difficoltà o a rischio, che permetta unatempestiva azione didattica mirata alla prevenzione e al superamento delle difficoltà diapprendimentoe/onella letto-scritturaenelcalcolo, inun’otticasemprepiù inclusivadella realtàscolasticachepossagarantireilsuccessoformativo.

Destinatari Finalitàgenerale

▪ 1°annoScuolaPrimaria

▪ Rilevazione precoce delle difficoltàsignificative nella lettura, nella scrittura enelcalcolo;

▪ Individuazione documentata dei soggetti a“rischioDSA”

MUSICAIN…CRESCENDO

MotivazioneVistalanecessitàdipotenziarepercorsidiformazionemusicaleinun’otticadicurriculumverticaleedicontinuità tra i vari ordini di scuola, si propone la realizzazione di laboratori intesi come spazi diesperienza edi approccio alla propria identitàmusicale, che serviranno sia comepropedeutica allostudiosistematicodiunostrumento,maanchecomeunpercorsodicrescitapersonaleerelazionale.Ilprogettosiesplicitaattraversoattivitàchemiranosiaadavviareallapropedeuticastrumentaleglialunnidellascuolaprimaria.

PropedeuticamusicaleL’interventoèrivoltoaglialunnidi:

Scuolaprimaria

(Classiquinte)


IMPROVEYOURENGLISH

MotivazioneIlprogettosiproponecomesuafinalitàprincipaledimigliorarequantitativamenteequalitativamentelacompetenzalinguisticadeglistudenti,alfinediunamaggiorecomprensionediunarealtàdiversa,qualequelladeiPaesidilinguainglese,diunrafforzamentodellospiritodicittadinanzaeuropea,infunzione dellamobilità e della adattabilità dei giovani ad un contesto culturale che sia di livellocomunitario.Ilprogettosiproponeinoltrediconsentireallostudentediusarel’ingleseconobiettivicomunitarilegatiallascuola,altempolibero,allavitasocialeeculturale.

Destinatari Obiettivo

- Scuolaprimaria- Scuolasecondaria

Idiversicorsipropongono,comeobiettivoultimo,dimettereglialunniingradodisostenere,allafinedelciclodiscuolasecondariadiprimogrado,l’esameKET(KeyEnglishTestA2delQuadroEuropeodiRiferimentoComune)delBritishInstitute.

ASCUOLACONLOSPORT

MotivazioneL’attenzioneallosporteall’attivitàmotoria ingeneralerappresentaunpuntodi forzadelnostroistituto che mira ad offrire una proposta progettuale corposa sia attraverso la partecipazionecostanteadeventisportivi inambitoterritoriale,maprincipalmenteattraversocorsipomeridianirivoltiaglistudentidellascuolasecondariafinalizzatiallaconoscenza/consolidamentodiminivolley,pallarilanciataepallavoloedellesueregoledigiocoediarbitraggio.Perlascuolaprimariasonopreviste attivitàmotorie in orario curricolare svolte dai docenti di classema supportati da tutorspecializzatiche,grazieaunaccordotrailMiureilCONIchesiconcretizzanelprogetto“SPORTDICLASSE”, sonomessi a disposizione delle scuole che aderiscono all’iniziativa, con la funzione disupportoediformazionealdocentediclasse.

Destinatari Obiettivi

- Scuolaprimaria- Scuolasecondaria

- Educativi:aumentarelacoscienzadellepropriecapacitàperunmigliorrispettoversosestessieglialtri.

- Didattici:migliorarelecapacitàcoordinativegenerali.


PROGETTIEUROPEI

ORIENTAMENTOFORMATIVOERIORIENTAMENTO

MotivazioneIlprogettosiarticolasuduepianidifferentiemiraalraggiungimentodiduedifferentiobiettivi:

Formativo:conoscenzediséedelpropriometododistudioInformativo:conoscenzadelmondoesterno

Destinatari

AlunnidellaclasseterzadellascuolaSecondariadiprimogradoPersonaledocentePersonaleamministrativo

Obiettivi

Conoscenzadiséedelleproprieattitudinie

competenze

Sviluppodiunmetododistudioefficace

imparareadautovalutarsi

Conoscereilmondoesternoperacquisire

informazionisuidiversipercorsiscolastici,

formativieprofessionali

Conosceregliaspettipiùimportantidel

mondodellavoro

Conoscerel’offertaformativadelproprio

territorio


COMPETENZEDIBASE

Motivazione

Ilprogettopuntaarafforzarelecompetenzedibasedeglistudenti,alloscopodicompensaresvantaggiculturali,economiciesocialidicontesto,garantendoilriequilibrioterritoriale,eridurreilfenomenodelladispersionescolastica.

L’obiettivoèrafforzarelecompetenzedicomunicazioneinlinguamadreeinlinguastraniera,quelleartistico-musicaliemotorie.Ilprogettoèarticolatoin7moduli,3perlascuoladell’infanziae4perlascuolaprimariaesecondariadiprimogrado:

INFANZIA

1°Modulo:Musican...DOLamusicacostituisceun’esperienzaprofondachecoinvolgeisensi,leemozioniel’intelligenzadell’individuo.Ilrapportotralamusicael’individuoèpertantoprofondoel’impattoeducativoeterapeuticopotente.Faremusicapuòcostituireunagrandeoccasionedicrescitaedisviluppodicapacitàpercettive,intellettive,affettive,miglioralosviluppoaffettivo–emotivo,lasocializzazioneeaccrescelacreativitàel’originalità.Èmoltoimportantequindipromuovereunasensibilitàall’esperienzamusicalefavorendounatteggiamentoattivoecreativoconapprendimentichepassanoattraversoilcorpoeilfare.


▪ Alunnianni5dellascuoladell’infanziaperiplessiCrocifisso,C.U.2,FontanadiPapa

▪ Personaledocente▪ Personaleamministrativo

Ilprogettosiproponeiseguentiobiettivi:● percepire,ascoltareericercareisuoni● discriminareisuonidairumori● esplorare possibilità sonore/espressivo e

simboliche/rappresentative


2°e3°Modulo:Muoven…DOeMuoven…DOnelcuorediAricciaTutteleesperienzelegatealcorpoeallamotricitàpromuovononelbambinolaconsapevolezzadisestesso,delpropriofisico,dellepropriepossibilitàsensoriali,espressiveedirelazione.Ilcompitodellascuoladell’infanziaèquellodisvilupparenelbambinolacapacitàdiesprimersiecomunicareattraversoilcorpo,digiungereadaffinarelacapacitàpercettiva,lacapacitàdiorientarsinellospazio,dimuoversiecomunicaresecondofantasiaecreatività.IlProgettosiavvalediunametodologiacheattribuiscecentralitàall’azionemotoriaeponeparticolareattenzioneaicanaliludicieinclusivi.


● Alunnianni4dellascuoladell’infanziaperiplessiVillinieSanGiuseppe

● Alunnianni4dellascuoladell’infanziaperplessiC.U.2,CrocifissoeFontanadiPapa

● personaledocente● personaleamministrativo

Ilprogettosiproponeiseguentiobiettivi:• Orientarsinellospazio• Percepireilpotenzialecomunicativoed

espressivodelcorpo• Favorireilcoordinamentogrosso-motorio• Rafforzarel’autonomia• Riconoscerelediversepartidelcorpo• Sperimentareschemiposturaliemotori• Controllaregestoeandatura• Relazionarsiconglialtri• Migliorareillivellodiattenzione

SCUOLAPRIMARIAESECONDARIADIPRIMOGRADO

1°E2°Modulo:Unpontefraleculture


● alunnistranieriscuolaprimaria/secondaria


GliobiettividelModulosono:● conoscenzaorafforzamentodella

linguaitaliana(L2)● sviluppodellecompetenzelinguistico-

comunicativediitaliano● acquisizionedinuovestrategiedi

apprendimento


3°Modulo:Lettoratoinlinguainglese


● Alunnidellaclassesecondadellascuolasecondariadiprimogrado


• favorirel'espressioneelacomunicazioneinL2(inglese)

• acquisizionedellalinguaattraversounapprocciodinamicoedaffettivo

• acquisizionedellalinguainmodonaturale

4°Modulo:EnglishCLIL-BASEDworkshop


▪ alunniclassi4e5dellascuolaprimaria▪ personaledocente▪ personaleamministrativo

1. favorirel'espressioneelacomunicazioneinL2(inglese)

2. assimilarelestrutturegrammaticali,illessicoelefunzionilinguisticheinmodosempliceenaturale;

3. comunicareinL2conmaggiorefiducianellepropriecapacità,collegandoleadattivitàpratiche;

4.


PROGETTOPENSIEROCOMPUTAZIONALEECITTADINANZADIGITALE

MotivazioneInunasocietàincontinuaevoluzione,promuoverel'apprendimentocollaborativoeilcostruttivismo

sociale sono le basi per predisporsi all'innovazione attraverso la contestualizzazione di ambienti

digitali. Il progetto intendeavvalersidiunaduplice ricaduta sia sull'insegnante-educatore sia sugli

alunni, passando da una concezione statica ad una dinamica e proattiva, in linea con la teoria

costruttivista che considera l'apprendimento un processo attivo dagli esiti aperti, che parte

dall'esperienza personale e si base su una continua negoziazione. E’ fondamentale partire dai

giovanissimi sia per anticipare la comprensione della logica della Rete e delle tecnologie, sia per

prepararedasubitoinostristudentiallosviluppodellecompetenzechesonoalcentrodellorotempo,

masoprattuttodelleloroviteecarriere.Nelperseguiretaliobiettivisièfattoriferimentoallanuova

tassonomia di Bloom che definisce lo sviluppo della formazione globale attraverso i tre domini

fondamentali: cognitivo, affettivo e psicomotorio e il raggiungimento degli obiettivi educativi:

ricordare, comprendere, applicare, analizzare, valutare e creare. La metodologia partecipata e

cooperativaintendepartiredalcontestoedaunadeterminataesigenzadeglialunniche,nascendoda

unapproccioempatico,attraversoilmetodosperimentaleportaalraggiungimentodellecompetenze.

Destinatari Finalitàgenerale

▪ ScuolaPrimaria

▪ Scuolasecondariadiprimogrado

▪ Svilupparelacapacitàdirisolvereproblemianchecomplessiutilizzandoilcoding.


EDUCAZIONEALPATRIMONIOCULTURALE,ARTISTICOEPAESAGGISTICO

SitrattadiunprogettoPON“Perlascuola,competenzeeambientiperl’apprendimento”2014-2020,nell’ambitodell’AsseI–Istruzione,FondoSocialeEuropeo(FSE),dicuiall’Avvisopubblicoprot.N.AOODGEFID/10862del16.09.2016,finalizzatoall’inclusionesocialeeallalottaaldisagiononchéagarantirel’aperturadellascuolaoltrel’orarioscolastico.

FINALITA’GENERALIDELPROGETTOL'obiettivoprincipaledelprogettoèquellodirendereconoscibile,accessibileeaccattivanteunsistemaculturaleterritorialelacuicrescitasaràtantopiùsostenibileedurevolequantomaggioresarà la capacità di combinare armonicamente diversi fattori di attrattiva. Si fornirannoopportunitàemodalitàdifruizionedifferenziateperl'utilizzodellerisorseculturalienaturali.

Obiettivi

-acquisireunaconsapevolezzadelleproprieabilitàdianalisiedistudiorispettoadattivitàsvoltealdifuoridellascuola-sviluppareunmetododistudioefficacecherendaarmonicoilpropriosapereinrelazioneallecompetenzeartistico-culturali-stimolarelacuriositàel’interesseattraversounpercorsodiscopertadell’autenticità---favorireapprocciemodalitàd'insegnamentoinnovativigarantendonelavalenzaeducativa;-trasmettereaglistudentiilsensodell’importanzadelrapportotrasé,lascuolaeilterritorio,cosìdainfonderelorounachiaracoscienzadeidirittiedoveridelsingolorispettoallacollettivitàeallesueistituzioni.Inrelazioneataliobiettivi,eallefinalitàsoprafocalizzate,sonostatedunqueindividuatealcunecriticitàdell’Istituto,perintervenirviinmodovirtuosoerettificarle


IlProgettoprevedeiseguentimoduli:

Titolo Modulo Duratadelmodulo

Destinatari

Adozione di parti dipatrimonio

Conosci il territorio peramarlo: diventa esploratoredell’area di COLLEPARDO eDEL PARCO REGIONALE DEICASTELLIROMANI

ore30 8alunnidellaprimaria:·Rodari·Trilussa

7alunnidellasecondaria

Adozione di parti dipatrimonio

Conosciilterritorioperamarlo:diventaesploratoredell’areadiCOLLEPARDOeDELPARCOREGIONALEDEICASTELLIROMANI

ore30 8alunnidellaprimaria:·DonMilani·Bernini·Tempesta


Produzione artistica eculturale

Dalpuntoalcolore ore30 8alunnidellaprimaria:·Rodari·DonMilani


Produzione artistica eculturale

Il‘ParcoChigi’nell’arte

ore30 8alunnidellaprimaria:

·Trilussa·Bernini·Tempesta



PianodiformazionetriennaledelpersonaleNel corso del triennio di riferimento, comeprevisto dalla Legge 107, l’istituto parteciperà alleattivitàformativeorganizzatedallaScuolaPolodell’ambitoesceltetraleareeindicatedalMiur.Inoltre verranno proposte ed organizzate le seguenti ulteriori attività formative che sarannospecificateneitempieneimodinellaprogrammazionedettagliataperannoscolastico.

Attivitàformativa Personalecoinvolto

Prioritàstrategicacorrelata

Corsisullasicurezza• Docenti• AssistentiAmministrativi• Collaboratoriscolastici.

Garantiresicurezzasulpostodilavoro

FormazioneBurnout

• Docenti Relazione

FormazionepericoloCyberbullismo • Docenti Relazione

Formazionepsicomotricitàeeducazionemotoria • Docentiinfanzia

Didattica

Formazionescacchi • DocentiDidattica

CorsogestitidallaScuolapolodell’ambito15

• DocentiDidattica

CorsiautofinanziatierogatidaaltriEnti

• DocentiDidattica

Formazioneperacquisirecompetenzedigitaliallalucedeiprocessiinnovativi.

• AssistentiAmministrativi

Gestionale

12.PIANODIFORMAZIONE


PLESSO REFERENTEPROGETTO

TITOLO NUMEROCLASSI/SEZIONI

SINTESIDELPROGETTO

Crocifisso GraziaSbraga

Conlatestafralenuvole

Sez.ASez.B

Conquestoprogettos’intendefavorirelaconoscenzadelsistemasolareattraversogiochimotori,narrazioni,drammatizzazioni,ect.Risultatofinale:spettacolo

VilliniInfanzia

GiannettaM.Giulia

NelgiardinodiMeri:“pensieriacolori”

Ilprogettoprevededirealizzareunoopiùmuralessullepareti/muraesternediunospazioverdedellascuola.Risultatofinale:murales

FontanadiPapaInfanzia

FernandaSchibeci

Giochidiieriedioggi Sez.ABCD

Ilprogettoprevedelacollaborazionedialcuninonniconiqualiibambiniscoprirannoigiochidiunavolta.Risultatofinale:realizzazionidigiochiconmaterialediriciclo.

S.Giuseppe

FragoliniM.Cristina

Quattroelementi...moltipotenti

SezAeB Ilprogettooffrestrumentiaibimbididiversefasced''''''etàpercomprendereinmodosemplicelarealtàcircostante,ifenomeniatmosferici,ciclicienaturaliadessalegati,ancheconesperienzediretteall'acquisizionedellecompetenzelegateai5campid''esperienza.Risultatofinale:recitadifineannoconesposizionideilavorieseguitidaibambiniconlibriatemasui4elementi

CentroUrbano2

TulliaBarone

Tramitoeleggenda:dei,uominieviaggistraordinari

Letresezionidelplesso

L’intentodelprogettoèfarconoscereaglialunniimitieleggendelegateallanostracultura.Leattivitàpropostefornirannoaibambinila

13.LASCUOLACOMEESPERIENZAProgettiannualid'Istituto


possibilitàdiesprimereemozioni,sentimentiediutilizzarelalinguanellesuafunzioneimmaginativaefantastica.

Bernini

FRANCAMORETTI

SBAGLIANDOSIINVENTA…ESICREA.CENTOANNIDIGIANNIRODARI

TutteleclassidelPlesso

InoccasionedelcentenariodellanascitadiG.Rodari,leclassisvilupperannoletematichecareall’autoreattraversoillinguaggioartisticoimpiegandomaterialidivariogenere.Risultatofinale:manifestazioneconclusivaconesposizionedeilavorirealizzatiduranteilpercorso.

DonMilani

TeresaMignacca

Giochisenzamatite Tutteleclassi Attraversoilgioco,sisvolgerannoattivitàmotorieatteavalorizzaretuttigliaspettieducativieformativi.Questeattivitàcontribuirannoallosviluppopsico-fisicoeall’autonomiapersonaleRisultatofinale:unagiornataconclusivanellaqualeibambiniconlelorofamiglieparteciperannoagareegiochi.

DonMilani TeresaMignacca

Codingeroboticaeducativa

Classe3^A Ilprogettomiraasviluppareilpensierocomputazionaleattraversol’usodelcoding.

Tempesta Dadefinire Presentiperilfuturo 10classidiscuolaprimaria

Dadefinire

Trilussa SIMONARossi

Isognidellavitainunciak!

Tutteleclassi Attraversoalcunescenetrattedamusicalfamosi,glialunniesplorerannoilmondocinematograficodovelafantasiadellestoriesiunisceallarealtàcomespecchiodellavita.Risultatofinale:spettacolodifineannoscolastico.


Trilussa

RossanaD’Audino

Arte–Sentimento–Emozione

Classi3°-4°

Sicercheràdifornireall’interogruppoclasse,unaseriemoltoriccadioccasionipercondurreleprimeesplorazionisonore.Siandràallascopertadellamagiadelsuonoedelsilenzio,delleprimefontisonore:ilcorpo,lavoce,l’ambiente.

Rodari ElviraAmicucci

Unmondodiemozioni

ClasseIVB Leemozioni,laloronascitaedillorosviluppo,verrannoaffrontatealivellointerdisciplinareprivilegiandoleabilitàpratichemanuali,motorie,relazionaliecomunicative,inmodotaledaformareunaretediconoscenze,abilitàecompetenzetrasversali.

Rodari RitaValeri “Centoannienonsentirli…”Vorreiche

tuttileggessero,non

perdiventare

letteratiopoeti,maperchénessunosiapiùschiavo”GianniRodari

TutteleclassidelPlesso

Inoccasionedei100annidallanascitadiGianniRodari,sioffrirannopercorsiperavvicinareibambiniallaoperedell’autorecercandounbinomiotraletturaegioco.Risultatofinale:manifestazioneconclusivachesisvolgeràall’internodeilocaliscolastici.

Bernini,DonMILANI,Trilussa

MariaChiaraDiStefano

“Learnbydoing”

1°ADonMILANI1°ATrilussa1°BBernini

Ilprogettoprevedealcuniincontri,consvolgimentodiattivitàludico-laboratoriali,traglialunnidelleclassiprimeeglistudentidellaAuburnUniversity

CentroUrbano2-Bernini

DanielaCantoro

Favolealtelefono classi5°del

PlessoBernini

eglialunni

dicinque

annidel

Centro

Urbano2.

Letturaeascoltodeiracconti“IlFilobusn.75”e“Ilgiovanegambero”diGianniRodariattraversolatecnicadelKamishibai,sarannoproposteattivitàgrafico-pittoricheedidrammatizzazionedellestoriestesse.Risultatofinale:costruzionediunpiccolofilobusutilizzando


materialidiricicloeproduzionediuncartellonesulracconto“Ilgiovanegambero”.

ScuolaPrimariaBerniniDonMilaniTrilussa

DavidePierbattista

Musicain…crescendo classi4°e5°diBernini,DonMilani,Trilussa

Ilprogettosiproponedirealizzaredeilaboratorimusicaliperglialunnidelleclassiquarteequintedellascuolaprimaria.Risultatofinale:concerto.

ScuolaSecondariadi1°GradoPlesso“Centrale”

DavidePierbattista

Orchestra...Attiva

Glialunnidell’indirizzomusicale,classi-1°-2°-3°

Ilprogettonasceperfornireairagazzilapossibilitàdimettereinpraticaleconoscenzeacquisitesullostrumentoinuncontestoorchestralecheoffraancheunmodellopositivodisocietàbasatosull’ascoltoesullaresponsabilitàdell’individuoneiconfrontidellacollettività.Risultatofinale:concertodiNataleeconcertodifineanno.

ScuolaSecondariadi1°GradoPlesso“Centrale”

DavidePierbattista

Secondomovimento Exalunnidelcorsoadindirizzomusicale.

Eventualialtriragazzichechiederannodiprenderpartealprogetto.

L’iniziativaproponeunpercorsomusicalevoltoavalorizzarel’attivitàdell’orchestrad’istituto,favorirelaprosecuzionedeglistudimusicalidegliexalunnieunacollaborazioneattivaconaltriistitutidelterritorio.Risultatofinale:concerti.

Centrale,Villini,FontanadiPapa

DocentidilinguaingleseSecondariadi1°Grado

CLILworkshops Classi1°2°3°Divisipergruppidilivello.

EspertianimatoridimadrelinguaingleseproporrannodeilaboratoriconmetodologiaClilalfinedifavorirelacomprensioneelacomunicazioneattraversounasecondalingua.


ScuolaprimariaescuolaSecondariadi1°Grado

IlariaCiriaci

LaboratoriodiitalianoL2“Unpontetraleculture”

Tutteleclassi

Secondoil

Pareredel

c.d.c.oteam

docente

Facilitarel’apprendimentodellasecondalinguapercomunicareinmodoefficaceinsituazioniecontesti quotidiani diversi. Favorire lasocializzazione, la Collaborazione, l’aiuto e ilRispettoreciproco.

I.c“VitoVolterra”

RobertaDiEdoardo

ProgettoscreeningDSA

Classi2° Somministrazione4proveStrutturateperlasecondaclassediscuolaprimaria.

I.c“VitoVolterra”

AlessandroPompa

PROGETTO“SCACCHI,DAMEeSPORTdellaMENTEPERCRESCERE!”

alunnidiScuola

dell’infanzia

Scuola

Primaria

Scuola

Secondriadi1°Grado

Nellascuolaprimariaverrannomostratiipezzi,iloromovimentieleregoleindispensabilipergiocareunapartita.Peribambinidiscuoladell’infanzia,dai4anniinsu,sonopreviste strategie ludico-motorie di base congiochipropedeuticicollegatiaiprerequisitidaraggiungere.Per la Scuola secondaria di1°Grado Sarà preferito unapproccioconcretoperconsentireai ragazzi di giocare a dama e ascacchiprimapossibileedevitareil rischio di smorzare il lorointeresseedilloroentusiasmo.

Scuolasecondariadi1°GradoPlessoVillini

AnnalauraDiSessaElissabettaPiccardi

Shakespeare&Company

Alunnidel

corsoDe

corsoG

Il progetto si propone dicoinvolgere gli alunni nelmondodellaparola in chiave creativa,diracconto e rappresentazione,teatrale ma anche filmica,attraverso la lettura, lo studio,l’attraversamento dell’opera diShakespeare.Risultato finale: realizzazione diuncortometraggio.

ICVolterra

Ciampacavallo Ilprogettoprevedeillavoroattraversol'attivitàequestrecomestrumentodiinterventosulladisabilitàesuldisagiopsico-sociale


Scuolasecondaridiprimogrado

Sportellod'ascolto Alunni3°secondariadiprimogrado

Losportelloèunospazioscolasticoaccoglientedovestudentipossonoesprimerelepropriedifficoltàeiproprivissutiinassolutaprivacy,siarispettoallemodalità,siarispettoaicontenutideicolloqui.Sitrattadiunospaziodiscambioedisupportofinalizzatoallapromozionedelbenesseredeifruitori.

ICVolterra Docenticheaderirannoalprogetto

Sanochisa Classi3°dellesc.primarieclassi1°e2°dellaSecondariadi1°Grado

E'unprogettopromossodallaRegioneLazioedallaFondazionePfizerrivoltoaglistudentidelleterzeclassidellescuoleprimarieedaglistudentidiprimaesecondadellasecondariadiprimogradodelLaziochesiproponediaiutarliadadottareunostiledivitasanoedattivo.

Secondariadiprimogrado

Gialumaonlus

“RossoBiancoVerde”

Alunnidellascuolasecondariadiprimogrado

Ilprogettoprevedelariflessionesullatematicadell’inegualedistribuzionedellerisorsenelmondo,dacuièscaturitounmodopersostenerevalidamentelaCasadeiRagazzi,realizzatadaGialumaonlusaFortDauphin,nelsuddelMadagascar.

Scuolaprimariaesecondariadiprimogrado

Arsial Saperiisapori Alunnidellascuolaprimariaesecondariadiprimogrado

Ilprogettoprevedel'educazioneallacorrettaalimentazione,temachenecessariamenteimplicalaconoscenzadeiprodottialimentari,deisistemidiproduzione,dellastagionalità,dellegametraalimentazioneesalute(correttistilidivita),dellegametraprodottoagricoloeterritoriodiprovenienzanonchédellaconseguenteresponsabilitàinsitanellesceltealimentaridiogniindividuo.


ICVolterra DottoressaDiLeoSimonetta

Screeningdeidisturbispecificidellinguaggioedeidifettidipronuncia

IlprogettovuolevalutarelarealefrequenzadeiDSLedeidifettidipronunciatraglialunnipresentinell'annoaccademico2019/2020.

Scuolasecondariadiprimogrado

PoliziadiStato

Prevenzioneallecondotteillegali

La1°ela3°Secondariadiprimogradodituttiiplessi

IlprogettoprevededegliincontriconlaPoliziaStataleperprevenirelecondotteillegali.

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