PROTOCOLLO DI RETE PER L’INCLUSIONE DEGLI ALUNNI … individuazione... · PROTOCOLLO DI RETE PER...

PROTOCOLLO DI RETE

PER L’INCLUSIONE

DEGLI ALUNNI CON

BISOGNI EDUCATIVI

SPECIALI

A.S. 2013/2014

PREMESSA

L’adozione del Protocollo di rete per l’inclusione degli alunni con Bisogni Educativi Speciali, nasce dall’esigenza

di definire ed adottare pratiche condivise e comuni tra tutte le scuole che operano nello stesso istituto

comprensivo e che sono pertanto accomunate dalla stessa complessità..

Includere gli alunni con Bisogni Educativi Speciali, significa fare in modo che essi siano parte integrante del

contesto scolastico, sociale, culturale, alla pari degli altri alunni, insieme agli altri alunni, senza alcuna

discriminazione; significa assicurare a tutti il diritto allo studio e al successo scolastico e formativo.

In tale prospettiva, è necessario da parte della scuola non solo un impegno forte di conoscenza e di

valorizzazione della realtà personale, umana, sociale e familiare degli alunni con Bisogni Educativi Speciali ma

anche e soprattutto un impegno di sviluppo della loro formazione attraverso la realizzazione di

un’organizzazione educativa e didattica personalizzata, sia negli obiettivi sia nei percorsi formativi che nelle

strategie didattiche.

Al fine dell’inclusione scolastica e sociale degli alunni con Bisogni Educativi Speciali, il Collegio Docenti dell’I.C.

di Via Scopoli intende raggiungere le seguenti finalità:

- definire pratiche condivise tra tutte le scuole;

- favorire l’accoglienza, l’integrazione e l’inclusione degli alunni con Bisogni Educativi Speciali;

- progettare percorsi comuni di individualizzazione o personalizzazione che fanno coesistere socializzazione ed

apprendimento;

-incrementare la comunicazione e la collaborazione tra famiglia, scuola e servizi sanitari, durante il percorso di

istruzione e di formazione;

- adottare forme di verifica e valutazione adeguate alle necessità formative degli studenti;

- accompagnare adeguatamente gli studenti con Bisogni Educativi Speciali nel percorso scolastico.

- fornire materiali e strumenti comuni di indagine, osservazione, rilevazione e progettazione del percorso

formativo:

- trovare forme di verifica e valutazione collegiali;

- monitorare le azioni e gli interventi a livello territoriale.

- proporre modifiche e aggiustamenti condivisi.

L’inclusione degli alunni può essere realizzata solo in una scuola che è in grado di riconoscere effettivamente i

Bisogni Educativi Speciali.

IL PROTOCOLLO DI RETE PER L’INCLUSIONE DEGLI ALUNNI BES

Si tratta di un documento sottoposto all’attenzione del Collegio dei Docenti, deliberato e annesso al POF

dell’Istituto; contiene principi, criteri ed indicazioni riguardanti le procedure e le pratiche per un inserimento

ottimale degli alunni con Bisogni Educativi Speciali; definisce i compiti ed i ruoli delle figure coinvolte

all’interno e all’esterno dell’istituzione scolastica. Esso costituisce un vero e proprio strumento di lavoro e

pertanto, è integrato e rivisitato periodicamente, sulla base delle esperienze realizzate e delle specificità

proprie di ciascuna scuola.

CRITERI DI INDIVIDUAZIONE ALUNNI BES

(Direttiva Ministeriale 27/12/2012 e Circolare n°8 del 06/03/2013)

Bisogni Educativi Speciali

• DISABILITA’ (L. 104/92)

La Documentazione comprende:

1. Il Verbale di Accertamento della situazione di disabilità

2. La Diagnosi Funzionale

3. Il Profilo Dinamico Funzionale

4. Il Piano Educativo Individualizzato

• DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI: DSA, ADHD, Disturbo Oppositivo Provocatorio DOP, Borderline

cognitivo, Disturbo del Linguaggio DL, Deficit delle abilità non verbali, Deficit della coordinazione

motoria (Disprassia), Disturbo della condotta in adolescenza (L. 170/2010 con presenza di

certificazione sanitaria o in attesa di approfondimento diagnostico).


1. Relazione clinica che includa la codifica diagnostica (ICD-10), il percorso di valutazione effettuato, le

indicazioni di intervento, i riferimenti relativi alla presa in carico, l’indicazione dei test e dei punteggi

ottenuti. La diagnosi di DSA, può essere effettuata, dalle UONPIA delle strutture pubbliche e private

accreditate (secondo i criteri previsti dalle Linee di Indirizzo regionali e dalla Consensus Conference

nazionale per i DSA del 2007) ed è necessaria la presenza di un’equipé con competenze specifiche che

includa il neuropsichiatra infantile, lo psicologo e il terapista del linguaggio. Affinché la certificazione

di DSA possa essere considerata valida per i benefici di legge, essa deve evidenziare chiaramente che la

diagnosi è avvenuta secondo quanto sopra indicato.

2. Piano Didattico Personalizzato per DSA

• SVANTAGGIO socio-economico: alunni seguiti dal servizio famiglia-minori, situazioni segnalate dalla

famiglia, rilevazioni del Team docenti attraverso osservazione diretta.


1. Eventuale segnalazione Servizio Famiglia-Minori

2. Considerazioni psicopedagogiche e didattiche del Team docenti

3. Dichiarazione di Adesione Famiglia

4. Piano Didattico Personalizzato BES

• SVANTAGGIO linguistico e culturale: alunni stranieri neo-arrivati in Italia o che non hanno ancora

acquisito le adeguate competenze linguistiche.


1. Indicazioni Commissione Intercultura o Protocollo di Accoglienza Alunni Stranieri

2. Considerazioni psicopedagogiche e didattiche del Team docenti/Consiglio di Classe



• Disagio comportamentale/relazionale: alunni con funzionamento problematico, definito in base al

danno vissuto effettivamente dall’alunno, prodotto su altri e sull’ambiente (senza certificazione

sanitaria)


1. Considerazioni psicopedagogiche e didattiche del Team docenti/Consiglio di Classe



*Le situazioni di svantaggio socio-economico e culturale, vengono considerate nella misura in cui

costituiscono un ostacolo per lo sviluppo cognitivo, affettivo, relazionale, sociale dell’alunno e generano

scarso funzionamento adattivo, con conseguente peggioramento della sua immagine sociale.

La mancata adesione della Famiglia alla stesura del PDP, non solleva gli insegnanti dall’attuazione del diritto

alla personalizzazione dell’apprendimento, in quanto, la Direttiva Ministeriale, richiama espressamente i

principi di personalizzazione dei percorsi di studio enunciati nella legge 53/2003.

IL TEAM DOCENTI/CONSIGLIO DI CLASSE

Il Team dei docenti/Consiglio di classe, definisce gli interventi didattico/educativi ed individua le strategie e le

metodologie più utili, per realizzare la piena partecipazione degli studenti con BES al normale contesto di

apprendimento.

E’ compito del Team docenti/Consiglio di classe individuare gli studenti con Bisogni Educativi Speciali per i

quali è “opportuna e necessaria l’adozione di una personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure

compensative o dispensative, nella prospettiva di una presa in carico globale ed inclusiva di tutti gli alunni”.

Ove non sia presente certificazione clinica o diagnosi, il Team dei docenti /Consiglio di Classe motiverà

opportunamente, verbalizzandole, le decisioni assunte, sulla base di considerazioni pedagogiche e didattiche.

Si evidenzia che l’attuazione dei percorsi personalizzati per tutti i BES, è di competenza e responsabilità di

tutti gli insegnanti del Team/Consiglio di classe.

IL RUOLO DELLA FAMIGLIA

Per quanto riguarda il coinvolgimento della famiglia, si sottolinea, non solo la necessità che essa sia informata

dei bisogni rilevati dagli insegnanti, ma anche sul proprio ruolo di corresponsabilità e sulla necessità di una

condivisione e collaborazione. La modalità di contatto e di presentazione della situazione alla famiglia è

determinante ai fini di una condivisione del percorso.

In accordo con la famiglia verranno individuate le modalità e le strategie specifiche, adeguate alle effettive

capacità dello studente, per favorire lo sviluppo pieno delle sue potenzialità, nel rispetto degli obiettivi

formativi previsti dal POF.

PROGETTO DIDATTICO PERSONALIZZATO (PDP BES)

Il Progetto Didattico Personalizzato BES è elaborato sulla base della situazione di disagio e sulle effettive

capacità dello studente. Il PDP BES ha carattere di temporaneità configurandosi come progetto d’intervento

limitato al periodo necessario per il raggiungimento degli obiettivi in esso previsti. Durante l’anno scolastico

ogni verifica ed eventuale aggiustamento degli interventi dovrà considerare ed integrare quanto condiviso e

riportato nel PDP BES (in particolare nella relazione fra obiettivi, risultati attesi e valutazione).

INDIVIDUAZIONE DI PROCEDURE CONDIVISE

1. RILEVAZIONE

2. DEFINIZIONE CRITERI DI INTERVENTO

3. PASSAGGIO DI INFORMAZIONI

4. MODALITA’ STRUTTURATE (PEP BES)

5. MONITORAGGIO INTERMEDIO E FINALE

RILEVAZIONE DEI BISOGNI: procedura

PARTE PRIMA: compilazione scheda

• Identificazione e analisi del problema attraverso lo strumento scheda di individuazione dei Bisogni

Educativi Speciali (ALLEGATO 1) da parte del Team/Consiglio di classe

• Individuazione delle possibili soluzioni comuni di intervento attraverso il coinvolgimento del Team/

Consiglio di Classe, della Famiglia*, dello Sportello pedagogico/psicologico, del Servizio Famiglia-

Minori.

(*Famiglia autorizza/non autorizza la stesura del PDP attraverso la firma )

PARTE SECONDA: strategie

• Stesura e messa a punto di un piano di intervento (PDP BES): si procede alla progettazione di azioni

mirate, utilizzando le risorse e le competenze disponibili all’interno o all’esterno della scuola,

agendo sull’alunno individualmente, in piccolo gruppo o sull’intero gruppo classe a seconda delle

necessità, attraverso il coinvolgimento del Team, del Consiglio di classe, della Famiglia*, della

Funzione Strumentale o del Referente BES.

(*Famiglia firma il PDP)

PARTE TERZA: verifica interventi e aggiornamenti

• Valutazione dei risultati sulla base degli obiettivi indicati nel PDP BES (intermedia e finale):

registrazione delle strategie utilizzate, degli esiti ottenuti ed eventuali ulteriori azioni da

progettare, attraverso il coinvolgimento del Team, del Consiglio di classe, della Famiglia*, della

Funzione Strumentale o del Referente BES.

STRUMENTI

1. SCHEDA DI INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (Allegato 1)

2. DICHIARAZIONE PER LA FAMIGLIA (Allegato 2 e 3)

3. PDP BES (Allegato 4)

4. SCHEDA di classe riassuntiva alunni BES (Allegato 5)

5. MODELLO Piano Annuale per l’Inclusività (Allegato 6)

Allegato 1

INTESTAZIONE SCUOLA

Anno Scolastico …………..

SCHEDA DI INVIDUAZIONE DEI BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

(riferimento specifico a studenti non certificati)

1. IDENTIFICAZIONE DEL PROBLEMA

�� Alunno straniero neo-arrivato

�� Alunno straniero che non ha ancora acquisito le competenze linguistiche adeguate

�� Alunno in situazione di svantaggio socio-economico e culturale

� � � � Alunno con disagio comportamentale/ relazionale

2. DIFFICOLTA' RILEVATE E AMBITI IN CUI SI MANIFESTANO (Abilità motorie, Linguaggio, Abilità

interpersonali, Abilità cognitive, Autonomia personale, Autonomia di lavoro,...)

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

ANNO SCOLASTICO_________________________________________________

ALUNNO___________________________________________________________________________________

ANNO DI NASCITA ______________________ CLASSE/SEZIONE _____________________________________

SCUOLA FREQUENTATA_____________________________________________________________________

Scheda di rilevazione alunni in situazione di disagio e/o svantaggio

Scuola Alunno Classe A.S. S

fera

Re

lazi

on

ale

/Co

mp

ort

am

en

tale

Mostra atteggiamenti di bullismo o

minacce

Sfe

ra E

mo

zio

na

le

So

ma

tica

Ha difficoltà di organizzazione spazio/temporale

Dimostra opposizione ai richiami Ha difficoltà di coordinazione grosso/motoria

Non stabilisce buoni rapporti con i

compagni Ha difficoltà di coordinazione fine

Mostra la tendenza a mentire e/o

ingannare Non comunica sentimenti, emozioni, desideri, bisogni

Tradisce regole condivise

Sfe

ra S

oci

ale

Ha una frequenza irregolare

Ha reazioni violente con i

compagni Si appropria di oggetti non suoi

Ha comportamenti sessualizzanti Ha scarsa cura degli oggetti

Si isola dagli altri per lunghi periodi Non è collaborativo

Distrugge oggetti e/o compie atti

di vandalismo Ha un abbigliamento inappropriato all’età o alla

stagione

Compie gesti di autolesionismo Ha una scarsa igiene personale

Sfe

ra d

ell

o s

vil

up

po

Ha difficoltà di comprensione

verbale Presenta segni fisici di maltrattamento (lesioni,

ematomi, ...)

Non si esprime verbalmente Ha materiale scolastico/didattico insufficiente

Parla in continuazione

Il p

rob

lem

a è

sta

to

seg

na

lato

da

:

Famiglia

Ha difficoltà fonologiche Dirigente Scolastico/Docenti

Balbetta/Tic Sportello pedagogico/psicologico

Si esprime con frasi poco

chiare/poco strutturate ASL/Strutture Sanitarie

Ha una rapida caduta

dell’attenzione Servizio famiglia e Minori

Ha difficoltà a comprendere le

regole Funzioni Strumentali

Ha difficoltà di concentrazione

Il p

rob

lem

a è

sta

to

seg

na

lato

a :

Famiglia

Ha difficoltà logiche Famiglia (con indicazione di riferirsi a servizio

specialistico)

Ha difficoltà a memorizzare Dirigente Scolastico

Presenta ritardi nel linguaggio Sportello pedagogico/psicologico

Servizio Famiglia e Minori

Ha difficoltà di apprendimento

Si

riti

en

e o

pp

ort

un

o

av

va

lers

i d

i :

Interventi personalizzati

Sfe

ra E

mo

zio

na

le S

om

ati

ca

Ha improvvisi e significativi

cambiamenti dell’umore Laboratori

Ha comportamenti bizzarri Sportello pedagogico/psicologico

Manifesta fissità nelle produzioni

(stesso disegno, stesso gioco,..) Progetti a classe aperte

Lamenta malesseri fisici (mal di

testa, dolori addominali,...) Assistenza domiciliare e/o post-scuola

Attribuisce i propri

successi/insuccessi a cause esterne Attività extrascolastiche

Ha difficoltà a d esprimersi di

fronte al gruppo ALTRO:

Ha propensione a biasimare se

stesso o colpevolizzarsi

Rinuncia di fronte all’impegno, alle

prime difficoltà

Dimostra scarsa autonomia

personale

I DOCENTI:

Allegato 2

INTESTAZIONE SCUOLA


PROGETTO DIDATTICO PERSONALIZZATO BES

PDP BES

VERBALE DEL TEAM/CONSIGLIO DI CLASSE IN DATA…………………………………………...

COLLOQUIO CON LA FAMIGLIA IN DATA …………………………

DICHIARAZIONE PER LA FAMIGLIA

Il sottoscritto………………………………………in disaccordo con le indicazioni del Team docenti

della classe/ ....……………, esprime parere contrario alla stesura del PDP BES per il proprio

figlio………………………………………. per l’anno scolastico …………………………. , come previsto dalla

Direttiva Ministeriale 27/12/2012 e successiva Circolare n° 8 del 06/03/2013.

Data……………………….. Firma del genitore

………………………………

Allegato 3

INTESTAZIONE SCUOLA


PROGETTO DIDATTICO PERSONALIZZATO BES

PDP BES

VERBALE DEL TEAM/CONSIGLIO DI CLASSE IN DATA…………………………………………...

COLLOQUIO CON LA FAMIGLIA IN DATA …………………………

DICHIARAZIONE PER LA FAMIGLIA

Il sottoscritto………………………………………in accordo con le indicazioni del Consiglio di classe

……………, esprime parere favorevole ad una personalizzazione/individualizzazione del

percorso formativo del proprio figlio………………………………………. per l’anno scolastico

…………………………. come previsto dalla Direttiva Ministeriale 27/12/2012 e successiva

Circolare n° 8 del 06/03/2013.

Il progetto definisce obiettivi di apprendimento specifici ed adeguati alle effettive capacità

dello studente, al fine di consentirne lo sviluppo delle potenzialità e la piena partecipazione

alle attività educative e didattiche.

A fine anno scolastico l’esito positivo, cioè il passaggio alla classe

successiva/l’ammissione all’esame dipenderà dal raggiungimento dei risultati previsti dal

PDP BES.

Data……………………….. Firma del genitore

………………………………

Allegato 4

INTESTAZIONE SCUOLA


PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO

Alunni con Bisogni Educativi Speciali

COGNOME E NOME

LUOGO E DATA DI NASCITA

CLASSE

PROBLEMATICHE RISCONTRATE DAL TEAM/CONSIGLIO DI CLASSE

Dopo un primo periodo di osservazione sono emersi i seguenti bisogni:

Difficoltà di apprendimento in:

� Italiano � Lingua straniera (inglese,.........................)

� Storia � Matematica

� Geografia � Scienze

� Altre discipline

Metodo di lavoro sì a volte no

Sa organizzare il lavoro da solo/a � � �

Se aiutato/a, sa organizzare il lavoro � � �

Punti di forza dell’alunno

Discipline preferite:

Attività preferite:

Punti di forza nel gruppo

classe

Presenza di un compagno o

un gruppo di compagni di

riferimento

per le attività disciplinari

per il gioco

per le attività extrascolastiche

Impegno lavoro, esecuzione compiti e studio

casa � costante � saltuario

scuola � costante � saltuario

MISURE DIDATTICHE PER DISCIPLINA

ITA

LIA

NO

�

IN

GLE

SE�

,……

……

…�

ADEGUAMENTI STRATEGIE MATERIALI/STRUMENTI VERIFICHE

�programma di classe

�programma semplificato per il raggiungimento di

obiettivi minimi

� altro………………………………………………..

� adattamento

competenze/contenuti

� differenziazione interventi

didattici

� affiancamento/guida

nell’attività comune

� attività di piccolo gruppo e/o

laboratoriali

� tutoraggio

� altro…………………………………..

� testi adattati

� glossari disciplinari

� tabelle della memoria

� tabella dei caratteri

� tabella forme verbali

� tabella analisi qrammaticale

� tabella analisi logica

� mappe

� software didattici

� dizionari elettronici

� traduttore digitale

� consegne tradotte

� altro………………………………

� differenziate

� prove V/F, scelte multiple,

completamento

� programmate

� graduate

� tempi di verifica più lunghi

� l'uso di mediatori didattici

durante le interrogazioni

(mappe - schemi - immagini)

� eventuale testo della verifica

scritta in formato digitale e/o

stampato maiuscolo

� lettura del testo della verifica

scritta da parte dell'insegnante o

tutor

� riduzione/selezione della

quantità di esercizi nelle

verifiche scritte

� prove orali in compensazione

alle prove scritte

� altro………………………


MA

TE

MA

TIC

A




obiettivi minimi

� altro………………………………………………..

� adattamento



didattici




laboratoriali

� tutoraggio

� altro…………………………………..

�linea dei numeri

�tabelle della memoria

�tavola pitagorica

�tabelle delle formule o delle

misure

�computer

�tabella fasi svolgimento

problema

�calcolatrice

� testi adattati

� mappe

� altro………………………

� differenziate


completamento

� programmate

�graduate


�uso del computer/calcolatrice

�l'uso di mediatori didattici





tutor



verifiche scritte

�prove orali in compensazione

alle prove scritte

� altro…………………………………


ST

OR

IA�

GE

OG

RA

FIA

�

SC

IEN

ZE

�




obiettivi minimi

� altro………………………………………………..

� adattamento



didattici




laboratoriali

� tutoraggio

� altro…………………………………..

� uso di materiali differenziati

per fissare graficamente

informazioni specifiche

� sintesi, schemi, mappe per lo

studio

� cartine geografiche e storiche

� computer( enciclopedia

informatica multimediale, siti e

sw didattici)

� testi scolastici con allegati CD

ROM


� altro…………………………………

� differenziate


completamento

� programmate

�graduate





�eventuale testo della verifica


stampato maiuscolo



tutor



verifiche scritte

�prove orali in compensazione

alle prove scritte

� altro…………………………………


� A

RE

A E

SP

RE

SS

IVA

/TE

CN

ICA




obiettivi minimi

� altro………………………………………………..

� adattamento



didattici




laboratoriali

� tutoraggio

� altro…………………………………..

� uso di materiali differenziati

� sintesi, schemi, mappe per lo

studio

� computer

� testi scolastici con allegati CD

ROM


� altro…………………………………

� differenziate


completamento

� programmate

�graduate





�eventuale testo della verifica


stampato maiuscolo



tutor



verifiche scritte/grafiche

� altro…………………………………

VERIFICA DEL PERCORSO FORMATIVO CON LA FAMIGLIA

COLLOQUI SCUOLA - FAMIGLIA

DATE

CRITICITA' RILEVATE

PUNTI DI FORZA

Osservazioni……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

DOCENTI CHE COMPONGONO IL TEAM/CONSIGLIO DI CLASSE

DISCIPLINE NOME FIRMA ITALIANO

STORIA

GEOGRAFIA

INGLESE

MATEMATICA

SECONDA LINGUA STRANIERA

SCIENZE

MUSICA

ARTE E IMMAGINE

SCIENZE MOTORIE

TECNOLOGIA

RELIGIONE

SOSTEGNO

DATA………………………………………………………

Il genitore

IL DIRIGENTE

Allegato 5

SCHEDA RIASSUNTIVA ALUNNI BES

A.S. …………/……………..

SEZIONE/CLASSE …................................................................................................................

ELENCO ALUNNI BES

COGNOME E NOME A

NN

O

NA

SC

ITA

DVA Disturbi

Evolutivi

Specifici

BES

(non certificati)

TOTALE

Data ………………………………… Team/Consiglio di classe..............................................

PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE

Ogni scuola è chiamata ad “elaborare una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività riferito a tutti gli alunni

con BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico (entro il mese di Giugno).

mese di GIUGNO

Il GLI PROPONE il PAI

mese di GIUGNO

Il COLLEGIO DELIDERA il PAI

Trasmissione all’USR

mese di SETTEMBRE

Il GLI E DS

ASSEGNANO le risorse di sostegno

E

PROPONE al Collegio

obiettivi e attività per essere inseriti nel PAI

mese di GIUGNO

Il Collegio VERIFICA i risultati raggiunti

Allegato 6

Scuola ____________________________________________a.s.__________

Piano Annuale per l’Inclusione

Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità

A. Rilevazione dei BES presenti: n°

1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3)

� minorati vista

� minorati udito

� Psicofisici

2. disturbi evolutivi specifici

� disturbi del linguaggio

� DSA

� ADHD/DOP

� Altro

3. Borderline cognitivo

4. svantaggio (indicare il disagio prevalente)

� Socio-economico

� Linguistico-culturale

� Disagio comportamentale/relazionale

� Altro

Totali

% su popolazione scolastica

N° PEI redatti dai GLHO

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria

B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in… Sì / No

Insegnanti di sostegno

Attività individualizzate e di

piccolo gruppo

Attività laboratoriali integrate

(classi aperte, laboratori protetti,

ecc.)

AEC


piccolo gruppo



ecc.)

Assistenti alla comunicazione


piccolo gruppo



ecc.)

Funzioni strumentali / coordinamento

Psicopedagogisti e affini esterni/interni

Docenti tutor/mentor

Altro:

Altro:

C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso… Sì / No

Coordinatori di classe e simili

Partecipazione a GLI

Rapporti con famiglie

Tutoraggio alunni

Progetti didattico-educativi a

prevalente tematica inclusiva

Altro:

Docenti con specifica formazione

Partecipazione a GLI


Tutoraggio alunni



Altro:

Altri docenti Partecipazione a GLI


Tutoraggio alunni



Altro:

D. Coinvolgimento personale ATA

Assistenza alunni disabili

Progetti di inclusione / laboratori integrati

Altro:

E. Coinvolgimento famiglie

Informazione /formazione su genitorialità e

psicopedagogia dell’età evolutiva

Coinvolgimento in progetti di inclusione

Coinvolgimento in attività di promozione

della comunità educante

Altro:

Altro:

F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza

Accordi di programma / protocolli di intesa

formalizzati sulla disabilità

Accordi di programma / protocolli di intesa

formalizzati su disagio e simili

Procedure condivise di intervento sulla

disabilità

Procedure condivise di intervento su

disagio e simili

Progetti territoriali integrati

Progetti integrati a livello di singola scuola

Altro:

Altro:

G. Rapporti con privato sociale e volontariato

Progetti territoriali integrati

Progetti integrati a livello di singola scuola

H. Formazione docenti Strategie e metodologie educativo-

didattiche / gestione della classe

Didattica speciale e progetti educativo-

didattici a prevalente tematica inclusiva

Didattica interculturale / italiano L2

Psicologia e psicopatologia dell’età

evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.)

Altro:

Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4

Aspetti politici, decisionali e organizzativi coinvolti nel cambiamento

inclusivo

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e

aggiornamento degli insegnanti

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive;

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della

scuola

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della

scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti;

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel

partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività

educative;

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di

percorsi formativi inclusivi;

Valorizzazione delle risorse esistenti

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la

realizzazione dei progetti di inclusione

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso

nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il

successivo inserimento lavorativo.

Altro:

Altro:

* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4: moltissimo

Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il prossimo

anno

Aspetti politici, decisionali e organizzativi coinvolti nel cambiamento inclusivo

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive;

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi

esistenti

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano

l’organizzazione delle attività educative

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi;

Valorizzazione delle risorse esistenti

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di

inclusione

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la

continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo.

Approvato dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione in data _________

Deliberato dal Collegio dei Docenti in data _________

Allegati:

� Proposta di assegnazione organico di sostegno e altre risorse specifiche (AEC, Assistenti Comunicazione, ecc.)

ADEGUAMENTO POF DELLA SCUOLA

All’interno del POF della scuola occorre illustrare:

• un concreto impegno programmatico per l’inclusione, basato su una attenta lettura del

grado di inclusività della scuola e su obiettivi di miglioramento, da perseguire nel senso

della trasversalità delle prassi di inclusione negli ambiti dell’insegnamento curricolare,

della gestione delle classi, dell’organizzazione dei tempi e degli spazi scolastici, delle

relazioni tra docenti, alunni e famiglie;

• criteri e procedure di utilizzo “funzionale” delle risorse professionali presenti,

privilegiando, rispetto a una logica meramente quantitativa di distribuzione degli

organici, una logica “qualitativa”, sulla base di un progetto di inclusione condiviso con

famiglie e servizi sociosanitari che recuperi l’aspetto “pedagogico” del percorso di

apprendimento e l’ambito specifico di competenza della scuola;

• l’impegno a partecipare ad azioni di formazione e/o di prevenzione concordate a livello

territoriale.

RUOLO DEI CTI TERRITORIALI

I Centri Territoriali per l’Inclusione (CTI) risultano strategici per:

• Definizione di un organico dell’autonomia

• Costituzione di reti di scuole per la gestione ottimale delle risorse umane, strumentali e

finanziarie

• Definizione di un organico di rete corrispondente ai fabbisogni con carattere almeno

triennale da proporre all’USR

• Formazione permanente, prevenzione dell’abbandono, contrasto dell’insuccesso

scolastico e del bullismo

CRONOGRAMMA DEL PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE (PAI)

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