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PROTOCOLLO D’ACCOGLIENZA

PER L’INSERIMENTO

DEGLI ALUNNI STRANIERI

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PREMESSA

La presenza di alunni stranieri nel nostro Istituto è un fenomeno presente

oramai da diversi anni ed in continua crescita. L'integrazione di questi

alunni è divenuto un obiettivo prioritario per la nostra istituzione scolastica

che ha ritenuto opportuno dotarsi di un protocollo d’accoglienza che

permetta di creare prassi di metodo e procedure riutilizzabili dai docenti

anno per anno.

Il protocollo d’accoglienza è un documento che, integrato e rivisto

annualmente e deliberato dal collegio docenti, predispone e organizza le

procedure che la Scuola intende mettere in atto riguardo l’iscrizione,

l’accoglienza e l’inserimento degli alunni stranieri.

Il protocollo d’accoglienza consentirà agli studenti neo arrivati di esprimere

le loro conoscenze e potenzialità, accompagnerà gli alunni e le loro famiglie

dall’ingresso a scuola (iscrizione), attraverso la fase di adattamento al

mutato contesto, fino al loro completo inserimento nella comunità scolastica

e sociale.

La normativa di riferimento Il protocollo d’accoglienza è stato elaborato facendo riferimento alle

principali fonti normative specifiche in materia, per fare fronte alle necessità

degli alunni stranieri e delle loro famiglie con lo scopo di individuare

strategie educative efficaci, in collaborazione, dove possibile, con le diverse

istituzioni, associazioni e agenzie educative del territorio.

Legge n. 40 del 6 /03/1998 (in particolare art.n.6) “Disciplina

dell’immigrazione e norme sulla condizione dello straniero” D.L. del 25/07/1998 “Testo unico delle disposizioni concernenti la

disciplina dell’immigrazione e norme sulla condizione dello

straniero” Legge n. 189 del 30 luglio 2002 “Disposizioni in materia di

immigrazione”

Legge n. 53 - 8/01/2003 C.M. del 2/3/1994 “Dialogo interculturale e convivenza

democratica: l’impegno progettuale della scuola.” C.M. 205 del 26/07/1990 “La scuola dell’obbligo e gli alunni

stranieri: L’educazione interculturale”

Legge n. 144 - 17 maggio 1999 (art. 68), DPR 31/8 1999 n.394 art. 45 “Regolamento di attuazione del testo

Unico delle disposizioni concernenti la disciplina dell’immigrazione e norme sulla condizione dello straniero”

C. M. n. 24 del 1° marzo 2006 “Linee guida per l’accoglienza e

l’integrazione degli alunni stranieri”

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MODALITA’ ORGANIZZATIVE

Gli ambiti nei quali avvengono l’accoglienza-inserimento degli alunni neo-

arrivati sono i seguenti:

area amministrativa

area comunicativo - relazionale area educativo - didattica

AREA AMMINISTRATIVA

Iscrizione Un assistente amministrativo si occuperà in modo continuativo

dell’iscrizione degli alunni stranieri. Al momento dell'iscrizione è

indispensabile la presenza di un genitore dell'alunno o di un suo tutore e se

necessario di un mediatore linguistico.

Cosa consegnare

o modulo per l’iscrizione (ove necessario nella lingua madre dell’alunno)

o libretto scolastico per le assenze

o regolamento ed orari di funzionamento dell’istituto

o POF in versione ridotta

Cosa chiedere

o modulistica d’Istituto compilata

o certificato vaccinazioni

o documenti scolastici e/o autocertificazioni relativi alla precedente scolarità

o opzioni di avvalersi o meno della religione cattolica

o opzioni di usufruire o meno della mensa scolastica e del servizio di trasporti del Comune

In accordo con la Commissione Intercultura l’assistente stabilisce una data

per un colloquio con i genitori e con l’alunno ( ove necessario si richiederà

presenza di un mediatore linguistico) e trasmette alla Commissione il

materiale raccolto.

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AREA COMUNICATIVO-RELAZIONALE

Prima conoscenza

Il docente referente per la Commissione Intercultura insieme ad un altro

membro o al D. S. effettuerà un colloquio con la famiglia eventualmente

supportato dalla presenza di un mediatore linguistico

Colloquio con i genitori

Durante il colloquio si forniranno informazioni sul funzionamento della

scuola, si illustreranno le varie fasi per l’ inserimento dell’alunno e i criteri

per l’assegnazione della classe e della sezione.

Si avrà cura di raccogliere informazioni sulla situazione familiare, sul

percorso scolastico e linguistico dell’alunno e sul progetto migratorio della

famiglia.

Colloquio con l’alunno

Obiettivi

o Rilevare il livello delle competenze linguistico - comunicative in

italiano L2 in base al Quadro comune di riferimento europeo

o Rilevare, per quanto possibile l’atteggiamento dell’alunno nei confronti

dell’apprendimento

I colloqui si svolgeranno entro 2/3 giorni dall’iscrizione. Se l’ingresso

avvenisse durante il corso dell’anno si potrebbe posticipare la frequenza

finché non siano espletate le prime fasi del protocollo (iscrizione - colloquio-

assegnazione della classe). Qualora la famiglia chiedesse la frequenza

immediata si procederà all’inserimento dell’alunno in qualità di “uditore”

nella classe corrispondente all’età anagrafica e inizierà l’ osservazione

sistematica dell’alunno in momenti strutturati e non della vita scolastica.

Determinazione della classe

L’individuazione della classe è determinata dal Dirigente Scolastico e dai

membri della Commissione Intercultura . Di norma si introduce l’alunno

nella classe corrispondente l’età anagrafica ( D.P.R. 394/1999, art. 46), ma

lo si può inserire in una classe immediatamente precedente o successiva

tenendo conto dei seguenti parametri:

o Ordinamento degli studi del paese di provenienza

o Risultati conseguiti nella scolarità pregressa

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o Valutazione effettuata dalla Commissione in merito alle competenze linguistiche in Italiano.

Una volta scelta la classe si passerà alla individuazione della sezione. La

determinazione di essa si svolgerà in base ad alcuni indici di complessità

quali:

il numero degli alunni presenti nella classe

il numero di alunni stranieri

la presenza di alunni con bisogni educativi speciali

il grado di socializzazione del gruppo classe e la qualità del comportamento

il rendimento didattico generale

Una volta operate queste scelte, si darà comunicazione al coordinatore di

classe, al consiglio e alla famiglia e si procederà con il percorso di

accoglienza.

AREA EDUCATIVO-DIDATTICA

Accoglienza

L’attesa

Informare gli alunni dell’arrivo del nuovo compagno in classe, dando

informazioni in merito alla nazionalità, al paese di provenienza e al grado di

conoscenza della lingua.

Prima relazione

o Individuare uno o più alunni tutor che supportino lo studente straniero in attività di conoscenza e scoperta della scuola e lo aiutino nella

organizzazione scolastica (compiti, orario..). Qualora la conoscenza dell’italiano da parte dell’alunno straniero fosse insufficiente, ove possibile, sarebbe auspicabile assegnare l’attività di tutoring ad alunni stranieri della classe di stessa nazionalità in grado di fare da mediatori linguistici nel primo momento di inserimento.

o Fornire all’alunno schede o creare cartelloni con parole e frasi importanti

per la prima comunicazione: saluti nelle due lingue, semplici richieste, nomi degli insegnanti e materie di insegnamento, orario della classe…..

Progetto didattico

In base alle competenze linguistiche possedute dall’alunno si attiveranno dei

percorsi didattici personalizzati che prevedano:

o una programmazione per obiettivi minimi nelle varie discipline

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o l’attivazione di corsi di italiano L2

o la semplificazione dei testi

Formazione interculturale

Si prevedranno dei percorsi di educazione interculturale in collegamento con le associazioni e i mediatori culturali presenti nel territorio.

Comunicazione con le famiglie

La gestione della comunicazione con la famiglia è un aspetto importante da

curare. Il referente per l’intercultura si renderà disponibile per qualsiasi chiarimento, il Consiglio di classe utilizzerà la modulistica tradotta, ove necessario, per la comunicazione dei rappresentanti di classe, per la

sospensione delle attività didattiche, per l’autorizzazione alle uscite.......

COMMISSIONE INTERCULTURA

Si è costituita una Commissione Intercultura formata da cinque docenti (uno

per plesso scolastico) compreso il referente. I compiti della commissione sono i

seguenti:

tenere i contatti con la segreteria in particolare nel caso di nuove

iscrizioni

organizzare i colloqui con i genitori e con gli alunni nelle modalità

specificate nel protocollo

valutare le competenze linguistico - comunicative dell’alunno e definire

il livello linguistico posseduto

fornire al Dirigente le indicazioni per concordare l’assegnazione della

classe

fornire le informazioni ottenute e la modulistica in lingua ai Consigli di

classe

predisporre insieme al Consiglio di Classe un percorso linguistico di

italiano L2: primo livello – Italiano come Lingua della Comunicazione

secondo livello – Italiano come Lingua dello Studio

contattare, eventualmente, le associazioni che operano nel territorio

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stabilire incontri annuali per condividere problematiche e proposte e

prevedere incontri ulteriori in caso di inserimenti di alunni stranieri.

ACQUISIZIONE DELLA LINGUA

Le tappe della lingua

1. Il linguaggio della scuola. E’ la lingua che si utilizza per l’acquisizione e la messa in atto delle regole che normano la convivenza scolastica, la

relazione con compagni ed insegnanti.

2. Livello soglia. E’ la lingua del qui ed ora, dei bisogni, della prima

relazione. Si acquisisce nei primi mesi con la relazione intenzionale e con l’alfabetizzazione.

3. La lingua per narrare. E’ la lingua per comunicare i propri stati d’animo, le esperienze personali, per raccontare storie. Si acquisisce

almeno con un anno di corso.

4. La lingua per lo studio. E’ la lingua che permette l’utilizzo del lessico

specifico di ogni disciplina, servono 3 o 4 anni per svilupparla. Per l’acquisizione della lingua per lo studio servono tecniche da utilizzare

nel lungo periodo.

Si definiscono dunque due obiettivi in ambito linguistico:

1. il diritto alla lingua italiana

2. il diritto alla lingua dello studio

E’ necessario dunque elaborare due percorsi distinti per il raggiungimento dei

sopracitati obiettivi.

Il diritto alla lingua italiana si raggiunge con i corsi di alfabetizzazione di

primo livello. Tali corsi rivestono un ruolo di primaria importanza, per questo motivo si dovrebbero evitare verifiche scritte o orali durante le ore in cui gli alunni sono impegnati nella alfabetizzazione.

Il diritto alla lingua dello studio vede coinvolti sia gli insegnanti

alfabetizzatori che quelli curricolari. L’importante è la definizione, almeno nei primi anni, da parte degli insegnanti curricolari degli obiettivi fondanti per l’acquisizione dei nuclei tematici irrinunciabili alle varie discipline che

porterà nel tempo al conseguimento del lessico specifico.

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LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI STRANIERI

Si precisa che anche i minori con cittadinanza non italiana presenti sul

territorio nazionale, in quanto soggetti all’obbligo d’istruzione (art. 45 del

D.P.R. del 31 agosto 1999, n. 394), sono valutati nelle forme e nei modi

previsti per i cittadini italiani, la valutazione terrà comunque in

considerazione la necessaria gradualità in rapporto al progredire

dell’acquisizione della conoscenza della lingua italiana, le potenzialità di

apprendimento dimostrate, la motivazione e l’impegno, gli interessi e le

attitudini dimostrate in relazione anche alle indicazioni delle Linee Guida del

MIUR (CM. n 24 dell’ 1.3.2006).

In relazione al fatto che, come le stesse linee guida evidenziano, “la valutazione

degli alunni stranieri, in particolare quelli neoarrivati, pone problemi di vario

genere” e sulla base dell’art. 4 del DPR n. 275/1999, relativo all’autonomia

didattica delle istituzioni scolastiche, il Consiglio di Classe, per poter valutare

l’alunno straniero non alfabetizzato in lingua italiana, potrà programmare

interventi di educazione linguistica e percorsi disciplinari appropriati.

Sarà fondamentale comunque conoscere la storia scolastica precedente

dell’alunno e ogni altra informazione.

Ciascun docente, nell’ambito della propria disciplina, dovrà opportunamente

selezionare i contenuti individuando i nuclei tematici fondamentali, al fine di

permettere il raggiungimento almeno degli obiettivi minimi previsti dalla

programmazione.

Il lavoro svolto dall’alunno nei corsi di alfabetizzazione o di sostegno linguistico

(ITALIANO/L2), che è oggetto di verifiche, concorrerà alla sua valutazione

formativa.

In questo contesto, che privilegia la valutazione formativa rispetto a quella

“sommativa”, i Consigli di Classe prendono in considerazione i seguenti

indicatori:

il percorso scolastico pregresso;

gli obiettivi possibili, rispetto alla situazione di partenza

i risultati ottenuti nell’apprendimento dell’italiano L2

i risultati ottenuti nei percorsi disciplinari programmati

la motivazione

la partecipazione

l’impegno

la progressione e le potenzialità d’apprendimento

Dopo aver preso in esame gli elementi sopraindicati, il Consiglio di Classe

potrà esprimere, in ogni singola disciplina, una valutazione di questo tipo:

http://dirisp.interfree.it/norme/dpr%20394%2031-8-99.htm

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I QUADRIMESTRE

Qualora l’alunno non abbia raggiunto la conoscenza linguistica sufficiente

per affrontare l’apprendimento di contenuti anche semplificati l’insegnante

può:

o decidere di non valutarlo. In questo caso si potrà assegnare SV sul

documento di valutazione riportando a verbale la seguente

motivazione: “La valutazione non viene espressa in quanto

l’alunno si trova nella fase di prima alfabetizzazione”.

o valutare comunque l’alunno specificando a verbale che la

valutazione espressa fa riferimento ad un percorso personale di

apprendimento, in quanto l’alunno si trova nella prima fase di

alfabetizzazione in lingua italiana

o il lavoro svolto dagli alunni stranieri durante i corsi di

alfabetizzazione diventa parte integrante della valutazione di

Italiano o anche di altre discipline nel caso in cui durante le

attività sia possibile l’apprendimento di contenuti.

Qualora lo studente sia in grado di affrontare i contenuti delle discipline

curriculari, essi dovranno essere opportunamente selezionati, individuando

i nuclei tematici irrinunciabili, e semplificati in modo da permettere almeno

il raggiungimento degli obiettivi minimi previsti dalla programmazione. In

tal caso l’insegnante valuterà le competenze raggiunte dall’allievo rispetto

agli obiettivi minimi previsti per la classe.

Nel caso in cui gli alunni stranieri abbiano una buona conoscenza di una

lingua straniera (inglese, francese…), essa, almeno in un primo tempo,

potrà essere utilizzata come lingua veicolare per l’acquisizione dei

contenuti e l’esposizione degli stessi, previa la predisposizione di opportuni

materiali.

Qualora lo studente non abbia alcuna difficoltà di comprensione, né della

lingua parlata né della lingua scritta, può essere valutato normalmente.

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II QUADRIMESTRE E SCRUTINIO FINALE

Per ogni classe dei diversi ordini di scuola il CdC dovrà valutare

attentamente le potenzialità di recupero di ciascun alunno una volta

acquisiti gli indispensabili strumenti linguistici, ammettendo alla classe

successiva nel caso che tale valutazione risulti positiva in relazione al

raggiungimento degli obiettivi previsti dai percorsi personalizzati e

considerando anche i livelli minimi di competenza richiesti per la classe

successiva (in modo particolare per le classi V della primaria e terza

della secondaria).

Per la classe terza è possibile l’ammissione all’esame di stato come per

tutti gli altri ragazzi italiani o italofoni.

In tutti i casi è opportuno riportare a verbale la motivazione della

promozione alla classe successiva, quando ci si trovi in presenza di

debiti facendo riferimento ad un percorso personalizzato di

apprendimento dello studente straniero.

Si ricorda che per tutti gli alunni, e quindi anche per gli alunni stranieri, il

vo-to/valutazione sommativa non può essere la semplice media delle

misurazioni rilevate con le varie prove, ma deve tener conto anche del

raggiungimento degli obiettivi trasversali che sono impegno,

partecipazione, progressione nell’apprendimento e eventuali

condizioni di disagio. Per la valutazione degli alunni stranieri inoltre è

opportuno prendere in considerazione la situazione di svantaggio

linguistico e rispettare i tempi di apprendimento dell’italiano.

Casi particolari

Alunni neo arrivati che hanno frequentato per meno di 60 giorni il

quadrimestre:

o Si esprime il giudizio sintetico disciplinare( nelle discipline in cui è

possibile farlo altrimenti il voto si omette come precisato sopra) scrivendo a verbale che la valutazione è relativa agli obiettivi del percorso individualizzato di apprendimento

o Per quanto riguarda il voto in italiano si può specificare a verbale che esso è relativo ai progressi compiuti nel percorso di alfabetizzazione per

l’apprendimento della lingua italiana.

Alunni che non hanno partecipato ad una o più attività disciplinari perché impegnati nei corsi di alfabetizzazione.

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o Non si esprime il voto in merito alla/e disciplina/e e nel verbale

si annota che non ha partecipato alle attività perché è stata assegnata la priorità al laboratorio di alfabetizzazione.

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I N D I C A Z I O N I U T I L I

P E R L A S O M M I N I S T R A Z I O N E

D E L L E P R O V E I N V A L S I

A D A L U N N I S T R A N I E R I

PREMESSA

Considerato che per le prove INVALSI il Miur consente di adattare le prove di

accertamento degli “obiettivi nazionali” alle singole situazioni, in analogia a

tale principio si prevede la possibilità di poter elaborare e sottoporre prove

personalizzate anche nell’esame di stato, purché motivate dalla presenza di un

piano di studi personalizzato seguito dall’alunno.

1. Le prove INVALSI si possono somministrare così come sono:

Se la competenza linguistica dell’alunno si situa pienamente nel livello B1

(o B2);

Se inoltre l’alunno ha una sufficiente padronanza in merito all’ambito

lessicale e contenutistico proposti dalla prova stessa;

Oppure se lo stesso alunno, con l’aiuto del dizionario e un allungamento dei

tempi di somministrazione, può comunque affrontare la prova.

2. E’ opportuno somministrare prove personalizzate elaborate dalla

scuola:

se l’alunno ha una scarsa conoscenza della lingua italiana e si trova vicino

al livello A1;

oppure se si ritiene che le prove INVALSI proposte lo scorso anno siano

troppo lontane da quanto seguito nel percorso scolastico dello studente di

livello A2 (in tutti e tre gli ambiti:lingua italiana, matematica, scienze).

E’ utile ricordare che:

Per alunni di livello A1 il testo (brevissimo) può essere composto di parole o

piccole frasi (rispettando la sequenza Soggetto Verbo Oggetto ed usando un

lessico minimo) e/o essere affiancato da immagini;

Le prove possono limitarsi a:

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- Far corrispondere parole o frasi ad immagini, anche con l’uso del

dizionario;

- Ordinare in sequenza immagini con relative didascalie (frasi o parole);

- Dimostrare la comprensione del significato globale del testo, attraverso

quesiti che chiedano la scelta di immagini/parole appropriate;

- Per alunni di livello A2 si deve individuare un breve testo di tipo

narrativo (escludendo quelli poetici, riflessivi o con funzioni espositive),

legato ad un lessico personale ed esperienziale, comunque già affrontato

in precedenza.

F.to Il Dirigente Scolastico

Dott.ssa Antonella Ubaldi

Firma autografa sostituita a mezzo stampa Ai sensi dell’art. 3 comma 2 del D.lgs. n. 39 del 1993

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ALLEGATO N.2 VALUTAZIONE INIZIALE

(Valutazione in ingresso del livello di conoscenze)

SCHEDA LINGUISTICA: COMPETENZE IN ITALIANO L2

Comprensione dell’orale Livello principiante:

Non comprende alcuna parola (in italiano)

Comprende singole parole (dell’italiano) Livello A1

Comprende espressioni familiari e frasi molto semplici

Comprende semplici domande, indicazioni e inviti formulati in modo lento e chiaro

Comprende alcuni vocaboli ad alta frequenza delle discipline scolastiche Livello A2

Comprende frasi ed espressioni usate frequentemente e di senso immediato

Comprende quanto gli viene detto in semplici conversazioni quotidiane

Individua l’argomento di conversazioni cui assiste, se si parla in modo lento e chiaro

Comprende l’essenziale di una spiegazione semplice, breve e chiara

Ricava le informazioni principali da semplici messaggi audiovisivi Livello B1

Comprende i punti principali di un discorso su argomenti legati alla vita quotidiana e scolastica, a condizione che si parli in modo lento e chiaro

Ricava l’informazione principale da testi (audiovisivi,) radiofonici o televisivi Livello B2

Comprende un discorso anche articolato in modo complesso purché riferito ad argomenti relativamente noti.

Comprende la maggior parte delle trasmissioni televisive e dei film Comprensione dello scritto Livello principiante:

Non sa decodificare il sistema alfabetico

Sa leggere e comprendere qualche parola scritta

Legge parole e frasi senza comprenderne il significato Livello A1

Comprende semplici domande, indicazioni e frasi con semplice struttura e con vocaboli di uso quotidiano

Su argomenti di studio comprende testi molto semplificati, con frasi elementari e vocaboli ad alta frequenza della disciplina

Livello A2

Comprende il senso generale di un testo elementare su temi noti

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Comprende un testo di studio semplificato con frasi strutturate in modo semplice Livello B1

Comprende testi in linguaggio corrente su temi a lui accessibili

Adeguatamente supportato, comprende i libri di testo Livello B2

Riesce a comprendere un testo di narrativa (contemporanea) o un argomento di attualità

Produzione orale Livello principiante:

Non si esprime oralmente in italiano

Comunica con molta difficoltà

Comunica con frasi composte da singole parole Livello A1

Sa rispondere a semplici domande e sa porne

Sa usare espressioni quotidiane per soddisfare bisogni concreti

Sa produrre qualche frase semplice con lessico elementare

Sa comunicare in modo semplice se l’interlocutore collabora Livello A2

Sa produrre messaggi semplici su temi quotidiani e scolastici ricorrenti

Prende l’iniziativa per comunicare in modo semplice

Sa descrivere in modo semplice fatti legati alla propria provenienza, formazione, ambiente

Livello B1

Sa comunicare in modo semplice e coerente su argomenti [per lui/lei] familiari

Sa partecipare in modo adeguato a conversazioni su argomenti [per lui/lei] familiari

Sa riferire su un’esperienza, un avvenimento, un film, “su un testo letto” Livello B2

Si esprime in modo chiaro e articolato su una vasta gamma di argomenti, esprimendo eventualmente anche la propria opinione Produzione scritta Livello principiante

Non sa scrivere l’alfabeto latino

Scrive qualche parola (in italiano) Livello A1

Sa scrivere sotto dettatura frasi semplici

Sa produrre frasi semplici con lo spunto di immagini e di domande

Sa produrre brevi frasi e messaggi Livello A2

Sa produrre un testo semplice con la guida di un questionario

Se opportunamente preparato, sa produrre un testo semplice, comprensibile, anche se con alcuni errori

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Livello B1

Sa produrre testi semplici e coerenti su argomenti noti Livello B2

Sa produrre testi articolati su diversi argomenti di suo interesse _______________ NOTE 1) L’indicazione del Livello di competenza (principiante, A1, A2, B1, B2) sono in base al Framework europeo non figura nella Scheda dell’alunno, ma solo in quella (in italiano) dell’insegnante. 2) Le abilità indicate nella scheda linguistica prescindono dall’età e dal livello generale di istruzione dello studente e consentono di delinearne principalmente la competenza linguistica finalizzata alla comunicazione orale e scritta (dunque strumentale all’acquisizione di ogni contenuto disciplinare e all’integrazione). Gli alunni neo arrivati, infatti, partono generalmente tutti da un livello basso o nullo di conoscenza dell’italiano. 3) Un livello si ritiene raggiunto se sono conseguite tutte le quattro abilità a tale livello. 4) Le abilità indicate (dai livelli A1 in poi) fungono pure da obiettivi per l’insegnamento nelle diverse fasi dell’acquisizione dell’italiano da parte dell’alunno.

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ALLEGATO N.2

SCHEDA INFORMATIVA ALUNNO STRANIERO

NOME__________________________________COGNOME____________________________________

ISCRITTO A____________________________DAL_________________________

CLASSE_______________

NATO A_____________________IL_______________ CITTADINANZA_______________________________

COMPOSIZIONE NUCLEO

FAMILIARE__________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________ ABITANTE

A________________________VIA_______________________________________(PR.)_______

TEL_______________________________

CELL.________________________________________________

IN CASO DI NECESSITA’ C’E’ QUALCUNO CHE CONOSCE L’ITALIANO A CUI

TELEFONARE?_____________________________

L’ALUNNO E’ IN ITALIA DAL_______________________________________

PRECEDENTEMENTE SCOLARIZZATO IN PATRIA (BARRARE) SI NO

HA PRESENTATO DOCUMENTAZIONE SCOLASTICA SI NO

ANNI DI SCOLARIZZAZIONE IN PATRIA ____________________________

PRECEDENTEMENTE SCOLARIZZATO IN ITALIA SI NO

ELEMENTARI

CLASSE I SI NO

CLASSE II SI NO

CLASSE III SI NO

CLASSE IV SI NO

CLASSE V SI NO

MEDIE

CLASSE I SI NO

CLASSE II SI NO

CLASSE III SI NO

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LINGUE CONOSCIUTE (barrare con una crocetta ove possibile definire il livello in base al quadro comune europeo )

LINGUA MATERNA____________________________________

LINGUE PARLATE: □ INGLESE □ FRAN CESE □ SPAGNOLO □ PORTOGHESE

ALTRO________________________________

LINGUE USATE ANCHE A LIVELLO

SCRITTO:_________________________________________________

LINGUE STUDIATE: □ INGLESE □ FRANCESE □ SPAGNOLO □ PORTOGHESE

ALTRO________________________________

HA SEGUITO UN LABORATORIO DI ITALIANO L2 SI NO

PER QUANTE ORE/SETT? ___________________________

PER QUANTI ANNI? ___________________________

IN FAMIGLIA QUALE LINGUA SI

PARLA?_________________________________________________________________

RAPPORTI ALUNNO /SCUOLA

RISPETTA LE CONSEGNE SI NO

RISPETTA LE REGOLE SI NO

HA UN ATTEGGIAMENTO COLLABORATIVO SI NO

E’ ISOLATO SI NO

E’ INSERITO IN GRUPPI DI CONNAZIONALI SI NO

E’ INTEGRATO NEL GRUPPO CLASSE SI NO

ALTRO_________________________________________________________

I RAPPORTI SCUOLA/FAMIGLIA SONO:

□ INESISTENTI □ DIFFICOLTOSI □ REGOLARI

ELEMENTI CARATTERIZZANTI L’AMBITO SOCIOCULTURALE DI PROVENIENZA (gruppo familiare numeroso, famiglia unita o separata, difficoltà economiche, l’alunno vive con parenti, l’alunno ha fratello più grandi o più piccoli)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PROGETTO MIGRATORIO DELLA FAMIGLIA (ipotesi di un ritorno in patria, di migrazione in altro paese, di permanenza in Italia)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

CHI PARLA ITALIANO IN FAMIGLIA?__________________________________________________________