PROTOCOLLO ALUNNI BES E CON DSA

Approvato dal collegio docenti del 18-05-2018 Prot. 1682/c27

Dirigente Scolastico Rosanna Rizzo Referente Dsa Bes Aida Fiumara

• PremessaDestinatariFinalitàDefinizioni Iscrizione e Accoglienza

• Cosa sono i Disturbi Specifici di Apprendimento? Dislessia Disgrafia Disortografia Discalculia

• Come riconoscere i DSA? Sintomi precoci

• Quando viene effettuata la diagnosi di DSA? Come ci si deve comportare se le diagnosi arrivano in corso d’anno?

• Procedure di invio ai servizi Chi stila la diagnosi Domande frequenti

• Quali sono i principali riferimenti normativi?

• Azione educativa e didattica Cos’è il Piano Didattico Personalizzato Chi fa cosa? Quali sono i dispositivi previsti dalla L. 170 che TUTTI gli insegnanti devono

attivare?Cosa sono gli strumenti compensativi?Cosa sono le misure dispensative?

• La valutazione Alunni con DSA: Esami di Stato Alunni con DSA: prove INVALSI

• BES - LINEE GUIDA IN PRESENZA DI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

• Allegati e link

PREMESSA

Il Protocollo di accoglienza è uno strumento di inclusione all’interno di ogni istituzione scolastica:permette di definire in modo chiaro e sistematico tutte le azioni intraprese dalla scuola nonché lefunzioni e i ruoli di ogni agente, dal Dirigente Scolastico alla famiglia, dagli uffici di segreteria ad ognisingolo docente, al Referente BES/DSA di Istituto Esso va inteso come un’azione di rafforzamento dellecompetenze gestionali ed organizzative dell’ istituto mediante la formalizzazione di alcune azioni a partiredalla consegna della diagnosi presso gli uffici di segreteria fino alla redazione, al monitoraggio e allavalutazione finale del PDP/PEI.La produzione e la condivisione del protocollo di accoglienza, insieme ad altri documenti della scuola,quali il piano triennale dell’offerta formativa, il piano annuale per l’inclusione e i diversi protocolli d’intesacon le agenzie del territorio, permette di incrementare e valorizzare la competenza gestionale eorganizzativa della stessa Istituzione Scolastica.Il Protocollo di Accoglienza si prefigge di delineare prassi condivise di carattere:

•amministrativo - burocratiche (acquisizione della documentazione necessaria e verificadella completezza del fascicolo personale degli alunni);

•comunicativo - relazionali (prima conoscenza dell’alunno e accoglienza all’interno dellanuova scuola);

•educativo – didattiche (assegnazione alla classe, accoglienza, coinvolgimento dell’equipepedagogica e didattica);

•sociali (rapporti e collaborazione della scuola con la famiglia e il territorio).

DESTINATARI

Destinatari del protocollo di accoglienza sono tutti gli agenti dell’Istituzione scolastica, nello specifico:la famiglia, il personale di segreteria, i docenti, il Dirigente. Sono altresì destinatari tutti i soggetti cheoperano nel percorso formativo dell’alunno anche all’esterno dell’Istituzione Scolastica: rappresentantidell’Asp, educatori, rappresentanti dei Servizi Sociali, insegnanti di supporto nel doposcuola, terapistiecc.

FINALITA’Al fine di un’integrazione scolastica e sociale ottimale degli alunni con Bisogni Educativi Speciali, ilnostro Istituto attraverso il Protocollo di Accoglienza intende raggiungere le seguenti finalità: definire pratiche condivise tra tutto il personale del nostro Istituto; favorire l’accoglienza e l’integrazione degli alunni con Bisogni Educativi Speciali attraverso percorsi

comuni, individualizzati o personalizzati che fanno coesistere socializzazione ed apprendimento; elaborare tre aspetti determinanti del processo di formazione: accoglienza, integrazione,

orientamento; informare adeguatamente il personale coinvolto; condividere e dunque rendere accessibile la modulistica essenziale di riferimento; favorire la diagnosi precoce e i percorsi didattici riabilitativi incrementare la comunicazione e la collaborazione tra famiglia, scuola e servizi sanitari, durante il

percorso di istruzione e di formazione; adottare forme di verifica e valutazione adeguate alle necessita formative degli studenti; accompagnare adeguatamente gli studenti con Bisogni Educativi Speciali nel percorso scolastico.

DEFINIZIONI ESSENZIALI

L’espressione “Bisogni Educativi Speciali” (BES) è entrata in uso dopo l’emanazione della Direttivaministeriale del 27 dicembre 2012 “Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali eorganizzazione territoriale per l’inclusione scolastica”. I BES, Bisogni Educativi Speciali, riguardano tuttii discenti in situazione di “svantaggio sociale e culturale, disturbi specifici di apprendimento e/odisturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italianaperché appartenenti a culture diverse”. (Direttiva M. 27/12/2012 e C.M n. 8/2013)

ISCRIZIONE E ACCOGLIENZA

COSA SONO I DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO?

COME RICONOSCERE I DSA?

QUANDO VIENE EFFETTUATA LA DIAGNOSI DI DSA?

COME CI SI DEVE COMPORTARE SE LE DIAGNOSI ARRIVANO IN CORSO D’ANNO?

PROCEDURE DI INVIO AI SERVIZI

La Calabria nel 2012 ha promulgato una legge regionale nella quale si afferma che la diagnosi viene effettuata nell’ambito dei servizi già assicurati dal Servizio sanitario regionale e che le Aziende sanitarie provinciali possono prevedere che le diagnosi siano effettuate da strutture private autorizzate e accreditate.Come chiariscono la circolare ministeriale sui BES e la successiva nota ministeriale in presenza di diagnosi di DSA private (in quelle regioni in cui si richiederebbe l’emissione di tale diagnosi esclusivamente dal SSN o da soggetto accreditato) alla scuola viene raccomandato di adottare preventivamente le misure previste dalla legge 170/2010 in attesa di ricevere una diagnosi considerata “valida”. Non meno importante è chiarire che, anche in presenza di richieste dei genitori accompagnate dadiagnosi che però non hanno diritto alla certificazione di disabilità o di DSA, il Consiglio di classe, nelcaso in cui decidesse di non formulare un Piano Didattico Personalizzato, è tenuto a verbalizzarne imotivi.

Domande frequenti

Si possono fare diagnosi prima della fine della seconda/terza elementare?Si può vedere se ci sono difficoltà nell’acquisizione della lettura, della scrittura e del calcolo anche ainizio scuola primaria. Addirittura si può sondare l’adeguatezza di alcuni prerequisiti degliapprendimenti scolastici anche prima dell’inizio delle elementari e alcuni test sono pensati proprio aquesto scopo, come il CMF e la BIN 4.

I test fatti prima che il bambino abbia concluso la seconda/terza elementare sono attendibili ?Molti test sono fatti per essere somministrati anche per bambini più piccoli. I test di lettura, scrittura ecalcolo prima di tale periodo non sono abbastanza attendibili per porre diagnosi di DSA, è vero, ma èanche vero che già in età più precoce possono essere indagati molti altri ambiti cognitivi del bambinoche per certi versi sono anche più importanti della lettura, scrittura e calcolo in sé per sé.

Quando è bene iniziare una valutazione neuropsicologica e logopedica?La risposta non può che essere una: appena si sospettano delle difficoltà che non ci sembranocongruenti con l’età del bambino. Diversamente rischia di essere sottoposto a inutili ed evitabilifrustrazioni e si corre il rischio di sottrarlo ad adeguate opportunità di apprendimento.

QUALI SONO I PRINCIPALI RIFERIMENTI NORMATIVI?

COS’È IL PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO

A partire da gennaio 2009, per gli alunni con diagnosi di DSA, è atto dovuto la stesura di Pianodidattico Personalizzato (PDP) elaborato con la collaborazione di tutti i componenti del Consiglio diClasse.La scuola, in sostanza, deve dimostrare di aver messo in atto tutte le misure necessarie previste dallenormative vigenti al fine di favorire il successo formativo per questi studenti.Si tratta di specificare quali misure ogni docente intende adottare per quello specifico caso, sulle basedelle reali difficoltà che vengono manifestate dallo studente

Come ogni programmazione educativa, il piano didattico personalizzato per un allievo con DSA devecontenere, essenzialmente, i seguenti punti: ANALISI DELLA SITUAZIONE DELL’ALUNNOL’analisi della situazione dell’alunno deve riportare le indicazioni fornite da chi ha redatto lasegnalazione, quelle pervenute dalla famiglia e i risultati del lavoro di osservazione condotto ascuola. Deve rilevare le specifiche difficoltà che l’allievo presenta ed anche i suoi punti di forza.

LIVELLO DEGLI APPRENDIMENTINelle diverse materie o nei diversi ambiti di studio vanno individuati gli effettivi livelli diapprendimento, che devono essere rilevati con le modalità più idonee a valorizzare le effettivecompetenze dell’allievo superando le sue specifiche difficoltà.

OBIETTIVI E CONTENUTI D’APPRENDIMENTO PER L’ANNO SCOLASTICOPer ciascuna materia o ambito di studio vanno individuate le abilità e le conoscenze fondamentali chel’allievo deve acquisire, affinché sia mantenuta la validità effettiva del corso di studi ma al contempoassicurando un volume di lavoro compatibile con le specifiche modalità di funzionamento di unallievo con DSA. METODOLOGIE – MISURE COMPENSATIVE E DISPENSATIVEPer ciascuna materia o ambito di studio vanno individuate le metodologie più adatte ad assicurarel’apprendimento dell’allievo in relazione alle sue specifiche condizioni. Per ciascuna materia o ambitodi studio vanno individuati gli strumenti compensativi e dispensativi necessari a sostenere l’allievonell’apprendimento. Tra questi, nella scuola secondaria, vanno individuati con particolare cura glistrumenti compensativi e dispensativi che sarà possibile assicurare anche in sede di Esame di Stato. MODALITÀ DI VERIFICARealizzazione di verifiche strutturate a scelte multiple, chiuse, vero/falso, realizzazione diverifiche a risposte aperte, realizzazione delle verifiche (compreso il testo delle stesse) in formadigitale; lettura del testo della verifica scritta da parte dell’insegnante; lettura del testo dellaverifica scritta con l’utilizzo della sintesi vocale; riduzione/selezione della quantità (non della qualità)di esercizi nelle verifiche scritte;

CHI FA COSA?

QUALI SONO I DISPOSITIVI PREVISTI DALLA L. 170 CHE TUTTI GLI INSEGNANTI DEVONO ATTIVARE?

VALUTAZIONE FORMATIVA E VALUTAZIONE FINALE In conformità a quanto indicato nelle precedenti parti del piano personalizzato, andranno specificate le modalità attraverso le quali si intende valutare i livelli di apprendimento nelle diverse discipline o ambiti di studio. Dovrà essere ad esempio esplicitamente esclusa la valutazione della correttezza ortografica e sintattica per gli allievi disgrafici o disortografici etc. Per ogni disciplina andranno pertanto individuate le modalità che consentano di appurare l’effettivo livello di apprendimento.

ASSEGNAZIONE DEI COMPITI A CASA E RAPPORTI CON LA FAMIGLIA Nella programmazione personalizzata dovranno essere indicate le modalità di accordo tra i vari docenti e con la famiglia in ordine all’assegnazione dei compiti a casa: - come vengono assegnati (con fotocopie, con nastri registrati, ...); - in quale quantità vengono assegnati (tenere conto che molti dei ragazzi con DSA sono lenti e fanno molta più fatica degli altri, quindi occorre selezionare gli aspetti fondamentali di ogni apprendimento); - con quali scadenze vengono assegnati, evitando sovrapposizioni e sovraccarichi; - con quali modalità possono essere realizzati, se quelle consuete risultano impossibili o difficoltose.

FIRMA DEL PDP E LEGGE SULLA PRIVACY Alla stesura del PDP deve far seguito il contatto con la famiglia, alla quale sarà proposta la condivisione e la firma del documento. La famiglia potrà firmare il PDP per accettazione o per presa visione. Con l’apposizione della firma per accettazione la famiglia deve essere consapevole che autorizza il Consiglio di Classe ad utilizzare tutti gli strumenti indicati per il raggiungimento del successo scolastico dell’alunno e che si impegna a farglieli utilizzare. La diagnosi di DSA rientra nei dati sensibili secondo la normativa sulla privacy, quindi, senza l’autorizzazione della famiglia, non si può rendere noto ad altri (compresi i compagni) questa condizione, a meno che non sia lo stesso alunno a farlo. E’ necessario altresì informare tutti i docenti del Consiglio di Classe della situazione, perché agiscano adeguatamente, vincolati all’obbligo della riservatezza.

ESEMPI DI STRUMENTI COMPENSATIVI PER ALCUNE MATERIE

ITALIANO • Schede per le forme verbali, per l’analisi grammaticale, logica, del periodo, aiuti per i tempi verbali,

etc...;• Uso sintetizzatore vocale per i testi;• Uso di registrazioni;• Computer con correttore automatico e vari programmi e Internet;• Uso di materiali differenti per appuntare o per fissare graficamente informazioni specifiche;• Elaborati, materiali vari, conoscenze, documenti o fotografie preparati in ambito domestico;

• Sintesi, schemi elaborati dai docenti, mappe concettuali.LINGUE STRANIERE

• Privilegiare la comunicazione orale con valorizzazione di eventuali esperienze pregresse;• Negli elaborati scritti, limitare le correzioni ai soli errori percepibili e modificabili, nonché prevedere

un aiuto esterno per le trascrizioni (compagni o docenti medesimi);• Lettura da parte del docente del Compito in Classe Scritto;• Computer con correttore automatico e vari programmi e Internet;• Uso di materiali differenti per appuntare o per fissare graficamente informazioni specifiche;• Elaborati, materiali vari, conoscenze, documenti o fotografie preparati in ambito domestico;

Sintesi, schemi elaborati dai docenti, mappe concettuali.

MATEMATICA, SCIENZE • Tabelle della memoria, tavola pitagorica, tavola delle formule, delle misure o dei linguaggi specifici,

etc…;• Strutturazione dei problemi per fasi;• Uso della calcolatrice;• Computer con correttore automatico e vari programmi e Internet;• Uso di materiali differenti per appuntare o per fissare graficamente informazioni specifiche;• Elaborati, materiali vari, conoscenze, documenti o fotografie preparati in ambito domestico;• Sintesi, schemi elaborati dai docenti, mappe concettuali.

STORIA, GEOGRAFIA Cartine geografiche e storiche; Computer con correttore automatico e vari programmi e Internet; Uso di materiali differenti per appuntare o per fissare graficamente informazioni specifiche; Elaborati, materiali vari, conoscenze, documenti o fotografie preparati in ambito domestico; Sintesi, schemi elaborati dai docenti, mappe concettuali.

ELABORAZIONE DEL PDP

Durante il Consiglio di classe si individueranno per ogni disciplina o area gli strumentidispensativi e compensativi adottati ed eventualmente si aggiungeranno ulterioriosservazioni. Prima del Consiglio di classe il coordinatore preparerà la parte inizialecon i dati relativi all’alunno e quelli ricavabili dalla diagnosi, dall’incontri con glispecialisti, coi genitori e dagli incontri di continuità e ogni docente la schedarelativa alla propria materia (vedi modello in allegato).

• Al coordinatore compete la raccolta delle informazioni essenziali sull’alunno(anamnesi scolastica, dati familiari, contatti con il referente che ha stilato ladiagnosi (in genere la neuropsichiatra infantile), sintesi della diagnosi, contatti con lafamiglia etc... e compila la parte di sua competenza.

• Ad ogni insegnante compete, per la propria materia e in forma scritta, compilare laparte del documento contenente i risultati dell’osservazione svolta (con le difficoltàeffettivamente riscontrate) e gli strumenti e le modalità di verifica/valutazione cheintende di fatto far adottare allo studente (o non far adottare nel caso in cui ritenga chela propria materia non necessiti di particolari interventi).

Sarebbe auspicabile valutare, insieme alla famiglia e allo studente, l’opportunità dellemisure previste dai docenti.

COSA SONO GLI STRUMENTI COMPENSATIVI?

COSA SONO LE MISURE DISPENSATIVE?

COME INTERVENIRE SUI DSA A SCUOLA?

ESAMI CONCLUSIVI NEL SECONDO CICLO D’ISTRUZIONE

In sede d’esame finale, le prove non possono essere differenziate ma lo studente potràavvalersi delle misure dispensative e degli strumenti compensativi utilizzati in corsod’anno, mantenendo le modalità di lavoro definite nel PDP. La valutazione delle provedovrà tenere conto della situazione particolare dello studente e in nessun modo eglidovrà essere penalizzato per l’uso delle misure dispensative o dei tempisupplementari. Nella relazione di presentazione della classe all’esame di Stato, dovràessere data particolare attenzione allo studente con DSA in modo da rendere noti a tuttii membri della Commissione d’esame le specifiche situazioni soggettive e gli elementicaratterizzanti il PDP, compresa l’indicazione degli strumenti compensativi da utilizzarenell’ambito delle prove scritte. Le medesime Commissioni assicurano, quindi, l’utilizzo diidonei strumenti compensativi e adottano criteri valutativi attenti soprattutto aicontenuti piuttosto che alla forma, sia nelle prove scritte, sia in fase di colloquio.Per gli studenti le cui misure dispensative abbiano previsto, in corso d’anno, un esonerodallo studio delle lingue straniere in forma scritta, è da considerare che il colloquioorale potrà compensare la carenza di elementi valutativi dello scritto e potrà dare allaCommissione gli elementi aggiuntivi necessari ad una valutazione della preparazionescolastica

PROVA INVALSI

Novità introdotte dall’art. 7 del D.Lgs 62/2017 con particolare riguardo agli alunni disabili, DSA e allacertificazione delle competenzeL’art. 7 del D.Lgs 62/2017 prevede importanti novità per le prove INVALSI a conclusione del primo ciclod’istruzione.Esse non fanno più parte dell’Esame di Stato, ma costituiscono un momento distinto del processovalutativo del primo ciclo di istruzione.«Il consiglio di classe o i docenti contitolari della classe possono prevedere adeguate misure compensative o dispensative per lo svolgimento delle prove e, ove non fossero sufficienti, predisporre specifici adattamenti della prova ovvero l’esonero della prova.”.Facendo sempre riferimento all’articolo e alla nota Miur di cui sopra, anche gli allievi con DSA svolgono le prove INVALSI, inclusa quella d’Inglese.Se previsto dal PDP, possono essere adottate delle misure compensative:• tempo aggiuntivo (fino a 15 min. per le prove di italiano e matematica e fino a 15 min. per la prova

di reading e un terzo ascolto per la prova di listening);• dizionario;• calcolatrice (disponibile anche sulla piattaforma per la somministrazione CBT delle prove INVALSI);• lettura della prova in formato di file audio per l’ascolto individuale della prova;o delle misure dispensative:dispensa dalla prova d’Inglese (intera prova, o una delle due parti – reading o listening-).

E’ importante sottolineare che per le alunne e gli alunni con DSA la partecipazione alle prove INVALSI è requisito d’ammissione all’Esame di Stato.

L’articolo 9 del D.Lgs n. 62/2017 indica la finalità e i tempi di rilascio della certificazione dellecompetenze.È importante sottolineare però che “Nel diploma finale rilasciato al termine degli esami del primo cicloe nelle tabelle affisse all’albo di istituto non viene fatta menzione delle modalità̀ di svolgimento e delladifferenziazione delle prove” (art. 11, c. 15, del D. Lgs. 62/2017).

BES LINEE GUIDA IN PRESENZA DI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

In presenza di alunni con Bisogni Educativi Speciali, bisogna seguire determinate procedure perattuare interventi mirati a favorire la loro integrazione.Alla specificità individuale di ogni studente, la scuola è chiamata a rispondere con interventi ecompetenze didattiche e pedagogiche diversificate e, contemporaneamente, ben integrate tra loro.Affinché la diversità sia effettivamente “dis-integrata”, essa è tenuta ad operare scelte organizzativeche coinvolgano l’intero contesto scolastico e le famiglie. I percorsi individualizzati e personalizzati,tenendo conto delle reali esigenze dell’alunno, devono favorire i processi di integrazione e diinclusione dello stesso all’interno della classe e il raggiungimento degli obiettivi didattici.L’osservazione pedagogica compete a tutti i docenti del Consiglio di classe e agli operatori cheaffiancano lo studente. Ha la finalità di raccogliere informazioni sugli aspetti cognitivi, emotivo-comportamentali e relazionali dello studente. Queste stesse informazioni vanno tempestivamenteriferite alla funzione strumentale che si attiverà con azioni volte a verificare eventuali Bisognidell’alunno. Il Consiglio di classe definisce gli interventi didattico/educativi ed individua le strategie ele metodologie più utili per realizzare la piena partecipazione degli studenti con BES al normalecontesto di apprendimento. La normativa vigente richiama con forza la competenza del Consiglio diclasse per l’analisi della situazione e la definizione dei bisogni dello studente.A tale proposito è auspicabile che ciascun Consiglio di classe che deve prendere in considerazionialunni con BES, sappia rendere efficaci i tempi dedicati all’analisi della situazione, alla progettazione ealla condivisione dei progetti personalizzati.

L’individuazione dell’alunno come BES, rientra nell’àmbito della didattica e non in quello della clinica,ed è pertanto una prerogativa esclusiva della scuola.Qualora si proceda alla stesura di un PDP, in assenza di certificazione clinica, il consiglio di classe oteam di docenti deve motivare, verbalizzandole, le motivazioni che hanno determinato lapersonalizzazione dell'apprendimento, sulla base di considerazioni di carattere pedagogico-didattiche.La circolare del MIUR n.8/2013 ha per oggetto proprio la direttiva del 2012 e di essa evidenzia laportata innovativa perché estende a tutti gli studenti in difficoltà il diritto alla personalizzazionedell’apprendimento, richiamandosi espressamente ai principi enunciati dalla legge n. 53/2003.

ALLEGATI FOTOCOPIABILI

I. Lettera ai genitori per avvio procedura PDP ;II. Segnalazione dei docenti sospetto Dsa –BesIII. Modello Verbale di consiglio di classe + griglia di rilevazione dei bisogni IV. Modello richiesta genitori per avvio PDPV. Scheda rilevazione Bes –consigli di classe e/o team docenti

Allegato I

Allegato II

Allegato III

Allegato IV

Allegato V

EDITOR DI TESTI E LETTORI

FACILITOFFICE È scaricabile gratuitamente dal sito: http://www.facilitoffice.org/j/download

LEGGIXME Si scarica gratuitamente dal sito: https://sites.google.com/site/leggixme/download

DSPEECH Si scarica gratuitamente dal sito: http://dimio.altervista.org/ita/

CARTOON STORY MAKER http://en.freedownloadmanager.org/Windows-PC/Cartoon-Story-Maker-FREE.html

PDF XCHANGE VIEWER Link:https://pdf-xchange-viewer.it.softonic.com/

MAPPE FREEMIND Programma per creare mappe mentali e concettuali. È scaricabile gratuitamente dal link: http://freemind.softonic.it/VUEProgramma per creare mappe concettuali con diversi interessanti utensili. È scaricabile gratuitamente dal link: http://vue-6-easel.softonic.it/

REGISTRATORE AUDACITYAudacity è un editor e registratore audio liberoIl programma è scaricabile dal link: http://audacity.sourceforge.net/download/

PROVE INVALSI http://lnx.sinapsi.org/wordpress/2013/01/16/quaderno-di-lavoro-per-invalsi/

MATERIALE DIDATTICO

http://formazione.faresapere.it/disabili_1/index.htmlSito ricchissimo di informazioni su software, sintesi vocaliche, e strumenti vari.

http://www.apprendereinrete.it/Tecnologia per la didattica: lezioni online; risorse per la scuola e per gli alunni.

http://sites.google.com/site/dislessiapassodopopasso2/homeVideo, schemi, mappe di tutte le materie

SCUOLA DELL’INFANZIAhttp://www.fantavolando.it/Sito pieno di fantasia con spunti didattici originali, progetti, storie e schede per i docenti della scuola d‟infanzia e della scuola primaria.

http://www.rosalbacorallo.it/Risorse per la scuola dell‟infanzia: schede, disegni, giochi, software e tanto altro materiale.

http://www.cosepercrescere.it/category/un-aiuto-per-la-scuola/scuola-infanzia/Esercizi di matematica, orientamento spaziale, logica, schede per imparare a contare, abbecedari, sudoku, prima scrittura e cruciverba per i bambini della scuola materna.

http://edhelper.com/Italian/kindergarten/Kindergarten.htmSchede didattiche e altro materiale (in inglese) per la scuola dell‟infanzia.

SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA I GRADO

http://www.bancadelleemozioni.it/dislessia.htmlLavori e giochi utili al lavoro riabilitativo fonologico e metafonologico.

http://www.maestrasandra.it/

Sito con giochi didattici, schede e altro materiale. http://didatticamatematicaprimaria.blogspot.it/Blog con materiale didattico per la MATEMATICA: proposte didattiche, schede, lezioni di matematica. http://issuu.com/matematika.it/docs/formulario_online_2_2La MATEMATICA in 100 schede.http://www.geografiaonline.it/Sito italiano dedicato alla GEOGRAFIA: si può navigare all'interno dei 195 stati sovrani del mondo e per ogni stato scoprire bandiera, capitale, lingue, religioni, storia, inno nazionale, fusi orari, situazione meteo e molto altro ancorahttp://digilander.libero.it/sussidi.didattici/Sussidi didattici per la Secondaria di Primo Grado ( e per le quarte e quinte Primarie)http://www.languageguide.org/inglese/Vocabolario, espressioni, numeri etc. per imparare L‟INGLESE.

http://www.analisi-grammaticale.biz/Analisi_Grammaticale.phpCon questo Analizzatore potete eseguire L'ANALISI GRAMMATICALE di un testo. Unica avvertenza: non superate la lunghezza di 250 caratteri. Il testo di cui volete fare l'analisi grammaticale può essere composto anche da più frasi o periodi.

BUON LAVORO A

TUTTI !