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I.C. “G. Marconi” di Concorezzo

SCUOLA DELL’INFANZIA “Falcone e Borsellino” Anno Scolastico 2016/2017

“Il vero viaggio di scoperta non consiste nel cercare nuove terre, ma nell’avere nuovi occhi” (M. Proust)

PROGRAMMAZIONE EDUCATIVA-DIDATTICA

“I GOMITOLI IN VALIGIA”

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Il gomitolo delle storie sarà il “filo” simbolico che lega il progetto di tutto l’anno scolastico, nella

prospettiva di unire le diverse esperienze che i bambini vivono nella quotidianità della vita scolastica

e che toccano trasversalmente le diverse competenze e i diversi saperi. Il gomitolo sarà il

“PORTATORE DI NOVITÀ” e si ripresenterà ogni volta che un nuovo argomento sarà introdotto

nella programmazione, attraverso racconti, messaggi e oggetti che rimandano ad un’attività.

“La scuola dell’Infanzia è la risposta al diritto dei bambini e delle bambine ad avere l’educazione e la

cura in coerenza con i principi di pluralismo culturale e istituzionale presenti nella Costituzione della

Repubblica, nella Convenzione dei diritti dell’infanzia e adolescenza e nei documenti della Unione

Europea.

I CAMPI D’ESPERIENZA

I campi di esperienza non possono essere isolati, sganciati uno dall'altro; ciò premesso dobbiamo

tener presente che ogni volta che progettiamo un'attività, che deriva necessariamente dai bisogni dei

bambini e dalle loro potenzialità, può verificarsi che un campo sia predominante e qualche altro

trasversale, in virtù del fatto che ciò che ci circonda è un insieme dinamico di elementi interagenti.

Un campo di esperienza è quindi il vissuto del bambino nelle sue manifestazioni comportamentali,

comunicative, relazionali, il suo modo di approcciare le situazioni, ma al tempo stesso è anche il

vissuto dell’insegnante e il contesto entro cui le esperienze si svolgono. Il campo è un concetto

dinamico in cui le parti coinvolte (bambino, docente e contesto) si trasformano reciprocamente, si

arricchiscono, si evolvono.

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CAMPI D’ESPERIENZA

IMMAGINI, SUONI COLORI

Il bambino scopre molti linguaggi; la

musica, i gesti, la pittura e la

manipolazione

IL SE’ E L’ALTRO

Il bambino prende coscienza della

propria identità, apprende le

prime regole di vita sociale

IL CORPO E IL MOVIMENTO

Il bambino scopre il suo corpo. Le

esperienze motorie gli permettono

di relazionarsi con gli altri e con

l’ambiente

LA CONOSCENZA DEL MONDO

Il bambino impara ad osservare la

realtà circostante, il tempo, le stagioni

I DISCORSI E LE PAROLE

Il bambino impara a sentirsi

protagonista quando parla,

arricchisce il suo vocabolario

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OBIETTIVI DIDATTICI FORMATIVI

BAMBINI DI 3 ANNI

I DISCORSI E LE PAROLE

Utilizzare il linguaggio per

comunicare i propri bisogni Migliorare le competenze

lessicali Ascoltare e comprendere

messaggi verbali

IL CORPO E IL MOVIMENTO

Prendere consapevolezza del

proprio corpo

Consolidare gli schemi motori

di base

Riconoscere la propria identità

sessuale

IL SE E L’ALTRO

Accettare il distacco dalla

famiglia

Riconoscere l’appartenenza a

un gruppo (età/sezione)

Imparare le prime regole di

vita comunitaria

IMMAGINI, SUONI COLORI

Esplorare le possibilità

espressive del colore

Sperimentare e giocare con i

materiali grafico-pittorici e

plastici

Conoscere e manipolare

materiali diversi

LA CONOSCENZA DEL MONDO

Esplorare l’ambiente utilizzando

i diversi canali sensoriali

Riconoscere le principali

caratteristiche delle cose

osservate

Manipolare materiali diversi

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OBIETTIVI DIDATTICI FORMATIVI

BAMBINI DI 4 ANNI

I DISCORSI E LE PAROLE

Arricchire il lessico e la

struttura delle frasi Raccontare esperienze personali Ascoltare e comprendere storie

e racconti

CORPO E IL MOVIMENTO

Percepire il proprio corpo in

relazione allo spazio

Consolidare la coordinazione

oculo-manuale

Controllare il proprio corpo

nello spazio

IL SE E L’ALTRO

Riconoscere ed esprimere i

propri bisogni e le proprie

emozioni

Acquisire autonomia nei tempi e

nella gestione dello spazio

Rispettare le regole del vivere in

comune

IMMAGINI, SUONI COLORI

Conoscere, sperimentare e

giocare con tecniche espressive in

modo spontaneo e su richiesta

Affinare le capacità sensoriali

attraverso la manipolazione

Riconoscere e discriminare alcune

caratteristiche del suono

LA CONOSCENZA DEL MONDO

Percepire e distinguere la

ciclicità temporale

Sperimentare atteggiamenti

positivi verso messaggi ecologici

Sperimentare le caratteristiche

di un materiale

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OBIETTIVI DIDATTICI FORMATIVI

BAMBINI DI 5 ANNI

I DISCORSI E LE PAROLE

Esprimersi con una pronuncia

corretta e con più vocaboli Rielaborare graficamente e

verbalmente quanto ascoltato Raccontare, interpretare,

inventare storie

CORPO E IL MOVIMENTO

Consolidare la conoscenza del

sé corporeo

Esprimere e gestire

l’affettività e le emozioni

attraverso il corpo e il

movimento

Muoversi nello spazio in base ad

azioni, comandi, musica

IL SE E L’ALTRO

Sviluppare la fiducia in sé

Promuovere l’autonomia di

pensiero, del senso di

responsabilità ed accoglienza

Collaborare per la

realizzazione di un progetto

comune

IMMAGINI, SUONI COLORI

Produrre elaborati in modo

personale e creativo

Conoscere i colori, le sfumature e

le tonalità

Esplorare le possibilità espressive

della propria voce

LA CONOSCENZA DEL MONDO

Percepire il tempo nel suo

divenire

Osservare e cogliere le

trasformazioni naturali

Acquisire la ciclicità temporale

(giorni, stagioni, mesi)

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SCUOLA: CONTESTO DI RELAZIONE, CURA E APPRENDIMENTO

“La scuola dell’infanzia si pone la finalità di promuovere nei bambini lo sviluppo dell’identità, dell’autonomia e

delle competenze e li avvia alla cittadinanza (Nuovi Orientamenti-Indicazioni nazionali per il curriculo 2012)”

Il termine più usato per definire la Scuola dell’Infanzia è contesto che nella sua accezione etimologica di

intreccio, assume una particolare pregnanza: CONTESTO come luogo (non solo in senso fisico) dove si situano

i processi cognitivi implicati in un’attività e contesto come intreccio di relazioni sociali.

La scuola deve aspirare ad essere un luogo di cura a tutto tondo; una cura intesa come il prendersi cura del

bambino in ogni aspetto dell’essere persona, da quello affettivo a quello cognitivo, relazionale, comunicativo e

fisico.

Nella nostra idea di scuola il “prendersi cura” assume un altro significato ben più ampio che è il prendersi

cura dello star bene a scuola con se stessi in un contesto che, seppur plurale, non sottovaluta e non tralascia

la dimensione individuale.

Nella nostra pratica educativa abbiamo condiviso un’idea di scuola che dà importanza e significato ad alcune

scelte pedagogiche e di metodo:

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L’attenzione a creare spazi accoglienti in cui trovano “collocazione” materiali e oggetti che invitano il

bambino a esplorare, toccare, assemblare, trasformare, creare….

L’organizzazione dei tempi del quotidiano con scelte mirate a vivere con serenità e distensione sia i

momenti di routine (saluto, ricongiungimento, pasto), i momenti dedicati al gioco e quelli dedicati

all’attività.

La diversificazione delle proposte didattiche all’interno di tipologie relazionali modificabili e ricorsive

quali: il grande gruppo sezione, il gruppo omogeneo per età, il gruppo d’intersezione per i laboratori, il

piccolo gruppo inclusivo di Spazio Educativo.

Educare all’ascolto, educare alla comunicazione con l’altro all’interno di una relazione rispettosa e attenta a

cogliere i bisogni e a comprendere emozioni. La lettura ad alta voce di libri e albi illustrati è diventata un

rito a cui i bambini vengono accompagnati con lentezza fin da piccolissimi scegliendo con cura i testi più

adatti al livello di attenzione e alla maturazione affettiva e cognitiva di chi è in ascolto.

L’attività psicomotoria, secondo il Metodo Bernard Aucouturier, ritenuta un’esperienza irrinunciabile per i

bambini di 3-4-5 anni. E’ infatti consolidata e condivisa la scelta di proporre a tutti i bambini, con una

scansione temporale diversificata, l’attività psicomotoria come ambito privilegiato per favorire l’incontro,

lo scambio, la reciprocità.

L’educare alla creatività come traguardo possibile e perseguibile da tutti attraverso modi e forme che

promuovano il pensiero creativo e originale lontano da stereotipi e strutture pre-costituite dall’adulto. A

questo scopo è fondamentale “predisporre contesti pensati e adeguati affinché i bambini possano coltivare

e sentire riconosciuto il pensiero divergente come atto creativo e generativo di molteplici soluzioni e

risposte” (Guilfort 1965).

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Le scelte adottate, condivise e messe a sistema in questi anni presuppongono una collegialità non scontata che

riteniamo essere un valore centrale per una scuola dinamica, organizzata, in fase di ricerca continua. La

collegialità si realizza in fase di programmazione all’inizio dell’anno ed in itinere con momenti specifici di

collaborazione ed interscambio (riunioni di plesso e di team), sulla base di opportuni progetti laboratoriali

d’intersezione.

La programmazione educativa-didattica collegiale assicura il rispetto della libertà d’insegnamento. La

professionalità dei docenti si arricchisce attraverso il lavoro collaborativo, la riflessione sulle osservazioni

delle dinamiche relazionali dei singoli bambini e dei gruppi.

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PROGETTO ACCOGLIENZA “IL GOMITOLO DELLE STORIE”

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Il progetto accoglienza si è avviato con un evento iniziale che ha coinvolto tutti i bambini della scuola e alcune

docenti in vari ruoli.

Trama: si presenta una vecchina, con una valigia piena di gomitoli di lana, tra i quali ne trova uno speciale,

molto grande e colorato. Il gomitolo suscita curiosità e diventa oggetto di un gioco tra le insegnanti le quali

sedute in cerchio, se lo lanciano a turno trattenendone un capo. Man mano si forma una grande ragnatela e

mentre il filo del gomitolo si svolge scopriamo che al suo interno ci sono delle piccole sorprese , “dei

messaggi” per i bambini di ogni sezione che riconducono ciascuno a 4 libri:

Per i RANOCCHI” “GIALLO O VERDE?”

Per i DELFINI “IL PAESE DELLE PULCETTE”

Per le VOLPI “LUPO CATTIVO”

Per i FENICOTTERI e gli ANATROCCOLI “IL LITIGIO”

Abbiamo scelto degli albi illustrati che parlano di amicizia, di diversità, di litigi e di emozioni. I testi sono

semplici, facilmente comprensibili dai bambini, ricchi di illustrazioni di qualità e con contenuti adeguati alla

loro età. Ciò ha permesso alle docenti di progettare il primo periodo di scuola con attività mirate per le

diverse esigenze e bisogni che i bambini esprimono.

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MAPPA PROGETTUALE

CON LA FANTASIA…

CREO

FACCIO FINTA..

INVENTO

DRAMMATIZZO

PENSO

RICORDO

CON LE EMOZIONI

RIDO

PIANGO

MI DIVERTO

LITIGO/FACCIO PACE

MI EMOZIONO

MI SPAVENTO

TUTTI INSIEME…..

EVENTO INIZIALE

IL GOMITOLO DELLE STORIE

EVENTO CONCLUSIVO

DRAMMATIZZAZIONE

DELLE STORIE

CON IL MIO CORPO…

MI MUOVO NELLO SPAZIO

IMITO

GIOCO

ESPLORO

CON LA VOCE…

CANTO

RACCONTO

IMITO

GRIDO

CON LE MANI

COLORO

TOCCO

TRASFORMO

MANIPOLO

CON LA MENTE

PROGETTO

RIFLETTO

IMPARO

RAGIONO

SCOPRO

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L’ingresso alla Scuola dell’Infanzia costituisce una tappa fondamentale di crescita che vede il bambino, il più

delle volte alla sua prima esperienza in un contesto sociale diverso da quello familiare. Inserirsi in un nuovo

ambiente gli offre la possibilità di prendere coscienza delle sue abilità e stabilire molteplici relazioni con

adulti e coetanei.

FINALITA'

Affrontare e superare serenamente il distacco dalla famiglia.

Acquisire fiducia nelle nuove figure di riferimento.

Condividere emozioni.

Favorire l’approccio alle prime regole comuni.

Promuovere la cooperazione con gli altri attraverso la condivisione di un'esperienza.

Favorire l'autonomia nella gestione della propria persona.

OBIETTIVI

Incoraggiare un atteggiamento fiducioso verso la scuola.

Mostrare interesse e curiosità nei confronti di chi è diverso da sé.

Usare linguaggi diversi per comunicare.

Riconoscersi nel gruppo di appartenenza.

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TEMPI E MODALITA’

Nel periodo precedente all'inserimento (mese di Giugno) viene convocata un’assemblea con i genitori dei

bambini nuovi iscritti per illustrare l’organizzazione della scuola ed il progetto accoglienza.

I bambini verranno inseriti nella sezione di appartenenza a piccoli gruppi, in giorni diversi, in base al

calendario concordato con i genitori durante la suddetta assemblea.

Nel mese di Settembre sono previsti dei colloqui con le famiglie durante i quali viene compilata una scheda di

presentazione del bambino.

Tutti gli alunni nelle prime due settimane di scuola, frequenteranno solo il turno antimeridiano. Le insegnanti

saranno quindi in compresenza per consentire un’accoglienza più individualizzata e il più possibile

rassicurante.

Indicativamente il periodo dell’inserimento ha la durata di circa un mese. Il consiglio che in genere diamo ai

genitori (compatibilmente con le esigenze lavorative) è quello di inserire gradualmente i vari momenti:

Mattino (9.30/12.00)

Introduzione del pranzo (9.00/13.30)

Attività del pomeriggio

Pre-scuola (8.00/8.30)

Post-scuola (16.00/18.00)

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L’accoglienza e l’inserimento dei bambini e delle bambine di tre anni non si esauriscono in un limitato periodo

di tempo, ma proseguono gradualmente per l’intero anno scolastico con modalità diverse nel rispetto delle

esigenze di ognuno.

SROTOLIAMO IL GOMITOLO…

Nel corso dell’anno scolastico saranno progettate proposte didattiche che fanno riferimento a tre differenti

aree:

AREA DELL’

INTERCULTURA AREA

DELL’AMBIENTE

NATURALE

NAANA

AREA DEI

SAPERI

NAANA

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SROTOLIAMO IL GOMITOLO...NOI…

...NEL MONDO (PROGETTO

AMBIENTE)

▪ SPAZIO SCUOLA/CASA

▪ ORTO/GIARDINO

▪ NATURA

▪ SCOPERTA

▪ CONOSCENZA

▪ VIAGGI

….CON GLI ALTRI

(PROGETTO INTERCULTURA)

▪ RELAZIONE

▪ AFFETTIVITA’

▪ ACCUDIMENTO

▪ SOLIDARIETA’

▪ DIVERSITA’

▪ UGUGLIANZA

…IMPARARIAMO

(VERSO LA SCUOLA

PRIMARIA)

ESPERIENZE LOGICHE

GIOCHI CON LE PAROLE

GIOCHI CON I NUMERI

LABORATORI

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PROPOSTE DIDATTICHE E STRUMENTI

Giochi strutturati individuali e di gruppo.

Canzoni, rime e filastrocche.

Racconti (libri e albi illustrati).

Drammatizzazioni.

Conversazioni libere e guidate e attività di brainstorming.

Ricostruire, discutere, fissare, mediante l’analisi la realtà circostante.

Giochi psicomotori con materiali specifici (cubotti, teli, cerchi, corde…).

Danze.

Ascolto e riproduzione di suoni e rumori (Cd e strumenti musicali).

Attività di problem-solving.

Travasi, esperimenti, miscugli, impasti (imbuti, contenitori di varie misure, tubi flessibili, colini…).

Manipolazione (semi, granaglie, farine, creta).

Rappresentazioni grafiche individuali o di gruppo (tempere, rulli, spugne, pennelli, acquerelli, pastelli a cera,

matite…).

Esplorazioni senso-percettive con materiale di recupero naturale e non (tappi, bottiglie, bottoni, fili,

gusci, legni, sassi, conchiglie…).

Esplorazioni senso-percettive con materiale cartaceo (carte e cartoni di vari spessori e tipologie, riviste,

giornali..).

Momenti di festa comuni.

Attività con esperti.

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DOCUMENTAZIONE

La documentazione del percorso didattico aiuta il bambino ad assumere la consapevolezza del suo vissuto

verso la costruzione di una “memoria personale” che gli consenta di ritrovare e ripercorrere le esperienze

compiute in ambito scolastico. Le modalità operative attuate al fine di documentare le attività svolte sono le

seguenti:

Raccolta degli elaborati prodotti dei bambini.

La verbalizzazione dei vissuti.

Materiale fotografico.

Alla fine dell’anno verrà allestita una mostra per esporre alle famiglie le varie attività svolte durante il

percorso didattico.

METODOLOGIA

La metodologia attuata differenza due piani distinti, uno relativo alla formazione del contesto relazionale e

uno relativo alle modalità attuate nella conduzione del progetto:

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FORMAZIONE DEI GRUPPI

Le attività saranno condotte prevalentemente in

sezione ma, compatibilmente con le risorse, gli spazi e

i tempi, saranno anche attuati momenti di attività per

età omogenea.

Verranno attivati laboratori di piccolo gruppo a

sezioni aperte e laboratori progettati su bisogni

specifici dei bambini diversamente abili e di bambini

con un percorso evolutivo particolare.

METODOLOGIA DIDATTICA

Nella progettazione didattica che si articola in

percorsi duttili, flessibili e ripercorribili si

privilegiano:

Situazioni motivanti che suscitano curiosità. E

interesse (vissuti, drammatizzazioni…).

La narrazione e il racconto come contenitori

affettivi di processi di scoperta.

La ricerca e l’esplorazione nell’approccio alla

conoscenza.

Un contesto dinamico in cui lo stile dell’adulto sia

sempre più empatico e attento a rendere il ruolo

del bambino attivo.

Un contesto adeguato che consenta ai bambini di

individuare, gestire e modulare le proprie

emozioni.

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LABORATORI ESPRESSIVI A CLASSI APERTE

La Scuola dell’Infanzia “Falcone e Borsellino” attua da alcuni anni la metodologia della didattica laboratoriale

a sezioni aperte. L’organizzazione ha la caratteristica di essere corrispondente ai bisogni dei bambini e

realizzata in modo circolare (il conduttore e il gruppo rimangono fissi e ruotano negli spazi/laboratorio). I

laboratori proposti privilegiano il processo di scoperta /conoscenza attraverso il piacere del fare, del creare

lontano da stereotipi per sviluppare un pensiero unico ed originale. Ogni gruppo sarà composto da 12/13

bambini appartenenti a diverse sezioni con la conduzione di un docente, oppure un docente in compresenza

con l’educatore o l’insegnante di sostegno se nel gruppo è presente un bambino diversamente abile. In questo

caso la composizione del gruppo e il numero dei bambini presenti viene personalizzato e modulato dopo

attenta valutazione dei bisogni specifici.

All’esterno delle sezioni sono stati allestiti alcuni spazi utilizzati sia per i laboratori a sezioni aperte sia per i

laboratori di Spazio Educativo:

SPAZIO MUNARI: I bambini trovano una serie di materiali di recupero suddivisi per tipo e contenuti in

scatole trasparenti. Tale spazio viene anche utilizzato dalle varie sezioni per attuare progetti particolari e

per svolgere l’attività di alternativa all’IRC.

SPAZIO SCOIATTOLI: (sezione rossa) diventa spazio pittura o spazio laboratorio per piccoli gruppi.

Molti materiali ludici e didattici di cui è dotato hanno la particolarità di essere poco conosciuti (perché non

presenti nelle sezioni) e quindi curiosi ed invitanti per il bambino che ha la possibilità di vivere momenti

pluri-settimanali di laboratorio in piccolo gruppo (5/6 bambini) sviluppando le capacità esplorative, tattili e

sensoriali in genere e potenziando quelle di natura linguistica e logico-concettuale.

AULA DI PSICOMOTRICITA’: allestita con materiale specifico e adeguatamente strutturato.

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SPAZIO ESTERNO GIARDINO/ORTO: adiacente al giardino in uno spazio delimitato da una

recinzione è stato realizzato l’orto strutturato con 7 aiuole, una casetta per gli attrezzi, lo spazio

per il compostaggio.

STRUTTURAZIONE DEI LABORATORI A CLASSI APERTE

In considerazione del numero delle sezioni, della loro tipologia e degli orari assegnati per l’insegnamento

dell’IRC, quest’anno la struttura dei laboratori sarà la seguente:

Martedì: SEZIONE VOLPI, ANATROCCOLI e DELFINI

Giovedì: SEZIONE FENICOTTERI e RANOCCHI

I laboratori inizieranno nel mese di Novembre e si concluderanno nel mese di Aprile.

In virtù della positiva esperienza vissuta il precedente anno scolastico si è deciso di consolidare

l’organizzazione dei laboratori in modo tale da consentire alle docenti di scegliere 3 percorsi per il proprio

gruppo della durata di circa 6/7 incontri. Su un ventaglio di alcune proposte laboratoriali ogni docente ne ha

individuato tre in base all’età dei bambini, ai bisogni (soprattutto dei bambini diversamente abili) inseriti nel

gruppo) e alle propensioni dei conduttori.

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LE PROPOSTE SONO:

CREATIVITA’ MUNARI

PITTURA MANIPOLAZIONE

ANIMAZIONE

TEATRALE/DANZE CORPO E MOVIMENTO

GUSTO

ORTO/GIARDINO

LUCE

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PROGETTO DI “OTTIMIZZAZIONE DELLE RISORSE”

Di grande significato il progetto approvato in Collegio Docenti (Giugno 2015) per “l’ottimizzazione delle

risorse” che fissa come obiettivi perseguibili:

1. La condivisione delle competenze specifiche dei docenti per farle diventare risorsa spendibile all’interno

del plesso, nella formazione e nella gestione dei laboratori e progetti inclusivi

2. La pianificazione, in modo condiviso nel team e nel consiglio di classe, dell’organizzazione delle ore

disponibili: sostegni, educatori, compresenze, alternativa IRC, (monte ore disponibile, monte ore necessità

effettive e conseguente strutturazione oraria), intendendo per compresenze tutti i momenti di cogestione

della classe alla presenza di docente di disciplina e docente sostegno e/o educatore

“PROGETTI INCLUSIVI”

Le risorse presenti nel plesso (insegnati di sostegno, educatori AES), collaborano e progettano percorsi

valutando sia i bisogni dei bambini diversamente abili, sia quelli che presentano un’evoluzione più lenta o con

particolari bisogni educativi che necessitano di strategie educative e didattiche particolari.

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LO SPAZIO

Lo spazio scoiattoli (sezione rossa) è stata attrezzato come spazio utile e fruibile per attività in piccolo

gruppo mirate all’inclusione di bambini con disabilità psichiche, fisiche e sensoriali.

A tal fine il suddetto spazio è stato attrezzato in questo modo:

Angolo morbido con materasso angolare.

Libreria torre su rotelle per attività di lettura guidata e tasche per lettura spontanea.

Lavagna magnetica con calamite, lavagna luminosa da tavolo, lavagna di sabbia.

Materiali atipici per la manipolazione.

Materiali per infilare, costruire, impilare…

Materiali specifici per la coloritura (caratterizzati da prensione ed impugnatura per le disabilità motorie).

Mobile per attività individuali ed in piccolo gruppo suddiviso in: area motricità fine; area grosso-motoria;

area sensoriale; area espressiva; area emozionale e linguistica; area logica e cognitiva.

Attività di ispirazione montessoriana preparate e predisposte dai docenti.

Casetta con arredi e personaggi.

Bagno adiacente.

Tavoli e sedie.

Pannello di legno posizionato sulla lunga parete per le attività di pittura.

Carrello/tavolozza dei colori.

Incastri e puzzle tattili e sonori.

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PROGETTO RACCORDO INFANZIA/PRIMARIA

Per i bambini di 5 anni viene attuato il progetto di raccordo infanzia/primaria. Tale progetto ha la finalità di

favorire nei bambini la conoscenza della scuola primaria (tempi, spazi, modalità). Le visite alla scuola primaria

sono tre e si svolgono ad avvenuta pubblicazione del Plesso di assegnazione:

Febbraio/Marzo per l’iscrizione simbolica dei bambini al plesso.

Aprile/Marzo per conoscere gli spazi e svolgere attività didattica con i bambini iscritti nelle classi prime.

PROGETTO PRE-REQUISITI

Il progetto inerente l’acquisizione delle competenze e dei pre-requisiti per la scuola Primaria si pone le

seguenti finalità:

1. Favorire l’approccio al codice scritto senza accelerare o forzare il processo di evoluzione.

La Scuola dell’Infanzia deve offrire un contesto favorevole, connotato dall’impulso alla scoperta e permeato

di giocosità.

2. Favorire tempi sempre più lunghi di ascolto e attenzione in un contesto relazionale che favorisca

l’autonomia del bambino nell’uso degli strumenti didattici.

Ogni team sceglie la metodologia (nella propria sezione o in contesti laboratoriali a sezioni aperte) e gli

strumenti (astuccio, quaderno, raccoglitore, porta listino).

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ATTIVITA’ PROPOSTE PER L’A.S. 2016/17

3 anni 4 anni 5 anni

Psicomotricità metodo

Aucouturier

(Casc)

Da Marzo a Maggio

Psicomotricità metodo Aucouturier

(Casc)

Da Ottobre a Febbraio

Psicomotricità metodo Aucouturier

(Esperto esterno + docente Grembo)

Da Novembre ad Aprile

Attività di raccordo con classi prime

della scuola primaria

Letture in biblioteca

Giornate Ambientali

Teatro Teatro Teatro

Uscita didattica

Uscita didattica Uscita didattica

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In funzione delle varie attività didattiche, potrebbero anche essere proposte ai bambini delle uscite sul

territorio limitrofo. Tutte le uscite a piedi saranno effettuate in collaborazione ai vigili urbani/protezione

civile e, se necessario, verrà garantita anche la presenza di un collaboratore scolastico.

ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA

La Scuola dell’Infanzia “Falcone e Borsellino” è composta da 5 sezioni di cui:

Sezione L (eterogenea)

Sezione M (bambini di 3/4 anni)

Sezione N (bambini di 4/5 anni)

Sezione O (bambini anticipatari e 3/5 anni)

Sezione P (bambini anticipatari e 3/5 anni)

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Sez. N° alunni/e Insegnanti di sezione Insegnanti di sostegno Educatori AES

L 24 Fontana Alessandra - Grembo Vincenza Montemagni Gemma (in

sostituzione di Russo

Confalonieri Serena

Righi aAlice

M 22 Stoppa Cinzia – Billé Raffaella

N 24 Beretta Francesca - Meani Ivana Confalonieri Serena

Pezzimenti Alessia

0 22 Meroni Cristina - Brambilla Stefania

P 24 Teruzzi Eugenia – Cassanmagnago

Miriam

Montemagni Gemma (in

sostituzione di Russo)

Barazzetta Lorena

L, M, N, O, P Tremolada Ivana (IRC)

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ORARIO DI FUNZIONAMENTO

L’orario di funzionamento è di 10 ore giornaliere: dalle h. 8.00 alle h. 18.00. Dalle h. 8.00 alle h. 8.30 i bambini

che frequentano il pre-scuola saranno accolti/e dalle insegnanti a rotazione. Nell’anno in corso per la presenza

di bambini DVA l’orario di servizio di alcuni docenti statali è stato modificato per garantire la compresenza al

fine di migliorare l’attenzione ai bisogni del singolo. Dalle h. 9.00 tutte le sezioni funzionano regolarmente.

Il post-scuola dalle h. 16.00 alle ore 18.00 è gestito da personale comunale. Il post-scuola prevede 2 uscite:

Ore 17.00

Ore 17.30

UTILIZZAZIONE DELLE COMPRESENZE

In tutte le sezioni le insegnanti adottano un orario giornaliero flessibile al fine di garantire la compresenza

delle insegnanti nei momenti importanti della giornata, quali l’attività didattica, i laboratori e il momento del

pranzo. La presenza del team dalle ore 10.30 per quattro giorni alla settimana permette di svolgere:

Attività didattica in sezione in un clima disteso e attento ai bisogni espressivi, con l’attivazione di

metodologie adeguate per le diverse fasce d’età (quasi tutte le sezioni sono eterogenee).

Attività laboratoriali (in intersezione) di tipo espressivo.

Attività a piccolo gruppo in presenza di bambini/e con bisogni e attenzioni particolari.

Attività laboratoriali con esperti esterni a cui va sempre garantita la compresenza di un docente.

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Attività da svolgersi al di fuori del proprio plesso dove, per uno specifico progetto, una sola fascia d’età

deve recarsi altrove (teatro, mostre, biblioteca, “continuità” o “Intercultura”).

Nel periodo dell’inserimento la compresenza viene utilizzata prevalentemente nella propria sezione con

l’obiettivo primario della cura, dell’accoglienza, del consolidamento di riti che creano un clima relazionale

affettivo significante.

VERIFICA ATTIVITA’ DIDATTICA

Si dedica particolare attenzione alla verifica di sezione, suddivisa in due quadrimestri, che scaturisce in un

momento di confronto globale di plesso finalizzato a focalizzare positività e criticità del percorso educativo-

didattico.

Nella verifica si fa riferimento:

Alla qualità delle esperienze scolastiche.

Al contesto organizzativo: - alla destinazione degli spazi;

- Alla scelta dei tempi e dei materiali;

- Al coordinamento delle attività di sezione/intersezione e di laboratorio

Alla qualità e validità dei progetti con esperti.

Nei mesi di gennaio e maggio ai genitori viene proposto un incontro di sezione come momento di verifica

intermedia e finale di confronto sul percorso didattico.

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VALUTAZIONE INDIVIDUALE

Al termine di ogni anno scolastico, le insegnanti compilano per ogni bambino una scheda/profili dove sono

espresse le competenze raggiunte nei vari campi d’esperienza:

Il sé e l’altro.

I discorsi e le parole.

Il corpo e il movimento.

La conoscenza del mondo.

Linguaggi, creatività, espressione.

I colloqui individuali con la famiglia sono proposti in periodi diversi a seconda delle fasce d’età:

3 Anni: a Gennaio

4 Anni: a Febbraio

5 Anni: a Giugno per la presentazione della scheda/profili.

Per casi particolari e per tutte le situazioni che necessitano di un confronto scuola/famiglia costante si

possono prevedere colloqui aggiuntivi.

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