Istituto Comprensivo di Soliera Scuola dell’infanzia “Muratori”

Anno scolastico 2014/2015

PROGRAMMAZIONE DIDATTICA ANNUALE SEZIONE 5 ANNI BLU

Insegnanti: Reggiani Simona, Pinca Anna, Ciambellini Daniela

<Lingua fuori, dita intorpidite e polso rigido…piccoli ponti, aste, gambette,

cerchi e piccoli ponti…è a mille miglia dalla mamma, adesso, immerso nella

strana solitudine chiamata sforzo, circondato da tutte le altre solitudini con la

lingua fuori…ed ecco l’insieme delle prime lettere, righe di “a”…righe di

“m”…righe di “t” (mica facile la “t”, con quella sbarretta trasversale, ma uno

scherzo rispetto alla doppia rivoluzione della “f”, o all’incredibile evoluzione

della “z”…)difficoltà peraltro vinte una dopo l’altra…al punto che le lettere,

calamitatesi a vicenda, finiscono per aggregarsi da sole in sillabe…righe di

“ma”…righe di “pa” e a loro volta sillabe…

Insomma un bel mattino o un pomeriggio, con le orecchie ancora ronzanti

dal frastuono della mensa, eccolo assistere al silenzioso sbocciare della

parola sulla pagina bianca, lì davanti a lui: mamma.

Certo, l’aveva già vista alla lavagna, l’aveva riconosciuta più volte, ma lì, sotto

i suoi occhi, scritta con le sue dita…

Con voce prima incerta, recita le due sillabe separatamente: “Mam-ma”.

E d’un tratto: “Mamma!”

Questo grido celebra l’esito del più gigantesco viaggio intellettuale che si

possa immaginare, una sorta di primo passo sulla luna, il passaggio

dall’assoluto arbitrario grafico al significato più carico di emozione! Piccoli

ponti, gambette, cerchi…e…mamma! E’ scritto proprio lì davanti ai suoi occhi,

ma è dentro di lui che sboccia! Non è una combinazione di sillabe, non è una

parola, non è un concetto, non è una mamma, una trasmutazione magica,

infinitamente più eloquente della più fedele fotografia, eppure nient’altro che

quel piccolo cerchio, qualche ponte…ma che d’un tratto -e per sempre-

hanno smesso di essere se stessi, di essere niente, per trasformarsi in questa

presenza, questa voce, questo profumo, questa mano, questo grembo, questa

infinità di dettagli, questo tutto così infinitamente assoluto, e così

assolutamente estraneo a quel che è tracciato lì, sui binari della pagina, fra le

quattro pareti dell’aula…

La pietra filosofale.

Né più né meno.

Ha scoperto la pietra filosofale.>

Tratto da “Come un romanzo”, Daniel Pennac

Il bambino di cinque anni, al suo ultimo anno di permanenza all'interno della scuola

dell'infanzia, è un bambino consapevole, impegnato ad allargare le proprie conoscenze,

instancabile nelle sue attività esplorative ed inquisitive, un bambino che vuole osservare e

conoscere il mondo che lo circonda, che ricerca la realtà delle cose e i loro valori. In un

contesto di questo tipo la scuola è sempre più impegnata nel far raggiungere al bambino

avvertibili traguardi di sviluppo in ordine all'identità, all'autonomia e alla competenza. Si

tratta di mete verso le quali lo sviluppo deve tendere senza esaurirle mai, (quando può

ritenersi compiutamente realizzata la maturazione dell'identità, o la conquista

dell'autonomia e lo sviluppo della competenza?)tenendo presente il rapporto circolare

esistente fra queste finalità, si tratta di un'alimentazione reciproca che esiste anche in altri

contesti educativi come la famiglia, nel quale vengono privilegiati altri aspetti come il

piacere di stare e di crescere insieme e l'affettività. Non solo, la scuola deve tener presente

che il bambino è un individuo complesso sia sul piano cognitivo che affettivo e che

necessita di mantenere un amplissimo cerchio delle sue possibilità, deve quindi garantire

sollecitazioni di tipo logico, comunicativo, sociale, scientifico, suggestioni di tipo musicale,

pittorico, stimolazioni di tipo relazionale, estetico, evocativo al fine di potenziare le

capacità cognitive e sociali dei bambini. Ecco che i sistemi simbolici culturali (il linguaggio,

la scrittura, la pittura, ecc.) giocano un ruolo fondamentale sia nella fase di apprendimento

che di restituzione e rielaborazione di ciò che il bambino ha interiorizzato. ‹Il simbolico -

nota Eco - non solo permette di nominare l'esperienza, altresì di organizzarla e costruirla

come tale, rendendola pensabile e comunicabile›. I sistemi simbolici sono 'amplificatori

delle capacità mentali', prolungamenti del corpo, delle sorte di utensili poichè hanno

svolto una funzione fondamentale nella storia dell'uomo. L'esperienza, infatti,

indispensabile per un bambino (e non solo) occorre ricostruirla sotto forma di

rappresentazione per renderla comunicabile, per potervi riflettere, per fare memoria. Nella

scuola dell'infanzia il bambino deve trovare le condizioni perché ciò si realizzi, deve

ritrovare un ambiente dove si stimola la curiosità, il gusto alla ricerca e all'esplorazione,

dove la conoscenza affonda le radici nell'esistenza di ciascuno e dove i bambini sono in

grado di assorbire cultura e produrre cultura. La scuola ha il vantaggio della pluralità, ad

apprendere non si è da soli ma con gli altri, attraverso l'altro, i bambini imparano di più e

meglio, dialogando, conversando, mettendo insieme pezzi di pensiero si arriva a

conclusioni diverse da quelle di partenza, si arriva alla costruzione sociale del pensiero.

Non solo, il lavoro cooperativo racchiude una forte valenza di educazione sociale e civica,

aspetti fondamentali per la crescita d'individui capaci di convivere e di creare relazioni.

ORGANIZZAZIONE DELLA SEZIONE

La sezione 5 anni blu è composta da 26 bambini, 13 maschi e 13 femmine.

Le insegnanti che operano sulla sezione sono Simona Reggiani, Anna Pinca e Daniela

Ciambellini (in sostegno alla sezione).

Le attività didattiche saranno realizzate quasi esclusivamente con la compresenza delle

insegnanti, in modo da poter adottare diverse strategie di raggruppamento dei bambini.

GLI SPAZI

Il contesto in cui si svolge la maggior parte della vita quotidiana è la sezione: i suoi spazi

sono stati pensati, predisposti e arricchiti di materiali per sollecitare il fare intenzionale e

adeguato del bambino, l’interazione sociale con gli altri e l’intervento di regia

dell’insegnante.

Quest’anno è stata variata la disposizione dei centri di interesse, in modo da renderli più

funzionali rispetto alle esigenze dei bambini di 5 anni.

Si è deciso di affiancare a giochi strutturati materiali di recupero, ad esempio per il tavolo

luminoso, per costruire, per travestirsi. L’uso di materiali di scarto per la realizzazione di

progetti per l’infanzia è infatti in linea con l’esperienza delle scuole comunali di Reggio

Emilia ed è inoltre riconducibile al pensiero di B. Munari: “…un bambino abituato a vedere

trasformare le cose diventerà creativo e non si annoierà mai”. In questo contesto i bambini

sono impegnati a dare nuova vita agli oggetti, modificandone a proprio vantaggio

l’identità, a inventare formule strutturali, a scontrarsi con problematiche relative ad

equilibri, altezze, lunghezze, volumi, a sperimentare relazioni fra ciò che conoscono e ciò

che ancora non conoscono a fondo. Mentre i bambini giocano con materiali inusuali si

possono osservare processi mentali molto elaborati di invenzione, collaborazione,

condivisione di risorse e responsabilità.

Gli spazi sono stati così strutturati:

Tavolo luminoso: è un tavolo speciale, dove la luce disegna e trasforma i materiali e

i colori, permette ai bambini esplorazioni e scoperte importanti tra la magia e la

scienza. Tanti ritagli possono trasformarsi in una ricca scala tonale, semplici oggetti

di recupero, trasparenti, divengono costruzioni di fantascienza. La luce, che sembra

un elemento sofisticato da manipolare, in realtà, insieme all’ombra e agli effetti

percettivi e sensoriali che ne derivano, fa parte delle prime scoperte dei bambini e si

presta a diventare elemento di possibilità e fascino.

Angolo dell’appello/della conversazione: qui i bambini percepiscono la loro

appartenenza al gruppo e parallelamente il bisogno di affermare la propria

individualità. Questo angolo accoglie il gruppo sezione nella sua totalità nel

momento dell’appello e nei momenti di assemblea in cui i bambini si confrontano

nel dialogo e nell’esperienza di grande gruppo.

Angolo della lettura: sono offerti diversi testi, differenti per forma grafica,

dimensioni e contenuti. In questo spazio i bambini intraprendono itinerari fantastici

attraverso la lettura di immagini, possono addentrarsi nella lettura di libri mai visti

oi rielaborare in modo personale un testo già in precedenza conosciuto.

Tana/baldacchino: per rispondere ai reali bisogni dei bambini si è pensato alla

costruzione di una nicchia molto accogliente e rassicurante. Attraverso cuscini, veli,

stoffe e luci si è cercato di rispondere al bisogno emerso di ritagliare momenti

piacevoli e intimi per guardare un libro o per conversare in tranquillità con un

amico.

Angolo scientifico: va inteso come luogo-deposito di risorse che crescono

lentamente, man mano che si procede nelle esperienze. Vi trovano spazio reperti

naturali portati a scuola dai bambini, strumenti specifici come metri, bilance,

caleidoscopi, lenti d’ingrandimento, misurini, libri e riviste di argomento scientifico.

Angolo delle costruzioni/della costruttività: abbiamo voluto affiancare a costruzioni

strutturate materiali di recupero che diano sfogo alla creatività e alle invenzioni

progettuali spontanee dei bambini, come legnetti, aste di plastica, coni e così via. E’

presente un piano base ricavato dal riciclaggio di un pallet, su cui poter creare i più

svariati scenari fantastici.

Angolo della cucina: è uno spazio ricco di materiali (mobile cucina, tavolo, sedie,

alimenti di plastica, stoviglie,…), consente di rivivere situazioni familiari con arredi e

utensili che lo rendono verosimile.

Angolo dei travestimenti: allestito con stoffe, scarpe, cappelli, …per poter cambiare

la propria immagine, camuffarsi e identificarsi con altri personaggi. Vi trovano

spazio anche specchi, attrezzi della parrucchiera e bambole, per dar sfogo al gioco

di imitazione e del far finta.

Angolo della scrittura: è allestito con matite, pastelli, pennarelli, forbici, gomme,

riviste, lettere e numeri di varie forme e dimensioni e verrà arricchito di materiali

insieme ai bambini. E’ studiato per favorire l’incontro spontaneo dei bambini con il

codice scritto e stimolare così l’interesse verso di esso.

Angolo dei giochi da tavolo: sono a disposizione puzzle, giochi di società, piccoli

incastri, giochi di regole, che permettono ai bambini di comporre, infilare, provare a

giocare insieme rispettando le regole di un determinato gioco.

Mini atelier: è un angolo in grado di fornire una ricchezza di possibilità creative che

aiuta i bambini a trovare il proprio stile, scambiando con gli amici talenti e scoperte.

E’ spesso utilizzato anche per i lavori individuali o a piccolo gruppo.

ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

L’offerta formativa della scuola sarà arricchita dai seguenti progetti condotti da esperti:

In English: per i bambini di 5 anni è previsto un progetto di lingua inglese condotto dall’insegnante madrelingua Viky. Da ottobre per 10 lezioni.

Muoviti-muoviti: per i bambini di 5 anni il progetto è finanziato completamente dalle Terre d’Argine e prevede: 4 incontri presso la piscina comunale di Carpi per lezioni di acquaticità con esperti uisp e csi e 14 ore di giocomotricità condotte dall’esperto Federico, che interverrà in sezione a partire da gennaio, il martedì dalle 10,55 alle 11,55.

Religione: l’insegnamento della religione cattolica (giovedì dalle 10,30 alle 12) è seguito da Angela. Per che ha chiesto l’esonero verrà svolta attività alternativa con le insegnanti di sezione.

Musica: da gennaio a giugno, ogni settimana, con esperto in definizione. Il progetto è finanziato dai genitori.

LE USCITE

Le uscite costituiscono sempre un momento molto coinvolgente per i bambini, c’è

l’emozione per il viaggio, lo stupore per le attività da svolgere e il piacere di condividere

l’esperienza con gli amici.

Nel presente anno scolastico sono state programmate le seguenti uscite:

30/10/’14 Gattile di Carpi;

01/12/’14 Centro ricreativo “Il mondo marino” di Medolla, i bambini saranno ospiti

della struttura ludica di Paolo Prampolini, papà di Veronica, e in tale occasione si

festeggerà il compleanno della bimba;

02/12/’15 laboratorio sulle forme proposto dalla biblioteca “Il mulino” di Soliera.

L’attività si svolgerà in sezione;

03/02/’15 laboratorio sui numeri proposto dalla biblioteca “Il mulino” di Soliera.

L’attività si svolgerà in sezione;

a dicembre saluto ‘ai nonni e alle nonne’ della casa protetta “Sandro Pertini” di

Soliera;

data da definire attività di cucina al ristorante “Rosy” offerto dai genitori di Nicole

Alessio;

29/04/’14 teatro di Soliera, spettacolo teatrale “Nella stanza di Max”;

data da definire laboratorio di luci e ombre “I colori segreti dell’alfabeto. ABC. La

vita segreta delle lettere” presso la ludoteca “Il castello dei ragazzi” di Carpi;

data da definire “Occhi-nasi-bocche-baffi” visita alla mostra di ritratti di personaggi

strampalati creati con materiali di recupero dell’artista Michele Ferri e ogni

personaggio è accompagnato dalla poesia di Roberto Piumini, a seguire laboratorio

ispirato all’esposizione. L’attività si svolgerà presso la ludoteca “Il castello dei

ragazzi” di Carpi;

data da definire gita ad una fattoria didattica con animali.

RAPPORTI CON LE FAMIGLIE

Verranno condotti i colloqui individuali con le famiglie a marzo; per chi ne avesse la necessità sarà possibile definire dei colloqui durante l’anno.

DOCUMENTAZIONE Gli elaborati dei bambini verranno consegnati al termine dell’anno scolastico insieme ad una pubblicazione inerente ai percorsi realizzati e ad un cd fotografico.

SINTESI DEI PROGETTI

“La valigia dei ricordi” L’estate fornisce ai bambini luoghi e situazioni diverse che possono diventare veri laboratori di esperienza. Il mare e la montagna si offrono come possibile contesto per indagare e ricercare significati, per evocare immagini ed esprimere pensieri, per avviare nuovi percorsi di conoscenza. Avvicinare i bambini alla natura vuol dire, inoltre, offrire occasioni concrete per incontrare luoghi e paesaggi, dove poter conoscere elementi, animali, ambienti. Attraverso questo progetto si vogliono potenziare le attività di esplorazione, progettazione, elaborazione, osservazione e ricerca. “Il coccodrillo Enorme”

“Quel fanfarone del coccodrillo Enorme annuncia che per pranzo mangerà un bambino. Per catturare qualche succulento piccoletto le prova tutte, ma gli animali della giungla (e soprattutto Bombardone) manderanno all’aria i suoi piani”. Questo racconto di Roald Dahl offre molteplici occasioni per: introdurre la lettura “a puntate”, confrontarsi con termini e contesti nuovi, rivisitare opere d’arte,

improvvisarsi scrittori e illustratori. Al termine del percorso i bambini dimostreranno infatti il loro talento di perfetti autori e disegnatori in un finale tutto a sorpresa!

“Aspettando il Natale”

Il progetto di Natale di quest’anno vuole dare ampio spazio alla valorizzazione dell’amicizia, del dono e dello scambio. Ci proponiamo quali obiettivi la condivisione con gli amici delle emozioni e dei sentimenti che porta la magia dell’attesa del Natale. L’albero dell’avvento accompagnerà i bambini in questa attesa con attività legate alla programmazione di sezione.

“Alla scoperta del mondo animale”

Il mondo animale ha un grande fascino sui

bambini e favorisce sicuramente l’osservazione

dei fenomeni e l’interesse verso il mondo

scientifico, ma non solo ha quella componente

affettiva ed emotiva che coinvolge il bambino in

maniera totale. Dall’intervento di un esperto sulla

distinzione fra animali domestici e selvatici che si

è concluso con la visita al gattile, si prosegue il

discorso con animali che i bambini allevano a

casa propria.

Essi possono portare a scuola il loro animale, pesci, uccelli, criceti raccontare come se ne

prendono cura e come l’animale vive, insieme ai compagni possono osservare e descrivere

ciò che vedono, ma ciò diventa lo spunto per riflessioni più ampie, per riuscire ad

immaginare e ricostruire scenari di portata più vasta. In un certo senso questo approccio

consente di aprire porte che permettono l’accesso ad ambienti mentali che suscitano

nuove curiosità, o mettono in comunicazione ambienti che sembrano separati da pareti

senza aperture. In altri termini i bambini osservando diversi esseri viventi hanno la

possibilità di accorgersi delle differenze, della molteplicità delle forme, dei comportamenti,

dei modi di riprodursi, ma nello stesso tempo riconoscono le relazioni fra di essi e

l’ambiente. In questo territorio il modello di riferimento principale è il proprio corpo e se

da un lato è un elemento di coinvolgimento notevole, dall’altro può essere un limite

poiché impedisce, talvolta, di capire che ci sono altri modi possibili di vivere e che corpi

diversi sono naturalmente costretti a cavarsela in modo diverso, ma a è un punto di

partenza importante poiché certe esigenze sono uguali alle nostre solo esplicitate in modo

diverso o in condizioni ambientali differenti. D’altra parte il fare riferimento al proprio

corpo consente di trovare le caratteristiche comuni ad un gruppo di esseri viventi come i

mammiferi.

I bambini hanno, poi manifestato un particolare interesse per gli uccelli e si è pensato di

assecondarli cercando di porre delle mangiatoie e dei nidi artificiali. I bimbi avranno modo

di esaminare questi esseri viventi da vicino, ma con quella riservatezza e rispetto che

richiede l’osservazione in natura.

“Give me five”

Apprendere i primi elementi di una lingua

comunitaria, in questo caso l’inglese, è un’esperienza

importante per i bambini che hanno la possibilità di

sperimentare un’altra modalità di comunicazione e di

ampliare la propria visone del mondo. Da non

sottovalutare è inoltre la dimensione europea e

mondiale in cui viviamo, e che nel tempo acquisirà

una dimensione sempre più multietnica e quindi

multilinguistica.

I bambini, grazie all’intervento della maestra madrelingua Viky, potranno acquisire i primi

elementi della lingua inglese come presentarsi, riconoscere i colori, i numeri e alcune parti

del corpo. Il contesto di apprendimento è motivante e coinvolgente, l’insegnante, infatti,

utilizza filastrocche, canzoni, immagini, giochi di ruolo e anche attività di cucina.

“Segno e scrittura”

Nell’elaborare un percorso di educazione linguistica per i bambini di 5 anni ci rendiamo conto di quanto sia presente il linguaggio parlato e scritto nelle situazioni proprie della quotidianità. Siamo consapevoli dell’importanza di ricercare ed elaborare intenzionalmente interventi operativi che non siano limitati alle situazioni di conversazione, narrazione, scrittura spontanea, ma diviene indispensabile una sistematica sollecitazione dei meccanismi del parlare e dello scrivere attraverso esperienze motivanti. Intendiamo proporre un percorso narrativo di educazione all’ascolto per promuovere Il piacere della lettura che prevede: esplorazione della scrittura attraverso le storie, giochi linguistici, utilizzo del segno, scrittura spontanea, attività di scrittura e riconoscimento del proprio nome e cognome, attività di conteggio, costruzione di strumenti matematici.

“Lo sai che vado alle elementari?!” Riteniamo importante cercare di rendere il passaggio del bambino da un ordine all’altro di scuola il più sereno possibile. Questo può essere attuabile se il nuovo ambiente scolastico saprà “ascoltare” i bisogni e gli interessi dei bambini, considerando i loro vissuti scolastici precedenti. Verranno organizzati scambi e visite con i bambini della scuola primaria, creando così dei “ponti” che rendano più agevole il passaggio. Gli insegnanti dei due ordini di scuola seguiranno una programmazione in verticale per facilitare questo passaggio e cureranno il progetto di continuità attraverso la predisposizione della cartellina ponte e di attività programmate insieme. “Il tempo che passa”

Lo scopo del calendario è quello di costruire la memoria dei momento ritenuti significativi dai bambini, di percepire lo scorrere del tempo, “fissare” il tempo passato e quello che deve venire. Il calendario che abbiamo predisposto quest’anno viene completamente compilato dai bambini ed è focalizzato sulla scansione dei mesi e della settimana. Sono inoltre stati introdotti il riconoscimento del nome, varie opportunità ci conteggio (maschi e femmine, presenti e assenti, individuazione della data) e l’incarico dei camerieri

con la rispettiva suddivisione dei bambini per ogni tavolo.