CIRCOLO DIDATTICO DI CIRCOLO DIDATTICO DI GUARDIAGRELEGUARDIAGRELE

“Modesto Della Porta”“Modesto Della Porta”“Modesto Della Porta”“Modesto Della Porta”

a.s. 2010a.s. 2010--20112011

“IN VIAGGIO VERSO “IN VIAGGIO VERSO L’ALTRO”L’ALTRO”

Laboratorio di educazione Laboratorio di educazione emotivoemotivo--affettiva e affettiva e

relazionale.relazionale.

MOTIVAZIONEMOTIVAZIONE

�� Il bullismo è un’azione di prepotenza, ripetuta nel Il bullismo è un’azione di prepotenza, ripetuta nel tempo, messa in atto da un soggetto più forte nei tempo, messa in atto da un soggetto più forte nei confronti di uno più debole, che non riesce a confronti di uno più debole, che non riesce a difendersi.difendersi.

�� Nonostante il problema sia da molti sottovalutato, il Nonostante il problema sia da molti sottovalutato, il �� Nonostante il problema sia da molti sottovalutato, il Nonostante il problema sia da molti sottovalutato, il bullismo produce effetti che si protraggono nel tempo bullismo produce effetti che si protraggono nel tempo e comportano dei rischi evolutivi tanto per chi agisce e comportano dei rischi evolutivi tanto per chi agisce quanto per chi subisce prepotenze.quanto per chi subisce prepotenze.

�� La serietà degli effetti provocati dal bullismo e la La serietà degli effetti provocati dal bullismo e la frequenza con cui si verificano episodi di prepotenza frequenza con cui si verificano episodi di prepotenza tra ragazzi, soprattutto in contesto scolastico, rendono tra ragazzi, soprattutto in contesto scolastico, rendono doverosa una riflessione da parte degli adulti doverosa una riflessione da parte degli adulti impegnati in ambito educativo e giustificano la impegnati in ambito educativo e giustificano la necessità di interventi di prevenzione necessità di interventi di prevenzione

�� La scuola riveste da sempre un ruolo La scuola riveste da sempre un ruolo essenziale nella crescita dei bambini e dei essenziale nella crescita dei bambini e dei ragazzi per la sua funzione di educazione, ragazzi per la sua funzione di educazione, socializzazione ed integrazione. socializzazione ed integrazione.

�� Quest’anno, dunque, la Commissione Quest’anno, dunque, la Commissione Integrazione spinta da una forte motivazione Integrazione spinta da una forte motivazione quella di promuovere lo star bene a scuola, quella di promuovere lo star bene a scuola, prevenire fenomeni di bullismo e favorire prevenire fenomeni di bullismo e favorire l’integrazione di tutti i bambini, ha voluto l’integrazione di tutti i bambini, ha voluto l’integrazione di tutti i bambini, ha voluto l’integrazione di tutti i bambini, ha voluto continuare il lavoro intrapreso nell’anno continuare il lavoro intrapreso nell’anno scolastico precedente attraverso la scolastico precedente attraverso la somministrazione di un questionario e la somministrazione di un questionario e la relativa tabulazione dei dati per avere il polso relativa tabulazione dei dati per avere il polso della situazione rispetto alla presenza o meno della situazione rispetto alla presenza o meno di tale fenomeno all’interno del nostro di tale fenomeno all’interno del nostro Istituto.Istituto.

�� Dopo una prima fase di analisi si è pensato Dopo una prima fase di analisi si è pensato dunque di seguire una strada più operativa, in dunque di seguire una strada più operativa, in particolare affrontando il problema con uno particolare affrontando il problema con uno strumento più innovativo e forse più vicino al strumento più innovativo e forse più vicino al modo di comunicare dei ragazzi, basato sempre modo di comunicare dei ragazzi, basato sempre modo di comunicare dei ragazzi, basato sempre modo di comunicare dei ragazzi, basato sempre più spesso, almeno all’inizio, sulle immagini che più spesso, almeno all’inizio, sulle immagini che

sulla verbalizzazione.sulla verbalizzazione.

�� Il laboratorio “In viaggio verso l’altro” è un Il laboratorio “In viaggio verso l’altro” è un percorso di lavoro sull’affettività, sulle emozioni e percorso di lavoro sull’affettività, sulle emozioni e relazioni e favorire nel bambino i processi di relazioni e favorire nel bambino i processi di inserimento nel gruppo e l’intreccio di relazioni inserimento nel gruppo e l’intreccio di relazioni con i coetanei all’interno della scuola allo scopo con i coetanei all’interno della scuola allo scopo di prevenire, ridurre o eliminare episodi di di prevenire, ridurre o eliminare episodi di prepotenze e di vittimismo prima che possano prepotenze e di vittimismo prima che possano sfociare in vero bullismo.sfociare in vero bullismo.

�� A tal fine si mira a potenziare negli alunni una A tal fine si mira a potenziare negli alunni una crescita sociale e sociocrescita sociale e socio--affettiva attraverso un affettiva attraverso un approccio di tipo “empatico”.approccio di tipo “empatico”.

�� Il percorso prevede alcune attività sul Il percorso prevede alcune attività sul riconoscimento delle proprie e delle altrui riconoscimento delle proprie e delle altrui riconoscimento delle proprie e delle altrui riconoscimento delle proprie e delle altrui emozioni, con l’obiettivo di sviluppare nei ragazzi emozioni, con l’obiettivo di sviluppare nei ragazzi l’empatia e rafforzare le competenze emotive.l’empatia e rafforzare le competenze emotive.

DESTINATARIDESTINATARI

Tutti gli alunni delle diverseTutti gli alunni delle diverseclassi e sezioni della scuolaclassi e sezioni della scuoladell’Infanzia e della scuoladell’Infanzia e della scuoladell’Infanzia e della scuoladell’Infanzia e della scuola

Primaria del Circolo DidatticoPrimaria del Circolo Didatticodi Guardiagrele.di Guardiagrele.

TEMPITEMPI

Intero anno scolastico, in momenti da Intero anno scolastico, in momenti da programmare programmare

INSEGNANTI COINVOLTIINSEGNANTI COINVOLTIINSEGNANTI COINVOLTIINSEGNANTI COINVOLTI

Tutti gli insegnanti del circolo che aderiscono al Tutti gli insegnanti del circolo che aderiscono al laboratorio.laboratorio.

FINALITA’FINALITA’

� Promuovere il benessere .

� Prevenire comportamenti di prepotenza e di vittimismo tra i bambini .di vittimismo tra i bambini .

� Prevenire il disagio scolastico.

OBIETTIVI OBIETTIVI FORMATIVIFORMATIVI

Costruire un sistema di regole, di comportamenti, di Costruire un sistema di regole, di comportamenti, di atteggiamenti che aiutino a vivere bene con se stessi e atteggiamenti che aiutino a vivere bene con se stessi e con gli altri.con gli altri.

OBIETTIVI SPECIFICIOBIETTIVI SPECIFICI

�� Rafforzare l’autostima e l’identità personaleRafforzare l’autostima e l’identità personale�� Rafforzare l’autostima e l’identità personaleRafforzare l’autostima e l’identità personale

�� Riconoscere le proprie emozioni ed esprimerle in modo Riconoscere le proprie emozioni ed esprimerle in modo adeguatoadeguato

�� Sapersi relazionare in modo positivo con coetanei ed adulti Sapersi relazionare in modo positivo con coetanei ed adulti

�� Promuovere interventi di collaborazione, tutoring, supporto Promuovere interventi di collaborazione, tutoring, supporto e aiuto reciprocoe aiuto reciproco

�� Riconoscere l’importanza delle regole per la convivenza Riconoscere l’importanza delle regole per la convivenza democraticademocratica

ATTIVITA’ CON GLI ALUNNIATTIVITA’ CON GLI ALUNNIPRIMO E SECONDO ANNO SCUOLA DELL’INFANZIAPRIMO E SECONDO ANNO SCUOLA DELL’INFANZIA

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTOOBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

RICONOSCERE E DISCRIMINARE LE RICONOSCERE E DISCRIMINARE LE �� RICONOSCERE E DISCRIMINARE LE RICONOSCERE E DISCRIMINARE LE EMOZIONI PROPRIE E ALTRUIEMOZIONI PROPRIE E ALTRUI

�� COMUNICARE APPROPRIATAMENTE CON COMUNICARE APPROPRIATAMENTE CON IL PROPRIO CORPO LA PROPRIA IL PROPRIO CORPO LA PROPRIA AFFETTIVITA’AFFETTIVITA’

ATTIVITA’ATTIVITA’�� Visione o ascolto di storie con coinvolgimento interattivo;Visione o ascolto di storie con coinvolgimento interattivo;

�� conversazione in gruppo sui personaggi, i loro ruoli e conversazione in gruppo sui personaggi, i loro ruoli e stati d’animo provati nei diversi momenti della storia;stati d’animo provati nei diversi momenti della storia;

�� drammatizzazione della storia e roledrammatizzazione della storia e role--play;play;

�� domande stimolo degli stati d’animo e sensazioni provati domande stimolo degli stati d’animo e sensazioni provati durante l’ascolto e la drammatizzazione.durante l’ascolto e la drammatizzazione.

�� discriminazione delle emozioni attraverso foto, disegni, discriminazione delle emozioni attraverso foto, disegni, immagini, toni acustici,…immagini, toni acustici,…

�� giochi per rappresentare situazioni emotive varie ( gioco giochi per rappresentare situazioni emotive varie ( gioco del mimo, il telefono senza fili..del mimo, il telefono senza fili..

�� ti senti felice? triste? Arrabbiato? “con il corpo esprimo” ti senti felice? triste? Arrabbiato? “con il corpo esprimo” dai giornali ricercare, ritagliare, incollare ed imitare le dai giornali ricercare, ritagliare, incollare ed imitare le immagini che rappresentano espressioni emotive ( immagini che rappresentano espressioni emotive ( corrugazione della fronte, aggrottamento delle corrugazione della fronte, aggrottamento delle sopracciglia, denti sbarrati…)sopracciglia, denti sbarrati…)

�� attività di brainattività di brain--storming: “ tu quando ti senti storming: “ tu quando ti senti felice? Triste? Arrabbiato?felice? Triste? Arrabbiato?

�� allestimento di angoli delle emozioni: lo spazio allestimento di angoli delle emozioni: lo spazio della gioia, della paura, della rabbia….allestiti dal della gioia, della paura, della rabbia….allestiti dal bambino con materiale vario( pupazzi, foto, bambino con materiale vario( pupazzi, foto, maschere, libri…) ed utilizzati per la maschere, libri…) ed utilizzati per la drammatizzazione;drammatizzazione;

�� schede operative; schede operative;

�� canti, filastrocche;canti, filastrocche;

�� giochi imitativi: la rabbia del leone, la dolcezza giochi imitativi: la rabbia del leone, la dolcezza del coniglietto, la gioia del canguro…del coniglietto, la gioia del canguro…

�� giochi psicomotori in coppia e in gruppo;giochi psicomotori in coppia e in gruppo;

�� giochi di contatto con supporto di musica newgiochi di contatto con supporto di musica new--age; “mi rilassoage; “mi rilasso--ti rilasso”ti rilasso”age; “mi rilassoage; “mi rilasso--ti rilasso”ti rilasso”

�� regole per vivere bene insieme;regole per vivere bene insieme;

�� conversazioni e riflessioni sui comportamenti conversazioni e riflessioni sui comportamenti adeguati e inadeguati con stesura di piccole adeguati e inadeguati con stesura di piccole regole da rispettare. regole da rispettare.

ATTIVITA’ CON GLI ALUNNIATTIVITA’ CON GLI ALUNNIULTIMO ANNO SCUOLA DELL’INFANZIA E CLASSE PRIMA SCUOLA ULTIMO ANNO SCUOLA DELL’INFANZIA E CLASSE PRIMA SCUOLA

PRIMARIAPRIMARIA

�� OBIETTIVI DI APPRENDIMENTOOBIETTIVI DI APPRENDIMENTO�� Riconoscere e discriminare i segnali verbali o non verbali Riconoscere e discriminare i segnali verbali o non verbali che esprimono emozioni proprie o altruiche esprimono emozioni proprie o altrui

�� discriminare comportamenti adeguati da quelli discriminare comportamenti adeguati da quelli inadeguati per costruire primi comportamenti sociali inadeguati per costruire primi comportamenti sociali inadeguati per costruire primi comportamenti sociali inadeguati per costruire primi comportamenti sociali positivi e costruttivipositivi e costruttivi

�� sviluppare la consapevolezza della dimensione affettiva: sviluppare la consapevolezza della dimensione affettiva: “mi sento, ti sento”“mi sento, ti sento”

�� controllare le proprie emozioni in maniera adeguata;controllare le proprie emozioni in maniera adeguata;

�� comunicare e socializzare positivamente le proprie comunicare e socializzare positivamente le proprie emozioni utilizzando diversi linguaggi( corpo, emozioni utilizzando diversi linguaggi( corpo, movimento, rolemovimento, role--playplay-- disegno, manipolazione…)disegno, manipolazione…)

ATTIVITA’ATTIVITA’�� rilevare sentimenti e bisogni relazionali; rilevare sentimenti e bisogni relazionali; �� visione o ascolto di storie con coinvolgimento interattivo;visione o ascolto di storie con coinvolgimento interattivo;�� conversazione in gruppo sui personaggi, i loro ruoli e stati conversazione in gruppo sui personaggi, i loro ruoli e stati

d’animo provati nei diversi momenti della storia;d’animo provati nei diversi momenti della storia;�� drammatizzazione della storia e roledrammatizzazione della storia e role--play;play;�� domande stimolo degli stati d’animo e sensazioni provati domande stimolo degli stati d’animo e sensazioni provati

durante l’ascolto e la drammatizzazione;durante l’ascolto e la drammatizzazione;�� discriminazione delle emozioni attraverso foto, disegni, discriminazione delle emozioni attraverso foto, disegni, �� discriminazione delle emozioni attraverso foto, disegni, discriminazione delle emozioni attraverso foto, disegni,

immagini, toni acustici,…immagini, toni acustici,…�� giochi per rappresentare situazioni emotive varie ( gioco giochi per rappresentare situazioni emotive varie ( gioco

del mimo, il telefono senza fili..);del mimo, il telefono senza fili..);�� “con il corpo esprimo” dai giornali ricercare, ritagliare, “con il corpo esprimo” dai giornali ricercare, ritagliare,

incollare ed imitare le immagini che rappresentano incollare ed imitare le immagini che rappresentano espressioni emotive ( corrugazione della fronte, espressioni emotive ( corrugazione della fronte, aggrottamento delle sopracciglia, denti sbarrati…);aggrottamento delle sopracciglia, denti sbarrati…);

�� attività di brainattività di brain--storming: “ tu quando ti senti felice? triste? storming: “ tu quando ti senti felice? triste? Arrabbiato?Arrabbiato?

�� drammatizzare diverse situazioni emotive in coppia e in drammatizzare diverse situazioni emotive in coppia e in gruppo;gruppo;

�� attività di espressione psicomotoria su base musicale;attività di espressione psicomotoria su base musicale;�� rappresentazione graficorappresentazione grafico--pittorica e manipolativa delle pittorica e manipolativa delle

proprie emozioni, del proprio vissuto dare un nome, un proprie emozioni, del proprio vissuto dare un nome, un colore, una forma alle emozioni;colore, una forma alle emozioni;

�� schede operative;schede operative;�� canti, filastrocche…;canti, filastrocche…;�� disegno libero;disegno libero;�� giochi psicomotori in coppia e in gruppo;giochi psicomotori in coppia e in gruppo;�� giochi di contatto con supporto di musica newgiochi di contatto con supporto di musica new--age: “mi age: “mi

rilassorilasso--ti rilasso”;ti rilasso”;regole per vivere bene insieme;regole per vivere bene insieme;�� regole per vivere bene insieme;regole per vivere bene insieme;

�� conversazioni e riflessione sui comportamenti adeguati e conversazioni e riflessione sui comportamenti adeguati e non in situazioni reali o simulate;non in situazioni reali o simulate;

�� stesura di un regolamento condiviso di classe;stesura di un regolamento condiviso di classe;�� sperimentazione di giochi di squadra per favorire la sperimentazione di giochi di squadra per favorire la

collaborazione, il rispetto dell’avversario, il controllo delle collaborazione, il rispetto dell’avversario, il controllo delle pulsioni;pulsioni;

�� attribuzione di piccole responsabilità per sviluppare attribuzione di piccole responsabilità per sviluppare l’autonomia personale.l’autonomia personale.

PRIMO BIENNIO SCUOLA PRIMARIAPRIMO BIENNIO SCUOLA PRIMARIA

�� OBIETTIVI DI APPRENDIMENTOOBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

�� segnali verbali o non verbali che segnali verbali o non verbali che esprimono emozioni proprie o altruiesprimono emozioni proprie o altrui

• esprimere in modo costruttivo i propri stati • esprimere in modo costruttivo i propri stati • esprimere in modo costruttivo i propri stati • esprimere in modo costruttivo i propri stati d’animo d’animo

• immaginare le conseguenze delle proprie • immaginare le conseguenze delle proprie azioni azioni

• discriminare comportamenti adeguati da • discriminare comportamenti adeguati da quelli inadeguati quelli inadeguati

ATTIVITA’ATTIVITA’-- le nostre emozioni:le nostre emozioni:

�� conversazioni guidate e riflessioni per rilevare sentimenti e conversazioni guidate e riflessioni per rilevare sentimenti e bisogni relazionalibisogni relazionali

�� visione o ascolto di storie con coinvolgimento interattivovisione o ascolto di storie con coinvolgimento interattivo�� attivazione di momenti di ascoltoattivazione di momenti di ascolto--conoscenza di sé (le proprie conoscenza di sé (le proprie

capacitàcapacità--i propri interessi)i propri interessi)�� attivazione di momenti di relazione positiva con gli altri (ruoli nel attivazione di momenti di relazione positiva con gli altri (ruoli nel

piccolo e grande gruppo)piccolo e grande gruppo)piccolo e grande gruppo)piccolo e grande gruppo)�� rappresentazione grafica delle proprie emozioni attraverso l’uso rappresentazione grafica delle proprie emozioni attraverso l’uso

creativo del colorecreativo del colore�� interpretazione delle proprie emozioni attraverso l’espressione interpretazione delle proprie emozioni attraverso l’espressione

corporea, la drammatizzazione e il teatro;corporea, la drammatizzazione e il teatro;�� giochi simulativi di episodi di prevaricazione e di prepotenza tra giochi simulativi di episodi di prevaricazione e di prepotenza tra

coetanei e individuazione di comportamenti adeguati di rispostacoetanei e individuazione di comportamenti adeguati di risposta�� conversazioni e riflessioni per individuare situazioni scatenanti il conversazioni e riflessioni per individuare situazioni scatenanti il

conflittoconflitto�� letture di storieletture di storie

-- regole per vivere bene insieme:regole per vivere bene insieme:

�� conversazioni e riflessione sui comportamenti conversazioni e riflessione sui comportamenti adeguati e non in situazioni reali o simulateadeguati e non in situazioni reali o simulate

�� stesura di un regolamento condiviso di classestesura di un regolamento condiviso di classe

�� sperimentazione di giochi di squadra per favorire sperimentazione di giochi di squadra per favorire la collaborazione, il rispetto dell’avversario, il la collaborazione, il rispetto dell’avversario, il controllo delle pulsionicontrollo delle pulsionila collaborazione, il rispetto dell’avversario, il la collaborazione, il rispetto dell’avversario, il controllo delle pulsionicontrollo delle pulsioni

�� visione di un film di animazione a scelta e visione di un film di animazione a scelta e attività correlate e schede di lettura del film (es: attività correlate e schede di lettura del film (es: “ A bug’s life” “ A bug’s life” --“ Z…..la formica “ Z…..la formica -- Ant bully ..)Ant bully ..)

�� attribuzione di piccole responsabilità per attribuzione di piccole responsabilità per sviluppare l’autonomia personale sviluppare l’autonomia personale

SECONDO BIENNIO SCUOLA PRIMARIASECONDO BIENNIO SCUOLA PRIMARIA

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTOOBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

• • Conoscere e ascoltare se stessi e gli altri Conoscere e ascoltare se stessi e gli altri

• Costruire la dimensione dell’essere gruppo• Costruire la dimensione dell’essere gruppo

• • Accogliere l’altro come persona diversa da sé Accogliere l’altro come persona diversa da sé

-- NOINOI�� attivazione di atteggiamenti di ascolto e di attivazione di atteggiamenti di ascolto e di conoscenza di sé ( sentimenti conoscenza di sé ( sentimenti –– emozioni emozioni ––capacità capacità –– interessi interessi –– opinioni opinioni –– limiti );limiti );

�� riflessione, discussione , espressione orale e riflessione, discussione , espressione orale e scritta di vissuti personali per favorire scritta di vissuti personali per favorire l’autocontrollo, l’autonomia, la fiducia in sé;l’autocontrollo, l’autonomia, la fiducia in sé;l’autocontrollo, l’autonomia, la fiducia in sé;l’autocontrollo, l’autonomia, la fiducia in sé;

�� stesura di lettere, racconti, poesie, articoli o stesura di lettere, racconti, poesie, articoli o brevi diari personali da condividere con la classe;brevi diari personali da condividere con la classe;

�� rielaborazione di vissuti e di idee attraverso rielaborazione di vissuti e di idee attraverso disegni, collage, fotografie;disegni, collage, fotografie;

-- NOI E GLI ALTRINOI E GLI ALTRI

�� attivazione di corrette modalità di relazione tra coetanei:attivazione di corrette modalità di relazione tra coetanei:�� disponibilità verso gli altridisponibilità verso gli altri�� collaborazione nella gestione della vita di classecollaborazione nella gestione della vita di classe�� collaborazione nei lavori di gruppo, di squadra , a coppie collaborazione nei lavori di gruppo, di squadra , a coppie �� assunzione di compiti per lavorare insieme per un obiettivo assunzione di compiti per lavorare insieme per un obiettivo

comunecomune�� discussioni , riflessioni, compilazione di test o questionari discussioni , riflessioni, compilazione di test o questionari �� discussioni , riflessioni, compilazione di test o questionari discussioni , riflessioni, compilazione di test o questionari

sui vissuti relativi allo stare in un gruppo e su episodi di sui vissuti relativi allo stare in un gruppo e su episodi di prevaricazione e prepotenzaprevaricazione e prepotenza

�� visione di un film a scelta ( es: “Tarzan di gomma” visione di un film a scelta ( es: “Tarzan di gomma” –– “Un “Un ponte per Terrabithia “ ) ed attività correlate e schede di ponte per Terrabithia “ ) ed attività correlate e schede di lettura del film;lettura del film;

�� racconto personale di un’ esperienza in cui ci si è sentiti racconto personale di un’ esperienza in cui ci si è sentiti offesi, esclusi, sfruttati offesi, esclusi, sfruttati

-- GLI ALTRIGLI ALTRI

�� attivazione di comportamenti empatici e diattivazione di comportamenti empatici e di

rispetto nei confronti di tutti i compagni rispetto nei confronti di tutti i compagni

�� letture e giochi per valorizzare le diversità.letture e giochi per valorizzare le diversità.�� letture e giochi per valorizzare le diversità.letture e giochi per valorizzare le diversità.

GRAZIE AGRAZIE A

TUTTE LE INSEGNANTI TUTTE LE INSEGNANTI

MEMBRI DELLA COMMISSIONE MEMBRI DELLA COMMISSIONE

INTEGRAZIONE PER LA LORO INTEGRAZIONE PER LA LORO

PROFICUA COLLABORAZIONE.PROFICUA COLLABORAZIONE.