Progettare e valutare le competenze - icmanerbio.gov.it · Prof. Pier Cesare Rivoltella....
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ARTICOLAZIONI
Finalità generali
Competenze chiave europee
Profilo dell’alunno
Traguardi per lo sviluppo delle competenze
Obiettivi di apprendimento
PROBLEMI E VINCOLI
Conoscenza che cambia
Conoscenze dall’extrascuola
Prescrittività dei traguardi
Processi di apprendimento cambiati
Nuove tecnologie
Famiglie diverse
…
DISCIPLINA
DIMENSIONI
CRITERI
LIVELLI
INDICATORI
DESCRITTORI
QUALI ASPETTI CONSIDERO?
QUALE GRADO DI RAGGIUNGIMENTO?
ESEMPI CONCRETI DI PRESTAZIONE
IN BASE A COSA GIUDICO?
QUALI EVIDENZE OSSERVABILI?
Declinare le competenze
Fonte: M. Castoldi
COMPETENZA Cogliere i processi di
trasformazione dell'ambiente e
valutare i possibili effetti delle decisioni e delle azioni dell'uomo sui sistemi territoriali.
COMPETENZA Osservare la realtà da più punti di vista
aprendosi al confronto con gli
altri.
COMPETENZA Riconoscere nel
paesaggio gli elementi caratterizzanti il
patrimonio naturale e culturale da tutelate e
valorizzare.
COMPETENZA Osservare i sistemi
territoriali vicini e lontani utilizzando carte
geografiche, fotografie, grafici... per comunicare
efficacemente informazioni spaziali sull'ambiente che ci
circonda.
FINALITÀ GENRALELa geografia studia i
rapporti delle società umane fra
loro e con il pianeta che le ospita.
COMPETENZE chiavePROFILO
COMPETENZE – CHIAVE EUROPEE- Competenza sociale e civica- Imparare ad imparare- Competenza digitalePROFILO- Si orienta nello spazio, osserva e
interpreta ambienti diversi
DISPOSIZIONI DELLA MENTE (3-5)- Persistere- Fare domande e porre problemi- Pensare in modo flessibile- Gestire l'impulsività- Impegnarsi per l'accuratezza
GEOGRAFIA
ESPERIENZE SIGNIFICATIVE
SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
Laboratorio di psicomotricità .
Esperienze di orientamento e conoscenza
dell'ambiente (uscite didattiche).
Costruzione, lettura, interpretazione di
simboli e carte geografiche.
Attività di ricerca sull'ambiente naturale e
antropico
Esercizi di osservazione e orientamento.
Lettura delle immagini.
Lettura delle carte geografiche.
Acquisizione di un metodo di studio
Studio dei termini e dei concetti
geografici
STRATEGIE DIDATTICHE - APPROCCI METODOLOGICI
SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
Metodologia attiva e delle ricerca
(scoperta)
Alternanza dei metodi della
ricerca/interrogativo e problematizzante
e trasmissivo.
Strategie di selezione e di organizzazione
delle informazioni
Metodologia attiva e delle ricerca
(scoperta)
Alternanza dei metodi della
ricerca/interrogativo e problematizzante e
trasmissivo.
Strategie di selezione e di organizzazione
delle informazioni STRUMENTI DIDATTICI
SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
Carte geografiche. Immagini e mappe
satellitari.
Materiali iconici
“Interviste” a testimoni privilegiati
Libri di testo, guide turistiche. Internet.
Grafici e tabelle. Quaderno di sintesi.
Bussola
Carte geografice Planisfero Carte
tematiche.
Libro di testo.
Internet.
Grafici, tabelle, schemi di sintesi..
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO
DELLE COMPETENZE DALLE
INDICAZIONI
DECLINAZIONE PER CLASSE – SCUOLA SECONDARIA PRIMO GRADO RIFERIMENTO ALLA
MAPPA
Lo studente si orienta nello
spazio e sulle carte di diversa
scala in base ai punti cardinali e
alle coordinate geografiche; sa
orientare una carta geografica a
grande scala facendo ricorso a
punti di riferimento fissi.
Utilizza opportunamente carte
geografiche, fotografie attuali e
d’epoca, immagini da
telerilevamento, elaborazioni
digitali, grafici, dati statistici,
sistemi informativi geografici per
comunicare efficacemente
informazioni spaziali.
Riconosce nei paesaggi europei e
mondiali, raffrontandoli in
particolare a quelli italiani, gli
elementi fisici significativi e le
emergenze storiche, artistiche e
architettoniche, come patrimonio
naturale e culturale da tutelare e
valorizzare.
Osserva, legge e analizza sistemi
territoriali vicini e lontani, nello
spazio e nel tempo e valuta gli
effetti di azioni dell’uomo sui
sistemi territoriali alle diverse
scale geografiche.
Classe prima
Si orienta nello spazio e sulle carte di diversa scala con gli strumenti e i metodi del geografo.
Orienta una carta geografica a grande scala facendo ricorso a punti di riferimento fissi
Utilizza opportunamente carte geografiche, fotografie attuali e d'epoca, immagini da telerilevamento,
elaborazioni digitali, sistemi informativi geografici per comunicare efficacemente e per ricavare e
confrontare informazioni spaziali
Riconosce la Regione europea dal punto di vista climatico, fisico e antropico
Interpreta e confronta alcuni caratteri dei paesaggi italiani ed europei e coglie i rapporti tra gli elementi
del territorio e le attività umane.
DISPOSIZIONI DELLA
MENTE
- Persistere- Fare domande e porre problemi- Pensare in modo flessibile- Gestire l'impulsività- Impegnarsi per l'accuratezza
COMPETENZE
TRASVERSALI
Osservare i sistemi territoriali vicini e lontani utilizzando carte geografiche, fotografie, grafici... per comunicare efficacemente informazioni spaziali sull'ambiente che ci circonda.Riconoscere nel paesaggio gli elementi caratterizzanti il patrimonio naturale e culturale da tutelate e valorizzare.Osservare la realtà da più punti di vista aprendosi al confronto con gli altri.Cogliere i processi di trasformazione dell'ambiente e valutare i possibili effetti delle decisioni e delle azioni dell'uomo sui sistemi territoriali.
Classe seconda
Si orienta nello spazio europeo utilizzando in modo autonomo e consapevole le carte geografiche.
Orienta una carta geografica a grande scala facendo ricorso a punti di riferimento fissi.
Utilizza opportunamente carte geografiche, fotografie attuali e d'epoca, immagini da telerilevamento,
elaborazioni digitali, grafici, dati statistici, sistemi informativi geografici per comunicare efficacemente e
per ricavare e confrontare informazioni spaziali.
Riconosce e denomina le Regioni europei , evidenziandone i caratteri fisici, storici , politici , economici e
sociali dei singoli Stati.
Ricostruisce il grado di sviluppo economico e sociale dei vari Stati europei in base ai relativi indicatori e
operando confronti tra le Regioni diverse.
Osserva, legge, analizza sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo e valuta gli effetti delle
azioni dell'uomo sul territorio
Classe terza
Si orienta nello spazio extra-europeo utilizzando in modo autonomo e consapevole il planisfero.
Orienta una carta geografica a grande scala facendo ricorso a punti di riferimento fissi.
Utilizza opportunamente carte geografiche, fotografie attuali e d’epoca, immagini da telerilevamento,
elaborazioni digitali, grafici, dati statistici, sistemi informativi geografici per comunicare efficacemente
informazioni spaziali sugli ambienti studiati.
Riconosce e denomina i continenti extraeuropei , evidenziandone i caratteri fisici, storici , politici ,
economici e sociali delle macroregioni e di alcuni loro Stati.
Comprende le relazioni tra i fattori ambientali, culturali, sociopolitici ed economici nelle diverse realtà
extraeuropee.
Analizza e valuta gli effetti delle azioni dell’uomo a livello mondiale.
Le esigenze dell’assessment
• Ricavare informazioni da performance ordinarie
• Semplicità, naturalità
• Validità ecologica (usa strumenti “imparziali”)
• Multidimensionale (attiva più intelligenze)
• Sensibile alle differenze individuali
• Usa materiali interessanti e motivanti
Grant Wiggins e la Scuola Americana
• “La valutazione è autentica quando analizziamo la prestazione di unostudente in compiti intellettuali significativi e reali. La valutazione ditipo tradizionale invece si basa su prove sostitutive dalle qualipensiamo di potere trarre informazioni valide sulle prestazioni deglistudenti in relazione a compiti impegnativi”
• Con questa forma di valutazione alternativa si intende verificarenon solo ciò che lo studente sa, ma ciò che sa fare con le risorseintellettuali di cui dispone (sapere di azione).
L’Alternative o New Assessment
• Direct (osservazione della prestazione vs inferenza)• Authentic (compiti real life)• Performance:
– dimostrare comprensione e capacità complesse in setting applicativi procedurali
– Implica la realizzazione di un prodotto– Informa lo studente sul suo andamento
• Dynamic:– Prove “generative” che richiedono attività e creazione di
nuova conoscenza– Centrato sui processi
Perché l’Embedded Assessment
• One shot tests vs valutazione evolutiva
• Enfasi sulla prova vs valutazione diffusa
• Prove decontestualizzate vs valutazione coerente
Il portfolio dello studente
• Le funzioni:
– Working portfolio
– Documentation portfolio
– Growth portfolio
– Showcase portfolio
• La AA lo contrappone ai tradizionali strumenti di verifica, perché valorizza sia il processo che il prodotto della formazione
• E’ possibile valutare
– Prestazioni finali
– Processi
– Strategie messe in atto
– Progressi compiuti in un preciso contesto
• Consente al docente una valutazione in itinere
• Lo studente è portato alla autovalutazione
[email protected]://piercesare.blogspot.com