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Inglese per tutti

IT’S ENGLISH TIME...

INGLESE PER TUTTI

29 novembre 2018

CAMILLA BIANCO

CICLO DI WEBINAR: Imparare… tutti e Inglese

29 novembre 2018Inglese per tutti

I PROSSIMI INCONTRIPer gli iscritti al ciclo «Imparare… tutti»• Saper riconoscere e raccontare le emozioni (24/01/2019)

• Individualizzare l’insegnamento/stili di apprendimento (21/2/2019)

• Matematica per tutti (6/3/2019)

Per gli iscritti al ciclo «Inglese»• Insegnare l’inglese con canzoni, storie e video (28/2/2019)


Camilla BiancoCamilla Bianco è una docente di lingua e letteratura inglese, con esperienza di insegnamento nella scuola elementare (16 anni) e nella scuola superiore di II grado (14 anni). In qualità di docente Supervisore di tirocinio presso la Facoltà di Scienze di Formazione Primaria di Palermo ha svolto laboratori di didattica e orientamento metodologico all'insegnamento della L2 nella scuola primaria. Studiosa di metodologia e didattica, coniuga le attività di insegnamento scolastico curricolare con attività di formazione docenti, preparazione alle Certificazioni Linguistiche ed editoria scolastica.


INGLESE PER TUTTIPablo Picasso, 1918, Arlequin jouant de la guitare (dettaglio)


L’INGLESE


• TRASPARENTE• OPACA

LINGUA


LINGUA TRASPARENTE

RELAZIONE DIRETTA - UNIVOCA

FRA GRAFEMA E FONEMA

Es: italiano, spagnolo


LINGUA OPACA

RELAZIONE COMPLESSA – POCO PREVEDIBILE

FRA GRAFEMA E FONEMA

Es: francese, inglese


INGLESE - LINGUA OPACA

40 fonemi 1120 differenti combinazioni

grafemiche


L’Apprendimento della lingua inglese è molto complesso

BES - DSA


Per TUTTI…


INTEGRAZIONE INCLUSIONE


DIDATTICA INCLUSIVA


A scuola INCLUDERE significa…

riconoscere l’unicità e irripetibilità di ogni alunno-persona

accettare e valorizzare le differenze in nome di un’accoglienza autentica e significativa

assicurarsi che tutti gli alunni possano collaborare e partecipare in modo attivo e costruttivo alla comunità educativa/educante di cui fanno parte


Le differenze…

non sono gabbie standardizzate e gerarchizzate…


Le differenze sono i tanti colori della realtà…


GRANDE DIFFERENZA


Le Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di

apprendimento (allegato al DM 5669/2011)

presentano

MISURE DISPENSATIVE

STRUMENTI COMPENSATIVI


MISURE DISPENSATIVE

“…interventi che consentono all’alunno o allo studente di non svolgere alcune prestazioni che, a causa del disturbo,

risultano particolarmente difficoltose e che non migliorano l’apprendimento”


Scrittura sotto dettatura

Studio della lingua scritta

Scrittura alla lavagna

Prendere appunti

Uso del corsivo

Attività / esercizi di traduzione


Lettura ad alta voce

Uso del vocabolario tradizionale

Assegnazione di compiti molto/troppo gravosi

Domande di difficile comprensione o con doppia negazione

Definizioni grammaticali teoriche


STRUMENTI COMPENSATIVI

“Gli strumenti compensativi sono strumenti didattici e tecnologici che sostituisconoo facilitano la prestazione richiesta nell’abilità deficitaria.

…Tali strumenti sollevano l’alunno o lo studente con DSA da una prestazione resa difficoltosa dal disturbo, senza peraltro facilitargli il compito dal punto di vista cognitivo.”


Contestualizzare il nuovo apprendimento proposto, facendo riferimento a quanto già spiegato

Assegnare compiti chiari

Leggere più volte e spiegare le consegne

Leggere più volte e spiegare le verifiche

Fornire una sola consegna alla volta


Adattare, con flessibilità,

il proprio stile di insegnamento a…

DIVERSE INTELLIGENZE…

DIVERSE INTELLIGENZE…


The biggest mistake of pastcenturies in teaching hasbeen to treat all students as ifthey were variants of thesame individual and thus tofeel justified in teaching themall the same subjects thesame way.

Howard Gardner, Educating for Understanding


TIPO DI INTELLIGENZA

PREDOMINANTE

Intelligenza linguistica

Intelligenza logico-

matematica

Intelligenza visivo-spaziale

Intelligenza musicale

Intelligenza corporeo-cinestetico

Intelligenza intrapersonale

Intelligenza interpersonale

Intelligenzanaturalistica

Intelligenza esistenziale


ATTIVITÀ LINGUISTICHE PIÙ ADATTE


Intelligenza linguistica

giochi di parole (hangman…)

creazione di testi e storie

duelli linguistici

ricostruzione di scrambled sentences

memory games

griglie lessicali


ARE – WHAT -DOING – YOU- ?


ARE – WHAT -DOING – YOU- ?

WHAT ARE YOU DOING?


Intelligenza logico-

matematica

problem solving

giochi strategici

riordino in sequenze

attività CLIL di matematica puzzles


Intelligenza visivo-

spaziale

illustrazioni

matching al PC/LIM

creazione di mappe lessicali e grammaticali

uso di flashcards

picture dictation

drag and drop(trascinare e rilasciare)

al PC/LIM


Intelligenza musicale

chants

nursery rhymes

songs

individuazione del ritmo delle parole

giochi di intonazione

trasformazione di un testo in una canzone


Jingle bells, jingle bellsJingle all the wayOh what fun it is to rideIn a one horse open sleighJingle bells, jingle bellsJingle all the wayOh what fun it is to rideIn a one horse open sleigh


Intelligenza corporeo-cinestetica

drammatizzazioni

mimo

running dictation

role-playing

creazione di oggetti

action songs


Intelligenza intrapersonale

risposte personali a problemi

lavori individuali

descrizioni personali


Intelligenza interpersonale

pair-work

team-work

peer tutoring


Intelligenzanaturalistica

progetti che si svolgono all’aperto,

nella natura

attività CLIL di scienze e geografia


Intelligenza esistenziale

presentazioni della propria vita

(parlare della famiglia, degli hobbies, delle

proprie preferenze…)


VERIFICHE

Uso di verifiche scalari

Programmazione delle prove

Previsione di tempi più lunghi

Maggior attenzione alla

valutazione delle

conoscenze piuttosto che

alla correttezza formale

Uso di strumenti e mediatori

didattici

Uso di testi con caratteri più

grandi, se necessario

prove informatizzate

Uso di verifiche orali a

compensazione di quelle scritte

Uso di diversi linguaggi


APPROCCIO MULTISENSORIALE

SISTEMATICITÀ

• I bambini costruiscono la conoscenza non solo ascoltando, ma utilizzando la manipolazione, l'osservazione e l'interpretazione di ciò che stanno facendo.

• Introduzione di un nuovo elemento per volta


Stili di apprendimento degli alunni


• APPROCCIO DI APPRENDIMENTO PREFERITO DI UNA PERSONA, IL SUO MODO

TIPICO E STABILE DI PERCEPIRE, ELABORARE , IMMAGAZZINARE

E RECUPERARE LE INFORMAZIONI

(Mariani 2000)

STILE DI APPRENDIMENTO


• Visivo-verbale• Visivo-non verbale• Uditivo• Cinestesico

CANALI SENSORIALI ESTILE DI

APPRENDIMENTO


CANALI SENSORIALI E


Visivo-verbale• Preferenza per la letto-

scrittura: si impara leggendo.

Visivo-non verbale• Preferenza per immagini,

disegni, fotografie, simboli, mappe concettuali, grafici e diagrammi: tutto ciò che riguarda il «Visual learning»


VISUAL LEARNING • APPRENDIMENTO CHE SI BASA

SULLA MEMORIA VISIVA,IMPIEGA LE IMMAGINI PER RICORDARE E LE MENOTECNICHE IMMAGINATIVE

MEMOTECNICHE IMMAGINATIVE • COSTRUZIONE DI IMMAGINI

MENTALI, STATICHE O DINAMICHE, LEGATE AI CONCETTI DA MEMORIZZARE, CHE PERMETTONO LA RIEVOCAZIONE DEI CONTENUTI A ESSE CORRELATE


CANALI SENSORIALI E


Uditivo• Privilegia l’ascolto: è

favorito dall’assistere a una lezione, partecipare a discussioni e dal lavoro con un compagno o a gruppi.

Cinestesico• Predilige attività concrete,

come fare esperienza diretta di un problema, per comprendere ciò di cui si sta parlando.


Bibliografia Consigliata

• Giacomo Stella - Luca Grandi (a cura di), Come leggere la dislessia e i DSA, Giunti EDU, Firenze 2016

• Annalisa Morganti, Fabio Bocci (a cura di), Didattica inclusiva nella scuola primaria, Giunti EDU, Firenze 2017

• Daniele Fedeli, Claudio Vio, ADHD: iperattività e disattenzione. Guida con Workbook, Giunti EDU, Firenze, 2017. www.sesamonline.it

http://www.sesamonline.it/

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